pág. 7241
FORTALECIENDO LAS COMPETENCIAS AMBIENTALES
PARA EL MANEJO DE RESIDUOS PLÁSTICOS A TRAVÉS
DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN EL
JARDÍN ECOLÓGICO EN ESTUDIANTES DE GRADO
CUARTO DE LA SEDE EDUCATIVA GUANDAPI DE
TUMACO-NARIÑO
STRENGTHENING ENVIRONMENTAL SKILLS FOR PLASTIC WASTE
MANAGEMENT THROUGH AN ECOLOGICAL GARDEN-BASED
TEACHING STRATEGY FOR FOURTH-GRADE STUDENTS AT
THE GUANDAPI SCHOOL IN TUMACO, NARIÑO
Katerin Cristina Angulo Ortega
Universidad Popular del Cesar, Colombia
Estela Yaneth Titistar Cuasaluzan
Universidad Popular del Cesar, Colombia
Edwin Holman Díaz Abahonza
Universidad Popular del Cesar, Colombia
pág. 7242
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17441
Fortaleciendo las Competencias Ambientales para el Manejo de Residuos
Plásticos a Través de una Estrategia Didáctica Basada en el Jardín
Ecológico en Estudiantes de Grado Cuarto de la Sede Educativa Guandapi
de Tumaco-Nariño
Katerin Cristina Angulo Ortega1
katheortega8609@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-2510-4852
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Estela Yaneth Titistar Cuasaluzan
annytatianabt@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-6045-0384
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Edwin Holman Díaz Abahonza
edwinholmandiaz@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1708-0663
Universidad Popular del Cesar
Colombia
RESUMEN
En la Institución Educativa Guandapi Sede Educativa, ubicada en Tumaco, Nariño, hay una falta de
gestión de residuos sólidos y de sensibilidad básica sobre el tratamiento de residuos, lo que plantea
problemas graves. El propósito de este proyecto es inspirar la responsabilidad ambiental relacionada
con los residuos sólidos a través de una intervención didáctica que involucre a los estudiantes de cuarto
grado. Este objetivo se logró utilizando una investigación cualitativa y descriptiva con un diseño de
investigación-acción. Inicialmente, se utilizaron preguntas orientadoras para evaluar los conocimientos
previos de los estudiantes sobre el reciclaje. Estos resultados muestran que los estudiantes tienen
deficiencias en las habilidades de clasificación de residuos, ya que solo el 30% puede discriminar entre
residuos orgánicos e inorgánicos. Una gran proporción no sabe cómo hacer una separación adecuada
de residuos y a pesar de que un 80% de los encuestados entiende las consecuencias negativas de una
mala gestión de residuos, su comprensión o motivación para reciclar o reutilizar materiales aún presenta
desafíos. En este sentido, se diseñó un jardín ecológico para la reutilización de residuos plásticos
utilizando un proceso didáctico basado en el medio ambiente, cuyo impacto fue positivo por el enfoque
didáctico experiencial que involucra a los alumnos con el entorno. Se concluye que la estrategia del
jardín ecológico incorpora los valores y procesos formativos esenciales para enseñar y aprender
competencias ambientales relacionadas con la reutilización de residuos plásticos.
Palabras clave: pedagogía ambiental, jardín ecológico, competencias ambientales, reutilización de
residuos plásticos
1 Autor principal.
Correspondencia: katheortega8609@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17441
Fortaleciendo las Competencias Ambientales para el Manejo de Residuos
Plásticos a Través de una Estrategia Didáctica Basada en el Jardín
Ecológico en Estudiantes de Grado Cuarto de la Sede Educativa Guandapi
de Tumaco-Nariño
Katerin Cristina Angulo Ortega1
katheortega8609@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-2510-4852
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Estela Yaneth Titistar Cuasaluzan
annytatianabt@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-6045-0384
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Edwin Holman Díaz Abahonza
edwinholmandiaz@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1708-0663
Universidad Popular del Cesar
Colombia
RESUMEN
En la Institución Educativa Guandapi Sede Educativa, ubicada en Tumaco, Nariño, hay una falta de
gestión de residuos sólidos y de sensibilidad básica sobre el tratamiento de residuos, lo que plantea
problemas graves. El propósito de este proyecto es inspirar la responsabilidad ambiental relacionada
con los residuos sólidos a través de una intervención didáctica que involucre a los estudiantes de cuarto
grado. Este objetivo se logró utilizando una investigación cualitativa y descriptiva con un diseño de
investigación-acción. Inicialmente, se utilizaron preguntas orientadoras para evaluar los conocimientos
previos de los estudiantes sobre el reciclaje. Estos resultados muestran que los estudiantes tienen
deficiencias en las habilidades de clasificación de residuos, ya que solo el 30% puede discriminar entre
residuos orgánicos e inorgánicos. Una gran proporción no sabe cómo hacer una separación adecuada
de residuos y a pesar de que un 80% de los encuestados entiende las consecuencias negativas de una
mala gestión de residuos, su comprensión o motivación para reciclar o reutilizar materiales aún presenta
desafíos. En este sentido, se diseñó un jardín ecológico para la reutilización de residuos plásticos
utilizando un proceso didáctico basado en el medio ambiente, cuyo impacto fue positivo por el enfoque
didáctico experiencial que involucra a los alumnos con el entorno. Se concluye que la estrategia del
jardín ecológico incorpora los valores y procesos formativos esenciales para enseñar y aprender
competencias ambientales relacionadas con la reutilización de residuos plásticos.
Palabras clave: pedagogía ambiental, jardín ecológico, competencias ambientales, reutilización de
residuos plásticos
1 Autor principal.
Correspondencia: katheortega8609@gmail.com
pág. 7243
Strengthening Environmental Skills for Plastic Waste Management
Through an Ecological Garden-Based Teaching Strategy for Fourth-Grade
Students at the Guandapi school in Tumaco, Nariño
ABSTRACT
At the Guandapi Educational Institution (Senior Education Center), located in Tumaco, Nariño, there
is a lack of solid waste management and basic awareness about waste treatment, which poses serious
problems. The purpose of this project is to inspire environmental responsibility related to solid waste
through an educational intervention involving fourth-grade students. This objective was achieved using
qualitative and descriptive research with an action research design. Initially, guiding questions were
used to assess students' prior knowledge about recycling. These results show that students have
deficiencies in waste classification skills, as only 30% can discriminate between organic and inorganic
waste. A large proportion do not know how to properly separate waste, and although 80% of
respondents understand the negative consequences of poor waste management, their understanding or
motivation to recycle or reuse materials still presents challenges. In this sense, an ecological garden was
designed for the reuse of plastic waste using an environmentally-based pedagogical process, the impact
of which was positive due to the experiential pedagogical approach that engages students with the
environment. It is concluded that the ecological garden strategy incorporates the essential values and
educational processes for teaching and learning environmental skills related to the reuse of plastic waste.
Keywords: environmental pedagogy, ecological garden, environmental skills, reuse of plastic waste
Artículo recibido 05 abril 2025
Aceptado para publicación: 28 abril 2025
Strengthening Environmental Skills for Plastic Waste Management
Through an Ecological Garden-Based Teaching Strategy for Fourth-Grade
Students at the Guandapi school in Tumaco, Nariño
ABSTRACT
At the Guandapi Educational Institution (Senior Education Center), located in Tumaco, Nariño, there
is a lack of solid waste management and basic awareness about waste treatment, which poses serious
problems. The purpose of this project is to inspire environmental responsibility related to solid waste
through an educational intervention involving fourth-grade students. This objective was achieved using
qualitative and descriptive research with an action research design. Initially, guiding questions were
used to assess students' prior knowledge about recycling. These results show that students have
deficiencies in waste classification skills, as only 30% can discriminate between organic and inorganic
waste. A large proportion do not know how to properly separate waste, and although 80% of
respondents understand the negative consequences of poor waste management, their understanding or
motivation to recycle or reuse materials still presents challenges. In this sense, an ecological garden was
designed for the reuse of plastic waste using an environmentally-based pedagogical process, the impact
of which was positive due to the experiential pedagogical approach that engages students with the
environment. It is concluded that the ecological garden strategy incorporates the essential values and
educational processes for teaching and learning environmental skills related to the reuse of plastic waste.
Keywords: environmental pedagogy, ecological garden, environmental skills, reuse of plastic waste
Artículo recibido 05 abril 2025
Aceptado para publicación: 28 abril 2025
pág. 7244
INTRODUCCIÓN
La problemática del manejo poco eficiente de los residuos plásticos constituye un reto de gran
envergadura a nivel global que impacta a la salud pública, ecosistemas y a diversas comunidades. De
este modo, se aborda el problema considerando tres niveles: el nacional en Colombia, el local en el
municipio de Tumaco y el particular en la Sede Educativa Guandapi. En esa línea, Colombia presenta
con creciente preocupación la gestión de residuos, en especial del plástico. La falta de infraestructura y
de una cultura ambiental adecuada se traduce en la acumulación de plásticos en vertederos y cuerpos
de agua, los que a su vez, comprometen la biodiversidad, la calidad del aire y agua. Smith (2020),
menciona que en el país se ha reportado un incremento sin precedentes en los últimos años en la
producción y consumo de plásticos, lo que profundiza la crisis medioambiental. De igual forma,
Rodríguez (2019) resalta que la falta de políticas robustas para enfrentar estos problemas brinda como
resultado grandes retos en el manejo de residuos en el país.
Ahora bien, la situación en el municipio de Tumaco, hace referencia a la gestión inadecuada de los
residuos plásticos que es aún más apremiante. En el caso de Tumaco su geografía es problemática
porque se encuentra ubicada junto al Océano Pacífico, desgastando la situación porque los plásticos que
no se gestionan como es debido, contaminan las aguas costeras y amenazan la vida marina. Eso también
sin contar la combustión de todo tipo de residuos, donde especialmente los plásticos incrementan los
incendiarios en los bosques cercanos a cocales. Esto pone en peligro la seguridad de los habitantes y
incrementa la degradación ambiental de la región.
De la misma manera, la Sede Educativa Guandapi ubicada en una zona rural de Tumaco tiene problemas
específicos en la gestión de los residuos plásticos. Autores como Pérez (2018) ha notado que la ausencia
de espacios verdes y jardines ecológicos dentro de la escuela limita la participación de los alumnos en
acciones esperanzadoras sobre la gestión de los residuos y la reusabilidad de objetos reciclables. Esto
desconecta a la población estudiantil de la naturaleza y, por este motivo, dificultad la implementación
de estrategias para resolver esta problemática ambiental de la comunidad escolar.
Entonces la amenaza del agua, la biodiversidad y la salud en el municipio de Tumaco está siendo
perjudicada por la pésima gestión de los desechos plásticos. Se caracteriza por la falta de educación
ambiental y por el uso de cuerpos hídricos como basurero, o en espacios para la “quema” de residuos,
INTRODUCCIÓN
La problemática del manejo poco eficiente de los residuos plásticos constituye un reto de gran
envergadura a nivel global que impacta a la salud pública, ecosistemas y a diversas comunidades. De
este modo, se aborda el problema considerando tres niveles: el nacional en Colombia, el local en el
municipio de Tumaco y el particular en la Sede Educativa Guandapi. En esa línea, Colombia presenta
con creciente preocupación la gestión de residuos, en especial del plástico. La falta de infraestructura y
de una cultura ambiental adecuada se traduce en la acumulación de plásticos en vertederos y cuerpos
de agua, los que a su vez, comprometen la biodiversidad, la calidad del aire y agua. Smith (2020),
menciona que en el país se ha reportado un incremento sin precedentes en los últimos años en la
producción y consumo de plásticos, lo que profundiza la crisis medioambiental. De igual forma,
Rodríguez (2019) resalta que la falta de políticas robustas para enfrentar estos problemas brinda como
resultado grandes retos en el manejo de residuos en el país.
Ahora bien, la situación en el municipio de Tumaco, hace referencia a la gestión inadecuada de los
residuos plásticos que es aún más apremiante. En el caso de Tumaco su geografía es problemática
porque se encuentra ubicada junto al Océano Pacífico, desgastando la situación porque los plásticos que
no se gestionan como es debido, contaminan las aguas costeras y amenazan la vida marina. Eso también
sin contar la combustión de todo tipo de residuos, donde especialmente los plásticos incrementan los
incendiarios en los bosques cercanos a cocales. Esto pone en peligro la seguridad de los habitantes y
incrementa la degradación ambiental de la región.
De la misma manera, la Sede Educativa Guandapi ubicada en una zona rural de Tumaco tiene problemas
específicos en la gestión de los residuos plásticos. Autores como Pérez (2018) ha notado que la ausencia
de espacios verdes y jardines ecológicos dentro de la escuela limita la participación de los alumnos en
acciones esperanzadoras sobre la gestión de los residuos y la reusabilidad de objetos reciclables. Esto
desconecta a la población estudiantil de la naturaleza y, por este motivo, dificultad la implementación
de estrategias para resolver esta problemática ambiental de la comunidad escolar.
Entonces la amenaza del agua, la biodiversidad y la salud en el municipio de Tumaco está siendo
perjudicada por la pésima gestión de los desechos plásticos. Se caracteriza por la falta de educación
ambiental y por el uso de cuerpos hídricos como basurero, o en espacios para la “quema” de residuos,
pág. 7245
así como la falta de áreas destinadas a la pedagogía crítica sobre el medio ambiente, hace muy difícil
resolver el problema de involucrar a la población, especialmente a la juventud, en la educación y
conciencia ambiental.
En este contexto, la institución educativa de la Sede Educativa Guandapi debe manejar la problemática
de los plásticos como residuos a través de una intervención educativa integral. Para eso la propuesta de
un jardín ecológico busca realizar una sensibilización sobre la gestión responsable de los residuos dentro
de la comunidad escolar y también mejorar la actitud frente a los plásticos. En ese sentido, la
interrogante principal es si el jardín ecológico ayuda a fortalecer las competencias ambientales con
relación al manejo de residuos plásticos en la Sede Educativa Guandapi.
En función de este desafío, se propuso el objetivo general de incrementar el nivel de la recuperación de
los residuos sólidos en los estudiantes de cuarto grado de la Sede Educativa Guandapi a través de la
estrategia pedagógica del jardín ecológico. Este enfoque pretende transformar la actitud y el hábito de
los alumnos respecto a la gestión de residuos que generan. Los objetivos específicos fueron conocer los
saberes previos de las competencias ambientales que hay en los estudiantes, aplicar una propuesta
didáctica del jardín ecológico al manejo de plástico, y medir la efectividad de la propuesta. Con los
propósitos planteados, se intenta guiar el proceso investigativo y de este modo medir las actitudes y
conductas de los estudiantes hacia el plástico de desecho posterior a la recolección.
Respecto a la importancia de este trabajo, el estudio propuesto aborda el problema de la mala gestión
de residuos plásticos en la Sede Educativa Guandapi en Tumaco, con un enfoque de intervención
multifacético que busca cambiar actitudes y comportamientos respecto a la gestión de residuos. Se ha
propuesto un jardín ecológico como estrategia de enseñanza, que ha demostrado promover la
reutilización creativa de materiales plásticos y aumentar la conciencia ambiental entre la comunidad
escolar (McKibben, 2007). Este enfoque surge de un deseo de marcar la diferencia a nivel de la
comunidad local, buscando un cambio en las actividades habituales que apoyen la sostenibilidad a largo
plazo (Orr, 2004).
La propuesta mejora la gestión de residuos en la Sede Educativa Guandapi, lo cual impacta a Tumaco
al mejorar la calidad de vida relacionada con la contaminación y prácticas más responsables (Schor,
2010).
así como la falta de áreas destinadas a la pedagogía crítica sobre el medio ambiente, hace muy difícil
resolver el problema de involucrar a la población, especialmente a la juventud, en la educación y
conciencia ambiental.
En este contexto, la institución educativa de la Sede Educativa Guandapi debe manejar la problemática
de los plásticos como residuos a través de una intervención educativa integral. Para eso la propuesta de
un jardín ecológico busca realizar una sensibilización sobre la gestión responsable de los residuos dentro
de la comunidad escolar y también mejorar la actitud frente a los plásticos. En ese sentido, la
interrogante principal es si el jardín ecológico ayuda a fortalecer las competencias ambientales con
relación al manejo de residuos plásticos en la Sede Educativa Guandapi.
En función de este desafío, se propuso el objetivo general de incrementar el nivel de la recuperación de
los residuos sólidos en los estudiantes de cuarto grado de la Sede Educativa Guandapi a través de la
estrategia pedagógica del jardín ecológico. Este enfoque pretende transformar la actitud y el hábito de
los alumnos respecto a la gestión de residuos que generan. Los objetivos específicos fueron conocer los
saberes previos de las competencias ambientales que hay en los estudiantes, aplicar una propuesta
didáctica del jardín ecológico al manejo de plástico, y medir la efectividad de la propuesta. Con los
propósitos planteados, se intenta guiar el proceso investigativo y de este modo medir las actitudes y
conductas de los estudiantes hacia el plástico de desecho posterior a la recolección.
Respecto a la importancia de este trabajo, el estudio propuesto aborda el problema de la mala gestión
de residuos plásticos en la Sede Educativa Guandapi en Tumaco, con un enfoque de intervención
multifacético que busca cambiar actitudes y comportamientos respecto a la gestión de residuos. Se ha
propuesto un jardín ecológico como estrategia de enseñanza, que ha demostrado promover la
reutilización creativa de materiales plásticos y aumentar la conciencia ambiental entre la comunidad
escolar (McKibben, 2007). Este enfoque surge de un deseo de marcar la diferencia a nivel de la
comunidad local, buscando un cambio en las actividades habituales que apoyen la sostenibilidad a largo
plazo (Orr, 2004).
La propuesta mejora la gestión de residuos en la Sede Educativa Guandapi, lo cual impacta a Tumaco
al mejorar la calidad de vida relacionada con la contaminación y prácticas más responsables (Schor,
2010).
pág. 7246
La educación, siendo un agente fundamental de cambio, se articula a través de una metodología
didáctica innovadora que saca a los alumnos de las aulas, con el objetivo de que terminen aprendiendo
a gran escala sobre el manejo de residuos plásticos (Sobel, 2008). Esta investigación también aporta al
ámbito de la educación ambiental desde la aplicación de un modelo teórico en el que se busca promover
el aprendizaje significativo y transformador con la expectativa de que este modelo se pueda adaptar a
otras instituciones (Wals, 2014; Orr, 1992).
La propuesta también se caracteriza por su enfoque integral, que trasciende la banalización a la gestión
técnica de residuos y busca un cambio de mentalidad y comportamientos educacionalmente, basado en
los principios del sistema y sostenibilidad (Capra, 1996). La estrategia está dirigida no solo al caso de
la Sede Educativa Guandapi, sino a convertirse en un referente que incentive el surgimiento de
comunidades más sostenibles a nivel local y nacional.
Por otro lado a nivel de antecedentes, esta investigación propuesta aborda la problemática descuidada
de la gestión de residuos plásticos en el contexto de la Educativa Guandapi Sede en Tumaco, así como
diversas investigaciones previas que subrayan el papel de la pedagogía en la enseñanza del reciclaje y
la reutilización de residuos plásticos. A nivel internacional, también se han llevado a cabo estudios,
incluido el estudio de Camayo (2020) que enfatiza la necesidad de educación infantil sobre los efectos
perjudiciales de los residuos plásticos en los océanos, y el estudio de Ministerio de Medio Ambiente de
Chile (2018) que destacó la necesidad de un enfoque integral para enseñar educación ambiental.
En cuanto a Venezuela, Eslava et al (2018) examinaron el papel de las estrategias de enseñanza en la
promoción de valores ambientales a través del reciclaje de residuos plásticos en la educación primaria,
y Chipana y Pariona (2017) en Perú notaron el impacto positivo que estas estrategias tuvieron en la
conciencia ambiental de los niños. A nivel nacional, Peña (2022) indica una alarmante falta de cultura
proactiva hacia el medio ambiente en Colombia, particularmente en relación con la gestión de plásticos
de un solo uso, y Bernal (2020) propone un proyecto de emprendimiento social sobre el reciclaje de
residuos plásticos en Soacha, Cundinamarca.
A un nivel local, estudios como el de Torres (2021) en Tumaco o el de Martínez y Valencia (2018) en
Colombia se centran en mejorar la gestión de residuos sólidos a través de la concientización y
participación de la comunidad educativa. Igualmente, algunas iniciativas, como la de la Fundación
La educación, siendo un agente fundamental de cambio, se articula a través de una metodología
didáctica innovadora que saca a los alumnos de las aulas, con el objetivo de que terminen aprendiendo
a gran escala sobre el manejo de residuos plásticos (Sobel, 2008). Esta investigación también aporta al
ámbito de la educación ambiental desde la aplicación de un modelo teórico en el que se busca promover
el aprendizaje significativo y transformador con la expectativa de que este modelo se pueda adaptar a
otras instituciones (Wals, 2014; Orr, 1992).
La propuesta también se caracteriza por su enfoque integral, que trasciende la banalización a la gestión
técnica de residuos y busca un cambio de mentalidad y comportamientos educacionalmente, basado en
los principios del sistema y sostenibilidad (Capra, 1996). La estrategia está dirigida no solo al caso de
la Sede Educativa Guandapi, sino a convertirse en un referente que incentive el surgimiento de
comunidades más sostenibles a nivel local y nacional.
Por otro lado a nivel de antecedentes, esta investigación propuesta aborda la problemática descuidada
de la gestión de residuos plásticos en el contexto de la Educativa Guandapi Sede en Tumaco, así como
diversas investigaciones previas que subrayan el papel de la pedagogía en la enseñanza del reciclaje y
la reutilización de residuos plásticos. A nivel internacional, también se han llevado a cabo estudios,
incluido el estudio de Camayo (2020) que enfatiza la necesidad de educación infantil sobre los efectos
perjudiciales de los residuos plásticos en los océanos, y el estudio de Ministerio de Medio Ambiente de
Chile (2018) que destacó la necesidad de un enfoque integral para enseñar educación ambiental.
En cuanto a Venezuela, Eslava et al (2018) examinaron el papel de las estrategias de enseñanza en la
promoción de valores ambientales a través del reciclaje de residuos plásticos en la educación primaria,
y Chipana y Pariona (2017) en Perú notaron el impacto positivo que estas estrategias tuvieron en la
conciencia ambiental de los niños. A nivel nacional, Peña (2022) indica una alarmante falta de cultura
proactiva hacia el medio ambiente en Colombia, particularmente en relación con la gestión de plásticos
de un solo uso, y Bernal (2020) propone un proyecto de emprendimiento social sobre el reciclaje de
residuos plásticos en Soacha, Cundinamarca.
A un nivel local, estudios como el de Torres (2021) en Tumaco o el de Martínez y Valencia (2018) en
Colombia se centran en mejorar la gestión de residuos sólidos a través de la concientización y
participación de la comunidad educativa. Igualmente, algunas iniciativas, como la de la Fundación
pág. 7247
Malpelo (2023) en la Costa Pacífica de Colombia, tienen como objetivo crear conciencia sobre el
manejo adecuado de plásticos, mientras que Tamayo et al. (2019) proponen un modelo de bono
ambiental para incentivar la gestión de residuos plásticos en Tumaco. Los estudios ilustran cómo la
educación ambiental y las estrategias pedagógicas son fundamentales para mejorar la gestión de los
residuos plásticos y fomentar comunidades sostenibles.
MARCO TEÓRICO
Situaciones didácticas
La teoría de las situaciones didácticas, desarrollada por Brousseau (2007), es un marco teórico clave en
la enseñanza, que se enfoca en el proceso de aprendizaje dentro de un entorno específico. Según esta
teoría, el aprendizaje ocurre mediante la interacción entre el estudiante, el profesor y el contenido dentro
de una situación didáctica concreta (Pallauta et al., 2019). La teoría subraya la importancia de diseñar
situaciones didácticas significativas y desafiantes que fomenten el pensamiento crítico y la resolución
de problemas, impulsando a los estudiantes a aplicar sus conocimientos y habilidades en contextos
reales (Farfán y Romero, 2016).
Además, la teoría reconoce el papel esencial del profesor, quien actúa como mediador entre el contenido
y los estudiantes, guiando el proceso de enseñanza y proporcionando retroalimentación constructiva.
También resalta la importancia de la interacción social en el aprendizaje, ya que, a través del trabajo
colaborativo, los estudiantes pueden compartir ideas, debatir enfoques y construir conocimiento de
manera colectiva. En este sentido, la teoría introduce el concepto de "contrato didáctico", que define las
expectativas y compromisos mutuos entre el profesor y los estudiantes en una situación didáctica
específica (DAmore, 2014).
La teoría también plantea varias fases en las secuencias didácticas. La primera fase es la situación
problema o acción, donde se presenta un desafío que despierta la curiosidad del estudiante y lo motiva
a involucrarse activamente en el proceso de aprendizaje. La segunda fase, situación formulación,
implica que el estudiante resuelva el problema planteado, desarrollando habilidades de pensamiento
crítico y creativo. En la situación de validación, el estudiante reflexiona sobre su proceso de aprendizaje
y valida lo aprendido.
Malpelo (2023) en la Costa Pacífica de Colombia, tienen como objetivo crear conciencia sobre el
manejo adecuado de plásticos, mientras que Tamayo et al. (2019) proponen un modelo de bono
ambiental para incentivar la gestión de residuos plásticos en Tumaco. Los estudios ilustran cómo la
educación ambiental y las estrategias pedagógicas son fundamentales para mejorar la gestión de los
residuos plásticos y fomentar comunidades sostenibles.
MARCO TEÓRICO
Situaciones didácticas
La teoría de las situaciones didácticas, desarrollada por Brousseau (2007), es un marco teórico clave en
la enseñanza, que se enfoca en el proceso de aprendizaje dentro de un entorno específico. Según esta
teoría, el aprendizaje ocurre mediante la interacción entre el estudiante, el profesor y el contenido dentro
de una situación didáctica concreta (Pallauta et al., 2019). La teoría subraya la importancia de diseñar
situaciones didácticas significativas y desafiantes que fomenten el pensamiento crítico y la resolución
de problemas, impulsando a los estudiantes a aplicar sus conocimientos y habilidades en contextos
reales (Farfán y Romero, 2016).
Además, la teoría reconoce el papel esencial del profesor, quien actúa como mediador entre el contenido
y los estudiantes, guiando el proceso de enseñanza y proporcionando retroalimentación constructiva.
También resalta la importancia de la interacción social en el aprendizaje, ya que, a través del trabajo
colaborativo, los estudiantes pueden compartir ideas, debatir enfoques y construir conocimiento de
manera colectiva. En este sentido, la teoría introduce el concepto de "contrato didáctico", que define las
expectativas y compromisos mutuos entre el profesor y los estudiantes en una situación didáctica
específica (DAmore, 2014).
La teoría también plantea varias fases en las secuencias didácticas. La primera fase es la situación
problema o acción, donde se presenta un desafío que despierta la curiosidad del estudiante y lo motiva
a involucrarse activamente en el proceso de aprendizaje. La segunda fase, situación formulación,
implica que el estudiante resuelva el problema planteado, desarrollando habilidades de pensamiento
crítico y creativo. En la situación de validación, el estudiante reflexiona sobre su proceso de aprendizaje
y valida lo aprendido.
pág. 7248
Finalmente, en la situación de institucionalización, se comparten y reflexionan los aprendizajes,
consolidándolos en la práctica educativa cotidiana y fomentando una cultura de mejora continua
(Castillo y Popayán, 2017).
Competencias ambientales
Las competencias ambientales son un conjunto de conocimientos y habilidades que sirven a los
individuos para entender e intentar solucionar los problemas ambientales que el mundo se enfrenta hoy
en día. No solo implica tener aprecio por los problemas de medio ambiente, por ejemplo, cambio
climático o diezmado de la biodiversidad, sino también la capacidad de realizar acciones efectivas que
los solucionen (Delgado, 2023). En el aspecto del conocimiento, comprenden los aspectos elementales
de la ecología, biología, geografía, los ecosistemas así como su funcionamiento y la manera en que los
seres humanos los impactan (Bedoya y Velásquez, 2020).
Además del conocimiento, las competencias ambientales requieren habilidades prácticas, como analizar
datos ambientales, diseñar proyectos para la conservación y la sostenibilidad, y comunicar eficazmente
los problemas y soluciones ambientales a diferentes audiencias. Esto incluye habilidades de
investigación, así como colaboración, resolución de problemas y liderazgo (Nay y Cordero, 2019).
Por consiguiente, las competencias ambientales también incluyen actitudes y valores que fomentan
acciones destinadas a preservar el medio ambiente. En este sentido, significa desarrollar una ética que
anime a las personas a tomar decisiones que reduzcan su impacto negativo en el medio ambiente y
promuevan la sostenibilidad a largo plazo. En resumen, estas competencias son críticas para responder
eficazmente a los desafíos ambientales porque permiten a las personas entender, actuar y abogar por
una mayor responsabilidad hacia el mundo natural.
Jardín Ecológico
Un jardín ecológico es un lugar específico en el espacio verde que se delinea con el objetivo de cultivar
diversas formas de vida, disminuir el impacto de la actividad humana en la naturaleza y lograr el
desarrollo sostenible. A diferencia de los jardines tradicionales que utilizan insumos químicos
artificiales y requieren elevadas cantidades de agua, los jardines ecológicos son sustentados en
principios de conservación y respeto al medio ambiente (Ospina, 2020).
Finalmente, en la situación de institucionalización, se comparten y reflexionan los aprendizajes,
consolidándolos en la práctica educativa cotidiana y fomentando una cultura de mejora continua
(Castillo y Popayán, 2017).
Competencias ambientales
Las competencias ambientales son un conjunto de conocimientos y habilidades que sirven a los
individuos para entender e intentar solucionar los problemas ambientales que el mundo se enfrenta hoy
en día. No solo implica tener aprecio por los problemas de medio ambiente, por ejemplo, cambio
climático o diezmado de la biodiversidad, sino también la capacidad de realizar acciones efectivas que
los solucionen (Delgado, 2023). En el aspecto del conocimiento, comprenden los aspectos elementales
de la ecología, biología, geografía, los ecosistemas así como su funcionamiento y la manera en que los
seres humanos los impactan (Bedoya y Velásquez, 2020).
Además del conocimiento, las competencias ambientales requieren habilidades prácticas, como analizar
datos ambientales, diseñar proyectos para la conservación y la sostenibilidad, y comunicar eficazmente
los problemas y soluciones ambientales a diferentes audiencias. Esto incluye habilidades de
investigación, así como colaboración, resolución de problemas y liderazgo (Nay y Cordero, 2019).
Por consiguiente, las competencias ambientales también incluyen actitudes y valores que fomentan
acciones destinadas a preservar el medio ambiente. En este sentido, significa desarrollar una ética que
anime a las personas a tomar decisiones que reduzcan su impacto negativo en el medio ambiente y
promuevan la sostenibilidad a largo plazo. En resumen, estas competencias son críticas para responder
eficazmente a los desafíos ambientales porque permiten a las personas entender, actuar y abogar por
una mayor responsabilidad hacia el mundo natural.
Jardín Ecológico
Un jardín ecológico es un lugar específico en el espacio verde que se delinea con el objetivo de cultivar
diversas formas de vida, disminuir el impacto de la actividad humana en la naturaleza y lograr el
desarrollo sostenible. A diferencia de los jardines tradicionales que utilizan insumos químicos
artificiales y requieren elevadas cantidades de agua, los jardines ecológicos son sustentados en
principios de conservación y respeto al medio ambiente (Ospina, 2020).
pág. 7249
Utilizan técnicas sustentables tales como el empleo de plantas nativas, la conservación del agua a través
del riego eficiente, la eliminación de plaguicidas y herbicidas químicos y la promoción de la fertilidad
del suelo a través del compostaje y cultivos orgánicos (Márquez, 2018).
Con todo, los jardines ecológicos garantizan el refugio y hábitat natural para la fauna local, tales como
aves, insectos y pequeños mamíferos, ayudando a restaurar y mantener la biodiversidad en entornos
rurales y urbanos (Ávalos, 2010), siendo un rasgo fundamental de estos jardines la responsabilidad
pedagógica y didáctica en vivo, que permite captar la necesidad de conservar la biodiversidad y
gestionar sosteniblemente los recursos, reconociendo los vínculos con la salud pública y ambiental.
Manejo de residuos sólidos
La problemática del manejo de residuos plásticos en las instituciones educativas de nivel medio ha
comenzado a tener un especial cuidado, sobre todo por su impacto ecológico. En este sentido, es
importante establecer políticas de gestión que promuevan la reducción, la reutilización y el reciclaje de
plásticos en el entorno escolar (Cárdenas y Joyó, 2022). Una estrategia de manejo de residuos es la
disminución del consumo de plásticos de un solo uso: botellas, bolsas y empaques desechables. Esto
podría lograrse a través de políticas que desmarketearen productos plásticos prescindibles y fomentar
otras como botellas reutilizables y envases reciclables.
Además, es básico favorecer la reutilización de plásticos en las infraestructuras educativas. Esto abarca
programas de captura selectiva de residuos, donde el alumnado y el personal clasifican los residuos
plásticos, los cuales son luego enviados a instalaciones de reciclaje (Echegaray y Morales, 2024).
Fomentar la práctica del reciclaje es básico. La puesta en marcha de programas de reciclaje con
contenedores apropiados e iniciativas educativas sobre el reciclado y el daño ecológico que conlleva su
ausencia, permite reforzar el conocimiento sobre la necesidad de la práctica. En este orden, constituye
una fuerte acción para que las organizaciones educativas ahonden en el problema ecológico a través de
un enfoque de acción conjunto de reducción, reutilización y reciclaje de plásticos.
Estrategia didáctica ambiental
Una estrategia didáctica ambiental busca crear conciencia y promover la acción sobre problemas
ambientales e involucrarse con temas de sostenibilidad. Como Orellana indica en su investigación del
2017, estas estrategias no solo brindan conocimientos sobre el entorno natural, también lo prototipan
Utilizan técnicas sustentables tales como el empleo de plantas nativas, la conservación del agua a través
del riego eficiente, la eliminación de plaguicidas y herbicidas químicos y la promoción de la fertilidad
del suelo a través del compostaje y cultivos orgánicos (Márquez, 2018).
Con todo, los jardines ecológicos garantizan el refugio y hábitat natural para la fauna local, tales como
aves, insectos y pequeños mamíferos, ayudando a restaurar y mantener la biodiversidad en entornos
rurales y urbanos (Ávalos, 2010), siendo un rasgo fundamental de estos jardines la responsabilidad
pedagógica y didáctica en vivo, que permite captar la necesidad de conservar la biodiversidad y
gestionar sosteniblemente los recursos, reconociendo los vínculos con la salud pública y ambiental.
Manejo de residuos sólidos
La problemática del manejo de residuos plásticos en las instituciones educativas de nivel medio ha
comenzado a tener un especial cuidado, sobre todo por su impacto ecológico. En este sentido, es
importante establecer políticas de gestión que promuevan la reducción, la reutilización y el reciclaje de
plásticos en el entorno escolar (Cárdenas y Joyó, 2022). Una estrategia de manejo de residuos es la
disminución del consumo de plásticos de un solo uso: botellas, bolsas y empaques desechables. Esto
podría lograrse a través de políticas que desmarketearen productos plásticos prescindibles y fomentar
otras como botellas reutilizables y envases reciclables.
Además, es básico favorecer la reutilización de plásticos en las infraestructuras educativas. Esto abarca
programas de captura selectiva de residuos, donde el alumnado y el personal clasifican los residuos
plásticos, los cuales son luego enviados a instalaciones de reciclaje (Echegaray y Morales, 2024).
Fomentar la práctica del reciclaje es básico. La puesta en marcha de programas de reciclaje con
contenedores apropiados e iniciativas educativas sobre el reciclado y el daño ecológico que conlleva su
ausencia, permite reforzar el conocimiento sobre la necesidad de la práctica. En este orden, constituye
una fuerte acción para que las organizaciones educativas ahonden en el problema ecológico a través de
un enfoque de acción conjunto de reducción, reutilización y reciclaje de plásticos.
Estrategia didáctica ambiental
Una estrategia didáctica ambiental busca crear conciencia y promover la acción sobre problemas
ambientales e involucrarse con temas de sostenibilidad. Como Orellana indica en su investigación del
2017, estas estrategias no solo brindan conocimientos sobre el entorno natural, también lo prototipan
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mediante fomentar actitudes adecuadas en los alumnos para que realicen acciones para preservarlo. La
participación activa en actividades por fuera del aula, como investigaciones de campo, proyectos de
conservación y experimentos científicos, son parte del aprendizaje experiencial que permite estas
estrategias (Arredondo et al., 2018).
Definidos por Echeita y Ainscow en el 2011, estos enfoques son interdisciplinarios, ya que integran
diferentes ramas para abordar los problemas ambientales, como las ciencias naturales, las ciencias
sociales o las matemáticas. Además, estas estrategias se vuelven holísticas al abordar problemas y
soluciones ambientales porque se enfocan en la formación de competencias tales como pensamiento
crítico, solución de problemas, decisiones morales, trabajo colaborativo y otras indispensables para
afrontar los problemas complejos del medio ambiente (Paredes, 2016). Por último, Orellana (2017) en
su publicación muestra que las estrategias didácticas ambientales poseen un carácter de acción y
compromiso comunitario que incentiva a los estudiantes a aplicar el conocimiento adquirido en el aula.
METODOLOGÍA
La investigación cualitativa está centrada en la exploración profunda de experiencias, creencias y
comportamientos humanos. Esta resalta el valor de los aspectos descriptivos que ayudan a entender los
fenómenos en cuestión (Hernández y Mendoza, 2018). Al contrario de la investigación cuantitativa que
busca información a través de cifras, la cualitativa busca a través de métodos como entrevistas, grupos
focales y observaciones, donde la complejidad de las emociones y puntos de vista humanos se
entrelazan con su contexto social y cultural (Piña – Ferrer, 2023).
Asimismo, el presente trabajo está orientado hacia los estudios descriptivos, los cuales son de gran
importancia dentro de la ciencia, ya que brindan datos con un alto nivel de detalle acerca de la naturaleza
de un fenómeno y su evolución sin intentar establecer relaciones causales. El investigador se dedica en
este caso a observar y recolectar datos sistemáticamente mediante encuestas, entrevistas y
observaciones directas (Acoltzin, 2014; Otzen y Monterola, 2014).
Además, el diseño investigación-acción (IA) adoptado para este trabajo es un enfoque cíclico y
colaborativo que combina la investigación sistemática con acción social orientada a la resolución de
problemas, así como a la mejora de la práctica en determinados contextos.
mediante fomentar actitudes adecuadas en los alumnos para que realicen acciones para preservarlo. La
participación activa en actividades por fuera del aula, como investigaciones de campo, proyectos de
conservación y experimentos científicos, son parte del aprendizaje experiencial que permite estas
estrategias (Arredondo et al., 2018).
Definidos por Echeita y Ainscow en el 2011, estos enfoques son interdisciplinarios, ya que integran
diferentes ramas para abordar los problemas ambientales, como las ciencias naturales, las ciencias
sociales o las matemáticas. Además, estas estrategias se vuelven holísticas al abordar problemas y
soluciones ambientales porque se enfocan en la formación de competencias tales como pensamiento
crítico, solución de problemas, decisiones morales, trabajo colaborativo y otras indispensables para
afrontar los problemas complejos del medio ambiente (Paredes, 2016). Por último, Orellana (2017) en
su publicación muestra que las estrategias didácticas ambientales poseen un carácter de acción y
compromiso comunitario que incentiva a los estudiantes a aplicar el conocimiento adquirido en el aula.
METODOLOGÍA
La investigación cualitativa está centrada en la exploración profunda de experiencias, creencias y
comportamientos humanos. Esta resalta el valor de los aspectos descriptivos que ayudan a entender los
fenómenos en cuestión (Hernández y Mendoza, 2018). Al contrario de la investigación cuantitativa que
busca información a través de cifras, la cualitativa busca a través de métodos como entrevistas, grupos
focales y observaciones, donde la complejidad de las emociones y puntos de vista humanos se
entrelazan con su contexto social y cultural (Piña – Ferrer, 2023).
Asimismo, el presente trabajo está orientado hacia los estudios descriptivos, los cuales son de gran
importancia dentro de la ciencia, ya que brindan datos con un alto nivel de detalle acerca de la naturaleza
de un fenómeno y su evolución sin intentar establecer relaciones causales. El investigador se dedica en
este caso a observar y recolectar datos sistemáticamente mediante encuestas, entrevistas y
observaciones directas (Acoltzin, 2014; Otzen y Monterola, 2014).
Además, el diseño investigación-acción (IA) adoptado para este trabajo es un enfoque cíclico y
colaborativo que combina la investigación sistemática con acción social orientada a la resolución de
problemas, así como a la mejora de la práctica en determinados contextos.
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Este enfoque incluye fases como planificación, acción, observación, reflexión y re-planificación donde
los participantes toman un rol activo e implementan las estrategias que mejor se ajusten a los resultados
del proceso (Peralta y Mayoral, 2022; Botella y Ramos, 2019).
En el contexto de la investigación, la población se refiere al conjunto de individuos del cual se obtiene
información. Para el caso, la población está constituida por los 1,100 estudiantes de la Sede Educativa
Guandapi del nivel de primaria, ubicada en Tumaco, Nariño. Esta población es importante para el diseño
de estrategias pedagógicas en la región (Condori, 2020). Por su parte, la muestra, en opinión de
Hernández (2021), es una parte representativa que permite hacer estimaciones sobre la población en
cuestión. En este caso, la muestra está formada por 22 alumnos del nivel cuarto de la Sede Educativa
Guandapi, 12 varones y 10 hembras. Esta muestra por conveniencia no probabilística se seleccionó bajo
criterios predeterminados que tenía con respecto a las características de los estudiantes y su disposición
a participar en la investigación (Sánchez, 2019).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los hallazgos de este análisis en el Objetivo Específico 1, relacionado con las nociones previas que
tienen los alumnos de cuarto grado sobre cómo se manejan los residuos plásticos, indican que existen
dificultades en el dominio de algunos conceptos clave en el área de gestión ambiental. Respecto de la
identificación de residuos como orgánicos e inorgánicos, solo el 30% de los estudiantes comprendió el
concepto, en tanto que 70% no pudo identificar la diferencia. En cuanto a la separación de residuos, el
80% de los alumnos no cuenta con la habilidad para clasificar la basura correctamente, algo que debe
ser atendido. Por el contrario, el 80% expresa tener conciencia sobre las consecuencias de no reciclar o
botar la basura, y un 70% conoce la reutilización de materiales, lo que sugiere una base de conocimiento
favorable.
Por el contrario, a pesar de que el 60 % de los alumnos asiente en la autopercepción de ayuda a la
gestión adecuada de residuos, un 40% aún carece de capacitación. Motivación ambiental, en este caso,
un 90% mostró preocupación por la contaminación generada por residuos, lo que es un indicativo
positivo de conciencia ecológica. De esto, solamente 60% desea participar sobre actividades de gestión
de residuos, esto indica que existe un compromiso muy limitado, lo cual da повод de que se
implementen políticas educativas en torno al emcarecimiento de la educación sobre el tema.
Este enfoque incluye fases como planificación, acción, observación, reflexión y re-planificación donde
los participantes toman un rol activo e implementan las estrategias que mejor se ajusten a los resultados
del proceso (Peralta y Mayoral, 2022; Botella y Ramos, 2019).
En el contexto de la investigación, la población se refiere al conjunto de individuos del cual se obtiene
información. Para el caso, la población está constituida por los 1,100 estudiantes de la Sede Educativa
Guandapi del nivel de primaria, ubicada en Tumaco, Nariño. Esta población es importante para el diseño
de estrategias pedagógicas en la región (Condori, 2020). Por su parte, la muestra, en opinión de
Hernández (2021), es una parte representativa que permite hacer estimaciones sobre la población en
cuestión. En este caso, la muestra está formada por 22 alumnos del nivel cuarto de la Sede Educativa
Guandapi, 12 varones y 10 hembras. Esta muestra por conveniencia no probabilística se seleccionó bajo
criterios predeterminados que tenía con respecto a las características de los estudiantes y su disposición
a participar en la investigación (Sánchez, 2019).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los hallazgos de este análisis en el Objetivo Específico 1, relacionado con las nociones previas que
tienen los alumnos de cuarto grado sobre cómo se manejan los residuos plásticos, indican que existen
dificultades en el dominio de algunos conceptos clave en el área de gestión ambiental. Respecto de la
identificación de residuos como orgánicos e inorgánicos, solo el 30% de los estudiantes comprendió el
concepto, en tanto que 70% no pudo identificar la diferencia. En cuanto a la separación de residuos, el
80% de los alumnos no cuenta con la habilidad para clasificar la basura correctamente, algo que debe
ser atendido. Por el contrario, el 80% expresa tener conciencia sobre las consecuencias de no reciclar o
botar la basura, y un 70% conoce la reutilización de materiales, lo que sugiere una base de conocimiento
favorable.
Por el contrario, a pesar de que el 60 % de los alumnos asiente en la autopercepción de ayuda a la
gestión adecuada de residuos, un 40% aún carece de capacitación. Motivación ambiental, en este caso,
un 90% mostró preocupación por la contaminación generada por residuos, lo que es un indicativo
positivo de conciencia ecológica. De esto, solamente 60% desea participar sobre actividades de gestión
de residuos, esto indica que existe un compromiso muy limitado, lo cual da повод de que se
implementen políticas educativas en torno al emcarecimiento de la educación sobre el tema.
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En términos generales, entendemos que se observa la necesidad de implementar actividades más
prácticas y que permitan el modelado visual, así como el fortalecimiento de la navegación y las
habilidades en el tratamiento de plásticos, activando así, un mayor nivel de conciencia eco ambiental.
Desde el cumplimiento del segundo objetivo específico, los procesos didácticos delineados para
fomentar una gestión adecuada de los residuos sólidos y la recuperación de materiales entre un
estudiante de cuarto grado fueron desarrollados a través de una serie de actividades de instrucción y
sensibilización. El establecimiento de estaciones de reciclaje en áreas estratégicas del aula y la escuela
permitió a los estudiantes apreciar la necesidad de clasificar y disponer correctamente de los desechos.
Estas estaciones proporcionaron contenedores de diferentes colores para distintas clases de residuos.
Para fomentar la autorregulación, se asignaron turnos de monitoreo a los estudiantes. Las sesiones
semanales donde se discutieron experiencias y mejoras mejoraron aún más los hábitos de reciclaje y
fomentaron una ciudadanía proactiva positiva en cuanto al cuidado del medio ambiente entre los
aprendices.
En un esfuerzo por mejorar la comprensión sobre la clasificación adecuada de residuos, se diseñaron y
distribuyeron guías que contenían ejemplos visuales de desechos orgánicos, plásticos, papel y otros
materiales reciclables. Las guías se colocaron estratégicamente por el aula, lo que permitió a los
estudiantes referirse a las imágenes durante el proceso de clasificación de residuos. Esto alentó la
autoeficacia de los estudiantes y ayudó a reforzar el aprendizaje de la clasificación adecuada de
materiales. Las evaluaciones realizadas posteriormente mostraron que los estudiantes consideraban
útiles las guías para mejorar sus prácticas de clasificación.
Además, se creó un registro semanal donde los estudiantes anotaban el tipo y volumen de los residuos
clasificados. Rastrear esta clasificación como un progreso personal permitió a los estudiantes
reflexionar sobre su participación en actividades de reciclaje. A través de sesiones grupales de
seguimiento, los estudiantes compartieron ideas y sugerencias, lo que fomentó un espíritu colaborativo
e incentivó la mejora continua en la clasificación de residuos.
Asimismo, para promover la creatividad y el pensamiento sostenible, los estudiantes participaron en
talleres sobre la reutilización de materiales reciclados. Durante estas sesiones, diseñaron y fabricaron
artículos útiles y decorativos a partir de materiales reciclables como botellas de plástico, cartón y latas.
En términos generales, entendemos que se observa la necesidad de implementar actividades más
prácticas y que permitan el modelado visual, así como el fortalecimiento de la navegación y las
habilidades en el tratamiento de plásticos, activando así, un mayor nivel de conciencia eco ambiental.
Desde el cumplimiento del segundo objetivo específico, los procesos didácticos delineados para
fomentar una gestión adecuada de los residuos sólidos y la recuperación de materiales entre un
estudiante de cuarto grado fueron desarrollados a través de una serie de actividades de instrucción y
sensibilización. El establecimiento de estaciones de reciclaje en áreas estratégicas del aula y la escuela
permitió a los estudiantes apreciar la necesidad de clasificar y disponer correctamente de los desechos.
Estas estaciones proporcionaron contenedores de diferentes colores para distintas clases de residuos.
Para fomentar la autorregulación, se asignaron turnos de monitoreo a los estudiantes. Las sesiones
semanales donde se discutieron experiencias y mejoras mejoraron aún más los hábitos de reciclaje y
fomentaron una ciudadanía proactiva positiva en cuanto al cuidado del medio ambiente entre los
aprendices.
En un esfuerzo por mejorar la comprensión sobre la clasificación adecuada de residuos, se diseñaron y
distribuyeron guías que contenían ejemplos visuales de desechos orgánicos, plásticos, papel y otros
materiales reciclables. Las guías se colocaron estratégicamente por el aula, lo que permitió a los
estudiantes referirse a las imágenes durante el proceso de clasificación de residuos. Esto alentó la
autoeficacia de los estudiantes y ayudó a reforzar el aprendizaje de la clasificación adecuada de
materiales. Las evaluaciones realizadas posteriormente mostraron que los estudiantes consideraban
útiles las guías para mejorar sus prácticas de clasificación.
Además, se creó un registro semanal donde los estudiantes anotaban el tipo y volumen de los residuos
clasificados. Rastrear esta clasificación como un progreso personal permitió a los estudiantes
reflexionar sobre su participación en actividades de reciclaje. A través de sesiones grupales de
seguimiento, los estudiantes compartieron ideas y sugerencias, lo que fomentó un espíritu colaborativo
e incentivó la mejora continua en la clasificación de residuos.
Asimismo, para promover la creatividad y el pensamiento sostenible, los estudiantes participaron en
talleres sobre la reutilización de materiales reciclados. Durante estas sesiones, diseñaron y fabricaron
artículos útiles y decorativos a partir de materiales reciclables como botellas de plástico, cartón y latas.
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Esta actividad ayudó a los estudiantes a entender el concepto de sostenibilidad al integrarlo con prácticas
creativas y aplicar su conocimiento sobre reciclaje en un entorno práctico. Además, se desarrolló un
folleto colaborativo sobre la reutilización, en el cual los estudiantes escribieron e ilustraron
instrucciones paso a paso sobre cómo reutilizar materiales comunes como botellas de plástico y cajas,
tanto del aula como en casa.
El proceso didáctico concluyó con una exposición final donde los estudiantes mostraron los productos
reutilizables que habían creado durante el proyecto. Las presentaciones permitieron a los estudiantes
compartir su trabajo con la comunidad escolar, informando a compañeros, maestros y familiares sobre
la importancia de la reutilización y cómo estas prácticas afectan positivamente al medio ambiente. Los
comentarios recibidos durante la exposición, así como las reflexiones finales que compartieron los
estudiantes, confirmaron que la actividad fue exitosa en términos de aumentar la conciencia y el
aprendizaje compartido.
Finalmente, el proceso fue evaluado mediante la práctica del reciclaje y reutilización por parte de los
estudiantes, la revisión de los cuadernos semanales y la evaluación realizada por los alumnos y
miembros de la institución educativa en ese contexto. En términos generales, se logró documentar el
aumento en la conciencia ecológica, la creatividad y la responsabilidad de los educandos en relación
con la sostenibilidad, lo cual ayudó a reforzar los conocimientos aprendidos y a fomentar la motivación
para adoptar estos hábitos cotidianos.
En torno al tercer objetivo específico, la evaluación del impacto de la estrategia para la reutilización de
residuos sólidos en la Sede Educativa Guandapí se enfocó principalmente en dos aspectos: las
competencias ambientales adquiridas por los alumnos y su nivel de satisfacción con el desempeño de
la estrategia. En relación a las competencias ambientales, la mayoría de los estudiantes, en particular el
grupo de Mediana y Superior, mostraron un impacto positivo en la comprensión y aplicación de los
conceptos relativos al cuidado del medio ambiente. No obstante, algunos alumnos, como el 7 y el 8,
tuvieron un menor logro, lo hace suponer que la estrategia no fue positiva para todos los participantes
y se hizo posible mejorar la forma de instrucción para satisfacer requerimientos individuales.
Asimismo, desde a la satisfacción de los estudiantes con la evaluación de la estrategia implementada,
los resultados fueron en su mayoría favorables. Los estudiantes demostraron un alto grado de
Esta actividad ayudó a los estudiantes a entender el concepto de sostenibilidad al integrarlo con prácticas
creativas y aplicar su conocimiento sobre reciclaje en un entorno práctico. Además, se desarrolló un
folleto colaborativo sobre la reutilización, en el cual los estudiantes escribieron e ilustraron
instrucciones paso a paso sobre cómo reutilizar materiales comunes como botellas de plástico y cajas,
tanto del aula como en casa.
El proceso didáctico concluyó con una exposición final donde los estudiantes mostraron los productos
reutilizables que habían creado durante el proyecto. Las presentaciones permitieron a los estudiantes
compartir su trabajo con la comunidad escolar, informando a compañeros, maestros y familiares sobre
la importancia de la reutilización y cómo estas prácticas afectan positivamente al medio ambiente. Los
comentarios recibidos durante la exposición, así como las reflexiones finales que compartieron los
estudiantes, confirmaron que la actividad fue exitosa en términos de aumentar la conciencia y el
aprendizaje compartido.
Finalmente, el proceso fue evaluado mediante la práctica del reciclaje y reutilización por parte de los
estudiantes, la revisión de los cuadernos semanales y la evaluación realizada por los alumnos y
miembros de la institución educativa en ese contexto. En términos generales, se logró documentar el
aumento en la conciencia ecológica, la creatividad y la responsabilidad de los educandos en relación
con la sostenibilidad, lo cual ayudó a reforzar los conocimientos aprendidos y a fomentar la motivación
para adoptar estos hábitos cotidianos.
En torno al tercer objetivo específico, la evaluación del impacto de la estrategia para la reutilización de
residuos sólidos en la Sede Educativa Guandapí se enfocó principalmente en dos aspectos: las
competencias ambientales adquiridas por los alumnos y su nivel de satisfacción con el desempeño de
la estrategia. En relación a las competencias ambientales, la mayoría de los estudiantes, en particular el
grupo de Mediana y Superior, mostraron un impacto positivo en la comprensión y aplicación de los
conceptos relativos al cuidado del medio ambiente. No obstante, algunos alumnos, como el 7 y el 8,
tuvieron un menor logro, lo hace suponer que la estrategia no fue positiva para todos los participantes
y se hizo posible mejorar la forma de instrucción para satisfacer requerimientos individuales.
Asimismo, desde a la satisfacción de los estudiantes con la evaluación de la estrategia implementada,
los resultados fueron en su mayoría favorables. Los estudiantes demostraron un alto grado de
pág. 7254
motivación y participación en las actividades con una tasa de logro del 92% en las categorías evaluadas,
que incluían la comprensión del problema, la motivación y el uso de recursos de instrucción. Sin
embargo, algunos (nivel 6 y 7) alumnos no se desempeñaron al nivel esperado, lo que sugiere que
algunos aspectos de la estrategia pueden no haber sido tan impactantes para ellos. Estos hallazgos
subrayan la necesidad de seguir refinando la estrategia para asegurar beneficios equitativos para todos
los estudiantes al adaptar los métodos a sus características específicas. En resumen, la estrategia de
enseñanza didáctica ambiental, aunque requiere mejoras, ha logrado un impacto considerable en el
desarrollo de las competencias ambientales y la motivación de los estudiantes.
A modo de discusión, el análisis de los resultados obtenidos en relación con el impacto de la estrategia
didáctica sobre el manejo de residuos plásticos en la Sede Educativa Guandapí destaca dos áreas clave:
las competencias ambientales adquiridas por los estudiantes y su satisfacción con la estrategia aplicada.
En cuanto a las competencias ambientales, la estrategia mostró un impacto positivo en la mayoría de
los estudiantes, quienes demostraron una comprensión adecuada sobre la protección del medio ambiente
y adquirieron habilidades que les permitieron aplicar estos conocimientos. Sin embargo, algunos
estudiantes presentaron niveles de logro más bajos, lo que indica la necesidad de adaptar la metodología
a sus necesidades individuales.
La evaluación de la satisfacción con la estrategia didáctica reveló que los estudiantes estuvieron
mayormente motivados y comprometidos con las actividades. A pesar de esto, algunos estudiantes no
mostraron el mismo nivel de interés en participar en las actividades de reciclaje, lo que resalta la
importancia de integrar elementos motivacionales para involucrar a todos los estudiantes. Autores como
Peña (2022) y Bernal (2020) han destacado la necesidad de un enfoque educativo que no solo enseñe
conceptos teóricos, sino que también permita la participación activa y práctica en la gestión ambiental.
En cuanto a las habilidades para clasificar residuos, los resultados indicaron que aunque una parte
significativa de los estudiantes mostró una buena disposición hacia la reutilización de materiales, la
clasificación de residuos en casa o en la escuela fue un área de mejora. Esto coincide con las
observaciones de Chipana y Pariona (2017), quienes sugieren que actividades prácticas, como talleres
de reutilización, son efectivas para fortalecer la conciencia ambiental.
motivación y participación en las actividades con una tasa de logro del 92% en las categorías evaluadas,
que incluían la comprensión del problema, la motivación y el uso de recursos de instrucción. Sin
embargo, algunos (nivel 6 y 7) alumnos no se desempeñaron al nivel esperado, lo que sugiere que
algunos aspectos de la estrategia pueden no haber sido tan impactantes para ellos. Estos hallazgos
subrayan la necesidad de seguir refinando la estrategia para asegurar beneficios equitativos para todos
los estudiantes al adaptar los métodos a sus características específicas. En resumen, la estrategia de
enseñanza didáctica ambiental, aunque requiere mejoras, ha logrado un impacto considerable en el
desarrollo de las competencias ambientales y la motivación de los estudiantes.
A modo de discusión, el análisis de los resultados obtenidos en relación con el impacto de la estrategia
didáctica sobre el manejo de residuos plásticos en la Sede Educativa Guandapí destaca dos áreas clave:
las competencias ambientales adquiridas por los estudiantes y su satisfacción con la estrategia aplicada.
En cuanto a las competencias ambientales, la estrategia mostró un impacto positivo en la mayoría de
los estudiantes, quienes demostraron una comprensión adecuada sobre la protección del medio ambiente
y adquirieron habilidades que les permitieron aplicar estos conocimientos. Sin embargo, algunos
estudiantes presentaron niveles de logro más bajos, lo que indica la necesidad de adaptar la metodología
a sus necesidades individuales.
La evaluación de la satisfacción con la estrategia didáctica reveló que los estudiantes estuvieron
mayormente motivados y comprometidos con las actividades. A pesar de esto, algunos estudiantes no
mostraron el mismo nivel de interés en participar en las actividades de reciclaje, lo que resalta la
importancia de integrar elementos motivacionales para involucrar a todos los estudiantes. Autores como
Peña (2022) y Bernal (2020) han destacado la necesidad de un enfoque educativo que no solo enseñe
conceptos teóricos, sino que también permita la participación activa y práctica en la gestión ambiental.
En cuanto a las habilidades para clasificar residuos, los resultados indicaron que aunque una parte
significativa de los estudiantes mostró una buena disposición hacia la reutilización de materiales, la
clasificación de residuos en casa o en la escuela fue un área de mejora. Esto coincide con las
observaciones de Chipana y Pariona (2017), quienes sugieren que actividades prácticas, como talleres
de reutilización, son efectivas para fortalecer la conciencia ambiental.
pág. 7255
A pesar de que los estudiantes mostraron preocupación por la contaminación (90%), algunos aún no se
sienten completamente involucrados en las prácticas de reciclaje, lo que refleja una falta de motivación
o conexión con las actividades propuestas.
En general, en torno a la estrategia didáctica, los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes
valoraron positivamente las actividades de reutilización creativa, como se refleja en el entusiasmo y la
participación activa en los talleres. Sin embargo, los resultados también revelaron que algunos
estudiantes no alcanzaron los mismos niveles de comprensión y participación, lo que subraya la
importancia de personalizar la estrategia para atender las necesidades individuales de los estudiantes. A
pesar de los desafíos, la estrategia general tuvo un impacto significativo en el desarrollo de
competencias ambientales y la motivación de los estudiantes, lo que sugiere que, con ajustes, puede
tener un impacto aún mayor.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos indican que la mayoría de los estudiantes de la Sede Educativa Guandapi no
tienen un conocimiento adecuado sobre la clasificación de residuos, lo que muestra una competencia
ambiental poco desarrollada. Peña (2022) y Eslava et al. (2018) enfatizan la necesidad de formar una
base sólida que permita a los estudiantes identificar y clasificar correctamente los materiales reciclables
y no reciclables. La falta de conocimiento fundamental sobre la segregación de residuos, demostrada
por el bajo porcentaje de estudiantes que distinguen entre residuos orgánicos e inorgánicos, subraya la
necesidad de fortalecer la educación formal sobre el medio ambiente para que sea práctica y
experiencial, permitiendo a los estudiantes entender y utilizar estos conceptos de manera significativa
en su vida diaria.
Sobre la estrategia educativa del huerto ecológico, vimos que esta metodología práctica fomenta un
entorno donde los estudiantes aprecian su entorno. Estrategias prácticas como los huertos ecológicos
ayudan a los estudiantes a entender y apreciar el concepto de reciclaje y a reconsiderar el uso de plásticos
(Ministerio del Medio Ambiente de Chile, 2018). Este enfoque activo también es respaldado por
Brousseau (2007), quien argumentó que dar a los estudiantes residuos reales para gestionar es una gran
fuente de aprendizaje y motiva a los estudiantes a descubrir maneras en las que pueden aplicar el
conocimiento de manera práctica.
A pesar de que los estudiantes mostraron preocupación por la contaminación (90%), algunos aún no se
sienten completamente involucrados en las prácticas de reciclaje, lo que refleja una falta de motivación
o conexión con las actividades propuestas.
En general, en torno a la estrategia didáctica, los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes
valoraron positivamente las actividades de reutilización creativa, como se refleja en el entusiasmo y la
participación activa en los talleres. Sin embargo, los resultados también revelaron que algunos
estudiantes no alcanzaron los mismos niveles de comprensión y participación, lo que subraya la
importancia de personalizar la estrategia para atender las necesidades individuales de los estudiantes. A
pesar de los desafíos, la estrategia general tuvo un impacto significativo en el desarrollo de
competencias ambientales y la motivación de los estudiantes, lo que sugiere que, con ajustes, puede
tener un impacto aún mayor.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos indican que la mayoría de los estudiantes de la Sede Educativa Guandapi no
tienen un conocimiento adecuado sobre la clasificación de residuos, lo que muestra una competencia
ambiental poco desarrollada. Peña (2022) y Eslava et al. (2018) enfatizan la necesidad de formar una
base sólida que permita a los estudiantes identificar y clasificar correctamente los materiales reciclables
y no reciclables. La falta de conocimiento fundamental sobre la segregación de residuos, demostrada
por el bajo porcentaje de estudiantes que distinguen entre residuos orgánicos e inorgánicos, subraya la
necesidad de fortalecer la educación formal sobre el medio ambiente para que sea práctica y
experiencial, permitiendo a los estudiantes entender y utilizar estos conceptos de manera significativa
en su vida diaria.
Sobre la estrategia educativa del huerto ecológico, vimos que esta metodología práctica fomenta un
entorno donde los estudiantes aprecian su entorno. Estrategias prácticas como los huertos ecológicos
ayudan a los estudiantes a entender y apreciar el concepto de reciclaje y a reconsiderar el uso de plásticos
(Ministerio del Medio Ambiente de Chile, 2018). Este enfoque activo también es respaldado por
Brousseau (2007), quien argumentó que dar a los estudiantes residuos reales para gestionar es una gran
fuente de aprendizaje y motiva a los estudiantes a descubrir maneras en las que pueden aplicar el
conocimiento de manera práctica.
pág. 7256
Si bien la estrategia creó percepciones positivas entre los estudiantes, algunos no alcanzaron el nivel
esperado de conocimiento y habilidades, lo que corrobora las observaciones de Chipana y Pariona
(2017). Estos autores afirman que, aunque las estrategias pedagógicas son efectivas, deben ser
adaptadas a las necesidades específicas de cada alumno. En este caso particular, algunos estudiantes no
lograron obtener un entendimiento adecuado en la gestión de residuos, lo que indica que las actividades
deben ser diseñadas de manera que mejor se adapten a las necesidades de todos los estudiantes.
La estrategia también logró fomentar actitudes responsables hacia el medio ambiente, con el 90% de
los estudiantes preocupados por la contaminación por residuos. Según Camayo (2020) crear
sensibilidad hacia el medio ambiente entre los estudiantes a una edad temprana es esencial para
fomentar la conciencia ecológica. La participación activa en iniciativas de reciclaje, como talleres donde
se hacen productos a partir de materiales reciclados, subraya la necesidad de equipar a los estudiantes
con conocimiento y fomentar acciones constructivas hacia los problemas ambientales.
En este caso, el compromiso y la acción de los estudiantes hacia el medio ambiente sirven como
resultado en sí mismo. En última instancia, los hallazgos muestran que proporcionar retroalimentación
continua es crítico para mejorar la efectividad de la estrategia educativa. Peña (2022) enfatiza que la
evaluación constante ayuda a afinar las metodologías y a asegurar que los enfoques didácticos
empleados no solo proporcionen conocimiento, sino que también generen cambios en comportamientos
y actitudes entre los aprendices.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Acoltzin, C. (2014). Estadística descriptiva y selección de la prueba. Revista Mexicana de Cardiología
25(2):129-131.
https://www.researchgate.net/publication/317444192_Estadistica_descriptiva_y_seleccion_de
_la_prueba
Arredondo M., Saldívar A. y Limón F. (2018). Estrategias educativas para abordar lo ambiental.
Experiencias en escuelas de educación básica en Chiapas. Innovación educativa (México, DF),
18(76), 13-37. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
26732018000100013&lng=es&tlng=es.
Si bien la estrategia creó percepciones positivas entre los estudiantes, algunos no alcanzaron el nivel
esperado de conocimiento y habilidades, lo que corrobora las observaciones de Chipana y Pariona
(2017). Estos autores afirman que, aunque las estrategias pedagógicas son efectivas, deben ser
adaptadas a las necesidades específicas de cada alumno. En este caso particular, algunos estudiantes no
lograron obtener un entendimiento adecuado en la gestión de residuos, lo que indica que las actividades
deben ser diseñadas de manera que mejor se adapten a las necesidades de todos los estudiantes.
La estrategia también logró fomentar actitudes responsables hacia el medio ambiente, con el 90% de
los estudiantes preocupados por la contaminación por residuos. Según Camayo (2020) crear
sensibilidad hacia el medio ambiente entre los estudiantes a una edad temprana es esencial para
fomentar la conciencia ecológica. La participación activa en iniciativas de reciclaje, como talleres donde
se hacen productos a partir de materiales reciclados, subraya la necesidad de equipar a los estudiantes
con conocimiento y fomentar acciones constructivas hacia los problemas ambientales.
En este caso, el compromiso y la acción de los estudiantes hacia el medio ambiente sirven como
resultado en sí mismo. En última instancia, los hallazgos muestran que proporcionar retroalimentación
continua es crítico para mejorar la efectividad de la estrategia educativa. Peña (2022) enfatiza que la
evaluación constante ayuda a afinar las metodologías y a asegurar que los enfoques didácticos
empleados no solo proporcionen conocimiento, sino que también generen cambios en comportamientos
y actitudes entre los aprendices.
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