ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y
FORMACIÓN ACADÉMICA SEGÚN LOS
ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUA,
ESCUELA PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN – UNE
TEACHING AND ACADEMIC TRAINING STRATEGIES ACCORDING
TO STUDENTS OF THE LANGUAGE SPECIALTY, PROFESSIONAL
SCHOOL OF COMMUNICATION – UNE
Miguel Angel Juarez Colos
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú
Abelardo Rodolfo Campana Concha
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú
pág. 7751
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17500
Estrategias de Enseñanza y Formación Académica según los Estudiantes de
la Especialidad de Lengua, Escuela Profesional de Comunicación - UNE
Miguel Angel Juarez Colos1
miguel.juarez@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0009-0007-5959-0446
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Perú
Abelardo Rodolfo Campana Concha
acampanac@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-1098-9508
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Perú
RESUMEN
Objetivo: El presente estudio presenta como propósito determinar el vínculo entre métodos para enseñar
y capacidad académica en educandos de formación inicial, respecto a la aplicación de estrategias para
enseñar y su formación académica en estudiantes de pregrado Materiales y Método: es un estudio
básico, cuantitativo, diseño no experimental, nivel correlacional, muestra constituida por 175
educandos, se utilizó cuestionarios validados, se apoyó con el software SPSS para procesar los datos.
Resultados: se evidenciaron el vínculo entre métodos para enseñar y desarrollar el conocimiento
académico reportándose 69.9 % de los participantes opinaron como satisfactorio, 67.2 % la percepción
de los maestros formas en la enseñanza, asimismo 64.2 % utilizan métodos coinstruccionales con acierto
nivel alto, emplean estrategias postinstruccionales la mayoría confirman estar de acuerdo, las
informaciones que proporcionan los maestros se halló una relajación moderada al45. 8%. Conclusión:
resultados referentes las diferentes maneras que aplican referido a las metodologías para que aprendan
los estudiantes, los resultados evidenciaron alta aceptación mostrándose conformes con su formación
académica, el cual es muy importante para ejercer sus profesiones cuando les toque laborar.
Palabras clave: formación, preinstruccional, coinstruccional, retroalimentación, estrategia
1 Autor principal
Correspondencia: miguel.juarez@unmsm.edu.pe
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17500
Estrategias de Enseñanza y Formación Académica según los Estudiantes de
la Especialidad de Lengua, Escuela Profesional de Comunicación - UNE
Miguel Angel Juarez Colos1
miguel.juarez@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0009-0007-5959-0446
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Perú
Abelardo Rodolfo Campana Concha
acampanac@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-1098-9508
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Perú
RESUMEN
Objetivo: El presente estudio presenta como propósito determinar el vínculo entre métodos para enseñar
y capacidad académica en educandos de formación inicial, respecto a la aplicación de estrategias para
enseñar y su formación académica en estudiantes de pregrado Materiales y Método: es un estudio
básico, cuantitativo, diseño no experimental, nivel correlacional, muestra constituida por 175
educandos, se utilizó cuestionarios validados, se apoyó con el software SPSS para procesar los datos.
Resultados: se evidenciaron el vínculo entre métodos para enseñar y desarrollar el conocimiento
académico reportándose 69.9 % de los participantes opinaron como satisfactorio, 67.2 % la percepción
de los maestros formas en la enseñanza, asimismo 64.2 % utilizan métodos coinstruccionales con acierto
nivel alto, emplean estrategias postinstruccionales la mayoría confirman estar de acuerdo, las
informaciones que proporcionan los maestros se halló una relajación moderada al45. 8%. Conclusión:
resultados referentes las diferentes maneras que aplican referido a las metodologías para que aprendan
los estudiantes, los resultados evidenciaron alta aceptación mostrándose conformes con su formación
académica, el cual es muy importante para ejercer sus profesiones cuando les toque laborar.
Palabras clave: formación, preinstruccional, coinstruccional, retroalimentación, estrategia
1 Autor principal
Correspondencia: miguel.juarez@unmsm.edu.pe
pág. 7752
Teaching and Academic Training Strategies According to Students of the
Language Specialty, Professional School of Communication – UNE
ABSTRACT
English: Objective: The present study presents as purpose to determine the link between methods to
teach and academic capacity in students of initial training, regarding the application of strategies to
teach and their academic training in undergraduate students Materials and Method: it is a basic,
quantitative study, non-experimental design, correlational level, sample consisting of 175 students,
validated questionnaires were used, supported by SPSS software to process the data. Results: the link
between methods to teach and develop academic knowledge was evidenced, reporting 69.9% of the
participants thought it was satisfactory, 67.2% the perception of teachers forms in teaching, also 64.2%
use co-instructional methods with high level of success, they use post-instructional strategies the
majority confirm they agree, the information provided by teachers found a moderate relaxation at 45.
8%. Conclusion: Results regarding the different methods used to teach students showed high acceptance
and satisfaction with their academic training, which is very important for practicing their professions
when they need to work.
Keywords: training, pre-instructional, co-instructional, feedback, strategy
Artículo recibido 05 abril 2025
Aceptado para publicación: 28 abril 2025
Teaching and Academic Training Strategies According to Students of the
Language Specialty, Professional School of Communication – UNE
ABSTRACT
English: Objective: The present study presents as purpose to determine the link between methods to
teach and academic capacity in students of initial training, regarding the application of strategies to
teach and their academic training in undergraduate students Materials and Method: it is a basic,
quantitative study, non-experimental design, correlational level, sample consisting of 175 students,
validated questionnaires were used, supported by SPSS software to process the data. Results: the link
between methods to teach and develop academic knowledge was evidenced, reporting 69.9% of the
participants thought it was satisfactory, 67.2% the perception of teachers forms in teaching, also 64.2%
use co-instructional methods with high level of success, they use post-instructional strategies the
majority confirm they agree, the information provided by teachers found a moderate relaxation at 45.
8%. Conclusion: Results regarding the different methods used to teach students showed high acceptance
and satisfaction with their academic training, which is very important for practicing their professions
when they need to work.
Keywords: training, pre-instructional, co-instructional, feedback, strategy
Artículo recibido 05 abril 2025
Aceptado para publicación: 28 abril 2025
pág. 7753
INTRODUCCIÓN
Estrategias de enseñanza
Se refiere al conjunto de decisiones tomadas por el profesor para guiar las sesiones para y lograr
aprendizajes, seleccionar estrategias adecuadas implica un proceso reflexivo, organizativo y de
planificación por parte del docente, quien se cuestiona sobre qué, para qué y por qué, así como sobre
cómo implementarla (Anijovich & Mora, 2009).
Siempre conscientes y deliberadas, orientadas hacia una meta específica y desarrollar aprendizajes se
considera como un plan que establece las acciones a seguir y, evidentemente, elegir métodos oportunos
conforme al contexto del educando. (Nisbet y Shucksmith, 1986; Schmeck, 1988; Nisbet, 1991).
(Diaz y Hernández (2002). Describen:
Las técnicas pedagógicas son métodos intencionales y adaptables que los educadores emplean
para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Estas abarcan acciones tanto físicas como mentales
que ayudan a los estudiantes a interactuar de manera efectiva con el material de estudio. Su uso
tiene como objetivo principal estimular un aprendizaje significativo, fomentando el análisis
crítico, la reflexión colaborativa y una participación dinámica en el proceso educativo, en
contraposición a la mera memorización.
La enseñanza se concibe como un proceso de apoyo que se adapta según avanza la construcción activa
de los estudiantes, es decir, la enseñanza busca facilitar o 'andamiar' si se prefiere el término, desarrollar
conocimientos significativos.
Enseñar recae en el educador como su iniciador, pero en última instancia es el resultado de intercambios
continuos y complejos con los estudiantes y el contexto educativo, que a veces sigue caminos no
previstos en la planificación inicial
Enseñar implica como acto creativo genuino, y la labor del educador consiste en interpretarlo y
reflexionar sobre él como un punto focal para mejorar significativamente todo el proceso educativo
(Guerrero, 2021).
Se explora la función y la aplicación adecuada de las estrategias de enseñanza que se presentan, junto
con estrategias motivacionales y principios de trabajo cooperativo que las complementan.
INTRODUCCIÓN
Estrategias de enseñanza
Se refiere al conjunto de decisiones tomadas por el profesor para guiar las sesiones para y lograr
aprendizajes, seleccionar estrategias adecuadas implica un proceso reflexivo, organizativo y de
planificación por parte del docente, quien se cuestiona sobre qué, para qué y por qué, así como sobre
cómo implementarla (Anijovich & Mora, 2009).
Siempre conscientes y deliberadas, orientadas hacia una meta específica y desarrollar aprendizajes se
considera como un plan que establece las acciones a seguir y, evidentemente, elegir métodos oportunos
conforme al contexto del educando. (Nisbet y Shucksmith, 1986; Schmeck, 1988; Nisbet, 1991).
(Diaz y Hernández (2002). Describen:
Las técnicas pedagógicas son métodos intencionales y adaptables que los educadores emplean
para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Estas abarcan acciones tanto físicas como mentales
que ayudan a los estudiantes a interactuar de manera efectiva con el material de estudio. Su uso
tiene como objetivo principal estimular un aprendizaje significativo, fomentando el análisis
crítico, la reflexión colaborativa y una participación dinámica en el proceso educativo, en
contraposición a la mera memorización.
La enseñanza se concibe como un proceso de apoyo que se adapta según avanza la construcción activa
de los estudiantes, es decir, la enseñanza busca facilitar o 'andamiar' si se prefiere el término, desarrollar
conocimientos significativos.
Enseñar recae en el educador como su iniciador, pero en última instancia es el resultado de intercambios
continuos y complejos con los estudiantes y el contexto educativo, que a veces sigue caminos no
previstos en la planificación inicial
Enseñar implica como acto creativo genuino, y la labor del educador consiste en interpretarlo y
reflexionar sobre él como un punto focal para mejorar significativamente todo el proceso educativo
(Guerrero, 2021).
Se explora la función y la aplicación adecuada de las estrategias de enseñanza que se presentan, junto
con estrategias motivacionales y principios de trabajo cooperativo que las complementan.
pág. 7754
Formación académica
La formación academia se compone del conjunto de conocimientos que obtenemos a lo largo de nuestra
vida estudiantil en una institución educativa.
Con el tiempo, estos conocimientos se transformarán en habilidades intrínsecas a la persona que los
adquirió (Rojas, 2022).
Abarca un conjunto estructurado de aprendizajes destinados en formar para el trabajo, y especializarse,
asegurando una preparación profesional sólida es esencial, siendo importante para tener éxitos o
fracasos debido a la competencia en campo ocupacional (Flores, 2008).
La formación académica profesional permite el desarrollo de habilidades y actitudes específicas para
una disciplina particular, conectada con el ámbito de trabajo. En otras palabras, es crucial enfatizar tanto
la preparación teórica y cognitiva del estudiante como el desarrollo de habilidades prácticas, para
asegurar una educación de alta calidad que cumpla con las exigencias profesionales del mercado laboral
(Cano, 2008).
Consiste en preparar a los alumnos, quienes enfrentarán en todo momento dentro su contexto, De este
modo, el educando en la práctica demuestre los conocimientos aprendizaje, además impartir
conocimientos en la especialidad que aprendió (Rodriguez, 2013).
En consecuencia, el desarrollo académico denota el proceso profesional, incluyendo prepararse en una
determinada especialidad, debiendo formarse integralmente, el currículo, la actividad educativa
respetando valores, asegurando así una educación de alta calidad.
MÉTODO
Investigación básica descriptivo, cuantitativo, nivel correlacional muestra consistió de 130 participantes,
se aplicó cuestionarios, procesándose los datos con el SPSS.
Formación académica
La formación academia se compone del conjunto de conocimientos que obtenemos a lo largo de nuestra
vida estudiantil en una institución educativa.
Con el tiempo, estos conocimientos se transformarán en habilidades intrínsecas a la persona que los
adquirió (Rojas, 2022).
Abarca un conjunto estructurado de aprendizajes destinados en formar para el trabajo, y especializarse,
asegurando una preparación profesional sólida es esencial, siendo importante para tener éxitos o
fracasos debido a la competencia en campo ocupacional (Flores, 2008).
La formación académica profesional permite el desarrollo de habilidades y actitudes específicas para
una disciplina particular, conectada con el ámbito de trabajo. En otras palabras, es crucial enfatizar tanto
la preparación teórica y cognitiva del estudiante como el desarrollo de habilidades prácticas, para
asegurar una educación de alta calidad que cumpla con las exigencias profesionales del mercado laboral
(Cano, 2008).
Consiste en preparar a los alumnos, quienes enfrentarán en todo momento dentro su contexto, De este
modo, el educando en la práctica demuestre los conocimientos aprendizaje, además impartir
conocimientos en la especialidad que aprendió (Rodriguez, 2013).
En consecuencia, el desarrollo académico denota el proceso profesional, incluyendo prepararse en una
determinada especialidad, debiendo formarse integralmente, el currículo, la actividad educativa
respetando valores, asegurando así una educación de alta calidad.
MÉTODO
Investigación básica descriptivo, cuantitativo, nivel correlacional muestra consistió de 130 participantes,
se aplicó cuestionarios, procesándose los datos con el SPSS.
pág. 7755
RESULTADOS
Grafico 1 V1: estrategias de enseñanza
Se observa 18% (31) de los encuestados percibieron nivel muy alto, 70% (122) alto, 10% (18) medio y
2% (4) bajo. Los hallazgos reportaron que la mayoría mencionaron estar conformes con la estrategia
que utilizan los docentes para enseñar.
Gráfico 2
Se halló que 22% (39) de los encuestados apreciaron nivel muy alto, 50% (88) alto, 23% (40) medio y
5% (8) bajo. Asimismo, se corrobora que la mayoría se encuentran conformes en relación a su
preparación académica.
RESULTADOS
Grafico 1 V1: estrategias de enseñanza
Se observa 18% (31) de los encuestados percibieron nivel muy alto, 70% (122) alto, 10% (18) medio y
2% (4) bajo. Los hallazgos reportaron que la mayoría mencionaron estar conformes con la estrategia
que utilizan los docentes para enseñar.
Gráfico 2
Se halló que 22% (39) de los encuestados apreciaron nivel muy alto, 50% (88) alto, 23% (40) medio y
5% (8) bajo. Asimismo, se corrobora que la mayoría se encuentran conformes en relación a su
preparación académica.
pág. 7756
Prueba de Hipótesis General
Ho. Las estrategias de enseñanza no se asocian significativamente con la formación académica según
estudiantes tercer año Escuela Profesional de Humanidades de la UNE, 2024.
Ha. Las estrategias de enseñanza se asocia significativamente con la formación académica según
estudiantes tercer año Escuela Profesional de Humanidades de la UNE, 2024.
Tabla 1 Correlación HG
Correlaciones Formación académica
Rho
Estrategias de enseñanza Coeficiente de correlación ,609**
Sig. (bilateral) ,000
N 175
Formación académica Coeficiente de correlación 1,000
Sig. (bilateral) .
N 175
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Se estableció Rho = 0,609 moderado, la significancia igual a 0,000 se rechazó la hipótesis nula y se
aceptó la hipótesis alterna, el vínculo es significativo entre la variable estrategias de enseñanza y
formación académica en la población tratada.
Prueba hipótesis específica 1
H1. Las estrategias de enseñanza y preinstruccionales se asocian significativamente.
Tabla 2. Correlación HE1
Correlación Formación
académica
Rho
Estrategias
preinstruccionales
Coeficiente de correlación ,672**
Sig. (bilateral) ,000
N 175
Formación académica Coeficiente de correlación 1,000
Sig. (bilateral) .
N 175
Se halló una relación significativa moderada de 67.2 %, pero a una valoración alta, debido a la sig =
0,000 se rechaza la (Ho) y se acepta (Ha). Dicha correlación de dio a una percepción adecuada entre el
uso de formas preinstruccional que realizan los docentes y por tanto la preparación académica también
es aceptable.
Prueba de Hipótesis General
Ho. Las estrategias de enseñanza no se asocian significativamente con la formación académica según
estudiantes tercer año Escuela Profesional de Humanidades de la UNE, 2024.
Ha. Las estrategias de enseñanza se asocia significativamente con la formación académica según
estudiantes tercer año Escuela Profesional de Humanidades de la UNE, 2024.
Tabla 1 Correlación HG
Correlaciones Formación académica
Rho
Estrategias de enseñanza Coeficiente de correlación ,609**
Sig. (bilateral) ,000
N 175
Formación académica Coeficiente de correlación 1,000
Sig. (bilateral) .
N 175
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Se estableció Rho = 0,609 moderado, la significancia igual a 0,000 se rechazó la hipótesis nula y se
aceptó la hipótesis alterna, el vínculo es significativo entre la variable estrategias de enseñanza y
formación académica en la población tratada.
Prueba hipótesis específica 1
H1. Las estrategias de enseñanza y preinstruccionales se asocian significativamente.
Tabla 2. Correlación HE1
Correlación Formación
académica
Rho
Estrategias
preinstruccionales
Coeficiente de correlación ,672**
Sig. (bilateral) ,000
N 175
Formación académica Coeficiente de correlación 1,000
Sig. (bilateral) .
N 175
Se halló una relación significativa moderada de 67.2 %, pero a una valoración alta, debido a la sig =
0,000 se rechaza la (Ho) y se acepta (Ha). Dicha correlación de dio a una percepción adecuada entre el
uso de formas preinstruccional que realizan los docentes y por tanto la preparación académica también
es aceptable.
pág. 7757
Prueba de hipótesis especifica 2
H2. El uso de estrategias coinstruccionales se asocia significativamente con la formación académica.
Tabla 3. Correlación HE2
Correlación Formación
académica
Rho
Estrategias
coinstruccionales
Coeficiente de correlación ,643**
Sig. (bilateral) ,000
N 175
Formación académica Coeficiente de correlación 1,000
Sig. (bilateral) .
N 175
Se observa Rho = 0,643, moderado y P = 0,000 por lo que se rechaza la hipótesis nula y aceptándose
la hipótesis alterna. Dicha relación es significativa entre el trabajo de los docentes donde aplican las
coinstruccionales, y las competencias académicas resultaron apropiados.
Prueba de hipótesis especifica 3
H3. Las estrategias de enseñanza post instruccionales se asocia significativamente con la formación
académica.
Tabla 4 Correlación HE3
Correlación Formación
académica
Rho
Estrategias post
instruccionales
Coeficiente de correlación ,564**
Sig. (bilateral) ,000
N 175
Formación académica Coeficiente de correlación 1,000
Sig. (bilateral) .
N 175
Se halló Rho = 0,564, correlación positiva moderado, y significancia menor a 0,05, rechazándose la
(Ho) y aceptándose (Ha). La mencionada relación se produjo a una valoración entre apreciaciones de
nivel alto entre las mencionadas categorías analizadas.
Prueba HE4
H4. Estrategias de enseñanza utilizando información se vincula significativamente con la formación
académica.
Prueba de hipótesis especifica 2
H2. El uso de estrategias coinstruccionales se asocia significativamente con la formación académica.
Tabla 3. Correlación HE2
Correlación Formación
académica
Rho
Estrategias
coinstruccionales
Coeficiente de correlación ,643**
Sig. (bilateral) ,000
N 175
Formación académica Coeficiente de correlación 1,000
Sig. (bilateral) .
N 175
Se observa Rho = 0,643, moderado y P = 0,000 por lo que se rechaza la hipótesis nula y aceptándose
la hipótesis alterna. Dicha relación es significativa entre el trabajo de los docentes donde aplican las
coinstruccionales, y las competencias académicas resultaron apropiados.
Prueba de hipótesis especifica 3
H3. Las estrategias de enseñanza post instruccionales se asocia significativamente con la formación
académica.
Tabla 4 Correlación HE3
Correlación Formación
académica
Rho
Estrategias post
instruccionales
Coeficiente de correlación ,564**
Sig. (bilateral) ,000
N 175
Formación académica Coeficiente de correlación 1,000
Sig. (bilateral) .
N 175
Se halló Rho = 0,564, correlación positiva moderado, y significancia menor a 0,05, rechazándose la
(Ho) y aceptándose (Ha). La mencionada relación se produjo a una valoración entre apreciaciones de
nivel alto entre las mencionadas categorías analizadas.
Prueba HE4
H4. Estrategias de enseñanza utilizando información se vincula significativamente con la formación
académica.
pág. 7758
Tabla 5 Correlación HE4
Correlación Formación
académica
Rho
Transmisión de la información Coeficiente de correlación ,458**
Sig. (bilateral) ,000
N 175
Formación académica Coeficiente de correlación 1,000
Sig. (bilateral) .
N 175
La estadística estableció una asociación al 45.8 % 0,458, al tener una significancia de 0,001, por tanto,
se rechazó Ho y se aceptó Ha. respecto transmisión de la información y como se formaron
académicamente con una valoración de adecuado según la percepción de la muestra.
Prueba de hipótesis especifica 5
H5. Estrategias de enseñanza empleando el proceso de aplicación se asocia significativamente con la
formación académica.
Tabla 6 Correlación HE5
Correlación Formación
académica
Rho
Estrategias preinstruccionales Coeficiente de correlación ,657**
Sig. (bilateral) ,000
N 175
Formación académica Coeficiente de correlación 1,000
Sig. (bilateral) .
N 175
La tabla muestra un vínculo bueno al 65.7 %, resultando el P = 0,000 por lo que se rechazó la hipótesis
nula y se aceptó la ho. Se evidencia cuando realizó el proceso de aplicación cómo se están formándose
en cuanto sus competencias académicas, en cuanto una valoración alta y adecuado.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Se halló para hipótesis general, existe relación significativa entre las estrategias estudiadas. En
conformidad con lo expresado por Rho de Spearman = 0,609 el cual asume una apreciación positiva
elevada, con una significancia = 0,001 se acepta la Ha entre cómo se emplean formas de enseñar en
consecuencia como los educandos del tercer de Humanidades de la UNE, 2024.
Tabla 5 Correlación HE4
Correlación Formación
académica
Rho
Transmisión de la información Coeficiente de correlación ,458**
Sig. (bilateral) ,000
N 175
Formación académica Coeficiente de correlación 1,000
Sig. (bilateral) .
N 175
La estadística estableció una asociación al 45.8 % 0,458, al tener una significancia de 0,001, por tanto,
se rechazó Ho y se aceptó Ha. respecto transmisión de la información y como se formaron
académicamente con una valoración de adecuado según la percepción de la muestra.
Prueba de hipótesis especifica 5
H5. Estrategias de enseñanza empleando el proceso de aplicación se asocia significativamente con la
formación académica.
Tabla 6 Correlación HE5
Correlación Formación
académica
Rho
Estrategias preinstruccionales Coeficiente de correlación ,657**
Sig. (bilateral) ,000
N 175
Formación académica Coeficiente de correlación 1,000
Sig. (bilateral) .
N 175
La tabla muestra un vínculo bueno al 65.7 %, resultando el P = 0,000 por lo que se rechazó la hipótesis
nula y se aceptó la ho. Se evidencia cuando realizó el proceso de aplicación cómo se están formándose
en cuanto sus competencias académicas, en cuanto una valoración alta y adecuado.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Se halló para hipótesis general, existe relación significativa entre las estrategias estudiadas. En
conformidad con lo expresado por Rho de Spearman = 0,609 el cual asume una apreciación positiva
elevada, con una significancia = 0,001 se acepta la Ha entre cómo se emplean formas de enseñar en
consecuencia como los educandos del tercer de Humanidades de la UNE, 2024.
pág. 7759
Concuerda con Herrera (2023), quien asume una investigación denominada “Estrategias de enseñanza
y calidad educativa en los alumnos”, Herrera conforme con su estudio alcanzó a concluir lo siguiente;
se logró demostrar una asociación directa por parte de los métodos de enseñanza y la calidad académica.
Por otra parte, se estableció; como la hipótesis especifica 1 entre cómo se emplean para enseñar el pre
instruccional, ayuda en la formación académica. Hallándose Rho = 0,672 bueno por tanto se aceptó la
Ha. En concordancia con lo establecido y en conformidad con la investigación, señalar Vásquez (2023),
quien asume un estudio denominado “Estrategias de enseñanza y el aprendizaje significativo en
estudiantes”, conforme con su investigación alcanzó a concluir lo siguiente; se pudo probar la presencia
de una asociación directa, esto quiere decir que, los métodos de enseñanza cumplen un papel relevante
respecto al mejoramiento del aprendizaje del alumnado, por lo cual, se evidencia un enfoque
directamente proporcional.
Por otro lado, se determinó que; entre la enseñanza coinstruccional, se asocian significativamente en
cuanto como se están formándose académicamente, con un resultado Rho = 0,643. Entre las categorías
estudiadas. concuerda con la investigación, realizado por Aguilar (2022), quien asume un estudio
denominado “Estrategias motivacionales de enseñanza y satisfacción académica de los estudiantes”,
Aguilar conforme con su investigación alcanzó a concluir lo siguiente; se logró demostrar como los
métodos de enseñanza están asociados con la satisfacción estudiantil, así mismo, inciden en la
formación profesional de los alumnos universitarios
Asimismo, en cuanto a la Hipótesis especifica 3 entre enseñanza post instruccional, se vinculan
significativamente con la competencia académica a una valor de Rho = 0,564 el cual asume una
apreciación positiva elevada, de igual manera se asemeja con el trabajo de Aguilar (2022), quien asume
un estudio denominado “Estrategias motivacionales de enseñanza y satisfacción académica de los
estudiantes”, Aguilar conforme con su investigación alcanzó a concluir lo siguiente; se logró demostrar
cómo los métodos de enseñanza están asociados con la satisfacción estudiantil, así mismo, inciden en
la formación profesional de los alumnos universitarios.
A su vez, se determinó los siguientes puntos; Como Hipótesis especifica 4 entre la transmisión de
informaciones, se relacionan significativamente con su dominio académico, hallándose una correlación
modera al 45.8 % a una apreciación positiva elevada, aceptándose la Ha entre las mencionadas
Concuerda con Herrera (2023), quien asume una investigación denominada “Estrategias de enseñanza
y calidad educativa en los alumnos”, Herrera conforme con su estudio alcanzó a concluir lo siguiente;
se logró demostrar una asociación directa por parte de los métodos de enseñanza y la calidad académica.
Por otra parte, se estableció; como la hipótesis especifica 1 entre cómo se emplean para enseñar el pre
instruccional, ayuda en la formación académica. Hallándose Rho = 0,672 bueno por tanto se aceptó la
Ha. En concordancia con lo establecido y en conformidad con la investigación, señalar Vásquez (2023),
quien asume un estudio denominado “Estrategias de enseñanza y el aprendizaje significativo en
estudiantes”, conforme con su investigación alcanzó a concluir lo siguiente; se pudo probar la presencia
de una asociación directa, esto quiere decir que, los métodos de enseñanza cumplen un papel relevante
respecto al mejoramiento del aprendizaje del alumnado, por lo cual, se evidencia un enfoque
directamente proporcional.
Por otro lado, se determinó que; entre la enseñanza coinstruccional, se asocian significativamente en
cuanto como se están formándose académicamente, con un resultado Rho = 0,643. Entre las categorías
estudiadas. concuerda con la investigación, realizado por Aguilar (2022), quien asume un estudio
denominado “Estrategias motivacionales de enseñanza y satisfacción académica de los estudiantes”,
Aguilar conforme con su investigación alcanzó a concluir lo siguiente; se logró demostrar como los
métodos de enseñanza están asociados con la satisfacción estudiantil, así mismo, inciden en la
formación profesional de los alumnos universitarios
Asimismo, en cuanto a la Hipótesis especifica 3 entre enseñanza post instruccional, se vinculan
significativamente con la competencia académica a una valor de Rho = 0,564 el cual asume una
apreciación positiva elevada, de igual manera se asemeja con el trabajo de Aguilar (2022), quien asume
un estudio denominado “Estrategias motivacionales de enseñanza y satisfacción académica de los
estudiantes”, Aguilar conforme con su investigación alcanzó a concluir lo siguiente; se logró demostrar
cómo los métodos de enseñanza están asociados con la satisfacción estudiantil, así mismo, inciden en
la formación profesional de los alumnos universitarios.
A su vez, se determinó los siguientes puntos; Como Hipótesis especifica 4 entre la transmisión de
informaciones, se relacionan significativamente con su dominio académico, hallándose una correlación
modera al 45.8 % a una apreciación positiva elevada, aceptándose la Ha entre las mencionadas
pág. 7760
categorías. Asimismo se parece con la investigación de López (2024), quien asume un estudio
denominado “Estrategia innovadora de enseñanza aprendizaje para la permanencia de estudiantes”,
López conforme con su investigación alcanzó a concluir lo siguiente; se llegó a comprender la
importancia de aplicar métodos de enseñanza aprendizaje en la entidad educativa, no obstante, se debe
desarrollar métodos novedosos por encima de los tradicionales, ya que se ha evidenciado como incide
favorablemente en la permanencia de los alumnos, fortaleciendo la calidad educativa y un mejor
rendimiento.
Finalmente, se establecieron; para la hipótesis especifica 5 para la dimensión proceso de aplicación para
enseñar se relación de manera significativa y la formación académica, encontrando un Rho = 0,657 se
aceptó la Ha, a una apreciación de los participantes. Concuerda con el estudio realizado por López, et
al. (2023), quienes asumen un estudio denominado “Incidencia de las metodologías de enseñanza en
los estudiantes universitarios”, estos autores conforme con su investigación alcanzaron a concluir lo
siguiente; se llegó a comprender que los métodos de enseñanza tienen una repercusión positiva respecto
a la formación estudiantil, es decir, incide en el rendimiento académico de los alumnos, favoreciendo
su formación profesional.
CONCLUSIONES
Se evidenció hallazgos de una asociación al 60.9 % entre las diferentes formas como enseñan los
docentes en las instituciones estudiadas en consecuencia el aprendizaje de las competencias
académicas, por lo que dicha asocian se produjo una valoración positiva alta entre las variables tratadas,
por lo que si se aplican adecuadamente las diferentes estrategias en la enseñanza será mejor la
preparación académica.
Asimismo, se halló un vínculo significativo bueno de Rho= 0.672, en cuanto la forma como se están
aplicando los maestros en sus sesiones referente a la preinstruccional, y como ayuda la formación
académica en los educandos de las escuelas estudiadas, confirmándose la mencionada estrategia sobre
todo recoger informaciones previas es de suma importancia para consolidar sus competencias
académicas.
Se halló una correlación significativa de Rho = 0.643 entre la aplicación de coinstruccional y la
formación académica los cuales se evidenció que dichos resultados ayudan a nivel adecuado, se
categorías. Asimismo se parece con la investigación de López (2024), quien asume un estudio
denominado “Estrategia innovadora de enseñanza aprendizaje para la permanencia de estudiantes”,
López conforme con su investigación alcanzó a concluir lo siguiente; se llegó a comprender la
importancia de aplicar métodos de enseñanza aprendizaje en la entidad educativa, no obstante, se debe
desarrollar métodos novedosos por encima de los tradicionales, ya que se ha evidenciado como incide
favorablemente en la permanencia de los alumnos, fortaleciendo la calidad educativa y un mejor
rendimiento.
Finalmente, se establecieron; para la hipótesis especifica 5 para la dimensión proceso de aplicación para
enseñar se relación de manera significativa y la formación académica, encontrando un Rho = 0,657 se
aceptó la Ha, a una apreciación de los participantes. Concuerda con el estudio realizado por López, et
al. (2023), quienes asumen un estudio denominado “Incidencia de las metodologías de enseñanza en
los estudiantes universitarios”, estos autores conforme con su investigación alcanzaron a concluir lo
siguiente; se llegó a comprender que los métodos de enseñanza tienen una repercusión positiva respecto
a la formación estudiantil, es decir, incide en el rendimiento académico de los alumnos, favoreciendo
su formación profesional.
CONCLUSIONES
Se evidenció hallazgos de una asociación al 60.9 % entre las diferentes formas como enseñan los
docentes en las instituciones estudiadas en consecuencia el aprendizaje de las competencias
académicas, por lo que dicha asocian se produjo una valoración positiva alta entre las variables tratadas,
por lo que si se aplican adecuadamente las diferentes estrategias en la enseñanza será mejor la
preparación académica.
Asimismo, se halló un vínculo significativo bueno de Rho= 0.672, en cuanto la forma como se están
aplicando los maestros en sus sesiones referente a la preinstruccional, y como ayuda la formación
académica en los educandos de las escuelas estudiadas, confirmándose la mencionada estrategia sobre
todo recoger informaciones previas es de suma importancia para consolidar sus competencias
académicas.
Se halló una correlación significativa de Rho = 0.643 entre la aplicación de coinstruccional y la
formación académica los cuales se evidenció que dichos resultados ayudan a nivel adecuado, se
pág. 7761
evidenció cuando los docentes emplean diferentes metodologías para enseñar entonces las
competencias académicas de los educandos es superior a lo esperado.
Los resultados entre la utilización de estrategias postinstruccionales de parte de los maestros y la
calidad de sus aprendizajes de los contenidos propuestos se encontró una asociación significativa
moderada al 56.4 %. El cual consolida cuando que muy importante luego finalizado la enseñanza
consolidar los aprendizajes retroalimentando, preguntando, etc. De manera estar atento si está
mejorando las competencias académicas los educandos.
Se estableció una asociación significativa moderada al 45.8 % entre la manera la forma como
transmiten las informaciones los docentes para que los estudiantes desarrollen competencias
académicas esperadas, de acuerdo los resultados dicha relación entre las categorías tratadas se produjo
adecuamente en el desarrollo de los educandos.
Asimismo, se encontró una correlación significativa buena de Rho = 0.657 en función la aplicación de
las estrategias metodológica utilizadas por los docentes para producir o influir en las competencias
académicas de los educandos, se confirmó cuando los docentes cuando más emplean diferentes
métodos para enseñar sobre todo los más apropiados entonces producen mejores resultados en la
formación de los educandos con altos niveles de aprendizajes.
Agradecimientos
A los docentes, estudiantes e administrativos de universidad nacional de Educación
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evidenció cuando los docentes emplean diferentes metodologías para enseñar entonces las
competencias académicas de los educandos es superior a lo esperado.
Los resultados entre la utilización de estrategias postinstruccionales de parte de los maestros y la
calidad de sus aprendizajes de los contenidos propuestos se encontró una asociación significativa
moderada al 56.4 %. El cual consolida cuando que muy importante luego finalizado la enseñanza
consolidar los aprendizajes retroalimentando, preguntando, etc. De manera estar atento si está
mejorando las competencias académicas los educandos.
Se estableció una asociación significativa moderada al 45.8 % entre la manera la forma como
transmiten las informaciones los docentes para que los estudiantes desarrollen competencias
académicas esperadas, de acuerdo los resultados dicha relación entre las categorías tratadas se produjo
adecuamente en el desarrollo de los educandos.
Asimismo, se encontró una correlación significativa buena de Rho = 0.657 en función la aplicación de
las estrategias metodológica utilizadas por los docentes para producir o influir en las competencias
académicas de los educandos, se confirmó cuando los docentes cuando más emplean diferentes
métodos para enseñar sobre todo los más apropiados entonces producen mejores resultados en la
formación de los educandos con altos niveles de aprendizajes.
Agradecimientos
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