ESTRATEGIAS DE GAMIFICACIÓN EN LA
MOTIVACIÓN Y DESEMPEÑO ACADÉMICO
DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA MEDIA
GAMIFICATION STRATEGIES IN THE MOTIVATION AND
ACADEMIC PERFORMANCE OF BASIC SECONDARY
EDUCATION STUDENTS
Ana María Caise Álvarez
TECH México Universidad Tecnológica
Victoria Isabel Delgado Reyes
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
Cindy Narcisa Arriaga Coque
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
Azucena Mercedes Caise Álvarez
Universidad Internacional Iberoamericana, Ecuador
María Eugenia Casquete Díaz
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
pág. 7808
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17503
Estrategias de Gamificación en la Motivación y Desempeño Académico de
Estudiantes de Educación Básica Media
Ana María Caise Álvarez1
ana.caise@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-0875-0147
TECH México Universidad Tecnológica
México DF-México
Victoria Isabel Delgado Reyes
vdelgador@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-8800-904X
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Cindy Narcisa Arriaga Coque
carriagac@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-8880-3134
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Azucena Mercedes Caise Álvarez
azucena.caise@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-4449-7247
Universidad Internacional Iberoamericana
Quito – Ecuador
María Eugenia Casquete Díaz
maria.casquete@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-3276-270X
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
RESUMEN
El estudio analizó la incidencia de las estrategias de gamificación en la motivación y el rendimiento
académico de estudiantes de educación básica media en una institución educativa de Quevedo, Ecuador.
Se adoptó un enfoque mixto, con predominancia cualitativa y un componente cuantitativo, a través de
una metodología que incluyó revisión documental y encuestas estructuradas dirigidas a estudiantes,
docentes, padres de familia y directivos. Los resultados obtenidos reflejaron una percepción
ampliamente positiva hacia la gamificación como herramienta pedagógica. El 75 % de los estudiantes
manifestó un mayor interés por las asignaturas cuando se empleaban dinámicas lúdicas, mientras que
un 70 % expresó que estas deberían implementarse con mayor frecuencia. Este incremento en el interés
sugiere un impacto favorable en la motivación estudiantil, lo que puede repercutir directamente en la
mejora del rendimiento académico. Por su parte, los docentes reconocieron que esta metodología
fomenta una mayor participación en clase y contribuye al desarrollo de competencias clave, aunque
solo el 55 % indicó sentirse capacitado para aplicarla de forma adecuada. Este dato evidencia una brecha
en la formación docente que debe ser atendida para lograr una aplicación efectiva de la gamificación en
el aula. Las familias y los directivos también coincidieron en los beneficios observados, pero subrayaron
la necesidad de contar con recursos tecnológicos adecuados y procesos de capacitación continua para
el personal educativo. En conclusión, la gamificación se presenta como una estrategia eficaz para
incrementar la motivación, fomentar el aprendizaje activo y mejorar los resultados académicos, siempre
que su implementación esté acompañada de planificación, recursos y formación docente pertinente.
Palabras clave: gamificación, motivación, desempeño académico, educación básica, estrategias
pedagógicas
1 Autor principal
Correspondencia: ana.caise@educacion.gob.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17503
Estrategias de Gamificación en la Motivación y Desempeño Académico de
Estudiantes de Educación Básica Media
Ana María Caise Álvarez1
ana.caise@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-0875-0147
TECH México Universidad Tecnológica
México DF-México
Victoria Isabel Delgado Reyes
vdelgador@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-8800-904X
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Cindy Narcisa Arriaga Coque
carriagac@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-8880-3134
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
Azucena Mercedes Caise Álvarez
azucena.caise@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-4449-7247
Universidad Internacional Iberoamericana
Quito – Ecuador
María Eugenia Casquete Díaz
maria.casquete@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-3276-270X
Universidad Estatal de Milagro
Milagro-Ecuador
RESUMEN
El estudio analizó la incidencia de las estrategias de gamificación en la motivación y el rendimiento
académico de estudiantes de educación básica media en una institución educativa de Quevedo, Ecuador.
Se adoptó un enfoque mixto, con predominancia cualitativa y un componente cuantitativo, a través de
una metodología que incluyó revisión documental y encuestas estructuradas dirigidas a estudiantes,
docentes, padres de familia y directivos. Los resultados obtenidos reflejaron una percepción
ampliamente positiva hacia la gamificación como herramienta pedagógica. El 75 % de los estudiantes
manifestó un mayor interés por las asignaturas cuando se empleaban dinámicas lúdicas, mientras que
un 70 % expresó que estas deberían implementarse con mayor frecuencia. Este incremento en el interés
sugiere un impacto favorable en la motivación estudiantil, lo que puede repercutir directamente en la
mejora del rendimiento académico. Por su parte, los docentes reconocieron que esta metodología
fomenta una mayor participación en clase y contribuye al desarrollo de competencias clave, aunque
solo el 55 % indicó sentirse capacitado para aplicarla de forma adecuada. Este dato evidencia una brecha
en la formación docente que debe ser atendida para lograr una aplicación efectiva de la gamificación en
el aula. Las familias y los directivos también coincidieron en los beneficios observados, pero subrayaron
la necesidad de contar con recursos tecnológicos adecuados y procesos de capacitación continua para
el personal educativo. En conclusión, la gamificación se presenta como una estrategia eficaz para
incrementar la motivación, fomentar el aprendizaje activo y mejorar los resultados académicos, siempre
que su implementación esté acompañada de planificación, recursos y formación docente pertinente.
Palabras clave: gamificación, motivación, desempeño académico, educación básica, estrategias
pedagógicas
1 Autor principal
Correspondencia: ana.caise@educacion.gob.ec
pág. 7809
Gamification Strategies in the Motivation and Academic Performance of
Basic Secondary Education Students
ABSTRACT
The study analyzed the impact of gamification strategies on the motivation and academic performance
of elementary school students at an educational institution in Quevedo, Ecuador. A mixed approach was
adopted, with a qualitative predominance and a quantitative component, using a methodology that
included a document review and structured surveys addressed to students, teachers, parents, and
administrators. The results reflected a largely positive perception of gamification as a pedagogical tool.
75% of students expressed greater interest in subjects when gamified dynamics were used, while 70%
expressed that these should be implemented more frequently. This increase in interest suggests a
favorable impact on student motivation, which can directly impact improved academic performance.
Teachers, for their part, acknowledged that this methodology encourages greater class participation and
contributes to the development of key competencies, although only 55% indicated they felt qualified to
implement it appropriately. This data highlights a gap in teacher training that must be addressed to
achieve effective implementation of gamification in the classroom. Parents and administrators also
agreed on the observed benefits, but emphasized the need for adequate technological resources and
ongoing training processes for educational staff. In conclusion, gamification is presented as an effective
strategy for increasing motivation, fostering active learning, and improving academic outcomes,
provided its implementation is accompanied by relevant planning, resources, and teacher training.
Keywords: gamification, motivation, academic performance, secondary education, teaching strategies
Artículo recibido 05 marzo 2025
Aceptado para publicación: 1928 abril 2025
Gamification Strategies in the Motivation and Academic Performance of
Basic Secondary Education Students
ABSTRACT
The study analyzed the impact of gamification strategies on the motivation and academic performance
of elementary school students at an educational institution in Quevedo, Ecuador. A mixed approach was
adopted, with a qualitative predominance and a quantitative component, using a methodology that
included a document review and structured surveys addressed to students, teachers, parents, and
administrators. The results reflected a largely positive perception of gamification as a pedagogical tool.
75% of students expressed greater interest in subjects when gamified dynamics were used, while 70%
expressed that these should be implemented more frequently. This increase in interest suggests a
favorable impact on student motivation, which can directly impact improved academic performance.
Teachers, for their part, acknowledged that this methodology encourages greater class participation and
contributes to the development of key competencies, although only 55% indicated they felt qualified to
implement it appropriately. This data highlights a gap in teacher training that must be addressed to
achieve effective implementation of gamification in the classroom. Parents and administrators also
agreed on the observed benefits, but emphasized the need for adequate technological resources and
ongoing training processes for educational staff. In conclusion, gamification is presented as an effective
strategy for increasing motivation, fostering active learning, and improving academic outcomes,
provided its implementation is accompanied by relevant planning, resources, and teacher training.
Keywords: gamification, motivation, academic performance, secondary education, teaching strategies
Artículo recibido 05 marzo 2025
Aceptado para publicación: 1928 abril 2025
pág. 7810
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, el ámbito educativo ha experimentado transformaciones significativas
impulsadas por la integración de tecnologías digitales y enfoques pedagógicos innovadores. Entre estas
innovaciones, la gamificación ha emergido como una estrategia destacada que incorpora elementos
lúdicos en contextos educativos con el objetivo de aumentar la motivación y el compromiso de los
estudiantes (Latorre-Benalcázar & Hidalgo-Cajo, 2025). Esta metodología, que se basa en el uso de
mecánicas de juego como puntos, niveles y recompensas, busca transformar el proceso de aprendizaje
en una experiencia más atractiva y significativa. Diversos estudios han demostrado que la gamificación
puede mejorar la participación estudiantil y facilitar la adquisición de conocimientos, especialmente en
niveles de educación básica media (Meneses, 2024).
La relevancia de la gamificación en el contexto educativo actual radica en su capacidad para adaptarse
a las necesidades y preferencias de las nuevas generaciones de estudiantes, quienes están inmersos en
entornos digitales desde temprana edad (Meneses, 2024). Al integrar dinámicas de juego en el aula, se
promueve un aprendizaje activo y participativo, donde los estudiantes se convierten en protagonistas de
su proceso educativo. Además, la gamificación fomenta habilidades como la resolución de problemas,
el pensamiento crítico y la colaboración, esenciales para el desarrollo integral de los alumnos.
Investigaciones recientes han evidenciado que la implementación de estrategias gamificadas en
entornos escolares puede conducir a mejoras significativas en el rendimiento académico y en la actitud
hacia el aprendizaje (Ruano et al., 2025).
A nivel macro, la adopción de la gamificación en sistemas educativos refleja una tendencia global hacia
la modernización de las metodologías de enseñanza. Países de diversas regiones están incorporando
estas estrategias en sus políticas educativas para mejorar la calidad y equidad del aprendizaje.
Organismos internacionales han reconocido el potencial de la gamificación para abordar desafíos como
la deserción escolar y la falta de motivación estudiantil, promoviendo su inclusión en programas de
formación docente y desarrollo curricular. Este enfoque innovador se alinea con los objetivos de
desarrollo sostenible relacionados con la educación de calidad, equitativa e inclusiva para todos
(Romero et al., 2024).
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, el ámbito educativo ha experimentado transformaciones significativas
impulsadas por la integración de tecnologías digitales y enfoques pedagógicos innovadores. Entre estas
innovaciones, la gamificación ha emergido como una estrategia destacada que incorpora elementos
lúdicos en contextos educativos con el objetivo de aumentar la motivación y el compromiso de los
estudiantes (Latorre-Benalcázar & Hidalgo-Cajo, 2025). Esta metodología, que se basa en el uso de
mecánicas de juego como puntos, niveles y recompensas, busca transformar el proceso de aprendizaje
en una experiencia más atractiva y significativa. Diversos estudios han demostrado que la gamificación
puede mejorar la participación estudiantil y facilitar la adquisición de conocimientos, especialmente en
niveles de educación básica media (Meneses, 2024).
La relevancia de la gamificación en el contexto educativo actual radica en su capacidad para adaptarse
a las necesidades y preferencias de las nuevas generaciones de estudiantes, quienes están inmersos en
entornos digitales desde temprana edad (Meneses, 2024). Al integrar dinámicas de juego en el aula, se
promueve un aprendizaje activo y participativo, donde los estudiantes se convierten en protagonistas de
su proceso educativo. Además, la gamificación fomenta habilidades como la resolución de problemas,
el pensamiento crítico y la colaboración, esenciales para el desarrollo integral de los alumnos.
Investigaciones recientes han evidenciado que la implementación de estrategias gamificadas en
entornos escolares puede conducir a mejoras significativas en el rendimiento académico y en la actitud
hacia el aprendizaje (Ruano et al., 2025).
A nivel macro, la adopción de la gamificación en sistemas educativos refleja una tendencia global hacia
la modernización de las metodologías de enseñanza. Países de diversas regiones están incorporando
estas estrategias en sus políticas educativas para mejorar la calidad y equidad del aprendizaje.
Organismos internacionales han reconocido el potencial de la gamificación para abordar desafíos como
la deserción escolar y la falta de motivación estudiantil, promoviendo su inclusión en programas de
formación docente y desarrollo curricular. Este enfoque innovador se alinea con los objetivos de
desarrollo sostenible relacionados con la educación de calidad, equitativa e inclusiva para todos
(Romero et al., 2024).
pág. 7811
En el contexto meso, instituciones educativas de nivel regional y local están explorando la gamificación
como una herramienta para revitalizar sus prácticas pedagógicas. Programas piloto y proyectos de
investigación han sido implementados en diversas escuelas para evaluar el impacto de estas estrategias
en la motivación y el desempeño académico de los estudiantes (Martínez, 2019). Los resultados
preliminares indican una mejora en la participación en clase, una mayor retención de contenidos y un
ambiente de aprendizaje más dinámico y colaborativo. Estas experiencias están sirviendo como modelo
para la expansión de la gamificación en otros centros educativos y niveles escolares.
A nivel micro, en ciudades como Quevedo, Ecuador, docentes y administradores escolares están
comenzando a implementar elementos de gamificación en sus aulas para enfrentar desafíos específicos
relacionados con la motivación y el rendimiento estudiantil. Iniciativas locales han adaptado
plataformas digitales y recursos lúdicos para crear experiencias de aprendizaje más atractivas y
contextualizadas (Colomo-Magaña et al., 2020). Estas prácticas han mostrado un impacto positivo en
la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje, reduciendo la apatía y aumentando la participación
activa en las actividades escolares. La experiencia de Quevedo destaca la importancia de considerar las
particularidades culturales y sociales al diseñar e implementar estrategias gamificadas en la educación
básica media.
Diversos estudios han evidenciado el impacto positivo de la gamificación en la motivación y el
rendimiento académico de estudiantes en educación básica media. Por ejemplo, la investigación de
Zurita (2024) en la Universidad Técnica Particular de Loja implementó un diseño cuasi-experimental
con 100 estudiantes, demostrando que el grupo que utilizó estrategias gamificadas mejoró en un 20%
sus calificaciones y mostró mayor motivación intrínseca en comparación con el grupo de control.
Asimismo, un estudio realizado en una institución educativa ecuatoriana por Mora Erazo et al. (2023)
aplicó estrategias gamificadas para reducir el estrés escolar, encontrando que los niveles de estrés de
los estudiantes disminuyeron de moderado-severo a leve, evidenciando el potencial de la gamificación
para mejorar el bienestar emocional y académico.
En el ámbito de la lectoescritura, Prieto-Andreu et al. (2022) exploraron la efectividad de recursos
gamificados para motivar el rendimiento en estudiantes de básica media, concluyendo que la
gamificación es una herramienta eficaz para mejorar las habilidades de lectura y escritura.
En el contexto meso, instituciones educativas de nivel regional y local están explorando la gamificación
como una herramienta para revitalizar sus prácticas pedagógicas. Programas piloto y proyectos de
investigación han sido implementados en diversas escuelas para evaluar el impacto de estas estrategias
en la motivación y el desempeño académico de los estudiantes (Martínez, 2019). Los resultados
preliminares indican una mejora en la participación en clase, una mayor retención de contenidos y un
ambiente de aprendizaje más dinámico y colaborativo. Estas experiencias están sirviendo como modelo
para la expansión de la gamificación en otros centros educativos y niveles escolares.
A nivel micro, en ciudades como Quevedo, Ecuador, docentes y administradores escolares están
comenzando a implementar elementos de gamificación en sus aulas para enfrentar desafíos específicos
relacionados con la motivación y el rendimiento estudiantil. Iniciativas locales han adaptado
plataformas digitales y recursos lúdicos para crear experiencias de aprendizaje más atractivas y
contextualizadas (Colomo-Magaña et al., 2020). Estas prácticas han mostrado un impacto positivo en
la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje, reduciendo la apatía y aumentando la participación
activa en las actividades escolares. La experiencia de Quevedo destaca la importancia de considerar las
particularidades culturales y sociales al diseñar e implementar estrategias gamificadas en la educación
básica media.
Diversos estudios han evidenciado el impacto positivo de la gamificación en la motivación y el
rendimiento académico de estudiantes en educación básica media. Por ejemplo, la investigación de
Zurita (2024) en la Universidad Técnica Particular de Loja implementó un diseño cuasi-experimental
con 100 estudiantes, demostrando que el grupo que utilizó estrategias gamificadas mejoró en un 20%
sus calificaciones y mostró mayor motivación intrínseca en comparación con el grupo de control.
Asimismo, un estudio realizado en una institución educativa ecuatoriana por Mora Erazo et al. (2023)
aplicó estrategias gamificadas para reducir el estrés escolar, encontrando que los niveles de estrés de
los estudiantes disminuyeron de moderado-severo a leve, evidenciando el potencial de la gamificación
para mejorar el bienestar emocional y académico.
En el ámbito de la lectoescritura, Prieto-Andreu et al. (2022) exploraron la efectividad de recursos
gamificados para motivar el rendimiento en estudiantes de básica media, concluyendo que la
gamificación es una herramienta eficaz para mejorar las habilidades de lectura y escritura.
pág. 7812
Por otro lado, en el área de matemáticas, Santos (2022) desarrolló una propuesta pedagógica basada en
gamificación para estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica, observando un incremento
en el rendimiento académico y una mayor participación en clase . Estos estudios destacan la versatilidad
de la gamificación en diferentes áreas del conocimiento y niveles educativos.
A nivel nacional, investigaciones como la de Castro et al. (2023) han evaluado técnicas y aplicaciones
de gamificación en la educación ecuatoriana, concluyendo que esta metodología mejora la motivación
y el compromiso estudiantil en diversos contextos culturales y niveles educativos. Además, Toledo
(2024) implementó estrategias gamificadas en estudiantes de quinto grado en la Escuela de Educación
Básica Ballenita, evidenciando mejoras significativas en el rendimiento académico y en la participación
activa de los estudiantes . Estos hallazgos refuerzan la eficacia de la gamificación como estrategia
pedagógica en el contexto educativo ecuatoriano.
En el sistema educativo ecuatoriano, especialmente en contextos urbanos intermedios como la ciudad
de Quevedo, persisten desafíos estructurales relacionados con la baja motivación estudiantil y el
limitado rendimiento académico en el nivel de educación básica media. A pesar de los esfuerzos
institucionales por promover ambientes de aprendizaje más participativos y contextualizados, muchos
docentes aún recurren a metodologías tradicionales que no logran generar un vínculo significativo entre
los contenidos y los intereses del estudiantado.
En este marco, la gamificación emerge como una alternativa pedagógica innovadora, capaz de
introducir dinámicas motivacionales mediante elementos propios del juego, tales como recompensas,
desafíos, retroalimentación inmediata y narrativa. Sin embargo, la incorporación de estas estrategias
aún es incipiente en muchas instituciones educativas, y existe una limitada producción investigativa
local que evidencie su impacto real en el aula, lo que justifica la necesidad de un estudio profundo que
analice esta relación en contextos específicos.
Este trabajo se orienta a analizar la incidencia de las estrategias de gamificación en la motivación y el
rendimiento académico de estudiantes de educación básica media en una institución educativa de la
ciudad de Quevedo. Para ello, se propone identificar las técnicas gamificadas que están siendo aplicadas
en el entorno escolar, así como evaluar su efecto en el compromiso y participación de los estudiantes
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, en el área de matemáticas, Santos (2022) desarrolló una propuesta pedagógica basada en
gamificación para estudiantes de cuarto grado de Educación General Básica, observando un incremento
en el rendimiento académico y una mayor participación en clase . Estos estudios destacan la versatilidad
de la gamificación en diferentes áreas del conocimiento y niveles educativos.
A nivel nacional, investigaciones como la de Castro et al. (2023) han evaluado técnicas y aplicaciones
de gamificación en la educación ecuatoriana, concluyendo que esta metodología mejora la motivación
y el compromiso estudiantil en diversos contextos culturales y niveles educativos. Además, Toledo
(2024) implementó estrategias gamificadas en estudiantes de quinto grado en la Escuela de Educación
Básica Ballenita, evidenciando mejoras significativas en el rendimiento académico y en la participación
activa de los estudiantes . Estos hallazgos refuerzan la eficacia de la gamificación como estrategia
pedagógica en el contexto educativo ecuatoriano.
En el sistema educativo ecuatoriano, especialmente en contextos urbanos intermedios como la ciudad
de Quevedo, persisten desafíos estructurales relacionados con la baja motivación estudiantil y el
limitado rendimiento académico en el nivel de educación básica media. A pesar de los esfuerzos
institucionales por promover ambientes de aprendizaje más participativos y contextualizados, muchos
docentes aún recurren a metodologías tradicionales que no logran generar un vínculo significativo entre
los contenidos y los intereses del estudiantado.
En este marco, la gamificación emerge como una alternativa pedagógica innovadora, capaz de
introducir dinámicas motivacionales mediante elementos propios del juego, tales como recompensas,
desafíos, retroalimentación inmediata y narrativa. Sin embargo, la incorporación de estas estrategias
aún es incipiente en muchas instituciones educativas, y existe una limitada producción investigativa
local que evidencie su impacto real en el aula, lo que justifica la necesidad de un estudio profundo que
analice esta relación en contextos específicos.
Este trabajo se orienta a analizar la incidencia de las estrategias de gamificación en la motivación y el
rendimiento académico de estudiantes de educación básica media en una institución educativa de la
ciudad de Quevedo. Para ello, se propone identificar las técnicas gamificadas que están siendo aplicadas
en el entorno escolar, así como evaluar su efecto en el compromiso y participación de los estudiantes
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
pág. 7813
A partir de un enfoque metodológico mixto, se busca obtener una visión integral del fenómeno,
considerando tanto indicadores cuantificables del desempeño académico como apreciaciones
cualitativas provenientes de docentes y estudiantes. Asimismo, se pretende explorar la relación entre la
gamificación y áreas del conocimiento particularmente desafiantes, como las matemáticas o la
comprensión lectora, donde tradicionalmente se evidencian mayores brechas de logro escolar.
La gamificación en el ámbito educativo se fundamenta en diversas teorías del aprendizaje que explican
cómo los estudiantes adquieren y procesan información. El constructivismo, propuesto por autores
como Piaget y Vygotsky, sostiene que el conocimiento se construye activamente a través de la
experiencia y la interacción con el entorno (Saldarriaga et al., 2020). En este sentido, la gamificación
ofrece entornos de aprendizaje interactivos que permiten a los estudiantes construir su conocimiento de
manera significativa. Por otro lado, el conectivismo, una teoría más reciente, enfatiza la importancia de
las redes y conexiones en el aprendizaje, especialmente en la era digital. La gamificación, al incorporar
elementos tecnológicos y sociales, facilita la creación de redes de aprendizaje colaborativas. Además,
la teoría de juegos proporciona un marco para entender cómo las mecánicas de juego pueden influir en
la toma de decisiones y la motivación de los estudiantes.
Entre los modelos aplicados en la gamificación educativa, destaca el Modelo Octalysis de Yu-kai Chou,
que identifica ocho motivadores centrales que impulsan el comportamiento humano en contextos de
juego (Nieves, 2023). Este modelo ha sido utilizado para diseñar experiencias de aprendizaje que
fomenten la motivación intrínseca y el compromiso de los estudiantes. Asimismo, el Modelo de
Dinámicas, Mecánicas y Componentes (DMC) proporciona una estructura para descomponer y analizar
los elementos de la gamificación, facilitando su implementación en entornos educativos. Estos modelos
permiten a los educadores diseñar estrategias gamificadas alineadas con los objetivos de aprendizaje y
las necesidades de los estudiantes.
Los conceptos principales abordados en la investigación son relacionados con la educación y la
gamificación, los cuales se describen a continuación:
▪ Gamificación: Se define como la aplicación de elementos de juego en contextos no lúdicos, con el
objetivo de aumentar la motivación y el compromiso de los participantes. Esta estrategia busca
transformar actividades tradicionales en experiencias más atractivas y participativas.
A partir de un enfoque metodológico mixto, se busca obtener una visión integral del fenómeno,
considerando tanto indicadores cuantificables del desempeño académico como apreciaciones
cualitativas provenientes de docentes y estudiantes. Asimismo, se pretende explorar la relación entre la
gamificación y áreas del conocimiento particularmente desafiantes, como las matemáticas o la
comprensión lectora, donde tradicionalmente se evidencian mayores brechas de logro escolar.
La gamificación en el ámbito educativo se fundamenta en diversas teorías del aprendizaje que explican
cómo los estudiantes adquieren y procesan información. El constructivismo, propuesto por autores
como Piaget y Vygotsky, sostiene que el conocimiento se construye activamente a través de la
experiencia y la interacción con el entorno (Saldarriaga et al., 2020). En este sentido, la gamificación
ofrece entornos de aprendizaje interactivos que permiten a los estudiantes construir su conocimiento de
manera significativa. Por otro lado, el conectivismo, una teoría más reciente, enfatiza la importancia de
las redes y conexiones en el aprendizaje, especialmente en la era digital. La gamificación, al incorporar
elementos tecnológicos y sociales, facilita la creación de redes de aprendizaje colaborativas. Además,
la teoría de juegos proporciona un marco para entender cómo las mecánicas de juego pueden influir en
la toma de decisiones y la motivación de los estudiantes.
Entre los modelos aplicados en la gamificación educativa, destaca el Modelo Octalysis de Yu-kai Chou,
que identifica ocho motivadores centrales que impulsan el comportamiento humano en contextos de
juego (Nieves, 2023). Este modelo ha sido utilizado para diseñar experiencias de aprendizaje que
fomenten la motivación intrínseca y el compromiso de los estudiantes. Asimismo, el Modelo de
Dinámicas, Mecánicas y Componentes (DMC) proporciona una estructura para descomponer y analizar
los elementos de la gamificación, facilitando su implementación en entornos educativos. Estos modelos
permiten a los educadores diseñar estrategias gamificadas alineadas con los objetivos de aprendizaje y
las necesidades de los estudiantes.
Los conceptos principales abordados en la investigación son relacionados con la educación y la
gamificación, los cuales se describen a continuación:
▪ Gamificación: Se define como la aplicación de elementos de juego en contextos no lúdicos, con el
objetivo de aumentar la motivación y el compromiso de los participantes. Esta estrategia busca
transformar actividades tradicionales en experiencias más atractivas y participativas.
pág. 7814
▪ Motivación intrínseca: Hace referencia al impulso interno que lleva a los estudiantes a involucrarse
en una actividad por el placer, interés o satisfacción personal que esta genera, sin depender de
recompensas externas.
▪ Motivación extrínseca: Se relaciona con factores externos que influyen en la conducta, como
recompensas, calificaciones o reconocimientos, los cuales actúan como incentivos para lograr
determinados objetivos.
▪ Desempeño académico: Entendido como el nivel de logro que alcanzan los estudiantes en relación
con los objetivos educativos establecidos. Es un indicador clave para evaluar la efectividad de las
estrategias pedagógicas utilizadas.
▪ Retroalimentación inmediata: Constituye un elemento central en la gamificación, ya que ofrece a
los estudiantes información instantánea sobre su desempeño, lo que les permite corregir errores,
reforzar aciertos y ajustar sus estrategias de aprendizaje en tiempo real.
METODOLOGÍA
La presente investigación adopta un enfoque mixto, con predominancia cualitativa y un componente
cuantitativo de carácter exploratorio. Esta combinación permite abordar el fenómeno desde una
perspectiva integral, considerando tanto los enfoques teóricos como las experiencias directas de los
actores educativos frente al uso de la gamificación como estrategia motivacional y de mejora del
desempeño académico.
El diseño de investigación es no experimental, descriptivo y de corte transversal. Se basa principalmente
en el análisis documental, complementado con una encuesta estructurada aplicada a una muestra
vinculada al ámbito educativo.
Se emplearon dos técnicas principales
▪ Análisis documental de artículos científicos, tesis, y publicaciones recientes sobre educación y
gamificación.
▪ Encuesta estructurada, validada por juicio de expertos, con preguntas tipo Likert y una sección
abierta para obtener opiniones cualitativas.
▪ Motivación intrínseca: Hace referencia al impulso interno que lleva a los estudiantes a involucrarse
en una actividad por el placer, interés o satisfacción personal que esta genera, sin depender de
recompensas externas.
▪ Motivación extrínseca: Se relaciona con factores externos que influyen en la conducta, como
recompensas, calificaciones o reconocimientos, los cuales actúan como incentivos para lograr
determinados objetivos.
▪ Desempeño académico: Entendido como el nivel de logro que alcanzan los estudiantes en relación
con los objetivos educativos establecidos. Es un indicador clave para evaluar la efectividad de las
estrategias pedagógicas utilizadas.
▪ Retroalimentación inmediata: Constituye un elemento central en la gamificación, ya que ofrece a
los estudiantes información instantánea sobre su desempeño, lo que les permite corregir errores,
reforzar aciertos y ajustar sus estrategias de aprendizaje en tiempo real.
METODOLOGÍA
La presente investigación adopta un enfoque mixto, con predominancia cualitativa y un componente
cuantitativo de carácter exploratorio. Esta combinación permite abordar el fenómeno desde una
perspectiva integral, considerando tanto los enfoques teóricos como las experiencias directas de los
actores educativos frente al uso de la gamificación como estrategia motivacional y de mejora del
desempeño académico.
El diseño de investigación es no experimental, descriptivo y de corte transversal. Se basa principalmente
en el análisis documental, complementado con una encuesta estructurada aplicada a una muestra
vinculada al ámbito educativo.
Se emplearon dos técnicas principales
▪ Análisis documental de artículos científicos, tesis, y publicaciones recientes sobre educación y
gamificación.
▪ Encuesta estructurada, validada por juicio de expertos, con preguntas tipo Likert y una sección
abierta para obtener opiniones cualitativas.
pág. 7815
La encuesta abordó aspectos como:
▪ Percepción de la motivación
▪ Uso de tecnologías educativas
▪ Experiencias con dinámicas de juego
▪ Cambios percibidos en el rendimiento académico
La muestra fue intencional y estuvo conformada por 100 personas de instituciones educativas de
Quevedo:
▪ 60 estudiantes
▪ 25 docentes
▪ 10 padres de familia
▪ 5 directivos académicos
Se consideraron criterios como la experiencia con metodologías innovadoras y la apertura al uso de
tecnologías en el aula.
La metodología se desarrolló en dos fases:
Revisión bibliográfica en bases como Scielo, Redalyc y Google Scholar, utilizando descriptores
relacionados con gamificación y educación.
Aplicación de la encuesta, previa autorización institucional y con consentimiento informado. El
análisis incluyó:
▪ Análisis temático para las respuestas cualitativas.
▪ Estadística descriptiva (frecuencias y porcentajes) para los datos cuantitativos.
Se garantizó el respeto a los principios de responsabilidad, confidencialidad y participación voluntaria.
La información fue tratada de forma anónima y se cumplió con los estándares de integridad académica
en el uso de fuentes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos a partir de las encuestas aplicadas a estudiantes, docentes, padres de familia y
directivos permiten evidenciar una percepción mayoritariamente positiva hacia el uso de estrategias de
gamificación en el ámbito educativo. En general, los participantes coinciden en que estas metodologías
fomentan la motivación, incrementan la participación en clase y favorecen el rendimiento académico.
La encuesta abordó aspectos como:
▪ Percepción de la motivación
▪ Uso de tecnologías educativas
▪ Experiencias con dinámicas de juego
▪ Cambios percibidos en el rendimiento académico
La muestra fue intencional y estuvo conformada por 100 personas de instituciones educativas de
Quevedo:
▪ 60 estudiantes
▪ 25 docentes
▪ 10 padres de familia
▪ 5 directivos académicos
Se consideraron criterios como la experiencia con metodologías innovadoras y la apertura al uso de
tecnologías en el aula.
La metodología se desarrolló en dos fases:
Revisión bibliográfica en bases como Scielo, Redalyc y Google Scholar, utilizando descriptores
relacionados con gamificación y educación.
Aplicación de la encuesta, previa autorización institucional y con consentimiento informado. El
análisis incluyó:
▪ Análisis temático para las respuestas cualitativas.
▪ Estadística descriptiva (frecuencias y porcentajes) para los datos cuantitativos.
Se garantizó el respeto a los principios de responsabilidad, confidencialidad y participación voluntaria.
La información fue tratada de forma anónima y se cumplió con los estándares de integridad académica
en el uso de fuentes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos a partir de las encuestas aplicadas a estudiantes, docentes, padres de familia y
directivos permiten evidenciar una percepción mayoritariamente positiva hacia el uso de estrategias de
gamificación en el ámbito educativo. En general, los participantes coinciden en que estas metodologías
fomentan la motivación, incrementan la participación en clase y favorecen el rendimiento académico.
pág. 7816
Aunque se identifican algunas limitaciones relacionadas con la formación docente y la disponibilidad
de recursos en ciertos contextos, la tendencia general muestra apertura y disposición hacia la
implementación de prácticas gamificadas como parte de la innovación pedagógica en la educación
básica media.
Participaron 60 estudiantes con una edad promedio de 14 años, distribuidos en los cursos de octavo
(20%), noveno (35%) y décimo grado (45%). Un alto porcentaje (80%) afirmó haber utilizado
herramientas digitales o juegos en clase, lo que sugiere una exposición considerable a estrategias
gamificadas en su entorno escolar.
Los resultados muestran una valoración positiva hacia la gamificación como estrategia pedagógica. El
60% de los estudiantes indicó que las actividades con juegos los motivan más, y el 75% manifestó
mayor interés por la materia cuando se emplean métodos gamificados. Un 60% consideró que ha
mejorado su rendimiento académico mediante juegos educativos, mientras que el 70% expresó que
debería haber más actividades de este tipo. No obstante, un 50% se mostró dividido respecto al gusto
por el aprendizaje lúdico, lo que indica una posible variabilidad en las preferencias individuales (Tabla
1).
Temas emergentes
▪ Motivación estudiantil: la mayoría de los estudiantes percibe un aumento en la motivación y el
interés cuando se aplican dinámicas lúdicas.
▪ Mejora del desempeño: más de la mitad considera que su rendimiento académico ha mejorado con
juegos educativos.
▪ Demanda de innovación: hay una clara inclinación por integrar más actividades gamificadas en el
aula.
Tabla 1 Percepción de los estudiantes sobre la gamificación.
Ítem Enunciado No de acuerdo De acuerdo
1 Actividades con juegos me motivan más 40% 60%
2 Me interesa más la materia con gamificación 25% 75%
3 He mejorado mis calificaciones con juegos educativos 40% 60%
4 Me gusta aprender de forma divertida 50% 50%
5 Debería haber más actividades gamificadas 30% 70%
Nota. Elaborado por autores. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Aunque se identifican algunas limitaciones relacionadas con la formación docente y la disponibilidad
de recursos en ciertos contextos, la tendencia general muestra apertura y disposición hacia la
implementación de prácticas gamificadas como parte de la innovación pedagógica en la educación
básica media.
Participaron 60 estudiantes con una edad promedio de 14 años, distribuidos en los cursos de octavo
(20%), noveno (35%) y décimo grado (45%). Un alto porcentaje (80%) afirmó haber utilizado
herramientas digitales o juegos en clase, lo que sugiere una exposición considerable a estrategias
gamificadas en su entorno escolar.
Los resultados muestran una valoración positiva hacia la gamificación como estrategia pedagógica. El
60% de los estudiantes indicó que las actividades con juegos los motivan más, y el 75% manifestó
mayor interés por la materia cuando se emplean métodos gamificados. Un 60% consideró que ha
mejorado su rendimiento académico mediante juegos educativos, mientras que el 70% expresó que
debería haber más actividades de este tipo. No obstante, un 50% se mostró dividido respecto al gusto
por el aprendizaje lúdico, lo que indica una posible variabilidad en las preferencias individuales (Tabla
1).
Temas emergentes
▪ Motivación estudiantil: la mayoría de los estudiantes percibe un aumento en la motivación y el
interés cuando se aplican dinámicas lúdicas.
▪ Mejora del desempeño: más de la mitad considera que su rendimiento académico ha mejorado con
juegos educativos.
▪ Demanda de innovación: hay una clara inclinación por integrar más actividades gamificadas en el
aula.
Tabla 1 Percepción de los estudiantes sobre la gamificación.
Ítem Enunciado No de acuerdo De acuerdo
1 Actividades con juegos me motivan más 40% 60%
2 Me interesa más la materia con gamificación 25% 75%
3 He mejorado mis calificaciones con juegos educativos 40% 60%
4 Me gusta aprender de forma divertida 50% 50%
5 Debería haber más actividades gamificadas 30% 70%
Nota. Elaborado por autores. Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
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Los 25 docentes encuestados cuentan con distintos niveles de experiencia: menos de 5 años (24%),
entre 5 y 10 años (36%) y más de 10 años (40%). Las asignaturas representadas fueron Lengua (20%),
Matemáticas (24%), Ciencias (16%), inglés (12%) y otras áreas (28%). El 65% de los docentes indicó
haber implementado gamificación en sus clases. Un 80% consideró que esta estrategia mejora la
participación estudiantil, mientras que un 70% señaló una mejora en el rendimiento académico. El 85%
reconoció que la gamificación se adapta a diferentes estilos de aprendizaje. Sin embargo, solo el 55%
se siente capacitado para aplicarla adecuadamente, lo que resalta una necesidad de formación docente
(Tabla 2).
Tabla 2 Percepción de los docentes sobre la gamificación.
Ítem Enunciado No de acuerdo De acuerdo
1 He implementado gamificación 35% 65%
2 Mejora la participación 20% 80%
3 Mejora el rendimiento académico 30% 70%
4 Se adapta a diferentes estilos de aprendizaje 15% 85%
5 Me siento capacitado para aplicarla 45% 55%
Nota. Elaborado por autores. Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Se encuestaron 10 padres de familia, cuyos hijos están cursando octavo (30%), noveno (40%) y décimo
grado (30%). El 80% indicó que sus hijos utilizan juegos digitales para estudiar. El 65% de los padres
percibe que sus hijos se motivan más cuando se emplean herramientas tecnológicas. Un 70% considera
que tienen una mejor actitud en clases interactivas, y un porcentaje similar reconoce que la gamificación
mejora el aprendizaje. Además, el 60% indicó que sus hijos han comentado sobre este tipo de
actividades, y el 70% expresó el deseo de que se implementen más estrategias innovadoras (Tabla 3).
Temas emergentes
▪ Apoyo familiar a la innovación educativa: los padres reconocen los beneficios de la gamificación
en la motivación y aprendizaje.
▪ Comunicación hogar-escuela: existe una retroalimentación positiva respecto a estas actividades.
▪ Expectativa de innovación: los padres valoran la introducción de nuevas metodologías en la
enseñanza.
Los 25 docentes encuestados cuentan con distintos niveles de experiencia: menos de 5 años (24%),
entre 5 y 10 años (36%) y más de 10 años (40%). Las asignaturas representadas fueron Lengua (20%),
Matemáticas (24%), Ciencias (16%), inglés (12%) y otras áreas (28%). El 65% de los docentes indicó
haber implementado gamificación en sus clases. Un 80% consideró que esta estrategia mejora la
participación estudiantil, mientras que un 70% señaló una mejora en el rendimiento académico. El 85%
reconoció que la gamificación se adapta a diferentes estilos de aprendizaje. Sin embargo, solo el 55%
se siente capacitado para aplicarla adecuadamente, lo que resalta una necesidad de formación docente
(Tabla 2).
Tabla 2 Percepción de los docentes sobre la gamificación.
Ítem Enunciado No de acuerdo De acuerdo
1 He implementado gamificación 35% 65%
2 Mejora la participación 20% 80%
3 Mejora el rendimiento académico 30% 70%
4 Se adapta a diferentes estilos de aprendizaje 15% 85%
5 Me siento capacitado para aplicarla 45% 55%
Nota. Elaborado por autores. Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Se encuestaron 10 padres de familia, cuyos hijos están cursando octavo (30%), noveno (40%) y décimo
grado (30%). El 80% indicó que sus hijos utilizan juegos digitales para estudiar. El 65% de los padres
percibe que sus hijos se motivan más cuando se emplean herramientas tecnológicas. Un 70% considera
que tienen una mejor actitud en clases interactivas, y un porcentaje similar reconoce que la gamificación
mejora el aprendizaje. Además, el 60% indicó que sus hijos han comentado sobre este tipo de
actividades, y el 70% expresó el deseo de que se implementen más estrategias innovadoras (Tabla 3).
Temas emergentes
▪ Apoyo familiar a la innovación educativa: los padres reconocen los beneficios de la gamificación
en la motivación y aprendizaje.
▪ Comunicación hogar-escuela: existe una retroalimentación positiva respecto a estas actividades.
▪ Expectativa de innovación: los padres valoran la introducción de nuevas metodologías en la
enseñanza.
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Tabla 3 Percepción de los padres de familia sobre la gamificación.
Ítem Enunciado No de acuerdo De acuerdo
1 Su hijo/a se motiva más con herramientas tecnológicas 35% 65%
2 Mejor actitud cuando las clases son interactivas 30% 70%
3 La gamificación mejora el aprendizaje 35% 65%
4 Su hijo/a ha comentado sobre estas actividades 40% 60%
5 Desea más estrategias innovadoras 30% 70%
Nota. Elaborado por autores. Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia.
De las autoridades encuestadas, participaron 5 autoridades educativas (2 directores, 1 subdirector y 2
coordinadores académicos), todos supervisando el nivel de educación básica superior. El 55% indicó
que en su institución se promueve el uso de la gamificación, y el 60% considera que los docentes han
aplicado con éxito estas estrategias. El 70% percibe un impacto positivo en la motivación estudiantil.
Además, el 65% afirmó que existen recursos tecnológicos suficientes para su implementación. Sin
embargo, solo el 40% señaló que se ha ofrecido capacitación en esta área (Tabla 4).
Tabla 4 Percepción de los directivos/coordinadores sobre la gamificación
Ítem Enunciado No de acuerdo De acuerdo
1 Se promueve el uso de gamificación 45% 55%
2 Docentes han aplicado con éxito estas estrategias 40% 60%
3 Impacto positivo en la motivación 30% 70%
4 Hay recursos tecnológicos suficientes 35% 65%
5 Se ha ofrecido capacitación 60% 40%
Nota. Elaborado por autores. Fuente: Encuesta aplicada a directivos/coordinadores.
Finalmente, en la (figura 1) se presenta un gráfico de barras el cual muestra la percepción general
aceptando que las gamificación influye de manera positiva en el aprendizaje, los docentes lideran la
percepción positiva sobre la gamificación (71%), seguidos por padres de familia (66%), estudiantes
(63%) y directivos (58%), evidenciando un consenso general favorable hacia estas estrategias en el
entorno educativo.
Tabla 3 Percepción de los padres de familia sobre la gamificación.
Ítem Enunciado No de acuerdo De acuerdo
1 Su hijo/a se motiva más con herramientas tecnológicas 35% 65%
2 Mejor actitud cuando las clases son interactivas 30% 70%
3 La gamificación mejora el aprendizaje 35% 65%
4 Su hijo/a ha comentado sobre estas actividades 40% 60%
5 Desea más estrategias innovadoras 30% 70%
Nota. Elaborado por autores. Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia.
De las autoridades encuestadas, participaron 5 autoridades educativas (2 directores, 1 subdirector y 2
coordinadores académicos), todos supervisando el nivel de educación básica superior. El 55% indicó
que en su institución se promueve el uso de la gamificación, y el 60% considera que los docentes han
aplicado con éxito estas estrategias. El 70% percibe un impacto positivo en la motivación estudiantil.
Además, el 65% afirmó que existen recursos tecnológicos suficientes para su implementación. Sin
embargo, solo el 40% señaló que se ha ofrecido capacitación en esta área (Tabla 4).
Tabla 4 Percepción de los directivos/coordinadores sobre la gamificación
Ítem Enunciado No de acuerdo De acuerdo
1 Se promueve el uso de gamificación 45% 55%
2 Docentes han aplicado con éxito estas estrategias 40% 60%
3 Impacto positivo en la motivación 30% 70%
4 Hay recursos tecnológicos suficientes 35% 65%
5 Se ha ofrecido capacitación 60% 40%
Nota. Elaborado por autores. Fuente: Encuesta aplicada a directivos/coordinadores.
Finalmente, en la (figura 1) se presenta un gráfico de barras el cual muestra la percepción general
aceptando que las gamificación influye de manera positiva en el aprendizaje, los docentes lideran la
percepción positiva sobre la gamificación (71%), seguidos por padres de familia (66%), estudiantes
(63%) y directivos (58%), evidenciando un consenso general favorable hacia estas estrategias en el
entorno educativo.
pág. 7819
Figura 1 Promedio de percepción positiva sobre la gamificación por grupo.
Nota. Elaborado por autores. Fuente: Datos generales de la encuesta aplicada.
DISCUSIÓN
Los datos obtenidos en este estudio revelaron una percepción mayoritariamente positiva hacia la
gamificación entre los distintos actores educativos. Los docentes manifestaron el mayor nivel de
acuerdo (71%) en cuanto a los beneficios de esta estrategia, seguidos por padres de familia (66%),
estudiantes (63%) y directivos (58%).
Estos hallazgos coinciden con estudios previos que destacan cómo la gamificación puede aumentar la
motivación y el compromiso en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo, en una investigación
realizada por Kenelma et al. (2024) en Esmeraldas, Ecuador, se encontró que el 95% de los docentes
considera que la gamificación mejora el aprendizaje de las matemáticas, y el 96% cree que aumenta el
interés de los estudiantes. Sin embargo, solo el 29% de los docentes se sienten adecuadamente
preparados para implementarla de manera efectiva.
En el caso de los estudiantes, el 75% indicó que su interés en la materia aumentaba con el uso de
estrategias gamificadas. Este resultado es coherente con investigaciones que evidencian cómo la
gamificación puede mejorar la actitud y el rendimiento académico de los alumnos. Por ejemplo, un
estudio realizado en Italia por Malvasi y Recio-Moreno (2022) se encontró que, aunque los docentes
afirman utilizar incentivos y recompensas, los estudiantes no perciben que se apliquen estrategias
didácticas de gamificación conscientemente.
Figura 1 Promedio de percepción positiva sobre la gamificación por grupo.
Nota. Elaborado por autores. Fuente: Datos generales de la encuesta aplicada.
DISCUSIÓN
Los datos obtenidos en este estudio revelaron una percepción mayoritariamente positiva hacia la
gamificación entre los distintos actores educativos. Los docentes manifestaron el mayor nivel de
acuerdo (71%) en cuanto a los beneficios de esta estrategia, seguidos por padres de familia (66%),
estudiantes (63%) y directivos (58%).
Estos hallazgos coinciden con estudios previos que destacan cómo la gamificación puede aumentar la
motivación y el compromiso en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo, en una investigación
realizada por Kenelma et al. (2024) en Esmeraldas, Ecuador, se encontró que el 95% de los docentes
considera que la gamificación mejora el aprendizaje de las matemáticas, y el 96% cree que aumenta el
interés de los estudiantes. Sin embargo, solo el 29% de los docentes se sienten adecuadamente
preparados para implementarla de manera efectiva.
En el caso de los estudiantes, el 75% indicó que su interés en la materia aumentaba con el uso de
estrategias gamificadas. Este resultado es coherente con investigaciones que evidencian cómo la
gamificación puede mejorar la actitud y el rendimiento académico de los alumnos. Por ejemplo, un
estudio realizado en Italia por Malvasi y Recio-Moreno (2022) se encontró que, aunque los docentes
afirman utilizar incentivos y recompensas, los estudiantes no perciben que se apliquen estrategias
didácticas de gamificación conscientemente.
pág. 7820
Por su parte, los directivos y coordinadores académicos mostraron un nivel de acuerdo del 58%, lo que
sugiere una percepción más moderada respecto a la implementación de la gamificación. Esta diferencia
podría atribuirse a preocupaciones sobre la disponibilidad de recursos tecnológicos y la capacitación
docente necesaria para aplicar estas estrategias de manera efectiva. En este sentido, un estudio realizado
en Chile por Quimi y Lainez (2024) concluyó que, aunque los docentes perciben la gamificación como
una herramienta útil, su implementación enfrenta desafíos como la falta de tiempo, conocimiento y
habilidades por parte de los docentes.
Desde una perspectiva teórica, los resultados respaldan la eficacia de la gamificación como una
herramienta pedagógica que puede enriquecer el proceso educativo. La incorporación de elementos
lúdicos en el aula no solo fomenta la participación activa de los estudiantes, sino que también puede
facilitar la adquisición de competencias clave para su desarrollo académico y personal.
En términos prácticos, la implementación de estrategias gamificadas requiere de una planificación
cuidadosa y una formación adecuada para los docentes. Es fundamental que las instituciones educativas
proporcionen los recursos y el apoyo necesarios para que los educadores puedan integrar eficazmente
estas metodologías en su práctica diaria, asegurando así su sostenibilidad y efectividad a largo plazo.
Una limitación del estudio es el tamaño reducido de la muestra, especialmente en el caso de los
directivos, lo que podría afectar la generalización de los resultados. Además, la investigación se centró
en percepciones subjetivas, sin evaluar directamente el impacto de la gamificación en el rendimiento
académico de los estudiantes.
Para futuras investigaciones podrían ampliar la muestra y considerar variables adicionales, como el tipo
de estrategias gamificadas utilizadas y su frecuencia de aplicación. Asimismo, sería valioso realizar
estudios longitudinales que analicen el efecto de la gamificación en el rendimiento académico y la
motivación de los estudiantes a lo largo del tiempo.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos evidenciaron que la gamificación constituye una herramienta pedagógica
altamente efectiva para incrementar la motivación intrínseca de los estudiantes. Su aplicación en el nivel
de educación básica media generó un interés notable por parte del estudiantado hacia las asignaturas, lo
cual contribuyó a transformar la experiencia de aprendizaje.
Por su parte, los directivos y coordinadores académicos mostraron un nivel de acuerdo del 58%, lo que
sugiere una percepción más moderada respecto a la implementación de la gamificación. Esta diferencia
podría atribuirse a preocupaciones sobre la disponibilidad de recursos tecnológicos y la capacitación
docente necesaria para aplicar estas estrategias de manera efectiva. En este sentido, un estudio realizado
en Chile por Quimi y Lainez (2024) concluyó que, aunque los docentes perciben la gamificación como
una herramienta útil, su implementación enfrenta desafíos como la falta de tiempo, conocimiento y
habilidades por parte de los docentes.
Desde una perspectiva teórica, los resultados respaldan la eficacia de la gamificación como una
herramienta pedagógica que puede enriquecer el proceso educativo. La incorporación de elementos
lúdicos en el aula no solo fomenta la participación activa de los estudiantes, sino que también puede
facilitar la adquisición de competencias clave para su desarrollo académico y personal.
En términos prácticos, la implementación de estrategias gamificadas requiere de una planificación
cuidadosa y una formación adecuada para los docentes. Es fundamental que las instituciones educativas
proporcionen los recursos y el apoyo necesarios para que los educadores puedan integrar eficazmente
estas metodologías en su práctica diaria, asegurando así su sostenibilidad y efectividad a largo plazo.
Una limitación del estudio es el tamaño reducido de la muestra, especialmente en el caso de los
directivos, lo que podría afectar la generalización de los resultados. Además, la investigación se centró
en percepciones subjetivas, sin evaluar directamente el impacto de la gamificación en el rendimiento
académico de los estudiantes.
Para futuras investigaciones podrían ampliar la muestra y considerar variables adicionales, como el tipo
de estrategias gamificadas utilizadas y su frecuencia de aplicación. Asimismo, sería valioso realizar
estudios longitudinales que analicen el efecto de la gamificación en el rendimiento académico y la
motivación de los estudiantes a lo largo del tiempo.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos evidenciaron que la gamificación constituye una herramienta pedagógica
altamente efectiva para incrementar la motivación intrínseca de los estudiantes. Su aplicación en el nivel
de educación básica media generó un interés notable por parte del estudiantado hacia las asignaturas, lo
cual contribuyó a transformar la experiencia de aprendizaje.
pág. 7821
Esta estrategia favoreció la participación activa en el aula y promovió un aprendizaje más significativo,
especialmente en materias que suelen ser percibidas como difíciles o poco atractivas. Al incorporar
elementos lúdicos, la gamificación logró captar la atención de los estudiantes y canalizar su energía
hacia actividades educativas, lo que se reflejó en una mejora del rendimiento académico general.
Asimismo, se identificó una aceptación generalizada del uso de estrategias gamificadas por parte de
estudiantes, docentes y padres de familia, quienes reconocieron su valor pedagógico. Sin embargo, la
investigación también puso en evidencia ciertas limitaciones que dificultan su implementación plena.
Entre las principales barreras destacan la falta de formación específica del personal docente en el uso
de herramientas digitales y estrategias lúdicas, así como la escasa disponibilidad de recursos
tecnológicos en algunos entornos escolares, especialmente en contextos rurales o con menor inversión
educativa.
Finalmente, el estudio permitió concluir que la gamificación, al integrar dinámicas tecnológicas y de
juego, fortalece significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, para garantizar
su efectividad, es indispensable una adecuada planificación didáctica, una contextualización pertinente
a las realidades educativas y una capacitación continua del cuerpo docente. Solo así será posible alinear
esta metodología con los objetivos educativos institucionales y asegurar su sostenibilidad a largo plazo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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para mejorar la motivación y el compromiso del estudiante. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 7(2), 1438–1460. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5412
Colomo-Magaña, E., Sánchez-Rivas, E., Ruiz-Palmero, J., & Sánchez-Rodríguez, J. (2020). Teaching
perception about gamification of the evaluation in the subject of history in secondary education.
Informacion Tecnologica, 31(4), 233–242. https://doi.org/10.4067/S0718-07642020000400233
Kenelma Otomie, L. B., Ruth Narcisa, V. Q., Jefferson David, E. T., Carlos Daniel, L. T., & Marlene
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Científica Multidisciplinar (Vol. 8, Issue 1). https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i1.11779
Esta estrategia favoreció la participación activa en el aula y promovió un aprendizaje más significativo,
especialmente en materias que suelen ser percibidas como difíciles o poco atractivas. Al incorporar
elementos lúdicos, la gamificación logró captar la atención de los estudiantes y canalizar su energía
hacia actividades educativas, lo que se reflejó en una mejora del rendimiento académico general.
Asimismo, se identificó una aceptación generalizada del uso de estrategias gamificadas por parte de
estudiantes, docentes y padres de familia, quienes reconocieron su valor pedagógico. Sin embargo, la
investigación también puso en evidencia ciertas limitaciones que dificultan su implementación plena.
Entre las principales barreras destacan la falta de formación específica del personal docente en el uso
de herramientas digitales y estrategias lúdicas, así como la escasa disponibilidad de recursos
tecnológicos en algunos entornos escolares, especialmente en contextos rurales o con menor inversión
educativa.
Finalmente, el estudio permitió concluir que la gamificación, al integrar dinámicas tecnológicas y de
juego, fortalece significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, para garantizar
su efectividad, es indispensable una adecuada planificación didáctica, una contextualización pertinente
a las realidades educativas y una capacitación continua del cuerpo docente. Solo así será posible alinear
esta metodología con los objetivos educativos institucionales y asegurar su sostenibilidad a largo plazo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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para mejorar la motivación y el compromiso del estudiante. Ciencia Latina Revista Científica
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perception about gamification of the evaluation in the subject of history in secondary education.
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Toledo, Y. (2024). Estrategias de gamificación para el rendimiento académico en los estudiantes de
quinto grado de la escuela de educación básica Ballenita, 2023- 2024.
https://repositorio.upse.edu.ec/handle/46000/11496
Zurita, V. (2024). Efectos transformadores de la gamificación en la motivación y el rendimiento
académico . Transformative Effects of Gamification on Motivation and Academic Performance .
Autor : Universidad Técnica Particular de Loja Quito – Ecuador. 2024.
Saldarriaga, P., Bravo, G., & Loor, M. (2020). La Teoria Constructivista De Jean Piaget Y Su
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