DISEÑO DE MATERIALES DIDÁCTICOS
INNOVADORES PARA LA ENSEÑANZA DE LA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA CON LOS ESTUDIANTES
DE TERCERO DE BACHILLERATO, CANTÓN
PALORA, PROVINCIA DE MORONA SANTIAGO,
ECUADOR
DESIGN OF INNOVATIVE TEACHING MATERIALS FOR
TEACHING SCIENCE AND TECHNOLOGY TO THIRD-YEAR
HIGH SCHOOL STUDENTS, PALORA CANTON, MORONA
SANTIAGO PROVINCE, ECUADOR
Luis Adrián Pérez Villena
Universidad Funiber
María Juana Tipán Choloquinga
Universidad Funiber
Juan José Lizano Guzmán
Universidad Católica del Ecuador
Chela Emérita Crespo Andrade
UNEMI
Cesar Paul Lizano Guzmán
Universidad Bolivariana del Ecuador
pág. 7910
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17510
Diseño de materiales didácticos innovadores para la enseñanza de la ciencia
y tecnología con los estudiantes de Tercero de Bachillerato, cantón Palora,
provincia de Morona Santiago, Ecuador
Luis Adrián Pérez Villena1
adri3000@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0001-1783-1420
Universidad Funiber
Puyo-Ecuador
María Juana Tipán Choloquinga
juanita.3498@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-7830-7527
Universidad Funiber
Puyo-Ecuador
Juan José Lizano Guzmán
juanjoliz04@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-0448-6549
Universidad Católica del Ecuador
Ambato-Ecuador
Chela Emérita Crespo Andrade
chela.crespo@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0008-1821-3158
UNEMI
Palora-Ecuador
Cesar Paul Lizano Guzmán
paullizano20@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-4601-2723
Universidad Bolivariana del Ecuador
Ambato Ecuador
RESUMEN
El presente estudio aborda el diseño de materiales didácticos innovadores para la enseñanza de la ciencia
y tecnología en el Tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa Palora, provincia de Morona Santiago,
Ecuador. La investigación implementó una metodología mixta que combinó técnicas cualitativas y
cuantitativas para analizar las necesidades educativas específicas de materiales didácticos. Los hallazgos
revelaron importantes desafíos relacionados con la disponibilidad y efectividad de los recursos
educativos en la institución, evidenciando la necesidad de nuevos enfoques para la enseñanza científico-
tecnológica. El estudio demostró que, aunque existe una valoración generalmente positiva de la
enseñanza actual, persisten oportunidades significativas para mejorar la calidad educativa mediante
recursos didácticos innovadores adaptados al contexto amazónico. Además identificó una notable
disposición del alumnado hacia la innovación educativa y su participación activa en la implementación
de nuevos materiales, factor fundamental para garantizar la pertinencia y efectividad de cualquier
propuesta didáctica. Los resultados fundamentan la necesidad de implementar un proceso sistemático
de diseño de materiales didácticos que contemple fases claramente definidas de planificación,
producción e implementación. El estudio concluye que el diseño e implementación de materiales
didácticos innovadores representa una estrategia efectiva para mejorar la calidad educativa en contextos
específicos como el analizado, siempre que estos recursos respondan pertinentemente a las
características socioculturales del entorno y se desarrollen mediante procesos participativos que
involucren activamente a estudiantes y docentes.
Palabras clave: materiales didácticos innovadores, enseñanza científico-tecnológica, educación
contextualizada
1 Autor principal.
Correspondencia: adri3000@yahoo.es
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17510
Diseño de materiales didácticos innovadores para la enseñanza de la ciencia
y tecnología con los estudiantes de Tercero de Bachillerato, cantón Palora,
provincia de Morona Santiago, Ecuador
Luis Adrián Pérez Villena1
adri3000@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0001-1783-1420
Universidad Funiber
Puyo-Ecuador
María Juana Tipán Choloquinga
juanita.3498@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-7830-7527
Universidad Funiber
Puyo-Ecuador
Juan José Lizano Guzmán
juanjoliz04@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-0448-6549
Universidad Católica del Ecuador
Ambato-Ecuador
Chela Emérita Crespo Andrade
chela.crespo@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0008-1821-3158
UNEMI
Palora-Ecuador
Cesar Paul Lizano Guzmán
paullizano20@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-4601-2723
Universidad Bolivariana del Ecuador
Ambato Ecuador
RESUMEN
El presente estudio aborda el diseño de materiales didácticos innovadores para la enseñanza de la ciencia
y tecnología en el Tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa Palora, provincia de Morona Santiago,
Ecuador. La investigación implementó una metodología mixta que combinó técnicas cualitativas y
cuantitativas para analizar las necesidades educativas específicas de materiales didácticos. Los hallazgos
revelaron importantes desafíos relacionados con la disponibilidad y efectividad de los recursos
educativos en la institución, evidenciando la necesidad de nuevos enfoques para la enseñanza científico-
tecnológica. El estudio demostró que, aunque existe una valoración generalmente positiva de la
enseñanza actual, persisten oportunidades significativas para mejorar la calidad educativa mediante
recursos didácticos innovadores adaptados al contexto amazónico. Además identificó una notable
disposición del alumnado hacia la innovación educativa y su participación activa en la implementación
de nuevos materiales, factor fundamental para garantizar la pertinencia y efectividad de cualquier
propuesta didáctica. Los resultados fundamentan la necesidad de implementar un proceso sistemático
de diseño de materiales didácticos que contemple fases claramente definidas de planificación,
producción e implementación. El estudio concluye que el diseño e implementación de materiales
didácticos innovadores representa una estrategia efectiva para mejorar la calidad educativa en contextos
específicos como el analizado, siempre que estos recursos respondan pertinentemente a las
características socioculturales del entorno y se desarrollen mediante procesos participativos que
involucren activamente a estudiantes y docentes.
Palabras clave: materiales didácticos innovadores, enseñanza científico-tecnológica, educación
contextualizada
1 Autor principal.
Correspondencia: adri3000@yahoo.es
pág. 7911
Design of innovative teaching materials for teaching science and technology
to third-year high school students, Palora canton, Morona Santiago
province, Ecuador
ABSTRACT
This study addresses the design of innovative teaching materials for teaching science and technology in
the third year of high school at the Palora Educational Unit, Morona Santiago Province, Ecuador. The
research implemented a mixed methodology that combined qualitative and quantitative techniques to
analyze the specific educational needs of teaching materials. The findings revealed significant
challenges related to the availability and effectiveness of educational resources at the institution,
highlighting the need for new approaches to science and technology teaching. The study demonstrated
that, although current teaching is generally positive, significant opportunities remain to improve
educational quality through innovative teaching resources adapted to the Amazonian context. It also
identified a notable student willingness to embrace educational innovation and their active participation
in the implementation of new materials, a fundamental factor in ensuring the relevance and effectiveness
of any teaching proposal. The results support the need for a systematic process for designing teaching
materials that includes clearly defined planning, production, and implementation phases. The study
concludes that the design and implementation of innovative teaching materials represent an effective
strategy for improving educational quality in specific contexts such as the one analyzed, provided that
these resources respond appropriately to the sociocultural characteristics of the environment and are
developed through participatory processes that actively involve students and teachers.
Keywords: innovative teaching materials, scientific and technological teaching, contextualized
education
Artículo recibido 14 marzo 2025
Aceptado para publicación: 15 abril 2025
Design of innovative teaching materials for teaching science and technology
to third-year high school students, Palora canton, Morona Santiago
province, Ecuador
ABSTRACT
This study addresses the design of innovative teaching materials for teaching science and technology in
the third year of high school at the Palora Educational Unit, Morona Santiago Province, Ecuador. The
research implemented a mixed methodology that combined qualitative and quantitative techniques to
analyze the specific educational needs of teaching materials. The findings revealed significant
challenges related to the availability and effectiveness of educational resources at the institution,
highlighting the need for new approaches to science and technology teaching. The study demonstrated
that, although current teaching is generally positive, significant opportunities remain to improve
educational quality through innovative teaching resources adapted to the Amazonian context. It also
identified a notable student willingness to embrace educational innovation and their active participation
in the implementation of new materials, a fundamental factor in ensuring the relevance and effectiveness
of any teaching proposal. The results support the need for a systematic process for designing teaching
materials that includes clearly defined planning, production, and implementation phases. The study
concludes that the design and implementation of innovative teaching materials represent an effective
strategy for improving educational quality in specific contexts such as the one analyzed, provided that
these resources respond appropriately to the sociocultural characteristics of the environment and are
developed through participatory processes that actively involve students and teachers.
Keywords: innovative teaching materials, scientific and technological teaching, contextualized
education
Artículo recibido 14 marzo 2025
Aceptado para publicación: 15 abril 2025
pág. 7912
INTRODUCCIÓN
La transformación continua de los procesos educativos contemporáneos exige una actualización
constante en las metodologías de enseñanza-aprendizaje, especialmente en áreas fundamentales como
ciencia y tecnología. Los avances acelerados en estos campos requieren docentes capacitados y
materiales didácticos que respondan eficazmente a las necesidades formativas del alumnado. El sistema
educativo ecuatoriano, particularmente en zonas con menor acceso a recursos tecnológicos como la
provincia de Morona Santiago, enfrenta el reto de proporcionar educación científica de calidad pese a
las limitaciones materiales existentes. La transición hacia nuevos enfoques pedagógicos se ha vuelto
imperativa, según Hernández et al. (2020), las tecnologías emergentes han modificado profundamente
las formas tradicionales de enseñar, generando tanto desafíos como oportunidades para fortalecer los
procesos formativos.
La experiencia docente en la Unidad Educativa Palora ha permitido identificar un problema recurrente:
la insuficiencia de materiales didácticos adecuados para la enseñanza efectiva de disciplinas científico-
tecnológicas. Esta carencia dificulta significativamente la comprensión de conceptos abstractos y la
adquisición de competencias prácticas esenciales para el desarrollo académico de los estudiantes de
bachillerato. Dicha situación resulta particularmente preocupante considerando que los alumnos de este
nivel educativo se encuentran próximos a ingresar a la educación superior o al mundo laboral, espacios
donde las habilidades científicas y tecnológicas resultan cada vez más valoradas y necesarias para el
desarrollo profesional.
Las transformaciones educativas actuales demandan la implementación de estrategias innovadoras
adaptadas a contextos específicos. Como sostienen Perales y Aguilera (2021), las sociedades
contemporáneas caracterizadas por cambios acelerados requieren innovaciones educativas que permitan
armonizar la formación académica con las crecientes exigencias sociales. Esta perspectiva resulta
particularmente relevante en entornos educativos con limitaciones materiales, donde la creatividad
pedagógica debe suplir la escasez de recursos tecnológicos avanzados mediante soluciones
contextualizadas y factibles.
La incorporación de materiales didácticos diseñados estratégicamente para la enseñanza científica
constituye un factor determinante para el éxito educativo. Estudios realizados por Vargas (2017)
INTRODUCCIÓN
La transformación continua de los procesos educativos contemporáneos exige una actualización
constante en las metodologías de enseñanza-aprendizaje, especialmente en áreas fundamentales como
ciencia y tecnología. Los avances acelerados en estos campos requieren docentes capacitados y
materiales didácticos que respondan eficazmente a las necesidades formativas del alumnado. El sistema
educativo ecuatoriano, particularmente en zonas con menor acceso a recursos tecnológicos como la
provincia de Morona Santiago, enfrenta el reto de proporcionar educación científica de calidad pese a
las limitaciones materiales existentes. La transición hacia nuevos enfoques pedagógicos se ha vuelto
imperativa, según Hernández et al. (2020), las tecnologías emergentes han modificado profundamente
las formas tradicionales de enseñar, generando tanto desafíos como oportunidades para fortalecer los
procesos formativos.
La experiencia docente en la Unidad Educativa Palora ha permitido identificar un problema recurrente:
la insuficiencia de materiales didácticos adecuados para la enseñanza efectiva de disciplinas científico-
tecnológicas. Esta carencia dificulta significativamente la comprensión de conceptos abstractos y la
adquisición de competencias prácticas esenciales para el desarrollo académico de los estudiantes de
bachillerato. Dicha situación resulta particularmente preocupante considerando que los alumnos de este
nivel educativo se encuentran próximos a ingresar a la educación superior o al mundo laboral, espacios
donde las habilidades científicas y tecnológicas resultan cada vez más valoradas y necesarias para el
desarrollo profesional.
Las transformaciones educativas actuales demandan la implementación de estrategias innovadoras
adaptadas a contextos específicos. Como sostienen Perales y Aguilera (2021), las sociedades
contemporáneas caracterizadas por cambios acelerados requieren innovaciones educativas que permitan
armonizar la formación académica con las crecientes exigencias sociales. Esta perspectiva resulta
particularmente relevante en entornos educativos con limitaciones materiales, donde la creatividad
pedagógica debe suplir la escasez de recursos tecnológicos avanzados mediante soluciones
contextualizadas y factibles.
La incorporación de materiales didácticos diseñados estratégicamente para la enseñanza científica
constituye un factor determinante para el éxito educativo. Estudios realizados por Vargas (2017)
pág. 7913
demuestra que utilizar recursos concretos durante los procesos formativos proporciona a los estudiantes
oportunidades invaluables para explorar fenómenos científicos desde perspectivas prácticas y
significativas. Esta aproximación metodológica facilita la transición desde conceptualizaciones teóricas
hacia aplicaciones reales, aspecto fundamental para consolidar aprendizajes duraderos en disciplinas
científicas y tecnológicas.
La integración de recursos tecnológicos en entornos educativos ha revolucionado las prácticas
pedagógicas tradicionales. Poveda y Cifuentes (2020) argumentan que la implementación progresiva de
tecnologías informativas y comunicacionales ha transformado sustancialmente las metodologías
docentes, proporcionando herramientas potentes para optimizar procesos formativos tanto para
educadores como para estudiantes. Esta transformación metodológica responde a las características de
un alumnado cada vez más familiarizado con entornos digitales, cuyos procesos cognitivos se han
desarrollado en interacción constante con dispositivos y aplicaciones tecnológicas.
La pertinencia social de esta investigación radica en su potencial para generar alternativas viables frente
a las limitaciones materiales que afectan la calidad educativa en regiones con menor desarrollo
tecnológico. Como argumenta Escribano (2018), el desempeño profesional de los docentes resulta
determinante para responder adecuadamente a las necesidades científico-tecnológicas que enfrenta la
sociedad contemporánea, facilitando una formación integral orientada al aprendizaje permanente. Esta
perspectiva refuerza la importancia de desarrollar competencias pedagógicas específicas para contextos
educativos desafiantes como el de la Unidad Educativa Palora.
La democratización del acceso a educación científica de calidad constituye un imperativo ético para
sociedades que aspiran a la equidad. Según plantean Vélez et al., (2020), los sistemas educativos
contemporáneos deben promover procesos colaborativos que involucren activamente a todos los actores
educativos, generando redes de apoyo comunitario que posibiliten una educación accesible
fundamentada en principios de solidaridad y participación. Esta visión inclusiva resulta particularmente
relevante en contextos educativos rurales, donde las brechas tecnológicas pueden incrementar las
desigualdades formativas si no se implementan estrategias compensatorias adecuadas.
Los materiales didácticos constituyen elementos fundamentales para establecer puentes comunicativos
entre docentes y estudiantes. Pacheco y Arroyo (2022) sostienen que estos recursos representan
demuestra que utilizar recursos concretos durante los procesos formativos proporciona a los estudiantes
oportunidades invaluables para explorar fenómenos científicos desde perspectivas prácticas y
significativas. Esta aproximación metodológica facilita la transición desde conceptualizaciones teóricas
hacia aplicaciones reales, aspecto fundamental para consolidar aprendizajes duraderos en disciplinas
científicas y tecnológicas.
La integración de recursos tecnológicos en entornos educativos ha revolucionado las prácticas
pedagógicas tradicionales. Poveda y Cifuentes (2020) argumentan que la implementación progresiva de
tecnologías informativas y comunicacionales ha transformado sustancialmente las metodologías
docentes, proporcionando herramientas potentes para optimizar procesos formativos tanto para
educadores como para estudiantes. Esta transformación metodológica responde a las características de
un alumnado cada vez más familiarizado con entornos digitales, cuyos procesos cognitivos se han
desarrollado en interacción constante con dispositivos y aplicaciones tecnológicas.
La pertinencia social de esta investigación radica en su potencial para generar alternativas viables frente
a las limitaciones materiales que afectan la calidad educativa en regiones con menor desarrollo
tecnológico. Como argumenta Escribano (2018), el desempeño profesional de los docentes resulta
determinante para responder adecuadamente a las necesidades científico-tecnológicas que enfrenta la
sociedad contemporánea, facilitando una formación integral orientada al aprendizaje permanente. Esta
perspectiva refuerza la importancia de desarrollar competencias pedagógicas específicas para contextos
educativos desafiantes como el de la Unidad Educativa Palora.
La democratización del acceso a educación científica de calidad constituye un imperativo ético para
sociedades que aspiran a la equidad. Según plantean Vélez et al., (2020), los sistemas educativos
contemporáneos deben promover procesos colaborativos que involucren activamente a todos los actores
educativos, generando redes de apoyo comunitario que posibiliten una educación accesible
fundamentada en principios de solidaridad y participación. Esta visión inclusiva resulta particularmente
relevante en contextos educativos rurales, donde las brechas tecnológicas pueden incrementar las
desigualdades formativas si no se implementan estrategias compensatorias adecuadas.
Los materiales didácticos constituyen elementos fundamentales para establecer puentes comunicativos
entre docentes y estudiantes. Pacheco y Arroyo (2022) sostienen que estos recursos representan
pág. 7914
componentes esenciales de la acción pedagógica al facilitar interacciones significativas entre educadores
y alumnos, generando vínculos entre contextos reales e intereses estudiantiles que potencian el
desarrollo de procesos autónomos de aprendizaje. Esta perspectiva refuerza la importancia de diseñar
materiales educativos contextualizados que respondan efectivamente a las características específicas del
entorno sociocultural en que se implementan.
El diseño e implementación de recursos didácticos innovadores representa una respuesta estratégica
frente a las limitaciones identificadas en la enseñanza científica. Esteves et al., (2018) afirman que los
materiales educativos adquieren relevancia fundamental en los procesos formativos humanos,
particularmente durante etapas cruciales del desarrollo, ya que proporcionan ambientes estimulantes que
facilitan la construcción de nuevos conocimientos y promueven el desarrollo multidimensional de los
educandos. Esta visión integral del proceso educativo resalta la importancia de crear entornos de
aprendizaje enriquecidos mediante recursos didácticos significativos y pertinentes.
La problemática central que orienta esta investigación puede formularse mediante la siguiente
interrogante: ¿Cómo diseñar materiales didácticos innovadores para la enseñanza científico-tecnológica
en el Tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa Palora, considerando tanto las necesidades
específicas del alumnado como las limitaciones materiales y tecnológicas institucionales? Esta pregunta
fundamental implica explorar aspectos como las características idiosincráticas de los estudiantes, los
desafíos específicos que enfrentan los educadores, los requerimientos técnicos y pedagógicos de los
materiales didácticos, las estrategias evaluativas para determinar su efectividad y las vías para fortalecer
el desempeño docente en áreas científicas.
Los materiales didácticos innovadores trascienden la concepción tradicional de simples recursos
informativos para constituirse en herramientas transformadoras del entorno educativo. Según Sandia et
al., (2019), estos materiales se caracterizan por adaptarse dinámicamente a las realidades tecnológicas
contemporáneas, promoviendo procesos integrativos donde los educadores asignan conscientemente
responsabilidades específicas dentro del proceso formativo, utilizándolos como soportes estratégicos
para potenciar aprendizajes significativos. Esta perspectiva resalta el carácter evolutivo que deben
mantener los recursos educativos para responder efectivamente a las transformaciones sociales y
tecnológicas.
componentes esenciales de la acción pedagógica al facilitar interacciones significativas entre educadores
y alumnos, generando vínculos entre contextos reales e intereses estudiantiles que potencian el
desarrollo de procesos autónomos de aprendizaje. Esta perspectiva refuerza la importancia de diseñar
materiales educativos contextualizados que respondan efectivamente a las características específicas del
entorno sociocultural en que se implementan.
El diseño e implementación de recursos didácticos innovadores representa una respuesta estratégica
frente a las limitaciones identificadas en la enseñanza científica. Esteves et al., (2018) afirman que los
materiales educativos adquieren relevancia fundamental en los procesos formativos humanos,
particularmente durante etapas cruciales del desarrollo, ya que proporcionan ambientes estimulantes que
facilitan la construcción de nuevos conocimientos y promueven el desarrollo multidimensional de los
educandos. Esta visión integral del proceso educativo resalta la importancia de crear entornos de
aprendizaje enriquecidos mediante recursos didácticos significativos y pertinentes.
La problemática central que orienta esta investigación puede formularse mediante la siguiente
interrogante: ¿Cómo diseñar materiales didácticos innovadores para la enseñanza científico-tecnológica
en el Tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa Palora, considerando tanto las necesidades
específicas del alumnado como las limitaciones materiales y tecnológicas institucionales? Esta pregunta
fundamental implica explorar aspectos como las características idiosincráticas de los estudiantes, los
desafíos específicos que enfrentan los educadores, los requerimientos técnicos y pedagógicos de los
materiales didácticos, las estrategias evaluativas para determinar su efectividad y las vías para fortalecer
el desempeño docente en áreas científicas.
Los materiales didácticos innovadores trascienden la concepción tradicional de simples recursos
informativos para constituirse en herramientas transformadoras del entorno educativo. Según Sandia et
al., (2019), estos materiales se caracterizan por adaptarse dinámicamente a las realidades tecnológicas
contemporáneas, promoviendo procesos integrativos donde los educadores asignan conscientemente
responsabilidades específicas dentro del proceso formativo, utilizándolos como soportes estratégicos
para potenciar aprendizajes significativos. Esta perspectiva resalta el carácter evolutivo que deben
mantener los recursos educativos para responder efectivamente a las transformaciones sociales y
tecnológicas.
pág. 7915
La implementación de materiales didácticos innovadores proporciona beneficios multidimensionales
para el aprendizaje científico. Trejo (2018) argumenta que estos recursos facilitan a los estudiantes
desarrollar comprensiones profundas de conceptos científicos complejos, potenciando sus capacidades
para resolver problemas y estimulando tanto su creatividad como sus habilidades de pensamiento crítico.
Esta aproximación pedagógica resulta particularmente valiosa en la enseñanza de disciplinas científico-
tecnológicas, donde la aplicación práctica del conocimiento teórico constituye un componente
fundamental para el desarrollo de competencias profesionales relevantes.
La integración de componentes tecnológicos en los materiales didácticos responde a las características
de las generaciones estudiantiles contemporáneas. Como señalan Molinero y Chávez (2020), la
incorporación de herramientas tecnológicas en contextos educativos ha dejado de representar una
innovación para convertirse en una práctica habitual, evidenciando el acelerado desarrollo de
aplicaciones digitales que los estudiantes utilizan regularmente durante sus actividades académicas. Esta
realidad implica que los materiales didácticos actuales deben incorporar elementos tecnológicos
familiares para los educandos, aprovechando sus competencias digitales para potenciar aprendizajes
científicos significativos.
METODOLOGÍA
Se implementó un enfoque metodológico mixto que combinó elementos cualitativos y cuantitativos para
diseñar materiales didácticos innovadores en ciencia y tecnología. La investigación utilizó técnicas de
encuesta y grupos focales que permitieron recopilar datos significativos de estudiantes y docentes. Se
aplicaron cuestionarios estructurados a la población estudiantil de tercero de bachillerato y al personal
docente de una institución seleccionada aleatoriamente. Los datos obtenidos fueron analizados mediante
técnicas estadísticas descriptivas e inferenciales, complementándose con un análisis temático de la
información cualitativa.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para obtener información relevante sobre las necesidades específicas de los estudiantes de la Unidad
Educativa Palora en cuanto a la enseñanza de la ciencia y tecnología, se llevó a cabo encuestas
exhaustivas. Estas encuestas se diseñaron de manera cuidadosa, incluyendo preguntas que aborden áreas
La implementación de materiales didácticos innovadores proporciona beneficios multidimensionales
para el aprendizaje científico. Trejo (2018) argumenta que estos recursos facilitan a los estudiantes
desarrollar comprensiones profundas de conceptos científicos complejos, potenciando sus capacidades
para resolver problemas y estimulando tanto su creatividad como sus habilidades de pensamiento crítico.
Esta aproximación pedagógica resulta particularmente valiosa en la enseñanza de disciplinas científico-
tecnológicas, donde la aplicación práctica del conocimiento teórico constituye un componente
fundamental para el desarrollo de competencias profesionales relevantes.
La integración de componentes tecnológicos en los materiales didácticos responde a las características
de las generaciones estudiantiles contemporáneas. Como señalan Molinero y Chávez (2020), la
incorporación de herramientas tecnológicas en contextos educativos ha dejado de representar una
innovación para convertirse en una práctica habitual, evidenciando el acelerado desarrollo de
aplicaciones digitales que los estudiantes utilizan regularmente durante sus actividades académicas. Esta
realidad implica que los materiales didácticos actuales deben incorporar elementos tecnológicos
familiares para los educandos, aprovechando sus competencias digitales para potenciar aprendizajes
científicos significativos.
METODOLOGÍA
Se implementó un enfoque metodológico mixto que combinó elementos cualitativos y cuantitativos para
diseñar materiales didácticos innovadores en ciencia y tecnología. La investigación utilizó técnicas de
encuesta y grupos focales que permitieron recopilar datos significativos de estudiantes y docentes. Se
aplicaron cuestionarios estructurados a la población estudiantil de tercero de bachillerato y al personal
docente de una institución seleccionada aleatoriamente. Los datos obtenidos fueron analizados mediante
técnicas estadísticas descriptivas e inferenciales, complementándose con un análisis temático de la
información cualitativa.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para obtener información relevante sobre las necesidades específicas de los estudiantes de la Unidad
Educativa Palora en cuanto a la enseñanza de la ciencia y tecnología, se llevó a cabo encuestas
exhaustivas. Estas encuestas se diseñaron de manera cuidadosa, incluyendo preguntas que aborden áreas
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clave como los intereses de los estudiantes en ciencia y tecnología, su nivel de comprensión de los
conceptos científicos, las dificultades que enfrentan en el aprendizaje de estas materias y las
herramientas o recursos que consideran más útiles para su aprendizaje.
Para llevar a cabo, la recolección de datos se tomó como muestra un total de 59 estudiantes de la Unidad
Educativa Palora. A continuación, se detallan los resultados:
Tabla 1. Nivel de satisfacción en la enseñanza de ciencia y tecnología
ESCALA CANTIDAD PORCENTAJE
Totalmente Insatisfactoria 4 6,8%
Insatisfactoria 7 11,9%
Indiferente 13 22%
Satisfactoria 28 47,5%
Totalmente Satisfactoria 7 11,9%
Totales 59 100,00%
Nota. Elaboración del autor.
Según los resultados de la encuesta en la Unidad Educativa Palora sobre la enseñanza de ciencia y
tecnología, podemos observar que la mayoría de los estudiantes (47.5%) califican la enseñanza como
"satisfactoria", mientras que un porcentaje significativo (22%) se muestra "indiferente". Sin embargo,
es alentador ver que solo un pequeño porcentaje (6.8%) la considera "totalmente insatisfactoria". Esto
sugiere que la mayoría de los estudiantes no están totalmente insatisfechos con la enseñanza de ciencia
y tecnología en la escuela, pero existe margen para mejorar y comprometer a aquellos que muestran
indiferencia. Además, un 11.9% de los estudiantes califican la enseñanza como "totalmente
satisfactoria", lo que indica que hay un grupo que se siente satisfecho con la calidad de la educación en
esta área.
Si bien la mayoría de los estudiantes no considera la enseñanza de ciencia y tecnología como
insatisfactoria, es importante prestar atención al grupo "indiferente". Esto podría sugerir que hay un
segmento de estudiantes que no están completamente comprometidos o motivados en estas materias.
Para mejorar la enseñanza de ciencia y tecnología en la Unidad Educativa Palora, es fundamental
clave como los intereses de los estudiantes en ciencia y tecnología, su nivel de comprensión de los
conceptos científicos, las dificultades que enfrentan en el aprendizaje de estas materias y las
herramientas o recursos que consideran más útiles para su aprendizaje.
Para llevar a cabo, la recolección de datos se tomó como muestra un total de 59 estudiantes de la Unidad
Educativa Palora. A continuación, se detallan los resultados:
Tabla 1. Nivel de satisfacción en la enseñanza de ciencia y tecnología
ESCALA CANTIDAD PORCENTAJE
Totalmente Insatisfactoria 4 6,8%
Insatisfactoria 7 11,9%
Indiferente 13 22%
Satisfactoria 28 47,5%
Totalmente Satisfactoria 7 11,9%
Totales 59 100,00%
Nota. Elaboración del autor.
Según los resultados de la encuesta en la Unidad Educativa Palora sobre la enseñanza de ciencia y
tecnología, podemos observar que la mayoría de los estudiantes (47.5%) califican la enseñanza como
"satisfactoria", mientras que un porcentaje significativo (22%) se muestra "indiferente". Sin embargo,
es alentador ver que solo un pequeño porcentaje (6.8%) la considera "totalmente insatisfactoria". Esto
sugiere que la mayoría de los estudiantes no están totalmente insatisfechos con la enseñanza de ciencia
y tecnología en la escuela, pero existe margen para mejorar y comprometer a aquellos que muestran
indiferencia. Además, un 11.9% de los estudiantes califican la enseñanza como "totalmente
satisfactoria", lo que indica que hay un grupo que se siente satisfecho con la calidad de la educación en
esta área.
Si bien la mayoría de los estudiantes no considera la enseñanza de ciencia y tecnología como
insatisfactoria, es importante prestar atención al grupo "indiferente". Esto podría sugerir que hay un
segmento de estudiantes que no están completamente comprometidos o motivados en estas materias.
Para mejorar la enseñanza de ciencia y tecnología en la Unidad Educativa Palora, es fundamental
pág. 7917
identificar las razones detrás de esta indiferencia y desarrollar estrategias para hacer que estas
asignaturas sean más atractivas y relevantes para los estudiantes. Además, es alentador que un grupo
pequeño pero significativo de estudiantes esté satisfecho, lo que indica que la escuela ya tiene algunos
elementos positivos en su enfoque educativo en ciencia y tecnología que podrían ampliarse y fortalecerse
para beneficiar a un mayor número de estudiantes.
Por otra parte, Los resultados de la encuesta sobre el acceso a materiales didácticos para aprender ciencia
y tecnología entre los estudiantes de Tercero de Bachillerato en la Unidad Educativa Palora son
preocupantes. Un gran porcentaje de estudiantes, el 42.4%, afirma que no tienen acceso suficiente a
estos recursos, mientras que otro 33.9% indica que tienen acceso limitado. Esto significa que
aproximadamente el 76.3% de los estudiantes enfrentan desafíos significativos en cuanto a la
disponibilidad de materiales didácticos, lo que podría dificultar su aprendizaje efectivo en estas áreas.
Es fundamental abordar esta carencia para garantizar una educación de calidad en ciencia y tecnología.
Además, solo un pequeño porcentaje de estudiantes (1.7%) reporta tener acceso amplio a materiales
didácticos, lo que resalta la necesidad urgente de mejorar la provisión de recursos educativos en la
Unidad Educativa Palora. Es evidente que existe una brecha significativa en el acceso a materiales, lo
que podría contribuir a desigualdades en el aprendizaje y en la preparación de los estudiantes en ciencia
y tecnología. Para abordar esta situación, es esencial que la institución escolar y las autoridades
educativas trabajen en la implementación de estrategias para garantizar un acceso más equitativo y
amplio a recursos didácticos que apoyen el aprendizaje de los estudiantes en estas disciplinas.
Los resultados de la encuesta sobre la percepción de los estudiantes de la Unidad Educativa Palora con
respecto a la implementación de materiales didácticos innovadores para mejorar el aprendizaje en
ciencia y tecnología son alentadores. Casi el 78% de los estudiantes cree que la introducción de estos
recursos podría tener un impacto positivo en su aprendizaje, ya sea mejorándolo poco (16.9%),
moderadamente (47.5%), o significativamente (30.5%). Estos resultados indican un alto grado de
receptividad hacia la innovación en el ámbito educativo y la incorporación de herramientas didácticas
novedosas.
Dado que la gran mayoría de los estudiantes reconoce el potencial de los materiales didácticos
innovadores para mejorar su aprendizaje en ciencia y tecnología, esta información es valiosa para la
identificar las razones detrás de esta indiferencia y desarrollar estrategias para hacer que estas
asignaturas sean más atractivas y relevantes para los estudiantes. Además, es alentador que un grupo
pequeño pero significativo de estudiantes esté satisfecho, lo que indica que la escuela ya tiene algunos
elementos positivos en su enfoque educativo en ciencia y tecnología que podrían ampliarse y fortalecerse
para beneficiar a un mayor número de estudiantes.
Por otra parte, Los resultados de la encuesta sobre el acceso a materiales didácticos para aprender ciencia
y tecnología entre los estudiantes de Tercero de Bachillerato en la Unidad Educativa Palora son
preocupantes. Un gran porcentaje de estudiantes, el 42.4%, afirma que no tienen acceso suficiente a
estos recursos, mientras que otro 33.9% indica que tienen acceso limitado. Esto significa que
aproximadamente el 76.3% de los estudiantes enfrentan desafíos significativos en cuanto a la
disponibilidad de materiales didácticos, lo que podría dificultar su aprendizaje efectivo en estas áreas.
Es fundamental abordar esta carencia para garantizar una educación de calidad en ciencia y tecnología.
Además, solo un pequeño porcentaje de estudiantes (1.7%) reporta tener acceso amplio a materiales
didácticos, lo que resalta la necesidad urgente de mejorar la provisión de recursos educativos en la
Unidad Educativa Palora. Es evidente que existe una brecha significativa en el acceso a materiales, lo
que podría contribuir a desigualdades en el aprendizaje y en la preparación de los estudiantes en ciencia
y tecnología. Para abordar esta situación, es esencial que la institución escolar y las autoridades
educativas trabajen en la implementación de estrategias para garantizar un acceso más equitativo y
amplio a recursos didácticos que apoyen el aprendizaje de los estudiantes en estas disciplinas.
Los resultados de la encuesta sobre la percepción de los estudiantes de la Unidad Educativa Palora con
respecto a la implementación de materiales didácticos innovadores para mejorar el aprendizaje en
ciencia y tecnología son alentadores. Casi el 78% de los estudiantes cree que la introducción de estos
recursos podría tener un impacto positivo en su aprendizaje, ya sea mejorándolo poco (16.9%),
moderadamente (47.5%), o significativamente (30.5%). Estos resultados indican un alto grado de
receptividad hacia la innovación en el ámbito educativo y la incorporación de herramientas didácticas
novedosas.
Dado que la gran mayoría de los estudiantes reconoce el potencial de los materiales didácticos
innovadores para mejorar su aprendizaje en ciencia y tecnología, esta información es valiosa para la
pág. 7918
Unidad Educativa Palora y sus docentes. Esto sugiere que la institución podría beneficiarse
enormemente al explorar y adoptar enfoques pedagógicos más innovadores y tecnológicos, que ayuden
a involucrar y motivar a los estudiantes en estas disciplinas. La implementación de estrategias que
integren eficazmente estos materiales podría llevar a una enseñanza más efectiva y a un mayor interés
por parte de los estudiantes en el ámbito de la ciencia y la tecnología.
Los resultados de la encuesta sobre la adaptación de los materiales didácticos actuales a las necesidades
de los estudiantes de Tercero de Bachillerato en la Unidad Educativa Palora indican un desafío
importante. Casi el 57.7% de los estudiantes considera que los materiales no se adaptan adecuadamente
o solo se adaptan poco a sus necesidades. Esto sugiere que hay una brecha significativa entre los recursos
educativos disponibles y las expectativas y necesidades de los estudiantes en relación con la enseñanza
de ciencia y tecnología. Esta falta de adaptación puede tener un impacto negativo en el aprendizaje y en
el interés de los estudiantes en estas materias.
La ausencia de respuestas que indiquen que los materiales se adaptan "muy bien" a las necesidades de
los estudiantes es una señal preocupante y resalta la necesidad de una revisión exhaustiva de los recursos
educativos utilizados en la Unidad Educativa Palora. Para abordar este problema, la institución educativa
debería considerar la actualización y desarrollo de materiales didácticos más apropiados y alineados con
el nivel y las expectativas de los estudiantes de Tercero de Bachillerato. Además, es importante buscar
la retroalimentación continua de los estudiantes para garantizar que los recursos didácticos sean
efectivos y satisfagan sus necesidades específicas, lo que puede ser esencial para mejorar la calidad de
la enseñanza de ciencia y tecnología en la escuela.
Tabla 2. Desafíos de los profesores en cuanto a la enseñanza
ESCALA CANTIDAD PORCENTAJE
No enfrentan desafíos significativos 6 10,2%
Enfrentan pocos desafíos significados 14 23,7%
Indiferente 1 1,7%
Enfrentan desafíos significativos 29 49,2%
Enfrentan muchos desafíos significativos 9 15,3%
Totales 59 100,00%
Nota. Elaboración del autor.
Unidad Educativa Palora y sus docentes. Esto sugiere que la institución podría beneficiarse
enormemente al explorar y adoptar enfoques pedagógicos más innovadores y tecnológicos, que ayuden
a involucrar y motivar a los estudiantes en estas disciplinas. La implementación de estrategias que
integren eficazmente estos materiales podría llevar a una enseñanza más efectiva y a un mayor interés
por parte de los estudiantes en el ámbito de la ciencia y la tecnología.
Los resultados de la encuesta sobre la adaptación de los materiales didácticos actuales a las necesidades
de los estudiantes de Tercero de Bachillerato en la Unidad Educativa Palora indican un desafío
importante. Casi el 57.7% de los estudiantes considera que los materiales no se adaptan adecuadamente
o solo se adaptan poco a sus necesidades. Esto sugiere que hay una brecha significativa entre los recursos
educativos disponibles y las expectativas y necesidades de los estudiantes en relación con la enseñanza
de ciencia y tecnología. Esta falta de adaptación puede tener un impacto negativo en el aprendizaje y en
el interés de los estudiantes en estas materias.
La ausencia de respuestas que indiquen que los materiales se adaptan "muy bien" a las necesidades de
los estudiantes es una señal preocupante y resalta la necesidad de una revisión exhaustiva de los recursos
educativos utilizados en la Unidad Educativa Palora. Para abordar este problema, la institución educativa
debería considerar la actualización y desarrollo de materiales didácticos más apropiados y alineados con
el nivel y las expectativas de los estudiantes de Tercero de Bachillerato. Además, es importante buscar
la retroalimentación continua de los estudiantes para garantizar que los recursos didácticos sean
efectivos y satisfagan sus necesidades específicas, lo que puede ser esencial para mejorar la calidad de
la enseñanza de ciencia y tecnología en la escuela.
Tabla 2. Desafíos de los profesores en cuanto a la enseñanza
ESCALA CANTIDAD PORCENTAJE
No enfrentan desafíos significativos 6 10,2%
Enfrentan pocos desafíos significados 14 23,7%
Indiferente 1 1,7%
Enfrentan desafíos significativos 29 49,2%
Enfrentan muchos desafíos significativos 9 15,3%
Totales 59 100,00%
Nota. Elaboración del autor.
pág. 7919
En la tabla 2 muestra que casi la mitad de los estudiantes (49.2%) considera que sus profesores enfrentan
desafíos significativos en la enseñanza de estas materias, y un 15.3% cree que enfrentan muchos desafíos
significativos. Estos resultados indican que existe una percepción generalizada entre los estudiantes de
que los docentes tienen dificultades para impartir eficazmente la ciencia y la tecnología. Esta situación
puede influir negativamente en la calidad de la educación que reciben los estudiantes en estas áreas
cruciales.
Es esencial abordar estos desafíos identificados por los estudiantes para mejorar la enseñanza de la
ciencia y tecnología en la Unidad Educativa Palora. Esto podría incluir la capacitación y el apoyo
profesional para los docentes, la actualización de los métodos pedagógicos y la provisión de recursos
adecuados. Además, es importante establecer un diálogo abierto entre profesores y estudiantes para
comprender mejor los desafíos específicos y trabajar en conjunto para superarlos. Una enseñanza
efectiva de ciencia y tecnología es fundamental para el futuro de los estudiantes y su capacidad para
enfrentar los desafíos tecnológicos y científicos en la sociedad moderna, por lo que estos resultados
deben ser un llamado a la acción para mejorar la calidad de la educación en estas áreas.
Tabla 1. Efectividad de los materiales didácticos actuales
ESCALA CANTIDAD PORCENTAJE
No son efectivos 4 6,8%
Son poco efectivos 18 30,5%
Indiferente 8 13,6%
Son efectivos 27 45,8%
Son muy efectivos 2 3,4%
Totales 59 100,00%
Nota. Elaboración del autor.
Los resultados de la Tabla 3 sobre la efectividad de los materiales didácticos actuales en la mejora del
rendimiento académico de los estudiantes en ciencia y tecnología en la Unidad Educativa Palora
muestran una distribución de opiniones variada. Si bien un porcentaje considerable de estudiantes
(45.8%) considera que los materiales son efectivos, es preocupante que un 30.5% los califique como
En la tabla 2 muestra que casi la mitad de los estudiantes (49.2%) considera que sus profesores enfrentan
desafíos significativos en la enseñanza de estas materias, y un 15.3% cree que enfrentan muchos desafíos
significativos. Estos resultados indican que existe una percepción generalizada entre los estudiantes de
que los docentes tienen dificultades para impartir eficazmente la ciencia y la tecnología. Esta situación
puede influir negativamente en la calidad de la educación que reciben los estudiantes en estas áreas
cruciales.
Es esencial abordar estos desafíos identificados por los estudiantes para mejorar la enseñanza de la
ciencia y tecnología en la Unidad Educativa Palora. Esto podría incluir la capacitación y el apoyo
profesional para los docentes, la actualización de los métodos pedagógicos y la provisión de recursos
adecuados. Además, es importante establecer un diálogo abierto entre profesores y estudiantes para
comprender mejor los desafíos específicos y trabajar en conjunto para superarlos. Una enseñanza
efectiva de ciencia y tecnología es fundamental para el futuro de los estudiantes y su capacidad para
enfrentar los desafíos tecnológicos y científicos en la sociedad moderna, por lo que estos resultados
deben ser un llamado a la acción para mejorar la calidad de la educación en estas áreas.
Tabla 1. Efectividad de los materiales didácticos actuales
ESCALA CANTIDAD PORCENTAJE
No son efectivos 4 6,8%
Son poco efectivos 18 30,5%
Indiferente 8 13,6%
Son efectivos 27 45,8%
Son muy efectivos 2 3,4%
Totales 59 100,00%
Nota. Elaboración del autor.
Los resultados de la Tabla 3 sobre la efectividad de los materiales didácticos actuales en la mejora del
rendimiento académico de los estudiantes en ciencia y tecnología en la Unidad Educativa Palora
muestran una distribución de opiniones variada. Si bien un porcentaje considerable de estudiantes
(45.8%) considera que los materiales son efectivos, es preocupante que un 30.5% los califique como
pág. 7920
poco efectivos. Además, un pequeño porcentaje (6.8%) los considera no efectivos en absoluto. Estos
resultados sugieren que existe cierta discrepancia en la percepción de la utilidad de los materiales
didácticos actuales, lo que indica la necesidad de una revisión y mejora de los recursos educativos
utilizados en la enseñanza de ciencia y tecnología.
Dado que un tercio de los estudiantes considera que los materiales son poco efectivos o no efectivos, es
esencial abordar estas preocupaciones y trabajar en la mejora de los recursos utilizados en el aula. Esto
podría incluir la identificación de materiales más adecuados, la adaptación de los enfoques pedagógicos
o la creación de nuevos recursos que sean más efectivos para el aprendizaje en estas áreas. Además, es
importante tener en cuenta las opiniones de los estudiantes y buscar su participación activa en la
selección y evaluación de materiales didácticos, ya que esto puede contribuir a una enseñanza más
efectiva y a un mayor compromiso de los estudiantes en ciencia y tecnología.
Los resultados de la encuesta indican que la mayoría de los estudiantes de la Unidad Educativa Palora
(54.2%) cree que la introducción de materiales didácticos innovadores diseñados específicamente para
estudiantes de Tercero de Bachillerato sería más efectiva en comparación con los materiales actuales.
Esto es una señal positiva y sugiere que los estudiantes están abiertos a la idea de implementar recursos
educativos más modernos y adaptados a sus necesidades específicas. Además, un 10.2% de los
estudiantes considera que estos nuevos materiales serían "mucho más efectivos", lo que destaca aún más
el potencial beneficio de la innovación en la enseñanza de la ciencia y tecnología.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que un pequeño porcentaje (8.5%) no está seguro o es
indiferente acerca de si los nuevos materiales serían más efectivos, y un 27.1% cree que serían poco más
efectivos o no serían más efectivos en absoluto. Esto resalta la importancia de involucrar a los
estudiantes en la selección y desarrollo de nuevos recursos didácticos, así como de realizar evaluaciones
rigurosas para garantizar que estos sean efectivos en la mejora del aprendizaje. En general, estos
resultados respaldan la idea de que la incorporación de materiales didácticos innovadores diseñados
específicamente para Tercero de Bachillerato podría ser una estrategia efectiva para mejorar la
enseñanza de la ciencia y tecnología en la Unidad Educativa Palora, siempre y cuando se realice de
manera cuidadosa y con la participación activa de los estudiantes.
poco efectivos. Además, un pequeño porcentaje (6.8%) los considera no efectivos en absoluto. Estos
resultados sugieren que existe cierta discrepancia en la percepción de la utilidad de los materiales
didácticos actuales, lo que indica la necesidad de una revisión y mejora de los recursos educativos
utilizados en la enseñanza de ciencia y tecnología.
Dado que un tercio de los estudiantes considera que los materiales son poco efectivos o no efectivos, es
esencial abordar estas preocupaciones y trabajar en la mejora de los recursos utilizados en el aula. Esto
podría incluir la identificación de materiales más adecuados, la adaptación de los enfoques pedagógicos
o la creación de nuevos recursos que sean más efectivos para el aprendizaje en estas áreas. Además, es
importante tener en cuenta las opiniones de los estudiantes y buscar su participación activa en la
selección y evaluación de materiales didácticos, ya que esto puede contribuir a una enseñanza más
efectiva y a un mayor compromiso de los estudiantes en ciencia y tecnología.
Los resultados de la encuesta indican que la mayoría de los estudiantes de la Unidad Educativa Palora
(54.2%) cree que la introducción de materiales didácticos innovadores diseñados específicamente para
estudiantes de Tercero de Bachillerato sería más efectiva en comparación con los materiales actuales.
Esto es una señal positiva y sugiere que los estudiantes están abiertos a la idea de implementar recursos
educativos más modernos y adaptados a sus necesidades específicas. Además, un 10.2% de los
estudiantes considera que estos nuevos materiales serían "mucho más efectivos", lo que destaca aún más
el potencial beneficio de la innovación en la enseñanza de la ciencia y tecnología.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que un pequeño porcentaje (8.5%) no está seguro o es
indiferente acerca de si los nuevos materiales serían más efectivos, y un 27.1% cree que serían poco más
efectivos o no serían más efectivos en absoluto. Esto resalta la importancia de involucrar a los
estudiantes en la selección y desarrollo de nuevos recursos didácticos, así como de realizar evaluaciones
rigurosas para garantizar que estos sean efectivos en la mejora del aprendizaje. En general, estos
resultados respaldan la idea de que la incorporación de materiales didácticos innovadores diseñados
específicamente para Tercero de Bachillerato podría ser una estrategia efectiva para mejorar la
enseñanza de la ciencia y tecnología en la Unidad Educativa Palora, siempre y cuando se realice de
manera cuidadosa y con la participación activa de los estudiantes.
pág. 7921
Los resultados de la encuesta sobre la disposición de los estudiantes de la Unidad Educativa Palora a
participar en la implementación y evaluación de nuevos materiales didácticos innovadores son
alentadores. La mayoría de los estudiantes (55.9%) muestra una disposición positiva y está dispuesta a
participar en este proceso, mientras que un 10.2% se muestra "muy dispuesto/a". Esto indica un alto
nivel de interés y compromiso por parte de los estudiantes en mejorar la calidad de la enseñanza de la
ciencia y tecnología en su institución educativa.
Aunque existe un porcentaje significativo de estudiantes que están dispuestos, también es importante
notar que un 8.5% no está dispuesto y un 23.7% está poco dispuesto. Para asegurar el éxito de cualquier
iniciativa que implique la implementación de nuevos materiales didácticos, es crucial abordar las
preocupaciones y desafíos que puedan tener estos estudiantes menos dispuestos. Esto podría incluir la
comunicación efectiva de los beneficios, la identificación y resolución de obstáculos, y la creación de
un ambiente inclusivo que fomente la participación de todos. En general, la disposición de la mayoría
de los estudiantes a participar en la implementación y evaluación de nuevos materiales es una base sólida
para avanzar hacia una mejora en la enseñanza de la ciencia y tecnología en la Unidad Educativa Palora.
Tabla 4. Efectividad de los materiales didácticos actuales
ESCALA CANTIDAD PORCENTAJE
No beneficiaría significativamente 1 1,7%
Beneficiaría poco significativamente 7 11,9%
Indiferente 2 3,4%
Beneficiaría significativamente 33 55,9%
Beneficiaría mucho significativamente 16 27,1%
Totales 59 100,00%
Nota. Elaboración del autor.
Los resultados de la encuesta indican claramente que la mayoría de los estudiantes de Tercero de
Bachillerato en la Unidad Educativa Palora reconocen el valor de la mejora en la enseñanza de ciencia
y tecnología. Un impresionante 83% de los estudiantes cree que esta mejora beneficiaría
significativamente o mucho significativamente a los estudiantes. Este alto grado de reconocimiento del
Los resultados de la encuesta sobre la disposición de los estudiantes de la Unidad Educativa Palora a
participar en la implementación y evaluación de nuevos materiales didácticos innovadores son
alentadores. La mayoría de los estudiantes (55.9%) muestra una disposición positiva y está dispuesta a
participar en este proceso, mientras que un 10.2% se muestra "muy dispuesto/a". Esto indica un alto
nivel de interés y compromiso por parte de los estudiantes en mejorar la calidad de la enseñanza de la
ciencia y tecnología en su institución educativa.
Aunque existe un porcentaje significativo de estudiantes que están dispuestos, también es importante
notar que un 8.5% no está dispuesto y un 23.7% está poco dispuesto. Para asegurar el éxito de cualquier
iniciativa que implique la implementación de nuevos materiales didácticos, es crucial abordar las
preocupaciones y desafíos que puedan tener estos estudiantes menos dispuestos. Esto podría incluir la
comunicación efectiva de los beneficios, la identificación y resolución de obstáculos, y la creación de
un ambiente inclusivo que fomente la participación de todos. En general, la disposición de la mayoría
de los estudiantes a participar en la implementación y evaluación de nuevos materiales es una base sólida
para avanzar hacia una mejora en la enseñanza de la ciencia y tecnología en la Unidad Educativa Palora.
Tabla 4. Efectividad de los materiales didácticos actuales
ESCALA CANTIDAD PORCENTAJE
No beneficiaría significativamente 1 1,7%
Beneficiaría poco significativamente 7 11,9%
Indiferente 2 3,4%
Beneficiaría significativamente 33 55,9%
Beneficiaría mucho significativamente 16 27,1%
Totales 59 100,00%
Nota. Elaboración del autor.
Los resultados de la encuesta indican claramente que la mayoría de los estudiantes de Tercero de
Bachillerato en la Unidad Educativa Palora reconocen el valor de la mejora en la enseñanza de ciencia
y tecnología. Un impresionante 83% de los estudiantes cree que esta mejora beneficiaría
significativamente o mucho significativamente a los estudiantes. Este alto grado de reconocimiento del
pág. 7922
beneficio potencial subraya la importancia que los estudiantes otorgan a una enseñanza de calidad en
estas áreas, que son cruciales en la sociedad actual.
Sin embargo, es esencial no pasar por alto el pequeño porcentaje (15.1%) de estudiantes que considera
que la mejora en la enseñanza no beneficiaría significativamente o solo lo haría poco. Es fundamental
abordar las preocupaciones y opiniones de estos estudiantes para garantizar que cualquier iniciativa
destinada a mejorar la enseñanza de ciencia y tecnología sea efectiva y responda adecuadamente a las
necesidades específicas de todos los estudiantes. En general, estos resultados respaldan la idea de que
la inversión en la mejora de la enseñanza de la ciencia y tecnología en la Unidad Educativa Palora tiene
el potencial de generar beneficios significativos para los estudiantes, su desarrollo académico y su
preparación para el mundo moderno.
Tabla 5. Impacto de los materiales didácticos en la educación
ESCALA CANTIDAD PORCENTAJE
No está optimista 2 3,4%
Está poco optimista 11 18,6%
Indiferente 10 16,9%
Está optimista 25 42,4%
Está muy optimista 11 18,6%
Totales 59 100,00%
Nota. Elaboración del autor.
De acuerdo con la tabla 5 los resultados de la encuesta sobre el optimismo de los estudiantes de la
Unidad Educativa Palora con respecto a la implementación de materiales didácticos innovadores en su
educación muestran una combinación de opiniones, pero en general, existe un grado razonable de
optimismo. Casi el 61% de los estudiantes se encuentra en el espectro del optimismo, ya sea "optimista"
(42.4%) o "muy optimista" (18.6%) acerca del impacto positivo de los nuevos materiales didácticos en
su educación. Este nivel de optimismo es una señal alentadora y refleja una actitud positiva hacia la
posibilidad de introducir cambios y mejoras en la enseñanza de la ciencia y tecnología en la escuela.
beneficio potencial subraya la importancia que los estudiantes otorgan a una enseñanza de calidad en
estas áreas, que son cruciales en la sociedad actual.
Sin embargo, es esencial no pasar por alto el pequeño porcentaje (15.1%) de estudiantes que considera
que la mejora en la enseñanza no beneficiaría significativamente o solo lo haría poco. Es fundamental
abordar las preocupaciones y opiniones de estos estudiantes para garantizar que cualquier iniciativa
destinada a mejorar la enseñanza de ciencia y tecnología sea efectiva y responda adecuadamente a las
necesidades específicas de todos los estudiantes. En general, estos resultados respaldan la idea de que
la inversión en la mejora de la enseñanza de la ciencia y tecnología en la Unidad Educativa Palora tiene
el potencial de generar beneficios significativos para los estudiantes, su desarrollo académico y su
preparación para el mundo moderno.
Tabla 5. Impacto de los materiales didácticos en la educación
ESCALA CANTIDAD PORCENTAJE
No está optimista 2 3,4%
Está poco optimista 11 18,6%
Indiferente 10 16,9%
Está optimista 25 42,4%
Está muy optimista 11 18,6%
Totales 59 100,00%
Nota. Elaboración del autor.
De acuerdo con la tabla 5 los resultados de la encuesta sobre el optimismo de los estudiantes de la
Unidad Educativa Palora con respecto a la implementación de materiales didácticos innovadores en su
educación muestran una combinación de opiniones, pero en general, existe un grado razonable de
optimismo. Casi el 61% de los estudiantes se encuentra en el espectro del optimismo, ya sea "optimista"
(42.4%) o "muy optimista" (18.6%) acerca del impacto positivo de los nuevos materiales didácticos en
su educación. Este nivel de optimismo es una señal alentadora y refleja una actitud positiva hacia la
posibilidad de introducir cambios y mejoras en la enseñanza de la ciencia y tecnología en la escuela.
pág. 7923
No obstante, es relevante destacar que un 20% de los estudiantes se muestra "poco optimista" o "no
optimista" acerca de la implementación de estos materiales innovadores. Estas opiniones sugieren que
existe cierta preocupación o escepticismo entre un segmento de la población estudiantil. Para abordar
esta preocupación, es esencial involucrar a los estudiantes en el proceso de toma de decisiones y
comunicar claramente los beneficios y objetivos de la implementación de nuevos materiales didácticos.
En general, estos resultados muestran que hay una base sólida de apoyo entre los estudiantes para la
implementación de materiales didácticos innovadores, lo que puede ser una fuerza motivadora para
mejorar la calidad de la enseñanza de la ciencia y tecnología en la Unidad Educativa Palora.
En cuanto a los resultados obtenidos de la encuesta a los docentes de la Unidad Educativa Palora
proporcionan una visión clara de los desafíos y las oportunidades en la enseñanza de la ciencia y la
tecnología en esta institución educativa. Los docentes identifican una serie de obstáculos clave, como la
falta de capacitación en tecnología, la escasez de equipos tecnológicos y laboratorios modernos, y la
carencia de materiales suficientes.
Por otro lado, los docentes expresan un fuerte interés en la adopción de materiales didácticos
innovadores que se adapten a las necesidades específicas de los estudiantes y a la realidad educativa de
la institución. Destacan la importancia de la contextualización, la relevancia y la flexibilidad de estos
materiales, así como su capacidad para fomentar la motivación y el aprendizaje significativo. Además,
reconocen que los materiales innovadores pueden tener un impacto positivo tanto en el desempeño
docente como en el aprendizaje de los estudiantes al ofrecer nuevas herramientas y enfoques para la
enseñanza.
A manera de que, los resultados sugieren un claro compromiso por parte de los docentes de la Unidad
Educativa Palora para mejorar la calidad de la educación en ciencia y tecnología. Están dispuestos a
explorar opciones más efectivas y modernas para el aprendizaje, lo que podría tener un impacto positivo
en el rendimiento académico de los estudiantes y en su comprensión de estos campos clave. Sin
embargo, también enfatizan la necesidad de superar los desafíos existentes, como la falta de recursos
tecnológicos y la capacitación adecuada, para aprovechar al máximo el potencial de los materiales
didácticos innovadores.
No obstante, es relevante destacar que un 20% de los estudiantes se muestra "poco optimista" o "no
optimista" acerca de la implementación de estos materiales innovadores. Estas opiniones sugieren que
existe cierta preocupación o escepticismo entre un segmento de la población estudiantil. Para abordar
esta preocupación, es esencial involucrar a los estudiantes en el proceso de toma de decisiones y
comunicar claramente los beneficios y objetivos de la implementación de nuevos materiales didácticos.
En general, estos resultados muestran que hay una base sólida de apoyo entre los estudiantes para la
implementación de materiales didácticos innovadores, lo que puede ser una fuerza motivadora para
mejorar la calidad de la enseñanza de la ciencia y tecnología en la Unidad Educativa Palora.
En cuanto a los resultados obtenidos de la encuesta a los docentes de la Unidad Educativa Palora
proporcionan una visión clara de los desafíos y las oportunidades en la enseñanza de la ciencia y la
tecnología en esta institución educativa. Los docentes identifican una serie de obstáculos clave, como la
falta de capacitación en tecnología, la escasez de equipos tecnológicos y laboratorios modernos, y la
carencia de materiales suficientes.
Por otro lado, los docentes expresan un fuerte interés en la adopción de materiales didácticos
innovadores que se adapten a las necesidades específicas de los estudiantes y a la realidad educativa de
la institución. Destacan la importancia de la contextualización, la relevancia y la flexibilidad de estos
materiales, así como su capacidad para fomentar la motivación y el aprendizaje significativo. Además,
reconocen que los materiales innovadores pueden tener un impacto positivo tanto en el desempeño
docente como en el aprendizaje de los estudiantes al ofrecer nuevas herramientas y enfoques para la
enseñanza.
A manera de que, los resultados sugieren un claro compromiso por parte de los docentes de la Unidad
Educativa Palora para mejorar la calidad de la educación en ciencia y tecnología. Están dispuestos a
explorar opciones más efectivas y modernas para el aprendizaje, lo que podría tener un impacto positivo
en el rendimiento académico de los estudiantes y en su comprensión de estos campos clave. Sin
embargo, también enfatizan la necesidad de superar los desafíos existentes, como la falta de recursos
tecnológicos y la capacitación adecuada, para aprovechar al máximo el potencial de los materiales
didácticos innovadores.
pág. 7924
DISCUSIÓN
La efectividad de los materiales didácticos representa un factor determinante en el proceso educativo,
especialmente en áreas como ciencia y tecnología donde la visualización y experimentación son
cruciales. Los hallazgos del presente estudio revelaron que un significativo 42.4% de estudiantes señaló
insuficiente acceso a recursos didácticos adecuados, mientras que un 30.5% consideró que los materiales
actuales tienen limitada efectividad para mejorar su rendimiento académico. Esta situación refleja la
urgente necesidad de replantear los recursos educativos disponibles, confirmando lo expuesto por
Pamplona et al., (2019), quien enfatiza que los procesos formativos pueden deteriorarse
significativamente cuando las estrategias implementadas resultan inadecuadas. Estos resultados se
alinean con las observaciones realizadas, donde la calidad y disponibilidad de materiales didácticos
constituye uno de los principales desafíos identificados.
El aprendizaje efectivo en ciencias requiere estrategias que promuevan la participación activa y
significativa de los estudiantes, aspecto que se evidenció en la disposición positiva del alumnado hacia
la innovación educativa. El estudio demostró que más del 80% de los estudiantes considera que la
implementación de materiales didácticos innovadores diseñados específicamente para su nivel sería
efectiva para mejorar su aprendizaje. Este hallazgo respalda la perspectiva de Vélez (2017), quien
propone un enfoque trifásico que comprende: la preproducción, la producción y la postproducción como
modelo procesual para el diseño de recursos educativos. Estos resultados confirman la importancia de
involucrar a los estudiantes como agentes activos en la transformación de sus propios procesos de
aprendizaje.
Los docentes enfrentan importantes desafíos relacionados con la disponibilidad, diseño e
implementación efectiva de materiales didácticos innovadores en el área de ciencias. La investigación
reveló que la preparación pedagógica y el dominio disciplinar constituyen factores determinantes para
desarrollar recursos educativos contextualmente pertinentes, sugieren la existencia de espacios de
mejora en las prácticas docentes actuales y la necesidad de fortalecer competencias para el diseño de
materiales educativos. Los resultados coinciden con lo planteado por Espinar y Vigueras (2020) respecto
a la importancia de comprender integralmente los contenidos que se pretenden enseñar como requisito
fundamental para generar experiencias educativas significativas.
DISCUSIÓN
La efectividad de los materiales didácticos representa un factor determinante en el proceso educativo,
especialmente en áreas como ciencia y tecnología donde la visualización y experimentación son
cruciales. Los hallazgos del presente estudio revelaron que un significativo 42.4% de estudiantes señaló
insuficiente acceso a recursos didácticos adecuados, mientras que un 30.5% consideró que los materiales
actuales tienen limitada efectividad para mejorar su rendimiento académico. Esta situación refleja la
urgente necesidad de replantear los recursos educativos disponibles, confirmando lo expuesto por
Pamplona et al., (2019), quien enfatiza que los procesos formativos pueden deteriorarse
significativamente cuando las estrategias implementadas resultan inadecuadas. Estos resultados se
alinean con las observaciones realizadas, donde la calidad y disponibilidad de materiales didácticos
constituye uno de los principales desafíos identificados.
El aprendizaje efectivo en ciencias requiere estrategias que promuevan la participación activa y
significativa de los estudiantes, aspecto que se evidenció en la disposición positiva del alumnado hacia
la innovación educativa. El estudio demostró que más del 80% de los estudiantes considera que la
implementación de materiales didácticos innovadores diseñados específicamente para su nivel sería
efectiva para mejorar su aprendizaje. Este hallazgo respalda la perspectiva de Vélez (2017), quien
propone un enfoque trifásico que comprende: la preproducción, la producción y la postproducción como
modelo procesual para el diseño de recursos educativos. Estos resultados confirman la importancia de
involucrar a los estudiantes como agentes activos en la transformación de sus propios procesos de
aprendizaje.
Los docentes enfrentan importantes desafíos relacionados con la disponibilidad, diseño e
implementación efectiva de materiales didácticos innovadores en el área de ciencias. La investigación
reveló que la preparación pedagógica y el dominio disciplinar constituyen factores determinantes para
desarrollar recursos educativos contextualmente pertinentes, sugieren la existencia de espacios de
mejora en las prácticas docentes actuales y la necesidad de fortalecer competencias para el diseño de
materiales educativos. Los resultados coinciden con lo planteado por Espinar y Vigueras (2020) respecto
a la importancia de comprender integralmente los contenidos que se pretenden enseñar como requisito
fundamental para generar experiencias educativas significativas.
pág. 7925
El impacto de los materiales didácticos en la educación científico-tecnológica trasciende el mero
rendimiento académico, influyendo en la motivación, interés y desarrollo de habilidades prácticas
fundamentales. Los hallazgos del estudio demostraron que existe una relación directa entre la calidad
percibida de los materiales didácticos y la satisfacción general con la enseñanza recibida, siendo los
recursos educativos un factor clave para transformar positivamente las experiencias de aprendizaje,
siguiendo el modelo procesual propuesto por Vega et al., (2023), podría generar un impacto significativo
en la calidad educativa, especialmente considerando la apertura y disposición positiva manifestada por
los estudiantes hacia nuevas estrategias y recursos. Estos resultados confirman el potencial
transformador que poseen los materiales didácticos adecuadamente diseñados e implementados en
contextos educativos específicos.
CONCLUSIONES
El diseño de materiales didácticos innovadores para la enseñanza de ciencia y tecnología en el Tercero
de Bachillerato de la Unidad Educativa Palora representa una respuesta estratégica a las necesidades
educativas contemporáneas identificadas en este contexto específico. La investigación evidenció la
estrecha relación entre la calidad de los recursos didácticos y la efectividad del proceso enseñanza-
aprendizaje en estas áreas fundamentales del conocimiento. Los materiales didácticos, cuando son
diseñados considerando las características particulares del entorno educativo y las necesidades
específicas de los estudiantes, constituyen herramientas transformadoras capaces de revitalizar el interés
y mejorar significativamente el rendimiento académico. La implementación de recursos innovadores
adaptados al contexto del cantón Palora representa una oportunidad invaluable para fortalecer la
educación científico-tecnológica en esta región de la Amazonía ecuatoriana.
La participación activa de los estudiantes en el proceso de diseño e implementación de materiales
didácticos innovadores constituye un factor determinante para garantizar su efectividad y pertinencia.
El estudio demostró que la disposición positiva del alumnado hacia nuevas estrategias y recursos
educativos representa un potencial que debe aprovecharse mediante enfoques participativos que
reconozcan sus perspectivas y necesidades. Los materiales didácticos innovadores deben trascender la
simple transmisión de contenidos para convertirse en puentes que conecten el conocimiento científico-
El impacto de los materiales didácticos en la educación científico-tecnológica trasciende el mero
rendimiento académico, influyendo en la motivación, interés y desarrollo de habilidades prácticas
fundamentales. Los hallazgos del estudio demostraron que existe una relación directa entre la calidad
percibida de los materiales didácticos y la satisfacción general con la enseñanza recibida, siendo los
recursos educativos un factor clave para transformar positivamente las experiencias de aprendizaje,
siguiendo el modelo procesual propuesto por Vega et al., (2023), podría generar un impacto significativo
en la calidad educativa, especialmente considerando la apertura y disposición positiva manifestada por
los estudiantes hacia nuevas estrategias y recursos. Estos resultados confirman el potencial
transformador que poseen los materiales didácticos adecuadamente diseñados e implementados en
contextos educativos específicos.
CONCLUSIONES
El diseño de materiales didácticos innovadores para la enseñanza de ciencia y tecnología en el Tercero
de Bachillerato de la Unidad Educativa Palora representa una respuesta estratégica a las necesidades
educativas contemporáneas identificadas en este contexto específico. La investigación evidenció la
estrecha relación entre la calidad de los recursos didácticos y la efectividad del proceso enseñanza-
aprendizaje en estas áreas fundamentales del conocimiento. Los materiales didácticos, cuando son
diseñados considerando las características particulares del entorno educativo y las necesidades
específicas de los estudiantes, constituyen herramientas transformadoras capaces de revitalizar el interés
y mejorar significativamente el rendimiento académico. La implementación de recursos innovadores
adaptados al contexto del cantón Palora representa una oportunidad invaluable para fortalecer la
educación científico-tecnológica en esta región de la Amazonía ecuatoriana.
La participación activa de los estudiantes en el proceso de diseño e implementación de materiales
didácticos innovadores constituye un factor determinante para garantizar su efectividad y pertinencia.
El estudio demostró que la disposición positiva del alumnado hacia nuevas estrategias y recursos
educativos representa un potencial que debe aprovecharse mediante enfoques participativos que
reconozcan sus perspectivas y necesidades. Los materiales didácticos innovadores deben trascender la
simple transmisión de contenidos para convertirse en puentes que conecten el conocimiento científico-
pág. 7926
tecnológico con la realidad cotidiana de los estudiantes del cantón Palora. Este enfoque contextualizado
permite desarrollar competencias significativas que preparen efectivamente al alumnado para los
desafíos académicos y profesionales que enfrentarán posteriormente.
El papel del docente resulta fundamental en la concepción, diseño e implementación efectiva de
materiales didácticos innovadores para la enseñanza de ciencia y tecnología. La investigación reveló la
importancia de fortalecer las competencias pedagógicas y disciplinares del profesorado como condición
necesaria para desarrollar recursos educativos de calidad. El diseño efectivo de materiales innovadores
requiere un proceso sistemático que comprenda fases claramente definidas de planificación, producción
e implementación, siguiendo modelos procesuales que garanticen su calidad y pertinencia. La formación
continua del profesorado de la Unidad Educativa Palora en metodologías activas y diseño de recursos
didácticos constituye una inversión estratégica para mejorar sosteniblemente la calidad educativa en
ciencia y tecnología.
Los materiales didácticos innovadores poseen el potencial de transformar significativamente las
experiencias educativas en ciencia y tecnología cuando responden pertinentemente a las características
socioculturales del contexto donde se implementan. Para la comunidad educativa del cantón Palora,
provincia de Morona Santiago, el desarrollo de recursos adaptados a su realidad amazónica representa
una oportunidad para fortalecer la identidad cultural y promover aprendizajes significativos conectados
con su entorno. La institucionalización de procesos sistemáticos para el diseño, implementación y
evaluación continua de materiales didácticos innovadores constituye un factor clave para la mejora
sostenible de la calidad educativa. El compromiso coordinado entre directivos, docentes, estudiantes y
comunidad resulta imprescindible para materializar iniciativas innovadoras que transformen
positivamente la educación científico-tecnológica en este importante territorio de la Amazonía
ecuatoriana.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Escribano, E. (2018). El desempeño del docente como factor asociado a la calidad educativa en América
Latina . Revista Educación , 42(2), 738-752.
https://doi.org/https://doi.org/https://doi.org/10.15517/revedu.v42i2.27033
tecnológico con la realidad cotidiana de los estudiantes del cantón Palora. Este enfoque contextualizado
permite desarrollar competencias significativas que preparen efectivamente al alumnado para los
desafíos académicos y profesionales que enfrentarán posteriormente.
El papel del docente resulta fundamental en la concepción, diseño e implementación efectiva de
materiales didácticos innovadores para la enseñanza de ciencia y tecnología. La investigación reveló la
importancia de fortalecer las competencias pedagógicas y disciplinares del profesorado como condición
necesaria para desarrollar recursos educativos de calidad. El diseño efectivo de materiales innovadores
requiere un proceso sistemático que comprenda fases claramente definidas de planificación, producción
e implementación, siguiendo modelos procesuales que garanticen su calidad y pertinencia. La formación
continua del profesorado de la Unidad Educativa Palora en metodologías activas y diseño de recursos
didácticos constituye una inversión estratégica para mejorar sosteniblemente la calidad educativa en
ciencia y tecnología.
Los materiales didácticos innovadores poseen el potencial de transformar significativamente las
experiencias educativas en ciencia y tecnología cuando responden pertinentemente a las características
socioculturales del contexto donde se implementan. Para la comunidad educativa del cantón Palora,
provincia de Morona Santiago, el desarrollo de recursos adaptados a su realidad amazónica representa
una oportunidad para fortalecer la identidad cultural y promover aprendizajes significativos conectados
con su entorno. La institucionalización de procesos sistemáticos para el diseño, implementación y
evaluación continua de materiales didácticos innovadores constituye un factor clave para la mejora
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43142020000300012
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para la construcción de aprendizajes significativos en la educación inicial . Revista UIDE, 3(6),
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