PARENTAL OVERPROTECTION IN THE
SOCIOEMOTIONAL DEVELOPMENT OF
STUDENTS WITH SEN NOT ASSOCIATED
WITH DISABILITY
PARENTAL OVERPROTECTION IN THE
SOCIOEMOTIONAL DEVELOPMENT OF STUDENTS WITH
SEN NOT ASSOCIATED WITH DISABILITY
Adriana Gabriela Mora Castillo
Universidad Nacional de Loja
Katherine Del Cisne Ayala Camacho
Universidad Nacional de Loja

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DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17552
Sobreprotección parental en el desarrollo socioemocional de estudiantes con
NEE no asociadas a la discapacidad
RESUMEN
El presente estudio de investigación sobre la sobreprotección parental en el desarrollo socioemocional
de estudiantes con necesidades educativas específicas (NEE) no asociadas a la discapacidad de la ciudad
de Loja, se planteó los objetivos de determinar los fundamentos teóricos de sobreprotección parental en
el desarrollo socioemocional de los estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad, así como
caracterizar las actitudes positivas y negativas sobre la sobreprotección parental en el desarrollo
socioemocional y analizar la relación entre la sobreprotección parental y el desarrollo socioemocional
de esta población estudiantil en la Unidad Educativa Municipal Capulí Loma. En cuanto a la
metodología, el tipo de investigación fue de tipo correlacional con un enfoque mixto, diseño no
experimental y transversal. Se analizaron variables correlacionales entre sobreprotección parental y
desarrollo socioemocional en estudiantes con NEE. Se aplicaron entrevistas y encuestas, procesando
datos con análisis de contenido y excel para obtener resultados integrados entre las variables. El estudio
evidenció que la sobreprotección parental se relaciona con el desarrollo socioemocional de niños con
NEE no asociadas a la discapacidad, afectando su autonomía y habilidades sociales. Se recomienda
asesoramiento familiar y capacitaciones para equilibrar el cuidado parental y la independencia infantil,
fomentando estrategias de autonomía y autorregulación.
Palabras clave: sobreprotección parental, desarrollo socioemocional, necesidades educativas
específicas (NEE) no asociadas a la discapacidad
1 Autor principal
Correspondencia: adriana.mora@unl.edu.ec
Adriana Gabriela Mora Castillo1
adriana.mora@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-5026-8805
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Katherine Del Cisne Ayala Camacho
katherine.ayala@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0410-2771
Universidad Nacional de Loja
Ecuador

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Parental overprotection in the socioemotional development of students with
SEN not associated with disability
ABSTRACT
The present research study on parental overprotection in the socio-emotional development of students
with specific educational needs (SEN) not associated with disabilities in the city of Loja aimed to:
determine the theoretical foundations of parental overprotection in the socio-emotional development of
students with SEN not associated with disabilities; characterize the positive and negative
attitudes toward parental overprotection in socio-emotional development; and analyze the relationship
between parental overprotection and the socio-emotional development of this student population
at Unidad Educativa Municipal Capulí Loma. Regarding the methodology, the study followed
a correlational research approach with a mixed-methods, non-experimental, and cross-sectional design.
Correlational variables between parental overprotection and socio-emotional development in students
with SEN were analyzed. Interviews and surveys were conducted, with data processed using content
analysis and Excel to integrate findings across the variables. The study found that parental
overprotection is linked to the socio-emotional development of children with SEN not associated with
disabilities, affecting their autonomy and social skills. It is recommended that family counseling and
training sessions be implemented to balance parental care and child independence, promoting strategies
for autonomy and self-regulation
Keywords: parental overprotection, socio-emotional development, specific educational needs not
associated with disabilities
Artículo recibido 15 marzo 2025
Aceptado para publicación: 15 abril 2025

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INTRODUCCIÓN
Los efectos de la sobreprotección resultan negativos para los niños, ya que impiden el desarrollo de la
personalidad, limita la independencia a la que tienen derecho, la iniciativa, la seguridad en sí mismos,
además que no pueden tener una socialización adecuada (Suárez, 2014). Al desarrollar las habilidades
sociales y emocionales los niños podrán hacer amigos de forma más fácil y podrán comunicar sus ideas
y participar más en clase sin temor, además, les permite lidiar con cambios y seguir las reglas. En nuestro
país se tiende a sobreproteger a los hijos, casi como parte de nuestra idiosincrasia, los padres viven
pendientes minutos a minuto de las necesidades del niño, si tiene hambre le dan de comer en la boca, si
el clima está muy frio para él, si está enfermo se desvelan, si es hora de vestirlo, si se cae, haciendo de
sus hijos personas dependientes, inseguras e incapaces de valerse por sí solos, se les impide crecer como
individuos autónomos y responsables. La mayoría de los niños presentan problemas socioemocionales,
tienen dificultad para socializar con otros niños, presentan actitudes inusuales al momento de adaptarse
a diferentes entornos.
En la actualidad y a nivel local se observa que los padres sobreprotectores generalmente desarrollan este
estilo de crianza en un intento amoroso, pero erróneo de ayudar a sus hijos. Desean evitarles el dolor,
las emociones negativas, las malas experiencias, el fracaso y las decepciones.
Además, Bello (2011) refiere que los padres sobreprotectores buscan darle todo al hijo y se preocupan
por resolverles los problemas que se les presentan, deciden por sus hijos y no soportan que se sientan
enfadados, tristes, agobiados e insatisfechos; estos padres siempre ven a sus hijos como niños que
necesitan de su ayuda y los atemorizan hablándoles de los riesgos que existen fuera de casa.
Asimismo, Peláez y Luengo (1998) refieren que los hijos que reciben sobreprotección tienden a: buscar
ayuda de alguien más para hacer las cosas, tienen dificultades para iniciar o terminar las actividades; en
ocasiones no tienen interés por estudiar aun cuando tienen el potencial para hacerlo, piensan solo en
ellos y tienen la idea de que los demás deben complacer sus gustos, son personas que no saben dar ni
compartir solo buscan recibir cosas de los demás, tienen dificultades para realizar actividades físicas al
aire libre, se les dificulta encontrar soluciones a los problemas que se le presentan, los padres no tienen
dominio sobre ellos. Por su parte, Botero (2007) menciona que los padres que sobreprotegen a los hijos
hacen de ellos personas inseguras de sí mismos y de todo.

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Siendo así que, en el contexto educativo donde se desarrolla esta investigación, se plantea el siguiente
problema de investigación: ¿Cómo se relaciona la sobreprotección parental con el desarrollo
socioemocional de los estudiantes con necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad?
Es por ello que, esta investigación mantiene importancia en su estudio, al analizar cómo las prácticas
parentales influyen en sus habilidades adaptativas y socioemocionales, elementos clave para una
inclusión efectiva. La sobreprotección de los padres puede restringir el desarrollo de competencias
socioemocionales, ya que, al intervenir excesivamente en las actividades cotidianas de sus hijos, limitan
su autonomía y capacidad para afrontar desafíos (Barocio, 2004; Izquierdo, 2007; Quiñonez, 2012).
Identificar el grado de sobreprotección o, por el contrario, la falta de atención parental permitirá
proponer estrategias que favorezcan el equilibrio en la crianza y promuevan la independencia en los
estudiantes, facilitando su interacción social.
Además, el estudio proporciona orientación hacia prácticas de crianza que fomenten el desarrollo
autónomo de los hijos, buscando promover un cambio positivo en las relaciones familiares y en la
capacidad de los estudiantes para adaptarse a diversos entornos. Así, el análisis contribuirá al
conocimiento y la concientización en la comunidad educativa y en las familias, destacando la
importancia de cultivar prácticas de crianza que equilibren la protección y la autonomía.
Según Barocio (2004), la sobreprotección implica realizar por los hijos actividades que ya podrían hacer
solos, impulsada por la tendencia a confundir el amor con la necesidad de facilitarles todo en la vida.
Este comportamiento suele darse más en las madres que en los padres y, como señala Izquierdo (2007),
puede surgir del deseo de evitar cualquier dificultad para sus hijos. Quiñonez (2012) agrega que las
madres sobreprotectoras buscan darlo todo al hijo, restringiendo sus oportunidades de desarrollar
autonomía.
Por otro lado, Mathijs et al. (2023) encontraron que la sobreprotección parental está vinculada a síntomas
de ansiedad social y estrategias deficientes de regulación emocional, como la supresión. Además, los
niños cuando llegan a ser adolescentes con menor claridad en su autoconcepto presentan una
vulnerabilidad elevada, ya que la sobreprotección intensifica sus dificultades emocionales y sociales. La
literatura muestra que las expectativas sociales y las percepciones parentales del entorno externo
contribuyen a estas actitudes, afectando negativamente el rendimiento académico y el funcionamiento

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adaptativo de los adolescentes (Csomortáni, 2011). Estudios longitudinales sugieren que, aunque la
sobreprotección tiene efectos inmediatos en la interiorización de problemas, sus implicaciones en el
desarrollo psicosocial requieren un análisis más profundo (Arslan et al., 2023). Por lo tanto, la
intervención en el comportamiento parental y en el desarrollo de habilidades emocionales es esencial
para facilitar un crecimiento saludable en adolescentes.
Así también, la sobreprotección parental, caracterizada por un exceso de cuidado hacia los hijos, tiene
un impacto considerable en el desarrollo socioemocional infantil y adolescente. En el caso de niños con
necesidades educativas especiales, la sobreprotección puede actuar como un obstáculo para el
crecimiento emocional y la independencia. Morocho-Alvarado y Cuadrado-Vaca (2023) destacan la
importancia de reorientar esta práctica hacia un apoyo positivo que favorezca la autonomía. Estudios
recientes apuntan a una prevalencia significativa de comportamientos sobreprotectores en padres de
niños preescolares, donde la satisfacción constante de deseos y necesidades limita el desarrollo de
habilidades sociales (Meléndez-García et al., 2024). Esta dinámica parental puede generar inseguridad
y dificultades en la interacción social, afectando las relaciones interpersonales y el desempeño escolar
de los menores (Macías et al., 2024).
El contexto en el que se desarrolla la presente investigación es en la Unidad Educativa Municipal Capulí
Loma, situada en el sur de Ecuador, provincia de Loja. Esta institución educativa básica, de carácter
público y autónomo, de sostenimiento municipal, se destaca por su enfoque en la calidad académica y
el desarrollo integral de sus estudiantes. La Unidad Educativa Municipal Capulí Loma atiende a una
población estudiantil diversa, proveniente de diversos estratos socioeconómicos, lo que refleja la
realidad multicultural y plurilingüe de la región. Su enfoque educativo no solo se centra en el
rendimiento académico, sino también en la formación de valores, habilidades sociales y emocionales,
aspectos fundamentales para el desarrollo pleno de los estudiantes.
En este marco, la investigación se propone determinar los fundamentos teóricos de sobreprotección
parental en el desarrollo socioemocional de los estudiantes con necesidades educativas especiales no
asociadas a la discapacidad, así como; caracterizar las actitudes positivas y negativas sobre la
sobreprotección parental en el desarrollo socioemocional de los estudiantes con necesidades educativas
especiales no asociadas a la discapacidad y analizar la relación entre la sobreprotección parental y el

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desarrollo socioemocional de los estudiantes con necesidades educativas específicas no asociadas a la
discapacidad. Este estudio además, ofrece un enfoque integral que permita a las familias adoptar
prácticas de crianza que desarrollen en los niños una mayor confianza en sí mismos y habilidades para
la vida adulta.
METODOLOGÍA
Se empleó un enfoque metodológico mixto, combinando la recolección y análisis de datos cuantitativos
y cualitativos. Esta estrategia, alineada con los postulados de Creswell (2008), permitió obtener una
comprensión más profunda y holística del fenómeno investigado. El tipo de investigación fue
correlacional, puesto que permitió establecer una relación estadística entre la variable independiente
(sobreprotección parental) y la variable dependiente (desarrollo socioemocional) en estudiantes con
necesidades educativas específicas (NEE), siguiendo los lineamientos de Mejía (2017), siendo así que
el diseño de investigación corresponde a no experimental y transversal; se realizó un estudio
observacional, sin manipulación de variables, para analizar los fenómenos tal como ocurren en su
contexto natural conforme a Hernández, Fernández y Baptista (2010), así como la recolección de datos
se llevó a cabo en un único momento, permitiendo obtener información de la situación en el momento
del estudio.
Los métodos utilizados fueron, analítico – sintético que permitieron analizar la problemática de cada
variable, comprender y explicar los fenómenos complejos, el deductivo – inductivo; porque a partir de
los fundamentos teóricos generales permitirá comprender y analizar las problemáticas específicas. Las
técnicas e instrumentos fueron la entrevista semiestructurada: se aplicó a la docente de estudiantes con
NEE para explorar en profundidad sus percepciones sobre la relación entre la sobreprotección parental
y el desarrollo socioemocional de sus estudiantes y la encuesta, a través de un cuestionario (constaba de
10 preguntas cerradas con una escala de siempre, a veces y nunca) que se administró a los padres de
familia de estudiantes con NEE para recopilar información cuantitativa sobre sus prácticas parentales y
las percepciones sobre el desarrollo socioemocional de sus hijos. La población del estudio corresponde
a la totalidad de estudiantes, docentes y padres de familia de la Unidad Educativa Municipal Capulí
Loma, de los cuales se obtuvo una muestra no probabilística por conveniencia, compuesta por la docente
de quinto grado de estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad y 4 padres de familia de

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estudiantes de quinto grado con NEE no asociadas a la discapacidad.
Para la recolección de datos, se programaron entrevistas y se administraron los cuestionarios en un
periodo de 15 días, posteriormente se realizó el procesamiento de datos; los datos cualitativos obtenidos
en las entrevistas fueron codificados y analizados mediante técnicas de análisis de contenido. Los datos
cuantitativos se ingresarán en una base de datos y se analizarán utilizando el software Excel. Se
calcularán frecuencias y porcentajes, y se elaborarán gráficos para su representación. Además se realizó
una triangulación de los datos cualitativos y cuantitativos para obtener una visión más completa y
confiable de los resultados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Cualitativos
El análisis de los resultados de la entrevista aplicada a la docente, destaca aspectos importantes
relacionados con la sobreprotección parental, de los cuáles se rescata que, la docente identifica
correctamente la sobreprotección como un exceso de cuidados y atención hacia los hijos. Esta definición
es acertada, ya que la sobreprotección se caracteriza por la intromisión excesiva de los padres en la vida
de los hijos, limitando su autonomía y capacidad para tomar decisiones. Este punto sienta las bases para
entender las consecuencias que se mencionan en las respuestas siguientes. Por otro lado, la docente
menciona que menciona que los niños sobreprotegidos muestran dependencia hacia su madre, lo que
limita su autonomía. Este es un efecto común de la sobreprotección, ya que los niños no desarrollan las
habilidades necesarias para resolver problemas o relacionarse con otros de manera independiente. En el
aula, esto puede traducirse en dificultades para interactuar con sus pares, lo que afecta su desarrollo
social y emocional.
Asimismo, destaca varios efectos negativos de la sobreprotección, como la limitación de la
independencia, dificultades para socializar, inseguridad, falta de confianza y un desarrollo limitado del
lenguaje verbal. Estos puntos son consistentes con la literatura psicológica, que señala que la
sobreprotección puede generar niños inseguros, con baja autoestima y dificultades para enfrentar
desafíos. La falta de interacción social también puede retrasar el desarrollo del lenguaje y las habilidades
comunicativas.
Cabe destacar que reconoce que los padres sobreprotectores suelen ser responsables, atentos y siempre

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pendientes de sus hijos. Estas actitudes, aunque bienintencionadas, pueden volverse negativas si se
llevan al extremo. La atención constante puede impedir que los niños aprendan a valerse por sí mismos,
lo que refuerza la dependencia y limita su crecimiento personal.
Sin embargo, menciona dos actitudes negativas frecuentes que ha observado en los padres
sobreprotectores: la dificultad para cumplir normas y asumir responsabilidades que les corresponden a
los hijos. Estas actitudes reflejan cómo la sobreprotección limita el desarrollo de la autonomía y la
responsabilidad en los niños, ya que los padres tienden a resolverles todo, evitando que enfrenten
situaciones que les permitan aprender a tomar decisiones o cumplir con obligaciones propias de su edad.
Esto, a su vez, puede generar dependencia, inseguridad y dificultades para adaptarse a entornos
estructurados, como el aula de clase o situaciones sociales.
Cuantitativos
Figura 1.
Expresión emocional en el hogar
Nota. Los datos representan las respuestas de los padres de familia.
Respecto a los resultados obtenidos a través de las encuestas se los presenta de manera cuantitativa,
siendo así que como se puede observar en la Figura 1, el 50% de padres animan a sus hijos a expresar
sus emociones y hablar de sus sentimientos en casa, el 25% lo hace a veces y el otro 25% nunca lo hace;
esto se contrasta con un estudio realizado en la Unidad Educativa Ricardo Muñoz Chávez en Cuenca,
Ecuador, durante el período 2022-2023, en la que los padres de familia de estudiantes con necesidades
educativas especiales demostraron una tendencia a puntajes altos en inteligencia emocional. Este estudio
evaluó la capacidad de los padres para reconocer, regular y expresar emociones, aspectos fundamentales
para fomentar un entorno en el que sus hijos se sientan animados a expresar sus sentimientos en casa.
Aunque este estudio no proporciona un porcentaje específico sobre cuántos padres animan a sus hijos a
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expresar sus emociones, los altos puntajes en inteligencia emocional sugieren una predisposición
positiva hacia la promoción de la expresión emocional en el hogar.
Figura 2.
Interacción social con otros niños
Nota. Los datos representan las respuestas de los padres de familia.
Por otro lado, en la Figura 2, se puede apreciar que el 50% de los padres siempre se esfuerzan porque
sus hijos interactúen con otros niños para desarrollar sus habilidades sociales, mientras que el otro 50%
lo hace a veces, esto también se puede articular con un estudio realizado en la Escuela de Educación
Básica Fiscal "Padre Juan de Velasco" en Portoviejo, Ecuador, en el cual el 65% de los padres indicaron
que sus hijos participan en nuevas actividades con sus vecinos, mientras que el 22% respondió
negativamente y el 13% mencionó que esto ocurre ocasionalmente. Estos resultados demuestran que
una mayoría de padres se esfuerza por fomentar la interacción de sus hijos con otros niños para
desarrollar sus habilidades sociales, aunque existe una proporción significativa que no lo hace
regularmente.
Figura 3.
Fomento del aprendizaje a través del éxito y el fracaso.
Nota. Los datos representan las respuestas de los padres de familia.
Así también, en la Figura 3, respecto al fomento para que los hijos realicen actividades donde puedan
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experimentar el éxito y el fracaso como parte del aprendizaje, se obtuvo como resultados que el 50% de
padres lo hace siempre mientras que un 25% lo hace a veces y el otro 25% nunca lo hace. Esto es
fundamental para el desarrollo de la resiliencia y la autonomía en los niños, ya que enfrentar desafíos y
superar dificultades les permite desarrollar estrategias de afrontamiento y fortalecer su confianza en sí
mismos.
Figura 4.
Autonomía en tareas diarias
Nota. Los datos representan las respuestas de los padres de familia.
Figura 5.
Cuidados como expresión de amor
Nota. Los datos representan las respuestas de los padres de familia.
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Figura 6.
Toma de decisiones por los padres
Nota. Los datos representan las respuestas de los padres de familia.
De manera similar, se puede realizar el análisis en la Figura 4, 5 y 6 que están relacionadas con la
independencia que se puede otorgar a los niños con necesidades educativas específicas para
desenvolverse en la vida diaria, por ejemplo en aspectos como si los padres creen que sus hijos son
capaces de realizar ciertas tareas diarias (cómo organizar su mochila, hacer su cama, o prepararse para
el colegio) sin ayuda constante se obtuvieron resultados de un 50% siempre lo cree, mientras que el 25%
a veces y el otro 25% nunca cree que sus hijos son capaces de hacerlo. Esto pone en evidencia la
confianza que los padres tienen en las habilidades de sus hijos para llevar a cabo tareas diarias de manera
autónoma. La capacidad para realizar estas actividades implica el desarrollo de competencias
fundamentales como la independencia, la responsabilidad y la autogestión. Sin embargo, el hecho de
que algunos padres no consideren a sus hijos capaces de hacer estas tareas por sí mismos podría ser un
reflejo de una percepción de dependencia que impide que los niños desarrollen habilidades cruciales
para su autonomía. Por otra parte, respecto a la creencia común entre algunos padres de que el amor se
traduce en cuidados constantes y sobreprotección; si bien el cuidado es fundamental para el bienestar