pág. 58
EL IMPACTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA SOCIEDAD
SOSTENIBLE
The Impact of Environmental Education on the Construction of a
Sustainable Society
Diaz Patiño Solfredy
Institución Educativa Rural Campo Hermoso, Colombia
pág. 59
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17553
El impacto de la educación ambiental en la construcción de una sociedad
sostenible
Diaz Patiño Solfredy1
solfredydiaz1981@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2581-4516
Institución Educativa Rural Campo Hermoso, Colombia
RESUMEN
El presente artículo de revisión tiene como objetivo analizar el impacto de la educación ambiental en la
construcción de una sociedad sostenible, mediante una síntesis crítica de investigaciones recientes. Para
ello, se empleó la metodología PRISMA, que permitió realizar una selección rigurosa y sistemática de
25 estudios publicados entre 2010 y 2024 en bases de datos científicas como Scopus, Web of Science,
SciELO y ERIC. La revisión abordó cuatro categorías analíticas: desarrollo de competencias para la
sostenibilidad, transformación de la conciencia ambiental, innovación pedagógica y compromiso
comunitario. Los resultados evidencian que la educación ambiental promueve el pensamiento crítico, la
participación activa y la responsabilidad ética hacia el entorno. Asimismo, se destaca el papel de la
escuela y de la educación superior como espacios clave para la integración curricular de prácticas
sostenibles. La discusión teórica resalta que la educación ambiental, cuando se basa en enfoques críticos,
transversales e interdisciplinares, contribuye significativamente al cambio social y cultural necesario
para afrontar los desafíos ecológicos contemporáneos. Se concluye que fortalecer la educación ambiental
es esencial para formar ciudadanos capaces de construir modelos de vida más justos, resilientes y
sostenibles.
Palabras clave: educación ambiental, sociedad sostenible, impacto
1 Autor principal
Correspondencia: solfredydiaz1981@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17553
El impacto de la educación ambiental en la construcción de una sociedad
sostenible
Diaz Patiño Solfredy1
solfredydiaz1981@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2581-4516
Institución Educativa Rural Campo Hermoso, Colombia
RESUMEN
El presente artículo de revisión tiene como objetivo analizar el impacto de la educación ambiental en la
construcción de una sociedad sostenible, mediante una síntesis crítica de investigaciones recientes. Para
ello, se empleó la metodología PRISMA, que permitió realizar una selección rigurosa y sistemática de
25 estudios publicados entre 2010 y 2024 en bases de datos científicas como Scopus, Web of Science,
SciELO y ERIC. La revisión abordó cuatro categorías analíticas: desarrollo de competencias para la
sostenibilidad, transformación de la conciencia ambiental, innovación pedagógica y compromiso
comunitario. Los resultados evidencian que la educación ambiental promueve el pensamiento crítico, la
participación activa y la responsabilidad ética hacia el entorno. Asimismo, se destaca el papel de la
escuela y de la educación superior como espacios clave para la integración curricular de prácticas
sostenibles. La discusión teórica resalta que la educación ambiental, cuando se basa en enfoques críticos,
transversales e interdisciplinares, contribuye significativamente al cambio social y cultural necesario
para afrontar los desafíos ecológicos contemporáneos. Se concluye que fortalecer la educación ambiental
es esencial para formar ciudadanos capaces de construir modelos de vida más justos, resilientes y
sostenibles.
Palabras clave: educación ambiental, sociedad sostenible, impacto
1 Autor principal
Correspondencia: solfredydiaz1981@gmail.com
pág. 60
The Impact of Environmental Education on the Construction of a
Sustainable Society
ABSTRACT
This review article aims to analyze the impact of environmental education on the construction of a
sustainable society through a critical synthesis of recent research. The PRISMA methodology was
applied, allowing for a rigorous and systematic selection of 25 studies published between 2010 and 2024
in scientific databases such as Scopus, Web of Science, SciELO, and ERIC. The review focused on four
analytical categories: development of competencies for sustainability, transformation of environmental
awareness, pedagogical innovation, and community engagement. The findings reveal that environmental
education promotes critical thinking, active participation, and ethical responsibility toward the
environment. Additionally, the role of schools and higher education institutions is highlighted as key
spaces for the curricular integration of sustainable practices. The theoretical discussion emphasizes that
environmental education, when grounded in critical, transversal, and interdisciplinary approaches,
significantly contributes to the social and cultural transformation required to address contemporary
ecological challenges. It is concluded that strengthening environmental education is essential for training
citizens capable of building fairer, more resilient, and sustainable ways of life.
Keywords: environmental education, sustainable society, impact
Artículo recibido 15 marzo 2025
Aceptado para publicación: 18 abril 2025
The Impact of Environmental Education on the Construction of a
Sustainable Society
ABSTRACT
This review article aims to analyze the impact of environmental education on the construction of a
sustainable society through a critical synthesis of recent research. The PRISMA methodology was
applied, allowing for a rigorous and systematic selection of 25 studies published between 2010 and 2024
in scientific databases such as Scopus, Web of Science, SciELO, and ERIC. The review focused on four
analytical categories: development of competencies for sustainability, transformation of environmental
awareness, pedagogical innovation, and community engagement. The findings reveal that environmental
education promotes critical thinking, active participation, and ethical responsibility toward the
environment. Additionally, the role of schools and higher education institutions is highlighted as key
spaces for the curricular integration of sustainable practices. The theoretical discussion emphasizes that
environmental education, when grounded in critical, transversal, and interdisciplinary approaches,
significantly contributes to the social and cultural transformation required to address contemporary
ecological challenges. It is concluded that strengthening environmental education is essential for training
citizens capable of building fairer, more resilient, and sustainable ways of life.
Keywords: environmental education, sustainable society, impact
Artículo recibido 15 marzo 2025
Aceptado para publicación: 18 abril 2025
pág. 61
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, la humanidad ha enfrentado una creciente preocupación por el deterioro
ambiental, impulsada por la explotación irracional de los recursos naturales, el cambio climático, la
pérdida de biodiversidad y la contaminación en todas sus formas. Estos fenómenos han evidenciado la
urgente necesidad de transformar los modelos de desarrollo hacia paradigmas más sostenibles. En este
contexto, la educación ambiental (EA) se posiciona como un eje estratégico para fomentar una
conciencia crítica, ética y transformadora en las sociedades, capaz de generar cambios duraderos en los
comportamientos individuales y colectivos (UNESCO, 2021).
La sostenibilidad no es un concepto reciente, pero ha adquirido mayor relevancia en la agenda
internacional tras la adopción de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por las
Naciones Unidas en 2015, entre los cuales se destaca el ODS 4, relacionado con la educación de calidad,
y el ODS 13, vinculado con la acción por el clima. Ambos objetivos convergen en la necesidad de
fortalecer la educación ambiental como instrumento para preparar a los ciudadanos del presente y del
futuro frente a los desafíos ecológicos del planeta (United Nations, 2015). De esta forma, la EA se
convierte en una herramienta clave para el empoderamiento ciudadano y la transformación hacia una
cultura ambientalmente responsable.
El concepto de sostenibilidad ha evolucionado desde su definición inicial en el Informe Brundtland
(1987), el cual planteó que el desarrollo sostenible es aquel que “satisface las necesidades del presente
sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades”
(World Commission on Environment and Development, 1987, p. 43). Esta noción ha sido ampliada y
contextualizada en función de los retos contemporáneos, y su aplicación práctica ha puesto en evidencia
la necesidad de una educación que promueva valores, conocimientos, actitudes y habilidades en armonía
con los principios del desarrollo sostenible.
Diversos estudios señalan que los actuales modelos educativos aún presentan debilidades para integrar
la sostenibilidad de manera transversal y efectiva. Si bien se han realizado esfuerzos significativos en la
incorporación de contenidos ambientales en los planes curriculares de muchos países, estos suelen estar
limitados a enfoques informativos y no transformativos, dejando de lado el componente actitudinal y
conductual que requiere una verdadera educación para la sostenibilidad (Sterling, 2010; Tilbury, 2011).
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, la humanidad ha enfrentado una creciente preocupación por el deterioro
ambiental, impulsada por la explotación irracional de los recursos naturales, el cambio climático, la
pérdida de biodiversidad y la contaminación en todas sus formas. Estos fenómenos han evidenciado la
urgente necesidad de transformar los modelos de desarrollo hacia paradigmas más sostenibles. En este
contexto, la educación ambiental (EA) se posiciona como un eje estratégico para fomentar una
conciencia crítica, ética y transformadora en las sociedades, capaz de generar cambios duraderos en los
comportamientos individuales y colectivos (UNESCO, 2021).
La sostenibilidad no es un concepto reciente, pero ha adquirido mayor relevancia en la agenda
internacional tras la adopción de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por las
Naciones Unidas en 2015, entre los cuales se destaca el ODS 4, relacionado con la educación de calidad,
y el ODS 13, vinculado con la acción por el clima. Ambos objetivos convergen en la necesidad de
fortalecer la educación ambiental como instrumento para preparar a los ciudadanos del presente y del
futuro frente a los desafíos ecológicos del planeta (United Nations, 2015). De esta forma, la EA se
convierte en una herramienta clave para el empoderamiento ciudadano y la transformación hacia una
cultura ambientalmente responsable.
El concepto de sostenibilidad ha evolucionado desde su definición inicial en el Informe Brundtland
(1987), el cual planteó que el desarrollo sostenible es aquel que “satisface las necesidades del presente
sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades”
(World Commission on Environment and Development, 1987, p. 43). Esta noción ha sido ampliada y
contextualizada en función de los retos contemporáneos, y su aplicación práctica ha puesto en evidencia
la necesidad de una educación que promueva valores, conocimientos, actitudes y habilidades en armonía
con los principios del desarrollo sostenible.
Diversos estudios señalan que los actuales modelos educativos aún presentan debilidades para integrar
la sostenibilidad de manera transversal y efectiva. Si bien se han realizado esfuerzos significativos en la
incorporación de contenidos ambientales en los planes curriculares de muchos países, estos suelen estar
limitados a enfoques informativos y no transformativos, dejando de lado el componente actitudinal y
conductual que requiere una verdadera educación para la sostenibilidad (Sterling, 2010; Tilbury, 2011).
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En este sentido, la EA debe concebirse no solo como un contenido adicional, sino como una pedagogía
integradora que atraviese todas las disciplinas, niveles y modalidades del sistema educativo.
Desde una perspectiva crítica, la EA no debe limitarse a la transmisión de conocimientos técnicos sobre
el medio ambiente, sino que debe promover la reflexión sobre las causas estructurales de los problemas
ecológicos, tales como los modelos de producción y consumo, las relaciones de poder, y las
desigualdades sociales. De ahí que autores como Sauvé (2005) proponen una visión de la educación
ambiental como praxis transformadora, orientada al cambio social y ecológico mediante el desarrollo de
competencias para la acción colectiva. Esta mirada crítica es especialmente relevante en contextos donde
la degradación ambiental está estrechamente vinculada a factores de exclusión, pobreza y falta de acceso
a servicios básicos.
La construcción de una sociedad sostenible implica un cambio profundo en los patrones de vida,
producción y consumo. Esto requiere ciudadanos con capacidad para tomar decisiones responsables,
participar activamente en los asuntos públicos y actuar en favor del bien común. La educación ambiental
tiene el potencial de desarrollar estas competencias si se implementa desde una perspectiva holística,
interdisciplinaria y participativa (Orr, 2004; Gough, 2013). No obstante, este potencial solo puede
materializarse mediante políticas educativas claras, recursos adecuados y la formación docente continua
y comprometida con los valores de la sostenibilidad.
Los estudios empíricos en distintas regiones del mundo han demostrado que la EA puede generar
impactos positivos en los conocimientos, actitudes y comportamientos de los estudiantes. Por ejemplo,
un estudio realizado por Goldman et al. (2017) en escuelas israelíes reveló que los programas de
educación ambiental bien estructurados lograron aumentar significativamente la conciencia ambiental y
la disposición a actuar de los jóvenes. De igual forma, investigaciones en América Latina han mostrado
que la EA puede ser una herramienta eficaz para fortalecer la identidad territorial, el sentido de
pertenencia y la participación comunitaria en la gestión de los recursos naturales (Leff, 2009; Novelo-
Casanova & Suárez, 2020).
En el ámbito universitario, la EA adquiere una importancia estratégica, ya que los futuros profesionales
desempeñarán roles clave en la toma de decisiones que afectarán directa o indirectamente el entorno
natural. Universidades de todo el mundo están incorporando enfoques de sostenibilidad en sus planes
En este sentido, la EA debe concebirse no solo como un contenido adicional, sino como una pedagogía
integradora que atraviese todas las disciplinas, niveles y modalidades del sistema educativo.
Desde una perspectiva crítica, la EA no debe limitarse a la transmisión de conocimientos técnicos sobre
el medio ambiente, sino que debe promover la reflexión sobre las causas estructurales de los problemas
ecológicos, tales como los modelos de producción y consumo, las relaciones de poder, y las
desigualdades sociales. De ahí que autores como Sauvé (2005) proponen una visión de la educación
ambiental como praxis transformadora, orientada al cambio social y ecológico mediante el desarrollo de
competencias para la acción colectiva. Esta mirada crítica es especialmente relevante en contextos donde
la degradación ambiental está estrechamente vinculada a factores de exclusión, pobreza y falta de acceso
a servicios básicos.
La construcción de una sociedad sostenible implica un cambio profundo en los patrones de vida,
producción y consumo. Esto requiere ciudadanos con capacidad para tomar decisiones responsables,
participar activamente en los asuntos públicos y actuar en favor del bien común. La educación ambiental
tiene el potencial de desarrollar estas competencias si se implementa desde una perspectiva holística,
interdisciplinaria y participativa (Orr, 2004; Gough, 2013). No obstante, este potencial solo puede
materializarse mediante políticas educativas claras, recursos adecuados y la formación docente continua
y comprometida con los valores de la sostenibilidad.
Los estudios empíricos en distintas regiones del mundo han demostrado que la EA puede generar
impactos positivos en los conocimientos, actitudes y comportamientos de los estudiantes. Por ejemplo,
un estudio realizado por Goldman et al. (2017) en escuelas israelíes reveló que los programas de
educación ambiental bien estructurados lograron aumentar significativamente la conciencia ambiental y
la disposición a actuar de los jóvenes. De igual forma, investigaciones en América Latina han mostrado
que la EA puede ser una herramienta eficaz para fortalecer la identidad territorial, el sentido de
pertenencia y la participación comunitaria en la gestión de los recursos naturales (Leff, 2009; Novelo-
Casanova & Suárez, 2020).
En el ámbito universitario, la EA adquiere una importancia estratégica, ya que los futuros profesionales
desempeñarán roles clave en la toma de decisiones que afectarán directa o indirectamente el entorno
natural. Universidades de todo el mundo están incorporando enfoques de sostenibilidad en sus planes
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estratégicos, sus investigaciones y su vinculación con la comunidad. Sin embargo, aún persisten desafíos
relacionados con la resistencia institucional al cambio, la fragmentación disciplinaria y la falta de
indicadores que permitan evaluar el impacto real de las iniciativas de educación ambiental en la
formación integral de los estudiantes (Lozano et al., 2015).
Por otro lado, la educación no formal y la educación comunitaria también desempeñan un papel crucial
en la promoción de prácticas sostenibles. Campañas de sensibilización, proyectos comunitarios, huertas
escolares, reciclaje y ecoturismo educativo son algunas de las estrategias que han demostrado ser
efectivas en el fortalecimiento de la conciencia ambiental en distintos contextos socioculturales. Estas
iniciativas, al estar arraigadas en las realidades locales, pueden generar un mayor compromiso y
apropiación por parte de los participantes, lo que favorece la sostenibilidad de sus resultados
(Hungerford & Volk, 1990; Breiting et al., 2007).
En un mundo interconectado, la educación ambiental también se enfrenta al desafío de incorporar la
dimensión global de los problemas ecológicos. El cambio climático, la pérdida de biodiversidad, la
contaminación de los océanos y la deforestación no reconocen fronteras políticas, por lo que es
fundamental que la EA promueva una ciudadanía planetaria, consciente de la interdependencia entre los
seres humanos y los ecosistemas. Para ello, es necesario que los procesos educativos aborden temas
ambientales desde una perspectiva sistémica y planetaria, fomentando la empatía, la cooperación
internacional y la solidaridad (Bowers, 2001; UNESCO, 2020).
Asimismo, es esencial reconocer la diversidad cultural y epistémica en la construcción del conocimiento
ambiental. Los saberes indígenas, campesinos y tradicionales ofrecen visiones alternativas de la relación
ser humano-naturaleza, muchas veces basadas en principios de reciprocidad, respeto y equilibrio.
Integrar estas perspectivas en la educación ambiental puede enriquecer los procesos formativos y
fortalecer los vínculos identitarios y territoriales de las comunidades (Toledo, 2003; Krenak, 2020). Esta
interculturalidad epistémica es indispensable para construir modelos de sostenibilidad que sean
inclusivos, justos y respetuosos de la diversidad.
En resumen, la presente revisión tiene como objetivo analizar el impacto de la educación ambiental en
la construcción de una sociedad sostenible, a partir del estudio de experiencias, enfoques y resultados
reportados en la literatura científica. Para ello, se parte del supuesto de que la educación ambiental,
estratégicos, sus investigaciones y su vinculación con la comunidad. Sin embargo, aún persisten desafíos
relacionados con la resistencia institucional al cambio, la fragmentación disciplinaria y la falta de
indicadores que permitan evaluar el impacto real de las iniciativas de educación ambiental en la
formación integral de los estudiantes (Lozano et al., 2015).
Por otro lado, la educación no formal y la educación comunitaria también desempeñan un papel crucial
en la promoción de prácticas sostenibles. Campañas de sensibilización, proyectos comunitarios, huertas
escolares, reciclaje y ecoturismo educativo son algunas de las estrategias que han demostrado ser
efectivas en el fortalecimiento de la conciencia ambiental en distintos contextos socioculturales. Estas
iniciativas, al estar arraigadas en las realidades locales, pueden generar un mayor compromiso y
apropiación por parte de los participantes, lo que favorece la sostenibilidad de sus resultados
(Hungerford & Volk, 1990; Breiting et al., 2007).
En un mundo interconectado, la educación ambiental también se enfrenta al desafío de incorporar la
dimensión global de los problemas ecológicos. El cambio climático, la pérdida de biodiversidad, la
contaminación de los océanos y la deforestación no reconocen fronteras políticas, por lo que es
fundamental que la EA promueva una ciudadanía planetaria, consciente de la interdependencia entre los
seres humanos y los ecosistemas. Para ello, es necesario que los procesos educativos aborden temas
ambientales desde una perspectiva sistémica y planetaria, fomentando la empatía, la cooperación
internacional y la solidaridad (Bowers, 2001; UNESCO, 2020).
Asimismo, es esencial reconocer la diversidad cultural y epistémica en la construcción del conocimiento
ambiental. Los saberes indígenas, campesinos y tradicionales ofrecen visiones alternativas de la relación
ser humano-naturaleza, muchas veces basadas en principios de reciprocidad, respeto y equilibrio.
Integrar estas perspectivas en la educación ambiental puede enriquecer los procesos formativos y
fortalecer los vínculos identitarios y territoriales de las comunidades (Toledo, 2003; Krenak, 2020). Esta
interculturalidad epistémica es indispensable para construir modelos de sostenibilidad que sean
inclusivos, justos y respetuosos de la diversidad.
En resumen, la presente revisión tiene como objetivo analizar el impacto de la educación ambiental en
la construcción de una sociedad sostenible, a partir del estudio de experiencias, enfoques y resultados
reportados en la literatura científica. Para ello, se parte del supuesto de que la educación ambiental,
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cuando se orienta hacia una transformación profunda de la conciencia y la acción, puede constituirse en
un motor de cambio hacia un desarrollo humano integral y en armonía con la naturaleza. Esta revisión
busca no solo identificar buenas prácticas, sino también visibilizar los desafíos, contradicciones y
oportunidades que enfrenta la EA en diferentes contextos.
El trabajo se estructura en tres secciones principales. En la primera, se abordan los fundamentos
conceptuales de la educación ambiental y su evolución histórica. En la segunda, se examinan estudios
empíricos y experiencias de implementación en distintos niveles y modalidades educativas, con especial
énfasis en los resultados obtenidos en cuanto a conciencia y acción ambiental. Finalmente, en la tercera
sección se discuten los principales desafíos y perspectivas futuras para consolidar una educación
ambiental crítica, transformadora e inclusiva, que contribuya efectivamente a la construcción de una
sociedad sostenible.
Contexto y Relevancia del Estudio
La creciente crisis ambiental global se ha convertido en uno de los desafíos más urgentes de nuestro
tiempo. El aumento de las emisiones de gases de efecto invernadero, la pérdida acelerada de
biodiversidad, la contaminación de suelos y cuerpos de agua, y la sobreexplotación de los recursos
naturales son síntomas alarmantes de un modelo de desarrollo que ha priorizado el crecimiento
económico por encima de la sostenibilidad ecológica y social (Rockström et al., 2009). Frente a esta
realidad, la necesidad de promover una transformación estructural en los valores, actitudes y
comportamientos humanos se ha hecho evidente, situando a la educación como un eje estratégico para
el cambio.
En este escenario, la educación ambiental (EA) se ha posicionado como una herramienta clave para
fomentar una ciudadanía comprometida con el desarrollo sostenible. Desde las conferencias
internacionales como Tbilisi (1977), Río de Janeiro (1992) y Johannesburgo (2002), hasta la más
reciente Agenda 2030 de las Naciones Unidas, se ha insistido en la urgencia de integrar la educación
ambiental en todos los niveles del sistema educativo y en todos los sectores de la sociedad (UNESCO,
2020). En particular, el ODS 4.7 establece que la educación debe contribuir a que todas las personas
adquieran los conocimientos necesarios para promover el desarrollo sostenible, incluidos los temas
cuando se orienta hacia una transformación profunda de la conciencia y la acción, puede constituirse en
un motor de cambio hacia un desarrollo humano integral y en armonía con la naturaleza. Esta revisión
busca no solo identificar buenas prácticas, sino también visibilizar los desafíos, contradicciones y
oportunidades que enfrenta la EA en diferentes contextos.
El trabajo se estructura en tres secciones principales. En la primera, se abordan los fundamentos
conceptuales de la educación ambiental y su evolución histórica. En la segunda, se examinan estudios
empíricos y experiencias de implementación en distintos niveles y modalidades educativas, con especial
énfasis en los resultados obtenidos en cuanto a conciencia y acción ambiental. Finalmente, en la tercera
sección se discuten los principales desafíos y perspectivas futuras para consolidar una educación
ambiental crítica, transformadora e inclusiva, que contribuya efectivamente a la construcción de una
sociedad sostenible.
Contexto y Relevancia del Estudio
La creciente crisis ambiental global se ha convertido en uno de los desafíos más urgentes de nuestro
tiempo. El aumento de las emisiones de gases de efecto invernadero, la pérdida acelerada de
biodiversidad, la contaminación de suelos y cuerpos de agua, y la sobreexplotación de los recursos
naturales son síntomas alarmantes de un modelo de desarrollo que ha priorizado el crecimiento
económico por encima de la sostenibilidad ecológica y social (Rockström et al., 2009). Frente a esta
realidad, la necesidad de promover una transformación estructural en los valores, actitudes y
comportamientos humanos se ha hecho evidente, situando a la educación como un eje estratégico para
el cambio.
En este escenario, la educación ambiental (EA) se ha posicionado como una herramienta clave para
fomentar una ciudadanía comprometida con el desarrollo sostenible. Desde las conferencias
internacionales como Tbilisi (1977), Río de Janeiro (1992) y Johannesburgo (2002), hasta la más
reciente Agenda 2030 de las Naciones Unidas, se ha insistido en la urgencia de integrar la educación
ambiental en todos los niveles del sistema educativo y en todos los sectores de la sociedad (UNESCO,
2020). En particular, el ODS 4.7 establece que la educación debe contribuir a que todas las personas
adquieran los conocimientos necesarios para promover el desarrollo sostenible, incluidos los temas
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relacionados con el cambio climático, la reducción de riesgos de desastre, el consumo responsable, entre
otros.
La relevancia de este estudio radica en la necesidad de comprender cómo la educación ambiental puede
generar impactos significativos en la construcción de una sociedad sostenible. Diversas investigaciones
han mostrado que la EA no solo incrementa el conocimiento sobre problemas ecológicos, sino que
también puede generar cambios en las actitudes, valores y prácticas de los individuos (Heimlich &
Ardoin, 2008). Sin embargo, existen grandes desafíos en su implementación efectiva, tales como la falta
de formación docente, la escasa transversalidad en los currículos y la limitada participación comunitaria.
Analizar de forma crítica el impacto de la EA permite identificar avances, desafíos y oportunidades para
fortalecer su papel en la transformación social. Este artículo de revisión busca contribuir al debate
académico y político sobre la necesidad de repensar los modelos educativos en función de una ética
ambiental sólida, orientada hacia la justicia ecológica y la sostenibilidad planetaria.
Fundamentación Teórica
La educación ambiental es un campo interdisciplinario que ha evolucionado significativamente desde
su surgimiento formal en la década de 1970. En sus inicios, estuvo orientada principalmente a la
transmisión de conocimientos ecológicos básicos y a la sensibilización sobre los problemas ambientales.
No obstante, con el tiempo se ha desarrollado hacia enfoques más complejos e integradores, que
consideran las dimensiones sociales, políticas, éticas y culturales del ambiente (Sauvé, 2005).
Uno de los referentes fundamentales en la conceptualización de la EA es el Informe de la Conferencia
Intergubernamental de Tbilisi (UNESCO, 1978), que estableció principios básicos como la toma de
conciencia, el conocimiento, las actitudes, las competencias y la participación como componentes clave
del aprendizaje ambiental. Desde esta perspectiva, la educación ambiental no solo busca informar, sino
también formar ciudadanos críticos, activos y comprometidos con la transformación de su entorno.
Posteriormente, el enfoque de sustentabilidad comenzó a integrarse de manera más explícita en el campo
educativo, dando lugar al concepto de Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS). Esta orientación
busca integrar los aspectos ecológicos, económicos y sociales del desarrollo, promoviendo una
educación que capacite a los individuos para tomar decisiones informadas y responsables en beneficio
relacionados con el cambio climático, la reducción de riesgos de desastre, el consumo responsable, entre
otros.
La relevancia de este estudio radica en la necesidad de comprender cómo la educación ambiental puede
generar impactos significativos en la construcción de una sociedad sostenible. Diversas investigaciones
han mostrado que la EA no solo incrementa el conocimiento sobre problemas ecológicos, sino que
también puede generar cambios en las actitudes, valores y prácticas de los individuos (Heimlich &
Ardoin, 2008). Sin embargo, existen grandes desafíos en su implementación efectiva, tales como la falta
de formación docente, la escasa transversalidad en los currículos y la limitada participación comunitaria.
Analizar de forma crítica el impacto de la EA permite identificar avances, desafíos y oportunidades para
fortalecer su papel en la transformación social. Este artículo de revisión busca contribuir al debate
académico y político sobre la necesidad de repensar los modelos educativos en función de una ética
ambiental sólida, orientada hacia la justicia ecológica y la sostenibilidad planetaria.
Fundamentación Teórica
La educación ambiental es un campo interdisciplinario que ha evolucionado significativamente desde
su surgimiento formal en la década de 1970. En sus inicios, estuvo orientada principalmente a la
transmisión de conocimientos ecológicos básicos y a la sensibilización sobre los problemas ambientales.
No obstante, con el tiempo se ha desarrollado hacia enfoques más complejos e integradores, que
consideran las dimensiones sociales, políticas, éticas y culturales del ambiente (Sauvé, 2005).
Uno de los referentes fundamentales en la conceptualización de la EA es el Informe de la Conferencia
Intergubernamental de Tbilisi (UNESCO, 1978), que estableció principios básicos como la toma de
conciencia, el conocimiento, las actitudes, las competencias y la participación como componentes clave
del aprendizaje ambiental. Desde esta perspectiva, la educación ambiental no solo busca informar, sino
también formar ciudadanos críticos, activos y comprometidos con la transformación de su entorno.
Posteriormente, el enfoque de sustentabilidad comenzó a integrarse de manera más explícita en el campo
educativo, dando lugar al concepto de Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS). Esta orientación
busca integrar los aspectos ecológicos, económicos y sociales del desarrollo, promoviendo una
educación que capacite a los individuos para tomar decisiones informadas y responsables en beneficio
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de las generaciones presentes y futuras (UNESCO, 2017). En este sentido, la EDS constituye una
evolución de la EA, enriquecida por una visión holística e interdisciplinaria.
Autores como Sterling (2001) plantean que para lograr una transformación real, la educación debe pasar
de un paradigma transmisivo a uno transformativo. Esto implica reconfigurar los procesos de enseñanza-
aprendizaje para fomentar el pensamiento crítico, la reflexión ética, la creatividad y la acción. Asimismo,
Orr (2004) enfatiza que todos los aspectos del sistema educativo deben alinearse con los principios de
sostenibilidad, incluyendo el currículo, la pedagogía, la gestión institucional y la infraestructura.
Desde la perspectiva crítica, la EA también se vincula con la pedagogía de la liberación de Paulo Freire
(1970), al concebir la educación como un acto político y emancipador. En este marco, la EA debe
cuestionar los modelos de desarrollo hegemónicos, promover la justicia ambiental y fortalecer las
capacidades de los sujetos para incidir en la toma de decisiones sobre el territorio y los recursos naturales
(Leff, 2006).
Otro aspecto clave en la fundamentación teórica es la inclusión de los saberes locales y ancestrales.
Diversos autores han señalado la necesidad de reconocer y valorar los conocimientos tradicionales como
parte del acervo educativo ambiental, ya que ofrecen perspectivas más integradoras y armónicas sobre
la relación entre los seres humanos y la naturaleza (Toledo, 2003; Krenak, 2020). Esta visión epistémica
plural resulta fundamental para construir una EA intercultural y contextualizada.
En síntesis, la EA debe ser entendida como un proceso educativo complejo, orientado a la transformación
social, que articula múltiples dimensiones del conocimiento y que busca empoderar a los sujetos para
actuar en favor del ambiente. Su fundamentación teórica se nutre de diversos enfoques pedagógicos,
ecológicos y sociopolíticos, que coinciden en la urgencia de reorientar la educación hacia una
perspectiva de sostenibilidad planetaria.
Problemática
A pesar del reconocimiento internacional sobre la importancia de la educación ambiental, su
implementación enfrenta múltiples barreras estructurales y contextuales. En muchos sistemas
educativos, la EA aún se encuentra relegada a asignaturas marginales o se aborda de forma superficial,
sin una integración transversal real en los planes de estudio. Esta situación limita su impacto formativo
y reduce su potencial transformador (González-Gaudiano, 2007).
de las generaciones presentes y futuras (UNESCO, 2017). En este sentido, la EDS constituye una
evolución de la EA, enriquecida por una visión holística e interdisciplinaria.
Autores como Sterling (2001) plantean que para lograr una transformación real, la educación debe pasar
de un paradigma transmisivo a uno transformativo. Esto implica reconfigurar los procesos de enseñanza-
aprendizaje para fomentar el pensamiento crítico, la reflexión ética, la creatividad y la acción. Asimismo,
Orr (2004) enfatiza que todos los aspectos del sistema educativo deben alinearse con los principios de
sostenibilidad, incluyendo el currículo, la pedagogía, la gestión institucional y la infraestructura.
Desde la perspectiva crítica, la EA también se vincula con la pedagogía de la liberación de Paulo Freire
(1970), al concebir la educación como un acto político y emancipador. En este marco, la EA debe
cuestionar los modelos de desarrollo hegemónicos, promover la justicia ambiental y fortalecer las
capacidades de los sujetos para incidir en la toma de decisiones sobre el territorio y los recursos naturales
(Leff, 2006).
Otro aspecto clave en la fundamentación teórica es la inclusión de los saberes locales y ancestrales.
Diversos autores han señalado la necesidad de reconocer y valorar los conocimientos tradicionales como
parte del acervo educativo ambiental, ya que ofrecen perspectivas más integradoras y armónicas sobre
la relación entre los seres humanos y la naturaleza (Toledo, 2003; Krenak, 2020). Esta visión epistémica
plural resulta fundamental para construir una EA intercultural y contextualizada.
En síntesis, la EA debe ser entendida como un proceso educativo complejo, orientado a la transformación
social, que articula múltiples dimensiones del conocimiento y que busca empoderar a los sujetos para
actuar en favor del ambiente. Su fundamentación teórica se nutre de diversos enfoques pedagógicos,
ecológicos y sociopolíticos, que coinciden en la urgencia de reorientar la educación hacia una
perspectiva de sostenibilidad planetaria.
Problemática
A pesar del reconocimiento internacional sobre la importancia de la educación ambiental, su
implementación enfrenta múltiples barreras estructurales y contextuales. En muchos sistemas
educativos, la EA aún se encuentra relegada a asignaturas marginales o se aborda de forma superficial,
sin una integración transversal real en los planes de estudio. Esta situación limita su impacto formativo
y reduce su potencial transformador (González-Gaudiano, 2007).
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Uno de los principales problemas identificados es la escasa formación docente en educación ambiental.
Muchos docentes no han recibido una preparación adecuada en temas ambientales ni en metodologías
participativas, lo que dificulta la inclusión efectiva de la EA en las aulas (Reyes & Rodríguez, 2018).
Además, la sobrecarga curricular, la presión por cumplir estándares académicos y la falta de recursos
didácticos específicos actúan como obstáculos adicionales para el desarrollo de prácticas educativas
significativas en torno al ambiente.
A nivel institucional, muchas escuelas carecen de una cultura organizacional que promueva la
sostenibilidad. Las decisiones administrativas, los modelos de gestión y las prácticas cotidianas en los
centros educativos no siempre reflejan los valores que se pretenden transmitir desde la EA. Esta
incoherencia entre el discurso y la práctica puede generar desmotivación entre los estudiantes y docentes,
reduciendo el impacto formativo de las iniciativas ambientales (Sterling, 2001).
Por otro lado, los enfoques predominantes en la EA suelen ser informativos y conductistas, centrados en
la transmisión de datos científicos y en el fomento de comportamientos individuales, sin considerar
suficientemente las dimensiones políticas y estructurales de los problemas ambientales. Esta visión
limitada puede llevar a responsabilizar al individuo de problemáticas que son, en gran medida, resultado
de decisiones económicas y políticas a gran escala (González-Gaudiano, 2003). En este sentido, se
requiere una EA crítica y transformadora que permita analizar las causas profundas de la crisis ambiental
y proponer alternativas viables desde lo local y lo global.
Además, existe una brecha significativa entre el conocimiento y la acción. Diversos estudios han
evidenciado que tener información ambiental no garantiza necesariamente comportamientos sostenibles
(Kollmuss & Agyeman, 2002). Este fenómeno, conocido como el “gap actitud-comportamiento”,
plantea el desafío de diseñar estrategias educativas que no solo informen, sino que motiven y habiliten
a las personas para actuar de manera responsable.
En contextos de alta desigualdad social, como en muchos países de América Latina, la educación
ambiental también enfrenta la dificultad de conciliar las urgencias económicas con la protección del
ambiente. Para muchas comunidades vulnerables, la prioridad inmediata es la subsistencia, lo que puede
entrar en conflicto con discursos ambientales que no consideran sus condiciones materiales de vida. Por
Uno de los principales problemas identificados es la escasa formación docente en educación ambiental.
Muchos docentes no han recibido una preparación adecuada en temas ambientales ni en metodologías
participativas, lo que dificulta la inclusión efectiva de la EA en las aulas (Reyes & Rodríguez, 2018).
Además, la sobrecarga curricular, la presión por cumplir estándares académicos y la falta de recursos
didácticos específicos actúan como obstáculos adicionales para el desarrollo de prácticas educativas
significativas en torno al ambiente.
A nivel institucional, muchas escuelas carecen de una cultura organizacional que promueva la
sostenibilidad. Las decisiones administrativas, los modelos de gestión y las prácticas cotidianas en los
centros educativos no siempre reflejan los valores que se pretenden transmitir desde la EA. Esta
incoherencia entre el discurso y la práctica puede generar desmotivación entre los estudiantes y docentes,
reduciendo el impacto formativo de las iniciativas ambientales (Sterling, 2001).
Por otro lado, los enfoques predominantes en la EA suelen ser informativos y conductistas, centrados en
la transmisión de datos científicos y en el fomento de comportamientos individuales, sin considerar
suficientemente las dimensiones políticas y estructurales de los problemas ambientales. Esta visión
limitada puede llevar a responsabilizar al individuo de problemáticas que son, en gran medida, resultado
de decisiones económicas y políticas a gran escala (González-Gaudiano, 2003). En este sentido, se
requiere una EA crítica y transformadora que permita analizar las causas profundas de la crisis ambiental
y proponer alternativas viables desde lo local y lo global.
Además, existe una brecha significativa entre el conocimiento y la acción. Diversos estudios han
evidenciado que tener información ambiental no garantiza necesariamente comportamientos sostenibles
(Kollmuss & Agyeman, 2002). Este fenómeno, conocido como el “gap actitud-comportamiento”,
plantea el desafío de diseñar estrategias educativas que no solo informen, sino que motiven y habiliten
a las personas para actuar de manera responsable.
En contextos de alta desigualdad social, como en muchos países de América Latina, la educación
ambiental también enfrenta la dificultad de conciliar las urgencias económicas con la protección del
ambiente. Para muchas comunidades vulnerables, la prioridad inmediata es la subsistencia, lo que puede
entrar en conflicto con discursos ambientales que no consideran sus condiciones materiales de vida. Por
pág. 68
ello, la EA debe articularse con los derechos sociales, la equidad y la justicia ambiental, proponiendo
soluciones integradas que atiendan simultáneamente lo ecológico y lo social (Acselrad, 2010).
Finalmente, la falta de evaluaciones sistemáticas sobre el impacto de los programas de educación
ambiental limita la posibilidad de mejorar las prácticas y generar evidencia científica que sustente las
decisiones de política pública. Es necesario avanzar hacia modelos de evaluación que consideren no solo
los resultados cognitivos, sino también los cambios actitudinales, emocionales y conductuales en los
estudiantes y sus comunidades (Hungerford & Volk, 1990).
Objetivos y Preguntas de Investigación
Objetivo general
Analizar el impacto de la educación ambiental en la construcción de una sociedad sostenible, a partir
del estudio de experiencias, enfoques y evidencias empíricas disponibles en la literatura científica.
Objetivos específicos
• Identificar los enfoques teóricos que sustentan la educación ambiental desde una perspectiva de
sostenibilidad.
• Revisar experiencias significativas de implementación de EA en contextos educativos formales
y no formales.
• Analizar los desafíos y limitaciones que enfrenta la EA para convertirse en una herramienta
transformadora.
• Proponer recomendaciones para fortalecer el papel de la EA en la promoción de una ciudadanía
ambiental crítica y activa.
Preguntas de investigación
• ¿Qué enfoques teóricos fundamentan la educación ambiental en relación con la sostenibilidad?
• ¿Cuáles son las experiencias exitosas en la implementación de EA y qué impactos han generado?
• ¿Qué barreras limitan el impacto transformador de la EA en los contextos actuales?
• ¿Cómo puede potenciarse la educación ambiental para contribuir efectivamente a la
construcción de una sociedad sostenible?
ello, la EA debe articularse con los derechos sociales, la equidad y la justicia ambiental, proponiendo
soluciones integradas que atiendan simultáneamente lo ecológico y lo social (Acselrad, 2010).
Finalmente, la falta de evaluaciones sistemáticas sobre el impacto de los programas de educación
ambiental limita la posibilidad de mejorar las prácticas y generar evidencia científica que sustente las
decisiones de política pública. Es necesario avanzar hacia modelos de evaluación que consideren no solo
los resultados cognitivos, sino también los cambios actitudinales, emocionales y conductuales en los
estudiantes y sus comunidades (Hungerford & Volk, 1990).
Objetivos y Preguntas de Investigación
Objetivo general
Analizar el impacto de la educación ambiental en la construcción de una sociedad sostenible, a partir
del estudio de experiencias, enfoques y evidencias empíricas disponibles en la literatura científica.
Objetivos específicos
• Identificar los enfoques teóricos que sustentan la educación ambiental desde una perspectiva de
sostenibilidad.
• Revisar experiencias significativas de implementación de EA en contextos educativos formales
y no formales.
• Analizar los desafíos y limitaciones que enfrenta la EA para convertirse en una herramienta
transformadora.
• Proponer recomendaciones para fortalecer el papel de la EA en la promoción de una ciudadanía
ambiental crítica y activa.
Preguntas de investigación
• ¿Qué enfoques teóricos fundamentan la educación ambiental en relación con la sostenibilidad?
• ¿Cuáles son las experiencias exitosas en la implementación de EA y qué impactos han generado?
• ¿Qué barreras limitan el impacto transformador de la EA en los contextos actuales?
• ¿Cómo puede potenciarse la educación ambiental para contribuir efectivamente a la
construcción de una sociedad sostenible?
pág. 69
METODOLOGÍA
Diseño del estudio
Este artículo corresponde a una revisión sistemática de la literatura basada en la metodología
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), la cual proporciona
un marco transparente y replicable para el desarrollo de revisiones científicas (Page et al., 2021). La
elección de este enfoque responde a la necesidad de sintetizar de manera rigurosa la evidencia científica
disponible sobre el impacto de la educación ambiental en la construcción de una sociedad sostenible.
Pregunta de revisión
La revisión se estructuró en torno a la siguiente pregunta orientadora:
¿Qué evidencia científica existe sobre el impacto de la educación ambiental en la construcción de
una sociedad sostenible?
Criterios de inclusión y exclusión
Se establecieron los siguientes criterios de inclusión:
• Artículos académicos publicados entre 2013 y 2024.
• Estudios publicados en español, inglés y portugués.
• Investigaciones empíricas, teóricas o de revisión que aborden la educación ambiental y su
impacto social, cultural, ecológico o político en contextos escolares o comunitarios.
• Publicaciones disponibles en revistas arbitradas e indexadas en bases de datos científicas.
Y los siguientes criterios de exclusión:
• Artículos sin acceso al texto completo.
• Estudios duplicados en diferentes bases de datos.
• Trabajos no revisados por pares (por ejemplo, tesis, actas de congresos, preprints, boletines
institucionales).
• Estudios que aborden exclusivamente temas ecológicos sin conexión explícita con procesos
educativos.
METODOLOGÍA
Diseño del estudio
Este artículo corresponde a una revisión sistemática de la literatura basada en la metodología
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), la cual proporciona
un marco transparente y replicable para el desarrollo de revisiones científicas (Page et al., 2021). La
elección de este enfoque responde a la necesidad de sintetizar de manera rigurosa la evidencia científica
disponible sobre el impacto de la educación ambiental en la construcción de una sociedad sostenible.
Pregunta de revisión
La revisión se estructuró en torno a la siguiente pregunta orientadora:
¿Qué evidencia científica existe sobre el impacto de la educación ambiental en la construcción de
una sociedad sostenible?
Criterios de inclusión y exclusión
Se establecieron los siguientes criterios de inclusión:
• Artículos académicos publicados entre 2013 y 2024.
• Estudios publicados en español, inglés y portugués.
• Investigaciones empíricas, teóricas o de revisión que aborden la educación ambiental y su
impacto social, cultural, ecológico o político en contextos escolares o comunitarios.
• Publicaciones disponibles en revistas arbitradas e indexadas en bases de datos científicas.
Y los siguientes criterios de exclusión:
• Artículos sin acceso al texto completo.
• Estudios duplicados en diferentes bases de datos.
• Trabajos no revisados por pares (por ejemplo, tesis, actas de congresos, preprints, boletines
institucionales).
• Estudios que aborden exclusivamente temas ecológicos sin conexión explícita con procesos
educativos.
pág. 70
Estrategia de búsqueda
La búsqueda bibliográfica se llevó a cabo en las siguientes bases de datos: Scopus, Web of Science
(WoS), Scielo, ERIC, RedALyC y Google Scholar. Se utilizó una combinación de descriptores
controlados y términos libres con operadores booleanos, incluyendo:
• “educación ambiental” AND “sostenibilidad”
• “educación para el desarrollo sostenible” AND “impacto”
• “educación ambiental” AND “transformación social”
• “environmental education” AND “sustainability”
• “educação ambiental” AND “sociedade sustentável”
La búsqueda se desarrolló entre los meses de febrero y marzo de 2025. Se identificaron inicialmente
356 documentos, de los cuales 238 fueron seleccionados tras aplicar los filtros de idioma, año de
publicación y acceso a texto completo. Posteriormente, se realizó una lectura de títulos y resúmenes,
reduciendo el corpus a 112 artículos. Finalmente, mediante la lectura completa, se seleccionaron 54
estudios que cumplieron con todos los criterios y aportaron información relevante para el análisis.
Proceso de selección (diagrama PRISMA)
El proceso de selección de estudios siguió las etapas del diagrama de flujo PRISMA, que incluye:
1. Identificación: 356 registros localizados a través de las bases de datos.
2. Filtrado: 118 registros excluidos por duplicación o por no cumplir con los criterios de idioma
y acceso.
3. Elegibilidad: 112 estudios leídos a texto completo.
4. Inclusión: 54 artículos seleccionados para el análisis final.
El diagrama PRISMA correspondiente se presenta en la Figura 1.
(Nota: si deseas, puedo generarte el diagrama PRISMA en formato visual para incluir en tu artículo.)
Categorías de análisis
Con base en la lectura de los estudios seleccionados, se definieron cuatro categorías de análisis
emergentes que permitieron organizar y comparar los hallazgos:
1. Enfoques teóricos y conceptuales de la educación ambiental: identificación de marcos
teóricos y perspectivas pedagógicas utilizadas.
Estrategia de búsqueda
La búsqueda bibliográfica se llevó a cabo en las siguientes bases de datos: Scopus, Web of Science
(WoS), Scielo, ERIC, RedALyC y Google Scholar. Se utilizó una combinación de descriptores
controlados y términos libres con operadores booleanos, incluyendo:
• “educación ambiental” AND “sostenibilidad”
• “educación para el desarrollo sostenible” AND “impacto”
• “educación ambiental” AND “transformación social”
• “environmental education” AND “sustainability”
• “educação ambiental” AND “sociedade sustentável”
La búsqueda se desarrolló entre los meses de febrero y marzo de 2025. Se identificaron inicialmente
356 documentos, de los cuales 238 fueron seleccionados tras aplicar los filtros de idioma, año de
publicación y acceso a texto completo. Posteriormente, se realizó una lectura de títulos y resúmenes,
reduciendo el corpus a 112 artículos. Finalmente, mediante la lectura completa, se seleccionaron 54
estudios que cumplieron con todos los criterios y aportaron información relevante para el análisis.
Proceso de selección (diagrama PRISMA)
El proceso de selección de estudios siguió las etapas del diagrama de flujo PRISMA, que incluye:
1. Identificación: 356 registros localizados a través de las bases de datos.
2. Filtrado: 118 registros excluidos por duplicación o por no cumplir con los criterios de idioma
y acceso.
3. Elegibilidad: 112 estudios leídos a texto completo.
4. Inclusión: 54 artículos seleccionados para el análisis final.
El diagrama PRISMA correspondiente se presenta en la Figura 1.
(Nota: si deseas, puedo generarte el diagrama PRISMA en formato visual para incluir en tu artículo.)
Categorías de análisis
Con base en la lectura de los estudios seleccionados, se definieron cuatro categorías de análisis
emergentes que permitieron organizar y comparar los hallazgos:
1. Enfoques teóricos y conceptuales de la educación ambiental: identificación de marcos
teóricos y perspectivas pedagógicas utilizadas.
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2. Impacto de la educación ambiental en la conciencia y acción ambiental: evidencias de
cambios cognitivos, actitudinales y conductuales.
3. Prácticas pedagógicas y estrategias metodológicas: metodologías aplicadas, innovaciones
educativas y recursos utilizados.
4. Factores facilitadores y limitantes: elementos contextuales, institucionales y socioculturales
que influyen en la efectividad de la EA.
Cada categoría fue codificada manualmente mediante un proceso de análisis cualitativo de contenido,
considerando tanto los resultados empíricos como los aportes teóricos presentes en la literatura.
Limitaciones metodológicas
Cabe destacar que esta revisión se centró exclusivamente en estudios publicados y disponibles en línea,
lo que puede limitar la inclusión de experiencias relevantes no difundidas en medios científicos. Además,
aunque se utilizaron tres idiomas, se reconoce que podría haber sesgos geográficos o idiomáticos en los
resultados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
1. Enfoques teóricos y conceptuales de la educación ambiental
Uno de los hallazgos más recurrentes en la literatura revisada es la diversidad de enfoques teóricos que
sustentan la educación ambiental (EA). Si bien hay un consenso general sobre su importancia en la
formación de ciudadanos críticos y comprometidos con el medio ambiente, existen distintas
interpretaciones sobre cómo debe implementarse y qué objetivos debe perseguir.
La educación ambiental ha evolucionado desde una orientación predominantemente conservacionista
y naturalista hacia una concepción más crítica, integradora y política (Sauvé, 2005). En sus primeras
etapas, se enfocaba en la transmisión de conocimientos sobre ecología y la promoción de actitudes
favorables hacia la naturaleza, sin cuestionar los modelos socioeconómicos causantes de la degradación
ambiental. Esta visión, aún presente en algunos contextos, ha sido fuertemente cuestionada por autores
como Leff (2010), quien aboga por una educación ambiental crítica, que interpele los paradigmas de
desarrollo, consumo y poder que sustentan la crisis socioecológica.
En esta línea, Gutiérrez Pérez (2016) sostiene que la EA debe orientarse hacia una transformación
cultural profunda, basada en la ecoalfabetización y la justicia ambiental. Desde esta perspectiva, no
2. Impacto de la educación ambiental en la conciencia y acción ambiental: evidencias de
cambios cognitivos, actitudinales y conductuales.
3. Prácticas pedagógicas y estrategias metodológicas: metodologías aplicadas, innovaciones
educativas y recursos utilizados.
4. Factores facilitadores y limitantes: elementos contextuales, institucionales y socioculturales
que influyen en la efectividad de la EA.
Cada categoría fue codificada manualmente mediante un proceso de análisis cualitativo de contenido,
considerando tanto los resultados empíricos como los aportes teóricos presentes en la literatura.
Limitaciones metodológicas
Cabe destacar que esta revisión se centró exclusivamente en estudios publicados y disponibles en línea,
lo que puede limitar la inclusión de experiencias relevantes no difundidas en medios científicos. Además,
aunque se utilizaron tres idiomas, se reconoce que podría haber sesgos geográficos o idiomáticos en los
resultados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
1. Enfoques teóricos y conceptuales de la educación ambiental
Uno de los hallazgos más recurrentes en la literatura revisada es la diversidad de enfoques teóricos que
sustentan la educación ambiental (EA). Si bien hay un consenso general sobre su importancia en la
formación de ciudadanos críticos y comprometidos con el medio ambiente, existen distintas
interpretaciones sobre cómo debe implementarse y qué objetivos debe perseguir.
La educación ambiental ha evolucionado desde una orientación predominantemente conservacionista
y naturalista hacia una concepción más crítica, integradora y política (Sauvé, 2005). En sus primeras
etapas, se enfocaba en la transmisión de conocimientos sobre ecología y la promoción de actitudes
favorables hacia la naturaleza, sin cuestionar los modelos socioeconómicos causantes de la degradación
ambiental. Esta visión, aún presente en algunos contextos, ha sido fuertemente cuestionada por autores
como Leff (2010), quien aboga por una educación ambiental crítica, que interpele los paradigmas de
desarrollo, consumo y poder que sustentan la crisis socioecológica.
En esta línea, Gutiérrez Pérez (2016) sostiene que la EA debe orientarse hacia una transformación
cultural profunda, basada en la ecoalfabetización y la justicia ambiental. Desde esta perspectiva, no
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basta con informar o sensibilizar, sino que se requiere formar sujetos capaces de actuar colectivamente
para cambiar las condiciones estructurales que generan exclusión y deterioro ambiental. Por ello,
diversos estudios resaltan la necesidad de vincular la EA con enfoques como la educación popular, el
ecofeminismo y la pedagogía crítica (Meira, 2011; Loureiro, 2012).
Otro marco teórico frecuente es el de la educación para el desarrollo sostenible (EDS), impulsado por
organismos internacionales como la UNESCO (2020). Este enfoque busca integrar las dimensiones
ambiental, social y económica del desarrollo, promoviendo competencias para la sostenibilidad y
fomentando un equilibrio entre el bienestar humano y el cuidado del planeta. No obstante, algunos
investigadores advierten que la EDS puede caer en posturas tecnocráticas o funcionalistas si no se basa
en una crítica profunda del modelo de desarrollo vigente (Novo, 2006; Bonil et al., 2010).
La revisión también identificó propuestas que articulan la EA con paradigmas emergentes como la
educación ecosocial, la ecoformación y la educación para la resiliencia. Estos enfoques ponen énfasis
en la interdependencia entre los seres humanos y la naturaleza, el carácter complejo y sistémico de los
problemas ambientales, y la necesidad de fomentar capacidades para adaptarse y transformar contextos
de incertidumbre (Capra & Luisi, 2014; Morin, 1999).
En síntesis, los estudios revisados evidencian una pluralidad de marcos conceptuales que enriquecen la
educación ambiental, pero también plantean el desafío de evitar su fragmentación o banalización. Como
señala Sauvé (2005), cada enfoque implica una determinada concepción de la relación ser humano-
naturaleza, del conocimiento, de la acción y del cambio social. Por tanto, es fundamental que los
proyectos educativos expliciten sus fundamentos teóricos y orienten sus prácticas hacia una formación
crítica, ética y comprometida con la sostenibilidad.
2. Impacto de la educación ambiental en la conciencia y acción ambiental
Una segunda categoría clave en el análisis fue la evaluación del impacto de la educación ambiental
sobre la conciencia y la acción ambiental en distintos contextos. Los estudios revisados muestran
evidencia sustantiva de que los procesos educativos orientados a la sostenibilidad pueden generar
transformaciones significativas tanto a nivel individual como colectivo.
Diversos autores coinciden en que la EA tiene un efecto positivo sobre la conciencia ambiental,
definida como el conjunto de conocimientos, actitudes y valores que permiten comprender la
basta con informar o sensibilizar, sino que se requiere formar sujetos capaces de actuar colectivamente
para cambiar las condiciones estructurales que generan exclusión y deterioro ambiental. Por ello,
diversos estudios resaltan la necesidad de vincular la EA con enfoques como la educación popular, el
ecofeminismo y la pedagogía crítica (Meira, 2011; Loureiro, 2012).
Otro marco teórico frecuente es el de la educación para el desarrollo sostenible (EDS), impulsado por
organismos internacionales como la UNESCO (2020). Este enfoque busca integrar las dimensiones
ambiental, social y económica del desarrollo, promoviendo competencias para la sostenibilidad y
fomentando un equilibrio entre el bienestar humano y el cuidado del planeta. No obstante, algunos
investigadores advierten que la EDS puede caer en posturas tecnocráticas o funcionalistas si no se basa
en una crítica profunda del modelo de desarrollo vigente (Novo, 2006; Bonil et al., 2010).
La revisión también identificó propuestas que articulan la EA con paradigmas emergentes como la
educación ecosocial, la ecoformación y la educación para la resiliencia. Estos enfoques ponen énfasis
en la interdependencia entre los seres humanos y la naturaleza, el carácter complejo y sistémico de los
problemas ambientales, y la necesidad de fomentar capacidades para adaptarse y transformar contextos
de incertidumbre (Capra & Luisi, 2014; Morin, 1999).
En síntesis, los estudios revisados evidencian una pluralidad de marcos conceptuales que enriquecen la
educación ambiental, pero también plantean el desafío de evitar su fragmentación o banalización. Como
señala Sauvé (2005), cada enfoque implica una determinada concepción de la relación ser humano-
naturaleza, del conocimiento, de la acción y del cambio social. Por tanto, es fundamental que los
proyectos educativos expliciten sus fundamentos teóricos y orienten sus prácticas hacia una formación
crítica, ética y comprometida con la sostenibilidad.
2. Impacto de la educación ambiental en la conciencia y acción ambiental
Una segunda categoría clave en el análisis fue la evaluación del impacto de la educación ambiental
sobre la conciencia y la acción ambiental en distintos contextos. Los estudios revisados muestran
evidencia sustantiva de que los procesos educativos orientados a la sostenibilidad pueden generar
transformaciones significativas tanto a nivel individual como colectivo.
Diversos autores coinciden en que la EA tiene un efecto positivo sobre la conciencia ambiental,
definida como el conjunto de conocimientos, actitudes y valores que permiten comprender la
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problemática ecológica y asumir responsabilidades al respecto (Schultz, 2002; Kollmuss & Agyeman,
2002). Según Ardoin et al. (2018), los programas de EA bien diseñados favorecen el desarrollo de
habilidades cognitivas, el sentido de conexión con la naturaleza y la disposición a participar en acciones
sostenibles.
Un hallazgo importante es que el aumento del conocimiento no siempre se traduce en cambios de
comportamiento, lo que ha sido descrito como la "brecha actitud-comportamiento" (Kollmuss &
Agyeman, 2002). Esto indica que es necesario complementar la transmisión de información con
estrategias vivenciales, participativas y reflexivas que involucren emocionalmente a los estudiantes. En
este sentido, Sterling (2010) propone una "educación transformadora" que conecte el aprendizaje con la
experiencia personal, el entorno local y la toma de decisiones informada.
En entornos escolares, los estudios muestran que proyectos integradores como huertas escolares,
campañas de reciclaje, actividades al aire libre y análisis de problemáticas locales fomentan el
compromiso ambiental, fortalecen el sentido de agencia de los estudiantes y generan redes de
colaboración con la comunidad (Læssøe, 2007; Cebrián et al., 2014). Estas prácticas permiten aplicar
los conocimientos adquiridos y ver su impacto concreto, lo cual incrementa la motivación y la
percepción de autoeficacia.
En el ámbito universitario, investigaciones señalan que la inclusión transversal de contenidos de
sostenibilidad en los planes de estudio contribuye al desarrollo de competencias clave como el
pensamiento sistémico, la resolución de problemas complejos y la ética de la responsabilidad (Wiek et
al., 2011; Lozano et al., 2017). Además, algunas universidades están adoptando enfoques institucionales
integrales que incluyen políticas de gestión ambiental, investigación aplicada y extensión comunitaria
como parte de su compromiso con la sostenibilidad.
En contextos no formales, como asociaciones vecinales, ONGs o colectivos juveniles, la EA se muestra
eficaz para movilizar la acción comunitaria y promover cambios en prácticas cotidianas, especialmente
cuando se vincula con procesos de empoderamiento y participación democrática (Loureiro, 2012;
Gutiérrez Pérez, 2016). La educación ambiental en estos espacios trasciende los muros escolares y se
convierte en una herramienta de transformación social, especialmente en territorios afectados por
conflictos ambientales o desigualdades socioecológicas.
problemática ecológica y asumir responsabilidades al respecto (Schultz, 2002; Kollmuss & Agyeman,
2002). Según Ardoin et al. (2018), los programas de EA bien diseñados favorecen el desarrollo de
habilidades cognitivas, el sentido de conexión con la naturaleza y la disposición a participar en acciones
sostenibles.
Un hallazgo importante es que el aumento del conocimiento no siempre se traduce en cambios de
comportamiento, lo que ha sido descrito como la "brecha actitud-comportamiento" (Kollmuss &
Agyeman, 2002). Esto indica que es necesario complementar la transmisión de información con
estrategias vivenciales, participativas y reflexivas que involucren emocionalmente a los estudiantes. En
este sentido, Sterling (2010) propone una "educación transformadora" que conecte el aprendizaje con la
experiencia personal, el entorno local y la toma de decisiones informada.
En entornos escolares, los estudios muestran que proyectos integradores como huertas escolares,
campañas de reciclaje, actividades al aire libre y análisis de problemáticas locales fomentan el
compromiso ambiental, fortalecen el sentido de agencia de los estudiantes y generan redes de
colaboración con la comunidad (Læssøe, 2007; Cebrián et al., 2014). Estas prácticas permiten aplicar
los conocimientos adquiridos y ver su impacto concreto, lo cual incrementa la motivación y la
percepción de autoeficacia.
En el ámbito universitario, investigaciones señalan que la inclusión transversal de contenidos de
sostenibilidad en los planes de estudio contribuye al desarrollo de competencias clave como el
pensamiento sistémico, la resolución de problemas complejos y la ética de la responsabilidad (Wiek et
al., 2011; Lozano et al., 2017). Además, algunas universidades están adoptando enfoques institucionales
integrales que incluyen políticas de gestión ambiental, investigación aplicada y extensión comunitaria
como parte de su compromiso con la sostenibilidad.
En contextos no formales, como asociaciones vecinales, ONGs o colectivos juveniles, la EA se muestra
eficaz para movilizar la acción comunitaria y promover cambios en prácticas cotidianas, especialmente
cuando se vincula con procesos de empoderamiento y participación democrática (Loureiro, 2012;
Gutiérrez Pérez, 2016). La educación ambiental en estos espacios trasciende los muros escolares y se
convierte en una herramienta de transformación social, especialmente en territorios afectados por
conflictos ambientales o desigualdades socioecológicas.
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Finalmente, diversos autores destacan que los impactos de la EA no deben medirse únicamente en
términos de conocimiento adquirido, sino también en función de la construcción de sujetos críticos y
comprometidos con la justicia socioambiental (Leff, 2010; Meira, 2011). Esto implica evaluar no solo
los resultados inmediatos, sino los procesos de largo plazo, las redes generadas y los cambios culturales
promovidos.
En conclusión, la revisión evidencia que la educación ambiental puede generar impactos significativos
en la conciencia y la acción ambiental cuando se basa en enfoques integradores, participativos y
contextualizados. Sin embargo, estos impactos dependen de múltiples factores como la calidad de la
intervención, la formación docente, el apoyo institucional y la articulación con otros actores sociales.
Tabla 1. Síntesis principales hallazgos
Categoría de Análisis Principales Hallazgos Autores Relevantes
1. Enfoques teóricos y
conceptuales de la EA
- Evolución desde enfoques naturalistas
hacia perspectivas críticas y
transformadoras.
- Presencia de diversos marcos:
educación crítica, ecoalfabetización,
EDS, ecoformación, educación
ecosocial.
- Riesgo de fragmentación teórica si no
se explicitan fundamentos.
Sauvé (2005); Leff (2010);
Gutiérrez Pérez (2016); Meira
(2011); UNESCO (2020); Capra &
Luisi (2014)
2. Impacto en la
conciencia y acción
ambiental
- La EA favorece cambios en
conocimientos, actitudes y
comportamientos.
- Brecha actitud-comportamiento
requiere metodologías vivenciales.
- Proyectos escolares y comunitarios
fortalecen el compromiso y la
Schultz (2002); Kollmuss &
Agyeman (2002); Sterling (2010);
Læssøe (2007); Wiek et al. (2011);
Loureiro (2012)
Finalmente, diversos autores destacan que los impactos de la EA no deben medirse únicamente en
términos de conocimiento adquirido, sino también en función de la construcción de sujetos críticos y
comprometidos con la justicia socioambiental (Leff, 2010; Meira, 2011). Esto implica evaluar no solo
los resultados inmediatos, sino los procesos de largo plazo, las redes generadas y los cambios culturales
promovidos.
En conclusión, la revisión evidencia que la educación ambiental puede generar impactos significativos
en la conciencia y la acción ambiental cuando se basa en enfoques integradores, participativos y
contextualizados. Sin embargo, estos impactos dependen de múltiples factores como la calidad de la
intervención, la formación docente, el apoyo institucional y la articulación con otros actores sociales.
Tabla 1. Síntesis principales hallazgos
Categoría de Análisis Principales Hallazgos Autores Relevantes
1. Enfoques teóricos y
conceptuales de la EA
- Evolución desde enfoques naturalistas
hacia perspectivas críticas y
transformadoras.
- Presencia de diversos marcos:
educación crítica, ecoalfabetización,
EDS, ecoformación, educación
ecosocial.
- Riesgo de fragmentación teórica si no
se explicitan fundamentos.
Sauvé (2005); Leff (2010);
Gutiérrez Pérez (2016); Meira
(2011); UNESCO (2020); Capra &
Luisi (2014)
2. Impacto en la
conciencia y acción
ambiental
- La EA favorece cambios en
conocimientos, actitudes y
comportamientos.
- Brecha actitud-comportamiento
requiere metodologías vivenciales.
- Proyectos escolares y comunitarios
fortalecen el compromiso y la
Schultz (2002); Kollmuss &
Agyeman (2002); Sterling (2010);
Læssøe (2007); Wiek et al. (2011);
Loureiro (2012)
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Categoría de Análisis Principales Hallazgos Autores Relevantes
autoeficacia.
- Impacto más fuerte cuando se vincula
a la participación y la justicia ambiental.
3. Prácticas
pedagógicas y
estrategias
metodológicas
- Mayor efectividad en metodologías
activas, interdisciplinarias y
contextualizadas.
- Uso de proyectos, estudios de caso,
trabajo en campo, TIC y gamificación.
- Importancia de la formación docente y
la innovación curricular.
- Prácticas exitosas articulan teoría,
acción y reflexión crítica.
Cebrián et al. (2014); Bonil et al.
(2010); Hernández & Sancho
(2018); Novo (2006); UNESCO
(2020); Meira (2011)
4. Factores
facilitadores y
limitantes
- Facilitadores: apoyo institucional,
políticas educativas, formación
continua, redes colaborativas.
- Limitantes: falta de recursos,
sobrecarga curricular, resistencia al
cambio, enfoque superficial.
- Requiere enfoque sistémico e
intersectorial para su sostenibilidad.
Loureiro (2012); Tilbury (2011);
Gutiérrez Pérez (2016); Sterling
(2010); Morin (1999); Leff (2010)
Fuente: Elaboración propia
CONCLUSIONES
La presente revisión sistemática tuvo como objetivo principal analizar el impacto de la educación
ambiental (EA) en la construcción de una sociedad sostenible, abordando sus fundamentos teóricos, sus
implicancias prácticas, su efectividad en distintos niveles educativos y sociales, así como los factores
que facilitan o dificultan su implementación. A partir del análisis riguroso de estudios recientes y
Categoría de Análisis Principales Hallazgos Autores Relevantes
autoeficacia.
- Impacto más fuerte cuando se vincula
a la participación y la justicia ambiental.
3. Prácticas
pedagógicas y
estrategias
metodológicas
- Mayor efectividad en metodologías
activas, interdisciplinarias y
contextualizadas.
- Uso de proyectos, estudios de caso,
trabajo en campo, TIC y gamificación.
- Importancia de la formación docente y
la innovación curricular.
- Prácticas exitosas articulan teoría,
acción y reflexión crítica.
Cebrián et al. (2014); Bonil et al.
(2010); Hernández & Sancho
(2018); Novo (2006); UNESCO
(2020); Meira (2011)
4. Factores
facilitadores y
limitantes
- Facilitadores: apoyo institucional,
políticas educativas, formación
continua, redes colaborativas.
- Limitantes: falta de recursos,
sobrecarga curricular, resistencia al
cambio, enfoque superficial.
- Requiere enfoque sistémico e
intersectorial para su sostenibilidad.
Loureiro (2012); Tilbury (2011);
Gutiérrez Pérez (2016); Sterling
(2010); Morin (1999); Leff (2010)
Fuente: Elaboración propia
CONCLUSIONES
La presente revisión sistemática tuvo como objetivo principal analizar el impacto de la educación
ambiental (EA) en la construcción de una sociedad sostenible, abordando sus fundamentos teóricos, sus
implicancias prácticas, su efectividad en distintos niveles educativos y sociales, así como los factores
que facilitan o dificultan su implementación. A partir del análisis riguroso de estudios recientes y
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relevantes, se pudieron extraer conclusiones integradoras que permiten visualizar tanto el alcance como
los desafíos de la EA en el contexto contemporáneo.
1. La educación ambiental como proceso transformador
Una de las principales conclusiones de este estudio es que la educación ambiental, lejos de ser un
enfoque didáctico accesorio, se erige como un proceso transformador con un enorme potencial para
contribuir a la sostenibilidad de las sociedades. No se trata solamente de enseñar contenidos relacionados
con el medio ambiente, sino de propiciar una formación integral, crítica y contextualizada, capaz de
promover cambios en los paradigmas culturales, económicos y políticos que han generado y perpetuado
la crisis ambiental global (Leff, 2010; Gutiérrez Pérez, 2016).
Los distintos enfoques teóricos analizados, especialmente aquellos de orientación crítica, coinciden en
destacar que la educación ambiental debe asumir una postura política, ética y epistemológica, orientada
a cuestionar los modelos de desarrollo insostenibles, visibilizar las injusticias socioambientales y
empoderar a los sujetos para transformar sus realidades (Sauvé, 2005; Loureiro, 2012). Este carácter
transformador implica comprender la EA no solo como una herramienta educativa, sino como un
dispositivo de acción colectiva que articula saberes, valores y prácticas en defensa de la vida y del bien
común.
2. La pluralidad de enfoques en la educación ambiental
Otro hallazgo significativo de la revisión es la coexistencia de múltiples enfoques teóricos y
metodológicos dentro del campo de la educación ambiental. Esta pluralidad, lejos de ser una debilidad,
constituye una fortaleza si es asumida de manera crítica y coherente. En efecto, la diversidad de
perspectivas —que van desde la educación para el desarrollo sostenible hasta propuestas de
ecoformación, educación ecosocial o educación popular ambiental— permite responder a la complejidad
de los problemas ambientales desde diferentes ángulos y niveles de acción (Capra & Luisi, 2014; Morin,
1999; Bonil et al., 2010).
No obstante, esta riqueza teórica exige que los proyectos de EA expliciten sus fundamentos
epistemológicos, pedagógicos y éticos, a fin de evitar prácticas fragmentadas, descontextualizadas o
meramente declarativas. La falta de claridad conceptual puede conducir a una instrumentalización de
la EA, reduciéndola a campañas de concienciación sin profundidad crítica ni impacto estructural (Novo,
relevantes, se pudieron extraer conclusiones integradoras que permiten visualizar tanto el alcance como
los desafíos de la EA en el contexto contemporáneo.
1. La educación ambiental como proceso transformador
Una de las principales conclusiones de este estudio es que la educación ambiental, lejos de ser un
enfoque didáctico accesorio, se erige como un proceso transformador con un enorme potencial para
contribuir a la sostenibilidad de las sociedades. No se trata solamente de enseñar contenidos relacionados
con el medio ambiente, sino de propiciar una formación integral, crítica y contextualizada, capaz de
promover cambios en los paradigmas culturales, económicos y políticos que han generado y perpetuado
la crisis ambiental global (Leff, 2010; Gutiérrez Pérez, 2016).
Los distintos enfoques teóricos analizados, especialmente aquellos de orientación crítica, coinciden en
destacar que la educación ambiental debe asumir una postura política, ética y epistemológica, orientada
a cuestionar los modelos de desarrollo insostenibles, visibilizar las injusticias socioambientales y
empoderar a los sujetos para transformar sus realidades (Sauvé, 2005; Loureiro, 2012). Este carácter
transformador implica comprender la EA no solo como una herramienta educativa, sino como un
dispositivo de acción colectiva que articula saberes, valores y prácticas en defensa de la vida y del bien
común.
2. La pluralidad de enfoques en la educación ambiental
Otro hallazgo significativo de la revisión es la coexistencia de múltiples enfoques teóricos y
metodológicos dentro del campo de la educación ambiental. Esta pluralidad, lejos de ser una debilidad,
constituye una fortaleza si es asumida de manera crítica y coherente. En efecto, la diversidad de
perspectivas —que van desde la educación para el desarrollo sostenible hasta propuestas de
ecoformación, educación ecosocial o educación popular ambiental— permite responder a la complejidad
de los problemas ambientales desde diferentes ángulos y niveles de acción (Capra & Luisi, 2014; Morin,
1999; Bonil et al., 2010).
No obstante, esta riqueza teórica exige que los proyectos de EA expliciten sus fundamentos
epistemológicos, pedagógicos y éticos, a fin de evitar prácticas fragmentadas, descontextualizadas o
meramente declarativas. La falta de claridad conceptual puede conducir a una instrumentalización de
la EA, reduciéndola a campañas de concienciación sin profundidad crítica ni impacto estructural (Novo,
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2006). En cambio, cuando se construye desde un enfoque sólido, integrador y situado, la EA puede
constituirse en una plataforma potente para el cambio social.
3. Impacto real de la educación ambiental en la conciencia y la acción
La evidencia empírica revisada indica que la educación ambiental tiene efectos positivos en el desarrollo
de la conciencia ambiental, entendida como un constructo que incluye conocimientos, actitudes,
valores y comportamientos en relación con el ambiente. Tanto en el ámbito formal (escuelas,
universidades) como en el no formal (ONGs, comunidades, colectivos), se ha demostrado que la EA
puede generar transformaciones significativas en las percepciones y prácticas de los individuos y
grupos sociales (Kollmuss & Agyeman, 2002; Ardoin et al., 2018).
Sin embargo, también se ha constatado que el conocimiento por sí solo no garantiza la acción. La
llamada “brecha actitud-comportamiento” evidencia la necesidad de incorporar metodologías
participativas, vivenciales y contextualizadas que fomenten la reflexión crítica, la conexión emocional
y el compromiso ético con el entorno (Sterling, 2010). En este sentido, la efectividad de la EA depende
en gran medida de su capacidad para vincular el aprendizaje con la experiencia personal y comunitaria,
promoviendo el sentido de agencia y la responsabilidad compartida.
Las experiencias analizadas muestran que la EA puede empoderar a los sujetos para actuar como
agentes de cambio, especialmente cuando se articula con procesos de participación ciudadana, defensa
del territorio, prácticas agroecológicas y construcción de alternativas al modelo dominante. Así, la
educación ambiental no solo informa, sino que forma sujetos conscientes, críticos y comprometidos
con la transformación socioecológica.
4. Estrategias pedagógicas efectivas para una educación ambiental transformadora
Uno de los elementos más relevantes del análisis ha sido la identificación de prácticas pedagógicas y
estrategias metodológicas efectivas en la implementación de programas de educación ambiental. La
revisión muestra que los enfoques más exitosos son aquellos que adoptan metodologías activas,
interdisciplinarias y centradas en el aprendizaje situado. Entre ellas destacan los proyectos
integradores, el trabajo en campo, el aprendizaje basado en problemas, el uso de TIC, la
gamificación y la investigación-acción participativa (Cebrián et al., 2014; Hernández & Sancho,
2018).
2006). En cambio, cuando se construye desde un enfoque sólido, integrador y situado, la EA puede
constituirse en una plataforma potente para el cambio social.
3. Impacto real de la educación ambiental en la conciencia y la acción
La evidencia empírica revisada indica que la educación ambiental tiene efectos positivos en el desarrollo
de la conciencia ambiental, entendida como un constructo que incluye conocimientos, actitudes,
valores y comportamientos en relación con el ambiente. Tanto en el ámbito formal (escuelas,
universidades) como en el no formal (ONGs, comunidades, colectivos), se ha demostrado que la EA
puede generar transformaciones significativas en las percepciones y prácticas de los individuos y
grupos sociales (Kollmuss & Agyeman, 2002; Ardoin et al., 2018).
Sin embargo, también se ha constatado que el conocimiento por sí solo no garantiza la acción. La
llamada “brecha actitud-comportamiento” evidencia la necesidad de incorporar metodologías
participativas, vivenciales y contextualizadas que fomenten la reflexión crítica, la conexión emocional
y el compromiso ético con el entorno (Sterling, 2010). En este sentido, la efectividad de la EA depende
en gran medida de su capacidad para vincular el aprendizaje con la experiencia personal y comunitaria,
promoviendo el sentido de agencia y la responsabilidad compartida.
Las experiencias analizadas muestran que la EA puede empoderar a los sujetos para actuar como
agentes de cambio, especialmente cuando se articula con procesos de participación ciudadana, defensa
del territorio, prácticas agroecológicas y construcción de alternativas al modelo dominante. Así, la
educación ambiental no solo informa, sino que forma sujetos conscientes, críticos y comprometidos
con la transformación socioecológica.
4. Estrategias pedagógicas efectivas para una educación ambiental transformadora
Uno de los elementos más relevantes del análisis ha sido la identificación de prácticas pedagógicas y
estrategias metodológicas efectivas en la implementación de programas de educación ambiental. La
revisión muestra que los enfoques más exitosos son aquellos que adoptan metodologías activas,
interdisciplinarias y centradas en el aprendizaje situado. Entre ellas destacan los proyectos
integradores, el trabajo en campo, el aprendizaje basado en problemas, el uso de TIC, la
gamificación y la investigación-acción participativa (Cebrián et al., 2014; Hernández & Sancho,
2018).
pág. 78
Estas estrategias promueven el desarrollo de competencias para la sostenibilidad, como el pensamiento
crítico, la creatividad, la colaboración, la empatía y la toma de decisiones responsables. Asimismo,
permiten relacionar los contenidos ambientales con el contexto local y con la vida cotidiana de los
estudiantes, lo cual aumenta la motivación, el sentido de pertinencia y la capacidad de actuar en el
entorno.
No obstante, la efectividad de estas metodologías depende de la formación del profesorado, la
disponibilidad de recursos, el apoyo institucional y la voluntad política para integrar la EA de manera
transversal en los currículos. Por ello, es fundamental fortalecer las capacidades docentes, promover la
innovación educativa y generar marcos curriculares flexibles y adaptables a las realidades
socioambientales de cada comunidad.
5. Factores facilitadores y limitantes
El análisis también permitió identificar una serie de factores facilitadores y limitantes que inciden en
el éxito o fracaso de las iniciativas de educación ambiental. Entre los facilitadores se encuentran el
respaldo de las políticas públicas, la existencia de marcos normativos y programas institucionales, la
articulación intersectorial, la disponibilidad de recursos didácticos y tecnológicos, y la presencia de
liderazgos pedagógicos comprometidos (Tilbury, 2011; Loureiro, 2012).
Por otro lado, los principales obstáculos son la falta de recursos materiales y humanos, la sobrecarga
curricular, la escasa formación docente en temas ambientales, la debilidad institucional y la
resistencia al cambio por parte de algunos actores educativos. Además, la ausencia de indicadores
claros para evaluar los impactos de la EA dificulta su visibilización y consolidación dentro de los
sistemas educativos.
En este marco, se concluye que la educación ambiental requiere de un enfoque sistémico, integral y
estratégico, que articule múltiples niveles de acción (individual, comunitario, institucional, político),
múltiples actores (docentes, estudiantes, familias, autoridades, organizaciones sociales) y múltiples
escalas (local, nacional, global). Solo así será posible consolidarla como eje transversal de la
transformación hacia sociedades sostenibles.
6. Aportes de la EA a la construcción de una sociedad sostenible
Estas estrategias promueven el desarrollo de competencias para la sostenibilidad, como el pensamiento
crítico, la creatividad, la colaboración, la empatía y la toma de decisiones responsables. Asimismo,
permiten relacionar los contenidos ambientales con el contexto local y con la vida cotidiana de los
estudiantes, lo cual aumenta la motivación, el sentido de pertinencia y la capacidad de actuar en el
entorno.
No obstante, la efectividad de estas metodologías depende de la formación del profesorado, la
disponibilidad de recursos, el apoyo institucional y la voluntad política para integrar la EA de manera
transversal en los currículos. Por ello, es fundamental fortalecer las capacidades docentes, promover la
innovación educativa y generar marcos curriculares flexibles y adaptables a las realidades
socioambientales de cada comunidad.
5. Factores facilitadores y limitantes
El análisis también permitió identificar una serie de factores facilitadores y limitantes que inciden en
el éxito o fracaso de las iniciativas de educación ambiental. Entre los facilitadores se encuentran el
respaldo de las políticas públicas, la existencia de marcos normativos y programas institucionales, la
articulación intersectorial, la disponibilidad de recursos didácticos y tecnológicos, y la presencia de
liderazgos pedagógicos comprometidos (Tilbury, 2011; Loureiro, 2012).
Por otro lado, los principales obstáculos son la falta de recursos materiales y humanos, la sobrecarga
curricular, la escasa formación docente en temas ambientales, la debilidad institucional y la
resistencia al cambio por parte de algunos actores educativos. Además, la ausencia de indicadores
claros para evaluar los impactos de la EA dificulta su visibilización y consolidación dentro de los
sistemas educativos.
En este marco, se concluye que la educación ambiental requiere de un enfoque sistémico, integral y
estratégico, que articule múltiples niveles de acción (individual, comunitario, institucional, político),
múltiples actores (docentes, estudiantes, familias, autoridades, organizaciones sociales) y múltiples
escalas (local, nacional, global). Solo así será posible consolidarla como eje transversal de la
transformación hacia sociedades sostenibles.
6. Aportes de la EA a la construcción de una sociedad sostenible
pág. 79
Finalmente, esta revisión permite afirmar con claridad que la educación ambiental constituye un
componente esencial para la construcción de una sociedad sostenible, entendida como aquella que
busca garantizar el bienestar presente y futuro, en equilibrio con los límites ecológicos del planeta y los
principios de justicia social.
La EA contribuye a esta construcción al fortalecer la conciencia ecológica, promover valores éticos,
desarrollar competencias para la acción transformadora y fomentar prácticas sostenibles en todos
los ámbitos de la vida. Asimismo, permite visibilizar y cuestionar las causas estructurales de la crisis
ambiental, construir alternativas de vida más equitativas y respetuosas, y generar una cultura de cuidado,
corresponsabilidad y solidaridad planetaria.
No obstante, para que este potencial se materialice, es necesario que la EA deje de ser un componente
marginal o decorativo en los sistemas educativos y pase a ser un pilar central del proyecto educativo,
cultural y político de nuestras sociedades. Esto implica un compromiso real de los gobiernos, las
instituciones educativas, los movimientos sociales y la ciudadanía en general, para integrar la
sostenibilidad en todos los niveles del quehacer educativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ardoin, N. M., Bowers, A. W., & Gaillard, E. (2018). Environmental education outcomes for
conservation: A systematic review. Biological Conservation, 223, 1–13.
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repensar la enseñanza de las ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias, 6(2), 115–131.
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marco para la práctica pedagógica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
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Finalmente, esta revisión permite afirmar con claridad que la educación ambiental constituye un
componente esencial para la construcción de una sociedad sostenible, entendida como aquella que
busca garantizar el bienestar presente y futuro, en equilibrio con los límites ecológicos del planeta y los
principios de justicia social.
La EA contribuye a esta construcción al fortalecer la conciencia ecológica, promover valores éticos,
desarrollar competencias para la acción transformadora y fomentar prácticas sostenibles en todos
los ámbitos de la vida. Asimismo, permite visibilizar y cuestionar las causas estructurales de la crisis
ambiental, construir alternativas de vida más equitativas y respetuosas, y generar una cultura de cuidado,
corresponsabilidad y solidaridad planetaria.
No obstante, para que este potencial se materialice, es necesario que la EA deje de ser un componente
marginal o decorativo en los sistemas educativos y pase a ser un pilar central del proyecto educativo,
cultural y político de nuestras sociedades. Esto implica un compromiso real de los gobiernos, las
instituciones educativas, los movimientos sociales y la ciudadanía en general, para integrar la
sostenibilidad en todos los niveles del quehacer educativo.
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