Herramientas tecnol�gicas para una virtualidad en la educaci�n

Mg. Mar�a Amparo de Dios Ruiz S�nchez

[email protected]

https://orcid.org/0000-0003-3061-3601

Mg. Nikar Tatiana Aguirre Gonzales

[email protected]

https://orcid.org/0000-0002-6084-6767

�

Dr. Luis Montenegro Camacho

[email protected]

https://orcid.org/0000-0002-8696-5203

Mg. Oscar Darwin Mendoza Cruzado

[email protected]

https://orcid.org/0000-0002-4891-726X

Programa Acad�mico de Doctorado en Educaci�n

Escuela de postgrado

Universidad C�sar Vallejo

Chiclayo � Per�

RESUMEN

El objetivo del presente art�culo es conocer las diferentes herramientas tecnol�gicas que permiten una virtualidad en la educaci�n, ya que debido al contexto que nos toc� enfrentar por la COVID-19,  origin� que los estudiantes busquen nuevas formas de aprender y los maestros nuevos desaf�os que afrontar, por ello es necesario tener un soporte tecnol�gico para poder interactuar y aplicar las herramientas digitales haciendo de las aulas convencionales espacios virtuales, que permitan continuar con el aprendizaje, esto conlleva a los maestros a estar en constante aprendizaje y ver las mejores estrategias para sus estudiantes ya que esta modalidad tambi�n puede ser un elemento distractor para el estudiantes, por eso es necesario mantener la atenci�n y motivaci�n del estudiantes en todo momento, para lograr que sus aprendizajes sean similares o mejores a los obtenidos cuando la educaci�n era de manera presencial. La metodolog�a utilizada fue la revisi�n de variados art�culos de investigaciones de las bases de datos de Google Acad�mico, Scopus, EBSCO y ProQuest, obteni�ndose 20 art�culos publicados en revistas indexadas, realizadas en dos momentos espec�ficos de b�squeda de acuerdo con las variables estudiadas entre los periodos de enero 2015 a diciembre 2020. Teniendo como resultado que son de vital importancia las herramientas tecnol�gicas en la virtualidad educativa, ya que genera espacios de aprendizajes colaborativos y fortalecen las capacidades cognitivas de los estudiantes.

Palabras clave:  Herramientas tecnol�gicas, virtualidad en la educaci�n, espacios digitales.

Technological tools for a virtuality in education

ABSTRACT

The objective of this article is to know the different technological tools that allow virtuality in education, since due to the context that we had to face due to COVID-19, it caused students to seek new ways of learning and teachers new challenges to face. Therefore, it is necessary to have technological support to be able to interact and apply digital tools, making conventional classrooms virtual spaces that allow learning to continue, this leads teachers to be constantly learning and see the best strategies for their students. since this modality can also be a distracting element for the students, that is why it is necessary to maintain the attention and motivation of the students at all times, to ensure that their learning is similar or better than that obtained when the education was face-to-face. The methodology used was the review of various research articles from the Google Scholar, Scopus, EBSCO and ProQuest databases, obtaining 20 articles published in indexed journals, carried out at two specific search times according to the variables studied between the periods. from January 2015 to December 2020.

Having as a result that technological tools in educational virtuality are of vital importance, since it generates collaborative learning spaces and strengthens the cognitive abilities of students.

Keywords: technological tools, virtuality in education, digital spaces.

Art�culo recibido:� 15 enero 2022

Aceptado para publicaci�n: 08 febrero 2022

Correspondencia: [email protected]

Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar

1. INTRODUCCI�N

Estos dos �ltimos a�os la educaci�n ha cambiado dr�sticamente tanto para estudiantes como para docentes, pasando de utilizar las herramientas tecnol�gicas como instrumentos de diversi�n y entretenimiento a utilizarlo en el campo educativo guiados por los docentes para la correcta utilizaci�n de estas herramientas, quienes los orientan en la adecuada b�squeda de informaci�n que los ayudar� a discernir qu� informaci�n es relevante e importante y cual no es necesaria, as� de esta manera poder fomentar sus habilidades cognitivas y mejorar su rendimiento acad�mico. Actualmente existen nuevos retos en los modelos formativos en la educaci�n, siendo uno de estos retos el aprendizaje virtual, donde el conocimiento es obtenido con apoyo de las tecnolog�as a trav�s de algunos dispositivos m�viles como celulares, tabletas o laptops todos ellos con conexi�n a internet. La combinaci�n de la investigaci�n, el conocimiento y la innovaci�n apoyados en las Tic permite poner en evidencia las transformaciones en la pr�ctica pedag�gica la cual facilita avanzar en el proceso formativo (P�rez, 2018).

Dom�nguez et al. (2017) nos comentan que es esencial una formaci�n e informaci�n correcta de las herramientas tecnol�gicas, haciendo primero una reflexi�n cr�tica del magisterio quienes son los que van a orientar a los estudiantes en la forma apropiada de usar las tecnolog�as y a la vez van a prevenir cualquier amenaza que implica la utilizaci�n de estas herramientas especialmente la de las redes sociales. Para esto, es necesario invertir en capacitar a los docentes para que tengan las condiciones y competencias necesarias utiliz�ndose de manera reflexiva y anal�tica.

El proceso aut�nomo: comprendida como el estudiante es libre e independiente para mejorar el aprendizaje virtual; requiere planificar su tiempo, ser disciplinados al estudiar priorizando actividades, siendo creativos, no guardarse lo brindado en la sesi�n, ya que el internet nos brinda una gama de recursos para poder adecuarlos y apropiarnos de ellos, finalmente el esfuerzo mental para preservar una buena actitud y no quedarse en el intento. En esta investigaci�n se pone en evidencia la falta de equidad socioeducativas de los estudiantes, para esto, es fundamental profundizar en la percepci�n de las condiciones y las potenciales consecuencias que conllevan, para el sistema educativo. (Exp�sito y Marsollier, 2020).

Juanes et al.� (2020) nos comentan En contexto actual que nos ha tocado vivir ante la pandemia, adem�s de cumplir cuarentena obligatoria en algunos pa�ses, es imposible continuar con actividades presenciales con estudiantes, por lo que requiere el uso de metodolog�as que generen una interacci�n directa con los mismos, es por ello que se debe buscar metodolog�as y estrategias virtuales que permitan continuar con la labor pedag�gica. Las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n (TIC), son herramientas tecnol�gicas interactivas que hoy en d�a permiten su desarrollo, mediante diversas estrategias en los actividades de entorno virtual entre maestros y discentes, que conlleven a capturar en todo momento su atenci�n, mediante la World Wide Web (WWW) permite acceder a correos electr�nicos, bibliotecas digitales, chats, foros, uso de recursos tecnol�gicos como Apps, videoconferencias de diferentes formas: conferencia, seminario y el teletrabajo, desde cada espacio de los estudiantes una de las ventajas de las TIC es que nos permiten acceder a miles de maestr�as, especializaciones, carreras universitarias y cursos de modalidad virtual, a nivel mundial, permitiendo que cada vez m�s personas, accedan a la educaci�n; donde se debe tener en cuenta las formas y estilos de aprendizajes de cada persona, generando en ellos nuevos retos del aprendizaje virtual. (Castellanos, 2021)

2. ESTRATEGIAS METODOL�G�CAS

El presente trabajo fue realizado revisando variadas investigaciones sobre el tema propuesto, a trav�s de diferentes bases de datos como Google Acad�mico, Scopus, EBSCO y Proquest con el fin de conceptualizar, definir conceptos importantes, sintetizar y evidenciar metodolog�as utilizadas previamente y distinguir los vac�os en investigaci�n sobre el tema tratado, teniendo en cuenta procedimientos y t�cnicas de organizaci�n.

La metodolog�a estuvo orientada a una revisi�n sistem�tica y anal�tica del tema tratado.�

La b�squeda de la informaci�n se determin� en 5 a�os, entre el 2017 y 2021, considerando que, dado a la situaci�n actual en la que vivimos desde hace dos a�os, los ambientes educativos virtuales han incrementado extremadamente. La indagaci�n de art�culos se desarroll� entre octubre de 2021 y enero del 2022.

3. RESULTADOS

La b�squeda de los art�culos bibliogr�ficos muestra los resultados de las variables de estudio de la investigaci�n, teniendo como referente la b�squeda de art�culos cient�ficos publicados entre 2017 y 2021, as� como, tambi�n los nombres de los autores. En la tabla 1 se puede observar lo anteriormente mencionado:

Tabla 1: Variables de estudio

N^o	Tema	Autor	A�o	Revista
1	Educar la virtualidad	Dom�nguez Fern�ndez, G., Mart�nez Ja�n, A., & Ceballos Garc�a, M. J	2017	Pixel-Bit. Revista de Medios y Educaci�n
2	Educaci�n virtual un nuevo desaf�o.	P�rez, C	2018	Revistas.sena.edu.com
3	La virtualidad en la educaci�n. Aspectos claves para la continuidad de la ense�anza en tiempos de pandemia.	Juanes Giraud, B. Y., Mun�var Mesa, O. R., & C�ndelo Bland�n, H	. 2020	Scielo
4	Virtualidad y educaci�n en tiempos de COVID-19. Un estudio emp�rico en Argentina	Exp�sito, C. D., & Marsollier, R. G.	2020	Educaci�n y humanismo
5	Ventajas y retos de la virtualidad en la educaci�n.	Castellanos, A. A.	2021	Revista Seres y Saberes, 9(1).
6	Elementos clave de la virtualidad en la educaci�n superior	Calder�n-Mel�ndez, A.	2020	Revista Electr�nica Calidad en la Educaci�n
7	Educaci�n virtual: oportunidad para �aprender a aprender�	Sanabria, I.	2020	An�lisis Carolina
8	Virtualidad como herramienta de apoyo a la presencialidad: An�lisis desde la mirada estudiantil.	Carmona, C. V., & Mancero, P. C. B.	2020	Revista de Ciencias sociales
9	Estrategias de ense�anza en la virtualidad.	Szpiniak, A. F.	2020	Universidad Nacional de R�o Cuarto.
10	Competencias digitales y su integraci�n con herramientas tecnol�gicas en educaci�n superior.	Vargas-Murillo, G.	2019	Miscel�neas
11	Educaci�n a distancia en tiempos de COVID-19: An�lisis desde la perspectiva de los estudiantes universitarios	P�rez-L�pez, Eva; V�zquez Atochero, Alfonso; Cambero Rivero, Santiago	2021	RIED. Revista Iberoamericana de Educaci�n a Distancia
12	Desde la educaci�n a distancia al e-Learning emergencia, evoluci�n y consolidaci�n	Pablo Rivera Vargas, Cristina Alonso Cano, Juana Mar�a Sancho Gil	2017	Dialnet
13	El desaf�o de la presencialidad a la virtualidad en la educaci�n superior en tiempos de pandemia.	Ruiz-Aquino, M.	2020	Desaf�os
14	Educaci�n a distancia: transformaci�n de los aprendizajes	Liliana Yonu� Covarrubias Hern�ndez	2021	Telos Revista Cient�fica Arbitrada.
15	Representaciones sociales de la educaci�n a distancia durante la pandemia por COVID-19	� Berenice Jaime Romero	2022	CPU-e Revista de investigaci�n educativa

16	Educaci�n a distancia: entre la presencialidad y la virtualidad. Educaci�n y tecnolog�a. Propuestas desde la investigaci�n y la innovaci�n educativa	Lancheros, M. E. P., & Gonz�lez, M. J. C.	(2017).	Acta Acad�mica
17	Lo que la pandemia nos ense�� sobre la educaci�n a distancia	Mendoza Castillo, Luc�a	2020	Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (M�xico
18	Educaci�n remota de emergencia, virtualidad y desigualdades: pedagog�a en tiempos de pandemia. 593 CEIT, 5(5), 98-107.	L�pez, L.	2020).	Digital Publisher
19	Hacia una pedagog�a en la virtualidad: � vincularidad en tiempos de pandemia?.	Bobadilla, M. J., Mi�o Vargas, D., & Rago, M.	(2020).	RED SOCIALES
20	Ejecuci�n de una clase dentro del aula y en la virtualidad. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinon�a, 5(1), 392-410.	Gonz�lez, R. C. V., Herrera, D. G. G., Clerque, S. E. M., & �lvarez, J. C. E.	(2020).	Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA

Fuente: Base de datos Google Acad�mico, EBSCO, Proquest, Scopust

Cuando hablamos de una educaci�n virtual no se trata solamente de elaborar videos y socializarlos con los estudiantes, sino que es necesario contar con las habilidades y destrezas en este campo para poder lograr con el objetivo previsto, adem�s de tener las capacidades y competencias necesarias para brindar los contenidos pertinentes relacionadas al �rea. Siendo necesario una buena planificaci�n de lo que se lograr� con los estudiantes, teniendo en cuenta una evaluaci�n diagn�stica para conocer su situaci�n de c�mo se encuentran y de acuerdo con eso priorizar los contenidos que se trabajaran, no podemos dejar de lado los ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante. El docente debe ser creativo y estar capacitado constantemente en entornos virtuales para poder captar en todo momento la atenci�n y motivaci�n del estudiante, ya que aprender en esta modalidad virtual conlleva a que los estudiantes se distraigan con facilidad y no puedan seguir una secuencia planificada por el docente. por eso es necesario que seleccione los entornos y herramientas adecuadas para lograr el prop�sito previsto (Calder�n, 2020).

Sanabria (2020) afirma que las experiencias impartidas conllevan a formularnos la siguiente interrogante: �c�mo puede el docente interactuar con los estudiantes en entornos virtuales para lograr que desarrollen un pensamiento cr�tico, creativo, reflexivo y con habilidades metacognitivas, que le ayude a �aprender a aprender�? No es f�cil responder a esta pregunta, ya que esto conlleva al an�lisis de c�mo se desarrollar�a una experiencia de este tipo, donde el estudiantes participe de manera activa elaborando mapas mentales, creando historietas, juegos interactivos, utilizando aplicaciones para resolver problemas matem�ticos y que a su vez permita que vaya movilizando diferentes capacidades para finalmente aplicarlas en la resoluci�n de problemas en su vida diaria.

Camona y Mancero (2020) manifiestan que los estudiantes perciben a la virtualidad como una ayuda din�mica, participativa e innovadora el cual permite realizar trabajos colaborativos entre ellos, facilitando la comunicaci�n en los grupos de trabajo y una mejor interacci�n con sus docentes. En esta modalidad tambi�n se presentan algunas limitaciones personales como el no contar con aparatos tecnol�gicos y servicio de internet en casa siendo para ellos un obst�culo para desarrollar sus actividades acad�micas. 

Szpiniak, (2020) nos comenta que no debemos olvidar que la combinaci�n de clases virtuales es una magn�fica forma de alcanzar las sugerencias pedag�gicas, lo que significa que podemos usar la virtualidad para sustituir la presencialidad, entendiendo que la virtualidad jam�s reemplazar� la presencialidad, especialmente en �reas donde es necesario el trabajo de campo. En este sentido, no debemos caer en los mismos errores de trabajar igual de forma virtual que presencial, ya que son dos formas diferentes de trabajar, ya que no tenemos la certeza de que nuestros estudiantes tienen las mismas oportunidades de conectividad en los horarios y fechas programadas por el docente. Una de las mejores estrategias virtuales es optimizar las herramientas sincr�nicas las cuales est�n disponibles las 24 horas y tener activas las plataformas virtuales de forma permanente.

Las habilidades digitales en esta era, son todas las habilidades y destrezas b�sicas que los maestros, estudiantes y dem�s profesionales requieren para fortalecer y potenciar sus capacidades de ense�ar, aprender e investigar. Por otra parte, los usuarios deben identificar y elegir los recursos tecnol�gicos que no requieren de un pago o uno que est� acorde a sus necesidades. Finalmente, otro aspecto esencial de la competencia digital es que fomenta entornos virtuales cient�ficos colaborativos y flexibles que, adem�s de generar conocimiento, permitan a los usuarios estar al d�a con las tecnolog�as y los nuevos medios.  (Vargas, 2019).

P�rez et al. (2021) sostienen que los estudiantes universitarios de manera presencial y a distancia de las universidades han implementado estrategias para esta etapa de confinamiento por la COVID-19. siendo su principal prop�sito analizar el contexto tanto personal como familiar en la igualdad digital, debiendo conocer el modelo de la ense�anza recibida. Esta investigaci�n resulta del estudio mixto teniendo un alcance descriptivo combinando el m�todo cualitativo y cuantitativo. aplicando un cuestionario a los estudiantes de la universidad, tambi�n se realizaron entrevistas online a las autoridades de la universidad. Resultando que los estudiantes provienen de familias de nivel formativo bajo concluyendo que tienen menos oportunidades en el uso de herramientas digitales. Las clases virtuales se han realizado a trav�s de archivos subidos al campus virtual y comunicaci�n asincr�nicas. En consecuencia, se concluye que la universidad debe procurar modelos colaborativos y que est�n fijados en el estudiante.

Rivera et al. (2017) manifiestan si existe una relaci�n directa del e-Learning con lo que conocemos de educaci�n a distancia convencional. Haciendo una b�squeda minuciosa sobre investigaciones relacionadas al respecto, se pudo determinar que ambas modalidades tienen principios y prop�sitos distintos. Institucionalmente se puede observar un cambio en ambos conceptos, teniendo relaci�n y v�nculo. Con el fin de aclarar este punto, se realiz� el presente estudio donde se afront� esta diferencia, ahondando en estos aspectos y componentes que se termin� por componer lo que hoy sabemos por e-Learning. abordando tres dimensiones principales: Las diferentes modalidades que se tiene en la formaci�n de educaci�n superior, el proceso de desarrollo a distancia y su concepto tradicional, y el cambio que genera la incorporaci�n y aplicaci�n de manera paulatina de las TIC y por �ltimo los principales conceptos y caracter�sticas del e-Learning.

Reflexionar el nuevo contexto en la que la comunidad estudiantes y maestros enfrentan luego enfrentar por la pandemia a la que la OMS declar� la COVID-19, como una nueva enfermedad contagiosa que acapar� mundialmente, generando espacios virtuales para una nueva forma de aprendizajes de la mano con el temor y las diferencias sociales que se presenta de forma generalizada. Respaldado en la meditaci�n y el estudio te�rico de algunos estudios, se observa en Am�rica Latina se ha dado continuidad a los procesos educativos teniendo en cuenta la digitalidad aunque los gobiernos no le dan el principal inter�s Siendo necesario la motivaci�n y la concientizaci�n en los agentes educativos que estamos obligados a aportar en esta nueva forma de aprender sin condici�n social, generando empat�a para poder entender que un gran n�mero no cuenta con herramientas tecnol�gicas y en algunos casos no saben c�mo interactuar con ellas. Es por ello que debemos tomar conciencia y aportar para seguir avanzando en estos nuevos retos. (Covarrubias, 2021)

Estudios realizados tienen como prop�sito determinar las representaciones sociales que conocen los estudiantes de bachillerato tecnol�gico sobre la educaci�n a distancia en tiempo de pandemia. Se admiti� el enfoque estructural por Abric (2001). Para obtener la informaci�n se hizo a trav�s de una encuesta en l�nea, tomando un muestreo no probabil�stico. Los resultados obtenidos fueron que para los estudiantes la educaci�n a distancia genera estr�s y acumulo de trabajos. Llegando a la conclusi�n que la aproximaci�n a las representaciones sociales de la educaci�n a distancia genera un aporte importante, ya que se observa el inter�s que esta generando en los estudiantes y la necesidad de incluirla en el proceso de ense�anza aprendizaje (Jaime, 2021)

Mendoza (2020) Actualmente atravesamos una situaci�n complicada, que ha llevado a que los agentes educativos se ven obligados buscar y utilizar estrategias para poder continuar los procesos de aprendizaje de manera remota, en consecuencia, estas estrategias no son las mismas a los proyectos educativos de educaci�n a distancia. En este aspecto se hace una planeaci�n, el tiempo para ejecutarlo, los temas a trabajar y las horas asignadas al mismo, que en este caso corresponde a los presencial. Los maestros en el aula conocen a sus estudiantes, sabe su forma de aprender, sus limitaciones y sus fortalezas, interactuando activamente con el ellos y de acuerdo a eso los eval�a.

L�pez (2020) manifiesta que se pudo observar importantes problem�ticas en funci�n a la educaci�n responsable en el contexto de la Covid-19. Siendo necesaria la transici�n de la educaci�n presencial a las modalidades virtuales y remotas. La ense�anza tradicional ha tenido una serie de controversia con respecto a su naturaleza. se puede observar a lo largo de la historia las diferentes modalidades teniendo en cuenta las generaciones y que conllevan a formas virtuales de aprendizajes. Siendo el acceso una traba y la calidad que se brinda en la educaci�n se ven afectados con la pandemia mundial que se vive hoy en d�a. Esto lleva a que debemos vernos en la necesidad de afrontar esos cambios que ha generado el contexto y asumirlos responsablemente para poder contribuir a la educaci�n.

Bobadilla et al. (2020) manifiestan que, al iniciar la pandemia, nuestras vidas se han visto afectadas en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana. Sin imaginar que nuestras vidas dar�an un giro inesperado e hizo que tengamos que ver nuevas formas de aprender (estudiantes) y de ense�ar (docentes). En este nuevo reto educativo los docentes asumen un nuevo rol agenciando de nuevas estrategias de ense�anza concernientes a los soportes tecnol�gicos y digitales que permitan que podamos continuar con nuestra labor educativa. Haciendo uso de diferentes aplicaciones que nos ofrecen la tecnolog�a generando en algunas ocasiones desconcierto ante situaciones nuevas, ya que algunos maestros no tienen la facilidad para interactuar con ellos creando una desigualdad en algunos casos, por otro lado, las dificultades al acceso y herramientas tecnol�gicas que agudizan m�s la problem�tica. Compartiremos algunas estrategias pedag�gicas que fueron desarroll�ndose en el transcurso del estudio que impliquen un mejor desenvolvimiento tanto para los estudiantes como para los maestros, siempre y cuando exista tambi�n la predisposici�n a asumir estos desaf�os para mejorar en nuestro quehacer diario.

Gonz�lez et al. (2020). concluyeron que al ejecutar los tres momentos de la sesi�n se hace un an�lisis exhaustivo de todo lo que conlleva este aspecto, siendo necesario tener en cuenta el ambiente, ya que eso permite que el alumno mantenga la motivaci�n e inter�s desde el inicio hasta el final de la clase, eso genera que el estudiante edifique sus propios conocimientos y los convierte en aprendizajes significativos. Tambi�n se puede determinar que la aplicaci�n de los tres momentos se puede desarrollar dentro de un aula modificando algunos aspectos particulares, si se aplica a la virtualidad se vuelve tedioso ya que implica que se tiene que disminuir los tiempos de trabajo, no existe un contacto f�sico directos con el estudiante y no se puede observar con precisi�n sus avances en el logro de aprendizajes. En ese contexto la tecnolog�a no s�lo es un apoyo para un determinado momento de la sesi�n de clase, sino es fundamental en el desarrollo de todo el proceso. Dentro de lo obtenido se puede resaltar la importancia de los enfoques pedag�gicos, en la ense�anza aprendizaje, siendo una pieza indispensable en el entorno educativo. ya que est�n estrechamente ligados con el conocimiento y la pedagog�a. Tambi�n se concluye que el uso de la tecnolog�a en los maestros no s�lo es suficiente para poder desenvolverse en entornos virtuales, tambi�n puede estar afectado por el escaso conocimiento de la pedagog�a y en otro caso la carencia de capacitaci�n en entornos virtuales por parte de los maestros.

4. DISCUSI�N

Al analizar los resultados, podemos determinar que las herramientas tecnol�gicas son de vital importancia en la aplicaci�n de de una educaci�n virtual ya que los estudiantes se motivan mucho m�s teniendo un entorno innovador para aprender.

Tambi�n se puede observar que los docentes se vieron en la necesidad de aprender e interactuar nuevas formas de ense�ar, haciendo uso de nuevas metodolog�as, herramientas y espacios generados por ellos mismos para continuar impartiendo sus clases buscando un ambiente adecuado para poder aproximarse a un aula real.

Con respecto a los estudiantes se adecuaron r�pidamente a este nuevo sistema de la virtualidad ya que utilizan aplicaciones para poder desarrollar los trabajos asignados por sus maestros, se relacionan f�cilmente con sus pares para realizar trabajos colaborativos haciendo uso de espacios en l�nea.

Las herramientas tecnol�gicas son sin duda alguna un soporte para los maestros y estudiantes para poder continuar con la ense�anza aprendizaje ante situaciones adversas, generando espacios de interaprendizaje continuos y donde la informaci�n se torna de f�cil acceso y confiable.

5. CONCLUSIONES

El uso de las herramientas tecnol�gicas en la virtualidad en la educaci�n incide favorablemente tanto en estudiantes como en maestros ya que generan un interaprendizaje y aprendizaje continuo, generando conocimientos en diferentes �reas, siendo un soporte significativo en la educaci�n.

Las herramientas tecnol�gicas y la educaci�n virtual est�n relacionadas generando nuevos desaf�os en los maestros en la parte pedag�gica, logrando experiencias innovadoras y muy significativas en los estudiantes, siempre y cuando tome conciencia que la virtualidad no solo es la transferencia de la informaci�n, sino que va m�s all�, teniendo que analizar y sintetizar lo que tenemos para utilizarlo en nuestro quehacer diario.

Las Instituciones que brindan servicio educativo deber�n establecer las mejores condiciones para generar estos espacios de aprendizaje teniendo en cuenta desde un buen entorno tecnol�gico y el acceso a internet para garantizar que el aprendizaje que se brinde sea significativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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