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COMPETENCIAS DEL NEUROEDUCADOR EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PARA LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA
NEUROEDUCATOR COMPETENCIES IN THE TEACHING-
LEARNING PROCESS FOR ELEMENTARY SCHOOL
STUDENTS.
Maholy Antonella García Lascano
Unidad Educativa Fiscal Paquisha
Myrian Beatriz Masabanda Tiviano
Unidad Educativa Luis Felipe Chávez
Carmen Raquel Mendoza Mendoza
Unidad Educativa Luis Felipe Chávez
Rosa Leonor Anchundia Anchundia
Unidad Educativa Luis Felipe Chávez
Joselin Geomarcy Reyes Coello
Escuela de Educación Básica Jorge Icaza Coronel
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DOI:
Competencias del Neuroeducador en el proceso de enseñanza-aprendizaje
para los estudiantes de educación básica
RESUMEN
El propósito de este estudio es investigar los diferentes argumentos que tiene cada autor en el tema de
las competencias del neuroeducador en los procesos de enseñanza-aprendizaje para los estudiantes de
Educación básica. De tal manera que se da a conocer la necesidad de integrar los avances de la
neurociencia en las prácticas pedagógicas, con el objetivo de mejorar el rendimiento académico y reducir
el fracaso escolar. Al comprender cómo aprende el cerebro, los educadores pueden crear experiencias
de enseñanza más significativas y efectivas, potenciando el desarrollo emocional, social y humano de
sus alumnos. La neuroeducación, al ser una disciplina que abarca la neurociencia, la psicología cognitiva
y la pedagogía, está transformando el rol docente. Este cambio impulsa a los educadores a revisar y
actualizar sus prácticas y metodologías, mejorando así la calidad de la enseñanza. Mediante esta
investigación se utilizó un enfoque cualitativo y bibliográfico que abarca el tema antemencionado. Los
resultados obtenidos manifiestan que un neuroeducador es un experto al momento de utilizar en el aula
estrategias de enseñanzas apropiadas según la edad y las necesidades de los alumnos, por tal razón,
detecta problemas que obstruyen en el proceso de aprendizaje del alumno. En conclusión, el
neuroeducador utiliza herramientas y técnicas que le brinda a la neurociencia en el ámbito educativo
para alcanzar un aprendizaje significativo, por lo que en la actualidad la educación ha comenzado a
evolucionar de manera drástica que hace que el magistral se prepare, para implementar métodos y
estrategias en todos los procesos de aprendizajes educativos.
Palabras claves: prácticas Pedagógicas, rendimiento académico, fracaso escolar, cerebro, rol del
docente.
Autor principal
Correspondencia: garcia.lascano.maholy@gmail.com
Maholy Antonella García Lascano1
garcia.lascano.maholy@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5757-0085
Unidad Educativa Fiscal Paquisha
Ecuador
Myrian Beatriz Masabanda Tiviano
mybemati505@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-3817-3524
Unidad Educativa Luis Felipe Chávez
Ecuador
Carmen Raquel Mendoza Mendoza
carmen.mendoza@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-5720-3372
Unidad Educativa Luis Felipe Chávez
Ecuador
Rosa Leonor Anchundia Anchundia
leonor.anchundia@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-9362-3655
Unidad Educativa Luis Felipe Chávez
Ecuador
Joselin Geomarcy Reyes Coello
Joselinreyes350@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8543-0485
Escuela de Educación Básica Jorge Icaza Coronel
Ecuador
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Neuroeducator Competencies in the Teaching-Learning Process for
Elementary School Students.
ABSTRACT
The purpose of this study is to investigate the different arguments each author has regarding the
competencies of neuroeducators in the teaching-learning processes for elementary school students. This
study highlights the need to integrate advances in neuroscience into pedagogical practices, with the goal
of improving academic performance and reducing academic failure. By understanding how the brain
learns, educators can create more meaningful and effective teaching experiences, enhancing the
emotional, social, and human development of their students. Neuroeducation, as a discipline that
encompasses neuroscience, cognitive psychology, and pedagogy, is transforming the role of teachers.
This change is prompting educators to review and update their practices and methodologies, thereby
improving the quality of their teaching. This research employs a qualitative and bibliographic approach
that encompasses the aforementioned topic. The results obtained show that a neuroeducator is an expert
in using age-appropriate teaching strategies in the classroom, appropriate for students' needs and
abilities. Therefore, they can identify problems that hinder students' learning. In conclusion,
neuroeducators use tools and techniques provided by neuroscience in the field of education to achieve
meaningful learning. Therefore, education has begun to evolve dramatically, requiring teachers to be
prepared to implement methods and strategies in all educational learning processes.
Keywords: Pedagogical practices, academic performance, academic failure, brain, role of the teacher.
Artículo recibido 15 marzo 2025
Aceptado para publicación: 18 abril 2025
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INTRODUCCIÓN
Los avances científicos y la nueva era tecnológica han causado gran impacto por parte de los docentes
al momento de impartir los conocimientos que aporta la neurología en los procesos de enseñanza –
aprendizaje, ayudándolos a saber cómo funciona el cerebro y cómo intervienen los procesos
neurobiológicos que se transmite en las enseñanzas de aprendizajes, para favorecer que éste sea más
eficaz y óptimo. Los conocimientos de un neuroeducador permiten crear estímulos hacia el estudiante
priorizando las habilidades al conocimiento, utilizando sinnúmeros de estrategias de aprendizaje, esta
disciplina cobra especial relevancia cuando se menciona la individualidad del estudiante, cada uno
aprende a su manera y así lo estudia la neurociencia.
Siendo así, la articulación neuroeducativa presenta la necesidad de dar a conocer a los docentes que es
importante tomar en cuenta la práctica pedagógica mediante la obtención de conocimientos producido
por un quehacer activo y capaz de dar respuesta a las diferentes perspectivas dentro del aula de clases.
Por tal razón el educador debe enfocarse en cómo identificar las destrezas de los alumnos, para así poder
potenciar las habilidades intrínsecas de cada uno de ellos, esgrimiendo estrategias para los nuevos
aprendizajes.
El objetivo de esta investigación es poder identificar las competencias del neuroeducador para mejorar
el proceso de enseñanza – aprendizaje del funcionamiento del cerebro, con la finalidad de eliminar
metodologías tradiciones, buscando un modelo innovador, mediante el uso de recursos que generen
curiosidad e interés por parte del alumno, fomentando el protagonismo del estudiante en su proceso de
enseñanza.
El presente tema investigativo es de suma importancia ya que tiene como finalidad dar a conocer que
la neuroeducación se ha convertido en el aliado perfecto para todo educador, ya que existen décadas de
investigaciones donde se ha comprobado científicamente que esta ciencia mejora la enseñanza de los
docentes y les ayuda a detectar las problemáticas que interfieren en el amaestramiento del estudiante en
los establecimientos educativos, por tal razón la neuroeducación toma en cuenta nuevas visiones de
enseñanzas basadas en el cerebro, siendo su función primordial en emplear los conocimientos que
existen sobre el funcionamiento del cerebro para mejorar la enseñanza y reducir la frustración escolar.
pág. 5
La relevancia de esta investigación científica se enfoca en permitir al docente conocer e incluso detectar
trastornos del aprendizaje y del desarrollo, por ende, buscar estrategias que permitan mejorar la
adquisición de conocimientos impartidos por el docente en el aula de clase hacia los educandos. Según
(Pherez, Vargas, & Jerez , 2018) plantean que el desarrollo en las nuevas eras tecnológicas ha
contribuido a la aparición de la neuroeducación, permitiendo conocer cómo funciona el cerebro y cuáles
son los componentes principales para que se promueva un aprendizaje significativo, por lo que la
educación en la actualidad se está viendo desafiada por las nuevas eras educativas que está
evolucionando y dejando atrás la educación antigua que se tomaban en cuenta en el proceso de
aprendizaje, por tal razón estas nuevas temáticas de neuroeducación necesitan ser incorporadas en los
programas de capacitación de cada docente, facilitando que cada clase impartida por el profesor a cargo
sean innovadoras, y creativas, con el fin de preparar a los estudiantes que sea autónomo e independiente
en sus actividades.
Para (Parrado Torres, 2024) manifiesta que los avances que se han dado en la neurociencias,
específicamente en el campo de la neuropsicología, han puesto en ostensible la importancia de pensar
en las técnicas y procesos de enseñanza-aprendizaje en función con el progreso y madurez cerebral,
partiendo del acto de educar ,mediante el cual se ve involucrada la pedagogía y el conocer cómo el
cerebro humano aprende todos los días, permitiendo enriquecer los conocimientos de la profesión
docente y vislumbrar nuevas metodologías, estrategias y recursos que conduzcan la labor y perfeccionen
sus recursos.
Por tal razón, es ineludible que el docente entienda que su labor como educador va mucho más que la
reproducción de simples contenidos, tomando en cuenta que necesita de constancia preparación para
poder transmitir a los estudiantes sus conocimientos mediante temáticas atractivas, dinámicas y sobre
todo hacer que el alumno sienta que la materia que imparte es de suma importancia para obtener así un
aprendizaje significativo, cuando el docente toma conciencia del valor de lo que hace, transforma
su profesión y transmite verdadero conocimiento a sus aprendices.
Competencias del Neuroeducador.
De acuerdo con (Díaz Cabriales, 2023) en la actualidad el rol del docente es fundamental dentro de un
proceso formativo en los alumnos, no se limita a la transferencia de conocimientos, más bien en el
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proceso interactivo entre alumno –profesor, produciendo cambios a nivel cognitivo, emocional y
biológico. De tal manera que el neuroeducador tiene la capacidad de promover un diálogo
interdisciplinar, enfocados en los avances de la neurociencia y la experiencia práctica del profesor que
día a día pone en conocimiento las metodologías dadas en el aula de clases.
Para (Codina, Aldana, Piédrola , & Ramos Regalado , 2022) mencionan que existe un progresivo interés
por generar todo tipo de prácticas basadas en la neuroeducación que reflejen los procesos de aprendizajes
de cada estudiante con el fin de generar cambios en las capacidades cognitivas para obtener como
resultado un mejor rendimiento académico, promoviendo diversas estrategias para desarrollar funciones
ejecutivas para ser innovadas en las aulas educativas de los estudiantes y motivando a los profesionales
de la educación a seguir preparándose.
Desde el punto de vista de (Betegón Blanca, Rodríguez Medina , & Irurtia Muñiz, 2019) indican que
el autocontrol también es un rol fundamental dentro del aula de clases ya que el neuroeducador tiende a
convivir varias horas con el estudiante y es el responsable de reducir las conductas disruptivas en su
jornada de clases. Por tal motivo existen ciertos estudiantes que sufren de ansiedad, generando en ellos
comportamientos no correctos, que hace que el profesor tome decisiones conforme a las estrategias de
autocontrol que se han diseñado para estos casos y así poder reducir el índice de las malas conductas de
cada uno de los estudiantes.
Citando a (Valdés Villalobos, 2022) establece que se ha vinculado lo cognitivo a la razón y el cerebro,
ya que se ha podido evidenciar que las emociones es la particularidad de la educación, impartiendo una
nueva mentalización acerca del conocimiento del cerebro y los procesos que se dan al momento de
asimilar diferentes tipos de conocimientos, vinculando desde la neuroeducación las emociones con la
interacción social, mediante el impacto que genera el avance de un ambiente propio y emocional como
afianzador de la enseñanza.
Se debe tomar en cuenta las distintas competencias del neuroeducador que existe para poder tener un
mejor dialogo con los alumnos en una jornada de clases, el neuroeducador debe basarse en las siguientes
competencias tales como:
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• Habilidades de Colaboración y Trabajo en Equipo:
Como señalan (Aristizabal Almanza, Ramos Monobe, & Chirino Barceló, 2018) consideran que el
trabajo colaborativo es el acceso para que el alumnado pueda interactuar con los demás compañeros,
siendo un proceso en conjunto mediante el cual se pueda evidenciar la participación activa, reflexiva y
propositiva de cada persona, contribuyendo con sus capacidades, conocimientos, estrategias y
habilidades de cada uno de ellos.
Un neuroeducador competente es capaz de fortalecer el trabajo en equipo para poder obtener resultados
que favorezcan a la institución formativa. Esta habilidad implica la capacidad de comunicarse
eficazmente, compartir conocimientos y trabajar juntos para desarrollar enfoques pedagógicos y de
intervención que aborden las necesidades complejas de los estudiantes.
La colaboración efectiva permite una comprensión más completa de los desafíos educativos y
emocionales de los estudiantes. Al unir fuerzas con otros profesionales, el neuroeducador puede
beneficiarse de diversas perspectivas y enfoques, lo que puede llevar a estrategias más informadas y
efectivas para el aprendizaje y el desarrollo del estudiante.
Como expresa (Salegio-Arias; & Batista-Mainegra, 2021) indican que el neuroeducador es un agente
facilitador que se basa en la formación del estudiante, distribuyendo actividades necesarias para la
enseñanza que permitan una relación directa entre la destreza y la teoría basado en diferentes contextos
y situaciones de su vida, la importancia de reflexionar estas habilidades pedagógicas, hace que el
docente visualice un aprendizaje diligente, partiendo desde el estudiante en el aula de clases.
• Competencias en Diseño de Currículo del neuroeducador:
Como señala (Pocen Naranjo, 2018) que un neuroeducador hábil tiene la capacidad de diseñar currículos
educativos que estén fundamentados en principios neuroeducativos sólidos. Esto implica la selección
cuidadosa de contenido, metodologías de enseñanza y evaluación que estén alineadas con la
comprensión de cómo los cerebros de los estudiantes aprenden mejor.
El diseño de un currículo basado en neurociencia implica una cuidadosa consideración de la progresión
del aprendizaje, la atención a las diferencias individuales y la integración de técnicas que fomenten la
retención y comprensión. Este enfoque garantiza una experiencia educativa adaptada y efectiva para
cada estudiante. Los requerimientos actuales requieren responsabilidades curriculares; por lo tanto, los
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establecimientos y personas vinculadas a la educación deben involucrase en procesos que lleven a la
eficacia educativa y pedagógica.
• Habilidad para Evaluar y Mejorar Prácticas:
Desde el punto de vista de (López Abella & Juanes Giraud, 2021) sugieren que los neuroeducadores
deben estar en constantes capacitaciones que les permitan evaluar las pedagógicas y que estén listos para
perfeccionar continuamente. Esto implica el análisis constante de los resultados del aprendizaje, la
revisión de estrategias y la disposición para adaptarse según las necesidades de los estudiantes.
La autorreflexión y la mejora continua son fundamentales para el progreso de las prácticas formativas.
Al evaluar regularmente la efectividad de las estrategias utilizadas y ajustar en consecuencia, el
neuroeducador puede ofrecer un aprendizaje más relevante y significativo, manteniendo su enseñanza
alineada con los avances en neurociencia y pedagogía.
La Neurociencia en la Educación.
Para (Briones Cedeño & Benavides Bailon, 2021) expresan que la neurociencia, se encarga de investigar
todo lo concerniente al cerebro y sistema nervioso del cuerpo humano, además, este inicio se llevó a
cabo en el del siglo XX, la misma que fue considerada como la década del cerebro, logrando de esta
manera consolidar el discernimiento científico confidencial y rebatir mitos sobre el funcionamiento y
comportamiento del cerebro humano en la vida cotidiana.
De acuerdo (Prieto Navarro, 2020) induce que el proceso de enseñanza, el aprendizaje y el
funcionamiento del cerebro están relacionados, de tal manera que en la actualidad el docente debe de
conocer sobre neurociencia, debido a que de esta manera se tendrá una mejor comprensión de los
estudiantes que presentan dificultades al momento de asimilar los contenidos impartidos por el
educando, además, nos permitirá buscar herramientas pedagógicas que nos permitan suplir estas
dificultades en los educandos.
Según (Guibo Silva, 2020) sugiere que en la actualidad los docentes pueden adaptar su estilo de
enseñanza, estructurando sus clases acordes a las actitudes y emociones de los educandos, además, sus
estrategias y metodologías deben ser innovadoras facilitando de esta manera la asimilación de
contenidos, debido a que como se conoce cada educando tiene un nivel de aprendizaje distinto, por lo
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tanto, se debe entender como el cerebro aprende, procesa y almacena la información para desarrollar la
destreza solicitada.
Neurodidáctica Aplicada a la Educación.
Para (González García , 2022) cree que la neuroeducación estudia el fenómeno educativo y sus
aplicaciones desde una perspectiva que incluye la neuropsicología, esta nos sirve para tener una base
sólida sobre problemas cognitivos en los educandos, además, nos permitirá aplicar la didáctica adecuada
en el aula de clase, las mismas que permitan fomentar la motivación, diseñar actividades desde un
enfoque holístico, aplicar metodologías activas, desarrollar el pensamiento visual, entre otras, con la
finalidad de innovar y facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Dicho con palabras de (Delgado Valdivieso & Jadan Guerrero, 2022) las TICS se han convertido en una
herramienta fundamental en la educación, debido a la gran cantidad de aplicaciones que se han
desarrollado para suplir distintos problemas presentados en el proceso educativo, estas permiten que los
educandos tengan un proceso de asimilación de conocimientos más amigables, por lo tanto, el educador
podrá dejar a un lado la educación tradicional volviéndola más innovadora y acordes a las exigencias
del siglo XXI.
Al combinar los principios neurocientíficos con las herramientas tecnológicas TICS, se logra
personalizar el proceso de enseñanza, atendiendo las particularidades de cada alumno. Esto no solo
potencia el aprendizaje al estimular diferentes áreas del cerebro, sino que también crea un entorno
educativo más equitativo al ofrecer recursos accesibles para todos. Las TICS facilitan el acceso a una
amplia variedad de materiales interactivos, lo que no solo mejora la comprensión de los contenidos, sino
que también incrementa la motivación y la curiosidad de los estudiantes. Al incorporar estas tecnologías,
los educadores pueden diseñar experiencias de aprendizaje que sean tanto inclusivas como eficaces,
beneficiando a estudiantes con diversas necesidades y estilos de aprendizaje.
Teniendo en cuenta a (Zuluaga Marín, Camilo Botero, & Martínez Romero, 2022) consideran que,
dentro de los sistemas educativos, el docente debe tomar la iniciativa de autoeducarse con ayuda de
herramientas tecnológicas para innovar y por ende conseguir una clase dinámica educativa, con el fin
de lograr que el educando se convierta en una pieza clave de alto índice educativo.
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Neuroaprendizaje en la Educación.
Como señala (Rojas Anaya, 2018) el ser humano desde su nacimiento está en constante aprendizaje y
formación, en cada etapa de vida se desarrollan distintas destrezas que son fundamentales para el
desarrollo tanto humano como profesional, por ende, se deben fomentar diferentes estrategias que
permitan la asimilación de estos conocimientos de una forma más sencilla, de tal manera podemos
advertir que cada uno de estos aprendizajes son el resultado de los procesos que se desarrollan en el
cerebro, por lo tanto, se debe estimular constantemente al cerebro para que puedan desarrollar cada uno
de los retos que afrontará a lo largo de su vida estudiantil y profesional.
Desde el punto de vista de (Atencio Bravo, Ramírez Lora , & Zappa Berastegui, 2020) manifiestan que
en el proceso educativo no solo los docentes deben estar preparados para los diferentes problemas
cognitivos, sino más bien todas las autoridades que conforman el plantel educativo, por lo que en
ocasiones desconocen de los problemas que está enfrentando la institución, por ello se debe trabajar en
conjunto para poder buscar herramientas tanto humanas como pedagógicas para poder suplir dichas
dificultades.
Para (Fernández Silva, Vásquez Zubizarreta, & Zurita Cruz , 2019) expresan que la preparación
constante de los docentes en diferentes ámbitos educativos, tales, como la neurociencia permitirá
garantizar una atención educativa diferenciada e inclusiva en el contexto escolar, de esta manera se
podrán desarrollar y aplicar las distintas herramientas pedagógicas educativas con la finalidad de
fortalecer la preparación de los educandos a lo largo de su etapa estudiantil.
Por consiguiente, la inclusión educativa conlleva que el niño forje una formación de calidad,
independientemente de sus diferencias individuales, todos tienen acceso a la educación. En este
contexto, el diagnóstico psicopedagógico se convierte en una herramienta esencial, ya que permite una
comprensión profunda de las necesidades específicas de los estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE). Al identificar de manera precisa las barreras que enfrentan, los educadores pueden
diseñar intervenciones personalizadas que no solo faciliten el aprendizaje, sino que también fomenten
la participación activa y el bienestar emocional de los alumnos.
pág. 11
METODOLOGÍA
La neuroeducación se ha convertido en una herramienta fundamental para transformar la enseñanza en
el aula, permitiendo que los docentes adopten estrategias basadas en el funcionamiento neuronal que
optimicen el aprendizaje. La presente investigación es de enfoque cualitativo porque procura analizar
los pensamientos de los diversos autores con respecto a las competencias del neuroeducador en el
proceso de enseñanza – aprendizaje para los estudiantes de educación básica, siendo las bases
principales como el neuroaprendizaje, neurociencia, neurodidáctica y la neuroeducación en cada uno de
los procesos antemencionados. Es también de tipo bibliográfico exhaustivo porque se sustenta en fuentes
académicas confiables y de acceso abierto, como Dialnet, Scielo y Redalyc, donde se seleccionaron
cuidadosamente 19 artículos de un total de 489.657 documentos revisados. A continuación, se realizó
un diagrama de flujo donde se dará a conocer los respectivos criterios encontrados en las elecciones de
fuentes relevantes. Este estudio no solo busca ampliar el conocimiento teórico sobre la neuroeducación,
sino también ofrecer herramientas experimentales que motiven e innoven las prácticas docentes,
mejorando así la experiencia educativa de los estudiantes de educación básica.
pág. 12
Figura 1. Diagrama de Flujo.
TOTAL DE ARTÍCULOS FILTRADOS
14.856 TOTAL CRIBADOS 61
TOTAL CRIBADOS DEFNITIVOS 19
Total de artículos relevantes 19
CIBRADO
COMPETENCIAS DEL
NEUROEDUCADOR
DIALNET
n= 7
REDALYC
n= 15
SCIELO
n= 5
NÚMERO DE BÚSQUEDA
TOTAL DE ARTÍCULOS
COMPETENCIAS DEL
NEUROEDUCADOR
DIALNET
n= 12
REDALYC
n= 157.486
SCIELO
n= 80
CIBRADO DEFINITIVO
COMPETENCIAS DEL
NEUROEDUCADOR
DIALNET
n= 5
REDALYC
n= 2
SCIELO
n= 3
NÚMERO DE
ARTÍCULOS CON
FILTROS
Idioma Español fecha
de 2018 – 2023
DIALNET
n= 9
REDALYC
n=
1.409
SCIELO
n= 10
NÚMERO DE
ARTÍCULOS CON
FILTROS
Idioma Español fecha de
2018 – 2023
DIALNET
n= 591
REDALYC
n= 1.800
SCIELO
n= 5
NÚMERO DE
BÚSQUEDA TOTAL DE
ARTÍCULOS
NEUROCIENCIA EN LA
EDUCACIÓN
DIALNET
n= 880
REDALYC
n= 309.951
SCIELO
n= 59
CIBRADO
DEFINITIVO
NEUROCIENCIA EN LA
EDUCACÍON
DIALNET
n= 1
REDALYC
n= 1
SCIELO
n= 1
CIBRADO
NEUROCIENCIA EN
LA EDUCACÍON
DIALNET
n= 5
REDALYC
n= 2
SCIELO
n= 4
NÚMERO DE
ARTÍCULOS CON
FILTROS
Idioma Español fecha de
2018 - 2023
DIALNET
n= 76
REDALYC
n= 3.762
SCIELO
n= 7
NÚMERO DE BÚSQUEDA
TOTAL DE ARTÍCULOS
NEURODIDÁCTICAS
APLICADAS A LA
EDUCACIÓN
DIALNET
n= 97
REDALYC
n= 8.264
SCIELO
n= 13
CIBRADO
DEFINITIVO
NEURODIDÁCTICAS
APLICADAS A LA
EDUCACIÓN
DIALNET
n= 1
REDALYC
n= 1
SCIELO
n= 1
CIBRADO
NEURODIDÁCTICAS
APLICADAS A LA
EDUCACIÓN
DIALNET
n= 8
REDALYC
n= 2
SCIELO
n= 4
NÚMERO DE BÚSQUEDA
TOTAL DE ARTÍCULOS
NEUROAPRENDIZAJE EN
LOS EDUCANDOS
DIALNET
n= 17
REDALYC
n= 12.796
SCIELO
n= 2
CIBRADO
DEFINITIVO
NEUROAPRENDIZAJE
EN LOS EDUCANDOS
DIALNET
n= 1
REDALYC
n= 1
SCIELO
n= 1
CIBRADO
NEUROAPRENDIZAJE
EN LOS EDUCANDOS
DIALNET
n= 5
REDALYC
n= 3
SCIELO
n= 1
NÚMERO DE
ARTÍCULOS CON
FILTROS
Idioma Español fecha de
2018 - 2023
DIALNET
n= 11
REDALYC
n= 7. 169
SCIELO
n= 11
Total de
muestras
489.657
TOTAL,
ARTÍCULOS
EXCLUIDOS
489.638
pág. 13
RESULTADOS
Para presentar los resultados de la investigación de manera organizada y comprensible, se ha decidido
elaborar dos tablas, en la primera tabla resume las contribuciones relevantes de los 19 artículos de cada
uno de los autores considerados, en la segunda tabla se enfocará en la distribución por países que
corresponda cada artículo antemencionado. Estas tablas no sólo facilitarán la comparación de los
aportes significativos por cada artículo, sino que también se dará a conocer las contribuciones valiosas
por países de manera significativa, lo cual permitirá a los lectores obtener una visión clara y concisa de
los temas investigados y las conclusiones alcanzadas por cada uno de ellos. A continuación, se detallará
con claridad los temas tratados por los autores:
Tabla N°1
N
Base/Año/País/
Revista/ Idioma
Tema/ Autor
Contribuciones Relevantes
1
REDALYC
2018
COLOMBIA
Revista electrónica
Educare
ESPAÑOL
Aprendizaje activo
para el desarrollo de
la psicomotricidad y
el trabajo en equipo.
Aristizabal Almanza,
J., Ramos Monobe,
A., & Chirino
Barceló, V. (Enero -
Abril de 2018).
El artículo analiza la
importancia que debe tener el
Neuroeducador para poder
comprender el cerebro y sus
funciones en el proceso de
aprendizaje activo, donde
destaca el papel de la
neurociencia en la
identificación de los
mecanismos neuronales
implicados en el aprendizaje y
cómo este conocimiento puede
aplicarse para mejorar las
prácticas de enseñanza.
2
SCIELO
2020
ECUADOR
Revista de
Actualidades
investigativas en
Educación
ESPAÑOL
Neuroliderazgo
como estrategia para
el fortalecimiento de
la gestión directiva
en instituciones
educativas.
Atencio Bravo, E.,
Ramírez Lora , L., &
Zappa Berastegui, Y.
(Enero - Abril de
2020).
El neuroliderazgo, como
disciplina emergente, ofrece un
marco valioso para entender
cómo funciona el cerebro en
contextos de liderazgo y toma
de decisiones. Este enfoque
permite identificar y analizar
las capacidades cognitivas, las
emociones y las conductas que
definen a un líder efectivo. Al
integrar conocimientos de la
neurociencia, el neuroliderazgo
ayuda a los líderes, incluidos
los educadores, a tomar
decisiones más informadas y a
gestionar sus emociones de
manera que favorezcan un
entorno de aprendizaje positivo
y motivador. Para un
catedrático, esto significa no
pág. 14
solo transmitir conocimientos,
sino también inspirar y
fomentar el potencial creativo
de los estudiantes. Al centrarse
en los procesos motivacionales
y creativos, los líderes
educativos pueden facilitar un
aprendizaje más profundo y
significativo dentro del aula,
promoviendo así el desarrollo
integral del educando.
3
DIALNET
2019
ESPAÑA
Revista de
internuniversitaria de
formación del
profesorado
ESPAÑOL
Neuroeducación y
autocontrol: CÓMO
VINCULAR LO
QUE
APRENDEMOS
CON LOS QUE
HACEMOS. UN
ESTUDIO DE
CASO MÚLTIPLE
EN UN GRUPO DE
EDUCACIÓN
INFANTIL.
Betegón Blanca, E.,
Rodríguez Medina ,
J., & Irurtia Muñiz,
M. (2019)
El artículo manifiesta que la
relación entre el aprendizaje
teórico y su aplicación práctica
es fundamental para el
desarrollo integral de los
estudiantes. Vincular lo que se
aprende con lo que se hace
permite a los alumnos no solo
retener mejor la información,
sino también desarrollar un
pensamiento crítico y creativo
que los prepara para enfrentar
desafíos del mundo real. Los
docentes juegan un papel
crucial en este proceso al
fomentar un entorno de
aprendizaje que valore la
creatividad como un
componente esencial en todas
las disciplinas. Al hacerlo,
pueden atender las diversas
necesidades y estilos de
aprendizaje de sus estudiantes,
adaptando sus métodos
pedagógicos para maximizar el
potencial individual. Además,
esta práctica facilita la gestión
del aula al involucrar
activamente a los estudiantes en
su propio proceso de
aprendizaje, promoviendo la
motivación y el compromiso.
4
SCIELO
2021
ECUADOR
Revista de Ciencias
Humanísticas y
Sociales (ReHuSo)
ESPAÑOL
Estrategias
neurodidácticas en el
proceso enseñanza-
aprendizaje de
educación básica.
Briones Cedeño, G.
C., & Benavides
Bailon, J. (01 de
Enero - Abril de
2021).
Para este autor señala que las
estrategias permiten obtener un
mejor control de cómo el
cerebro humano aprende y
cómo hace para poder adaptarse
a las diferentes estrategias
pedagógicas para así poder
optimizar el rendimiento
académico en los estudiantes de
educación básica y el bienestar
emocional de cada uno de ellos.
Dentro de este artículo da a
pág. 15
conocer que los profesores
deben prepararse y buscar
estrategias que ayuden al
funcionamiento de las neuronas
del estudiante, siendo así ciertas
estrategias deben ser
aprovechadas para las
percepciones sensoriales, para
la memoria, los estímulos y la
atención de los escolares.
5
DIALNET
2022
ESPAÑA
Revista de
neuroeducacióin.
ESPAÑOL
Una estructura
neurodidáctica para
el desarrollo de las
funciones ejecutivas
en los adolescentes.
Codina, M., Aldana,
D., Piédrola , I., &
Ramos Regalado , I.
(Febrero de 2022).
Para este autor, las funciones
ejecutivas son un conjunto de
habilidades cognitivas que
incluyen la memoria de trabajo,
la flexibilidad cognitiva y el
control inhibitorio, esenciales
para el aprendizaje efectivo. En
el contexto educativo, la
neurodidáctica utiliza esta
comprensión para diseñar
estrategias que potencien estas
funciones en los estudiantes. Al
hacerlo, no solo mejora el
rendimiento académico, sino
que también fomenta
habilidades sociales e
interpersonales vitales para el
desarrollo integral del alumno.
Por lo tanto estas funciones
ayudan a los educadores
proporcionar un entorno de
aprendizaje más completo y
enriquecedor.
6
SCIELO
2022
ECUADOR
Revista de Texto
livre Linguagem e
Tecnología
ESPAÑOL
La neurodidáctica:
una experiencia en
educación inclusiva
aplicada a las TIC.
Delgado Valdivieso,
K., & Jadan
Guerrero, J. (2022).
Las TICS son herramientas
necesarias que deben
implementar los docentes
dentro del aula de clases con sus
estudiantes ya que es un
proceso de enseñanza-
aprendizaje que ayuda a
aumentar la confianza en sí
mismo y las ganas de aprender
en cada proceso de enseñaza
educativa. Siendo así la
nueroeducación basado en las
TICS fortalece la enseñanza y el
aprendizaje, aumentando
oportunidades para acceder al
conocimiento, desenvolviendo
destrezas colaborativas e
inculcando valores verdaderos
a los alumnos.
7
DIALNET
2023
ESPAÑA
Escala
neuroeducativa para
la Planeación y la
Al hablar de la escala
neuroeducativa en la
planeación e intervención
pág. 16
Revista de
neuroeducación
ESPAÑOL
Intervención
Didáctica.
Díaz Cabriales, A.
(Febrero de 2023).
didáctica se refiere en que los
docentes puedan incorporar
destrezas neuroeducativas en
prácticas para tener
conocimiento de cómo impacta
la planeación y el progreso de la
enseñanza. En resumen, la
escala neuroeducativa ofrece
una oportunidad para que los
docentes se conviertan en
facilitadores de aprendizaje,
apoyando a los estudiantes en
su camino hacia el éxito
académico y personal.
8
REDALYC
2019
CUBA
Revista Luz Editorial
Conciencia
ediciones.
ESPAÑOL
El diagnóstico
psicopedagógico en
la atención integral a
los educandos con
necesidades
educativas
especiales.
Fernández Silva, I.,
Vásquez Zubizarreta,
G., & Zurita Cruz , C.
(Julio - Septiembre
de 2019).
Este autor da a conocer que el
docente debe estar preparado al
momento de impartir una clases
con estudiantes con
necesidades educativas
especiales (NEE), buscando
herraminetas que le permita
identificar las necesidades ,
conociendo cuáles son sus
habilidades, sus fortalezas y
sobre todo concoer áreas de
mejora.
9
DIALNET
2022
ECUADOR
Revista Padres y
Maestros
ESPAÑOL
La educación del
siglo XXI. Claves
para la
personalización del
aprendizaje a través
de la neurodidáctica.
González García , M.
(2022).
Este artículo se basa en que la
eduación del siglo XXI ha
evolucionado por lo que ha
permitido a los estudiantes
mejorar el proceso de
aprendizaje. En varios párrafos
de este artículo menciona que la
eduación del siglo XXI deber
ser holística, es decir que no
solo se debe enfocar en la parte
académica sino tambien en el
desarrollo social, emocional y
personal de los niños de
educación básica.
10
REDALYC
2020
CUBA
Revista de EduSo
ESPAÑOL
Consideraciones
sobre aportes de las
neurociencias al
proceso enseñanza-
aprendizaje.
Guibo Silva, A.
(2020).
Para este literato, los aportes de
la neurociencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje , es una
de las partes primordiales del
ser humano ya que permite
conocer cómo funciona el
sistema nervioso al momento de
provocar y regular las
emociones, conductas,
funciones corporales, el
pensamiento, y la respiración,
entre otros que son generados
por el cuerpo humano.
Es decir la neurociencia en
eduación aporta en agilizar el
pág. 17
proceso de aprendizaje,
obteniendo disminuir los
factores que generan estrés
cuando se intenta recordar
algún contenido educativo.
11
SCIELO
2021
COLOMBIA
Mendive Revista de
Educación
ESPAÑOL
Metodología para
evaluar las
habilidades motrices
básicas en
estudiantes de la
educación básica
primaria.
López Abella, L. M.,
& Juanes Giraud, B.
Y. (02 de Julio -
Septiembre de 2021).
Dentro de este contexto el autor
manifiesta que las habilidades
motrices es la parte clave que
ayuda al estudiante a estimular
la parte motriz, logrando un
grado de madurez en cada uno
de los esquemas básicos de
coordinación, lateralidad, entre
otros.
Desde el punto de vista de este
escritor indica que las
metodologías son esenciales
para que el docente logro
obtener una correcta evaluación
que ayude en la motricidad del
estudiante, obteniendo un mejor
rendimiento académico y
alcanzar resultados deseados
dentro del aula de clases.
12
DIALNET
2024
ESPAÑA
Revista de
Neuroeducación
ESPAÑOL
Las funciones
ejecutivas en el
marco de la
neuroeducación: una
revisión de los
factores que han
demostrado mayor
impacto en las
propuestas de
intervención en los
contextos escolares.
Parrado Torres, H. G.
(15 de 07 de 2024).
Uno de los componentes más
importantes de este artículo es
acerca de las funciones
ejecutivas, siendo un conjuto
de habilidades cognitivas
esenciales que juegan un papel
crucial en la neuroeducación,
para el mejoramiento del
aprendizaje. En el contexto
educativo, las técnicas
psicológicas que potencian
estas funciones pueden
transformar significativamente
el aprendizaje. La neurociencia
educativa se centra en
comprender cómo estas
funciones se desarrollan y
pueden ser potenciadas en
entornos escolares,
proporcionando herramientas
clave para mediar y enriquecer
las experiencias educativas.
13
REDALYC
2018
COLOMBIA
Revista Universidad
Sergio Arboleda
ESPAÑOL
Neuroaprendizaje,
una propuesta
educativa:
herramientas para
mejorar la praxis del
docente.
Pherez, G., Vargas,
S., & Jerez, J. (Junio
de 2018).
Lo que más se destaca en este
estudio del neuroaprendizaje es
acerca de las estrategias
pedagógicas innovadoras
basadas en neuroeducación
para mejorar la adquisición del
conocimiento.
La aplicación de estrategias de
neurociencia en la
pág. 18
neuroeducación se presenta
como una manera de favorecer
la enseñanza y mejorar los
resultados en la adquisición,
retención y aplicación del
aprendizaje por parte de los
estudiantes.
14
SCIELO
2018
ECUADOR
Revista Científica
UISRAEL
ESPAÑOL
La teoría y la praxis
curricular:
resignificaciones
desde la práctica
docente.
Pocen Naranjo, G.
(Mayo - Agosto de
2018).
Este artículo da a conocer la
importancia de una práctica
docente que aporte la calidad
educativa y el compromiso
basado a un currículo activo,
para encontrar opciones que
puedan brindar resultados
exhaustivos a las
problemáticas. Y así el docente
pueda realizar un currículo de
aula estableciendo objetivos,
metodologías, contenidos y
evaluaciones que ayuden a
desarrollar la competencia
educativa donde los profesores
estén ligados a una proyección
de ejecución de respuestas, con
el propósito de contribuir al
diseño y rediseño curricular,
desde una mejora continua,
para fomentar el cumplimiento
de los perfiles presentados.
15
DIALNET
2020
ESPAÑA
Revista Padres y
Maestros
ESPAÑOL
Neurociencia y
educación.
Prieto Navarro, L.
(2020).
Este autor indica que la
neurociencia y la
neuroeducación son parte
fundamental de una pedagogía
educativa siendo así un
complemento significativo por
lo que conlleva a entender cómo
las emociones afectan en el
aprendizaje. Recalcando que la
neurociencia contribuye
conocimiento basado al
funcionamiento cerebral, la
memoria, la atención y la toma
de decisiones, permitiendo a los
educandos ejecutar destrezas
más positivas e
individualizadas.
16
DIALNET
2018
PERÚ
Revista de Apuntes
de Ciencia &
Sociedad
ESPAÑOL
Neuroaprendizaje.
Rojas Anaya, Y.
(Julio - Diciembre de
2018).
En este artículo enfatiza que la
neurociencia ha revelado que el
neuroaprendizaje es un proceso
complejo que involucra no solo
la adquisición de información,
sino también la interacción de
emociones y conexiones
neuronales. Este conocimiento
implica que el aprendizaje no se
pág. 19
limita a las etapas formales de
educación, ya que es un proceso
continuo a lo largo de la vida
que requiere el progreso de
destrezas adaptadas a un
enfoque proactivo hacia el
discernimiento. Esto implica
crear entornos de aprendizaje
que consideren tanto los
aspectos cognitivos como
emocionales, promoviendo así
un pensamiento crítico en los
estudiantes.
17
SCIELO
2021
CUBA
Revista Universidad
y Sociedad
ESPAÑOL
La educación dirige
su mirada hacia la
neurociencia: retos
actuales.
Salegio-Arias; , I. S.,
& Batista-Mainegra,
A. (02 de MARZO -
ABRIL de 2021).
El artículo resalta que la
intersección entre la
neurociencia y la educación
ofrece un panorama fascinante
para la innovación pedagógica.
Siendo así que la neurociencia
no solo enriquece el
conocimiento sobre el cerebro
humano, sino que también
proporciona una base científica
para prácticas educativas que
nutren todo el potencial de los
estudiantes.
18
DIALNET
2022
ESPAÑA
Revista de
neuroeducación
ESPAÑOL
La neuroeducación y
sus alcances socio-
afectivos en el
quehacer docente.
Valdés Villalobos, B.
(Febrero de 2022).
Este artículo tiene como
finalidad indicar que la
neuroeducación, al combinar
conocimientos de la
neurociencia, la psicología y la
educación, ofrece valiosas
herramientas para mejorar la
práctica docente al centrarse no
solo en el contenido académico,
sino también en el desarrollo
socioafectivo de los
estudiantes. Al entender cómo
las emociones influyen en el
proceso de aprendizaje, los
docentes pueden crear
ambientes de aula más
empáticos y motivadores,
adaptando sus estrategias para
atender las necesidades
individuales de cada alumno.
Esto fomenta una educación
más inclusiva, donde se
reconoce la importancia del
bienestar emocional como base
para el aprendizaje efectivo. En
definitiva, la neuroeducación
impulsa una transformación
educativa que valora tanto el
conocimiento como el
pág. 20
desarrollo integral de los
estudiantes.
19
REDALYC
2022
COLOMBIA
Revista Educación y
Educadores
ESPAÑOL
Neurodidáctica y
pensamiento crítico:
perspectivas para la
educación actual.
Zuluaga Marín, M.,
Camilo Botero, J., &
Martínez Romero, A.
M. (Mayo - Agosto
de 2022).
Lo que más destaca en este
artículo es sobre la integración
de la neurodidáctica y el
pensamiento crítico en el
ámbito educativo representa un
avance significativo en la forma
en que se da a conocer los
conocimientos adquiridos. La
neurodidáctica, al basarse en
investigaciones sobre el
funcionamiento del cerebro,
proporciona información
valiosa sobre cómo los
estudiantes procesan y retienen
la información. Por otro lado, el
pensamiento crítico es esencial
en el mundo actual, donde los
estudiantes no solo deben
absorber información, sino
también evaluarla críticamente.
Fuente: Elaboración Propia
Tabla N°2
N°
País
Número de
Artículos
Contribuciones Relevantes
1
ECUADOR
5
En esta búsqueda de información
los 5 artículos encontrados en
Ecuador se enfocan en el
Neoliderazgo como estrategia
para fortalecer la gestión
directiva para las estrategias
neurodidácticas, los procesos de
estudio y conocimiento
prevalecen que el enseñante debe
llevar a cabo la utilización de las
TICS en el salón de clases para
acrecentar el desarrollo de las
capacidades del discente. La
educación en el siglo XXI ha
mejorado la parte de enseñanza-
aprendizaje, buscando que el
estudiante obtenga un
aprendizaje significativo, más no
un aprendizaje empírico. Un
neuroeducador debe tomar en
cuenta que necesita de una
planificación curricular para ir
estableciendo objetivos,
metodologías y contenidos que
ayuden al desarrollo pedagógico.
2
ESPAÑA
6
Los 6 artículos encontrados en
esta investigación abordan la
pág. 21
relación entre la neuroeducación
y autocontrol, basándose en
cómo el cerebro puede adaptarse
y reorganizarse, permitiendo
transformar experiencias en
conocimiento. Esta capacidad de
adaptación cerebral se convierte
en una herramienta esencial para
la formación integral. Además, el
neuroaprendizaje sugiere la
implementación de estrategias
pedagógicas innovadoras que
incorporen avances
neurocientíficos, con el fin de
optimizar los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Los
autores de este artículo también
hacen vehemencia a las
funciones ejecutivas que se dan
en la parte educativa de los
educandos, la participación
didáctica en las series
neuroeducativas se refiere a que
el docente puede incorporar
habilidades para mejorar el
rendimiento académico de los
alumnos.
3
COLOMBIA
4
La relación entre la
neurodidáctica y pensamiento en
Colombia está ganando
reconocimiento como un
enfoque prometedor para
mejorar los procesos educativos.
Uno de los aspectos clave es la
neuroeducación, que subraya la
importancia del juego en la
educación infantil. En el
transcurso de los cinco años de
vida, el juego no solo es
imprescindible para el desarrollo
social, sino que también ayuda a
resolver los problemas de los
estudiantes. Además, se están
proponiendo estrategias
pedagógicas innovadoras que
incorporan principios de
neuroaprendizaje para
personalizar y mejorar la
enseñanza. Este enfoque desafía
la noción tradicional de que todos
los estudiantes deben aprender de
la misma manera, sugiriendo que
al considerar cómo funciona el
cerebro, se pueden crear métodos
de enseñanza más efectivos.
pág. 22
4
CUBA
3
En estos artículos los 3 autores
desde sus perspectivas la
neurociencia permite conocer el
funcionamiento del sistema
nervioso, al momento de mostrar
emociones, conductas, entre
otros que son causados por el
cuerpo humano.
Teniendo en cuenta que el
neuroeducador tiene que estar al
tanto de la conducta de los
estudiantes y buscar opciones
para que los escolares persistan
en concentrarse, agilitando de
esta manera un desarrollo
intelectual.
6
PERÚ
1
Este autor de Perú indica que,
gracias a los avances de la
neurociencia, ha permitido
descubrir que el aprendizaje es
un proceso intrincado que no solo
abarca la adquisición del
conocimiento, por eso es
necesario que exista una
conmoción y la instrucción del
acoplamiento de las neuronas.
Fuente: Elaboración Propia
Dentro de los resultados obtenidos se pudo evidenciar que existen enfoque metodológico cualitativos y
bibliográfico que dan a conocer los diferentes punto de vista acerca del neuroeducador en el proceso de
enseñanza- aprendizaje para los estudiantes de educación básica, haciendo énfasis que para obtener
resultados positivos el neuroeducador tiene que conocer la capacidad que tiene el cerebro en los seres
humanos y cuáles serían las causas que genera que muchas veces los estudiante se distraigan dentro del
aula de clases, por lo que la neurociencia estudia el sistema nervio del cuerpo humano que va de la mano
con el neuroapredizaje. Cada una de estas funciones cognitivas es importante para el desarrollo
pedagógico de los alumnos. En la actualidad, la educación ha venido evolucionando con grandes
cambios drásticos sean positivos o negativos que se dan día a día en el diario vivir. Según los autores
antemencionado de cada país, manifiestan que los neuroeducadores deben buscar estrategias para
mejorar el aprendizaje, las medidas de atención, motivación y participación de los educandos. Estos
resultados tienen la necesidad de indagar más a fondo las prácticas de una enseñanza transformadora
que consideran los resultados de la neurociencia como elementos fundamentales en el diseño de
experiencias de aprendizaje transcendental y llevadero.
pág. 23
DISCUSIÓN.
La investigación sobre las competencias del Neuroeducador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, da
como resultado la importancia de involucrar a los docentes en los procesos de intervención educativa,
este cambio de paradigma empodera a los maestros, permitiéndoles adaptar y enriquecer las estrategias
de enseñanza según las necesidades específicas de sus estudiantes. Además, el estudio destaca la
necesidad de implementar mediaciones que incluyan períodos de aplicación prolongados y con la
intensidad adecuada, asegurando así un impacto positivo tanto en los alumnos como en los docentes. Al
otorgar el tiempo necesario para el desarrollo de las intervenciones, se promueve no solo el aprendizaje
de los estudiantes, sino también el desarrollo profesional de los maestros, quienes adquieren nuevas
habilidades que pueden aplicar eficazmente en el aula. Esta visión integradora resalta cómo un enfoque
colaborativo y bien estructurado en la educación puede generar beneficios significativos y sostenibles.
Por tal razón los diferentes puntos de vista de cada autor confirman que el neuroaprendizaje contribuye
significativamente a las estrategias que ayuden a la combinación de la educación neuronal y aprendizaje
basado en enfoques pedagógicos, teniendo como resultado mejorar la memoria de trabajo y aumentar la
estimulación intrínseca de los alumnos.
La implementación de herramientas basadas en el neuroaprendizaje puede mejorar la praxis docente, lo
que a su vez potencialmente mejora tanto la calidad de la enseñanza como los resultados de aprendizaje
de los estudiantes. Es fundamental que el docente adquiera habilidades específicas basadas en la
neurociencia para:
• La implementación de tácticas de formación que sirvan para mejorar la percepción y el
entendimiento de la búsqueda de información.
• El educador es el encargado de hacer que exista un ambiente de aprendizaje positivo que apoye
el desarrollo emocional y cognitivo del estudiante.
• Para que exista una correcta formación académica, es necesario que el enseñante logre transmitir
la información de manera dinámico a los estudiantes, para obtener resultados alcanzables.
Los artículos citados en las tablas 1 y 2 presentan evidencia de que la formación docente basada en el
neuroaprendizaje puede resultar en mejoras significativas en la educación. Estas mejoras se reflejan
tanto en el rendimiento académico de los estudiantes como en la satisfacción y eficacia de los docentes.
pág. 24
En definitiva, los docentes al momento de equiparse con competencias basadas en principios
neurocientíficos, es posible no solo mejorar la calidad de la enseñanza, sino también fomentar un
aprendizaje más efectivo y significativo para los estudiantes.
CONCLUSIONES.
Mediante el análisis de la investigación obtenida por parte de los autores de los diferentes artículos
acerca de las Competencias del Neuroeducador en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños,
llegando así a la conclusión que:
• El neuroeducador debe estar en constante capacitaciones para poder obtener una mejora
reflejado en el ámbito educativo. En un mundo donde la tecnología mejora a pasos agigantados, es
crucial que la educación se apropie para no quedarse atrás. La neurociencia cognitiva ofrece valiosas
perspectivas sobre cómo aprende el cerebro humano, lo que puede informar nuevas estrategias de
enseñanza más efectivas. En lugar de centrarse únicamente en la transmisión de conceptos abstractos,
los educadores deben buscar formas de conectar el aprendizaje con aplicaciones prácticas que preparen
a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo real. Esto implica fomentar habilidades críticas,
emocionales y sociales, proporcionando un enfoque educativo más holístico y relevante que motive y
empodere a los estudiantes para ser ciudadanos activos y adaptativos en una sociedad en constante
cambio.
• La investigación ha permitido adquirir un conocimiento más profundo sobre la integración de
las neurociencias con la pedagogía ofrece un aspecto revolucionario para la educación, condescendiendo
que los educadores perfeccionen sus métodos de enseñanza basándose en el funcionamiento del cerebro.
Con un conocimiento profundo de cómo trabaja la memoria, la atención y las emociones, los docentes
pueden diseñar estrategias de enseñanza más efectivas y adaptadas a las necesidades individuales de los
estudiantes.
• La revisión de investigaciones pedagógicas actuales ha revelado conexiones prácticas entre los
conocimientos neurobiológicos y las estrategias educativas innovadoras. Este vínculo entre la teoría
neurobiológica y la práctica pedagógica sugiere que la comprensión de cómo funciona el cerebro puede
informar y mejorar las estrategias de enseñanza.
pág. 25
• Se ha identificado un conjunto de estrategias pedagógicas concretas que incorporan principios
neurobiológicos. Estas propuestas ofrecen enfoques innovadores para la enseñanza, aprovechando la
comprensión de cómo el cerebro procesa la información para mejorar la retención y la aplicación del
conocimiento.
• Las estrategias pedagógicas derivadas de la investigación tienen como objetivo principal
mejorar la enseñanza y fomentar un aprendizaje significativo, tomando en cuenta que, al momento de
añadir los principios neurobiológicos, se empieza a adquirir vivencias educativas que no solo se verá
reflejado en los conocimientos, sino más bien se logra promover una percepción perdurable.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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