REDEFINIENDO LA ARQUITECTURA
INFANTIL: REPENSAR LOS ESPACIOS
PÚBLICOS EN UNA EDUCACIÓN DEL DISEÑO
BASADA EN LA PRÁCTICA
REDEFINING CHILDREN'S ARCHITECTURE: RETHINKING
PUBLIC SPACES IN PRACTICE-BASED DESIGN
EDUCATION
Kevin Alexander Echeverry Bucurú
Universitad Politécnica de Valéncia, Colombia
Fabiola Colmenero Fonseca
Universitad Politécnica de Valéncia, Colombia
Ramiro Rodríguez Pérez
Universitad Politécnica de Valéncia, Colombia
William Francisco Pasuy Arciniegas
Universidad La Salle, Colombia
pág. 463
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17645
Redefiniendo la Arquitectura Infantil: Repensar los espacios públicos en
una Educación del diseño basada en la práctica
Kevin Alexander Echeverry Bucurú1
kaechbuc@doctor.upv.es
https://orcid.org/0000-0001-8858-778X
Universitad Politécnica de Valéncia
Colombia
Fabiola Colmenero Fonseca
fabiola.colmenero@aulagrupo.es
https://orcid.org/0000-0003-1901-2725
Universitad Politécnica de Valéncia
México
Ramiro Rodríguez Pérez
rrodper@upv.edu.es
https://orcid.org/0009-0009-1879-3970
Universitad Politécnica de Valéncia
México
William Francisco Pasuy Arciniegas
wpasuy@unisalle.edu.co
https://orcid.org/0000-0001-9928-5867
Universidad La Salle
Colombia
RESUMEN
El diseño de los espacios públicos infantiles ha sido abordado desde una perspectiva funcionalista, sin
considerar plenamente las necesidades sensoriales, cognitivas y sociales de la infancia. Este estudio
explora cómo una educación del diseño basada en la práctica redefine la arquitectura infantil, integrando
metodologías participativas y enfoques pedagógicos que permitan crear entornos urbanos inclusivos y
estimulantes. La investigación adopta un enfoque cualitativo mediante estudio de casos en diferentes
espacios públicos diseñados para la infancia en contextos urbanos. Se aplicaron técnicas de observación
etnográfica, entrevistas con expertos en arquitectura y educación, y talleres participativos con infantes
para analizar su interacción con el entorno construido. Los resultados revelan que los niños perciben y
experimentan los espacios de manera distinta a los adultos, priorizando elementos de exploración,
autonomía y juego creativo sobre la funcionalidad estática impuesta por los diseñadores. Asimismo, se
identificó que los proyectos desarrollados con metodologías basadas en la práctica y la experimentación
generan espacios más dinámicos, accesibles y alineados con las necesidades reales de los usuarios
infantiles. Este estudio contribuye al campo de la arquitectura infantil y la educación en diseño
demostrando la importancia de incluir infantes en los procesos de planificación urbana y fomentar un
enfoque pedagógico basado en la práctica. Los espacios públicos desde esta perspectiva enriquece el
desarrollo infantil e impulsa la creación de ciudades más inclusivas y sostenibles.
Palabras clave: arquitectura infantil y espacio público, metodología participativa, urbanismo inclusivo,
pedagogía del diseño, juego y aprendizaje
1
Autor principal
Correspondencia: kaechbuc@doctor.upv.es
pág. 464
Redefining Children's Architecture: Rethinking Public Spaces in Practice-
Based Design Education
ABSTRACT
The design of public children's spaces has been approached from a functionalist perspective, without
fully considering the sensory, cognitive, and social needs of childhood. This study explores how a design
education based on practice redefines children's architecture, integrating participatory methodologies
and pedagogical approaches that allow for the creation of inclusive and stimulating urban environments.
The research adopts a qualitative approach through case studies in various public spaces designed for
children in urban contexts. Ethnographic observation techniques, interviews with experts in architecture
and education, and participatory workshops with children were used to analyze their interaction with the
built environment. The results reveal that children perceive and experience spaces differently from
adults, prioritizing elements of exploration, autonomy, and creative play over the static functionality
imposed by designers. Furthermore, it was identified that projects developed with practice-based
methodologies and experimentation create more dynamic, accessible spaces that align with the real
needs of child users. This study contributes to the field of children's architecture and design education
by demonstrating the importance of involving children in urban planning processes and promoting a
practice-based pedagogical approach. Public spaces from this perspective enrich child development and
promote the creation of more inclusive and sustainable cities.
Keywords: children's architecture and public space, participatory methodology, inclusive urbanism,
design pedagogy, play and learning
Artículo recibido: 7 abril 2025
Aceptado para publicación: 15 mayo 2025
pág. 465
INTRODUCCIÓN
La ciudad se ha concebido como una adaptación a un determinado territorio, generando un ordenamiento
que permita organizar sus funciones, actividades de forma lógica, buscando garantizar una calidad de
vida apropiada. La diversidad de espacios permite suplir las necesidades de los diversos perfiles
ciudadanos que configuran la sociedad, sin embargo, esta solución no se alcanza los resultados
estimados y requeridos, causando nuevas problemáticas por ser solucionadas.
Los espacios públicos requieren una diversidad de consideraciones para dar cumplimiento a una serie
de características o “claves”, mencionadas por teóricos e instituciones. ONU Hábitat mencionad que
“Las ciudades y los asentamientos humanos necesitan planes, estrategias y marcos de actuación que
definan espacios públicos coherentes a través de patrones adecuados de manzanas, calles y otros tipos
de espacios públicos”. Además de lo anterior, se menciona una serie de características tales como
Enfoque a nivel ciudad, Escala humana, Beneficios económicos, Espacio público adecuado para todos,
Enfoque centrado en la gente, Cultura y contexto, Espacios sostenibles. (ONU Hábitat, 2018).
Por otro lado, al mencionar espacios públicos, autoras como la arquitecta Constanza Cabezas, destaca
la teoría propuesta por los arquitectos Enrique Mínguez Martínez, Pablo Martí Ciriquián y María Vera
Moure respecto a las claves para el diseño confortable medible dentro del espacios públicos, resultante
de una postura netamente cualitativo, donde se proponen una serie de condicionantes medibles que
deben proponerse dentro del diseño de espacio público.
Tabla 1: Condicionantes del espacio público. Elaborada con base e interpretación del artículo:
“Claves para proyectar espacios públicos confortables. Indicador del confort en el espacio público”.
Condicionantes de espacio público
Condiciones térmicas
Se consideran los datos térmicos del territorio donde se
ubica el espacio público. La selección de materiales a
emplear.
Escala urbana
Dimensiones en relación de la amplitud del espacio en
diálogo a la altitud de las edificaciones aledañas.
Ocupación
Los usos, actividades y aforos que se esperan disponer.
Paisaje
Atractivo del entorno dado por el diseño, elaboración
de paisajismo y visuales que pueden brindar,
Percepción de seguridad
Visibilidad y transparencia que se crean por medio de
escalonamientos, control visual de los accesos,
ocupación y apropiación del entorno.
pág. 466
Condiciones acústicas
Decibelios bajo las dinámicas dadas durante el día
frente a las dinámicas nocturnas.
Calidad del aire
Cantidad de emisiones de CO2 que afectan el entorno.
Consideraciones de siembra de árboles que amortigüen
el impacto.
Ergonomía
Calidad del diseño urbano realizado, tomando en
cuenta las escalas urbana, media y doméstica.
Fuente: Elaboración propia.
Las condicionantes varían de los cualitativo a lo cuantitativo, considerando variables que son
cuantificables y medibles de forma exacta tales como el control térmico, las condiciones acústicas,
calidad del aire y aforos posibles, sin embargo, las demás variables se convierten en variables
cualitativas que se configuran una vez el espacio sea creado y usado por los usuarios o transeúntes,
generalmente adaptadas a las necesidades de un grupo de personas adultas sin complejidades de
movilidades, dejando apartado a las generaciones de adultos mayores y los menores e infancia.
La arquitectura, el diseño de las ciudades y espacios públicos han sido desarrollados por una visión
donde los usuarios y transeúntes son personas adultas con un estado de salud y movilidad óptimos,
generando dificultades a público infantil, joven así como también a personas con movilidad reducida o
complejidades de salud, razón por la cual dentro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se
propone el ODS 11 “Ciudades y comunidades sostenibles, con este se plantean metas relacionadas a la
necesidad de mejorar los entorno urbanos y espacios públicos, “meta 11.7: De aquí a 2030, proporcionar
acceso universal a zonas verdes y espacios públicos seguros, inclusivos y accesibles, en particular para
las mujeres y los niños, las personas de edad y las personas con discapacidad” (ONU, 2015).
El espacio público se convierte en un lugar para el encuentro y cohesión social el cual debe contar con
las consideraciones y posturas de la niñez y juventud. Las autoras Chérrez-Roda y Vaca-Naranjo citan a
Jan Ghel y comentan que dentro del espacio público “resalta la necesidad de considerar las percepciones
y experiencias de la población joven, así como abordar la cuestión de género en relación con el uso y la
apropiación del espacio público (Gehl, 2014). Estos aspectos son fundamentales para garantizar que los
espacios públicos cumplan con condiciones óptimas de habitabilidad y seguridad para todos los
ciudadanos, incluyendo niños, jóvenes, adultos y personas con diversas capacidades” (Chérrez-Roda y
Vaca-Naranjo, 2024. P. 118). Los autores Herrera-Gómez y Actosta-Zapata, mencionan que “(…)
Evidentemente, el espacio público ha sido abordado académicamente desde diferentes frentes. Se
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destacan las investigaciones alrededor de: (a) el uso y políticas respecto a las vías y los cruces viales en
las ciudades y (b) la importancia de la investigación en espacio público, planes de ordenamiento, espacio
público en general. Acerca de la pertinencia del estudio del espacio público desde las ciencias sociales
se encontraron dos trabajos” (Herrera-Gómez y Acosta-Zapata, 2019). Con lo cual, se entiende que el
diseño, normativa y calidad, se ha estudiado desde viejas datas, sin embargo, poco se ha abordado el
diseño participativo destacando la presencia de infancia y juventud dentro de estos procesos, por lo cual
este artículo busca proponer una reflexión al respecto desde la investigación realizada.
Además de lo anterior, se identifica una problemática respecto al diseño optimo de espacios públicos
destinado para infancia, Francesco Tonucci en su publicación “Ciudades para niños”, menciona que el
problema ha sido mencionado desde inicios del siglo XX “Lewis Mumford observó cómo la ciudad se
ha olvidado de sus ciudadanos empezando por los niños. Mumford inicia este ensayo (1945) citando los
escritos de Joseph K. Hart quien, en 1925, sostenía las mismas ideas. La tesis de dos autores, mucho
antes del desastre urbanístico producido en el mundo occidental con la gran especulación edilicia de los
años sesenta y setenta… Se han olvidado de la mayor parte de los ciudadanos, de los niños precisamente.
(Tonucci, 2014. P 39), relegando el tema a parques genéricos con mobiliario estándar “los espacios para
que jueguen los niños, separados y especializados son rigurosamente iguales en todas las ciudades y en
todo el mundo, y su objetivo, como decíamos antes, no es satisfacer las exigencias de juego de los niños
sino responder a las preocupaciones de los adultos” (Tonucci, F, 2015, P. 81) omitiendo la posibilidad
de abrir espacios urbanos que permitan el desarrollo sensorial, social y cognitivo de los niños “uno de
los problemas que más influye en el desarrollo físico, psicológico y social de la niñez es la baja calidad
del espacio público” (Collantes, E. Vera J, 2023)
Con base en lo anterior, resulta importante desarrollar e implementar metodologías contemporáneas que
permitan un diseño conjunto con la voz de los niños que permita un diseño y mejora de los espacios
públicos destinados para ellos. El aprendizaje del diseño resulta ser un elemento clave para la obtención
de mejores resultados, incentivando procesos consientes y lúdicos en la población infantil, López
Valencia menciona que “el juego resulta vital para el desarrollo de los niños, y al priorizar otro tipo de
construcciones, dentro de los ejercicios de planeación urbana, se les niega este derecho en tanto
ciudadanos y en tanto niños que necesitan jugar; por esta razón, resulta importante incluir más a los
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pequeños en procesos de diseños urbanos que no solo cumplan con sus expectativas, sino también que
los preparen y les enseñen a enfrentarse a situaciones y temáticas propias de su entorno” (López
Valencia, A, et al. 2023. P.6)
METODOLOGÍA
Se propuso una metodología cualitativa basada en la percepción al visitar el espacio público, por lo cual
se tendrán en cuenta las siguientes variables: Libertad de espacio, Presencia de elementos naturales,
Mobiliario en materiales naturales, Mobiliario de juegos hechos industrialmente, Apropiación por parte
de niños y niños, Participación de personas adultas en los espacios.
Para la presente investigación se tomaron en cuenta tres (3) casos de estudio. El primero (1) dado por
medio de diseño hecho por profesionales bajo las decisiones del Distrito de Bogotá, con la Alcaldía de
la localidad Antonio Nariño (Bogotá DC). El segundo (2) caso resulta ser un diseño de profesionales
con las consideraciones de la comunidad en Sumidad, en la ciudad de Tokio (Japón) , creando un punto
medio donde se presenta un estudio con las variables de usos por las personas en el entorno, la memoria
hídirca del sector y la necesidad de crear un eje verde. Finalmente se presenta el caso tres (3) creado a
partir del diseño participativo, donde los profesionales son un apoyo u orientación, pero las decisiones
son tomadas por la comunidad, integrando metodologías participativas y enfoques pedagógicos que
permitan la creación de entornos urbanos más inclusivos y estimulantes.
Por lo anterior, la investigación adopta un enfoque cualitativo mediante un estudio comparativo entre
los casos de espacios públicos diseñados para la infancia en entornos urbanos. Se aplicaron técnicas de
observación etnográfica, entrevistas con expertos en arquitectura y educación, y talleres participativos
con niños para analizar su interacción con el entorno construido.
Caso de estudio 1: Alameda verde-Ciudad jardín sur (Bogotá y Colombia)
Ubicado en la Ciudad de Bogotá DC- Colombia, se identifica un eje verde en el barrio de ciudad jardín
sur, propio del movimiento urbano homónimo “La ciudad jardín”, con lo cual se crea una alameda por
la vía de acceso al barrio y sus aledaños San José y Bosque San Carlos. La mega obra denominada “La
alameda verde de Ciudad Jardín sur”, intervino un (1) kilómetro de intervención donde “Consta de siete
segmentos que contienen dos canchas sintéticas de fútbol, un parque especializado para niños, pista de
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atletismo y senderismo (750 árboles), gimnasio al aire libre, plazoletas de estancia y descanso” (Melo,
2018).
Figura 1. Parque Alameda de Ciudad Jardín sur (Bogotá). 2025
Fuente: [Fotografía del autor]
El mobiliario dispuesto en el espacio es de carácter industrial, siguiendo modelos de parque y zona verde
tradicionales que no presenta una reflexión acerca de las actividades del barrio al contar con un vínculo
cultural o social estrecho más allá de disponer un programa para aprovechar la zona verde del separador
de la vía.
Caso de estudio 2: Parque del agua Oyokagawa (Tokio-Japón)
Ubicado en el barrio especial de Sumida dentro la ciudad de Tokio (Japón), se identifica una intervención
urbana que cubre el recorrido del rio Oyokagawa. Esta intervención además de conservar y estructuras
ambientes ecológicos que permitan la vida de fauna y flora dentro de las propuestas, dispone de diversas
actividades relacionadas con la pesca deportiva, mobiliario para el descanso, el juego en menores, zonas
verdes, plazoletas. El recorrido por este espacio público se caracteriza por la diversidad de ambientes y
se óptimo para el encuentro intergeneracional disponiendo de actividades perfiladas para usuarios de
rangos de edades determinados, así como también espacios óptimos para desarrollar entre familiares de
diversas edades.
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Figura 2. Parque del agua Oyokagawa (Tokio). 2019
Fuente: [Fotografía del autor]
Caso de estudio 3: Parque Lapis-Humedal Jáboque (Bogotá-Colombia)
La intervención+ “LAPIS Exploradores de Jaboque Parque de Los Colores Los Centauros”, es resultado
de la oficina de arquitectura” Micetectura” en el año 2024- Su intención fue reactivar y apropiar un
espacio vacío que se encontraba en el sector del “Humedal Jáboque” al occidente de la ciudad de Bogotá.
La propuesta se gestó desde el diálogo con la comunidad, especialmente con escuelas y familias. Dentro
del proceso de diseño se desarrollaron talleres para la creación de un concepto arquitectónico y crear un
programa que resultara interesante y oportuno para los niños del sector, teniendo en cuenta que este
espacio funciona como patio de recreo para escuelas cercanas.
Figura 3. LAPIS Exploradores de Jaboque Parque de Los Colores Los Centauros (Bogotá).
Fuente: 2024 [Fotografía de Micetectura]
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A partir de entrevistas a cien (100) usuarios de los espacios públicos, se recurrió a las condicionantes de
calidad de espacio público propuestas por los arquitectos Enrique Mínguez Martínez, Pablo Martí
Ciriquián y María Vera Moure, con la intención de comparar los espacios desde un aspecto funcional y
percepciones. Los resultados de este primer sonde realziado a un total de 300 perosnas, permitió
identificar que los espacios públicos que causan perpeciones positvas, medidas en la escala de 0 a 5, son
aquello que cuentan con participación de la comunidad y niñez en su diseño (casos de estido dos y tres),
obtenienso mejores resultados en el control térmico, la calidad de aire, ergonompia y percepción de
seguridad. Por otro lado, el parque diseñado por profesioanels sin la participaicón comunitaria (caso
uno), presentan resultado bajo en relación a al condición acustica, los niveles de ocupación de los
espacios dispuestos para los usuarios asi como una reducción de percepción de seguridad a comparaicón
de los otros casos de estudio.
Figura 4: Resultados comparativos sobre la percepción de calidad de espacio público por parte de los
usuarios en los tres (3) casos de estudio.
Fuente: 2025 [Elaboración del autor]
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Tabla 2: Resultados obtenidos a nivel de percepción de la calidad de los tres espacios públicos a
analizar.
Caso 2 -Oyokagawa
Caso 3-
Lápis-Jáboque
Condiciones térmicas
5
4
Escala Humana
4
5
Ocupación
4,5
5
Paisaje
5
4
Percepción seguridad
5
4
Condición acústica
4
3,5
Calidad del aire
4,5
4,5
Ergonomía
4
4,5
Fuente 2025 [Elaboración del autor]
Se relaizó una segunda entrevista a niños entre las edades de 6-12 años, pregunándoles por sus
preferencias acerca de las siguientes variables: Libertad de espacio, Presencia de elementos naturales,
Mobiliario en materiales naturales, Mobiliario de juegos hechos industrialmente, Apropiación por parte
de niños y niños, Participación de personas adultas en los espacios, con lo cual se evidenció que los
infantes prefieren los espacios que les permitan sentir libertad, evitando las cercas y perímetros
delimitados. De igual forma la presencia de la naturaleza resulta fundamental para un mayor interés y
uso del espacio. Los pesacios con mayor uso por parte de los niños son aquellos que permitan un contacto
con mobiliario hecho con materiales naturales como la madera, tejidos con hojas, el curso del agua,
mientras que los espacios con mobiliario industrial resultan ser menos usados por los infantes. Por
último, ante esta respuesta se evidencia que los espacios públicos para infancia requieren de contar con
actividades donde los adultos puedan participar e involucrarse en el juego y actividad que realizan los
infantes.
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Figura 5: Resultados comparativos sobre la spreferencias de los niños para un espacio público diseñado
para infancia.
Fuente: 2025 [Elaboración propia]
Con lo anterior, los resultados principales revelan que los niños perciben y experimentan los espacios
de manera distinta a los adultos, priorizando elementos de exploración, autonomía y juego creativo sobre
la funcionalidad estática impuesta por los diseñadores, sintiendo mayor atracción por los materiales
naturales como la piedra, madera, guadua, la presencia de agua y los entornos rodeados por vegetación.
Asimismo, se identificó que los proyectos desarrollados con metodologías basadas en la práctica y la
experimentación generan espacios más dinámicos, accesibles y alineados con las necesidades reales de
los usuarios infantiles. Este estudio contribuye al campo de la arquitectura infantil y la educación en
diseño al demostrar la importancia de incluir a la infancia en los procesos de planificación urbana y
fomentar un enfoque pedagógico basado en la práctica, ya que esto permite identificar las condicionantes
requeridas para crear espacios que incentiven a los niños a realizar actividades y apropiación por el
espacio público. De acuerdo con Tatsuro Miaki, ¿plantea la pregunta “How can we build a society for
the future if children have no interest in society?”, como pregunta dentro de su reflexión acerca del
significado de las ciudades amigables con la infancia, con lo cual complementa compartiendo el caso
de rediseño de espacios a partir de las refelxiones dadas por niños, cerrando con la siguiente idea “los
niños y niñas tiene una capacidad considerable para contribuir a la sociedad” (Miaki, 2022 P. 111)
pág. 474
Figura 6: Fotografía contraste entre tramos del parque del Agua Oyokagawa, donde se evidnecia la
diferencia de presencia de usuarios entre los espacios con materiales naturales frente a lso espacios con
mobiliriario industrial.
Fuente: 2019 [Fotografías del autor]
En las figuras expuestas anteriormente, se ven que los espacios libres de limites como barandas o vayas,
generan mayor libertad y atracción para los niños y niñas, ya que estos espacios se encuentran
enmarcados por la arquitectura del entorno inmediato, lo cual aporta un control y seguridad respecto
amenazas como vías vehiculares o evitar una supervisión por parte de los adultos responsables.
Adicionalemnte, se peud eobservar una mayor aistencia a los espacios donde los niños pueden sentir la
arena, jugar en el agua y mojarse, algo que permite soportar las temperaturas de verano.
Opuesto a lo anterior, los espacios con mobiliario industrializado presentan un menor interés por parte
de los infantes, cuentan con un perímetro delimitado que desvincula el área de juego con respecto a la
zona verde. Su disponibilidad esta´sujeta a que se abran o cierren las puertas, algunos espacios temriann
siendo utilizados de noche por habitantes de calle o consumidores de sustancia alucinógenas, creando
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una percepción negativa por parte de los niños y sus acudientes.
Figura 7. Espacio público Alameda de Ciudad Jardin, juego para niños sin uso en horas de la tarde
despúes del horario de jornada escolar..
Fuente: 2025 [Fotografías del autor]
Dentro de los resultado obtenidos, encontramos que es fundamental poder vincular la opinión y
participación de los niños y niñas dentro del proceso de diseño y construcción de los espacios públicos,
tal como menciona Silva Patiño, (…) Los niños y las niñas, además de ser sujetos de derechos, son
también actores relevantes en la planeación territorial; deben ser consultados, y, a partir de sus
expectativas, adecuar los territorios para vincular en el mobiliario las exigencias que determinen querer.
El colegio, la casa y el parque se constituyen en los principales pilares de construcción de lugar en los
niños. (Silva Patiño, M.C. 2019. P 69).
Postura que se relaciona con la perspectiva planteada por Chebina Rey Sánchez quien destaca la
importancia de la percepción del mundo y sus objetos, mencionando que la arquitectura debe ir más allá
de la escala, “los niños no ven el mundo de la misma forma que lo hacemos los adultos. Ellos cuentan
con una marcada capacidad de abstracción y están desprovistos de las restricciones de la escala y
pág. 476
perspectiva. Esto significa que ellos (los niños y niñas) perciben la arquitectura en términos de sus
cualidades espaciales en lugar de las características físicas” (Chebina Rey Sánchez, J. A. 2023. P 172).
Por lo cual, resulta oportuno desarrollar actividades y fomentar la educación del diseño desde una
dimensión participativa con población infantil, incentivando la importancia de un pensamiento crítico
ante su entorno presente para que se puedan convertir en agentes de cambio para el futuro. En el texto
A Study on Changes to the Form of Children’sPlaygrounds in Japan by Analyzing the JILASelected
Works of Landscape Architecture, se menciona que “La presencia de equipos de juegos y plazas
artificiales tiende a afectar negativamente la diversidad del juego natural. Se ha comprobado que la
existencia de elementos naturales, como césped, hojas secas o el contacto con animales, induce diversos
tipos de juego. En otras palabras, los investigadores, diseñadores urbanos y arquitectos paisajistas ya
han reconocido la importancia de incluir elementos naturales en los planos de diseño en todo el mundo”
(Quin et al, 2019. P 2) Postura que se evidencia plenamente al revisar el espacio público Oyokagawa,
donde el contacto con la naturaleza desde el rio, la vegetación y presnecia de animales incentiva a los
suusarios a disfrutar y apropiarse del espacio y su cuidado.
Figura 8: Espacio LAPIS Exploradores de Jaboque Parque de Los Colores Los Centauros. Apropiación
y uso por parte de los niños en horario de la tarde despúes de jornada escolar.
Fuente: 2025 [Fotografía sde Micetectura]
La arquitectura y la educación del diseño abre un camino de benditicos sociales, físico y mentales no
únicamente para la ciudad, sino para el bienestar y desarrollo de los infantes, tal como lo mencionan
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Hardilla y Dewancker, “la provisión del espacio público para la regulación de emociones y el físico
creará una plataforma pata la comunidad (…) El espacio publico enfocada a la vida pública, actividades
y eventos tendrán un rol importante en la ciudad (Hardilla y Dewancker, 2023). Además, la participación
de la comunidad dentro del proceso de diseño y construcción para la mejora de espacios de su territorio
incentiva un sentido de apropiación y responsabilidad por las mejoras hechas, en ese sentido, el vincular
a la población joven y la nueva generación, permitirá que los espacios cuenten con mejor mantenimiento
toda vez que las generaciones nuevas entienden los procesos constructivos, dinámicas de los materiales,
“es un ejercicio de democracia ejecutado por la ciudadanía para emitir juicios sobre temas diversos,
relacionados con sus derechos y deberes; además, brinda un medio para incluir opiniones respecto a
situaciones que la afectan” (Arango y Lopez, 2021. P18)
El impacto de la enseñanza del diseño arquitectónico ha evolucionado, en relación con la posibilidad de
vincular en mayor medida a los niños y jóvenes a los procesos de diseño, es oportuno recordar lo
mencionado por la carta de Tokio, la cual presenta a una serie de nueve (9) artículos para los niños
alrededor del mundo, menciona en el artículo 3 que: “El objetivo más importante es animar a los niños
y a los jóvenes a apreciar con alegría y creatividad sus propias culturas y patrimonios, apreciando de
forma creativa las mismas, así como las de los demás, y no sólo sus manifestaciones materiales, físicas
y tecnológicas. Este objetivo, que emana de conocimientos destinados a reforzar las responsabilidades
personales, los valores y los ideales, requiere un compromiso pedagógico para potenciar y enriquecer la
educación cultural y patrimonial de manera consciente, deliberada y sistemática” (Scahfer y Niglio,
2021. P. 3)
CONCLUSIONES
Los resultados de esta investigación demuestran desde casos de extremo oriente en comparación con
casos latinoamericanos que la participación de la comunidad es necesaria para la creación y adecuación
del espacio público. Los casos revisados presentaron tres dinámicas de creación, siendo el primer caso
un diseño hecho por profesionales sin participación ciudadana, el segundo un diseño con participación
ciudadana parcial y el último caso un diseño realizado con participación ciudadana constate desde la
conceptualización de la intervención hasta la ejecución de esta.
Se identificó las cualidades espaciales y decisión de materiales que prefieren los niños para sus espacios
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de juego y recreación, prevaleciendo los espacios abiertos con materiales de origen natural como la
madera, guadua, piedras, arena y la presencia de agua. De igual forma, se destaca la posibilidad de crear
espacios públicos enmarcado por la arquitectura existente, de modo que puedan omitirse barreras que
eviten la percepción de amplitud, evitando los programas arquitectónicos estrictos que delimiten las
circulaciones y se delimite el área de juego frente al resto del espacio público.
Con lo anterior, se da respuesta a las preguntas de investigación ¿Cómo influye la educación del diseño
basada en la práctica en la creación de espacios públicos infantiles más inclusivos y funcionales y ¿Qué
diferencias existen entre espacios diseñados con y sin la participación de los niños? Permitiendo generar
espacios que además del juego, pueden crear un entorno de cohesión social y diálogo intergeneracional.
En el caso del Parque del agua Oyokagawa el programa del parque permite una práctica de pesca
deportiva disponiendo del curso del agua, donde la comunidad utiliza los puentes para sentarse a pescar
o el caso donde las personas disponen de los espacios específicos.
En el caso del poryecto LAPIS Exploradores de Jaboque Parque de Los Colores Los Centauros, se crea
un entorno pensado para los niños y niñas estudiantes de escuelas que se ubican alrededor y próximas
al espacio público. EL uso y apropiación de este vacío urbano permite crear espacios para la narración
de tradición oral, configurando espacios donde los infantes pueden escuchar las narraciones, lectura de
literatura local y tener espacio de juego con materiales de la región diferentes a los parques infantiles
industrializados. La participación de los niños en el diseño permite además de crear una apropiación al
estar involucrados en el proceso de creación, la configuración espacial diferente y específica implantada
en cada espacio urbano, evitando caeen diseños y soluciones genéricas que pueda omitir condicionantes
y factores determinantes del lugar y su comunidad
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