pág. 781
FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES
INVESTIGATIVAS, DIGITALES Y
COLABORATIVAS EN PROFESIONALES DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA MEDIANTE EL USO
DE LABORATORIOS EXTENDIDOS
ENHANCING THE RESEARCH, DIGITAL AND
COLLABORATIVE SKILLS, AMONG PRIMARY EDUCATION
PROFESSIONALS THROUGH EXTENDED LABS
Carolina Ávalos Dávila
Universidad Estatal a Distancia
Cynthia Vílchez Durán
Universidad Estatal a Distancia
pág. 782
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17663
Fortalecimiento de habilidades investigativas, digitales y colaborativas en
profesionales de la educación primaria mediante el uso de Laboratorios
Extendidos
Carolina Ávalos Dávila1
cavalos@uned.ac.cr
https://orcid.org/0000-0003-1754-8585
Universidad Estatal a Distancia
San José, Costa Rica
Cynthia Vílchez Durán
cvilchez@uned.ac.cr
https://orcid.org/0000-0002-6591-4554
Universidad Estatal a Distancia
San José, Costa Rica
RESUMEN
El siguiente escrito tiene como objetivo socializar experiencias didácticas trabajadas con estudiantado
de la carrera de EGB de I y II Ciclos de la Universidad Estatal a Distancia desde la cátedra Didáctica de
las Ciencias Naturales para el fortalecimiento de habilidades investigativas, digitales y colaborativas
mediante el uso de los Laboratorios Extendidos. La investigación se aborda desde una metodología
mixta mediante el análisis de triangulación concurrente, sistematizando acciones trabajadas durante los
años 2022-2023 con más de 550 estudiantes matriculados, en asignaturas de Ciencias Naturales para I y
II Ciclos. Entre los hallazgos se evidencia como el futuro profesional docente de primaria ha potenciado
sus habilidades de indagación, diseño de contenido digital, búsqueda de recursos y actitudes
colaborativas en su proceso de aprendizaje. Como conclusiones resaltan la actitud asertiva del
estudiantado de la UNED frente a los retos educativos que desarrolla en las asignaturas de ciencias en
un modelo de Educación a Distancia que le exige además de aprendizaje de los contenidos, la puesta
práctica de estos conocimientos mediante experiencias didácticas aplicadas integrando habilidades a
desarrollar en el siglo XXI: la investigativa, digital y de trabajo colaborativo como parte integral de su
perfil en la docencia de primaria.
Palabras clave: ciencias, investigación, tecnología, enseñanza en equipo, estrategias educativas
1 Autor principal
Correspondencia: cavalos@uned.ac.cr
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17663
Fortalecimiento de habilidades investigativas, digitales y colaborativas en
profesionales de la educación primaria mediante el uso de Laboratorios
Extendidos
Carolina Ávalos Dávila1
cavalos@uned.ac.cr
https://orcid.org/0000-0003-1754-8585
Universidad Estatal a Distancia
San José, Costa Rica
Cynthia Vílchez Durán
cvilchez@uned.ac.cr
https://orcid.org/0000-0002-6591-4554
Universidad Estatal a Distancia
San José, Costa Rica
RESUMEN
El siguiente escrito tiene como objetivo socializar experiencias didácticas trabajadas con estudiantado
de la carrera de EGB de I y II Ciclos de la Universidad Estatal a Distancia desde la cátedra Didáctica de
las Ciencias Naturales para el fortalecimiento de habilidades investigativas, digitales y colaborativas
mediante el uso de los Laboratorios Extendidos. La investigación se aborda desde una metodología
mixta mediante el análisis de triangulación concurrente, sistematizando acciones trabajadas durante los
años 2022-2023 con más de 550 estudiantes matriculados, en asignaturas de Ciencias Naturales para I y
II Ciclos. Entre los hallazgos se evidencia como el futuro profesional docente de primaria ha potenciado
sus habilidades de indagación, diseño de contenido digital, búsqueda de recursos y actitudes
colaborativas en su proceso de aprendizaje. Como conclusiones resaltan la actitud asertiva del
estudiantado de la UNED frente a los retos educativos que desarrolla en las asignaturas de ciencias en
un modelo de Educación a Distancia que le exige además de aprendizaje de los contenidos, la puesta
práctica de estos conocimientos mediante experiencias didácticas aplicadas integrando habilidades a
desarrollar en el siglo XXI: la investigativa, digital y de trabajo colaborativo como parte integral de su
perfil en la docencia de primaria.
Palabras clave: ciencias, investigación, tecnología, enseñanza en equipo, estrategias educativas
1 Autor principal
Correspondencia: cavalos@uned.ac.cr
pág. 783
Enhancing the research, digital and collaborative skills, among primary
education professionals through Extended Labs
ABSTRACT
The following paper aims to socialize didactic experiences worked with students of primary Education
at State Distance University from the Didactic Chair of Natural Sciences for the strengthening of
research, digital and collaborative skills through Extended Labs. The research is approached from a
mixed methodology through the analysis of concurrent triangulation, systematizing actions worked
during the years 2022-2023 with more than 550 students enrolled, in Natural Sciences subjects for
primary education. Among the findings, it is evident how the future primary teaching professional has
enhanced their inquiry skills, digital content design, search for resources and collaborative attitudes in
their learning process. As conclusions, they highlight the assertive attitude of UNED students in the face
of the educational challenges they develop in science subjects in a Distance Education model that
requires them, in addition to learning the contents, the implementation of this knowledge through applied
didactic experiences integrating skills to be developed in the 21st century: research, digital and
collaborative work as an integral part of their profile in primary school teaching.
Keywords: science, research, technology, team teaching, educational strategies
Artículo recibido 15 marzo 2025
Aceptado para publicación: 18 abril 2025
Enhancing the research, digital and collaborative skills, among primary
education professionals through Extended Labs
ABSTRACT
The following paper aims to socialize didactic experiences worked with students of primary Education
at State Distance University from the Didactic Chair of Natural Sciences for the strengthening of
research, digital and collaborative skills through Extended Labs. The research is approached from a
mixed methodology through the analysis of concurrent triangulation, systematizing actions worked
during the years 2022-2023 with more than 550 students enrolled, in Natural Sciences subjects for
primary education. Among the findings, it is evident how the future primary teaching professional has
enhanced their inquiry skills, digital content design, search for resources and collaborative attitudes in
their learning process. As conclusions, they highlight the assertive attitude of UNED students in the face
of the educational challenges they develop in science subjects in a Distance Education model that
requires them, in addition to learning the contents, the implementation of this knowledge through applied
didactic experiences integrating skills to be developed in the 21st century: research, digital and
collaborative work as an integral part of their profile in primary school teaching.
Keywords: science, research, technology, team teaching, educational strategies
Artículo recibido 15 marzo 2025
Aceptado para publicación: 18 abril 2025
pág. 784
INTRODUCCIÓN
El acelerado cambio que experimenta la sociedad a partir del innegable avance con el uso de las
tecnologías, así como las preocupaciones de diferentes instancias de educación por evitar la exclusión
de las poblaciones en cuanto a la educación y acceso a los recursos tecnológicos sobre todo después de
la pandemia, ha incidido en una inquietud latente desde las universidades públicas respecto a cómo
mantener actualizados los planes de estudios y perfiles de salida en las diferentes carreras universitarias,
con tal de garantizar una formación de calidad en los futuros profesionales acorde a las exigencias y
necesidades del contexto.
En el caso de la carrera de Educación General Básica en I y II Ciclos de la Universidad Estatal a
Distancia (UNED), el aspecto señalado no es de extrañar, durante más de una década se han evidenciado
vacíos en la formación del estudiantado en niveles de primaria, específicamente en el área de la
formación científica. Por ejemplo, desde el III Informe del Estado de la Educación, titulado La
Educación Científica en Costa Rica de Alfaro y Villegas (2010), se expuso en concreto por los autores,
que ninguna de las instancias de educación superior en el país, estaban ofreciendo espacios de formación
a los futuros maestros que les permitieran desarrollar el aprendizaje experimental y construcción del
conocimiento científico para abordar adecuadamente las clases de ciencias en ambientes escolares,
consecuentemente, los procesos de mediación realizados durante años en esta asignatura se han tornado
más teóricos que prácticos.
Adicionalmente durante los años 2020-2021, hubo un atraso educativo muy marcado a nivel nacional
en cuanto a la formación educativa, pues con el llamado “Apagón Educativo”, se evidenció en el octavo
informe del Estado de la Educación del Programa Estado de la Nación, (PEN 2022), una carencia alta
de deficiencias tecnológicas por parte del gremio docente para atender durante estos años al estudiantado
de forma remota. Estos aspectos terminan de afianzar la creencia de que, en estos momentos, ahora más
que antes, en las diferentes asignaturas de carrera es necesario brindar de forma transversal una serie de
“habilidades clave” que se vinculen con la formación académica de todo profesional en el Siglo XXI.
El panorama anterior permitió para el equipo de la cátedra Didáctica de las Ciencias Naturales de la
Escuela Ciencias de la Educación de la UNED, a partir del año 2021, iniciar un proceso de reflexión y
mejora sistémica, explorar alternativas para formar al estudiantado universitario de la carrera de EGB
INTRODUCCIÓN
El acelerado cambio que experimenta la sociedad a partir del innegable avance con el uso de las
tecnologías, así como las preocupaciones de diferentes instancias de educación por evitar la exclusión
de las poblaciones en cuanto a la educación y acceso a los recursos tecnológicos sobre todo después de
la pandemia, ha incidido en una inquietud latente desde las universidades públicas respecto a cómo
mantener actualizados los planes de estudios y perfiles de salida en las diferentes carreras universitarias,
con tal de garantizar una formación de calidad en los futuros profesionales acorde a las exigencias y
necesidades del contexto.
En el caso de la carrera de Educación General Básica en I y II Ciclos de la Universidad Estatal a
Distancia (UNED), el aspecto señalado no es de extrañar, durante más de una década se han evidenciado
vacíos en la formación del estudiantado en niveles de primaria, específicamente en el área de la
formación científica. Por ejemplo, desde el III Informe del Estado de la Educación, titulado La
Educación Científica en Costa Rica de Alfaro y Villegas (2010), se expuso en concreto por los autores,
que ninguna de las instancias de educación superior en el país, estaban ofreciendo espacios de formación
a los futuros maestros que les permitieran desarrollar el aprendizaje experimental y construcción del
conocimiento científico para abordar adecuadamente las clases de ciencias en ambientes escolares,
consecuentemente, los procesos de mediación realizados durante años en esta asignatura se han tornado
más teóricos que prácticos.
Adicionalmente durante los años 2020-2021, hubo un atraso educativo muy marcado a nivel nacional
en cuanto a la formación educativa, pues con el llamado “Apagón Educativo”, se evidenció en el octavo
informe del Estado de la Educación del Programa Estado de la Nación, (PEN 2022), una carencia alta
de deficiencias tecnológicas por parte del gremio docente para atender durante estos años al estudiantado
de forma remota. Estos aspectos terminan de afianzar la creencia de que, en estos momentos, ahora más
que antes, en las diferentes asignaturas de carrera es necesario brindar de forma transversal una serie de
“habilidades clave” que se vinculen con la formación académica de todo profesional en el Siglo XXI.
El panorama anterior permitió para el equipo de la cátedra Didáctica de las Ciencias Naturales de la
Escuela Ciencias de la Educación de la UNED, a partir del año 2021, iniciar un proceso de reflexión y
mejora sistémica, explorar alternativas para formar al estudiantado universitario de la carrera de EGB
pág. 785
en I y II Ciclos, abordar el aprendizaje y mediación de contenidos de ciencias y reforzar habilidades
investigativas, digitales y las de trabajo colaborativo.
En atención a lo expuesto, el escrito investigativo pretende socializar algunas de las experiencias
educativas trabajadas en la cátedra de Didáctica de las Ciencias Naturales de la UNED, durante los años
2022 y 2023, mediante el uso de los Laboratorios Extendidos (LE), como estrategia didáctica para
fomentar la implementación de habilidades investigativas, digitales y colaborativas en los futuros
profesionales de la educación primaria.
Como parte de los objetivos específicos se va a explicar en detalle, el trabajo didáctico realizado en el
desarrollo de prácticas de Laboratorios Remotos (LR) y Actividades Experimentales Simples (AES),
usadas como las estrategias específicas de los Laboratorios Extendidos, para el fomento de las
habilidades investigativas, digitales y colaborativas en los futuros profesionales de la educación
primaria.
Además, desde aportes de estudiantes y profesores se pretende analizar las ventajas y desventajas en el
uso de Laboratorios Extendidos. Las intenciones anteriores procuran dar respuesta a la siguiente
pregunta de investigación ¿De qué forma las experiencias didácticas trabajadas con el uso de los
Laboratorios Extendidos permiten el desarrollo de habilidades investigativas, digitales y colaborativas
en los futuros profesionales de la educación primaria que estudian en la UNED?
Para el logro de lo anterior se realiza un breve recorrido explicativo de los Laboratorios Extendidos,
definición, formas de trabajo para la concreción de las habilidades de investigación, digitales y
colaborativas en el área de las ciencias. Seguidamente desde la metodología se detalla el abordaje y
tratamiento de los datos, así como instrumentos usados para la recolección de los datos a ser presentados
en los resultados mediante la socialización de las experiencias trabajadas en la cátedra.
Desde la discusión de resultados y mediante una triangulación de la información se presenta un contraste
de datos obtenidos con insumos teóricos y finalmente desde las conclusiones, se enfatiza en los hallazgos
más relevantes del estudio que permitan dar respuesta a la pregunta de investigación
El presente escrito es producto de la Investigación PROY0021-UNED 2023 Titulada: La mediación
pedagógica en las prácticas de Laboratorio Extendido de las asignaturas de Ciencias Naturales para el
desarrollo de habilidades científicas en estudiantado de la carrera de EGB I y II Ciclos.
en I y II Ciclos, abordar el aprendizaje y mediación de contenidos de ciencias y reforzar habilidades
investigativas, digitales y las de trabajo colaborativo.
En atención a lo expuesto, el escrito investigativo pretende socializar algunas de las experiencias
educativas trabajadas en la cátedra de Didáctica de las Ciencias Naturales de la UNED, durante los años
2022 y 2023, mediante el uso de los Laboratorios Extendidos (LE), como estrategia didáctica para
fomentar la implementación de habilidades investigativas, digitales y colaborativas en los futuros
profesionales de la educación primaria.
Como parte de los objetivos específicos se va a explicar en detalle, el trabajo didáctico realizado en el
desarrollo de prácticas de Laboratorios Remotos (LR) y Actividades Experimentales Simples (AES),
usadas como las estrategias específicas de los Laboratorios Extendidos, para el fomento de las
habilidades investigativas, digitales y colaborativas en los futuros profesionales de la educación
primaria.
Además, desde aportes de estudiantes y profesores se pretende analizar las ventajas y desventajas en el
uso de Laboratorios Extendidos. Las intenciones anteriores procuran dar respuesta a la siguiente
pregunta de investigación ¿De qué forma las experiencias didácticas trabajadas con el uso de los
Laboratorios Extendidos permiten el desarrollo de habilidades investigativas, digitales y colaborativas
en los futuros profesionales de la educación primaria que estudian en la UNED?
Para el logro de lo anterior se realiza un breve recorrido explicativo de los Laboratorios Extendidos,
definición, formas de trabajo para la concreción de las habilidades de investigación, digitales y
colaborativas en el área de las ciencias. Seguidamente desde la metodología se detalla el abordaje y
tratamiento de los datos, así como instrumentos usados para la recolección de los datos a ser presentados
en los resultados mediante la socialización de las experiencias trabajadas en la cátedra.
Desde la discusión de resultados y mediante una triangulación de la información se presenta un contraste
de datos obtenidos con insumos teóricos y finalmente desde las conclusiones, se enfatiza en los hallazgos
más relevantes del estudio que permitan dar respuesta a la pregunta de investigación
El presente escrito es producto de la Investigación PROY0021-UNED 2023 Titulada: La mediación
pedagógica en las prácticas de Laboratorio Extendido de las asignaturas de Ciencias Naturales para el
desarrollo de habilidades científicas en estudiantado de la carrera de EGB I y II Ciclos.
pág. 786
Antecedentes
La formación de profesionales en educación primaria enfrenta desafíos significativos, especialmente en
la integración de tecnologías y la necesidad de desarrollar habilidades como las investigativas, digitales
y las colaborativas.
Diversos autores sugieren que la vinculación entre la investigación y la práctica docente es esencial para
mejorar la calidad educativa, pues es a partir de reflexiones que emanan de la investigación tal es el caso
del modelo didáctico propio, que se incurre en una mejora continua para la búsqueda de nuevas y
mejores estrategias de mediación y evaluación.
Por su parte, la exploración de recursos como apoyo al proceso educativo en el caso de la tecnología y
que se indague sobre diferentes metodologías activas y estrategias para el desarrollo de aprendizajes
significativos tal es el caso de los espacios colaborativos, aprender haciendo, aprendizaje basado en
proyectos, figuran como estrategias didácticas que permiten se sistematicen y compartan experiencias
de provecho para otros colegas que integran ecosistema académico. (Cisternas, 2011; Seas 2016; Castro
y Silva, 2023). No obstante, a pesar de los esfuerzos, la incorporación de habilidades investigativas en
la formación de docentes de educación primaria ha sido escasa, lo que resalta la necesidad de estrategias
efectivas que las fortalezcan. (Albarán 2017; Perines y Murillo, 2017).
Los Laboratorios Extendidos trabajados en las asignaturas de ciencias para educación primaria en la
Universidad Estatal a Distancia (UNED) ofrecen un entorno propicio para el desarrollo de estas
habilidades. Dichos laboratorios permiten la implementación de metodologías activas que fomentan la
investigación, el trabajo colaborativo y uso de la tecnología, elementos cruciales para la formación
integral de los futuros educadores de primaria. (Belloch 2014; Avalos, 2023).
De acuerdo con Lujan, 2023, la innovación educativa aborda las necesidades y problemáticas del ámbito
educativo desde una perspectiva diferente a través de la creatividad y el desarrollo de actividades nuevas.
A partir del reconocimiento de una comunidad estudiantil mixta cuyos entornos de aprendizaje se
desarrollan en ambientes más dinámicos inmersos en una realidad distinta a sus generaciones
predecesoras en cuanto al uso de tecnología, virtualidad y acceso a la información, las relaciones
currículo-docente-estudiante deben orientarse hacia la flexibilidad y la búsqueda de nuevas y mejores
estrategias en el proceso de enseñanza, con el fin de que la institución educativa adapte sus modelos y
Antecedentes
La formación de profesionales en educación primaria enfrenta desafíos significativos, especialmente en
la integración de tecnologías y la necesidad de desarrollar habilidades como las investigativas, digitales
y las colaborativas.
Diversos autores sugieren que la vinculación entre la investigación y la práctica docente es esencial para
mejorar la calidad educativa, pues es a partir de reflexiones que emanan de la investigación tal es el caso
del modelo didáctico propio, que se incurre en una mejora continua para la búsqueda de nuevas y
mejores estrategias de mediación y evaluación.
Por su parte, la exploración de recursos como apoyo al proceso educativo en el caso de la tecnología y
que se indague sobre diferentes metodologías activas y estrategias para el desarrollo de aprendizajes
significativos tal es el caso de los espacios colaborativos, aprender haciendo, aprendizaje basado en
proyectos, figuran como estrategias didácticas que permiten se sistematicen y compartan experiencias
de provecho para otros colegas que integran ecosistema académico. (Cisternas, 2011; Seas 2016; Castro
y Silva, 2023). No obstante, a pesar de los esfuerzos, la incorporación de habilidades investigativas en
la formación de docentes de educación primaria ha sido escasa, lo que resalta la necesidad de estrategias
efectivas que las fortalezcan. (Albarán 2017; Perines y Murillo, 2017).
Los Laboratorios Extendidos trabajados en las asignaturas de ciencias para educación primaria en la
Universidad Estatal a Distancia (UNED) ofrecen un entorno propicio para el desarrollo de estas
habilidades. Dichos laboratorios permiten la implementación de metodologías activas que fomentan la
investigación, el trabajo colaborativo y uso de la tecnología, elementos cruciales para la formación
integral de los futuros educadores de primaria. (Belloch 2014; Avalos, 2023).
De acuerdo con Lujan, 2023, la innovación educativa aborda las necesidades y problemáticas del ámbito
educativo desde una perspectiva diferente a través de la creatividad y el desarrollo de actividades nuevas.
A partir del reconocimiento de una comunidad estudiantil mixta cuyos entornos de aprendizaje se
desarrollan en ambientes más dinámicos inmersos en una realidad distinta a sus generaciones
predecesoras en cuanto al uso de tecnología, virtualidad y acceso a la información, las relaciones
currículo-docente-estudiante deben orientarse hacia la flexibilidad y la búsqueda de nuevas y mejores
estrategias en el proceso de enseñanza, con el fin de que la institución educativa adapte sus modelos y
pág. 787
formas para cumplir a cabalidad con las necesidades de innovación y creatividad las cuales puedan
propiciar los cimientos para el desarrollo óptimo de las habilidades en los estudiantes.
Los Laboratorios Extendidos asumen el reto de dinamizar la enseñanza de las ciencias naturales
trasladando el laboratorio físico como tal hacia un escenario virtual y modificando el papel tanto del
docente como del estudiante, a partir de una base tecnológica e innovadora. Un estudio sobre la
innovación en los métodos de enseñanza realizado por Olmedo et al (2024) a través del cual se
entrevistaron 52 docentes, concluyó que la integración tecnología-aprendizaje de los estudiantes se logra
principalmente a través del uso de herramientas digitales interactivas y al respecto señala que la
interactividad y personalización del proceso educativo son aspectos que dinamizan la actividad de
aprendizaje del estudiantado.
Por tanto, los Laboratorios Extendidos se proyectan a la generación de esa interactividad por medio de
la cual, el estudiantado desarrolla sus habilidades como pensamiento crítico, razonamiento desde la
indagación, uso efectivo de la tecnología, así como acciones colaborativas.
Marco teórico
El desarrollo de habilidades investigativas, digitales y colaborativas en profesionales de educación
primaria es fundamental para mejorar la calidad educativa en un mundo cada vez más digitalizado. La
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) en Costa Rica ha implementado Laboratorios
Extendidos que buscan facilitar esta formación. Este marco teórico examina teorías y conceptos
relevantes que sustentan la investigación sobre el fortalecimiento de estas habilidades en el contexto
educativo costarricense.
Los Laboratorios Extendidos como estrategia didáctica para la formación de docentes de primaria
El confinamiento y la derivada virtualidad generada partir de la pandemia COVID-19 en el año 2020,
aceleró la participación de la tecnología dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje la cual, si bien
es cierto ya estaba presente dentro de algunos entornos, no se encontraba totalmente contextualizada a
procesos pedagógicos modelados sobre entornos plenamente virtuales.
De acuerdo con Villalobos et al., (2022), el término Laboratorios Extendidos (LE) se refiere a un
conjunto de herramientas o recursos metodológicos tales como los laboratorios remotos (LR),
formas para cumplir a cabalidad con las necesidades de innovación y creatividad las cuales puedan
propiciar los cimientos para el desarrollo óptimo de las habilidades en los estudiantes.
Los Laboratorios Extendidos asumen el reto de dinamizar la enseñanza de las ciencias naturales
trasladando el laboratorio físico como tal hacia un escenario virtual y modificando el papel tanto del
docente como del estudiante, a partir de una base tecnológica e innovadora. Un estudio sobre la
innovación en los métodos de enseñanza realizado por Olmedo et al (2024) a través del cual se
entrevistaron 52 docentes, concluyó que la integración tecnología-aprendizaje de los estudiantes se logra
principalmente a través del uso de herramientas digitales interactivas y al respecto señala que la
interactividad y personalización del proceso educativo son aspectos que dinamizan la actividad de
aprendizaje del estudiantado.
Por tanto, los Laboratorios Extendidos se proyectan a la generación de esa interactividad por medio de
la cual, el estudiantado desarrolla sus habilidades como pensamiento crítico, razonamiento desde la
indagación, uso efectivo de la tecnología, así como acciones colaborativas.
Marco teórico
El desarrollo de habilidades investigativas, digitales y colaborativas en profesionales de educación
primaria es fundamental para mejorar la calidad educativa en un mundo cada vez más digitalizado. La
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) en Costa Rica ha implementado Laboratorios
Extendidos que buscan facilitar esta formación. Este marco teórico examina teorías y conceptos
relevantes que sustentan la investigación sobre el fortalecimiento de estas habilidades en el contexto
educativo costarricense.
Los Laboratorios Extendidos como estrategia didáctica para la formación de docentes de primaria
El confinamiento y la derivada virtualidad generada partir de la pandemia COVID-19 en el año 2020,
aceleró la participación de la tecnología dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje la cual, si bien
es cierto ya estaba presente dentro de algunos entornos, no se encontraba totalmente contextualizada a
procesos pedagógicos modelados sobre entornos plenamente virtuales.
De acuerdo con Villalobos et al., (2022), el término Laboratorios Extendidos (LE) se refiere a un
conjunto de herramientas o recursos metodológicos tales como los laboratorios remotos (LR),
pág. 788
laboratorios virtuales (LV), simuladores (S) y actividades experimentales simples (LES), cada uno de
ellos interaccionando desde lo simple a lo complejo y de lo virtual a lo real
Los Laboratorios Extendidos fragmentan el paradigma clásico presencial, en pro de potenciar las
destrezas y habilidades del estudiantado asumiendo su rol activo y contrastando la práctica con las
vivencias de su entorno, apoyándose también en las habilidades científicas, investigación, análisis de la
información y criticidad.
Formación de habilidades de investigación, digitales y colaborativas en la formación de docentes
de primaria
El impulso de la educación virtual requiere el ajuste en las metodologías de enseñanza y esto conlleva a
la necesidad de desarrollar procesos digitales y habilidades de investigación para los propios docentes
quienes deben de moldear sus capacidades para el pleno aprovechamiento y adaptación a los recursos
puestos a su disposición.
Un estudio realizado por Calderón y Vargas (2024) sobre competencias digitales y estrategias de
mediación implementadas por docentes en escuelas públicas durante el periodo post pandemia,
evidenció “una formación del profesorado carente en conocimientos sobre competencias digitales y
estrategias de mediación aplicados a la educación” (p.210). Lo anterior devela por qué las universidades
deben procurar un currículo orientada el desarrollo de estas habilidades en la formación docente.
La alfabetización digital relevante en la educación contemporánea implica no solo el uso de herramientas
digitales, sino la capacidad de evaluar la calidad de la información y utilizarla éticamente para los fines
requeridos. La UNESCO (2011) enfatiza que la alfabetización digital es fundamental para la
participación en la sociedad del conocimiento, resaltando su importancia en la formación de educadores,
lo cuales juegan un rol preponderante de cara a compartir el conocimiento, pero sobre todo de cara a la
formación de estudiantes cuyos procesos de aprendizaje son desarrollados sobre entornos altamente
digitalizados y virtuales. Las habilidades investigativas permiten a educadores formular preguntas,
diseñar investigaciones, recolectar y analizar datos, y comunicar hallazgos. Son esenciales para que
docentes entiendan y mejoren sus prácticas. Según Creswell (2018), la investigación en educación debe
estar guiada por un marco teórico que permita contextualizar hallazgos dentro de un cuerpo de
conocimiento más amplio
laboratorios virtuales (LV), simuladores (S) y actividades experimentales simples (LES), cada uno de
ellos interaccionando desde lo simple a lo complejo y de lo virtual a lo real
Los Laboratorios Extendidos fragmentan el paradigma clásico presencial, en pro de potenciar las
destrezas y habilidades del estudiantado asumiendo su rol activo y contrastando la práctica con las
vivencias de su entorno, apoyándose también en las habilidades científicas, investigación, análisis de la
información y criticidad.
Formación de habilidades de investigación, digitales y colaborativas en la formación de docentes
de primaria
El impulso de la educación virtual requiere el ajuste en las metodologías de enseñanza y esto conlleva a
la necesidad de desarrollar procesos digitales y habilidades de investigación para los propios docentes
quienes deben de moldear sus capacidades para el pleno aprovechamiento y adaptación a los recursos
puestos a su disposición.
Un estudio realizado por Calderón y Vargas (2024) sobre competencias digitales y estrategias de
mediación implementadas por docentes en escuelas públicas durante el periodo post pandemia,
evidenció “una formación del profesorado carente en conocimientos sobre competencias digitales y
estrategias de mediación aplicados a la educación” (p.210). Lo anterior devela por qué las universidades
deben procurar un currículo orientada el desarrollo de estas habilidades en la formación docente.
La alfabetización digital relevante en la educación contemporánea implica no solo el uso de herramientas
digitales, sino la capacidad de evaluar la calidad de la información y utilizarla éticamente para los fines
requeridos. La UNESCO (2011) enfatiza que la alfabetización digital es fundamental para la
participación en la sociedad del conocimiento, resaltando su importancia en la formación de educadores,
lo cuales juegan un rol preponderante de cara a compartir el conocimiento, pero sobre todo de cara a la
formación de estudiantes cuyos procesos de aprendizaje son desarrollados sobre entornos altamente
digitalizados y virtuales. Las habilidades investigativas permiten a educadores formular preguntas,
diseñar investigaciones, recolectar y analizar datos, y comunicar hallazgos. Son esenciales para que
docentes entiendan y mejoren sus prácticas. Según Creswell (2018), la investigación en educación debe
estar guiada por un marco teórico que permita contextualizar hallazgos dentro de un cuerpo de
conocimiento más amplio
pág. 789
Mediación de las ciencias para primaria usando Laboratorios Extendidos en Educación a
Distancia
Las ciencias se relacionan con nuestro entorno, las personas tienen un contacto directo con las ciencias
a partir de los fenómenos cotidianos que suceden a su alrededor y por ende el aprendizaje debe girar en
torno hacia la comprensión de estos fenómenos, de acuerdo con Harlen (2010), las escuelas deben
mantener un principio sistémico en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales; a
través de los programas de estudio es posible despertar y mantener viva la curiosidad necesaria para
percibir los diferentes eventos que se desarrollan a nuestro alrededor, desarrollando en el estudiantado
el gusto por la actividad científica, y fortaleciendo en ellos la comprensión para explicar en palabras
sencillas los diferentes fenómenos naturales.
Desde una visión constructivista, el estudiantado debe asumir un rol protagonista en su proceso de
aprendizaje, no obstante, es una función docente procurar este involucramiento a través de la vivencia
de experiencias y el enlace de estas con los propios entornos personales generando así el sentido de
pertenencia y apropiación del conocimiento en escenarios volátiles y cambiantes, al respecto Vaillant
(2024), define a la formación docente como un proceso pedagógico en constante evolución, el cual
requiere de prácticas innovadoras, de prepararse para eventos inciertos, de establecer comunidades de
aprendizaje consolidades, trabajo colaborativo, de adicionar la investigación como ejercicio de mejora
continua, de accionar prácticas experimentales diversas, estimar su efectividad en el campo, readecuar
procesos y aplicar mejoras.
En concordancia con las necesidades de innovación, los Laboratorios Extendidos representan una
herramienta novedosa y tecnológica para empatar con los requerimientos en torno a experiencias
vivenciales, desarrollo de conocimientos, autonomía y rol activo del estudiante, todo ello a partir del
uso de la tecnología más allá de una simple herramienta de “conexión en línea” sino como un recurso
el cual establece una plataforma para el aprendizaje reflexivo y crítico por cuanto, también fomentan los
principios básicos del método científico a través de la observación, la formulación de hipótesis, la
experimentación, el análisis de datos y la socialización de los resultados.
El aprendizaje a través de la experiencia estimula la motivación del estudiante por cuanto la relación
directa con su entorno va mucho más allá del resultado en una prueba, aprender haciendo resulta más
Mediación de las ciencias para primaria usando Laboratorios Extendidos en Educación a
Distancia
Las ciencias se relacionan con nuestro entorno, las personas tienen un contacto directo con las ciencias
a partir de los fenómenos cotidianos que suceden a su alrededor y por ende el aprendizaje debe girar en
torno hacia la comprensión de estos fenómenos, de acuerdo con Harlen (2010), las escuelas deben
mantener un principio sistémico en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales; a
través de los programas de estudio es posible despertar y mantener viva la curiosidad necesaria para
percibir los diferentes eventos que se desarrollan a nuestro alrededor, desarrollando en el estudiantado
el gusto por la actividad científica, y fortaleciendo en ellos la comprensión para explicar en palabras
sencillas los diferentes fenómenos naturales.
Desde una visión constructivista, el estudiantado debe asumir un rol protagonista en su proceso de
aprendizaje, no obstante, es una función docente procurar este involucramiento a través de la vivencia
de experiencias y el enlace de estas con los propios entornos personales generando así el sentido de
pertenencia y apropiación del conocimiento en escenarios volátiles y cambiantes, al respecto Vaillant
(2024), define a la formación docente como un proceso pedagógico en constante evolución, el cual
requiere de prácticas innovadoras, de prepararse para eventos inciertos, de establecer comunidades de
aprendizaje consolidades, trabajo colaborativo, de adicionar la investigación como ejercicio de mejora
continua, de accionar prácticas experimentales diversas, estimar su efectividad en el campo, readecuar
procesos y aplicar mejoras.
En concordancia con las necesidades de innovación, los Laboratorios Extendidos representan una
herramienta novedosa y tecnológica para empatar con los requerimientos en torno a experiencias
vivenciales, desarrollo de conocimientos, autonomía y rol activo del estudiante, todo ello a partir del
uso de la tecnología más allá de una simple herramienta de “conexión en línea” sino como un recurso
el cual establece una plataforma para el aprendizaje reflexivo y crítico por cuanto, también fomentan los
principios básicos del método científico a través de la observación, la formulación de hipótesis, la
experimentación, el análisis de datos y la socialización de los resultados.
El aprendizaje a través de la experiencia estimula la motivación del estudiante por cuanto la relación
directa con su entorno va mucho más allá del resultado en una prueba, aprender haciendo resulta más
pág. 790
interesante y fortalece capacidades como el trabajo colaborativo, las habilidades interpersonales y la
propia interacción con la tecnología.
Ventajas y desventajas en el uso de los Laboratorios Extendidos para la profesión docente en
contextos escolares
Un estudio realizado por Ávalos et al. (2023) sobre el uso de los Laboratorios Extendidos (LE) como
estrategia didáctica en la asignatura de ciencias para estudiantes de la carrera Educación General Básica
en I y II Ciclos de la UNED, develó algunas ventajas y desventajas derivadas del uso de los LE:
El estudio menciona la motivación hacia la exploración e indagación propiciada por los LE, por cuanto
se promueve el uso de los conocimientos previos obtenidos en otras asignaturas y la aplicación de tales
conceptos a las situaciones educativas simuladas.
Por otra parte, el uso de recursos tecnológicos interactivos facilitó el desarrollo de las prácticas
experimentales, lo cual concatena con los principios de alfabetización digital, misma que se refiere a la
capacidad de utilizar tecnologías digitales para acceder, evaluar y crear información. Según Eshet-
Alkalai (2004), la alfabetización digital se compone de dimensiones como alfabetización técnica, de
información y crítica, por tal razón, a través de los LE los educadores están en capacidad de desarrollar
estas habilidades para navegar eficazmente en el entorno digital.
En cuanto a desventajas, el estudio refiere a los problemas de conectividad como una de las principales
dificultades, principalmente para los estudiantes que se encuentran ubicados fuera del Gran Área
Metropolitana.
López, (citado por Loáciga y Chanto, 2022), manifiesta que la brecha digital se convierte en desigualdad
educativa y social. En un contexto de vulnerabilidad, las familias no disponen de los recursos
electrónicos suficientes ni de un acceso óptimo a internet. En este punto, resalta como principal reto la
reducción de esa brecha digital. Para Siles (2023) según los aportes derivados de la Encuesta General
de Hogares publicada por el INEC en 2021, “alrededor del 87% de los hogares costarricenses
considerados dentro de la categoría de pobreza carecen de conectividad a Internet” (p.1)
Considerando lo anterior, se torna necesario el desarrollo de alianzas institucionales a fin de propiciar el
adecuado acceso a la información y la igualdad de oportunidades cumpliendo con los principios de
universalidad, equidad e inclusión inherentes a la educación.
interesante y fortalece capacidades como el trabajo colaborativo, las habilidades interpersonales y la
propia interacción con la tecnología.
Ventajas y desventajas en el uso de los Laboratorios Extendidos para la profesión docente en
contextos escolares
Un estudio realizado por Ávalos et al. (2023) sobre el uso de los Laboratorios Extendidos (LE) como
estrategia didáctica en la asignatura de ciencias para estudiantes de la carrera Educación General Básica
en I y II Ciclos de la UNED, develó algunas ventajas y desventajas derivadas del uso de los LE:
El estudio menciona la motivación hacia la exploración e indagación propiciada por los LE, por cuanto
se promueve el uso de los conocimientos previos obtenidos en otras asignaturas y la aplicación de tales
conceptos a las situaciones educativas simuladas.
Por otra parte, el uso de recursos tecnológicos interactivos facilitó el desarrollo de las prácticas
experimentales, lo cual concatena con los principios de alfabetización digital, misma que se refiere a la
capacidad de utilizar tecnologías digitales para acceder, evaluar y crear información. Según Eshet-
Alkalai (2004), la alfabetización digital se compone de dimensiones como alfabetización técnica, de
información y crítica, por tal razón, a través de los LE los educadores están en capacidad de desarrollar
estas habilidades para navegar eficazmente en el entorno digital.
En cuanto a desventajas, el estudio refiere a los problemas de conectividad como una de las principales
dificultades, principalmente para los estudiantes que se encuentran ubicados fuera del Gran Área
Metropolitana.
López, (citado por Loáciga y Chanto, 2022), manifiesta que la brecha digital se convierte en desigualdad
educativa y social. En un contexto de vulnerabilidad, las familias no disponen de los recursos
electrónicos suficientes ni de un acceso óptimo a internet. En este punto, resalta como principal reto la
reducción de esa brecha digital. Para Siles (2023) según los aportes derivados de la Encuesta General
de Hogares publicada por el INEC en 2021, “alrededor del 87% de los hogares costarricenses
considerados dentro de la categoría de pobreza carecen de conectividad a Internet” (p.1)
Considerando lo anterior, se torna necesario el desarrollo de alianzas institucionales a fin de propiciar el
adecuado acceso a la información y la igualdad de oportunidades cumpliendo con los principios de
universalidad, equidad e inclusión inherentes a la educación.
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METODOLOGÍA
La investigación se aborda de forma mixta bajo el método de triangulación concurrente, con aportes
cualitativos y cuantitativos provenientes del estudiantado y profesorado, además de ser un estudio
descriptivo, transversal y explicativo.
Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2016), señalan que estos estudios descriptivos
especifican las características más relevantes del objeto de estudio que está siendo investigado, en este
caso, el uso de los LE como estrategia desde las experiencias didácticas trabajadas en la cátedra de
Didáctica de las Ciencias Naturales, además es transversal ya que se observa el trabajo en poblaciones
estudiantiles en un tiempo específico, aspectos que se pretenden socializar a partir de los resultados
logrados durante los años 2022- 2023.
Así mismo, la investigación es explicativa, de acuerdo con Bisquerra, este tipo de investigación surge
como paso seguido a investigaciones exploratorias, logrando que obtenga una comprensión más acertada
del fenómeno y sus causas. (Bisquerra, 2014).
Población y muestra de investigación
La investigación contempló como universo de estudio al estudiantado matriculado en las asignaturas de
la cátedra Didáctica de las Ciencias Naturales durante los años 2022 y 2023, registros de la investigación
inscrita en el CINED detallan más de 2500 estudiantes entre los dos años.
Para este escrito, se considera una muestra intencionada de 598 estudiantes y 5 docentes de la cátedra
que han trabajado desde el año 2022 en experiencias educativas con los Laboratorios Extendidos (LE)
en las asignaturas, en total 603 sujetos.
El estudiantado de la cátedra de Didáctica de las Ciencias Naturales es de niveles de grado, matriculados
en la carrera Educación General Básica I y II Ciclos en diplomado y bachillerato, procedentes de
diferentes zonas del país.
En un 87 % son mujeres, que ya han tenido al menos tres cuatrimestres activos en el sistema educativo
de la UNED, poblaciones medianamente jóvenes de entre 18-39 años en su mayoría, su forma de
aprender es más interactiva, usan medios digitales y presentan habilidades digitales iniciales como
enviar correos electrónicos, hacer presentaciones, explorar herramientas, grabar y editar videos, usar
redes sociales, entre otras que aprovechan las asignaturas de la cátedra.
METODOLOGÍA
La investigación se aborda de forma mixta bajo el método de triangulación concurrente, con aportes
cualitativos y cuantitativos provenientes del estudiantado y profesorado, además de ser un estudio
descriptivo, transversal y explicativo.
Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2016), señalan que estos estudios descriptivos
especifican las características más relevantes del objeto de estudio que está siendo investigado, en este
caso, el uso de los LE como estrategia desde las experiencias didácticas trabajadas en la cátedra de
Didáctica de las Ciencias Naturales, además es transversal ya que se observa el trabajo en poblaciones
estudiantiles en un tiempo específico, aspectos que se pretenden socializar a partir de los resultados
logrados durante los años 2022- 2023.
Así mismo, la investigación es explicativa, de acuerdo con Bisquerra, este tipo de investigación surge
como paso seguido a investigaciones exploratorias, logrando que obtenga una comprensión más acertada
del fenómeno y sus causas. (Bisquerra, 2014).
Población y muestra de investigación
La investigación contempló como universo de estudio al estudiantado matriculado en las asignaturas de
la cátedra Didáctica de las Ciencias Naturales durante los años 2022 y 2023, registros de la investigación
inscrita en el CINED detallan más de 2500 estudiantes entre los dos años.
Para este escrito, se considera una muestra intencionada de 598 estudiantes y 5 docentes de la cátedra
que han trabajado desde el año 2022 en experiencias educativas con los Laboratorios Extendidos (LE)
en las asignaturas, en total 603 sujetos.
El estudiantado de la cátedra de Didáctica de las Ciencias Naturales es de niveles de grado, matriculados
en la carrera Educación General Básica I y II Ciclos en diplomado y bachillerato, procedentes de
diferentes zonas del país.
En un 87 % son mujeres, que ya han tenido al menos tres cuatrimestres activos en el sistema educativo
de la UNED, poblaciones medianamente jóvenes de entre 18-39 años en su mayoría, su forma de
aprender es más interactiva, usan medios digitales y presentan habilidades digitales iniciales como
enviar correos electrónicos, hacer presentaciones, explorar herramientas, grabar y editar videos, usar
redes sociales, entre otras que aprovechan las asignaturas de la cátedra.
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En cuanto al profesorado participante, es personal docente con Licenciatura en Enseñanza de las
Ciencias, que tiene más de dos años colaborando con la cátedra, más de 10 años en la docencia
secundaria y una docente de educación primaria, tienen un 40% con posgrados en áreas relacionadas
con la pedagogía y gestión de liderazgo educativo. La muestra participante está conformada por 5
docentes: 1 mujer y 4 hombres de 30 a 50 años.
Instrumentos y validación
Se trabajó en la fase de análisis cuantitativa con la técnica encuesta mediante el diseño y aplicación de
dos cuestionarios electrónicos aplicados en los años 2022 y 2023 a estudiantado de la cátedra mediante
la herramienta Google Forms.
Se aplicó un primer cuestionario en diferentes períodos para evaluar los aprendizajes logrados en los LE
trabajados: laboratorios remotos y actividades experimentales simples desarrollados durante los años
2022 y 2023. El instrumento se conformó por apartados como: aprendizajes logrados, uso de los LR o
AES como herramienta para el aprendizaje, habilidades investigativas y pregunta abierta de sugerencias
de mejora. Logrando en el IC 2022= 113 respuestas, IIIC 2022= 48 respuestas y en IC 2023= 23
respuestas. Para 184 respuestas.
Adicionalmente, se aplicó un segundo cuestionario en el IIC 2023 al estudiantado de la cátedra sobre
las oportunidades de los LE como estrategia didáctica para el logro de habilidades investigativas y
digitales, dicho instrumento estuvo conformado por secciones como: oportunidades del recurso LE
usado, aprendizajes para la vida adquiridos y pregunta abierta de sugerencias de mejora, logrando 414
aportes.
En la fase de análisis cualitativa, mediante la técnica de entrevista, se realizaron guías virtuales de
entrevista aplicadas al profesorado en el año 2023. La entrevista se conformó de secciones como:
explicación y aceptación de consentimiento para participar en el proceso, utilidad de los recursos LE
usados como estrategia didáctica en las asignaturas de ciencias, fomento de habilidades investigativas,
digitales y colaborativas trabajadas en las asignaturas de ciencias, ventajas y desventajas de su uso en
primaria.
La validación de los instrumentos se realizó por juicio de expertos, considerando aportes de expertos en
investigación, tecnología y ciencias, se sometieron los instrumentos a revisión con equipo seleccionado
En cuanto al profesorado participante, es personal docente con Licenciatura en Enseñanza de las
Ciencias, que tiene más de dos años colaborando con la cátedra, más de 10 años en la docencia
secundaria y una docente de educación primaria, tienen un 40% con posgrados en áreas relacionadas
con la pedagogía y gestión de liderazgo educativo. La muestra participante está conformada por 5
docentes: 1 mujer y 4 hombres de 30 a 50 años.
Instrumentos y validación
Se trabajó en la fase de análisis cuantitativa con la técnica encuesta mediante el diseño y aplicación de
dos cuestionarios electrónicos aplicados en los años 2022 y 2023 a estudiantado de la cátedra mediante
la herramienta Google Forms.
Se aplicó un primer cuestionario en diferentes períodos para evaluar los aprendizajes logrados en los LE
trabajados: laboratorios remotos y actividades experimentales simples desarrollados durante los años
2022 y 2023. El instrumento se conformó por apartados como: aprendizajes logrados, uso de los LR o
AES como herramienta para el aprendizaje, habilidades investigativas y pregunta abierta de sugerencias
de mejora. Logrando en el IC 2022= 113 respuestas, IIIC 2022= 48 respuestas y en IC 2023= 23
respuestas. Para 184 respuestas.
Adicionalmente, se aplicó un segundo cuestionario en el IIC 2023 al estudiantado de la cátedra sobre
las oportunidades de los LE como estrategia didáctica para el logro de habilidades investigativas y
digitales, dicho instrumento estuvo conformado por secciones como: oportunidades del recurso LE
usado, aprendizajes para la vida adquiridos y pregunta abierta de sugerencias de mejora, logrando 414
aportes.
En la fase de análisis cualitativa, mediante la técnica de entrevista, se realizaron guías virtuales de
entrevista aplicadas al profesorado en el año 2023. La entrevista se conformó de secciones como:
explicación y aceptación de consentimiento para participar en el proceso, utilidad de los recursos LE
usados como estrategia didáctica en las asignaturas de ciencias, fomento de habilidades investigativas,
digitales y colaborativas trabajadas en las asignaturas de ciencias, ventajas y desventajas de su uso en
primaria.
La validación de los instrumentos se realizó por juicio de expertos, considerando aportes de expertos en
investigación, tecnología y ciencias, se sometieron los instrumentos a revisión con equipo seleccionado
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de forma aleatoria en la cátedra, previa aplicación. (Soriano, 2015). Adicionalmente, se aplicó la prueba
estadística de fiabilidad, mediante el Alfa de Cronbach, con una confiabilidad de 0.90% para el
cuestionario I, con 36 reactivos, y una confiabilidad de 0.89% en el cuestionario II con 43 reactivos.
Procedimiento y tratamiento de la información
Para efectos del tratamiento y presentación de la información analizarán los datos en tres fases: en la
primera fase se encuentran los aportes cuantitativos donde se realiza un análisis descriptivo para explicar
las experiencias trabajadas con LE y el comportamiento de las variables, considerando las siguientes:
• Fomento de habilidades investigativas, digitales y colaborativas mediante el trabajo con los
Laboratorios Extendidos: (Laboratorios Remotos y Actividades Experimentales Simples).
• Laboratorios extendidos como estrategia didáctica, oportunidades en la formación de docentes de
primaria.
La segunda fase, aborda los aportes cualitativos, mediante un análisis y presentación de esquemas que
evidencie las participaciones del profesorado. Profundizando en ventajas y desventajas en el uso de los
LE para la formación de docentes de primaria en atención a los restos de la profesión docente.
En la tercera fase, se realiza desde la discusión de los resultados la triangulación de la información
correlacionando datos de las dos fases previas con respaldo de insumos teóricos.
RESULTADOS
Fase cuantitativa
Variable 1. Fomento de habilidades investigativas, digitales y colaborativas mediante el trabajo con los
Laboratorios Extendidos: (Laboratorios Remotos (LR) y Actividades Experimentales Simples (AES)).
Para materializar las intenciones del Laboratorio Remoto, se trabajó con una práctica de Planarias, que
tuvo como logro de aprendizaje que cada estudiante planeara e implementara procesos pedagógicos
favorables al desarrollo de pensamiento científico y considerara los escenarios educativos para el
aprendizaje de los seres vivos, su interacción sociocultural y ambiental.
La experiencia consistió en ingresar de forma remota al espacio de Labs Land de la UNED,
https://labsland.com/es/labs/planarians, realizar procesos variables de observación del organismo
sencillo pluricelular (tipo gusano), consumiendo diferentes sustancias, tal es el caso de la taurina,
de forma aleatoria en la cátedra, previa aplicación. (Soriano, 2015). Adicionalmente, se aplicó la prueba
estadística de fiabilidad, mediante el Alfa de Cronbach, con una confiabilidad de 0.90% para el
cuestionario I, con 36 reactivos, y una confiabilidad de 0.89% en el cuestionario II con 43 reactivos.
Procedimiento y tratamiento de la información
Para efectos del tratamiento y presentación de la información analizarán los datos en tres fases: en la
primera fase se encuentran los aportes cuantitativos donde se realiza un análisis descriptivo para explicar
las experiencias trabajadas con LE y el comportamiento de las variables, considerando las siguientes:
• Fomento de habilidades investigativas, digitales y colaborativas mediante el trabajo con los
Laboratorios Extendidos: (Laboratorios Remotos y Actividades Experimentales Simples).
• Laboratorios extendidos como estrategia didáctica, oportunidades en la formación de docentes de
primaria.
La segunda fase, aborda los aportes cualitativos, mediante un análisis y presentación de esquemas que
evidencie las participaciones del profesorado. Profundizando en ventajas y desventajas en el uso de los
LE para la formación de docentes de primaria en atención a los restos de la profesión docente.
En la tercera fase, se realiza desde la discusión de los resultados la triangulación de la información
correlacionando datos de las dos fases previas con respaldo de insumos teóricos.
RESULTADOS
Fase cuantitativa
Variable 1. Fomento de habilidades investigativas, digitales y colaborativas mediante el trabajo con los
Laboratorios Extendidos: (Laboratorios Remotos (LR) y Actividades Experimentales Simples (AES)).
Para materializar las intenciones del Laboratorio Remoto, se trabajó con una práctica de Planarias, que
tuvo como logro de aprendizaje que cada estudiante planeara e implementara procesos pedagógicos
favorables al desarrollo de pensamiento científico y considerara los escenarios educativos para el
aprendizaje de los seres vivos, su interacción sociocultural y ambiental.
La experiencia consistió en ingresar de forma remota al espacio de Labs Land de la UNED,
https://labsland.com/es/labs/planarians, realizar procesos variables de observación del organismo
sencillo pluricelular (tipo gusano), consumiendo diferentes sustancias, tal es el caso de la taurina,
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cafeína, glucosa, entre otros y analizar sus efectos en el sistema nervioso, tal y como se muestra en la
figura 1.
Figura 1.
Laboratorio Remoto de Planarias
Fuente: Imagen tomada del LR de planarias de Labs Land, UNED (2022).
Paralelamente, fue necesario analizar los contenidos del laboratorio y diseñar una guía de secuencia
didáctica que adecuara el contenido de este laboratorio a alguno de los contenidos del Programa de
Ciencias para I y II Ciclos del Ministerio de Educación Pública (MEP). En ese sentido se trabajó el tema:
“los efectos de sustancias estimulantes e inhibidoras en el sistema nervioso y en otras funciones
metabólicas”, que se desarrolla en el programa del MEP en II Ciclo de primaria. (MEP, 2018, p.205).
La experiencia didáctica se trabajó en dos momentos, primero de forma individual en la que cada
participante tenía que ingresar al espacio y realizar las observaciones de la planaria y su comportamiento
según el consumo de las diferentes sustancias y tomar nota de datos, luego de forma colaborativa,
reunirse con el equipo, cotejar datos, analizar los resultados y desde un abordaje investigativo, realizar
cafeína, glucosa, entre otros y analizar sus efectos en el sistema nervioso, tal y como se muestra en la
figura 1.
Figura 1.
Laboratorio Remoto de Planarias
Fuente: Imagen tomada del LR de planarias de Labs Land, UNED (2022).
Paralelamente, fue necesario analizar los contenidos del laboratorio y diseñar una guía de secuencia
didáctica que adecuara el contenido de este laboratorio a alguno de los contenidos del Programa de
Ciencias para I y II Ciclos del Ministerio de Educación Pública (MEP). En ese sentido se trabajó el tema:
“los efectos de sustancias estimulantes e inhibidoras en el sistema nervioso y en otras funciones
metabólicas”, que se desarrolla en el programa del MEP en II Ciclo de primaria. (MEP, 2018, p.205).
La experiencia didáctica se trabajó en dos momentos, primero de forma individual en la que cada
participante tenía que ingresar al espacio y realizar las observaciones de la planaria y su comportamiento
según el consumo de las diferentes sustancias y tomar nota de datos, luego de forma colaborativa,
reunirse con el equipo, cotejar datos, analizar los resultados y desde un abordaje investigativo, realizar
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el diseño de la bitácora de observación, análisis de pruebas, explicar cómo se podrían interpretar a un
ambiente de primaria, contraste de resultados y diseño del informe.
En cuanto a las Actividades Experimentales Simples (AES), ésta se planteó como logro educativo que
cada estudiante identificara los conceptos disciplinares y aspectos clave sobre los seres vivos y su
interacción sociocultural y ambiental para el diseño de propuestas didácticas relacionadas con el
aprendizaje de las ciencias naturales en escenarios educativos de I y II ciclos. Se trabajó con el tema a
Respiración Humana: funcionamiento y cuidados relacionado al contenido visto en segundo ciclo de
acuerdo con el Programa de ciencias de educación primaria del MEP.
Cada estudiante representaría una maqueta del sistema respiratorio con materiales caseros
individualmente, siguiendo la guía didáctica diseñada, luego se atenderían preguntas específicas de la
experiencia y presentarían el trabajo realizado mediante un informe con un video expositivo de 5
minutos máximo detallando una explicación científico-educativa sencilla del proceso trabajado en la
maqueta. Un ejemplo de esta experiencia didáctica se puede ver acá y desde la figura 2:
https://youtu.be/0Id2xgnkWPg
Figura 2.
Maqueta sistema respiratorio
Fuente: Villalobos y Martínez (2023). Ciencias Naturales, AES.
el diseño de la bitácora de observación, análisis de pruebas, explicar cómo se podrían interpretar a un
ambiente de primaria, contraste de resultados y diseño del informe.
En cuanto a las Actividades Experimentales Simples (AES), ésta se planteó como logro educativo que
cada estudiante identificara los conceptos disciplinares y aspectos clave sobre los seres vivos y su
interacción sociocultural y ambiental para el diseño de propuestas didácticas relacionadas con el
aprendizaje de las ciencias naturales en escenarios educativos de I y II ciclos. Se trabajó con el tema a
Respiración Humana: funcionamiento y cuidados relacionado al contenido visto en segundo ciclo de
acuerdo con el Programa de ciencias de educación primaria del MEP.
Cada estudiante representaría una maqueta del sistema respiratorio con materiales caseros
individualmente, siguiendo la guía didáctica diseñada, luego se atenderían preguntas específicas de la
experiencia y presentarían el trabajo realizado mediante un informe con un video expositivo de 5
minutos máximo detallando una explicación científico-educativa sencilla del proceso trabajado en la
maqueta. Un ejemplo de esta experiencia didáctica se puede ver acá y desde la figura 2:
https://youtu.be/0Id2xgnkWPg
Figura 2.
Maqueta sistema respiratorio
Fuente: Villalobos y Martínez (2023). Ciencias Naturales, AES.
pág. 796
Posterior a estas experiencias se consultó al estudiantado sobre las habilidades investigativas y digitales
logradas, en ese sentido, se detallan los siguientes resultados (ver en tabla 1 y figura 3), trabajados en
diferentes momentos durante los años 2022-2023.
Tabla 1.
Habilidades investigativas adquiridas o mejoradasIndicadores/ Criterios a b c d a b c d a b c d
Análisis y comparación de
información. 110 3 0 0 35 10 1 2 19 4 0 0
Búsqueda y selección de
información científica. 103 9 1 0 37 7 2 2 19 3 0 1
Establecimiento de
conclusiones, resultados o
generalizaciones.
101 12 0 0 32 13 1 2 20 3 0 0
Explicar fenómenos
científicamente. 83 28 1 1 30 14 2 2 22 1 0 0
Identificar cuestiones
científicas. 87 25 1 0 32 12 2 2 23 0 0 0
Pensamiento investigador. 102 11 0 0 37 7 2 2 18 5 0 0
Observación y
descripciones de
fenómenos científicos.
102 11 0 0 35 9 2 2 20 3 0 0
Organización de datos
(cuadros, tablas, gráficos) 99 13 1 0 32 11 3 2 19 4 0 0
Registro e interpretación de
datos o información. 96 16 1 0 29 14 3 2 19 4 0 0
Utilizar pruebas científicas. 93 20 0 0 31 12 3 2 17 6 0 0
Períodos IC 2022 LR IIIC 2022 LR IC 2023 AES
(N=113) (N=48) (N=23)
Nota: a: Totalmente de acuerdo, b: Parcialmente de acuerdo, c: Parcialmente en desacuerdo, d: Totalmente en desacuerdo.
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes sobre los aprendizajes logrados en los LE trabajados 2022-2023.
Según la información del cuestionario y para efectos del LR de planarias trabajado en el IC 2022, la
mayoría del estudiantado en más de un 80% indicó que trabajaron las habilidades investigativas de la
tabla 1. En cuanto al LR de flotabilidad trabajado durante el IIIC 2022, un 60% del estudiantado indicó
que logró realizar la interpretación de los datos para el diseño del informe, y un 64% indicó que, si se
hizo uso de pruebas científicas, estos datos lo que proyectan es que a pesar de que, si lograron hacer la
actividad, pareciera tuvieron cierta dificultad en su ejecución.
Posterior a estas experiencias se consultó al estudiantado sobre las habilidades investigativas y digitales
logradas, en ese sentido, se detallan los siguientes resultados (ver en tabla 1 y figura 3), trabajados en
diferentes momentos durante los años 2022-2023.
Tabla 1.
Habilidades investigativas adquiridas o mejoradasIndicadores/ Criterios a b c d a b c d a b c d
Análisis y comparación de
información. 110 3 0 0 35 10 1 2 19 4 0 0
Búsqueda y selección de
información científica. 103 9 1 0 37 7 2 2 19 3 0 1
Establecimiento de
conclusiones, resultados o
generalizaciones.
101 12 0 0 32 13 1 2 20 3 0 0
Explicar fenómenos
científicamente. 83 28 1 1 30 14 2 2 22 1 0 0
Identificar cuestiones
científicas. 87 25 1 0 32 12 2 2 23 0 0 0
Pensamiento investigador. 102 11 0 0 37 7 2 2 18 5 0 0
Observación y
descripciones de
fenómenos científicos.
102 11 0 0 35 9 2 2 20 3 0 0
Organización de datos
(cuadros, tablas, gráficos) 99 13 1 0 32 11 3 2 19 4 0 0
Registro e interpretación de
datos o información. 96 16 1 0 29 14 3 2 19 4 0 0
Utilizar pruebas científicas. 93 20 0 0 31 12 3 2 17 6 0 0
Períodos IC 2022 LR IIIC 2022 LR IC 2023 AES
(N=113) (N=48) (N=23)
Nota: a: Totalmente de acuerdo, b: Parcialmente de acuerdo, c: Parcialmente en desacuerdo, d: Totalmente en desacuerdo.
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes sobre los aprendizajes logrados en los LE trabajados 2022-2023.
Según la información del cuestionario y para efectos del LR de planarias trabajado en el IC 2022, la
mayoría del estudiantado en más de un 80% indicó que trabajaron las habilidades investigativas de la
tabla 1. En cuanto al LR de flotabilidad trabajado durante el IIIC 2022, un 60% del estudiantado indicó
que logró realizar la interpretación de los datos para el diseño del informe, y un 64% indicó que, si se
hizo uso de pruebas científicas, estos datos lo que proyectan es que a pesar de que, si lograron hacer la
actividad, pareciera tuvieron cierta dificultad en su ejecución.
pág. 797
Desde la Actividad Experimental Simple (AES) realizada en el IC 2023, el estudiantado constató menos
de un 85 % estar de acuerdo en que se usaron pruebas científicas y desarrollaron el pensamiento
investigador. Mientras que el resto de los indicadores si se lograron en más de un 80%. En el caso de las
habilidades digitales, el 100% de estudiantado en los tres cuatrimestres consultados señaló que, si se
trabajaron, primando aspectos como los de la figura 3.
Figura 3.
Habilidades digitales 2022-2023
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes sobre los aprendizajes logrados en los LE trabajados 2022-2023.
Como se aprecia en la figura 3, desde las habilidades digitales, en más de un 80% se cumplen, resaltando
entre las más altas aquellas que fomentan el logro de habilidades digitales, motivando al estudiantado a
ser un ciudadano digital responsable y competente con el uso de los recursos, creación de contenido
educativo e incentivándoles al uso estratégico de herramientas tecnológicas en la práctica educativa
como complemento de la docencia.
En cuanto a las habilidades colaborativas se tiene la información en la figura 4.
Desde la Actividad Experimental Simple (AES) realizada en el IC 2023, el estudiantado constató menos
de un 85 % estar de acuerdo en que se usaron pruebas científicas y desarrollaron el pensamiento
investigador. Mientras que el resto de los indicadores si se lograron en más de un 80%. En el caso de las
habilidades digitales, el 100% de estudiantado en los tres cuatrimestres consultados señaló que, si se
trabajaron, primando aspectos como los de la figura 3.
Figura 3.
Habilidades digitales 2022-2023
Fuente: cuestionario aplicado a estudiantes sobre los aprendizajes logrados en los LE trabajados 2022-2023.
Como se aprecia en la figura 3, desde las habilidades digitales, en más de un 80% se cumplen, resaltando
entre las más altas aquellas que fomentan el logro de habilidades digitales, motivando al estudiantado a
ser un ciudadano digital responsable y competente con el uso de los recursos, creación de contenido
educativo e incentivándoles al uso estratégico de herramientas tecnológicas en la práctica educativa
como complemento de la docencia.
En cuanto a las habilidades colaborativas se tiene la información en la figura 4.
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Figura 4.
Habilidades colaborativas con el uso de Laboratorios Extendidos (LE)
Fuente: Aportes del estudiantado realimentación pregunta abierta.
El estudiantado señaló que aspectos como la negociación, tolerancia, conciliación de acuerdos, trabajo
con herramientas en la nube, organización y distribución de las tareas, fueron de las más trabajadas y
logradas en más del 75%, otras que resaltaron en menor medida 25%, pero se aportan en el estudio es
la necesidad de mayor compromiso por algunos estudiantes, que en ocasiones les recargan el trabajo a
otros pares.
Variable 2. Laboratorios extendidos como estrategia didáctica, oportunidades en la formación de
docentes de primaria.
En el período IIC 2023, se aplicó al estudiantado un cuestionario para conocer las oportunidades que
han tenido trabajando con los LE para desarrollar habilidades investigativas y tecnológicas, se tuvo la
respuesta de 414 estudiantes, y sus resultados son los siguientes:
En cuanto al logro de aprendizajes para la vida desde las actividades trabajadas con LR y AES, se obtuvo
la siguiente información:
Comunicación
efectiva Respeto, tolerancia Establecer acuerdos
Liderazgo en los
equipos
Toma de decisión en
el diseño de las
experiencias
Figura 4.
Habilidades colaborativas con el uso de Laboratorios Extendidos (LE)
Fuente: Aportes del estudiantado realimentación pregunta abierta.
El estudiantado señaló que aspectos como la negociación, tolerancia, conciliación de acuerdos, trabajo
con herramientas en la nube, organización y distribución de las tareas, fueron de las más trabajadas y
logradas en más del 75%, otras que resaltaron en menor medida 25%, pero se aportan en el estudio es
la necesidad de mayor compromiso por algunos estudiantes, que en ocasiones les recargan el trabajo a
otros pares.
Variable 2. Laboratorios extendidos como estrategia didáctica, oportunidades en la formación de
docentes de primaria.
En el período IIC 2023, se aplicó al estudiantado un cuestionario para conocer las oportunidades que
han tenido trabajando con los LE para desarrollar habilidades investigativas y tecnológicas, se tuvo la
respuesta de 414 estudiantes, y sus resultados son los siguientes:
En cuanto al logro de aprendizajes para la vida desde las actividades trabajadas con LR y AES, se obtuvo
la siguiente información:
Comunicación
efectiva Respeto, tolerancia Establecer acuerdos
Liderazgo en los
equipos
Toma de decisión en
el diseño de las
experiencias
pág. 799
Tabla 2.
Logro de aprendizajes para la vida desde las actividades propuestas2023-4
Indicadores/ Criterios a b c
Las actividades propuestas le permiten profundizar en el estudio de los contenidos de
la asignatura. 392 17 5
Motivan a la exploración e indagación. 388 23 3
Le permiten hacer uso del conocimiento previo logrado en otras asignaturas. 384 23 7
Le permiten aplicar los conocimientos teóricos a situaciones educativas simuladas de
la docencia en educación primaria. 401 11 2
Le permiten desarrollar habilidades de trabajo colaborativo. 393 17 4
Le motivan a ser mejor profesional a futuro. 394 15 5
Promueven la búsqueda de insumos en otros idiomas. 349 43 22
Fomentan el pensamiento crítico y creativo. 398 14 2
N=414
Nota: a: Estoy de acuerdo, b: No estoy de acuerdo, c: No contesto. Fuente: cuestionario oportunidades de los LE como
estrategia didáctica aplicado a estudiantes 2023-4.
El estudiantado en más de un 90% indicó que las actividades trabajadas favorecen la exploración e
indagación, se hace uso de conocimientos previos logrados en otras asignaturas, aplicar la teoría a
situaciones educativas en educación primaria, desarrollan habilidades de trabajo colaborativo, las
actividades les motivan a ser mejores profesiones y tener más herramientas a futuro y se fomenta el
pensamiento crítico.
El estudiantado afirmó entre las oportunidades del uso de los LE desde la realimentaciones en la
pregunta abierta, haber adquirido más ideas y conocer de más recursos para trabajar en la planificación
de sus prácticas supervisadas, ser más críticos y analíticos, mayor habilidad de observación, localización
y análisis de insumos, motivación para investigar más de temas similares, aprender cómo promover el
trabajo en equipos, organización del tiempo para el cumplimiento de las actividades, aprender de otros,
entender otras ideas e impulsar el compañerismo, aprender a cuestionar lo que se observa, lenguaje
científico en inglés con las lecturas y a usar más la indagación en las clases.
Fase cualitativa
Categoría de análisis: Ventajas y desventajas en el uso de los LE para la formación de docentes de
primaria en atención a los retos de la profesión docente.
El profesorado desde las entrevistas, así como aportes del estudiantado en las preguntas abiertas los
cuestionarios, aportaron algunas ideas sobre las ventajas y desventajas, representadas en la figura 5.
Tabla 2.
Logro de aprendizajes para la vida desde las actividades propuestas2023-4
Indicadores/ Criterios a b c
Las actividades propuestas le permiten profundizar en el estudio de los contenidos de
la asignatura. 392 17 5
Motivan a la exploración e indagación. 388 23 3
Le permiten hacer uso del conocimiento previo logrado en otras asignaturas. 384 23 7
Le permiten aplicar los conocimientos teóricos a situaciones educativas simuladas de
la docencia en educación primaria. 401 11 2
Le permiten desarrollar habilidades de trabajo colaborativo. 393 17 4
Le motivan a ser mejor profesional a futuro. 394 15 5
Promueven la búsqueda de insumos en otros idiomas. 349 43 22
Fomentan el pensamiento crítico y creativo. 398 14 2
N=414
Nota: a: Estoy de acuerdo, b: No estoy de acuerdo, c: No contesto. Fuente: cuestionario oportunidades de los LE como
estrategia didáctica aplicado a estudiantes 2023-4.
El estudiantado en más de un 90% indicó que las actividades trabajadas favorecen la exploración e
indagación, se hace uso de conocimientos previos logrados en otras asignaturas, aplicar la teoría a
situaciones educativas en educación primaria, desarrollan habilidades de trabajo colaborativo, las
actividades les motivan a ser mejores profesiones y tener más herramientas a futuro y se fomenta el
pensamiento crítico.
El estudiantado afirmó entre las oportunidades del uso de los LE desde la realimentaciones en la
pregunta abierta, haber adquirido más ideas y conocer de más recursos para trabajar en la planificación
de sus prácticas supervisadas, ser más críticos y analíticos, mayor habilidad de observación, localización
y análisis de insumos, motivación para investigar más de temas similares, aprender cómo promover el
trabajo en equipos, organización del tiempo para el cumplimiento de las actividades, aprender de otros,
entender otras ideas e impulsar el compañerismo, aprender a cuestionar lo que se observa, lenguaje
científico en inglés con las lecturas y a usar más la indagación en las clases.
Fase cualitativa
Categoría de análisis: Ventajas y desventajas en el uso de los LE para la formación de docentes de
primaria en atención a los retos de la profesión docente.
El profesorado desde las entrevistas, así como aportes del estudiantado en las preguntas abiertas los
cuestionarios, aportaron algunas ideas sobre las ventajas y desventajas, representadas en la figura 5.
pág. 800
Figura 5.
Ventajas y desventajas en el uso de los LE
Fuente: Avalos et al., (2023) aportes del profesorado y estudiantes sobre uso de Laboratorios Extendidos.
El profesorado señaló que sin el uso de los Laboratorios Extendidos (LE), la ciencia se convierte en una
serie de conceptos a memorizar, por tanto, en su uso se permite la aplicación, y el observar cómo
cambian los resultados según las variables utilizadas para el análisis del fenómeno en estudio.
Adicionalmente, se indicó que existen desafíos importantes en la profesión de la docencia actual, como
resultado del avance de la tecnología y las nuevas formas de aprender que presenta el estudiantado en
este momento, por tanto, es imperativo que los futuros docentes contemplen como parte de su proceso
de formación profesional actitudes como:
• El desarrollo de un pensamiento innovador, ese que motiva a la innovación constante en áreas de
asumir los retos que se presenten en su profesión.
• La formación continua como actividad intrínseca necesaria para fortalecer habilidades que se
requieran desarrollar en la gestión de la docencia.
• La integración del currículo educativo propiciando experiencias vivenciales al estudiantado que lo
conecten con las necesidades y realidades de su contexto.
• La sistematización de experiencias educativas como práctica investigativa vinculada a la mejora de
la docencia.
Ventajas
Facilita el aprendizaje
experimental.
•Motiva al pensamiento
cítico, creativo y de
indagación.
•Se potencian habilidades
cognitivas, sociales y
científicas.
•Favorece la práctica
asincrónica e ilimitada.
•No requiere de
materiales costosos.
Desventajas
Al usar recursos como LR o
LV se ocupa conexión estable.
•Ausencia de recursos
adecuados a primaria.
•Falta de interés por el
estudiantado.
•Miedo de usar los recursos
por carencia de habilidades
digitales (en profesores y
estudiantes).
•Desconocimiento operativo
del profesorado para potenciar
su uso.
Figura 5.
Ventajas y desventajas en el uso de los LE
Fuente: Avalos et al., (2023) aportes del profesorado y estudiantes sobre uso de Laboratorios Extendidos.
El profesorado señaló que sin el uso de los Laboratorios Extendidos (LE), la ciencia se convierte en una
serie de conceptos a memorizar, por tanto, en su uso se permite la aplicación, y el observar cómo
cambian los resultados según las variables utilizadas para el análisis del fenómeno en estudio.
Adicionalmente, se indicó que existen desafíos importantes en la profesión de la docencia actual, como
resultado del avance de la tecnología y las nuevas formas de aprender que presenta el estudiantado en
este momento, por tanto, es imperativo que los futuros docentes contemplen como parte de su proceso
de formación profesional actitudes como:
• El desarrollo de un pensamiento innovador, ese que motiva a la innovación constante en áreas de
asumir los retos que se presenten en su profesión.
• La formación continua como actividad intrínseca necesaria para fortalecer habilidades que se
requieran desarrollar en la gestión de la docencia.
• La integración del currículo educativo propiciando experiencias vivenciales al estudiantado que lo
conecten con las necesidades y realidades de su contexto.
• La sistematización de experiencias educativas como práctica investigativa vinculada a la mejora de
la docencia.
Ventajas
Facilita el aprendizaje
experimental.
•Motiva al pensamiento
cítico, creativo y de
indagación.
•Se potencian habilidades
cognitivas, sociales y
científicas.
•Favorece la práctica
asincrónica e ilimitada.
•No requiere de
materiales costosos.
Desventajas
Al usar recursos como LR o
LV se ocupa conexión estable.
•Ausencia de recursos
adecuados a primaria.
•Falta de interés por el
estudiantado.
•Miedo de usar los recursos
por carencia de habilidades
digitales (en profesores y
estudiantes).
•Desconocimiento operativo
del profesorado para potenciar
su uso.
pág. 801
DISCUSIÓN
De acuerdo con Cisternas (2011) y Castro et al., (2023), el poder contrastar la teoría con la práctica,
hacer procesos de observación, análisis de la información fomentar el pensamiento crítico, contraste de
datos, diseño de posibles soluciones y presentación de resultados, posibilita generar experiencias
educativas vivenciales, aspectos que fueron corroborados por el estudiantado como parte de las
habilidades investigativas en más de un 85%.
En cuando a las habilidades digitales Portugal y Aguaded (2020), hacen referencia a la responsabilidad
que asumen todas las personas que participan de la sociedad hiperconectada, se vislumbra como esa
responsabilidad adherida a la formación profesional el hacer uso competente, consciente de las
diferentes herramientas tecnológicas, en ese sentido, el estudiantado resaltó en más del 70% haber
desarrollado habilidades como: la búsqueda y organización de información, análisis crítico de la
información, uso de bases de datos, así como el uso de herramientas específicas para diseño de contenido
educativo.
Finalmente considerando que la habilidad de trabajo colaborativo es una de las más requeridas en la
formación de nuevos profesionales para la educación del futuro (Infante, 2014 y Scott, 2015), el trabajo
realizado con el uso de los LE como estrategia didáctica favoreció en el estudiantado aspectos como la
negociación, tolerancia, liderazgo entre los equipos, conciliación de acuerdos, organización y
distribución de las tareas usando aprendizaje en red.
Lo anterior ha contribuido además a que se propicien espacios de autorregulación por parte de cada
aprendiente, el acceso a tecnología y uso estratégico de materiales educativos, especialmente diseñados
para el nivel académico de los destinatarios finales, además el que aprendan a manipular eficazmente
los entornos y herramientas de enseñanza, habilidades que se llevan de las asignaturas y que más
adelante pueden utilizar ya como docentes en ejercicio.
En cuanto a las ventajas y desventajas de los Laboratorios Extendidos (LE), el estudiantado y
profesorado coincidieron en que se les motivó a explorar e indagar, a hacer uso de conocimientos
previos, aplicación de conceptos teóricos a situaciones educativas simuladas y aprender a trabajar de
forma colaborativa, esto en más del 85% de acuerdo con los datos de los cuestionarios aplicados.
Tales aspectos se relacionan con aportes de Villalobos et al., (2022) y Ávalos (2023), quienes enfatizan
DISCUSIÓN
De acuerdo con Cisternas (2011) y Castro et al., (2023), el poder contrastar la teoría con la práctica,
hacer procesos de observación, análisis de la información fomentar el pensamiento crítico, contraste de
datos, diseño de posibles soluciones y presentación de resultados, posibilita generar experiencias
educativas vivenciales, aspectos que fueron corroborados por el estudiantado como parte de las
habilidades investigativas en más de un 85%.
En cuando a las habilidades digitales Portugal y Aguaded (2020), hacen referencia a la responsabilidad
que asumen todas las personas que participan de la sociedad hiperconectada, se vislumbra como esa
responsabilidad adherida a la formación profesional el hacer uso competente, consciente de las
diferentes herramientas tecnológicas, en ese sentido, el estudiantado resaltó en más del 70% haber
desarrollado habilidades como: la búsqueda y organización de información, análisis crítico de la
información, uso de bases de datos, así como el uso de herramientas específicas para diseño de contenido
educativo.
Finalmente considerando que la habilidad de trabajo colaborativo es una de las más requeridas en la
formación de nuevos profesionales para la educación del futuro (Infante, 2014 y Scott, 2015), el trabajo
realizado con el uso de los LE como estrategia didáctica favoreció en el estudiantado aspectos como la
negociación, tolerancia, liderazgo entre los equipos, conciliación de acuerdos, organización y
distribución de las tareas usando aprendizaje en red.
Lo anterior ha contribuido además a que se propicien espacios de autorregulación por parte de cada
aprendiente, el acceso a tecnología y uso estratégico de materiales educativos, especialmente diseñados
para el nivel académico de los destinatarios finales, además el que aprendan a manipular eficazmente
los entornos y herramientas de enseñanza, habilidades que se llevan de las asignaturas y que más
adelante pueden utilizar ya como docentes en ejercicio.
En cuanto a las ventajas y desventajas de los Laboratorios Extendidos (LE), el estudiantado y
profesorado coincidieron en que se les motivó a explorar e indagar, a hacer uso de conocimientos
previos, aplicación de conceptos teóricos a situaciones educativas simuladas y aprender a trabajar de
forma colaborativa, esto en más del 85% de acuerdo con los datos de los cuestionarios aplicados.
Tales aspectos se relacionan con aportes de Villalobos et al., (2022) y Ávalos (2023), quienes enfatizan
pág. 802
en que para fortalecer el aprendizaje experimental así como las habilidades investigativas es necesario
que el estudiantado se enfrente a espacios donde pueda ser protagonista en su proceso de aprendizaje,
que se le permita explorar, analizar procedimientos, observar procesos, contrastar información y
compartir resultados, esto sin duda es ventajoso pues favorece el desarrollo de habilidades científicas y
de indagación.
Se resaltaron también desventajas entre las que están el uso de conexión a internet en el caso de usar
Laboratorios Remotos y Virtuales, el miedo del estudiantado al usarlos, y el poco conocimiento que
pueda tener el profesorado para maximizar su uso, debido a esto la cátedra tiene previsto desarrollar
talleres de formación continua a estudiantado y profesores en ejercicio para atender los presuntos
desafíos respecto al uso de los recursos de LE. En cuanto a la conectividad se impulsarán variedad de
recursos LE incluso aquellos como las AES que no requieren de este aspecto.
CONCLUSIONES
De cara a la formación de docentes por medio de la innovación educativa para integrar de manera eficaz
la tecnología a través de actividades creativas, la investigación nos demuestra lo desafiante y el reto que
implica desarrollar una mediación pedagógica usando los Laboratorios Extendidos (LE) como estrategia
didáctica en modelos de EaD, por cuanto la dinámica debe ir más allá de lo teórico si lo que se pretende
es fomentar y reforzar durante las asignaturas las habilidades investigativas, digitales y colaborativas en
los futuros profesionales de la docencia que permeen en una práctica disruptiva.
El uso de los LE propicia la exploración e indagación alejando a las ciencias del enfoque memorístico a
través de la observación de los fenómenos en estudio, tal y como lo refleja el resultado del LR
desarrollado con las planarias, a través del cual se evidenció el incentivo al desarrollo de habilidades
investigativas desde la propia óptica del estudiantado evaluado, por medio de actividades creativas las
cuales por un lado les motivan a ser mejores profesionales mientras que, también les permiten apropiarse
de mejores y mayores herramientas a futuro. Lo anterior también propicia en el estudiantado el estímulo
hacia las habilidades digitales como la búsqueda y organización de información, el análisis crítico de la
información, el uso de bases de datos, así como el apoyo del software necesario para diseñar los
contenidos de los currículos.
en que para fortalecer el aprendizaje experimental así como las habilidades investigativas es necesario
que el estudiantado se enfrente a espacios donde pueda ser protagonista en su proceso de aprendizaje,
que se le permita explorar, analizar procedimientos, observar procesos, contrastar información y
compartir resultados, esto sin duda es ventajoso pues favorece el desarrollo de habilidades científicas y
de indagación.
Se resaltaron también desventajas entre las que están el uso de conexión a internet en el caso de usar
Laboratorios Remotos y Virtuales, el miedo del estudiantado al usarlos, y el poco conocimiento que
pueda tener el profesorado para maximizar su uso, debido a esto la cátedra tiene previsto desarrollar
talleres de formación continua a estudiantado y profesores en ejercicio para atender los presuntos
desafíos respecto al uso de los recursos de LE. En cuanto a la conectividad se impulsarán variedad de
recursos LE incluso aquellos como las AES que no requieren de este aspecto.
CONCLUSIONES
De cara a la formación de docentes por medio de la innovación educativa para integrar de manera eficaz
la tecnología a través de actividades creativas, la investigación nos demuestra lo desafiante y el reto que
implica desarrollar una mediación pedagógica usando los Laboratorios Extendidos (LE) como estrategia
didáctica en modelos de EaD, por cuanto la dinámica debe ir más allá de lo teórico si lo que se pretende
es fomentar y reforzar durante las asignaturas las habilidades investigativas, digitales y colaborativas en
los futuros profesionales de la docencia que permeen en una práctica disruptiva.
El uso de los LE propicia la exploración e indagación alejando a las ciencias del enfoque memorístico a
través de la observación de los fenómenos en estudio, tal y como lo refleja el resultado del LR
desarrollado con las planarias, a través del cual se evidenció el incentivo al desarrollo de habilidades
investigativas desde la propia óptica del estudiantado evaluado, por medio de actividades creativas las
cuales por un lado les motivan a ser mejores profesionales mientras que, también les permiten apropiarse
de mejores y mayores herramientas a futuro. Lo anterior también propicia en el estudiantado el estímulo
hacia las habilidades digitales como la búsqueda y organización de información, el análisis crítico de la
información, el uso de bases de datos, así como el apoyo del software necesario para diseñar los
contenidos de los currículos.
pág. 803
Adicionalmente las actividades desarrolladas constatan el aporte de estas estrategias al trabajo
colaborativo en temas como la organización del tiempo, el intercambio de criterios, el cuestionamiento
conjunto y el impulso al compañerismo.
Durante el desarrollo de las experiencias educativas trabajadas con los LE, se evidenció la falta de
Laboratorios Remotos adecuados para el contexto educativo de ciencias en educación primaria, lo cual
motiva al equipo de investigación a seguir explorando nuevas oportunidades para diseñar experiencias
que se adecuen al contenido establecido por el MEP para I y II Ciclos y fomentar así el aprendizaje
experimental en ambientes escolares.
En cuanto a impacto y viabilidad, las innovaciones trabajadas en las asignaturas de ciencias mediante el
uso de los LE, evidenciaron más ventajas que desventajas, si bien es cierto, un grupo de estudiantes que
representa menos del 10% de la muestra coincidió en problemas de conectividad y cansancio ante el uso
masivo de la tecnología, estamos conscientes de la situación y se trabaja en atender tales debilidades a
futuro, no es una limitante si se pretende trabajar con los LE en modelos de EaD, puesto que los LE
abarcan un conjunto amplio de recursos tecnológicos de los cuales se puede hacer uso y algunos de ellos
no requieren necesariamente de conectividad permanente.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Albarrán, J. (2017). Fortalecimiento de las habilidades investigativas en docentes. Páginas de
Educación, 16(2), 20-38. DOI: https://doi.org/10.22235/pe.v16i2.3124
Alfaro. G y Villegas L. (2010). Tercer Informe Estado de la Educación. La educación científica en Costa
Rica. CONARE. Documento en PDF.
Ávalos, C. (2023). Uso del Laboratorio Remoto como herramienta didáctica para la formación de
habilidades científicas de los futuros profesionales de la docencia en educación primaria. Ciencia
Latina Revista Científica Multidisciplinar 7(1), 10301-10320.
Avalos, C., Zúñiga, M.A., Ureña, E., Prieto, M. & Salas, R. (2023). Proyecto de Investigación
PROY0021-2023. Uso de los Laboratorios Extendidos como estrategia didáctica en las
asignaturas de ciencias para el desarrollo de habilidades científicas en el estudiantado de la
carrera Educación General Básica en I y II Ciclos. CINED, UNED.
Adicionalmente las actividades desarrolladas constatan el aporte de estas estrategias al trabajo
colaborativo en temas como la organización del tiempo, el intercambio de criterios, el cuestionamiento
conjunto y el impulso al compañerismo.
Durante el desarrollo de las experiencias educativas trabajadas con los LE, se evidenció la falta de
Laboratorios Remotos adecuados para el contexto educativo de ciencias en educación primaria, lo cual
motiva al equipo de investigación a seguir explorando nuevas oportunidades para diseñar experiencias
que se adecuen al contenido establecido por el MEP para I y II Ciclos y fomentar así el aprendizaje
experimental en ambientes escolares.
En cuanto a impacto y viabilidad, las innovaciones trabajadas en las asignaturas de ciencias mediante el
uso de los LE, evidenciaron más ventajas que desventajas, si bien es cierto, un grupo de estudiantes que
representa menos del 10% de la muestra coincidió en problemas de conectividad y cansancio ante el uso
masivo de la tecnología, estamos conscientes de la situación y se trabaja en atender tales debilidades a
futuro, no es una limitante si se pretende trabajar con los LE en modelos de EaD, puesto que los LE
abarcan un conjunto amplio de recursos tecnológicos de los cuales se puede hacer uso y algunos de ellos
no requieren necesariamente de conectividad permanente.
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por docentes de cuatro escuelas públicas de San José durante la pandemia, en el periodo 2020-
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