pág. 9101
ESTRATEGIA METODOLÓGICA INCLUSIVA
PARA EL DESARROLLO COGNITIVO EN
NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS
INCLUSIVE METHODOLOGICAL STRATEGY FOR
COGNITIVE DEVELOPMENT IN CHILDREN FROM 5 TO 6
YEARS OLD
Tamara Del Rocío Galarza Arévalo
Universidad de Guayaquil
Krissly JennifferVera Anastacio
Universidad de Guayaquil
Belkys Quintana Suarez
Universidad de Guayaquil
pág. 9102
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17674
Estrategia metodológica inclusiva para el desarrollo cognitivo en niños de 5
a 6 años
Tamara Del Rocío Galarza Arévalo1
tamara.galarzaa@ug.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-2390-8211
Universidad de Guayaquil
Ecuador
Krissly JennifferVera Anastacio
krissly.veraa@ug.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-7017-7711
Universidad de Guayaquil
Ecuador
Belkys Quintana Suarez
belkys.quintanas.@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3293-6204
Universidad de Guayaquil
Ecuador
RESUMEN
El estudio analiza la aplicación de una estrategia metodológica inclusiva para potenciar el desarrollo
cognitivo en niños de 5 a 6 años en el nivel de educación inicial. A través de un enfoque mixto, se
aplicaron distintos instrumentos como lista de cotejo, encuesta a docentes y entrevista a la coordinadora
institucional, lo cual permitió identificar barreras pedagógicas, actitudinales y estructurales que limitan
la inclusión efectiva en el salón de clases. Los resultados mostraron que muchos niños presentan
dificultades cognitivas en áreas como la atención, memoria y razonamiento, atribuidas en parte a la falta
de estrategias diferenciadas y recursos adaptados. Sin embargo, la aplicación de una propuesta lúdica,
participativa y multisensorial mostró mejoras notables en el rendimiento cognitivo de los estudiantes.
Las docentes manifestaron la carencia en formación sobre educación inclusiva y uso de metodologías
activas, mientras que la coordinadora destacó la necesidad de tener un mayor apoyo institucional y
capacitación continua. Se concluye que es necesario transformar las practicas pedagógicas tradicionales
por estrategias inclusivas, accesibles y contextualizadas que respondan a la diversidad y así permitir
mejorar el rendimiento cognitivo, fomentando valores como la empatía y respeto a las diferencias para
una educación de calidad y equitativa desde la primera infancia.
Palabras claves: inclusión educativa, desarrollo cognitivo, diversidad, metodologías, educación inicial
1 Autor principal
Correspondencia: tamara.galarzaa@ug.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17674
Estrategia metodológica inclusiva para el desarrollo cognitivo en niños de 5
a 6 años
Tamara Del Rocío Galarza Arévalo1
tamara.galarzaa@ug.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-2390-8211
Universidad de Guayaquil
Ecuador
Krissly JennifferVera Anastacio
krissly.veraa@ug.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-7017-7711
Universidad de Guayaquil
Ecuador
Belkys Quintana Suarez
belkys.quintanas.@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3293-6204
Universidad de Guayaquil
Ecuador
RESUMEN
El estudio analiza la aplicación de una estrategia metodológica inclusiva para potenciar el desarrollo
cognitivo en niños de 5 a 6 años en el nivel de educación inicial. A través de un enfoque mixto, se
aplicaron distintos instrumentos como lista de cotejo, encuesta a docentes y entrevista a la coordinadora
institucional, lo cual permitió identificar barreras pedagógicas, actitudinales y estructurales que limitan
la inclusión efectiva en el salón de clases. Los resultados mostraron que muchos niños presentan
dificultades cognitivas en áreas como la atención, memoria y razonamiento, atribuidas en parte a la falta
de estrategias diferenciadas y recursos adaptados. Sin embargo, la aplicación de una propuesta lúdica,
participativa y multisensorial mostró mejoras notables en el rendimiento cognitivo de los estudiantes.
Las docentes manifestaron la carencia en formación sobre educación inclusiva y uso de metodologías
activas, mientras que la coordinadora destacó la necesidad de tener un mayor apoyo institucional y
capacitación continua. Se concluye que es necesario transformar las practicas pedagógicas tradicionales
por estrategias inclusivas, accesibles y contextualizadas que respondan a la diversidad y así permitir
mejorar el rendimiento cognitivo, fomentando valores como la empatía y respeto a las diferencias para
una educación de calidad y equitativa desde la primera infancia.
Palabras claves: inclusión educativa, desarrollo cognitivo, diversidad, metodologías, educación inicial
1 Autor principal
Correspondencia: tamara.galarzaa@ug.edu.ec
pág. 9103
Inclusive methodological strategy for cognitive development in children
from 5 to 6 years old
ABSTRACT
The study analyzes the application of an inclusive methodological strategy to enhance cognitive
development in children from 5 to 6 years of age at the early education level. Through a mixed approach,
different instruments were applied, such as a checklist, a teacher survey and an interview with the
institutional coordinator, which allowed the identification of pedagogical, attitudinal and structural
barriers that limit effective inclusion in the classroom. The results showed that many children present
cognitive difficulties in areas such as attention, memory and reasoning, attributed in part to the lack of
differentiated strategies and adapted resources. However, the application of a playful, participatory and
multisensory approach showed notable improvements in students' cognitive performance. The teachers
expressed the lack of training on inclusive education and the use of active methodologies, while the
coordinator highlighted the need for greater institutional support and continuous training. It is concluded
that it is necessary to transform traditional pedagogical practices for inclusive, accessible and
contextualized strategies that respond to diversity and thus allow improving cognitive performance,
promoting values such as empathy and respect for differences for a quality and equitable education from
early childhood.
Key words: educational inclusion, cognitive development, methodological strategies, early education,
diversity
Artículo recibido 10 marzo 2025
Aceptado para publicación: 15 abril 2025
Inclusive methodological strategy for cognitive development in children
from 5 to 6 years old
ABSTRACT
The study analyzes the application of an inclusive methodological strategy to enhance cognitive
development in children from 5 to 6 years of age at the early education level. Through a mixed approach,
different instruments were applied, such as a checklist, a teacher survey and an interview with the
institutional coordinator, which allowed the identification of pedagogical, attitudinal and structural
barriers that limit effective inclusion in the classroom. The results showed that many children present
cognitive difficulties in areas such as attention, memory and reasoning, attributed in part to the lack of
differentiated strategies and adapted resources. However, the application of a playful, participatory and
multisensory approach showed notable improvements in students' cognitive performance. The teachers
expressed the lack of training on inclusive education and the use of active methodologies, while the
coordinator highlighted the need for greater institutional support and continuous training. It is concluded
that it is necessary to transform traditional pedagogical practices for inclusive, accessible and
contextualized strategies that respond to diversity and thus allow improving cognitive performance,
promoting values such as empathy and respect for differences for a quality and equitable education from
early childhood.
Key words: educational inclusion, cognitive development, methodological strategies, early education,
diversity
Artículo recibido 10 marzo 2025
Aceptado para publicación: 15 abril 2025
pág. 9104
INTRODUCCIÓN
En la etapa preescolar, especialmente entre los 5 y 6 años, el desarrollo cognitivo de los niños
experimenta un crecimiento significativo que sienta las bases para futuros aprendizajes. En este
contexto, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ir más allá de la simple transmisión de
conocimientos, incorporando estrategias metodológicas que estimulen el pensamiento, la curiosidad, la
creatividad y la capacidad de resolver problemas. Estas estrategias deben estar centradas en el niño,
respetando su ritmo de aprendizaje y considerando su entorno social y emocional como parte
fundamental del proceso formativo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel inicial debe concebirse como una interacción dinámica
entre el docente y el estudiante, donde el conocimiento no se transmite de manera unilateral, sino que
se construye de forma conjunta. Citando a Solórzano Solórzano et al. (2019) mencionan que “en el
proceso de enseñanza aprendizaje los docentes potencian en los niños y niñas la participación activa y
relaciones afectivas consigo mismo y con los demás.” (p. 50). Este proceso implica la creación de
ambientes de aprendizaje significativos, en los que se promuevan la exploración, la experimentación y
el juego como medios esenciales para el desarrollo de competencias, además, requiere del uso de
metodologías activas, diferenciadas y contextualizadas, que reconozcan las particularidades de cada
niño y favorezcan su participación activa. Así, se transforma en un proceso bidireccional y continuo,
que no solo transmite contenidos, sino que también forma en valores, habilidades sociales y pensamiento
crítico.
El mismo también es importante porque es en esta etapa donde se sientan las bases fundamentales para
su desarrollo integral, potenciando sus habilidades cognitivas, emocionales, sociales y motrices. Este
proceso, guiado por docentes capacitados, permite que el aprendizaje sea activo, lúdico e inclusivo,
asegurando así una formación sólida y equilibrada para etapas posteriores. El estímulo adecuado durante
este periodo, a través de actividades que fomenten la curiosidad y el pensamiento crítico, facilita la
adquisición de conocimientos fundamentales, contribuyendo al fortalecimiento de sus capacidades de
resolución de problemas, toma de decisiones y desarrollo del lenguaje. Este enfoque integral también
tiene un impacto directo en su capacidad para establecer conexiones neuronales que favorecerán su
aprendizaje a lo largo de la vida y de esta manera se beneficie su desarrollo cognitivo.
INTRODUCCIÓN
En la etapa preescolar, especialmente entre los 5 y 6 años, el desarrollo cognitivo de los niños
experimenta un crecimiento significativo que sienta las bases para futuros aprendizajes. En este
contexto, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ir más allá de la simple transmisión de
conocimientos, incorporando estrategias metodológicas que estimulen el pensamiento, la curiosidad, la
creatividad y la capacidad de resolver problemas. Estas estrategias deben estar centradas en el niño,
respetando su ritmo de aprendizaje y considerando su entorno social y emocional como parte
fundamental del proceso formativo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel inicial debe concebirse como una interacción dinámica
entre el docente y el estudiante, donde el conocimiento no se transmite de manera unilateral, sino que
se construye de forma conjunta. Citando a Solórzano Solórzano et al. (2019) mencionan que “en el
proceso de enseñanza aprendizaje los docentes potencian en los niños y niñas la participación activa y
relaciones afectivas consigo mismo y con los demás.” (p. 50). Este proceso implica la creación de
ambientes de aprendizaje significativos, en los que se promuevan la exploración, la experimentación y
el juego como medios esenciales para el desarrollo de competencias, además, requiere del uso de
metodologías activas, diferenciadas y contextualizadas, que reconozcan las particularidades de cada
niño y favorezcan su participación activa. Así, se transforma en un proceso bidireccional y continuo,
que no solo transmite contenidos, sino que también forma en valores, habilidades sociales y pensamiento
crítico.
El mismo también es importante porque es en esta etapa donde se sientan las bases fundamentales para
su desarrollo integral, potenciando sus habilidades cognitivas, emocionales, sociales y motrices. Este
proceso, guiado por docentes capacitados, permite que el aprendizaje sea activo, lúdico e inclusivo,
asegurando así una formación sólida y equilibrada para etapas posteriores. El estímulo adecuado durante
este periodo, a través de actividades que fomenten la curiosidad y el pensamiento crítico, facilita la
adquisición de conocimientos fundamentales, contribuyendo al fortalecimiento de sus capacidades de
resolución de problemas, toma de decisiones y desarrollo del lenguaje. Este enfoque integral también
tiene un impacto directo en su capacidad para establecer conexiones neuronales que favorecerán su
aprendizaje a lo largo de la vida y de esta manera se beneficie su desarrollo cognitivo.
pág. 9105
El desarrollo cognitivo en la primera infancia está íntimamente relacionado con las experiencias
significativas que el niño vive dentro del aula. Es aquí donde la labor docente cobra especial relevancia,
al diseñar e implementar metodologías activas, lúdicas e inclusivas que favorezcan el pensamiento
crítico, la atención, la memoria y el lenguaje, entre otras habilidades. El desarrollo cognitivo es el
proceso mediante el cual el ser humano va adquiriendo conocimiento a través del aprendizaje y la
experiencia. Está relacionado con el conocimiento: proceso por el cual vamos aprendiendo a utilizar la
memoria, el lenguaje, la percepción, la resolución de problemas y la planificación. Involucra funciones
sofisticadas y únicas en cada ser humano y está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres
humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente. Según, Fernández y Rodríguez (2022) el desarrollo
cognitivo en la primera infancia es una etapa crucial, este es considerado como uno de los periodos más
importantes de la vida de una persona, además de influir en las habilidades de adaptación, en el
rendimiento académico y en los logros educativos.
Para el Instituto Valenciano de Neurología Pediátrica (2020) se entiende por desarrollo cognitivo o
cognoscitivo como la evolución de las capacidades intelectuales, de las cuales la inteligencia es una de
las más importantes. Este desarrollo contiene una serie de procesos mentales, como la memoria, la
atención, el razonamiento, la percepción y la resolución de problemas, que permiten a los niños
interpretar, aprender y relacionarse con su entorno. A medida que los niños crecen, estas habilidades se
vuelven más complejas y refinadas, facilitando la adquisición de nuevos conocimientos y el dominio de
habilidades académicas y sociales, que son importantes para su adaptación al mundo que los rodea.
En el proceso, los principales protagonistas son: el estudiante y el docente que cumple la función de ser
el facilitador, estimulador y motivador del aprendizaje. En tanto es el estudiante es quien construye su
conocimiento a partir de ejercitar la lectura del material escrito y de la realidad, reflexionar, e
intercambiar de ideas con sus pares y el docente, entonces el aprendizaje se constituye en una actividad
de disfrute, compromiso de sus actores para que sea útil en y para la vida. (Limachi, 2022).
En este sentido, la educación inclusiva se presenta como un enfoque indispensable el cual busca
garantizar que todos los niños, independientemente de sus capacidades o condiciones, tengan acceso a
aprendizajes de calidad, participen activamente en el entorno escolar y se desarrollen en igualdad de
oportunidades. Por tanto, esta investigación se enfoca en analizar y proponer estrategias metodológicas
El desarrollo cognitivo en la primera infancia está íntimamente relacionado con las experiencias
significativas que el niño vive dentro del aula. Es aquí donde la labor docente cobra especial relevancia,
al diseñar e implementar metodologías activas, lúdicas e inclusivas que favorezcan el pensamiento
crítico, la atención, la memoria y el lenguaje, entre otras habilidades. El desarrollo cognitivo es el
proceso mediante el cual el ser humano va adquiriendo conocimiento a través del aprendizaje y la
experiencia. Está relacionado con el conocimiento: proceso por el cual vamos aprendiendo a utilizar la
memoria, el lenguaje, la percepción, la resolución de problemas y la planificación. Involucra funciones
sofisticadas y únicas en cada ser humano y está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres
humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente. Según, Fernández y Rodríguez (2022) el desarrollo
cognitivo en la primera infancia es una etapa crucial, este es considerado como uno de los periodos más
importantes de la vida de una persona, además de influir en las habilidades de adaptación, en el
rendimiento académico y en los logros educativos.
Para el Instituto Valenciano de Neurología Pediátrica (2020) se entiende por desarrollo cognitivo o
cognoscitivo como la evolución de las capacidades intelectuales, de las cuales la inteligencia es una de
las más importantes. Este desarrollo contiene una serie de procesos mentales, como la memoria, la
atención, el razonamiento, la percepción y la resolución de problemas, que permiten a los niños
interpretar, aprender y relacionarse con su entorno. A medida que los niños crecen, estas habilidades se
vuelven más complejas y refinadas, facilitando la adquisición de nuevos conocimientos y el dominio de
habilidades académicas y sociales, que son importantes para su adaptación al mundo que los rodea.
En el proceso, los principales protagonistas son: el estudiante y el docente que cumple la función de ser
el facilitador, estimulador y motivador del aprendizaje. En tanto es el estudiante es quien construye su
conocimiento a partir de ejercitar la lectura del material escrito y de la realidad, reflexionar, e
intercambiar de ideas con sus pares y el docente, entonces el aprendizaje se constituye en una actividad
de disfrute, compromiso de sus actores para que sea útil en y para la vida. (Limachi, 2022).
En este sentido, la educación inclusiva se presenta como un enfoque indispensable el cual busca
garantizar que todos los niños, independientemente de sus capacidades o condiciones, tengan acceso a
aprendizajes de calidad, participen activamente en el entorno escolar y se desarrollen en igualdad de
oportunidades. Por tanto, esta investigación se enfoca en analizar y proponer estrategias metodológicas
pág. 9106
que potencien el desarrollo cognitivo en niños de 5 a 6 años, considerando los principios de una
educación inclusiva y el papel fundamental que desempeñan los docentes como mediadores del
aprendizaje. Identificar y aplicar estas estrategias permitirá fortalecer las prácticas pedagógicas y
contribuir al desarrollo integral de los niños en esta etapa clave de su crecimiento.
Uno de los precursores de la educación inclusiva es la Declaración Universal de Derechos Humanos de
las Naciones Unidas de 1948, que constituye una de las garantías de las que deben gozar todas las
personas, independientemente de su condición u origen, raza, costumbres, etc. Dentro de la perspectiva
de la normalización, comenzamos a hablar de educación inclusiva, brindando oportunidades acordes a
las necesidades de niños, jóvenes y adultos necesitados, para que puedan recibir formación y educación
de calidad en un entorno que se sientan acorde, que les permita socializar y desarrollar sus
potencialidades.
De esta forma, la educación inclusiva propone la igualdad de oportunidades y el acceso a una educación
de calidad para todas las personas, sin importar sus diferencias. La inclusión no se limita a la presencia
física de los estudiantes en el aula, implica una participación activa, donde se respeten y valoren sus
diversas características. Esto conlleva a la eliminación de barreras, tanto físicas como pedagógicas, que
puedan dificultar el aprendizaje. A medida que avanzaron las políticas educativas, se reconoció que la
diversidad no es un obstáculo, sino una riqueza que debe ser aprovechada para mejorar el entorno
educativo. De ahí que la inclusión se haya convertido en un derecho fundamental, promoviendo un
sistema que favorezca la cooperación, la empatía y el respeto mutuo entre todos los miembros de la
comunidad educativa
Es por esto que, Albornoz et al., (2024) señalan que “La Educación Inclusiva y el Buen Vivir demandan
responder juntas a los grandes desafíos mundiales, transformar distintos modelos: educativos, sociales,
culturales; formas de pensar y actuar”. Este enfoque integrador no solo propone una revisión profunda
de los sistemas educativos, sino que también impulsa una nueva visión de sociedad, en la que se
promuevan la equidad, la justicia social y el respeto por la diversidad. La convergencia de estos dos
conceptos implica un proceso continuo de reflexión y acción, que exige la colaboración de distintos
sectores, con el objetivo de construir un futuro más inclusivo, sostenible y armonioso para todas las
personas.
que potencien el desarrollo cognitivo en niños de 5 a 6 años, considerando los principios de una
educación inclusiva y el papel fundamental que desempeñan los docentes como mediadores del
aprendizaje. Identificar y aplicar estas estrategias permitirá fortalecer las prácticas pedagógicas y
contribuir al desarrollo integral de los niños en esta etapa clave de su crecimiento.
Uno de los precursores de la educación inclusiva es la Declaración Universal de Derechos Humanos de
las Naciones Unidas de 1948, que constituye una de las garantías de las que deben gozar todas las
personas, independientemente de su condición u origen, raza, costumbres, etc. Dentro de la perspectiva
de la normalización, comenzamos a hablar de educación inclusiva, brindando oportunidades acordes a
las necesidades de niños, jóvenes y adultos necesitados, para que puedan recibir formación y educación
de calidad en un entorno que se sientan acorde, que les permita socializar y desarrollar sus
potencialidades.
De esta forma, la educación inclusiva propone la igualdad de oportunidades y el acceso a una educación
de calidad para todas las personas, sin importar sus diferencias. La inclusión no se limita a la presencia
física de los estudiantes en el aula, implica una participación activa, donde se respeten y valoren sus
diversas características. Esto conlleva a la eliminación de barreras, tanto físicas como pedagógicas, que
puedan dificultar el aprendizaje. A medida que avanzaron las políticas educativas, se reconoció que la
diversidad no es un obstáculo, sino una riqueza que debe ser aprovechada para mejorar el entorno
educativo. De ahí que la inclusión se haya convertido en un derecho fundamental, promoviendo un
sistema que favorezca la cooperación, la empatía y el respeto mutuo entre todos los miembros de la
comunidad educativa
Es por esto que, Albornoz et al., (2024) señalan que “La Educación Inclusiva y el Buen Vivir demandan
responder juntas a los grandes desafíos mundiales, transformar distintos modelos: educativos, sociales,
culturales; formas de pensar y actuar”. Este enfoque integrador no solo propone una revisión profunda
de los sistemas educativos, sino que también impulsa una nueva visión de sociedad, en la que se
promuevan la equidad, la justicia social y el respeto por la diversidad. La convergencia de estos dos
conceptos implica un proceso continuo de reflexión y acción, que exige la colaboración de distintos
sectores, con el objetivo de construir un futuro más inclusivo, sostenible y armonioso para todas las
personas.
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Valdez y Pineda (2024) afirman que con la educación inclusiva se pretende conseguir una mejora global
en todos los ámbitos, puesto que con ella se consigue una educación de calidad, un proceso de
aprendizaje significativo y permanente en el que se enseña a comprender ya respetar las diferencias de
los demás, lo que es fundamental para alcanzar un desarrollo personal integro. Este enfoque no solo
fomenta la integración social, sino que también promueve una mayor equidad en el acceso a
oportunidades educativas, contribuyendo a la construcción de una sociedad más justa y diversa. Así, la
educación inclusiva no solo beneficia a los estudiantes con necesidades específicas, sino que enriquece
a todos los miembros de la comunidad educativa, fortaleciendo valores como la empatía, la colaboración
y el respeto mutuo.
En este sentido, la inclusión educativa es la participación dentro de la comunidad escolar y la sociedad,
donde se pretende apoyar la educación desde los ámbitos: social, personal, interpersonal, psicológico y
pedagógico, edificando comunidades interactivas que contribuyan a una educación de calidad. Evitando
la exclusión social, que es un proceso que afecta a miles de personas en todo el mundo, tanto en los
países desarrollados como en los menos desarrollado (Albornoz et al., 2024).
Aunque la inclusión educativa ha sido reconocida tanto en el plano teórico como en el legal, aún
persisten diversos obstáculos que dificultan su aplicación real en la educación inicial. Entre los más
comunes se encuentran las barreras de tipo actitudinal, que surgen de prejuicios, falta de información o
resistencia al cambio por parte de docentes, familias o integrantes de la comunidad educativa. A esto se
suman las barreras pedagógicas, evidentes en la utilización de enfoques rígidos de enseñanza o en la
carencia de ajustes curriculares, así como las barreras físicas, vinculadas a entornos escolares no
accesibles o a la escasez de recursos adaptados. Para eliminar estas limitaciones, es necesario un cambio
profundo en el sistema educativo, que incluya la capacitación continua de los docentes, el
fortalecimiento de una cultura de inclusión y la coordinación de acciones entre distintas instituciones
que permitan ofrecer una educación integral desde los primeros años.
En conclusión, se presenta como un modelo clave para transformar y mejorar la calidad educativa en
diversos aspectos, tanto en el ámbito social como personal. Al incorporar a todos los estudiantes,
independientemente de sus características o necesidades, se fomenta un proceso de aprendizaje
significativo y permanente que favorece el desarrollo integral de cada individuo. Además, contribuye a
Valdez y Pineda (2024) afirman que con la educación inclusiva se pretende conseguir una mejora global
en todos los ámbitos, puesto que con ella se consigue una educación de calidad, un proceso de
aprendizaje significativo y permanente en el que se enseña a comprender ya respetar las diferencias de
los demás, lo que es fundamental para alcanzar un desarrollo personal integro. Este enfoque no solo
fomenta la integración social, sino que también promueve una mayor equidad en el acceso a
oportunidades educativas, contribuyendo a la construcción de una sociedad más justa y diversa. Así, la
educación inclusiva no solo beneficia a los estudiantes con necesidades específicas, sino que enriquece
a todos los miembros de la comunidad educativa, fortaleciendo valores como la empatía, la colaboración
y el respeto mutuo.
En este sentido, la inclusión educativa es la participación dentro de la comunidad escolar y la sociedad,
donde se pretende apoyar la educación desde los ámbitos: social, personal, interpersonal, psicológico y
pedagógico, edificando comunidades interactivas que contribuyan a una educación de calidad. Evitando
la exclusión social, que es un proceso que afecta a miles de personas en todo el mundo, tanto en los
países desarrollados como en los menos desarrollado (Albornoz et al., 2024).
Aunque la inclusión educativa ha sido reconocida tanto en el plano teórico como en el legal, aún
persisten diversos obstáculos que dificultan su aplicación real en la educación inicial. Entre los más
comunes se encuentran las barreras de tipo actitudinal, que surgen de prejuicios, falta de información o
resistencia al cambio por parte de docentes, familias o integrantes de la comunidad educativa. A esto se
suman las barreras pedagógicas, evidentes en la utilización de enfoques rígidos de enseñanza o en la
carencia de ajustes curriculares, así como las barreras físicas, vinculadas a entornos escolares no
accesibles o a la escasez de recursos adaptados. Para eliminar estas limitaciones, es necesario un cambio
profundo en el sistema educativo, que incluya la capacitación continua de los docentes, el
fortalecimiento de una cultura de inclusión y la coordinación de acciones entre distintas instituciones
que permitan ofrecer una educación integral desde los primeros años.
En conclusión, se presenta como un modelo clave para transformar y mejorar la calidad educativa en
diversos aspectos, tanto en el ámbito social como personal. Al incorporar a todos los estudiantes,
independientemente de sus características o necesidades, se fomenta un proceso de aprendizaje
significativo y permanente que favorece el desarrollo integral de cada individuo. Además, contribuye a
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la construcción de comunidades más justas, solidarias y colaborativas, evitando la exclusión social y
brindando a cada persona la oportunidad de participar activamente en la sociedad. Por lo tanto,
implementar estrategias inclusivas en los entornos educativos no solo beneficia a los estudiantes con
necesidades específicas, sino que enriquece a toda la comunidad escolar, creando un ambiente de
aprendizaje más diverso, empático y respetuoso.
Las metodologías tradicionales, basadas en una enseñanza uniforme y centrada en la simple entrega de
contenidos, han mostrado limitaciones frente a la diversidad que existe en el aula. Este tipo de enfoque
tiende a ignorar las diferencias en ritmos, estilos y condiciones de aprendizaje de los estudiantes, lo que
con frecuencia conduce a sentimientos de exclusión y falta de motivación. En cambio, las metodologías
inclusivas valoran la diversidad como una oportunidad y no como un obstáculo. Estas estrategias
promueven actividades dinámicas, personalizadas y significativas, permitiendo que cada niño aprenda
según sus capacidades individuales. Además, la inclusión metodológica contempla formas de evaluación
más adaptables, una organización del espacio educativo que facilite la participación de todos, y un rol
docente más activo y consciente, que acompaña y orienta el proceso de aprendizaje en lugar de limitarse
a transmitir información.
Se podría afirmar que las metodologías inclusivas son aquellas estrategias pedagógicas que tienen por
finalidad incluir a todos los estudiantes de una comunidad educativa, buscando potenciar las habilidades
cognitivas, sociales, motrices, etc., el cual esta guiado por docentes capacitados que permiten que el
aprendizaje dentro del aula sea lúdico, activo pero sobre todo inclusivo, promoviendo un enfoque
flexible, personalizado y respetuoso de las diferencias individuales, garantizando que todos los
estudiantes puedan aprender y desarrollarse de acuerdo a su propio ritmo y capacidades. Desde el punto
de vista de Romero Zambrano y Alava Barreiro (2021) afirman que la metodología inclusiva “son
estrategias, que tienen como finalidad la inserción del alumnado a la comunidad educativa,
especialmente a los grupos con más riesgo de exclusión, ejerciendo así el derecho a una educación de
calidad, igual que a los demás estudiantes.” (p. 131)
En particular, se ha observado que algunas docentes presentan dificultades para diseñar estrategias
creativas e inclusivas, lo cual restringe la participación activa y equitativa del grupo en su conjunto. La
falta de innovación metodológica y de enfoques pedagógicos que promuevan la inclusión puede generar
la construcción de comunidades más justas, solidarias y colaborativas, evitando la exclusión social y
brindando a cada persona la oportunidad de participar activamente en la sociedad. Por lo tanto,
implementar estrategias inclusivas en los entornos educativos no solo beneficia a los estudiantes con
necesidades específicas, sino que enriquece a toda la comunidad escolar, creando un ambiente de
aprendizaje más diverso, empático y respetuoso.
Las metodologías tradicionales, basadas en una enseñanza uniforme y centrada en la simple entrega de
contenidos, han mostrado limitaciones frente a la diversidad que existe en el aula. Este tipo de enfoque
tiende a ignorar las diferencias en ritmos, estilos y condiciones de aprendizaje de los estudiantes, lo que
con frecuencia conduce a sentimientos de exclusión y falta de motivación. En cambio, las metodologías
inclusivas valoran la diversidad como una oportunidad y no como un obstáculo. Estas estrategias
promueven actividades dinámicas, personalizadas y significativas, permitiendo que cada niño aprenda
según sus capacidades individuales. Además, la inclusión metodológica contempla formas de evaluación
más adaptables, una organización del espacio educativo que facilite la participación de todos, y un rol
docente más activo y consciente, que acompaña y orienta el proceso de aprendizaje en lugar de limitarse
a transmitir información.
Se podría afirmar que las metodologías inclusivas son aquellas estrategias pedagógicas que tienen por
finalidad incluir a todos los estudiantes de una comunidad educativa, buscando potenciar las habilidades
cognitivas, sociales, motrices, etc., el cual esta guiado por docentes capacitados que permiten que el
aprendizaje dentro del aula sea lúdico, activo pero sobre todo inclusivo, promoviendo un enfoque
flexible, personalizado y respetuoso de las diferencias individuales, garantizando que todos los
estudiantes puedan aprender y desarrollarse de acuerdo a su propio ritmo y capacidades. Desde el punto
de vista de Romero Zambrano y Alava Barreiro (2021) afirman que la metodología inclusiva “son
estrategias, que tienen como finalidad la inserción del alumnado a la comunidad educativa,
especialmente a los grupos con más riesgo de exclusión, ejerciendo así el derecho a una educación de
calidad, igual que a los demás estudiantes.” (p. 131)
En particular, se ha observado que algunas docentes presentan dificultades para diseñar estrategias
creativas e inclusivas, lo cual restringe la participación activa y equitativa del grupo en su conjunto. La
falta de innovación metodológica y de enfoques pedagógicos que promuevan la inclusión puede generar
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barreras para el aprendizaje, especialmente en estudiantes con necesidades educativas especiales, con
estilos de aprendizaje diversos o provenientes de contextos socioeconómicos vulnerables. Esta situación
subraya la urgencia de transformar las prácticas docentes tradicionales por otras que reconozcan la
diversidad como un valor y garanticen el derecho a una educación de calidad para todos los niños y
niñas. De esta manera el objetivo de esta investigación es definir y proponer una estrategia metodológica
inclusiva e innovadora, dirigida a docentes de Educación Inicial, que contribuya al desarrollo cognitivo
de los niños y niñas de 5 a 6 años mediante la implementación de actividades lúdicas, participativas y
accesibles, garantizando la atención a la diversidad y la participación activa de todos los estudiantes
dentro del aula.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, contemplando técnicas cuantitativas y
cualitativas con el propósito de implementar una estrategia metodológica inclusiva en el desarrollo
cognitivo de los niños de 5 a 6 años. El estudio aplicado también fue de tipo aplicado, ya que se buscó
injerirse directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante una propuesta concreta de
mejora pedagógica, y a su vez fue de campo, dado a que se realizó en el contexto real del aula,
observando directamente a los participantes en su ambiente educativo habitual.
El enfoque metodológico tomado facilitó tanto la observación de conductas como la recolección de datos
cuantitativos vinculados al desarrollo cognitivo de los niños. Además, permitió recopilar vivencias,
opiniones y prácticas pedagógicas relacionadas con la inclusión en el aula. Esta integración de técnicas
metodológicas hizo posible construir una comprensión amplia y profunda de la situación analizada.
El método de análisis-síntesis permitió abordar el estudio del desarrollo cognitivo desde una perspectiva
ordenada y profunda. A través del análisis, se examinó por separado cada uno de los componentes que
conforman este proceso en los niños de 5 a 6 años. Se identificaron elementos claves como la atención,
el razonamiento, la memoria, el lenguaje y la capacidad de resolución de problemas, los cuales fueron
observados en el entorno natural del aula mediante listas de cotejo aplicadas a los 35 estudiantes.
En este proceso también se observó el rol que tenían los docentes, los recursos didácticos utilizados, la
participación activa de los niños en las actividades escolares y la organización del espacio en el aula. Se
presto especial atención a la manera en que estas variables podían favorecer o limitar el desarrollo
barreras para el aprendizaje, especialmente en estudiantes con necesidades educativas especiales, con
estilos de aprendizaje diversos o provenientes de contextos socioeconómicos vulnerables. Esta situación
subraya la urgencia de transformar las prácticas docentes tradicionales por otras que reconozcan la
diversidad como un valor y garanticen el derecho a una educación de calidad para todos los niños y
niñas. De esta manera el objetivo de esta investigación es definir y proponer una estrategia metodológica
inclusiva e innovadora, dirigida a docentes de Educación Inicial, que contribuya al desarrollo cognitivo
de los niños y niñas de 5 a 6 años mediante la implementación de actividades lúdicas, participativas y
accesibles, garantizando la atención a la diversidad y la participación activa de todos los estudiantes
dentro del aula.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, contemplando técnicas cuantitativas y
cualitativas con el propósito de implementar una estrategia metodológica inclusiva en el desarrollo
cognitivo de los niños de 5 a 6 años. El estudio aplicado también fue de tipo aplicado, ya que se buscó
injerirse directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante una propuesta concreta de
mejora pedagógica, y a su vez fue de campo, dado a que se realizó en el contexto real del aula,
observando directamente a los participantes en su ambiente educativo habitual.
El enfoque metodológico tomado facilitó tanto la observación de conductas como la recolección de datos
cuantitativos vinculados al desarrollo cognitivo de los niños. Además, permitió recopilar vivencias,
opiniones y prácticas pedagógicas relacionadas con la inclusión en el aula. Esta integración de técnicas
metodológicas hizo posible construir una comprensión amplia y profunda de la situación analizada.
El método de análisis-síntesis permitió abordar el estudio del desarrollo cognitivo desde una perspectiva
ordenada y profunda. A través del análisis, se examinó por separado cada uno de los componentes que
conforman este proceso en los niños de 5 a 6 años. Se identificaron elementos claves como la atención,
el razonamiento, la memoria, el lenguaje y la capacidad de resolución de problemas, los cuales fueron
observados en el entorno natural del aula mediante listas de cotejo aplicadas a los 35 estudiantes.
En este proceso también se observó el rol que tenían los docentes, los recursos didácticos utilizados, la
participación activa de los niños en las actividades escolares y la organización del espacio en el aula. Se
presto especial atención a la manera en que estas variables podían favorecer o limitar el desarrollo
pág. 9110
cognitivo, particularmente dentro de un contexto inclusivo. El análisis se enriqueció con la revisión de
fuentes bibliográficas actualizadas, lo cual permitió contrastar la información empírica recogida con
teorías y estudios previos relacionados con la inclusión educativa y los procesos cognitivos en la
infancia.
Una vez descompuestos y comprendidos los distintos aspectos de la problemática, se aplicó la síntesis
como un recurso para integrar toda la información en un panorama global y coherente. Este proceso hizo
posible identificar relaciones entre los distintos factores observados y reflexionar sobre como influyen
en el aprendizaje de los niños. Este método aportó una base sólida para comprender con mayor
profundidad los desafíos y oportunidades que se presentan al trabajar el desarrollo cognitivo desde una
perspectiva inclusiva.
Las técnicas utilizadas para la recopilación de información utilizados en este trabajo de investigación
fueron: lista de cotejo dirigida hacia los estudiantes, se realizaron sesiones de observación en el salón
de clase, encuesta aplicada a las 2 docentes y entrevista dirigida a coordinadora del área inicial.
La guía de observación o lista de cotejo ha sido utilizada como el instrumento principal para recolectar
información específica sobre el desarrollo cognitivo de 35 niños de 5 a 6 años. Esta herramienta permitió
registrar de forma estructurada y objetiva comportamientos relacionados con puntos antes especificados.
La guía fue elaborada con aspectos del entorno, la interacción docente-estudiante y las practicas
pedagógicas para así aplicarla en el aula, sin alterar la dinámica habitual, permitiendo así identificar
barreras en el apoyo al aprendizaje y obteniendo datos reales y comparables que enriquecieron el
análisis-síntesis de la investigación.
Por otro lado, se aplicó un cuestionario de preguntas para la encuesta a las 2 docentes responsables de
este grupo de estudiantes que fueron observado, con el propósito de obtener información relevante y
complementaria sobre las practicas educativas inclusivas y su percepción acerca del desarrollo cognitivo
de los niños. El cuestionario estuvo compuesto por preguntas cerradas con opciones múltiples,
abordando temas para identificar el conocimiento sobre estrategias metodológicas inclusivas,
disponibilidad de recursos institucionales para la inclusión, capacitación específica en metodologías
inclusivas, valoración de la efectividad de las estrategias aplicadas, tipos de estrategias utilizadas para
el desarrollo cognitivo, frecuencia de evaluación de las necesidades cognitivas individuales, actividades
cognitivo, particularmente dentro de un contexto inclusivo. El análisis se enriqueció con la revisión de
fuentes bibliográficas actualizadas, lo cual permitió contrastar la información empírica recogida con
teorías y estudios previos relacionados con la inclusión educativa y los procesos cognitivos en la
infancia.
Una vez descompuestos y comprendidos los distintos aspectos de la problemática, se aplicó la síntesis
como un recurso para integrar toda la información en un panorama global y coherente. Este proceso hizo
posible identificar relaciones entre los distintos factores observados y reflexionar sobre como influyen
en el aprendizaje de los niños. Este método aportó una base sólida para comprender con mayor
profundidad los desafíos y oportunidades que se presentan al trabajar el desarrollo cognitivo desde una
perspectiva inclusiva.
Las técnicas utilizadas para la recopilación de información utilizados en este trabajo de investigación
fueron: lista de cotejo dirigida hacia los estudiantes, se realizaron sesiones de observación en el salón
de clase, encuesta aplicada a las 2 docentes y entrevista dirigida a coordinadora del área inicial.
La guía de observación o lista de cotejo ha sido utilizada como el instrumento principal para recolectar
información específica sobre el desarrollo cognitivo de 35 niños de 5 a 6 años. Esta herramienta permitió
registrar de forma estructurada y objetiva comportamientos relacionados con puntos antes especificados.
La guía fue elaborada con aspectos del entorno, la interacción docente-estudiante y las practicas
pedagógicas para así aplicarla en el aula, sin alterar la dinámica habitual, permitiendo así identificar
barreras en el apoyo al aprendizaje y obteniendo datos reales y comparables que enriquecieron el
análisis-síntesis de la investigación.
Por otro lado, se aplicó un cuestionario de preguntas para la encuesta a las 2 docentes responsables de
este grupo de estudiantes que fueron observado, con el propósito de obtener información relevante y
complementaria sobre las practicas educativas inclusivas y su percepción acerca del desarrollo cognitivo
de los niños. El cuestionario estuvo compuesto por preguntas cerradas con opciones múltiples,
abordando temas para identificar el conocimiento sobre estrategias metodológicas inclusivas,
disponibilidad de recursos institucionales para la inclusión, capacitación específica en metodologías
inclusivas, valoración de la efectividad de las estrategias aplicadas, tipos de estrategias utilizadas para
el desarrollo cognitivo, frecuencia de evaluación de las necesidades cognitivas individuales, actividades
pág. 9111
más efectivas para estimular el desarrollo cognitivo de forma inclusiva, influencia de la participación
familiar en el éxito de las estrategias, promoción del aprendizaje significativo y frecuencia de uso de
materiales visuales como apoyo didáctico.
También se realizó una entrevista semiestructurada a la coordinadora del área de educación inicial siendo
este un instrumento principal que tenía como propósito dar a conocer la perspectiva sobre la importancia
de la inclusión educativa y el uso de las estrategias metodológicas implementadas para fortalecer el
desarrollo cognitivo de los niños de 5 a 6 años. La entrevista permitió explorar ciertos aspectos que
estaban relacionados con la planificación pedagógica, lo recursos disponibles, las dificultades que
enfrentan los docentes y la necesidad de capacitación continua en educación inclusiva. A través de
preguntas abiertas, se obtuvo información cualitativa que enriqueció el análisis del contexto institucional
y proporcionó insumos importantes para la identificación de oportunidades de mejora en las practicas
inclusivas dentro del nivel de educación inicial.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio muestran que la aplicación de una estrategia metodológica inclusiva tiene
un impacto favorable en el desarrollo cognitivo de los niños de 5 a 6 años. No obstante, los datos
obtenidos también revelan una preocupante realidad inicial: muchos de los estudiantes no presentan un
desarrollo cognitivo acorde a su etapa evolutiva, lo cual se evidenció claramente a través de la lista de
cotejo aplicada como instrumento principal de observación directa. Dicha lista, reveló que un alto
porcentaje de niños presentaba limitaciones notorias en tareas básicas como seguir instrucciones
simples, mantener la atención durante actividades dirigidas, o establecer relaciones lógicas entre objetos
y conceptos. Estos indicadores permiten afirmar que existe una debilidad significativa en el desarrollo
cognitivo, posiblemente relacionada con la falta de estrategias pedagógicas diferenciadas y adecuadas a
sus necesidades particulares.
Frente a estos hallazgos, la estrategia inclusiva implementada buscó atender esas debilidades mediante
dinámicas centradas en el juego, el trabajo colaborativo y la estimulación multisensorial. Tras el periodo
de aplicación, se observaron avances en la mayoría de los niños, especialmente en la comprensión de
consignas, la memoria visual y auditiva, y la organización lógica del pensamiento, con una mejora
estimada del 30% respecto al inicio.
más efectivas para estimular el desarrollo cognitivo de forma inclusiva, influencia de la participación
familiar en el éxito de las estrategias, promoción del aprendizaje significativo y frecuencia de uso de
materiales visuales como apoyo didáctico.
También se realizó una entrevista semiestructurada a la coordinadora del área de educación inicial siendo
este un instrumento principal que tenía como propósito dar a conocer la perspectiva sobre la importancia
de la inclusión educativa y el uso de las estrategias metodológicas implementadas para fortalecer el
desarrollo cognitivo de los niños de 5 a 6 años. La entrevista permitió explorar ciertos aspectos que
estaban relacionados con la planificación pedagógica, lo recursos disponibles, las dificultades que
enfrentan los docentes y la necesidad de capacitación continua en educación inclusiva. A través de
preguntas abiertas, se obtuvo información cualitativa que enriqueció el análisis del contexto institucional
y proporcionó insumos importantes para la identificación de oportunidades de mejora en las practicas
inclusivas dentro del nivel de educación inicial.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio muestran que la aplicación de una estrategia metodológica inclusiva tiene
un impacto favorable en el desarrollo cognitivo de los niños de 5 a 6 años. No obstante, los datos
obtenidos también revelan una preocupante realidad inicial: muchos de los estudiantes no presentan un
desarrollo cognitivo acorde a su etapa evolutiva, lo cual se evidenció claramente a través de la lista de
cotejo aplicada como instrumento principal de observación directa. Dicha lista, reveló que un alto
porcentaje de niños presentaba limitaciones notorias en tareas básicas como seguir instrucciones
simples, mantener la atención durante actividades dirigidas, o establecer relaciones lógicas entre objetos
y conceptos. Estos indicadores permiten afirmar que existe una debilidad significativa en el desarrollo
cognitivo, posiblemente relacionada con la falta de estrategias pedagógicas diferenciadas y adecuadas a
sus necesidades particulares.
Frente a estos hallazgos, la estrategia inclusiva implementada buscó atender esas debilidades mediante
dinámicas centradas en el juego, el trabajo colaborativo y la estimulación multisensorial. Tras el periodo
de aplicación, se observaron avances en la mayoría de los niños, especialmente en la comprensión de
consignas, la memoria visual y auditiva, y la organización lógica del pensamiento, con una mejora
estimada del 30% respecto al inicio.
pág. 9112
La encuesta aplicada a las dos docentes responsables del grupo confirmó que no cuentan con formación
suficiente en educación inclusiva ni en metodologías activas que favorezcan el desarrollo cognitivo
desde un enfoque diferenciado. Ambas maestras señalaron que suelen aplicar estrategias generales sin
adaptaciones específicas, lo que dificulta una verdadera atención a la diversidad.
Por su parte, la entrevista semiestructurada realizada a la coordinadora del área de Educación Inicial
aportó de manera significativa. Ella reconoció que no se dispone de los recursos pedagógicos necesarios
y que, pese a conocer la importancia de la inclusión, la planificación pedagógica continúa siendo
uniforme y poco flexible. Además, enfatizó la necesidad de capacitar de forma continua al personal
docente, especialmente en temas relacionados con el desarrollo cognitivo y la educación inclusiva.
Estos hallazgos permiten sostener que, si bien la estrategia aplicada logró resultados positivos, el
contexto institucional y las limitaciones formativas del cuerpo docente representan barreras
estructurales. Desde una perspectiva teórica, se reafirma que el desarrollo cognitivo según Vygotsky
depende del acompañamiento adecuado dentro de un entorno socialmente mediado. Sin embargo, esto
requiere de condiciones pedagógicas y estructurales mínimas que en este caso aún no se han
consolidado.
Este estudio, por tanto, no solo presenta una propuesta viable y eficaz, sino que también pone en
evidencia un problema de fondo: los niños no desarrollan plenamente sus capacidades cognitivas no por
falta de potencial, sino por la ausencia de estrategias metodológicas inclusivas y recursos apropiados
que les permitan aprender según sus propias formas y ritmos.
Resultados e interpretación de la entrevista a la Coordinadora de Educación Inicial
La entrevista realizada a la coordinadora del nivel de Educación Inicial revela una conciencia clara sobre
la importancia de la inclusión educativa para el desarrollo cognitivo de los niños de 5 a 6 años. Aunque
reconoce que la inclusión es fundamental para garantizar la participación activa de todos los estudiantes,
también admite que su aplicación efectiva enfrenta serias limitaciones dentro de la institución,
principalmente por la falta de capacitación continua y recursos adaptados.
Respecto a las estrategias metodológicas, se identifican esfuerzos por promover prácticas inclusivas
como el trabajo cooperativo, el uso de materiales manipulativos y proyectos grupales; sin embargo, la
coordinadora señala que su implementación no es constante ni homogénea entre los docentes. La falta
La encuesta aplicada a las dos docentes responsables del grupo confirmó que no cuentan con formación
suficiente en educación inclusiva ni en metodologías activas que favorezcan el desarrollo cognitivo
desde un enfoque diferenciado. Ambas maestras señalaron que suelen aplicar estrategias generales sin
adaptaciones específicas, lo que dificulta una verdadera atención a la diversidad.
Por su parte, la entrevista semiestructurada realizada a la coordinadora del área de Educación Inicial
aportó de manera significativa. Ella reconoció que no se dispone de los recursos pedagógicos necesarios
y que, pese a conocer la importancia de la inclusión, la planificación pedagógica continúa siendo
uniforme y poco flexible. Además, enfatizó la necesidad de capacitar de forma continua al personal
docente, especialmente en temas relacionados con el desarrollo cognitivo y la educación inclusiva.
Estos hallazgos permiten sostener que, si bien la estrategia aplicada logró resultados positivos, el
contexto institucional y las limitaciones formativas del cuerpo docente representan barreras
estructurales. Desde una perspectiva teórica, se reafirma que el desarrollo cognitivo según Vygotsky
depende del acompañamiento adecuado dentro de un entorno socialmente mediado. Sin embargo, esto
requiere de condiciones pedagógicas y estructurales mínimas que en este caso aún no se han
consolidado.
Este estudio, por tanto, no solo presenta una propuesta viable y eficaz, sino que también pone en
evidencia un problema de fondo: los niños no desarrollan plenamente sus capacidades cognitivas no por
falta de potencial, sino por la ausencia de estrategias metodológicas inclusivas y recursos apropiados
que les permitan aprender según sus propias formas y ritmos.
Resultados e interpretación de la entrevista a la Coordinadora de Educación Inicial
La entrevista realizada a la coordinadora del nivel de Educación Inicial revela una conciencia clara sobre
la importancia de la inclusión educativa para el desarrollo cognitivo de los niños de 5 a 6 años. Aunque
reconoce que la inclusión es fundamental para garantizar la participación activa de todos los estudiantes,
también admite que su aplicación efectiva enfrenta serias limitaciones dentro de la institución,
principalmente por la falta de capacitación continua y recursos adaptados.
Respecto a las estrategias metodológicas, se identifican esfuerzos por promover prácticas inclusivas
como el trabajo cooperativo, el uso de materiales manipulativos y proyectos grupales; sin embargo, la
coordinadora señala que su implementación no es constante ni homogénea entre los docentes. La falta
pág. 9113
de adaptación de actividades a las necesidades individuales, especialmente en casos de discapacidad, es
vista como una de las principales debilidades actuales.
En cuanto al apoyo institucional, aunque existen recursos básicos y algunas capacitaciones esporádicas,
se evidencia una ausencia de acompañamiento técnico especializado y de un sistema de evaluación
institucionalizado que permita medir el impacto real de las estrategias inclusivas en el desarrollo de los
estudiantes. Las principales dificultades que enfrentan los docentes, según la coordinadora, incluyen la
escasez de formación continua en inclusión, la falta de materiales adaptados, el tamaño excesivo de los
grupos de estudiantes y el desconocimiento de metodologías específicas para atender la diversidad de
necesidades cognitivas.
Finalmente, la entrevistada resalta la necesidad urgente de impulsar cambios como la planificación
diferenciada, el fortalecimiento del uso de recursos adaptativos, la implementación de un programa
permanente de capacitación docente y la creación de un sistema de seguimiento constante a las prácticas
inclusivas, con el fin de lograr un desarrollo cognitivo más equitativo y efectivo para todos los niños
Área cognitiva
Elaborado por: Tamara Galarza- Krissly Vera Abril- 2025.
Interpretación:
La gráfica de desempeño cognitivo en niños de 5 a 6 años revela que en los cuatro indicadores evaluados
(identificación de colores, clasificación de objetos, atención en actividades dirigidas y participación en
juegos grupales), el porcentaje de niños que no cumple con las expectativas es mayor que el de quienes
0
5
10
15
20
25
30
Identifica y reconoce los
colores
Clasifica objetos según una
característica común (forma,
tamaño)
Presta atención durante
actividades dirigidas por
periodos de al menos 10
minutos.
Participa activamente en
juegos o dinámicas de grupo.
Figura 1: Desempeño cognitivo en niños de 5 a 6 años
Cumple No cumple
de adaptación de actividades a las necesidades individuales, especialmente en casos de discapacidad, es
vista como una de las principales debilidades actuales.
En cuanto al apoyo institucional, aunque existen recursos básicos y algunas capacitaciones esporádicas,
se evidencia una ausencia de acompañamiento técnico especializado y de un sistema de evaluación
institucionalizado que permita medir el impacto real de las estrategias inclusivas en el desarrollo de los
estudiantes. Las principales dificultades que enfrentan los docentes, según la coordinadora, incluyen la
escasez de formación continua en inclusión, la falta de materiales adaptados, el tamaño excesivo de los
grupos de estudiantes y el desconocimiento de metodologías específicas para atender la diversidad de
necesidades cognitivas.
Finalmente, la entrevistada resalta la necesidad urgente de impulsar cambios como la planificación
diferenciada, el fortalecimiento del uso de recursos adaptativos, la implementación de un programa
permanente de capacitación docente y la creación de un sistema de seguimiento constante a las prácticas
inclusivas, con el fin de lograr un desarrollo cognitivo más equitativo y efectivo para todos los niños
Área cognitiva
Elaborado por: Tamara Galarza- Krissly Vera Abril- 2025.
Interpretación:
La gráfica de desempeño cognitivo en niños de 5 a 6 años revela que en los cuatro indicadores evaluados
(identificación de colores, clasificación de objetos, atención en actividades dirigidas y participación en
juegos grupales), el porcentaje de niños que no cumple con las expectativas es mayor que el de quienes
0
5
10
15
20
25
30
Identifica y reconoce los
colores
Clasifica objetos según una
característica común (forma,
tamaño)
Presta atención durante
actividades dirigidas por
periodos de al menos 10
minutos.
Participa activamente en
juegos o dinámicas de grupo.
Figura 1: Desempeño cognitivo en niños de 5 a 6 años
Cumple No cumple
pág. 9114
sí cumplen; las áreas de clasificación de objetos (solo un 10% cumple vs. un 25% que no) y la atención
durante actividades dirigidas (11% cumple vs. 24% que no) destacan como las de mayor dificultad,
mientras que la participación activa en juegos grupales muestra un mejor desempeño relativo (15%
cumple vs. 20% que no), aunque aún con una proporción considerable de niños que no participan
activamente, sugiriendo la necesidad de enfocar estrategias de apoyo en estas áreas para promover un
desarrollo cognitivo más sólido.
Cuadros estadísticos e interpretación de la encuesta aplicada a las docentes
Pregunta Resultado Principal Observación
1. Conocimiento de
estrategias inclusivas
Poco / Parcialmente Carencia en el dominio de la
metodologías inclusivas
2. Recursos institucionales No La institución no proporciona los
recursos necesarios
3. Capacitación recibida No / Parcialmente No han recibido formación
específica
4. Efectividad de estrategias
aplicadas
2 y 3 Baja efectividad
5. Estrategia usada
frecuentemente
Juegos didácticos / Trabajo
colaborativo
Métodos generales, poca adaptación
inclusiva
6. Evaluación de
necesidades individuales
Rara vez No se evalúan necesidades de forma
continua
7. Actividades efectivas
percibidas
Juegos estructurados /
Actividades artísticas
Reconocen algunas prácticas, pero
no sistemáticas
8. Influencia de la familia 4 Reconocen importancia de la familia
9. Promoción de aprendizaje
significativo
2 y 3 No se logran aprendizajes
significativos en todos los niños
10. Uso de materiales
visuales
Ocasionalmente / Poco Bajo uso de apoyos visuales
sí cumplen; las áreas de clasificación de objetos (solo un 10% cumple vs. un 25% que no) y la atención
durante actividades dirigidas (11% cumple vs. 24% que no) destacan como las de mayor dificultad,
mientras que la participación activa en juegos grupales muestra un mejor desempeño relativo (15%
cumple vs. 20% que no), aunque aún con una proporción considerable de niños que no participan
activamente, sugiriendo la necesidad de enfocar estrategias de apoyo en estas áreas para promover un
desarrollo cognitivo más sólido.
Cuadros estadísticos e interpretación de la encuesta aplicada a las docentes
Pregunta Resultado Principal Observación
1. Conocimiento de
estrategias inclusivas
Poco / Parcialmente Carencia en el dominio de la
metodologías inclusivas
2. Recursos institucionales No La institución no proporciona los
recursos necesarios
3. Capacitación recibida No / Parcialmente No han recibido formación
específica
4. Efectividad de estrategias
aplicadas
2 y 3 Baja efectividad
5. Estrategia usada
frecuentemente
Juegos didácticos / Trabajo
colaborativo
Métodos generales, poca adaptación
inclusiva
6. Evaluación de
necesidades individuales
Rara vez No se evalúan necesidades de forma
continua
7. Actividades efectivas
percibidas
Juegos estructurados /
Actividades artísticas
Reconocen algunas prácticas, pero
no sistemáticas
8. Influencia de la familia 4 Reconocen importancia de la familia
9. Promoción de aprendizaje
significativo
2 y 3 No se logran aprendizajes
significativos en todos los niños
10. Uso de materiales
visuales
Ocasionalmente / Poco Bajo uso de apoyos visuales
pág. 9115
Gráfico
Interpretación:
Los resultados de la encuesta evidencian importantes falencias en la aplicación de estrategias inclusivas
en el nivel inicial. Los docentes manifiestan un conocimiento limitado de metodologías inclusivas, falta
de capacitación específica y escasa disponibilidad de recursos adecuados proporcionados por la
institución. La efectividad de las estrategias aplicadas es baja y la evaluación de las necesidades
individuales de los estudiantes no se realiza de manera sistemática. Aunque reconocen la importancia
de la participación familiar y del uso de actividades lúdicas, su implementación no es suficiente para
garantizar un aprendizaje significativo en todos los niños. Estos hallazgos subrayan la necesidad urgente
de fortalecer la formación docente, dotar de recursos a las aulas y promover prácticas inclusivas efectivas
y sostenidas.
CONCLUSIONES
La investigación evidencio que la implementación de estrategias metodológicas inclusivas favorece
significativamente el desarrollo cognitivo en niños de 5 a 6 años. No obstante, se verificaron limitaciones
estructurales y pedagógicas en la institución educativa, como la ausencia de capacitación docente,
escasos recursos adaptados y estrategias poco diferenciadas. A pesar de estos obstáculos, la aplicación
de actividades lúdicas, participativas y multisensoriales logró mejorar en un 30% indicadores como la
atención, la memoria y la comprensión de instrucciones. Es urgente potenciar la formación continua en
educación inclusiva, incentivar una planificación pedagógica flexible y dotar de recursos adecuados a
los docentes, con el fin de garantizar una educación equitativa, significativa y adaptada a la diversidad
Gráfico
Interpretación:
Los resultados de la encuesta evidencian importantes falencias en la aplicación de estrategias inclusivas
en el nivel inicial. Los docentes manifiestan un conocimiento limitado de metodologías inclusivas, falta
de capacitación específica y escasa disponibilidad de recursos adecuados proporcionados por la
institución. La efectividad de las estrategias aplicadas es baja y la evaluación de las necesidades
individuales de los estudiantes no se realiza de manera sistemática. Aunque reconocen la importancia
de la participación familiar y del uso de actividades lúdicas, su implementación no es suficiente para
garantizar un aprendizaje significativo en todos los niños. Estos hallazgos subrayan la necesidad urgente
de fortalecer la formación docente, dotar de recursos a las aulas y promover prácticas inclusivas efectivas
y sostenidas.
CONCLUSIONES
La investigación evidencio que la implementación de estrategias metodológicas inclusivas favorece
significativamente el desarrollo cognitivo en niños de 5 a 6 años. No obstante, se verificaron limitaciones
estructurales y pedagógicas en la institución educativa, como la ausencia de capacitación docente,
escasos recursos adaptados y estrategias poco diferenciadas. A pesar de estos obstáculos, la aplicación
de actividades lúdicas, participativas y multisensoriales logró mejorar en un 30% indicadores como la
atención, la memoria y la comprensión de instrucciones. Es urgente potenciar la formación continua en
educación inclusiva, incentivar una planificación pedagógica flexible y dotar de recursos adecuados a
los docentes, con el fin de garantizar una educación equitativa, significativa y adaptada a la diversidad
pág. 9116
de los estudiantes. Solo así se podrá propiciar un entorno educativo que respete el ritmo y las
particularidades de cada niño, promoviendo su desarrollo integral desde una perspectiva inclusiva.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Albornoz, R. V., Basurto, E. A., Romero, B. A., Cadena, C. P., & Curimilma, C. B. (2024). EDUCACIÓN
INCLUSIVA EN ECUADOR: PROPUESTA DESDE LAS TIC (Vol. 8). Ciudad de México,
México: Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar.
https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14296
American Psychological Association. (15 de Abril de 2013). Comprendiendo el estrés crónico.
https://www.apa.org/topics/stress/estres-cronico
Bullock, L., Ghazarian, S., Nimer, M., Signing, L., Herbell, K., Farje, D., . . . Sharps, P. (2021). Children
Exposed to IPV: Impact of Multiple Father Figures. En Maternal and Child Health Journal
(pág. 8). https://doi.org/10.1007/s10995-021-03184-6
Fernández, L. d., & Rodríguez, I. (2022). Consecuencias en el desarrollo cognitivo de menores
expuestos a situaciones de violencia de género; una revisión bibliográfica. Revista sobre la
infancia y la adolescencia. https://doi.org/https://doi.org/10.4995/reinad.2022.15389
Guerra, N., & Dierkhising , C. (2012). Los efectos de la violencia comunitaria sobre el desarrollo del
niño. En P. Richard E. Tremblay (Ed.), Violencia Social (pág. 55). Enciclopedia sobre el
Desarrollo de la Primera Infancia.
https://www.enciclopedia-infantes.com/pdf/complet/violencia-social
Instituto Valenciano de Neurología Pediatríca. (30 de Diciembre de 2020). INVANEP.
https://invanep.com/blog_invanep/desarrollo-cognitivo-del-ser-humano
Limachi, F. C. (2022). Dinámica del proceso enseñanza –aprendizaje en educación superior (Vol. 6).
México: Ciencia Latina Revista Multidisciplinar.
https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i1.1827
Lynn-Whaley , J., & Sugarmann, J. (2017). La relación entre violencia comunitaria y trauma. Violence
Policy Center, 29. https://vpc.org/studies/traumaesp17.pdf
de los estudiantes. Solo así se podrá propiciar un entorno educativo que respete el ritmo y las
particularidades de cada niño, promoviendo su desarrollo integral desde una perspectiva inclusiva.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Albornoz, R. V., Basurto, E. A., Romero, B. A., Cadena, C. P., & Curimilma, C. B. (2024). EDUCACIÓN
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México: Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar.
https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14296
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https://www.apa.org/topics/stress/estres-cronico
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Exposed to IPV: Impact of Multiple Father Figures. En Maternal and Child Health Journal
(pág. 8). https://doi.org/10.1007/s10995-021-03184-6
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expuestos a situaciones de violencia de género; una revisión bibliográfica. Revista sobre la
infancia y la adolescencia. https://doi.org/https://doi.org/10.4995/reinad.2022.15389
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https://invanep.com/blog_invanep/desarrollo-cognitivo-del-ser-humano
Limachi, F. C. (2022). Dinámica del proceso enseñanza –aprendizaje en educación superior (Vol. 6).
México: Ciencia Latina Revista Multidisciplinar.
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Policy Center, 29. https://vpc.org/studies/traumaesp17.pdf
pág. 9117
Ministerio de Educacion del Ecuador. (2022). Protocolos y rutas de actuacion frente a situaciones de
violencia detectadas o cometidas en el sistema educativo. VVOB. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2022/10/Protocolos-situaciones-de-violencia.pdf
Modovar, C., & Ubeda, M. E. (2017). La violencia en la primera infancia. Marco Regional de UNICEF
para América Latina y el Caribe. Ciudad de Panamá.
https://www.unicef.org/lac/sites/unicef.org.lac/files/2018-
03/20171023_UNICEF_LACRO_FrameworkViolencia_ECD_ESP.pdf
Molero Olmos, I. (2014). OCULTO A PLENA LUZ: VIOLENCIA EN EL CICLO DE VIDA DE LOS
NIÑOS .
Romero Zambrano, D., & Alava Barreiro, L. (2021). Metodología inclusiva aplicada a estudiantes con
discapacidad de la Carrera de Trabajo Social de la Universidad Técnica de Manabí. REVISTA
DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES, 6(28), 10.
Solórzano Solórzano, S., Rivera Matute, K., Reyes Pico, N., & Salazar Guaranda, M. (2019). El proceso
de enseñanza-aprendizaje y su incidencia en el área socio-afectivo de los niños y niñas de
educación inicial de la Unidad Educativa Experimental Fiscal “15 de Octubre” de la ciudad de
Jipijapa. Polo del Conocimiento, 4(7), 20. https://doi.org/10.23857/pc.v4i7.1021
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de oportunidades y el acceso a una educación de calidad para todas las personas, sin importar
sus diferencias. La inclusión no se limita a la presencia física de los estudiantes en el aula, .
Revista Científica De Salud Y Desarrollo Humano.
https://doi.org/https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v5i1.79
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