DESAFÍOS Y OBSTÁCULOS QUE ENFRENTA
EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN
PATRIMONIAL EN ESTUDIANTES DEL CICLO
DE ENSEÑANZA MEDIA EN COLOMBIA
CHALLENGES AND OBSTACLES FACING THE
IMPLEMENTATION AND DEVELOPMENT OF HERITAGE
EDUCATION AMONG STUDENTS IN SECONDARY
EDUCATION IN COLOMBIA
Yaneth Maria Gutierrez Urrego
Universidad Americada de Europa, UNADE
Fabiola Colmenero Fonsec
Universidad Americada de Europa, UNADE
pág. 898
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17678
Desafíos y obstáculos que enfrenta el desarrollo de la educación patrimonial
en estudiantes del ciclo de enseñanza media en Colombia
Yaneth Maria Gutierrez Urrego1
airamaneth@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-5621-0483
Universidad Americada de Europa, UNADE
Fabiola Colmenero Fonsec
fabiola.colmenero@aulagrupo.es
https://orcid.org/0000-0003-1901-2725
Departamento de Formación
Universidad Americada de Europa, UNADE
RESUMEN
Este artículo tiene como principal objetivo conocer los Desafíos y obstáculos que enfrenta la
implementación y el desarrollo de la educación patrimonial en estudiantes adolescentes del ciclo de
enseñanza media en Colombia, por lo cual se abordan las principales nociones teóricas relacionadas con
el patrimonio cultural y además el papel importante que juega la educación como tal, para ello, se llevó
a cabo una revisión de la literatura con el fin de comprender el tema abordado. Como resultado
atendiendo el análisis del mismo se estableció la relevancia de la posición que debe tomar la educación
patrimonial para impartir conciencia en los adolescentes adoptando una concepción crítica y activa y
reconociendo la importancia de conocer para sus vidas todos los aspectos relacionados con el patrimonio
cultural que genera valores para desempeñarse en su vida cotidiana dentro de su hábitat. Se concluye, a
pesar de que en Colombia existe una legislación que propende por el aspecto relacionado con el
patrimonio cultural, hay vacíos frente a su divulgación y conocimiento por toda una sociedad.
Palabras clave: patrimonio, cultura, adolescente, educación, desafío
1 Autor principal
Correspondencia: airamaneth@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17678
Desafíos y obstáculos que enfrenta el desarrollo de la educación patrimonial
en estudiantes del ciclo de enseñanza media en Colombia
Yaneth Maria Gutierrez Urrego1
airamaneth@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-5621-0483
Universidad Americada de Europa, UNADE
Fabiola Colmenero Fonsec
fabiola.colmenero@aulagrupo.es
https://orcid.org/0000-0003-1901-2725
Departamento de Formación
Universidad Americada de Europa, UNADE
RESUMEN
Este artículo tiene como principal objetivo conocer los Desafíos y obstáculos que enfrenta la
implementación y el desarrollo de la educación patrimonial en estudiantes adolescentes del ciclo de
enseñanza media en Colombia, por lo cual se abordan las principales nociones teóricas relacionadas con
el patrimonio cultural y además el papel importante que juega la educación como tal, para ello, se llevó
a cabo una revisión de la literatura con el fin de comprender el tema abordado. Como resultado
atendiendo el análisis del mismo se estableció la relevancia de la posición que debe tomar la educación
patrimonial para impartir conciencia en los adolescentes adoptando una concepción crítica y activa y
reconociendo la importancia de conocer para sus vidas todos los aspectos relacionados con el patrimonio
cultural que genera valores para desempeñarse en su vida cotidiana dentro de su hábitat. Se concluye, a
pesar de que en Colombia existe una legislación que propende por el aspecto relacionado con el
patrimonio cultural, hay vacíos frente a su divulgación y conocimiento por toda una sociedad.
Palabras clave: patrimonio, cultura, adolescente, educación, desafío
1 Autor principal
Correspondencia: airamaneth@gmail.com
pág. 899
Challenges and obstacles facing the implementation and development of
heritage education among students in secondary education in Colombia
ABSTRACT
To know the challenges and obstacles facing the implementation and development of heritage education
in adolescent students of the secondary education cycle in Colombia, for which the main theoretical
notions related to cultural heritage are addressed and also the important role that education plays as such,
for this, a review of the literature was carried out in order to understand the subject addressed. As a
result, attending to the analysis of the same, the importance of the place that heritage education should
occupy to achieve awareness in adolescents was established, adopting a critical and active conception
and recognizing the importance of knowing for their lives all the aspects related to cultural heritage that
generates values to perform in their daily lives within their habitat. It is concluded that despite the fact
that in Colombia there is legislation that promotes the aspect related to cultural heritage, there are gaps
in its dissemination and knowledge throughout society.
Keywords: heritage, culture, adolescent, education, challenge
Artículo recibido 15 marzo 2025
Aceptado para publicación: 18 abril 2025
Challenges and obstacles facing the implementation and development of
heritage education among students in secondary education in Colombia
ABSTRACT
To know the challenges and obstacles facing the implementation and development of heritage education
in adolescent students of the secondary education cycle in Colombia, for which the main theoretical
notions related to cultural heritage are addressed and also the important role that education plays as such,
for this, a review of the literature was carried out in order to understand the subject addressed. As a
result, attending to the analysis of the same, the importance of the place that heritage education should
occupy to achieve awareness in adolescents was established, adopting a critical and active conception
and recognizing the importance of knowing for their lives all the aspects related to cultural heritage that
generates values to perform in their daily lives within their habitat. It is concluded that despite the fact
that in Colombia there is legislation that promotes the aspect related to cultural heritage, there are gaps
in its dissemination and knowledge throughout society.
Keywords: heritage, culture, adolescent, education, challenge
Artículo recibido 15 marzo 2025
Aceptado para publicación: 18 abril 2025
pág. 900
INTRODUCCIÓN
Este artículo que tiene como principal objetivo conocer los desafíos y obstáculos que enfrenta la
implementación y el desarrollo de la educación patrimonial en estudiantes adolescentes del ciclo de
enseñanza media en Colombia, se debe abordar dentro del ámbito de la educación patrimonial aspectos
relacionados como primera medida en su evolución.
El concepto de educación patrimonial nace en el siglo XX en Brasil, este se basó en la concepción de
Freire, luego la Unesco en 1972 comienza a darle un papel más relevante a la educación del patrimonio
cultural y para este mismo año esta organización aborda el concepto de identidad y la vincula a la
educación (Unesco, 2001), reconoce el aspecto cultural del patrimonio con lo cual se le da cabida a
aquellas manifestaciones culturales de los pueblos con la inclusión del término patrimonio natural
expuesto por esta misma dependencia en relación al amparo de la propiedad general de orden cultural y
natural.
Esta convención de 1972 produjo conceptos nuevos relacionados con las ciencias sociales centrada en
la antropología, lo cual toma mayor auge hacia el año 1989 con la Comisión sobre el Amparo de la
Cultura Tradicional y Popular, las cuales dan importancia a creaciones propias de las comunidades que
se fundamentan en la tradición como: lenguas, literatura, música, danza, juegos, arquitectura y fiestas
entre otros.
Así las cosas, surgen nuevas convenciones internacionales que quiebran con el paradigma planteado
como son la convención para proteger el Patrimonio Cultural Inmaterial de 2003, y para la Protección y
Promoción de la Variedad de las Manifestaciones Culturales de 2005. Igualmente, exposiciones de la
Carta de Burra adecuada en 1979 y renovada en 1999 entre otros aspectos.
De esta forma se afirma que el patrimonio está en constante proceso donde se involucran diferentes
valores como el uso de su utilidad, otro formal y uno también simbólico como testimonio de hechos o
situaciones sucedidas que se pueden retrotraer al presente.
El patrimonio otorga un reconocimiento al trayecto histórico donde cada colectividad define sobre sus
bienes físicos e inmateriales, para ser exiliados o auxiliarlos del olvido con la intención de fusionarse en
la memoria general de una sociedad; el término en sí puede abarcar una gran variedad de significados
referentes a: memoria, legado histórico, valor cultural, y aprovechamiento, etc.
INTRODUCCIÓN
Este artículo que tiene como principal objetivo conocer los desafíos y obstáculos que enfrenta la
implementación y el desarrollo de la educación patrimonial en estudiantes adolescentes del ciclo de
enseñanza media en Colombia, se debe abordar dentro del ámbito de la educación patrimonial aspectos
relacionados como primera medida en su evolución.
El concepto de educación patrimonial nace en el siglo XX en Brasil, este se basó en la concepción de
Freire, luego la Unesco en 1972 comienza a darle un papel más relevante a la educación del patrimonio
cultural y para este mismo año esta organización aborda el concepto de identidad y la vincula a la
educación (Unesco, 2001), reconoce el aspecto cultural del patrimonio con lo cual se le da cabida a
aquellas manifestaciones culturales de los pueblos con la inclusión del término patrimonio natural
expuesto por esta misma dependencia en relación al amparo de la propiedad general de orden cultural y
natural.
Esta convención de 1972 produjo conceptos nuevos relacionados con las ciencias sociales centrada en
la antropología, lo cual toma mayor auge hacia el año 1989 con la Comisión sobre el Amparo de la
Cultura Tradicional y Popular, las cuales dan importancia a creaciones propias de las comunidades que
se fundamentan en la tradición como: lenguas, literatura, música, danza, juegos, arquitectura y fiestas
entre otros.
Así las cosas, surgen nuevas convenciones internacionales que quiebran con el paradigma planteado
como son la convención para proteger el Patrimonio Cultural Inmaterial de 2003, y para la Protección y
Promoción de la Variedad de las Manifestaciones Culturales de 2005. Igualmente, exposiciones de la
Carta de Burra adecuada en 1979 y renovada en 1999 entre otros aspectos.
De esta forma se afirma que el patrimonio está en constante proceso donde se involucran diferentes
valores como el uso de su utilidad, otro formal y uno también simbólico como testimonio de hechos o
situaciones sucedidas que se pueden retrotraer al presente.
El patrimonio otorga un reconocimiento al trayecto histórico donde cada colectividad define sobre sus
bienes físicos e inmateriales, para ser exiliados o auxiliarlos del olvido con la intención de fusionarse en
la memoria general de una sociedad; el término en sí puede abarcar una gran variedad de significados
referentes a: memoria, legado histórico, valor cultural, y aprovechamiento, etc.
pág. 901
Bajo la concepción de modernidad relacionado con la noción de patrimonio cultural, nos lleva a espacios
como museos o aún a determinadas leyes que solo podían interpretar los expertos, sin embargo,
observando la modernidad desde otra arista, podemos afirmar que hay una patrimonialización de la
cultura, una expansión desmedida del repertorio patrimonial y una aparición de personas que lo activan,
donde este concepto ya no es exclusivo de las elites.
Según Masachs y Merillas (2004) existen un conjunto de bases conceptuales en los que descansa el
patrimonio:
✓ Un soporte material, inmaterial y espiritual.
✓ Sujeto a la concepción de valores.
✓ Caracterizado y dirigido a individuos y culturas (define identidades).
✓ Caracteriza contextos.
✓ Se trasmite generacionalmente.
En este sentido, la educación patrimonial requiere una mayor relevancia en una época y momento en
donde la sociedad vive el fenómeno de la inmediatez y también lo efímero que gira alrededor del espacio
y la dimensión individual, que están insertadas en una dinámica global cuya reivindicación de lo local
requiere de una afirmación de las identidades (Lipovetsky, 2002).
En consecuencia y teniendo en cuenta a García Valecillo (2009) podemos definir la educación
patrimonial como:
La gestión pedagógica definida en las percepciones, discernimientos y principios morales
pertenecientes a una sociedad; de este modo la propiedad patrimonial se transforma en un elemento
sustancial para el aprendizaje, centrado en conectar al individuo con su pluralidad cultural y su entorno
colectivo.
Estas se correlacionan con las bases de la educación propuestas por la Unesco y así estas dimensiones y
pilares se alimentan entre sí a partir de experiencias fundamentadas mediante un aprendizaje dialógico
entre ellos. Por consiguiente y de acuerdo con (Teixeira , 2006) expone que la educación patrimonial es
una secuencia académica continua y sistemática fijada en la propiedad como elemento primario del
saber; correspondiente al favorecimiento individual y general porque se presenta como un recurso
Bajo la concepción de modernidad relacionado con la noción de patrimonio cultural, nos lleva a espacios
como museos o aún a determinadas leyes que solo podían interpretar los expertos, sin embargo,
observando la modernidad desde otra arista, podemos afirmar que hay una patrimonialización de la
cultura, una expansión desmedida del repertorio patrimonial y una aparición de personas que lo activan,
donde este concepto ya no es exclusivo de las elites.
Según Masachs y Merillas (2004) existen un conjunto de bases conceptuales en los que descansa el
patrimonio:
✓ Un soporte material, inmaterial y espiritual.
✓ Sujeto a la concepción de valores.
✓ Caracterizado y dirigido a individuos y culturas (define identidades).
✓ Caracteriza contextos.
✓ Se trasmite generacionalmente.
En este sentido, la educación patrimonial requiere una mayor relevancia en una época y momento en
donde la sociedad vive el fenómeno de la inmediatez y también lo efímero que gira alrededor del espacio
y la dimensión individual, que están insertadas en una dinámica global cuya reivindicación de lo local
requiere de una afirmación de las identidades (Lipovetsky, 2002).
En consecuencia y teniendo en cuenta a García Valecillo (2009) podemos definir la educación
patrimonial como:
La gestión pedagógica definida en las percepciones, discernimientos y principios morales
pertenecientes a una sociedad; de este modo la propiedad patrimonial se transforma en un elemento
sustancial para el aprendizaje, centrado en conectar al individuo con su pluralidad cultural y su entorno
colectivo.
Estas se correlacionan con las bases de la educación propuestas por la Unesco y así estas dimensiones y
pilares se alimentan entre sí a partir de experiencias fundamentadas mediante un aprendizaje dialógico
entre ellos. Por consiguiente y de acuerdo con (Teixeira , 2006) expone que la educación patrimonial es
una secuencia académica continua y sistemática fijada en la propiedad como elemento primario del
saber; correspondiente al favorecimiento individual y general porque se presenta como un recurso
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estratégico de la Alfabetización Cultural que ayuda al individuo comprender el entorno que lo rodea y
definir sus acciones.
MATERIALES Y MÉTODOS
Tipo de investigación: cualitativa.
Esta investigación se desarrolló en el marco de un enfoque cualitativo, el cual, según (Hernández,
Fernández, & Baptista, 2014), busca especificar las características de las percepciones de los estudiantes
y profesores en cuanto al análisis del estado actual y el mejoramiento de la implementación de la
educación patrimonial en la Institución Educativa Rincón Santos del municipio de Cajicá-
Cundinamarca. De esta manera, se abordó el análisis documental para analizar fuentes secundarias de
información bibliográfica, lo que dota el estudio de un carácter descriptivo con perspectiva analítica
(Molina, Chavarro y Guzmán, 2022).
Diseño: Investigación Acción
Como diseño se relaciona la investigación acción que interpreta lo que sucede desde una perspectiva de
aquellos participantes que gestionan e interactúan sobre la dinámica del problema. Este modelo de
trabajo Se sustenta bajo el paradigma crítico reflexivo (Kemmis & McTaggart, 2000) puesto que se
enfoca en comprender a los sujetos dentro de la acción sobre criterios definidos en la reflexión de lo que
está gestionando, en cómo lo hace y las escuelas de este procedimiento.
Los alcances de la investigación acción, plantea supuestos que ayudan a comprender los alcances de la
enseñanza basándose en una secuencia investigativa, delimitando una gestión constante de búsqueda
intelectual sobre la distinción de las experiencias que se aplican. Lo esencial de este enfoque radica en
la exploración reflexiva y práctica del proceso con el propósito de mejorar las acciones de enseñanza y
aprendizaje sobre la educación patrimonial en el plantel educativo.
La investigación acción es una gestión reflexiva enfocada en atender una sección del problema fijado,
dónde se preside la mejora de la gestión en torno a la comprensión individual, el profesional en la
práctica incorpora un estudio. En primera medida, para realzar con pertinencia el problema; en segundo
lugar, para realzar el esquema de intervención en los grados sexto, séptimo, octavo y noveno de la
entidad formativa Rincón santos de Cajicá. Posteriormente, se ejecuta una validación para establecer la
eficacia de la acción implementada y finalmente los involucrados reflexionan estos progresos y los
estratégico de la Alfabetización Cultural que ayuda al individuo comprender el entorno que lo rodea y
definir sus acciones.
MATERIALES Y MÉTODOS
Tipo de investigación: cualitativa.
Esta investigación se desarrolló en el marco de un enfoque cualitativo, el cual, según (Hernández,
Fernández, & Baptista, 2014), busca especificar las características de las percepciones de los estudiantes
y profesores en cuanto al análisis del estado actual y el mejoramiento de la implementación de la
educación patrimonial en la Institución Educativa Rincón Santos del municipio de Cajicá-
Cundinamarca. De esta manera, se abordó el análisis documental para analizar fuentes secundarias de
información bibliográfica, lo que dota el estudio de un carácter descriptivo con perspectiva analítica
(Molina, Chavarro y Guzmán, 2022).
Diseño: Investigación Acción
Como diseño se relaciona la investigación acción que interpreta lo que sucede desde una perspectiva de
aquellos participantes que gestionan e interactúan sobre la dinámica del problema. Este modelo de
trabajo Se sustenta bajo el paradigma crítico reflexivo (Kemmis & McTaggart, 2000) puesto que se
enfoca en comprender a los sujetos dentro de la acción sobre criterios definidos en la reflexión de lo que
está gestionando, en cómo lo hace y las escuelas de este procedimiento.
Los alcances de la investigación acción, plantea supuestos que ayudan a comprender los alcances de la
enseñanza basándose en una secuencia investigativa, delimitando una gestión constante de búsqueda
intelectual sobre la distinción de las experiencias que se aplican. Lo esencial de este enfoque radica en
la exploración reflexiva y práctica del proceso con el propósito de mejorar las acciones de enseñanza y
aprendizaje sobre la educación patrimonial en el plantel educativo.
La investigación acción es una gestión reflexiva enfocada en atender una sección del problema fijado,
dónde se preside la mejora de la gestión en torno a la comprensión individual, el profesional en la
práctica incorpora un estudio. En primera medida, para realzar con pertinencia el problema; en segundo
lugar, para realzar el esquema de intervención en los grados sexto, séptimo, octavo y noveno de la
entidad formativa Rincón santos de Cajicá. Posteriormente, se ejecuta una validación para establecer la
eficacia de la acción implementada y finalmente los involucrados reflexionan estos progresos y los
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notifican a la comunidad en general.
La investigación acción se distingue por su enfoque pragmático, que pone énfasis en el cambio y la
mejora en un contexto determinado. Según (Kemmis & McTaggart, 2000), la investigación acción se
define como "un enfoque participativo y reflexivo que busca mejorar las prácticas, las situaciones y las
condiciones de vida de los participantes" (p. 560). puesto que parte de entender a los participantes como
sujetos de la acción, con criterios para reflexionar sobre lo que se desarrolla y las derivaciones de la
acción.
El saber práctico no es el propósito de este enfoque sino su inicio (Kemmis & McTaggart, 2000), el
descubrimiento se renueva en fundamento de las secuencias de concientización, conforme el enfoque
de dirigir a alguien a ser consciente de algún concepto, o sea tenerlo presente como una representación
central dentro de este modelo de gestión investigativo, especial durante la generación de nuevos
conocimientos asociados a las experiencias concretas de esta intervención.
Tipo de estudio
De conformidad con la problemática planteada, se consideró necesario llevar a cabo un estudio
descriptivo, ya que lo que se busca es analizar los desafíos y obstáculos para el desarrollo de la educación
patrimonial en la institución educativa mencionada.
El nivel de indagación se enaltece a nivel de profundidad descriptivo. Según Hernández, Fernández y
Baptista (Hernández, 2010), expresan: "Busca definir las particularidades esenciales de personas,
segmento poblacional, colectividades o cualquier otra anomalía que sea referido a un análisis"; por tal
razón, se describirán las acciones que asume el docente al escudriñar los desafíos y obstáculos para el
desarrollo y la implementación efectiva de la educación patrimonial en la institución educativa.
Población y muestra
La población y muestra estuvo compuesta por 160 estudiantes de sexto, séptimo, octavo y noveno de
educación básica la Institución Educativa, departamental, Rincón santos de Cajicá- Cundinamarca. La
cual, se encuentra en la vereda Río Grande, sector Rincón Santo, en la misma localidad. Ofrece
educación en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media, con jornadas en la
mañana, tarde, nocturna y única. Su carácter es académico, implementando modelos educativos como
el Programa para Jóvenes en Extra edad y Adultos, además de la educación tradicional.
notifican a la comunidad en general.
La investigación acción se distingue por su enfoque pragmático, que pone énfasis en el cambio y la
mejora en un contexto determinado. Según (Kemmis & McTaggart, 2000), la investigación acción se
define como "un enfoque participativo y reflexivo que busca mejorar las prácticas, las situaciones y las
condiciones de vida de los participantes" (p. 560). puesto que parte de entender a los participantes como
sujetos de la acción, con criterios para reflexionar sobre lo que se desarrolla y las derivaciones de la
acción.
El saber práctico no es el propósito de este enfoque sino su inicio (Kemmis & McTaggart, 2000), el
descubrimiento se renueva en fundamento de las secuencias de concientización, conforme el enfoque
de dirigir a alguien a ser consciente de algún concepto, o sea tenerlo presente como una representación
central dentro de este modelo de gestión investigativo, especial durante la generación de nuevos
conocimientos asociados a las experiencias concretas de esta intervención.
Tipo de estudio
De conformidad con la problemática planteada, se consideró necesario llevar a cabo un estudio
descriptivo, ya que lo que se busca es analizar los desafíos y obstáculos para el desarrollo de la educación
patrimonial en la institución educativa mencionada.
El nivel de indagación se enaltece a nivel de profundidad descriptivo. Según Hernández, Fernández y
Baptista (Hernández, 2010), expresan: "Busca definir las particularidades esenciales de personas,
segmento poblacional, colectividades o cualquier otra anomalía que sea referido a un análisis"; por tal
razón, se describirán las acciones que asume el docente al escudriñar los desafíos y obstáculos para el
desarrollo y la implementación efectiva de la educación patrimonial en la institución educativa.
Población y muestra
La población y muestra estuvo compuesta por 160 estudiantes de sexto, séptimo, octavo y noveno de
educación básica la Institución Educativa, departamental, Rincón santos de Cajicá- Cundinamarca. La
cual, se encuentra en la vereda Río Grande, sector Rincón Santo, en la misma localidad. Ofrece
educación en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media, con jornadas en la
mañana, tarde, nocturna y única. Su carácter es académico, implementando modelos educativos como
el Programa para Jóvenes en Extra edad y Adultos, además de la educación tradicional.
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Técnicas e instrumentos de recolección De Datos.
Como técnicas de recolección de datos se empleó, la revisión documental, la encuesta, la entrevista en
profundidad.
La revisión documental se enfoca en utilizar materiales bibliográficos relevantes para el desarrollo de
los objetivos del estudio, extrayendo directamente la información precisa para contextualizar el
problema de investigación. Este proceso debe ser selectivo debido a que cada periodo lectivo se publican
miles de artículos en revistas académicas de alto impacto, periódicos divulgativos de información, libros
con amplio sentido argumental y demás recursos de interés en diversas áreas del conocimiento.
Para (Dulzaides Iglesias & Molina , 2004), a través de la revisión documental, se generan consultas
definidas en extraer y sintetizar la información más pertinente sobre la cuestión a investigar.
La encuesta consiste es una táctica que implementa un conjunto de procedimientos estandarizados
definidos en recopilar datos para analizarlos mediante una muestra representativa de la población, con
el objetivo de explicar diversas características del fenómeno” (Anguitaa, Repullo Labradora, & Donado
Camposb, 2003)
La Entrevista en Profundidad, implica una conversación cara a cara entre el entrevistador y el
entrevistado, con el objetivo de obtener información detallada y significativa sobre una experiencia o
tema específico. Según (Stake, 1998), esta técnica es fundamental para profundizar en la subjetividad
social y capturar detalles que no se podrían obtener por otros métodos de investigación. Requiere un
gran esfuerzo por parte del entrevistador, ya que es necesario crear un clima de confianza y complicidad
para que el entrevistado se sienta cómodo al compartir sus pensamientos y sentimientos.
Tratamiento y Análisis de la Información.
Procesamiento.
Después de obtenido los datos se procede a aplicar el análisis y la segmentación de información, bajo
una distinción temática. Luego se aplica la validación y refutación de estos elementos donde se manejan
múltiples fuentes simultáneamente, para tener una aproximación precisa la información que no sustente
fundamentos científicos ni conceptuales será rechazada, apoyándose solamente de material que otorgue
datos oportunos y fidedignos.
Para el desarrollo de este estudio, se tuvo en cuenta los aspectos relacionados con investigaciones en
Técnicas e instrumentos de recolección De Datos.
Como técnicas de recolección de datos se empleó, la revisión documental, la encuesta, la entrevista en
profundidad.
La revisión documental se enfoca en utilizar materiales bibliográficos relevantes para el desarrollo de
los objetivos del estudio, extrayendo directamente la información precisa para contextualizar el
problema de investigación. Este proceso debe ser selectivo debido a que cada periodo lectivo se publican
miles de artículos en revistas académicas de alto impacto, periódicos divulgativos de información, libros
con amplio sentido argumental y demás recursos de interés en diversas áreas del conocimiento.
Para (Dulzaides Iglesias & Molina , 2004), a través de la revisión documental, se generan consultas
definidas en extraer y sintetizar la información más pertinente sobre la cuestión a investigar.
La encuesta consiste es una táctica que implementa un conjunto de procedimientos estandarizados
definidos en recopilar datos para analizarlos mediante una muestra representativa de la población, con
el objetivo de explicar diversas características del fenómeno” (Anguitaa, Repullo Labradora, & Donado
Camposb, 2003)
La Entrevista en Profundidad, implica una conversación cara a cara entre el entrevistador y el
entrevistado, con el objetivo de obtener información detallada y significativa sobre una experiencia o
tema específico. Según (Stake, 1998), esta técnica es fundamental para profundizar en la subjetividad
social y capturar detalles que no se podrían obtener por otros métodos de investigación. Requiere un
gran esfuerzo por parte del entrevistador, ya que es necesario crear un clima de confianza y complicidad
para que el entrevistado se sienta cómodo al compartir sus pensamientos y sentimientos.
Tratamiento y Análisis de la Información.
Procesamiento.
Después de obtenido los datos se procede a aplicar el análisis y la segmentación de información, bajo
una distinción temática. Luego se aplica la validación y refutación de estos elementos donde se manejan
múltiples fuentes simultáneamente, para tener una aproximación precisa la información que no sustente
fundamentos científicos ni conceptuales será rechazada, apoyándose solamente de material que otorgue
datos oportunos y fidedignos.
Para el desarrollo de este estudio, se tuvo en cuenta los aspectos relacionados con investigaciones en
pág. 905
seres humano, siguiendo la normatividad colombiana, más correctamente la Resolución No. 008430 del
4 de octubre de 1993 del ministerio de Salud de Colombia, en donde se fijan regulaciones científicas,
tácticas y dependientes para incorporar estudios en los que están involucrado seres humanos, así como
también el consentimiento y el asentimiento informado según el caso.
RESULTADOS
Los hallazgos de la investigación, permiten evidenciar que el desarrollo de la educación patrimonial en
Colombia enfrenta múltiples desafíos y obstáculos en la comprensión teórica del valor del patrimonio y
del interés generado en algunas comunidades, especialmente en los adolescentes, puesto que persisten
barreras que limitan su aplicación en las aulas.
Uno de los principales retos es la falta de formación docente en educación patrimonial, ya que muchos
educadores no cuentan con los conocimientos ni las herramientas pedagógicas necesaria para abordar el
patrimonio como un eje transversal en el currículo. Esto se debe, en parte, a la escasa inclusión de este
enfoque en los programas de formación docente y a la falta de recursos para su actualización profesional.
Otro obstáculo significativo es la abstracción del concepto de patrimonio para los estudiantes,
especialmente en los niveles de educación infantil y primaria. Las limitaciones en la madurez de los
niños dificultan la comprensión de nociones complejas relacionadas con la historia, la memoria y la
identidad; esto requiere estrategias didácticas innovadoras que no siempre están disponibles en el
sistema educativo.
Igualmente, frente a la educación patrimonial son las dificultades organizativas y logísticas que
representan una barrera importante, donde la falta de infraestructura adecuada, la carencia de materiales
didácticos y las limitaciones presupuestales dificultan la realización de actividades prácticas como
visitas a museos, sitios históricos o espacios culturales; esto nos lleva a reflexionar como otro obstáculo
para la divulgación y conocimiento de la educación patrimonial la restricción de acceso y seguridad que
limitan la posibilidad de desarrollar experiencias significativas fuera del aula.
Es indudable que otra dificultad relacionada con la educación patrimonial es la baja participación
familiar, ya que muchas familias desconocen la importancia del patrimonio cultural y su rol en la
educación de sus hijos, lo que reduce su involucramiento en actividades extracurriculares y en el
seres humano, siguiendo la normatividad colombiana, más correctamente la Resolución No. 008430 del
4 de octubre de 1993 del ministerio de Salud de Colombia, en donde se fijan regulaciones científicas,
tácticas y dependientes para incorporar estudios en los que están involucrado seres humanos, así como
también el consentimiento y el asentimiento informado según el caso.
RESULTADOS
Los hallazgos de la investigación, permiten evidenciar que el desarrollo de la educación patrimonial en
Colombia enfrenta múltiples desafíos y obstáculos en la comprensión teórica del valor del patrimonio y
del interés generado en algunas comunidades, especialmente en los adolescentes, puesto que persisten
barreras que limitan su aplicación en las aulas.
Uno de los principales retos es la falta de formación docente en educación patrimonial, ya que muchos
educadores no cuentan con los conocimientos ni las herramientas pedagógicas necesaria para abordar el
patrimonio como un eje transversal en el currículo. Esto se debe, en parte, a la escasa inclusión de este
enfoque en los programas de formación docente y a la falta de recursos para su actualización profesional.
Otro obstáculo significativo es la abstracción del concepto de patrimonio para los estudiantes,
especialmente en los niveles de educación infantil y primaria. Las limitaciones en la madurez de los
niños dificultan la comprensión de nociones complejas relacionadas con la historia, la memoria y la
identidad; esto requiere estrategias didácticas innovadoras que no siempre están disponibles en el
sistema educativo.
Igualmente, frente a la educación patrimonial son las dificultades organizativas y logísticas que
representan una barrera importante, donde la falta de infraestructura adecuada, la carencia de materiales
didácticos y las limitaciones presupuestales dificultan la realización de actividades prácticas como
visitas a museos, sitios históricos o espacios culturales; esto nos lleva a reflexionar como otro obstáculo
para la divulgación y conocimiento de la educación patrimonial la restricción de acceso y seguridad que
limitan la posibilidad de desarrollar experiencias significativas fuera del aula.
Es indudable que otra dificultad relacionada con la educación patrimonial es la baja participación
familiar, ya que muchas familias desconocen la importancia del patrimonio cultural y su rol en la
educación de sus hijos, lo que reduce su involucramiento en actividades extracurriculares y en el
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refuerzo de estos aprendizajes en el hogar, esta desconexión entre la escuela y la comunidad limita el
impacto de las iniciativas en torno al patrimonio.
Para superar estos obstáculos, es fundamental fortalecer la formación docente en educación patrimonial,
establecer convenios con entidades culturales, mejorar la infraestructura educativa. Además, es
necesario sensibilizar a las familias sobre la importancia del patrimonio y su papel en la construcción
de identidad y ciudadanía proporcionando conocimiento dentro del núcleo familiar para que se
introduzca dentro de su seno familiar la importancia de reconocer el patrimonio cultural como parte vital
en la vida del ser humano en comunidad.
Para lograr una educación eficiente frente al desarrollo de la educación patrimonial a nivel adolescentes,
se requiere un esfuerzo de gobiernos con unidades y organizaciones locales, ya sean departamentales e
inclusive internacionales, donde se debe estimular el estudio del patrimonio cultural como una cátedra
desde la básica primaria hasta la educación media, dando un enfoque inclusivo y participativo; de esta
forma, se contribuye a fomentar tradiciones y expresiones culturales que hacen parte de la idiosincrasia
de una nación.
Lo anterior, representa un desafío para nuestro país, donde se debe velar por la identificación y
clasificación de información y conocimiento esenciales para el inicio de cualquier proceso educativo,
frente al conocimiento e implementación y el desarrollo de la educación patrimonial a nivel
adolescentes; por lo tanto, se deben generar políticas a nivel nacional de educación y así llevarlas al aula
contando con el interés familiar, gubernamental y social, logrando un apoyo financiero del Estado para
así llevar a cabo una educación efectiva frente al tema que nos ocupa (Mariano & Endere, 2014).
En este entorno, el reconocimiento y segmentación de los datos es importante para iniciar cualquier
secuencia de protección del patrimonio, por ende, es preciso evaluar los intereses locales y colectivos,
y como predisponer de un apoyo continuo de los gobiernos para proporcionar insumos financieros y
humanos indispensables para impartir esta labor (Mariano & Endere, 2014). En este sentido, las
instituciones educativas tienen como propósito fundamental contribuir a la formación de ciudadanos que
aporten a la problemática social, económica y ambiental.
refuerzo de estos aprendizajes en el hogar, esta desconexión entre la escuela y la comunidad limita el
impacto de las iniciativas en torno al patrimonio.
Para superar estos obstáculos, es fundamental fortalecer la formación docente en educación patrimonial,
establecer convenios con entidades culturales, mejorar la infraestructura educativa. Además, es
necesario sensibilizar a las familias sobre la importancia del patrimonio y su papel en la construcción
de identidad y ciudadanía proporcionando conocimiento dentro del núcleo familiar para que se
introduzca dentro de su seno familiar la importancia de reconocer el patrimonio cultural como parte vital
en la vida del ser humano en comunidad.
Para lograr una educación eficiente frente al desarrollo de la educación patrimonial a nivel adolescentes,
se requiere un esfuerzo de gobiernos con unidades y organizaciones locales, ya sean departamentales e
inclusive internacionales, donde se debe estimular el estudio del patrimonio cultural como una cátedra
desde la básica primaria hasta la educación media, dando un enfoque inclusivo y participativo; de esta
forma, se contribuye a fomentar tradiciones y expresiones culturales que hacen parte de la idiosincrasia
de una nación.
Lo anterior, representa un desafío para nuestro país, donde se debe velar por la identificación y
clasificación de información y conocimiento esenciales para el inicio de cualquier proceso educativo,
frente al conocimiento e implementación y el desarrollo de la educación patrimonial a nivel
adolescentes; por lo tanto, se deben generar políticas a nivel nacional de educación y así llevarlas al aula
contando con el interés familiar, gubernamental y social, logrando un apoyo financiero del Estado para
así llevar a cabo una educación efectiva frente al tema que nos ocupa (Mariano & Endere, 2014).
En este entorno, el reconocimiento y segmentación de los datos es importante para iniciar cualquier
secuencia de protección del patrimonio, por ende, es preciso evaluar los intereses locales y colectivos,
y como predisponer de un apoyo continuo de los gobiernos para proporcionar insumos financieros y
humanos indispensables para impartir esta labor (Mariano & Endere, 2014). En este sentido, las
instituciones educativas tienen como propósito fundamental contribuir a la formación de ciudadanos que
aporten a la problemática social, económica y ambiental.
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Así mismo, es de vital importancia educar en la gestión del patrimonio cultural donde se debe promover
la apropiación y la participación ciudadana donde se enseñe sobre la preservación y el uso con
responsabilidad del patrimonio cultural.
El objetivo del proceso educativo es facilitar que el adolescente comprenda de como la sociedad percibe
los valores relacionados con el patrimonio cultural conectando a la persona con su cultura y su
comunidad, este es un inicio esencial para trabajar a nivel educativo los valores culturales cercanos a la
persona para extenderlo después a valores universales culturales (García Vallecillo, 2009).
En lo referente a Colombia el patrimonio cultural, está amenazado por las tecnologías, la sociedad y el
entorno, afortunadamente organizaciones como la Unesco ha visibilizado la falta de conocimiento y
conciencia sobre el patrimonio cultural, y es por esto que con su intervención en los países ha hecho que
se aumente la necesidad de las instituciones educativas y gubernamentales para crear nuevas
metodologías de enseñanza-aprendizaje.
Se puede afirmar que Colombia tiene un patrimonio cultural rico, lo cual indica que hay suficiente
material para implementar la educación patrimonial en estudiantes adolescentes, y promover a través de
este tipo de enseñanza la paz en sus regiones y así brindar a estos jóvenes, mayores oportunidades para
conocer, aprender y expresar todo lo relacionado con el patrimonio cultural.
Igualmente, dentro de las investigaciones se pudo evidenciar como el tema del patrimonio cultural es
casi desconocido para los jóvenes o tienen una muy poca noción, donde hay también un reducido
conocimiento acerca del valor patrimonial, por lo tanto, existen vacíos en la comprensión y el sentido
de lo que es el patrimonio como algo valioso para la identidad de la persona y su entorno.
Uno de los desafíos a tener en cuenta, son las escasas estrategias pedagógicas relacionadas con la
educación patrimonial orientada principalmente a los jóvenes que están en los colegios (niveles de
primaria y secundaria) los cuales deben ser fortalecidos para que su formación en patrimonio cultural se
dé aún mayor en el ámbito universitario. Esto es importante ya que, para sensibilizar a una persona ante
su respuesta a los valores patrimoniales, debe comenzar desde sus primeros pasos educativos sin que se
pierda en el tiempo la continuidad hasta llegar a la universidad, por lo tanto, debe introducirse en los
cursos universitarios para que el patrimonio cultural se enseñe y se convierta en un instrumento
pedagógico en la formación de los jóvenes.
Así mismo, es de vital importancia educar en la gestión del patrimonio cultural donde se debe promover
la apropiación y la participación ciudadana donde se enseñe sobre la preservación y el uso con
responsabilidad del patrimonio cultural.
El objetivo del proceso educativo es facilitar que el adolescente comprenda de como la sociedad percibe
los valores relacionados con el patrimonio cultural conectando a la persona con su cultura y su
comunidad, este es un inicio esencial para trabajar a nivel educativo los valores culturales cercanos a la
persona para extenderlo después a valores universales culturales (García Vallecillo, 2009).
En lo referente a Colombia el patrimonio cultural, está amenazado por las tecnologías, la sociedad y el
entorno, afortunadamente organizaciones como la Unesco ha visibilizado la falta de conocimiento y
conciencia sobre el patrimonio cultural, y es por esto que con su intervención en los países ha hecho que
se aumente la necesidad de las instituciones educativas y gubernamentales para crear nuevas
metodologías de enseñanza-aprendizaje.
Se puede afirmar que Colombia tiene un patrimonio cultural rico, lo cual indica que hay suficiente
material para implementar la educación patrimonial en estudiantes adolescentes, y promover a través de
este tipo de enseñanza la paz en sus regiones y así brindar a estos jóvenes, mayores oportunidades para
conocer, aprender y expresar todo lo relacionado con el patrimonio cultural.
Igualmente, dentro de las investigaciones se pudo evidenciar como el tema del patrimonio cultural es
casi desconocido para los jóvenes o tienen una muy poca noción, donde hay también un reducido
conocimiento acerca del valor patrimonial, por lo tanto, existen vacíos en la comprensión y el sentido
de lo que es el patrimonio como algo valioso para la identidad de la persona y su entorno.
Uno de los desafíos a tener en cuenta, son las escasas estrategias pedagógicas relacionadas con la
educación patrimonial orientada principalmente a los jóvenes que están en los colegios (niveles de
primaria y secundaria) los cuales deben ser fortalecidos para que su formación en patrimonio cultural se
dé aún mayor en el ámbito universitario. Esto es importante ya que, para sensibilizar a una persona ante
su respuesta a los valores patrimoniales, debe comenzar desde sus primeros pasos educativos sin que se
pierda en el tiempo la continuidad hasta llegar a la universidad, por lo tanto, debe introducirse en los
cursos universitarios para que el patrimonio cultural se enseñe y se convierta en un instrumento
pedagógico en la formación de los jóvenes.