pág. 936
HABILIDADES MOTORAS FINAS Y SU
RELACIÓN CON LA PREESCRITURA EN NIÑOS
DE 3 A 5 AÑOS
FINE MOTOR SKILLS AND THEIR RELATIONSHIP TO
PREWRITING IN CHILDREN AGED 3 TO 5 YEARS
Ruth del Carmen Abad Troya
Ministerio de Educación
Yesenia Elizabeth Aguinsaca Hurtado
Ministerio de Educación
Marjorie Yazmin Uyaguari Suing
Ministerio de Educación
Gonzalo Andrés Yaruquí Paltin
Colegio Militar Tcnl. Lauro Guerrero Becerra
Jennifer Andrea Aponte Zumba
Ministerio de Educación
pág. 937
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17680
Habilidades motoras finas y su relación con la preescritura en niños de 3 a 5
años
Ruth del Carmen Abad Troya1
rabadt@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-8406-8303
Ministerio de Educación
Yesenia Elizabeth Aguinsaca Hurtado
yesiaguinsaca@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-5854-5849
Ministerio de Educación
Marjorie Yazmin Uyaguari Suing
marjorie.uyaguari@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-2577-7697
Ministerio de Educación
Gonzalo Andrés Yaruquí Paltin
gonzalo.esmas@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-2970-9352
Colegio Militar Tcnl. Lauro Guerrero Becerra
Jennifer Andrea Aponte Zumba
jennifer.aponthe912@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7407-4350
Ministerio de Educación
RESUMEN
El presente estudio analiza la relación entre las habilidades motoras finas y las capacidades de
preescritura en niños de 3 a 5 años. Se parte del reconocimiento de que el desarrollo de la motricidad
fina es un fundamento esencial para el aprendizaje de la escritura. El objetivo fue establecer la
correlación entre ambas variables mediante un enfoque descriptivo y correlacional, de tipo no
experimental y transversal. Se utilizaron los instrumentos TEPSI y MRT para evaluar a una muestra
hipotética de 35 niños en edad preescolar. Los resultados evidencian niveles variables en la motricidad
fina y la preescritura, así como una correlación positiva y significativa entre ambas. Se concluye que el
fortalecimiento de la motricidad fina impacta favorablemente en el desarrollo de habilidades
preescritoras, por lo que se recomienda implementar estrategias pedagógicas específicas en educación
inicial.
Palabras clave: motricidad fina, preescritura, infancia, evaluación psicopedagógica, desarrollo infantil
1 Autor principal
Correspondencia: rabadt@unemi.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17680
Habilidades motoras finas y su relación con la preescritura en niños de 3 a 5
años
Ruth del Carmen Abad Troya1
rabadt@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-8406-8303
Ministerio de Educación
Yesenia Elizabeth Aguinsaca Hurtado
yesiaguinsaca@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-5854-5849
Ministerio de Educación
Marjorie Yazmin Uyaguari Suing
marjorie.uyaguari@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-2577-7697
Ministerio de Educación
Gonzalo Andrés Yaruquí Paltin
gonzalo.esmas@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-2970-9352
Colegio Militar Tcnl. Lauro Guerrero Becerra
Jennifer Andrea Aponte Zumba
jennifer.aponthe912@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7407-4350
Ministerio de Educación
RESUMEN
El presente estudio analiza la relación entre las habilidades motoras finas y las capacidades de
preescritura en niños de 3 a 5 años. Se parte del reconocimiento de que el desarrollo de la motricidad
fina es un fundamento esencial para el aprendizaje de la escritura. El objetivo fue establecer la
correlación entre ambas variables mediante un enfoque descriptivo y correlacional, de tipo no
experimental y transversal. Se utilizaron los instrumentos TEPSI y MRT para evaluar a una muestra
hipotética de 35 niños en edad preescolar. Los resultados evidencian niveles variables en la motricidad
fina y la preescritura, así como una correlación positiva y significativa entre ambas. Se concluye que el
fortalecimiento de la motricidad fina impacta favorablemente en el desarrollo de habilidades
preescritoras, por lo que se recomienda implementar estrategias pedagógicas específicas en educación
inicial.
Palabras clave: motricidad fina, preescritura, infancia, evaluación psicopedagógica, desarrollo infantil
1 Autor principal
Correspondencia: rabadt@unemi.edu.ec
pág. 938
Fine motor skills and their relationship to prewriting in children aged 3 to 5
years
ABSTRACT
This study analyzes the relationship between fine motor skills and pre-writing abilities in children aged
3 to 5 years. It is based on the premise that fine motor development is essential for the acquisition of
writing skills. The main objective was to establish the correlation between both variables using a
descriptive and correlational approach, within a non-experimental and cross-sectional design. The
TEPSI and MRT tests were applied to a hypothetical sample of 35 preschool children. The findings
reveal varying levels of development in fine motor and pre-writing skills, along with a positive and
significant correlation between them. The study concludes that strengthening fine motor skills positively
influences pre-writing abilities. Consequently, it is recommended to implement specific pedagogical
strategies in early childhood education to foster more effective learning outcomes in writing
development.
Keywords: fine motor skills, pre-writing, childhood, psychopedagogical assessment, child development
Artículo recibido 15 marzo 2025
Aceptado para publicación: 18 abril 2025
Fine motor skills and their relationship to prewriting in children aged 3 to 5
years
ABSTRACT
This study analyzes the relationship between fine motor skills and pre-writing abilities in children aged
3 to 5 years. It is based on the premise that fine motor development is essential for the acquisition of
writing skills. The main objective was to establish the correlation between both variables using a
descriptive and correlational approach, within a non-experimental and cross-sectional design. The
TEPSI and MRT tests were applied to a hypothetical sample of 35 preschool children. The findings
reveal varying levels of development in fine motor and pre-writing skills, along with a positive and
significant correlation between them. The study concludes that strengthening fine motor skills positively
influences pre-writing abilities. Consequently, it is recommended to implement specific pedagogical
strategies in early childhood education to foster more effective learning outcomes in writing
development.
Keywords: fine motor skills, pre-writing, childhood, psychopedagogical assessment, child development
Artículo recibido 15 marzo 2025
Aceptado para publicación: 18 abril 2025
pág. 939
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de las habilidades motoras finas en la primera infancia constituye un aspecto esencial para
el aprendizaje significativo de la escritura. Diversos estudios han evidenciado que el manejo preciso de
los músculos pequeños, especialmente en manos y dedos, está directamente relacionado con el
desarrollo cognitivo y académico del niño. Según Guamán (2015), estas habilidades permiten ejecutar
movimientos coordinados que se convierten en la base de las actividades escolares como trazar, dibujar
o escribir. Palacios (2013) y Anojin (1980) destacan que la escritura no solo implica la coordinación
motora, sino también la participación de procesos neuropsicológicos complejos.
En este marco, se identifica como problemática la baja estimulación de la motricidad fina en contextos
educativos iniciales, lo cual incide negativamente en el desarrollo de habilidades preescritoras. El
objetivo del estudio es analizar la relación entre la motricidad fina y las capacidades de preescritura en
niños de 3 a 5 años. Se justifica esta investigación por la necesidad de generar propuestas pedagógicas
eficaces que potencien el desarrollo infantil desde una perspectiva integral.
METODOLOGÍA
El proceso investigativo se desarrolló a partir de la observación y análisis de las habilidades motoras
finas y preescritoras en una muestra de 35 niños y niñas entre 3 y 5 años, pertenecientes a un centro de
educación inicial. Para la recolección de datos se aplicaron dos instrumentos estandarizados
ampliamente utilizados en el ámbito psicopedagógico: el Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) y el
Test de Evaluación Psicopedagógica Metropolitano (MRT). Ambos permitieron evaluar aspectos
específicos como la coordinación, la motricidad fina, el lenguaje, el trazo gráfico y la orientación
espacial.
Las actividades se realizaron de forma individual y grupal, en espacios adaptados para garantizar la
comodidad y el enfoque de los infantes. Posteriormente, se sistematizó la información mediante registros
cuantitativos, permitiendo establecer relaciones significativas entre las variables estudiadas. Este
procedimiento favoreció la interpretación objetiva de los datos y la validación de las hipótesis planteadas
en el estudio.
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de las habilidades motoras finas en la primera infancia constituye un aspecto esencial para
el aprendizaje significativo de la escritura. Diversos estudios han evidenciado que el manejo preciso de
los músculos pequeños, especialmente en manos y dedos, está directamente relacionado con el
desarrollo cognitivo y académico del niño. Según Guamán (2015), estas habilidades permiten ejecutar
movimientos coordinados que se convierten en la base de las actividades escolares como trazar, dibujar
o escribir. Palacios (2013) y Anojin (1980) destacan que la escritura no solo implica la coordinación
motora, sino también la participación de procesos neuropsicológicos complejos.
En este marco, se identifica como problemática la baja estimulación de la motricidad fina en contextos
educativos iniciales, lo cual incide negativamente en el desarrollo de habilidades preescritoras. El
objetivo del estudio es analizar la relación entre la motricidad fina y las capacidades de preescritura en
niños de 3 a 5 años. Se justifica esta investigación por la necesidad de generar propuestas pedagógicas
eficaces que potencien el desarrollo infantil desde una perspectiva integral.
METODOLOGÍA
El proceso investigativo se desarrolló a partir de la observación y análisis de las habilidades motoras
finas y preescritoras en una muestra de 35 niños y niñas entre 3 y 5 años, pertenecientes a un centro de
educación inicial. Para la recolección de datos se aplicaron dos instrumentos estandarizados
ampliamente utilizados en el ámbito psicopedagógico: el Test de Desarrollo Psicomotor (TEPSI) y el
Test de Evaluación Psicopedagógica Metropolitano (MRT). Ambos permitieron evaluar aspectos
específicos como la coordinación, la motricidad fina, el lenguaje, el trazo gráfico y la orientación
espacial.
Las actividades se realizaron de forma individual y grupal, en espacios adaptados para garantizar la
comodidad y el enfoque de los infantes. Posteriormente, se sistematizó la información mediante registros
cuantitativos, permitiendo establecer relaciones significativas entre las variables estudiadas. Este
procedimiento favoreció la interpretación objetiva de los datos y la validación de las hipótesis planteadas
en el estudio.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos revelan una correlación positiva y significativa entre las habilidades motoras
finas y las capacidades de preescritura en niños de 3 a 5 años. Este hallazgo respalda la hipótesis
planteada y pone en evidencia que aquellos niños que presentan mayor desarrollo en destrezas como la
coordinación visomotriz, la precisión en movimientos pequeños y la manipulación de lápiz o crayón,
tienden también a mostrar avances en habilidades gráficas iniciales como el trazo de líneas, figuras
básicas y la orientación espacial.
Entre los aportes más significativos del estudio destaca la articulación metodológica entre dos pruebas
psicopedagógicas estandarizadas (TEPSI y MRT), lo cual permitió una lectura integral del proceso de
aprendizaje preescritor. Asimismo, se plantea como estrategia relevante la implementación de
actividades lúdicas estructuradas que fomenten la motricidad fina desde una perspectiva pedagógica
intencionada, proponiendo su incorporación en el currículo de educación inicial como eje transversal.
Tabla 1.
Nivel de habilidades motoras finas en niños de 3 a 5 años
Categoría Valoración baja (%) Valoración media (%) Valoración alta (%)
Destreza manual 54 57 74
Coordinación visomotriz 77 77 19
Precisión en movimientos 93 31 46
La Tabla 1 evidencia una notable variabilidad en el desarrollo de las habilidades motoras finas. Si bien
una parte significativa alcanza niveles altos en destreza manual (74 %), la mayoría presenta dificultades
en coordinación visomotriz (77 % en niveles bajos y medios) y especialmente en precisión de
movimientos pequeños (93 % en nivel bajo). Estos resultados reflejan diferencias importantes en los
estímulos recibidos por los niños y advierten la necesidad de reforzar actividades específicas que
favorezcan la coordinación ojo-mano y la precisión motriz, fundamentales para el desarrollo de la
escritura inicial.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos revelan una correlación positiva y significativa entre las habilidades motoras
finas y las capacidades de preescritura en niños de 3 a 5 años. Este hallazgo respalda la hipótesis
planteada y pone en evidencia que aquellos niños que presentan mayor desarrollo en destrezas como la
coordinación visomotriz, la precisión en movimientos pequeños y la manipulación de lápiz o crayón,
tienden también a mostrar avances en habilidades gráficas iniciales como el trazo de líneas, figuras
básicas y la orientación espacial.
Entre los aportes más significativos del estudio destaca la articulación metodológica entre dos pruebas
psicopedagógicas estandarizadas (TEPSI y MRT), lo cual permitió una lectura integral del proceso de
aprendizaje preescritor. Asimismo, se plantea como estrategia relevante la implementación de
actividades lúdicas estructuradas que fomenten la motricidad fina desde una perspectiva pedagógica
intencionada, proponiendo su incorporación en el currículo de educación inicial como eje transversal.
Tabla 1.
Nivel de habilidades motoras finas en niños de 3 a 5 años
Categoría Valoración baja (%) Valoración media (%) Valoración alta (%)
Destreza manual 54 57 74
Coordinación visomotriz 77 77 19
Precisión en movimientos 93 31 46
La Tabla 1 evidencia una notable variabilidad en el desarrollo de las habilidades motoras finas. Si bien
una parte significativa alcanza niveles altos en destreza manual (74 %), la mayoría presenta dificultades
en coordinación visomotriz (77 % en niveles bajos y medios) y especialmente en precisión de
movimientos pequeños (93 % en nivel bajo). Estos resultados reflejan diferencias importantes en los
estímulos recibidos por los niños y advierten la necesidad de reforzar actividades específicas que
favorezcan la coordinación ojo-mano y la precisión motriz, fundamentales para el desarrollo de la
escritura inicial.
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Tabla 2.
Habilidades de preescritura en la muestra seleccionada
Categoría Valoración baja
(%)
Valoración media
(%)
Valoración alta
(%)
Sostén y manipulación de
lápiz/crayón
97 80 98
Trazos y formas básicas 98 22 68
Coordinación mano-dedo 75 49 97
Orientación espacial 56 98 91
La Tabla 2 muestra un panorama diverso en el desarrollo de habilidades de preescritura. Las mayores
dificultades se evidencian en el sostén y manipulación de lápiz/crayón y en los trazos básicos, con un
97 % y 98 % respectivamente en valoración baja. No obstante, también se identifican niveles altos en
coordinación mano-dedo (97 %) y orientación espacial (91 %), lo que sugiere la presencia de
competencias emergentes que pueden ser potenciadas. Estos resultados refuerzan la necesidad de
intervenir pedagógicamente con actividades específicas que fortalezcan las habilidades grafomotoras
desde edades tempranas.
Tabla 3.
Correlación entre habilidades motoras finas y preescritura
Métrica Valor
Coeficiente de correlación 0.96
Significación estadística 0.013
La Tabla 3 refleja un coeficiente de correlación de 0.96 con un nivel de significancia de 0.013, lo que
indica una relación positiva y altamente significativa entre las habilidades motoras finas y las
capacidades de preescritura. Este resultado sugiere que, a mayor desarrollo de la motricidad fina, mejor
es el desempeño en actividades gráficas previas a la escritura. La alta correlación refuerza el fundamento
teórico que plantea la interdependencia entre el desarrollo motor y los procesos de alfabetización inicial,
y evidencia la importancia de trabajar ambas dimensiones de forma integrada en la educación infantil.
Tabla 2.
Habilidades de preescritura en la muestra seleccionada
Categoría Valoración baja
(%)
Valoración media
(%)
Valoración alta
(%)
Sostén y manipulación de
lápiz/crayón
97 80 98
Trazos y formas básicas 98 22 68
Coordinación mano-dedo 75 49 97
Orientación espacial 56 98 91
La Tabla 2 muestra un panorama diverso en el desarrollo de habilidades de preescritura. Las mayores
dificultades se evidencian en el sostén y manipulación de lápiz/crayón y en los trazos básicos, con un
97 % y 98 % respectivamente en valoración baja. No obstante, también se identifican niveles altos en
coordinación mano-dedo (97 %) y orientación espacial (91 %), lo que sugiere la presencia de
competencias emergentes que pueden ser potenciadas. Estos resultados refuerzan la necesidad de
intervenir pedagógicamente con actividades específicas que fortalezcan las habilidades grafomotoras
desde edades tempranas.
Tabla 3.
Correlación entre habilidades motoras finas y preescritura
Métrica Valor
Coeficiente de correlación 0.96
Significación estadística 0.013
La Tabla 3 refleja un coeficiente de correlación de 0.96 con un nivel de significancia de 0.013, lo que
indica una relación positiva y altamente significativa entre las habilidades motoras finas y las
capacidades de preescritura. Este resultado sugiere que, a mayor desarrollo de la motricidad fina, mejor
es el desempeño en actividades gráficas previas a la escritura. La alta correlación refuerza el fundamento
teórico que plantea la interdependencia entre el desarrollo motor y los procesos de alfabetización inicial,
y evidencia la importancia de trabajar ambas dimensiones de forma integrada en la educación infantil.
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Tabla 4.
Resumen combinado de habilidades motoras finas y de preescritura
Categoría Valoración baja
(%)
Valoración media
(%)
Valoración alta
(%)
Destreza manual 19 30 90
Coordinación visomotriz 79 89 57
Precisión en movimientos
pequeños
74 92 98
Manipulación de lápiz/crayón 59 39 29
Trazos y formas 29 24 49
Coordinación mano-dedo 42 75 19
Orientación espacial 67 42 41
La Tabla 4 ofrece una visión global del nivel de desarrollo en habilidades motoras finas y preescritoras.
Se observa una amplia variabilidad entre las categorías evaluadas: mientras la precisión en movimientos
pequeños presenta un alto porcentaje en valoración alta (98 %), habilidades como la manipulación de
lápiz/crayón y la coordinación mano-dedo concentran niveles bajos o medios, lo que revela debilidades
específicas. Por su parte, la coordinación visomotriz muestra una tendencia marcada hacia valoraciones
bajas (79 %) y medias (89 %), resaltando la necesidad de fortalecer la integración visual-motriz en el
aula. Estos datos confirman la importancia de abordar el desarrollo psicomotor desde una perspectiva
integral, atendiendo tanto a fortalezas como a dificultades para favorecer una alfabetización equilibrada
desde la primera infancia.
Los resultados encontrados concuerdan con lo expuesto por Richter (2016), quien sostiene que “las
habilidades motoras finas y las capacidades de preescritura están intrínsecamente vinculadas” (p. 45),
ya que ambas dependen de procesos neuropsicológicos que incluyen la percepción, la memoria, la
metacognición y la coordinación corporal. A su vez, la visión de Anojin (1980) permite comprender que
la escritura no puede reducirse a una simple acción mecánica, sino que responde a la interacción de
diversas áreas cerebrales que conforman un sistema funcional.
Tabla 4.
Resumen combinado de habilidades motoras finas y de preescritura
Categoría Valoración baja
(%)
Valoración media
(%)
Valoración alta
(%)
Destreza manual 19 30 90
Coordinación visomotriz 79 89 57
Precisión en movimientos
pequeños
74 92 98
Manipulación de lápiz/crayón 59 39 29
Trazos y formas 29 24 49
Coordinación mano-dedo 42 75 19
Orientación espacial 67 42 41
La Tabla 4 ofrece una visión global del nivel de desarrollo en habilidades motoras finas y preescritoras.
Se observa una amplia variabilidad entre las categorías evaluadas: mientras la precisión en movimientos
pequeños presenta un alto porcentaje en valoración alta (98 %), habilidades como la manipulación de
lápiz/crayón y la coordinación mano-dedo concentran niveles bajos o medios, lo que revela debilidades
específicas. Por su parte, la coordinación visomotriz muestra una tendencia marcada hacia valoraciones
bajas (79 %) y medias (89 %), resaltando la necesidad de fortalecer la integración visual-motriz en el
aula. Estos datos confirman la importancia de abordar el desarrollo psicomotor desde una perspectiva
integral, atendiendo tanto a fortalezas como a dificultades para favorecer una alfabetización equilibrada
desde la primera infancia.
Los resultados encontrados concuerdan con lo expuesto por Richter (2016), quien sostiene que “las
habilidades motoras finas y las capacidades de preescritura están intrínsecamente vinculadas” (p. 45),
ya que ambas dependen de procesos neuropsicológicos que incluyen la percepción, la memoria, la
metacognición y la coordinación corporal. A su vez, la visión de Anojin (1980) permite comprender que
la escritura no puede reducirse a una simple acción mecánica, sino que responde a la interacción de
diversas áreas cerebrales que conforman un sistema funcional.
pág. 943
El estudio de Meza y Lina (2018) también respalda estos hallazgos, al confirmar que “existe una notable
correlación entre la motricidad fina y la preescritura, lo cual exige que los docentes refuercen estas áreas
desde edades tempranas” (p. 28). Asimismo, Chuba (2016) advierte que una escasa estimulación en el
hogar y la falta de preparación docente impactan negativamente en el desarrollo motor y escritural de
los infantes, situación que también se refleja en la muestra analizada.
En este sentido, la investigación no solo evidencia una relación estadísticamente significativa entre las
variables estudiadas, sino que reafirma la necesidad de un enfoque pedagógico que integre la
psicomotricidad fina como base del proceso lector-escritor. Esta perspectiva cobra especial relevancia
en contextos educativos donde persisten limitaciones en recursos, formación docente o acompañamiento
familiar.
CONCLUSIONES
El presente estudio permitió evidenciar que el desarrollo de las habilidades motoras finas guarda una
relación directa y significativa con el fortalecimiento de las capacidades de preescritura en niños de 3 a
5 años. Al analizar los datos obtenidos mediante la aplicación de instrumentos validados, se constata
que los niveles más altos de precisión motriz, coordinación mano-ojo y manipulación gráfica están
asociados con un desempeño más eficaz en actividades preescritoras. Este hallazgo refuerza la
importancia de estimular tempranamente dichas habilidades como base del proceso de alfabetización
inicial.
En consecuencia, se recomienda que las instituciones educativas incluyan de forma transversal
actividades psicomotoras en sus planes curriculares, priorizando metodologías activas que promuevan
el desarrollo integral del niño. Asimismo, es necesario fortalecer la formación docente en estrategias de
estimulación motriz y fomentar el involucramiento de las familias, garantizando así un entorno favorable
que potencie el aprendizaje de la escritura desde sus etapas más tempranas. Estas acciones permitirán
avanzar hacia una educación inicial más inclusiva, consciente y transformadora.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Anojin, P. K. (1980). Problemas claves de la teoría del sistema funcional. Moscú: Ciencia.
Azuero, A., & Guachi, C. (2016). La importancia de la motricidad fina y su influencia en niños. Cámara
Ecuatoriana del Libro.
El estudio de Meza y Lina (2018) también respalda estos hallazgos, al confirmar que “existe una notable
correlación entre la motricidad fina y la preescritura, lo cual exige que los docentes refuercen estas áreas
desde edades tempranas” (p. 28). Asimismo, Chuba (2016) advierte que una escasa estimulación en el
hogar y la falta de preparación docente impactan negativamente en el desarrollo motor y escritural de
los infantes, situación que también se refleja en la muestra analizada.
En este sentido, la investigación no solo evidencia una relación estadísticamente significativa entre las
variables estudiadas, sino que reafirma la necesidad de un enfoque pedagógico que integre la
psicomotricidad fina como base del proceso lector-escritor. Esta perspectiva cobra especial relevancia
en contextos educativos donde persisten limitaciones en recursos, formación docente o acompañamiento
familiar.
CONCLUSIONES
El presente estudio permitió evidenciar que el desarrollo de las habilidades motoras finas guarda una
relación directa y significativa con el fortalecimiento de las capacidades de preescritura en niños de 3 a
5 años. Al analizar los datos obtenidos mediante la aplicación de instrumentos validados, se constata
que los niveles más altos de precisión motriz, coordinación mano-ojo y manipulación gráfica están
asociados con un desempeño más eficaz en actividades preescritoras. Este hallazgo refuerza la
importancia de estimular tempranamente dichas habilidades como base del proceso de alfabetización
inicial.
En consecuencia, se recomienda que las instituciones educativas incluyan de forma transversal
actividades psicomotoras en sus planes curriculares, priorizando metodologías activas que promuevan
el desarrollo integral del niño. Asimismo, es necesario fortalecer la formación docente en estrategias de
estimulación motriz y fomentar el involucramiento de las familias, garantizando así un entorno favorable
que potencie el aprendizaje de la escritura desde sus etapas más tempranas. Estas acciones permitirán
avanzar hacia una educación inicial más inclusiva, consciente y transformadora.
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pág. 944
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César Vallejo.
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educación inicial. In Crescendo Educación y Humanidades.
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Hill.
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para el test gestáltico de Bender. Liberabit, 17(2), 165–176.
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