DESAFÍOS Y OBSTÁCULOS QUE ENFRENTA
EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN
PATRIMONIAL EN ESTUDIANTES DEL CICLO
DE ENSEÑANZA MEDIA EN COLOMBIA
CHALLENGES AND OBSTACLES FACING THE
IMPLEMENTATION AND DEVELOPMENT OF HERITAGE
EDUCATION AMONG STUDENTS IN SECONDARY
EDUCATION IN COLOMBIA
Yaneth Maria Gutierrez Urrego
Universidad Americada de Europa, UNADE
Fabiola Colmenero Fonsec
Universidad Americada de Europa, UNADE
pág. 946
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17682
Metodologías innovadoras y su influencia en la enseñanza de los docentes
de la carrera de contabilidad y auditoría
Paola Lizbeth Cabrera Rivera1
paola.cabrera@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5524-5636
Universidad Nacional de Loja
Frans Martin Obaco Burneo
frans.obaco@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-8177-668X
Escuela de Educación Básica Particular "San
Andrés"
Siamara Patricia Coello Loaiza
siamara.coello@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5102-8121
Universidad Nacional de Loja
Jonathan Patricio Fajardo Fajardo
Jonathan.fajardo@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2683-2158
Universidad Nacional de Loja
Yadira Soledad Patiño Calderón
yadira.patino@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-2001-7921
Universidad Nacional de Loja
RESUMEN
Este estudio analiza la influencia de las metodologías innovadoras en la enseñanza de los docentes de
la carrera de Contabilidad y Auditoría en la Universidad Nacional de Loja. Se justifica la necesidad de
esta investigación en la importancia de actualizar las prácticas pedagógicas, adaptándolas a las
exigencias del entorno laboral contemporáneo, que demandas profesionales con habilidades y
competencias acordes a las nuevas tendencias educativas. Para alcanzar este propósito, se identificaron
las metodologías innovadoras relevantes y se analizó su aplicación real por parte de los docentes de la
mencionada carrera. Asimismo, se examinaron las herramientas tecnológicas que estos docentes
emplean en sus prácticas de enseñanza. Se propuso el diseño e implementación de recursos digitales
como un componente integral de las metodologías innovadoras, con la finalidad de optimizar el proceso
de enseñanza-aprendizaje y potenciar el desarrollo de habilidades en los estudiantes. La investigación
se fundamentó en un enfoque descriptivo y empleó los métodos analítico e inductivo. La recolección
de datos se realizó principalmente a través de la aplicación de encuestas dirigidas a los docentes de la
carrera de Contabilidad y Auditoría. Los resultados obtenidos evidenciaron mejoras significativas en el
aprendizaje de los estudiantes como consecuencia de la implementación de metodologías innovadoras.
En particular, se observó un incremento en la participación activa, la motivación y la interacción entre
docentes y estudiantes. Además, los docentes perciben que la gamificación, el Flipped Classroom y el
Aprendizaje Basado en Proyectos ejercen un impacto positivo en la motivación, la participación y la
retención de los estudiantes.
Palabras clave: habilidades, destrezas, participación activa, innovación educativa
1 Autor Principal
Correspondencia: paola.cabrera@unl.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17682
Metodologías innovadoras y su influencia en la enseñanza de los docentes
de la carrera de contabilidad y auditoría
Paola Lizbeth Cabrera Rivera1
paola.cabrera@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5524-5636
Universidad Nacional de Loja
Frans Martin Obaco Burneo
frans.obaco@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-8177-668X
Escuela de Educación Básica Particular "San
Andrés"
Siamara Patricia Coello Loaiza
siamara.coello@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5102-8121
Universidad Nacional de Loja
Jonathan Patricio Fajardo Fajardo
Jonathan.fajardo@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2683-2158
Universidad Nacional de Loja
Yadira Soledad Patiño Calderón
yadira.patino@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-2001-7921
Universidad Nacional de Loja
RESUMEN
Este estudio analiza la influencia de las metodologías innovadoras en la enseñanza de los docentes de
la carrera de Contabilidad y Auditoría en la Universidad Nacional de Loja. Se justifica la necesidad de
esta investigación en la importancia de actualizar las prácticas pedagógicas, adaptándolas a las
exigencias del entorno laboral contemporáneo, que demandas profesionales con habilidades y
competencias acordes a las nuevas tendencias educativas. Para alcanzar este propósito, se identificaron
las metodologías innovadoras relevantes y se analizó su aplicación real por parte de los docentes de la
mencionada carrera. Asimismo, se examinaron las herramientas tecnológicas que estos docentes
emplean en sus prácticas de enseñanza. Se propuso el diseño e implementación de recursos digitales
como un componente integral de las metodologías innovadoras, con la finalidad de optimizar el proceso
de enseñanza-aprendizaje y potenciar el desarrollo de habilidades en los estudiantes. La investigación
se fundamentó en un enfoque descriptivo y empleó los métodos analítico e inductivo. La recolección
de datos se realizó principalmente a través de la aplicación de encuestas dirigidas a los docentes de la
carrera de Contabilidad y Auditoría. Los resultados obtenidos evidenciaron mejoras significativas en el
aprendizaje de los estudiantes como consecuencia de la implementación de metodologías innovadoras.
En particular, se observó un incremento en la participación activa, la motivación y la interacción entre
docentes y estudiantes. Además, los docentes perciben que la gamificación, el Flipped Classroom y el
Aprendizaje Basado en Proyectos ejercen un impacto positivo en la motivación, la participación y la
retención de los estudiantes.
Palabras clave: habilidades, destrezas, participación activa, innovación educativa
1 Autor Principal
Correspondencia: paola.cabrera@unl.edu.ec
pág. 947
Innovative methodologies and their influence on the teaching of accounting
and auditing professors
ABSTRACT
This study analyzes the influence of innovative methodologies on the teaching practices of faculty
members in the Accounting and Auditing program at the National University of Loja. The need for this
research is justified by the importance of updating pedagogical practices to adapt them to the demands
of the contemporary labor environment, which requires professionals with skills and competencies
aligned with new educational trends. To achieve this objective, relevant innovative methodologies were
identified, and their actual implementation by faculty members in the aforementioned program was
analyzed. Additionally, the technological tools employed by these educators in their teaching practices
were examined. The design and implementation of digital resources were proposed as an integral
component of innovative methodologies, with the aim of optimizing the teaching-learning process and
enhancing students’ skill development. The research was based on a descriptive approach and employed
analytical and inductive methods. Data collection was primarily carried out through surveys
administered to the faculty members of the Accounting and Auditing program. The results revealed
significant improvements in student learning as a consequence of the implementation of innovative
methodologies. In particular, an increase in active participation, motivation, and interaction between
teachers and students was observed. Moreover, teachers perceive that gamification, the Flipped
Classroom, and Project-Based Learning have a positive impact on student motivation, engagement, and
retention.
Keywords: skills, abilities, active participation, educational innovation
Artículo recibido 14 abril 2025
Aceptado para publicación: 19 mayo 2025
Innovative methodologies and their influence on the teaching of accounting
and auditing professors
ABSTRACT
This study analyzes the influence of innovative methodologies on the teaching practices of faculty
members in the Accounting and Auditing program at the National University of Loja. The need for this
research is justified by the importance of updating pedagogical practices to adapt them to the demands
of the contemporary labor environment, which requires professionals with skills and competencies
aligned with new educational trends. To achieve this objective, relevant innovative methodologies were
identified, and their actual implementation by faculty members in the aforementioned program was
analyzed. Additionally, the technological tools employed by these educators in their teaching practices
were examined. The design and implementation of digital resources were proposed as an integral
component of innovative methodologies, with the aim of optimizing the teaching-learning process and
enhancing students’ skill development. The research was based on a descriptive approach and employed
analytical and inductive methods. Data collection was primarily carried out through surveys
administered to the faculty members of the Accounting and Auditing program. The results revealed
significant improvements in student learning as a consequence of the implementation of innovative
methodologies. In particular, an increase in active participation, motivation, and interaction between
teachers and students was observed. Moreover, teachers perceive that gamification, the Flipped
Classroom, and Project-Based Learning have a positive impact on student motivation, engagement, and
retention.
Keywords: skills, abilities, active participation, educational innovation
Artículo recibido 14 abril 2025
Aceptado para publicación: 19 mayo 2025
pág. 948
INTRODUCCIÓN
La educación superior se encuentra en un proceso de cambio continuo, donde la formación de los
profesionales de Contabilidad y Auditoría es un área impactada significativamente por esta
transformación. Las metodologías innovadoras surgen como un elemento clave para la actualización y
mejora de la pedagogía, ofreciendo un enfoque más dinámico y efectivo en la transmisión de
conocimientos. Este estudio se enfoca en la influencia de estas metodologías en la enseñanza de los
docentes de la carrera de Contabilidad y Auditoría, específicamente en la Universidad Nacional de Loja.
La investigación responde a la necesidad de integrar metodologías pedagógicas que se adapten a las
demandas del campo educativo, sobre todo en el nivel superior. Se busca generar herramientas y
estrategias que motiven la participación activa de los estudiantes, considerando el uso creciente de las
tecnologías y la falta de claridad sobre su aplicación efectiva y la capacitación docente para
implementarlas. El análisis de esta influencia permitirá identificar los beneficios que estas metodologías
aportan a los docentes de la carrera de Contabilidad y Auditoría de la Universidad Nacional de Loja,
contribuyendo a una formación más efectiva de los futuros profesionales.
Un estudio relevante para esta investigación es el de Sandi y Cruz (2016), el cual propone una
metodología de enseñanza y aprendizaje innovadora donde el profesorado asume un rol de liderazgo
pedagógico para mejorar el desarrollo de los procesos cognitivos. Sin embargo, este estudio no se enfoca
específicamente en la enseñanza de la carrera de Contabilidad y Auditoría.
Los objetivos de esta investigación se desarrollaron en tres fases principales:
Identificar las metodologías innovadoras en el proceso de enseñanza, para conocer sus características.
Analizar las metodologías innovadoras aplicadas por los docentes de la carrera de Contabilidad y
Auditoría en la Universidad Nacional de Loja, identificando las herramientas tecnológicas y prácticas
de enseñanza innovadoras que emplean.
Proponer recursos digitales como parte de las metodologías innovadoras en el proceso de enseñanza de
la carrera de Contabilidad y Auditoría de la Universidad Nacional de Loja.
Para el desarrollo de la investigación se utilizaron los métodos analítico e inductivo. La propuesta
resultante se plasma en un portafolio digital para las modalidades a distancia y presencial de la carrera
INTRODUCCIÓN
La educación superior se encuentra en un proceso de cambio continuo, donde la formación de los
profesionales de Contabilidad y Auditoría es un área impactada significativamente por esta
transformación. Las metodologías innovadoras surgen como un elemento clave para la actualización y
mejora de la pedagogía, ofreciendo un enfoque más dinámico y efectivo en la transmisión de
conocimientos. Este estudio se enfoca en la influencia de estas metodologías en la enseñanza de los
docentes de la carrera de Contabilidad y Auditoría, específicamente en la Universidad Nacional de Loja.
La investigación responde a la necesidad de integrar metodologías pedagógicas que se adapten a las
demandas del campo educativo, sobre todo en el nivel superior. Se busca generar herramientas y
estrategias que motiven la participación activa de los estudiantes, considerando el uso creciente de las
tecnologías y la falta de claridad sobre su aplicación efectiva y la capacitación docente para
implementarlas. El análisis de esta influencia permitirá identificar los beneficios que estas metodologías
aportan a los docentes de la carrera de Contabilidad y Auditoría de la Universidad Nacional de Loja,
contribuyendo a una formación más efectiva de los futuros profesionales.
Un estudio relevante para esta investigación es el de Sandi y Cruz (2016), el cual propone una
metodología de enseñanza y aprendizaje innovadora donde el profesorado asume un rol de liderazgo
pedagógico para mejorar el desarrollo de los procesos cognitivos. Sin embargo, este estudio no se enfoca
específicamente en la enseñanza de la carrera de Contabilidad y Auditoría.
Los objetivos de esta investigación se desarrollaron en tres fases principales:
Identificar las metodologías innovadoras en el proceso de enseñanza, para conocer sus características.
Analizar las metodologías innovadoras aplicadas por los docentes de la carrera de Contabilidad y
Auditoría en la Universidad Nacional de Loja, identificando las herramientas tecnológicas y prácticas
de enseñanza innovadoras que emplean.
Proponer recursos digitales como parte de las metodologías innovadoras en el proceso de enseñanza de
la carrera de Contabilidad y Auditoría de la Universidad Nacional de Loja.
Para el desarrollo de la investigación se utilizaron los métodos analítico e inductivo. La propuesta
resultante se plasma en un portafolio digital para las modalidades a distancia y presencial de la carrera
pág. 949
de Contabilidad y Auditoría, con recursos digitales para mejorar el proceso de enseñanza y el
rendimiento de los estudiantes.
METODOLOGÍA
La presente investigación adopta un enfoque mixto de tipo descriptivo, dado que combina elementos
cuantitativos y cualitativos con el propósito de comprender e interpretar la influencia de las
metodologías innovadoras en la enseñanza universitaria. El enfoque cuantitativo permitió obtener y
sistematizar datos numéricos mediante frecuencias y porcentajes, mientras que el enfoque cualitativo
facilitó el análisis interpretativo de las percepciones, prácticas pedagógicas y condiciones
institucionales que inciden en la implementación de dichas metodologías. Esta complementariedad
metodológica brindó una visión más profunda y contextualizada del fenómeno estudiado.
El contexto de estudio corresponde a la carrera de Contabilidad y Auditoría de la Universidad Nacional
de Loja, específicamente en sus modalidades presencial y a distancia. La población estuvo conformada
por 29 docentes, quienes participaron de manera voluntaria mediante la aplicación de una encuesta
estructurada. Este instrumento fue diseñado con base en los objetivos específicos de la investigación e
incluyó preguntas tanto cerradas como abiertas, lo que permitió recoger datos diversos sobre
conocimientos, prácticas y valoraciones relacionadas con metodologías activas y el uso de tecnologías
educativas.
Para el desarrollo del estudio se aplicaron los métodos analítico e inductivo. El método analítico
permitió descomponer el objeto de estudio en categorías conceptuales y empíricas, facilitando la
revisión teórica de enfoques metodológicos como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), la clase
invertida (Flipped Classroom) y la gamificación. Por su parte, el método inductivo permitió construir
interpretaciones a partir de los datos recabados, estableciendo patrones emergentes en torno a la
percepción docente y sus experiencias de aula.
Entre las técnicas empleadas se encuentran la revisión bibliográfica, orientada a la fundamentación
conceptual; la encuesta estructurada, implementada a través de la plataforma Google Forms; y la
observación no participante, realizada en sesiones de clase seleccionadas, que sirvió para triangular la
información obtenida y contrastar el discurso con la práctica docente. La encuesta comprendió un total
de 24 ítems agrupados en torno a dimensiones clave: concepción de metodologías innovadoras,
de Contabilidad y Auditoría, con recursos digitales para mejorar el proceso de enseñanza y el
rendimiento de los estudiantes.
METODOLOGÍA
La presente investigación adopta un enfoque mixto de tipo descriptivo, dado que combina elementos
cuantitativos y cualitativos con el propósito de comprender e interpretar la influencia de las
metodologías innovadoras en la enseñanza universitaria. El enfoque cuantitativo permitió obtener y
sistematizar datos numéricos mediante frecuencias y porcentajes, mientras que el enfoque cualitativo
facilitó el análisis interpretativo de las percepciones, prácticas pedagógicas y condiciones
institucionales que inciden en la implementación de dichas metodologías. Esta complementariedad
metodológica brindó una visión más profunda y contextualizada del fenómeno estudiado.
El contexto de estudio corresponde a la carrera de Contabilidad y Auditoría de la Universidad Nacional
de Loja, específicamente en sus modalidades presencial y a distancia. La población estuvo conformada
por 29 docentes, quienes participaron de manera voluntaria mediante la aplicación de una encuesta
estructurada. Este instrumento fue diseñado con base en los objetivos específicos de la investigación e
incluyó preguntas tanto cerradas como abiertas, lo que permitió recoger datos diversos sobre
conocimientos, prácticas y valoraciones relacionadas con metodologías activas y el uso de tecnologías
educativas.
Para el desarrollo del estudio se aplicaron los métodos analítico e inductivo. El método analítico
permitió descomponer el objeto de estudio en categorías conceptuales y empíricas, facilitando la
revisión teórica de enfoques metodológicos como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), la clase
invertida (Flipped Classroom) y la gamificación. Por su parte, el método inductivo permitió construir
interpretaciones a partir de los datos recabados, estableciendo patrones emergentes en torno a la
percepción docente y sus experiencias de aula.
Entre las técnicas empleadas se encuentran la revisión bibliográfica, orientada a la fundamentación
conceptual; la encuesta estructurada, implementada a través de la plataforma Google Forms; y la
observación no participante, realizada en sesiones de clase seleccionadas, que sirvió para triangular la
información obtenida y contrastar el discurso con la práctica docente. La encuesta comprendió un total
de 24 ítems agrupados en torno a dimensiones clave: concepción de metodologías innovadoras,
pág. 950
estrategias aplicadas, percepción de resultados en los estudiantes, uso de herramientas tecnológicas y
obstáculos en la implementación.
El procesamiento de los datos se realizó mediante un análisis estadístico descriptivo en el caso de las
preguntas cerradas, utilizando frecuencias absolutas y porcentajes. En paralelo, se efectuó un análisis
cualitativo de contenido para las respuestas abiertas, lo que permitió captar matices discursivos y
sentidos pedagógicos en torno a la innovación. Los resultados fueron sistematizados en siete tablas
principales, cada una correspondiente a una pregunta clave del instrumento, las cuales se interpretaron
mediante análisis contextualizados que articularon cifras, categorías emergentes y referentes teóricos.
Esta investigación se inscribe en la línea de Innovación Educativa, propuesta por el programa de
Maestría en Educación con mención en Innovación y Liderazgo Educativo de la Universidad Nacional
de Loja. Asimismo, se alinea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, particularmente con el ODS
4, que promueve una educación de calidad, inclusiva y equitativa, y aboga por el fortalecimiento de
competencias docentes para responder a los desafíos de la transformación educativa en contextos
tecnológicos y multiculturales.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1. Concepción sobre metodologías innovadoras en el proceso de enseñanza (n=29)
Concepción sobre metodologías innovadoras Cantidad de
docentes
Porcentaje
(%)
Herramientas y técnicas nuevas para mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje
12 41,38
Métodos dinámicos que motivan a los estudiantes a
investigar y resolver problemas
7 24,14
Procesos basados en el uso de tecnología y la era digital 4 13,79
Estrategias que mejoran la interacción docente-estudiante 4 13,79
Metodologías enfocadas en el desarrollo de destrezas y
habilidades estudiantiles
2 6,90
Nota. Elaboración propia con base en encuestas aplicadas a docentes de la carrera de Contabilidad y Auditoría (UNL, 2023).
estrategias aplicadas, percepción de resultados en los estudiantes, uso de herramientas tecnológicas y
obstáculos en la implementación.
El procesamiento de los datos se realizó mediante un análisis estadístico descriptivo en el caso de las
preguntas cerradas, utilizando frecuencias absolutas y porcentajes. En paralelo, se efectuó un análisis
cualitativo de contenido para las respuestas abiertas, lo que permitió captar matices discursivos y
sentidos pedagógicos en torno a la innovación. Los resultados fueron sistematizados en siete tablas
principales, cada una correspondiente a una pregunta clave del instrumento, las cuales se interpretaron
mediante análisis contextualizados que articularon cifras, categorías emergentes y referentes teóricos.
Esta investigación se inscribe en la línea de Innovación Educativa, propuesta por el programa de
Maestría en Educación con mención en Innovación y Liderazgo Educativo de la Universidad Nacional
de Loja. Asimismo, se alinea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, particularmente con el ODS
4, que promueve una educación de calidad, inclusiva y equitativa, y aboga por el fortalecimiento de
competencias docentes para responder a los desafíos de la transformación educativa en contextos
tecnológicos y multiculturales.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1. Concepción sobre metodologías innovadoras en el proceso de enseñanza (n=29)
Concepción sobre metodologías innovadoras Cantidad de
docentes
Porcentaje
(%)
Herramientas y técnicas nuevas para mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje
12 41,38
Métodos dinámicos que motivan a los estudiantes a
investigar y resolver problemas
7 24,14
Procesos basados en el uso de tecnología y la era digital 4 13,79
Estrategias que mejoran la interacción docente-estudiante 4 13,79
Metodologías enfocadas en el desarrollo de destrezas y
habilidades estudiantiles
2 6,90
Nota. Elaboración propia con base en encuestas aplicadas a docentes de la carrera de Contabilidad y Auditoría (UNL, 2023).
pág. 951
La Tabla 1 presenta la percepción de los docentes respecto a lo que entienden por metodologías
innovadoras. El 41,38% de los encuestados las conciben como herramientas y técnicas nuevas
orientadas a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que evidencia una comprensión técnica y
funcional centrada en la mejora instruccional. En segundo lugar, un 24,14% considera que se trata de
métodos dinámicos que promueven la investigación y la resolución de problemas, reflejando una
orientación hacia la autonomía y el pensamiento crítico del estudiante.
Asimismo, un 13,79% de los docentes asocia las metodologías innovadoras con procesos sustentados
en el uso de tecnologías digitales, lo que indica una vinculación directa entre innovación y
transformación tecnológica. Otro 13,79% valora estas metodologías como estrategias que favorecen la
interacción entre docentes y estudiantes, revelando una preocupación por el componente relacional en
el aula. Finalmente, un 6,90% las percibe como mecanismos para el desarrollo de destrezas y
habilidades, destacando el componente formativo y competencial.
Estos resultados permiten inferir que, aunque existe una comprensión relativamente compartida sobre
el valor transformador de las metodologías innovadoras, aún persiste una visión fragmentada respecto
a su sentido pedagógico integral. En este marco, se vuelve indispensable fortalecer procesos de
formación docente que articulen lo tecnológico, lo didáctico y lo reflexivo en coherencia con los fines
educativos contemporáneos.
Tabla 2. Metodologías innovadoras implementadas por los docentes en el aula (n=29)
Metodología innovadora implementada Cantidad de
docentes
Porcentaje
(%)
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) 12 41,38
Gamificación 5 17,24
Aprendizaje cooperativo 3 10,34
Clase espejo 2 6,90
Aula invertida 1 3,45
e-Learning 1 3,45
No aplica (no ha implementado metodologías
innovadoras)
5 17,24
Nota. Elaboración propia con base en encuestas aplicadas a docentes de la carrera de Contabilidad y Auditoría (UNL, 2023).
La información contenida en la Tabla 2 revela el grado de implementación de metodologías innovadoras
por parte de los docentes de la carrera de Contabilidad y Auditoría. Se evidencia que el Aprendizaje
La Tabla 1 presenta la percepción de los docentes respecto a lo que entienden por metodologías
innovadoras. El 41,38% de los encuestados las conciben como herramientas y técnicas nuevas
orientadas a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que evidencia una comprensión técnica y
funcional centrada en la mejora instruccional. En segundo lugar, un 24,14% considera que se trata de
métodos dinámicos que promueven la investigación y la resolución de problemas, reflejando una
orientación hacia la autonomía y el pensamiento crítico del estudiante.
Asimismo, un 13,79% de los docentes asocia las metodologías innovadoras con procesos sustentados
en el uso de tecnologías digitales, lo que indica una vinculación directa entre innovación y
transformación tecnológica. Otro 13,79% valora estas metodologías como estrategias que favorecen la
interacción entre docentes y estudiantes, revelando una preocupación por el componente relacional en
el aula. Finalmente, un 6,90% las percibe como mecanismos para el desarrollo de destrezas y
habilidades, destacando el componente formativo y competencial.
Estos resultados permiten inferir que, aunque existe una comprensión relativamente compartida sobre
el valor transformador de las metodologías innovadoras, aún persiste una visión fragmentada respecto
a su sentido pedagógico integral. En este marco, se vuelve indispensable fortalecer procesos de
formación docente que articulen lo tecnológico, lo didáctico y lo reflexivo en coherencia con los fines
educativos contemporáneos.
Tabla 2. Metodologías innovadoras implementadas por los docentes en el aula (n=29)
Metodología innovadora implementada Cantidad de
docentes
Porcentaje
(%)
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) 12 41,38
Gamificación 5 17,24
Aprendizaje cooperativo 3 10,34
Clase espejo 2 6,90
Aula invertida 1 3,45
e-Learning 1 3,45
No aplica (no ha implementado metodologías
innovadoras)
5 17,24
Nota. Elaboración propia con base en encuestas aplicadas a docentes de la carrera de Contabilidad y Auditoría (UNL, 2023).
La información contenida en la Tabla 2 revela el grado de implementación de metodologías innovadoras
por parte de los docentes de la carrera de Contabilidad y Auditoría. Se evidencia que el Aprendizaje
pág. 952
Basado en Proyectos (ABP) es la metodología más aplicada, con un 41,38% de docentes que afirman
haberla utilizado. Este dato sugiere una inclinación hacia estrategias que promueven el aprendizaje
activo, el trabajo colaborativo y la contextualización del conocimiento, principios coherentes con las
demandas del mundo profesional contable.
Por otra parte, la gamificación registra una aplicación del 17,24%, lo cual, si bien representa un
porcentaje menor, señala una apertura hacia formas lúdicas y motivadoras de enseñanza. El aprendizaje
cooperativo también se menciona en un 10,34% de los casos, reforzando la tendencia a metodologías
participativas.
Sin embargo, se observa una baja incorporación de metodologías como la clase espejo, el aula invertida
y el e-learning, con porcentajes individuales inferiores al 7%. Este fenómeno puede estar vinculado a
limitaciones en la capacitación docente, desconocimiento metodológico o falta de infraestructura.
Es importante destacar que el 17,24% de los docentes manifiestan no haber aplicado ninguna
metodología innovadora, lo que constituye un reto institucional para el fortalecimiento de capacidades
pedagógicas. Este dato sugiere la necesidad de consolidar políticas de formación continua que impulsen
la apropiación crítica y creativa de nuevas estrategias de enseñanza.
Tabla 3. Percepción docente sobre mejoras en el aprendizaje estudiantil mediante metodologías
innovadoras (n=29)
Tipo de mejora observada Cantidad de docentes Porcentaje (%)
Participación activa y mayor interacción 10 34,48
Mayor atención y motivación en el proceso 7 24,14
Mejor comprensión y trabajo autónomo 6 20,68
Relación entre teoría y práctica 2 6,90
Mejor razonamiento y criterio 2 6,90
Desarrollo de destrezas y habilidades 1 3,45
No se observa mejora 1 3,45
Nota. Elaboración propia con base en encuestas aplicadas a docentes de la carrera de Contabilidad y Auditoría (UNL, 2023).
La Tabla 3 evidencia la percepción del profesorado sobre los efectos de las metodologías innovadoras
en el aprendizaje de sus estudiantes. El resultado más destacado es que un 34,48% de los docentes
Basado en Proyectos (ABP) es la metodología más aplicada, con un 41,38% de docentes que afirman
haberla utilizado. Este dato sugiere una inclinación hacia estrategias que promueven el aprendizaje
activo, el trabajo colaborativo y la contextualización del conocimiento, principios coherentes con las
demandas del mundo profesional contable.
Por otra parte, la gamificación registra una aplicación del 17,24%, lo cual, si bien representa un
porcentaje menor, señala una apertura hacia formas lúdicas y motivadoras de enseñanza. El aprendizaje
cooperativo también se menciona en un 10,34% de los casos, reforzando la tendencia a metodologías
participativas.
Sin embargo, se observa una baja incorporación de metodologías como la clase espejo, el aula invertida
y el e-learning, con porcentajes individuales inferiores al 7%. Este fenómeno puede estar vinculado a
limitaciones en la capacitación docente, desconocimiento metodológico o falta de infraestructura.
Es importante destacar que el 17,24% de los docentes manifiestan no haber aplicado ninguna
metodología innovadora, lo que constituye un reto institucional para el fortalecimiento de capacidades
pedagógicas. Este dato sugiere la necesidad de consolidar políticas de formación continua que impulsen
la apropiación crítica y creativa de nuevas estrategias de enseñanza.
Tabla 3. Percepción docente sobre mejoras en el aprendizaje estudiantil mediante metodologías
innovadoras (n=29)
Tipo de mejora observada Cantidad de docentes Porcentaje (%)
Participación activa y mayor interacción 10 34,48
Mayor atención y motivación en el proceso 7 24,14
Mejor comprensión y trabajo autónomo 6 20,68
Relación entre teoría y práctica 2 6,90
Mejor razonamiento y criterio 2 6,90
Desarrollo de destrezas y habilidades 1 3,45
No se observa mejora 1 3,45
Nota. Elaboración propia con base en encuestas aplicadas a docentes de la carrera de Contabilidad y Auditoría (UNL, 2023).
La Tabla 3 evidencia la percepción del profesorado sobre los efectos de las metodologías innovadoras
en el aprendizaje de sus estudiantes. El resultado más destacado es que un 34,48% de los docentes
pág. 953
reconoce un incremento en la participación activa y la interacción, lo que confirma que estas
metodologías propician entornos de aprendizaje más dialógicos y colaborativos.
Asimismo, un 24,14% destaca mayor atención y motivación, aspectos clave para sostener el
compromiso estudiantil. La categoría de mejor comprensión y trabajo autónomo representa un 20,68%,
lo cual indica que estas estrategias contribuyen a desarrollar competencias cognitivas superiores y
autoaprendizaje.
Aunque en menor proporción, se reconocen beneficios como la articulación teoría-práctica, el desarrollo
del razonamiento crítico y la adquisición de habilidades técnicas, lo que refuerza la potencialidad de
estas metodologías para integrar dimensiones conceptuales y aplicadas del conocimiento contable.
Sin embargo, un 3,45% de los docentes manifiesta no haber percibido mejoras, lo que podría atribuirse
a factores como resistencia al cambio, dificultades metodológicas o condiciones contextuales
desfavorables. Este dato debe interpretarse como una llamada de atención hacia la necesidad de
acompañamiento pedagógico más sistemático.
Tabla 4. Valoración del impacto de metodologías activas en la motivación, participación y retención
estudiantil (n=29)
Respuesta Cantidad de docentes Porcentaje (%)
Sí 29 100,00
No 0 0,00
Nota. Elaboración propia con base en encuestas aplicadas a docentes de la carrera de Contabilidad y Auditoría (UNL, 2023).
La Tabla 4 refleja una valoración unánime por parte del profesorado respecto al impacto positivo de las
metodologías activas gamificación, Flipped Classroom y Aprendizaje Basado en Proyectos en la
motivación, participación, compromiso y retención de los estudiantes. El 100% de los encuestados
afirma que estas estrategias contribuyen significativamente al mejoramiento del proceso formativo.
Este resultado es revelador, ya que consolida la idea de que existe consenso pedagógico sobre los
beneficios de una enseñanza más interactiva y centrada en el estudiante, a pesar de que no todos los
docentes las apliquen regularmente. La unanimidad sugiere que, incluso quienes aún no las emplean,
reconocen su valor potencial y están abiertos a su incorporación.
reconoce un incremento en la participación activa y la interacción, lo que confirma que estas
metodologías propician entornos de aprendizaje más dialógicos y colaborativos.
Asimismo, un 24,14% destaca mayor atención y motivación, aspectos clave para sostener el
compromiso estudiantil. La categoría de mejor comprensión y trabajo autónomo representa un 20,68%,
lo cual indica que estas estrategias contribuyen a desarrollar competencias cognitivas superiores y
autoaprendizaje.
Aunque en menor proporción, se reconocen beneficios como la articulación teoría-práctica, el desarrollo
del razonamiento crítico y la adquisición de habilidades técnicas, lo que refuerza la potencialidad de
estas metodologías para integrar dimensiones conceptuales y aplicadas del conocimiento contable.
Sin embargo, un 3,45% de los docentes manifiesta no haber percibido mejoras, lo que podría atribuirse
a factores como resistencia al cambio, dificultades metodológicas o condiciones contextuales
desfavorables. Este dato debe interpretarse como una llamada de atención hacia la necesidad de
acompañamiento pedagógico más sistemático.
Tabla 4. Valoración del impacto de metodologías activas en la motivación, participación y retención
estudiantil (n=29)
Respuesta Cantidad de docentes Porcentaje (%)
Sí 29 100,00
No 0 0,00
Nota. Elaboración propia con base en encuestas aplicadas a docentes de la carrera de Contabilidad y Auditoría (UNL, 2023).
La Tabla 4 refleja una valoración unánime por parte del profesorado respecto al impacto positivo de las
metodologías activas gamificación, Flipped Classroom y Aprendizaje Basado en Proyectos en la
motivación, participación, compromiso y retención de los estudiantes. El 100% de los encuestados
afirma que estas estrategias contribuyen significativamente al mejoramiento del proceso formativo.
Este resultado es revelador, ya que consolida la idea de que existe consenso pedagógico sobre los
beneficios de una enseñanza más interactiva y centrada en el estudiante, a pesar de que no todos los
docentes las apliquen regularmente. La unanimidad sugiere que, incluso quienes aún no las emplean,
reconocen su valor potencial y están abiertos a su incorporación.
pág. 954
Desde una perspectiva institucional, este hallazgo constituye una base sólida para diseñar programas de
formación docente, estrategias de acompañamiento pedagógico y políticas académicas que promuevan
la sistematización de estas metodologías en la práctica docente.
Tabla 5. Principales desafíos percibidos por los docentes para incorporar metodologías innovadoras
(n=29)
Desafío identificado Cantidad de docentes Porcentaje (%)
Acogida por parte de los estudiantes 9 31,03
Tiempo limitado 5 17,25
Habilidad para descifrar y comprender procesos 4 13,79
Capacitación en herramientas tecnológicas 3 10,34
Algunas asignaturas no lo permiten 3 10,34
Resistencia a la tecnología 2 6,90
Falta de espacios propicios 1 3,45
Mallas curriculares rígidas 1 3,45
Calidad de recursos aplicados 1 3,45
Nota. Elaboración propia con base en encuestas aplicadas a docentes de la carrera de Contabilidad y Auditoría (UNL, 2023).
La Tabla 5 expone los principales obstáculos que enfrentan los docentes al momento de incorporar
metodologías innovadoras. El mayor desafío señalado es la acogida por parte de los estudiantes
(31,03%), lo cual sugiere la existencia de barreras actitudinales o culturales frente a los cambios
metodológicos. Esto pone en evidencia la necesidad de un acompañamiento no solo para docentes, sino
también para estudiantes, a fin de facilitar procesos de adaptación.
En segundo lugar, el tiempo limitado (17,25%) aparece como una restricción importante, lo que refleja
las exigencias curriculares y administrativas que muchas veces impiden una planificación más creativa
y centrada en el estudiante.
Otros factores relevantes incluyen la dificultad para comprender procesos innovadores (13,79%) y la
falta de capacitación tecnológica (10,34%), que apuntan a vacíos en la formación continua. Llama la
atención también que algunos docentes consideran que ciertas asignaturas no permiten innovación
(10,34%), lo cual revela percepciones ancladas en modelos tradicionales de enseñanza disciplinar.
Desde una perspectiva institucional, este hallazgo constituye una base sólida para diseñar programas de
formación docente, estrategias de acompañamiento pedagógico y políticas académicas que promuevan
la sistematización de estas metodologías en la práctica docente.
Tabla 5. Principales desafíos percibidos por los docentes para incorporar metodologías innovadoras
(n=29)
Desafío identificado Cantidad de docentes Porcentaje (%)
Acogida por parte de los estudiantes 9 31,03
Tiempo limitado 5 17,25
Habilidad para descifrar y comprender procesos 4 13,79
Capacitación en herramientas tecnológicas 3 10,34
Algunas asignaturas no lo permiten 3 10,34
Resistencia a la tecnología 2 6,90
Falta de espacios propicios 1 3,45
Mallas curriculares rígidas 1 3,45
Calidad de recursos aplicados 1 3,45
Nota. Elaboración propia con base en encuestas aplicadas a docentes de la carrera de Contabilidad y Auditoría (UNL, 2023).
La Tabla 5 expone los principales obstáculos que enfrentan los docentes al momento de incorporar
metodologías innovadoras. El mayor desafío señalado es la acogida por parte de los estudiantes
(31,03%), lo cual sugiere la existencia de barreras actitudinales o culturales frente a los cambios
metodológicos. Esto pone en evidencia la necesidad de un acompañamiento no solo para docentes, sino
también para estudiantes, a fin de facilitar procesos de adaptación.
En segundo lugar, el tiempo limitado (17,25%) aparece como una restricción importante, lo que refleja
las exigencias curriculares y administrativas que muchas veces impiden una planificación más creativa
y centrada en el estudiante.
Otros factores relevantes incluyen la dificultad para comprender procesos innovadores (13,79%) y la
falta de capacitación tecnológica (10,34%), que apuntan a vacíos en la formación continua. Llama la
atención también que algunos docentes consideran que ciertas asignaturas no permiten innovación
(10,34%), lo cual revela percepciones ancladas en modelos tradicionales de enseñanza disciplinar.
pág. 955
Finalmente, variables como la resistencia a la tecnología, la rigidez curricular o la escasa calidad de
recursos aplicados, aunque menos frecuentes, también deben ser tomadas en cuenta en el diseño de
estrategias institucionales.
Este panorama demanda una respuesta integral, desde políticas académicas flexibles hasta
capacitaciones que combinen teoría, práctica y mediación pedagógica para la transformación efectiva
de la docencia universitaria.
Tabla 6. Herramientas tecnológicas utilizadas por los docentes en el proceso de enseñanza (n=29)
Herramienta tecnológica utilizada Cantidad de docentes Porcentaje (%)
Plataformas en línea (Zoom, Moodle) 14 48,28
Software educativo 4 13,79
Pizarras electrónicas 3 10,35
Otros 4 13,79
Ninguna 4 13,79
Nota. Elaboración propia con base en encuestas aplicadas a docentes de la carrera de Contabilidad y Auditoría (UNL, 2023).
La Tabla 6 presenta un panorama mixto respecto al uso de herramientas tecnológicas por parte del
profesorado. Cerca de la mitad de los docentes (48,28%) reporta utilizar plataformas en línea, como
Moodle o Zoom, lo que indica una adaptación generalizada a entornos digitales sincrónicos y
asincrónicos, especialmente relevante en contextos híbridos o a distancia.
Sin embargo, llama la atención que el 13,79% de los docentes no utiliza ninguna herramienta
tecnológica, lo que pone en evidencia brechas significativas que deben ser abordadas desde una
perspectiva institucional. Este mismo porcentaje corresponde a quienes mencionan el uso de "otros"
recursos, lo que podría incluir herramientas informales o poco sistematizadas.
El uso de software educativo especializado y pizarras electrónicas sigue siendo reducido (13,79% y
10,35% respectivamente), lo que sugiere que aún existe una infrautilización de recursos digitales con
potencial didáctico en el aula universitaria.
Este diagnóstico permite identificar oportunidades concretas para diseñar procesos de capacitación más
específicos, orientados no solo al uso técnico, sino a la integración pedagógica efectiva de la tecnología
en el marco de metodologías activas.
Finalmente, variables como la resistencia a la tecnología, la rigidez curricular o la escasa calidad de
recursos aplicados, aunque menos frecuentes, también deben ser tomadas en cuenta en el diseño de
estrategias institucionales.
Este panorama demanda una respuesta integral, desde políticas académicas flexibles hasta
capacitaciones que combinen teoría, práctica y mediación pedagógica para la transformación efectiva
de la docencia universitaria.
Tabla 6. Herramientas tecnológicas utilizadas por los docentes en el proceso de enseñanza (n=29)
Herramienta tecnológica utilizada Cantidad de docentes Porcentaje (%)
Plataformas en línea (Zoom, Moodle) 14 48,28
Software educativo 4 13,79
Pizarras electrónicas 3 10,35
Otros 4 13,79
Ninguna 4 13,79
Nota. Elaboración propia con base en encuestas aplicadas a docentes de la carrera de Contabilidad y Auditoría (UNL, 2023).
La Tabla 6 presenta un panorama mixto respecto al uso de herramientas tecnológicas por parte del
profesorado. Cerca de la mitad de los docentes (48,28%) reporta utilizar plataformas en línea, como
Moodle o Zoom, lo que indica una adaptación generalizada a entornos digitales sincrónicos y
asincrónicos, especialmente relevante en contextos híbridos o a distancia.
Sin embargo, llama la atención que el 13,79% de los docentes no utiliza ninguna herramienta
tecnológica, lo que pone en evidencia brechas significativas que deben ser abordadas desde una
perspectiva institucional. Este mismo porcentaje corresponde a quienes mencionan el uso de "otros"
recursos, lo que podría incluir herramientas informales o poco sistematizadas.
El uso de software educativo especializado y pizarras electrónicas sigue siendo reducido (13,79% y
10,35% respectivamente), lo que sugiere que aún existe una infrautilización de recursos digitales con
potencial didáctico en el aula universitaria.
Este diagnóstico permite identificar oportunidades concretas para diseñar procesos de capacitación más
específicos, orientados no solo al uso técnico, sino a la integración pedagógica efectiva de la tecnología
en el marco de metodologías activas.
pág. 956
Tabla 7. Capacitación ofrecida por los docentes a los estudiantes sobre el uso de herramientas
tecnológicas (n=29)
Respuesta Cantidad de docentes Porcentaje (%)
Sí 14 48,28
A veces 7 24,14
No 8 27,58
Nota. Elaboración propia con base en encuestas aplicadas a docentes de la carrera de Contabilidad y Auditoría (UNL, 2023).
La Tabla 7 evidencia la disposición de los docentes para formar a los estudiantes en el uso de
herramientas tecnológicas, aspecto clave para asegurar el éxito de las metodologías innovadoras. El
48,28% indica que sí ofrece capacitación, lo cual representa una buena práctica educativa, orientada a
garantizar la inclusión tecnológica y el dominio instrumental necesario para participar activamente en
procesos innovadores.
Sin embargo, un 27,58% admite no ofrecer ningún tipo de orientación, y un 24,14% lo hace solo
ocasionalmente. Esta situación refleja una fragmentación en el acompañamiento pedagógico, donde no
todos los estudiantes reciben el mismo nivel de apoyo para interactuar con recursos digitales, lo cual
puede generar desigualdades en el acceso y aprovechamiento de las experiencias de aprendizaje.
Dado que una parte significativa de las metodologías activas actuales se basa en plataformas,
simuladores, repositorios digitales y actividades interactivas, es imprescindible que los docentes no solo
dominen estas herramientas, sino que faciliten su uso intencionado y reflexivo entre los estudiantes.
En este sentido, la institución debe promover estrategias sistemáticas de formación y recursos
compartidos para garantizar que todos los estudiantes estén en condiciones de participar
equitativamente en entornos de aprendizaje mediados por tecnología.
CONCLUSIONES
Los resultados de esta investigación permiten concluir que las metodologías innovadoras son
comprendidas por los docentes como herramientas fundamentales para dinamizar el proceso de
enseñanza, fomentar la participación activa del estudiantado y aprovechar los recursos tecnológicos
disponibles. Sin embargo, se observa una diversidad en las concepciones docentes, donde algunas
enfatizan el componente tecnológico mientras otras se centran en aspectos metodológicos. Esto
Tabla 7. Capacitación ofrecida por los docentes a los estudiantes sobre el uso de herramientas
tecnológicas (n=29)
Respuesta Cantidad de docentes Porcentaje (%)
Sí 14 48,28
A veces 7 24,14
No 8 27,58
Nota. Elaboración propia con base en encuestas aplicadas a docentes de la carrera de Contabilidad y Auditoría (UNL, 2023).
La Tabla 7 evidencia la disposición de los docentes para formar a los estudiantes en el uso de
herramientas tecnológicas, aspecto clave para asegurar el éxito de las metodologías innovadoras. El
48,28% indica que sí ofrece capacitación, lo cual representa una buena práctica educativa, orientada a
garantizar la inclusión tecnológica y el dominio instrumental necesario para participar activamente en
procesos innovadores.
Sin embargo, un 27,58% admite no ofrecer ningún tipo de orientación, y un 24,14% lo hace solo
ocasionalmente. Esta situación refleja una fragmentación en el acompañamiento pedagógico, donde no
todos los estudiantes reciben el mismo nivel de apoyo para interactuar con recursos digitales, lo cual
puede generar desigualdades en el acceso y aprovechamiento de las experiencias de aprendizaje.
Dado que una parte significativa de las metodologías activas actuales se basa en plataformas,
simuladores, repositorios digitales y actividades interactivas, es imprescindible que los docentes no solo
dominen estas herramientas, sino que faciliten su uso intencionado y reflexivo entre los estudiantes.
En este sentido, la institución debe promover estrategias sistemáticas de formación y recursos
compartidos para garantizar que todos los estudiantes estén en condiciones de participar
equitativamente en entornos de aprendizaje mediados por tecnología.
CONCLUSIONES
Los resultados de esta investigación permiten concluir que las metodologías innovadoras son
comprendidas por los docentes como herramientas fundamentales para dinamizar el proceso de
enseñanza, fomentar la participación activa del estudiantado y aprovechar los recursos tecnológicos
disponibles. Sin embargo, se observa una diversidad en las concepciones docentes, donde algunas
enfatizan el componente tecnológico mientras otras se centran en aspectos metodológicos. Esto
pág. 957
evidencia la necesidad de fortalecer una visión pedagógica integral que articule ambos elementos para
potenciar la calidad educativa.
Aunque la mayoría de los docentes reconoce el valor y los beneficios de las metodologías innovadoras,
su aplicación en la práctica sigue siendo parcial y fragmentada. El Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP) se posiciona como la estrategia más implementada, seguida por la gamificación y el aprendizaje
cooperativo. Por otro lado, metodologías como el aula invertida y el uso de plataformas interactivas
permanecen poco exploradas, limitando el alcance transformador que estas podrían aportar a los
procesos formativos.
Se confirma que estas metodologías innovadoras generan mejoras significativas en el aprendizaje de
los estudiantes, especialmente en aspectos como la motivación, la participación activa, la interacción
docente-estudiante y el desarrollo de la autonomía en la comprensión de contenidos. Estas percepciones
demuestran que las estrategias didácticas activas contribuyen eficazmente a la formación de
competencias profesionales necesarias en el ámbito de la contabilidad y auditoría.
No obstante, a pesar del consenso sobre su importancia, persisten barreras que dificultan la
implementación efectiva de estas metodologías. Entre ellas destacan la resistencia o falta de acogida
por parte de los estudiantes, las limitaciones temporales que enfrentan los docentes, las deficiencias en
la formación para el manejo de herramientas tecnológicas y ciertas restricciones impuestas por las
mallas curriculares. Estas dificultades requieren una atención institucional estratégica para evitar que
constituyan obstáculos insalvables.
Respecto al uso de herramientas tecnológicas, si bien se observa un crecimiento en su incorporación,
su empleo es heterogéneo. Algunos docentes utilizan plataformas digitales y software especializado de
manera constante, mientras otros continúan empleando recursos más tradicionales o, en algunos casos,
no hacen uso alguno de tecnología. Esta situación impacta directamente en la capacidad para sostener
metodologías activas que requieren un acompañamiento digital efectivo.
Finalmente, se identificó que la capacitación que brindan los docentes a sus estudiantes en el manejo
de estas herramientas es insuficiente y desigual. Menos de la mitad ofrece formación sistemática, lo que
limita la inclusión digital y puede afectar la efectividad de las metodologías innovadoras aplicadas en
evidencia la necesidad de fortalecer una visión pedagógica integral que articule ambos elementos para
potenciar la calidad educativa.
Aunque la mayoría de los docentes reconoce el valor y los beneficios de las metodologías innovadoras,
su aplicación en la práctica sigue siendo parcial y fragmentada. El Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP) se posiciona como la estrategia más implementada, seguida por la gamificación y el aprendizaje
cooperativo. Por otro lado, metodologías como el aula invertida y el uso de plataformas interactivas
permanecen poco exploradas, limitando el alcance transformador que estas podrían aportar a los
procesos formativos.
Se confirma que estas metodologías innovadoras generan mejoras significativas en el aprendizaje de
los estudiantes, especialmente en aspectos como la motivación, la participación activa, la interacción
docente-estudiante y el desarrollo de la autonomía en la comprensión de contenidos. Estas percepciones
demuestran que las estrategias didácticas activas contribuyen eficazmente a la formación de
competencias profesionales necesarias en el ámbito de la contabilidad y auditoría.
No obstante, a pesar del consenso sobre su importancia, persisten barreras que dificultan la
implementación efectiva de estas metodologías. Entre ellas destacan la resistencia o falta de acogida
por parte de los estudiantes, las limitaciones temporales que enfrentan los docentes, las deficiencias en
la formación para el manejo de herramientas tecnológicas y ciertas restricciones impuestas por las
mallas curriculares. Estas dificultades requieren una atención institucional estratégica para evitar que
constituyan obstáculos insalvables.
Respecto al uso de herramientas tecnológicas, si bien se observa un crecimiento en su incorporación,
su empleo es heterogéneo. Algunos docentes utilizan plataformas digitales y software especializado de
manera constante, mientras otros continúan empleando recursos más tradicionales o, en algunos casos,
no hacen uso alguno de tecnología. Esta situación impacta directamente en la capacidad para sostener
metodologías activas que requieren un acompañamiento digital efectivo.
Finalmente, se identificó que la capacitación que brindan los docentes a sus estudiantes en el manejo
de estas herramientas es insuficiente y desigual. Menos de la mitad ofrece formación sistemática, lo que
limita la inclusión digital y puede afectar la efectividad de las metodologías innovadoras aplicadas en
pág. 958
el aula. Esto señala la urgencia de promover estrategias que aseguren el dominio y aprovechamiento
equitativo de las tecnologías educativas por parte de todos los estudiantes.
En síntesis, los hallazgos del estudio reafirman la importancia de las metodologías innovadoras para la
transformación pedagógica en la educación superior. Sin embargo, también ponen de manifiesto la
necesidad de diseñar políticas institucionales que incluyan formación docente continua, flexibilización
curricular y acompañamiento estratégico, para favorecer la adopción plena y sostenida de estas
metodologías en la carrera de Contabilidad y Auditoría.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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pedagógicas innovadoras. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1), 1352–1363.
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experiencia de innovación docente. Revista Universidad EAFIT, 46(158), 11–21.
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Ediciones.
el aula. Esto señala la urgencia de promover estrategias que aseguren el dominio y aprovechamiento
equitativo de las tecnologías educativas por parte de todos los estudiantes.
En síntesis, los hallazgos del estudio reafirman la importancia de las metodologías innovadoras para la
transformación pedagógica en la educación superior. Sin embargo, también ponen de manifiesto la
necesidad de diseñar políticas institucionales que incluyan formación docente continua, flexibilización
curricular y acompañamiento estratégico, para favorecer la adopción plena y sostenida de estas
metodologías en la carrera de Contabilidad y Auditoría.
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pág. 959
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Editorial.
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enseñanza para el aprendizaje activo en la educación superior. Editorial Tecnocientífica
Americana.
Rimari, W. (s.f.). La innovación educativa, instrumento de desarrollo.
Torres Barranco, C. (2010, 12 de noviembre). Proceso de enseñanza-aprendizaje. SlideShare.
https://es.slideshare.net/RasecTobar/proceso-de-enseanza-aprendizaje-5975822
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experiencias de docentes y estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana para la
Investigación y el Desarrollo Educativo. https://doi.org/10.23913/ride.v10i20.590
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