ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA
ESTIMULAR EL APRENDIZAJE
SOCIOEMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE
BÁSICA SUPERIOR EN ECUADOR: UNA
PROPUESTA INTEGRADA
EDUCATIONAL ACTIVITIES TO STIMULATE SOCIO-
EMOTIONAL LEARNING IN UPPER ELEMENTARY SCHOOL
STUDENTS IN ECUADOR: AN INTEGRATED PROPOSAL
Luis Enrique Mesa Rivera
Universidad Técnica de Manabí – Ecuador
María Verónica Lazo Moreira
Universidad Técnica de Manabí – Ecuador
Lenin Andrés Muñoz Zambrano
Universidad Técnica de Manabí - Ecuador
pág. 960
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17683
Actividades Didácticas para estimular el Aprendizaje Socioemocional en
estudiantes de Básica Superior en Ecuador: Una propuesta integrada
Luis Enrique Mesa Rivera1
luisbarce2000@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-6195-4449
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
María Verónica Lazo Moreira
maria.lazo@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5518-9686
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
Lenin Andrés Muñoz Zambrano
lmunoz0934@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3121-6798
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
RESUMEN
El desarrollo socioemocional es fundamental para la educación integral, especialmente durante la
adolescencia. Este artículo se centra en los estudiantes de Básica Superior (8°, 9° y 10° grado) en
Ecuador, reconociendo esta etapa como crucial para formar habilidades para la vida. Aunque el sistema
educativo ecuatoriano reconoce la importancia del aprendizaje socioemocional, existe una brecha en la
implementación de planes estructurados y recursos prácticos para los docentes. El propósito de este
trabajo fue investigar, mediante una revisión de literatura, estrategias didácticas efectivas para el
Aprendizaje Socioemocional y proponer un conjunto de actividades adaptadas a este subnivel educativo
en Ecuador. Como resultado, se presentan diez actividades concretas que buscan fortalecer la
autoconciencia, la empatía, la autorregulación y las habilidades sociales. La implementación de estas
herramientas prácticas pretende enriquecer la labor docente y contribuir significativamente al bienestar
integral y al desarrollo de los jóvenes ecuatorianos, preparándolos para un futuro más humano.
Palabras clave: aprendizaje socioemocional, actividades didácticas, básica superior, Ecuador,
habilidades socioemocionales
1 Autor principal.
Correspondencia: luisbarce2000@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17683
Actividades Didácticas para estimular el Aprendizaje Socioemocional en
estudiantes de Básica Superior en Ecuador: Una propuesta integrada
Luis Enrique Mesa Rivera1
luisbarce2000@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-6195-4449
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
María Verónica Lazo Moreira
maria.lazo@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5518-9686
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
Lenin Andrés Muñoz Zambrano
lmunoz0934@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3121-6798
Universidad Técnica de Manabí
Ecuador
RESUMEN
El desarrollo socioemocional es fundamental para la educación integral, especialmente durante la
adolescencia. Este artículo se centra en los estudiantes de Básica Superior (8°, 9° y 10° grado) en
Ecuador, reconociendo esta etapa como crucial para formar habilidades para la vida. Aunque el sistema
educativo ecuatoriano reconoce la importancia del aprendizaje socioemocional, existe una brecha en la
implementación de planes estructurados y recursos prácticos para los docentes. El propósito de este
trabajo fue investigar, mediante una revisión de literatura, estrategias didácticas efectivas para el
Aprendizaje Socioemocional y proponer un conjunto de actividades adaptadas a este subnivel educativo
en Ecuador. Como resultado, se presentan diez actividades concretas que buscan fortalecer la
autoconciencia, la empatía, la autorregulación y las habilidades sociales. La implementación de estas
herramientas prácticas pretende enriquecer la labor docente y contribuir significativamente al bienestar
integral y al desarrollo de los jóvenes ecuatorianos, preparándolos para un futuro más humano.
Palabras clave: aprendizaje socioemocional, actividades didácticas, básica superior, Ecuador,
habilidades socioemocionales
1 Autor principal.
Correspondencia: luisbarce2000@gmail.com
pág. 961
Educational Activities to Stimulate Socio-Emotional Learning in Upper
Elementary School Students in Ecuador: An Integrated Proposal
ABSTRACT
Socio-emotional development is essential for comprehensive education, especially during adolescence.
This article focuses on upper elementary school students (8th, 9th, and 10th grades) in Ecuador,
recognizing this stage as crucial for developing life skills. Although the Ecuadorian education system
recognizes the importance of Social-Emotional Learning, there is a gap in implementing structured plans
and practical resources for teachers. This work aimed to investigate, through a literature review, teaching
strategies for Socioemotional Learning and propose a set of activities adapted to this educational
sublevel in Ecuador. As a result, 10 specific activities are presented that seek to strengthen self-
awareness, empathy, self-regulation, and social skills. Implementing these practical tools aims to enrich
teaching and contribute significantly to the well-being and development of young Ecuadorians,
preparing them for a more humane future.
Keywords: socio-emotional learning, educational activities, upper elementary school, Ecuador, socio-
emotional skills
Artículo recibido 15 marzo 2025
Aceptado para publicación: 18 abril 2025
Educational Activities to Stimulate Socio-Emotional Learning in Upper
Elementary School Students in Ecuador: An Integrated Proposal
ABSTRACT
Socio-emotional development is essential for comprehensive education, especially during adolescence.
This article focuses on upper elementary school students (8th, 9th, and 10th grades) in Ecuador,
recognizing this stage as crucial for developing life skills. Although the Ecuadorian education system
recognizes the importance of Social-Emotional Learning, there is a gap in implementing structured plans
and practical resources for teachers. This work aimed to investigate, through a literature review, teaching
strategies for Socioemotional Learning and propose a set of activities adapted to this educational
sublevel in Ecuador. As a result, 10 specific activities are presented that seek to strengthen self-
awareness, empathy, self-regulation, and social skills. Implementing these practical tools aims to enrich
teaching and contribute significantly to the well-being and development of young Ecuadorians,
preparing them for a more humane future.
Keywords: socio-emotional learning, educational activities, upper elementary school, Ecuador, socio-
emotional skills
Artículo recibido 15 marzo 2025
Aceptado para publicación: 18 abril 2025
pág. 962
INTRODUCCIÓN
El Aprendizaje Socioemocional ha emergido como un componente esencial de una educación integral a
nivel global. Más allá del éxito académico, las instituciones educativas enfrentan el reto de cultivar las
habilidades socioemocionales de los estudiantes para asegurar su desarrollo pleno en una sociedad
dinámica y en constante cambio (Álvarez, 2020). La literatura contemporánea enfatiza la necesidad de
que las escuelas se enfoquen tanto en el rendimiento académico como en el bienestar socioemocional
de los educandos, reconociendo la conexión intrínseca entre ambos para un desarrollo integral (Rincón,
2024). Este artículo aborda los fundamentos del aprendizaje socioemocional con el propósito de
proponer actividades didácticas que favorezcan su implementación en el aula, especialmente en el
contexto educativo ecuatoriano.
En el contexto educativo de Ecuador, el subnivel de Básica Superior, que abarca los grados 8°, 9° y 10°
del nivel de Educación General Básica (EGB), atiende a estudiantes de aproximadamente 12 a 14 años.
Este período representa una fase crucial en la formación de habilidades socioemocionales, pues integra
la etapa de la adolescencia, en la que el ser humano enfrenta múltiples desafíos que pueden tener impacto
en su proyecto de vida (Ramírez, 2024). De acuerdo con el Ministerio de Educación del Ecuador (2024),
la educación socioemocional es fundamental en el proceso educativo, orientándose al crecimiento
personal y social de la población estudiantil. Esto implica que el aprendizaje socioemocional facilita a
los estudiantes herramientas útiles en la preparación de un plan de vida significativo, contribuyendo a
prevenir riesgos psicosociales.
Comprender las características específicas de este nivel dentro del sistema educativo ecuatoriano es
fundamental para diseñar propuestas didácticas relevantes y efectivas. Investigaciones recientes
sugieren que, aunque existe una conciencia sobre la importancia del Aprendizaje Socioemocional en
Ecuador, aún se requiere un mayor esfuerzo en la implementación de planes estructurados y en la
provisión de recursos adecuados para los docentes (Unesco, 2022).
En consecuencia, el presente artículo tiene como propósito integrar la investigación actual sobre
actividades didácticas para fomentar el aprendizaje socioemocional en estudiantes de Básica Superior
en Ecuador. Bajo un enfoque cualitativo, este trabajo analizará diversas estrategias pedagógicas, con el
objetivo final de ofrecer una propuesta didáctica que enriquezca la práctica educativa y contribuya al
INTRODUCCIÓN
El Aprendizaje Socioemocional ha emergido como un componente esencial de una educación integral a
nivel global. Más allá del éxito académico, las instituciones educativas enfrentan el reto de cultivar las
habilidades socioemocionales de los estudiantes para asegurar su desarrollo pleno en una sociedad
dinámica y en constante cambio (Álvarez, 2020). La literatura contemporánea enfatiza la necesidad de
que las escuelas se enfoquen tanto en el rendimiento académico como en el bienestar socioemocional
de los educandos, reconociendo la conexión intrínseca entre ambos para un desarrollo integral (Rincón,
2024). Este artículo aborda los fundamentos del aprendizaje socioemocional con el propósito de
proponer actividades didácticas que favorezcan su implementación en el aula, especialmente en el
contexto educativo ecuatoriano.
En el contexto educativo de Ecuador, el subnivel de Básica Superior, que abarca los grados 8°, 9° y 10°
del nivel de Educación General Básica (EGB), atiende a estudiantes de aproximadamente 12 a 14 años.
Este período representa una fase crucial en la formación de habilidades socioemocionales, pues integra
la etapa de la adolescencia, en la que el ser humano enfrenta múltiples desafíos que pueden tener impacto
en su proyecto de vida (Ramírez, 2024). De acuerdo con el Ministerio de Educación del Ecuador (2024),
la educación socioemocional es fundamental en el proceso educativo, orientándose al crecimiento
personal y social de la población estudiantil. Esto implica que el aprendizaje socioemocional facilita a
los estudiantes herramientas útiles en la preparación de un plan de vida significativo, contribuyendo a
prevenir riesgos psicosociales.
Comprender las características específicas de este nivel dentro del sistema educativo ecuatoriano es
fundamental para diseñar propuestas didácticas relevantes y efectivas. Investigaciones recientes
sugieren que, aunque existe una conciencia sobre la importancia del Aprendizaje Socioemocional en
Ecuador, aún se requiere un mayor esfuerzo en la implementación de planes estructurados y en la
provisión de recursos adecuados para los docentes (Unesco, 2022).
En consecuencia, el presente artículo tiene como propósito integrar la investigación actual sobre
actividades didácticas para fomentar el aprendizaje socioemocional en estudiantes de Básica Superior
en Ecuador. Bajo un enfoque cualitativo, este trabajo analizará diversas estrategias pedagógicas, con el
objetivo final de ofrecer una propuesta didáctica que enriquezca la práctica educativa y contribuya al
pág. 963
bienestar integral de los estudiantes.
Fundamentación Teórica
El Aprendizaje Socioemocional se define como el proceso mediante el cual niños y adultos adquieren y
aplican el conocimiento, las actitudes y las habilidades necesarias para comprender y manejar las
emociones, demostrar interés y preocupación por los demás, establecer relaciones positivas, tomar
decisiones responsables y afrontar los desafíos de manera efectiva (CASEL, 2020). Este concepto abarca
una amplia gama de competencias que permiten a los individuos interactuar de manera efectiva con su
entorno, construir relaciones saludables y enfrentar los desafíos de la vida de manera satisfactoria
(Suárez & Castro, 2022). Los componentes clave del Aprendizaje Socioemocional incluyen la
inteligencia emocional, la autorregulación, la empatía y la toma de decisiones conscientes y con
responsabilidad (Chunchi & Ordóñez, 2024). En esencia, el Aprendizaje Socioemocional constituye un
ámbito de atención y abordaje primordial desde el plano pedagógico y didáctico, que permita desarrollar
todas estas competencias y habilidades enfocadas en el bienestar integral de los educandos.
La relevancia del Aprendizaje Socioemocional para el desarrollo integral de los adolescentes en el
subnivel de Básica Superior es innegable. Se ha demostrado que el enfoque en las habilidades
socioemocionales no solo mejora el rendimiento académico, sino que también repercute en su
comportamiento y contribuye al bienestar emocional y social de los estudiantes, pues de acuerdo con
Martínez, (2023) “las emociones forman parte integral de los procesos cerebrales”. En este sentido, es
preciso considerar que el Aprendizaje Socioemocional es un proceso no lineal, es continuo y diferente
en cada ser humano, y como tal debe fortalecer la adaptación, el desarrollo y la trascendencia para el
bienestar individual de cada persona, pero también de quienes integran su entorno (Yépez & Lozano,
2023). De este modo, el progreso pedagógico y académico debe orientarse a la par del desarrollo de las
habilidades socioemocionales, pues son procesos interdependientes y su atención, en términos ideales,
debe darse en conjunto por las instituciones educativas, pero con el compromiso, apoyo y participación
de las familias.
En el marco del Sistema Educativo Ecuatoriano, se ha reconocido explícitamente la importancia de las
habilidades socioemocionales, se han establecido habilidades fundamentales centradas en el aspecto
cognitivo, social y emocional (ver Tabla 1) (Ministerio de Educación, 2024). Estos lineamientos
bienestar integral de los estudiantes.
Fundamentación Teórica
El Aprendizaje Socioemocional se define como el proceso mediante el cual niños y adultos adquieren y
aplican el conocimiento, las actitudes y las habilidades necesarias para comprender y manejar las
emociones, demostrar interés y preocupación por los demás, establecer relaciones positivas, tomar
decisiones responsables y afrontar los desafíos de manera efectiva (CASEL, 2020). Este concepto abarca
una amplia gama de competencias que permiten a los individuos interactuar de manera efectiva con su
entorno, construir relaciones saludables y enfrentar los desafíos de la vida de manera satisfactoria
(Suárez & Castro, 2022). Los componentes clave del Aprendizaje Socioemocional incluyen la
inteligencia emocional, la autorregulación, la empatía y la toma de decisiones conscientes y con
responsabilidad (Chunchi & Ordóñez, 2024). En esencia, el Aprendizaje Socioemocional constituye un
ámbito de atención y abordaje primordial desde el plano pedagógico y didáctico, que permita desarrollar
todas estas competencias y habilidades enfocadas en el bienestar integral de los educandos.
La relevancia del Aprendizaje Socioemocional para el desarrollo integral de los adolescentes en el
subnivel de Básica Superior es innegable. Se ha demostrado que el enfoque en las habilidades
socioemocionales no solo mejora el rendimiento académico, sino que también repercute en su
comportamiento y contribuye al bienestar emocional y social de los estudiantes, pues de acuerdo con
Martínez, (2023) “las emociones forman parte integral de los procesos cerebrales”. En este sentido, es
preciso considerar que el Aprendizaje Socioemocional es un proceso no lineal, es continuo y diferente
en cada ser humano, y como tal debe fortalecer la adaptación, el desarrollo y la trascendencia para el
bienestar individual de cada persona, pero también de quienes integran su entorno (Yépez & Lozano,
2023). De este modo, el progreso pedagógico y académico debe orientarse a la par del desarrollo de las
habilidades socioemocionales, pues son procesos interdependientes y su atención, en términos ideales,
debe darse en conjunto por las instituciones educativas, pero con el compromiso, apoyo y participación
de las familias.
En el marco del Sistema Educativo Ecuatoriano, se ha reconocido explícitamente la importancia de las
habilidades socioemocionales, se han establecido habilidades fundamentales centradas en el aspecto
cognitivo, social y emocional (ver Tabla 1) (Ministerio de Educación, 2024). Estos lineamientos
pág. 964
nacionales reflejan una comprensión de que la educación debe ir más allá de la mera transmisión de
conocimientos técnicos, formando individuos empáticos, resilientes y éticos (Universidad Técnica
Particular de Loja, 2024.). Aunque es notable que la intención de incorporar aspectos socioemocionales
en los currículos escolares de Ecuador, existe un reconocimiento de que aún se necesita avanzar para
que esta formación sea posible para todos los estudiantes. Esta realidad subraya la pertinencia de
explorar y proponer actividades didácticas que faciliten la integración efectiva del Aprendizaje
Socioemocional en las aulas de Básica Superior en Ecuador.
Tabla 1. Habilidades priorizadas para el acompañamiento socioemocional
Cognitivas
Autoconocimiento
Pensamiento crítico
Manejo de problemas
Toma de decisiones
Pensamiento creativo
Sociales
Trabajo en equipo
Conciencia social
Pensamiento ético
Empatía
Relaciones interpersonales
Manejo de conflictos
Comunicación efectiva/asertiva
Conciencia global
Emocionales
Manejo de emociones y sentimientos
Manejo de estrés y tensiones
Elaborado por: Dirección Nacional de Educación para la Democracia y el Buen Vivir
La investigación reciente en Ecuador ofrece valiosas perspectivas sobre la implementación y el impacto
del Aprendizaje Socioemocional en el contexto educativo. Un estudio realizado en una institución fiscal
nacionales reflejan una comprensión de que la educación debe ir más allá de la mera transmisión de
conocimientos técnicos, formando individuos empáticos, resilientes y éticos (Universidad Técnica
Particular de Loja, 2024.). Aunque es notable que la intención de incorporar aspectos socioemocionales
en los currículos escolares de Ecuador, existe un reconocimiento de que aún se necesita avanzar para
que esta formación sea posible para todos los estudiantes. Esta realidad subraya la pertinencia de
explorar y proponer actividades didácticas que faciliten la integración efectiva del Aprendizaje
Socioemocional en las aulas de Básica Superior en Ecuador.
Tabla 1. Habilidades priorizadas para el acompañamiento socioemocional
Cognitivas
Autoconocimiento
Pensamiento crítico
Manejo de problemas
Toma de decisiones
Pensamiento creativo
Sociales
Trabajo en equipo
Conciencia social
Pensamiento ético
Empatía
Relaciones interpersonales
Manejo de conflictos
Comunicación efectiva/asertiva
Conciencia global
Emocionales
Manejo de emociones y sentimientos
Manejo de estrés y tensiones
Elaborado por: Dirección Nacional de Educación para la Democracia y el Buen Vivir
La investigación reciente en Ecuador ofrece valiosas perspectivas sobre la implementación y el impacto
del Aprendizaje Socioemocional en el contexto educativo. Un estudio realizado en una institución fiscal
pág. 965
ecuatoriana reveló que una proporción significativa de docentes (64%) implementa ejercicios para
desarrollar habilidades socioemocionales en el aula; sin embargo, la mayoría (94%) señaló la ausencia
de un plan institucional específico para el desarrollo de estas habilidades (Chunchi & Ordóñez, 2024).
Esto sugiere que, aunque los educadores están realizando esfuerzos individuales, existe una necesidad
de enfoques más estructurados y sistemáticos a nivel institucional y por ende a nivel ministerial.
La UNESCO, en su publicación "Aportes para la enseñanza de habilidades socioemocionales", subraya
la importancia de integrar estas habilidades en la educación y ofrece herramientas conceptuales y
prácticas (UNESCO, 2024), aunque se centra principalmente en la enseñanza primaria. No obstante, el
reconocimiento global de la relevancia del Aprendizaje Socioemocional y la existencia de recursos
prácticos sugieren que los principios y algunas estrategias podrían ser adaptados para estudiantes del
subnivel de Básica Superior en Ecuador.
Investigaciones centradas en grupos de estudiantes de otras edades también aportan información valiosa.
Un estudio sobre el desarrollo socioemocional en niños de 4 a 5 años en Ecuador destacó el impacto
crucial de este desarrollo en el proceso de aprendizaje y la necesidad de involucrar a todos los actores
relacionados con la enseñanza, incluyendo educadores, autoridades y padres de familia (Vargas et al.,
2024). Aunque la edad difiere, la importancia fundamental del Aprendizaje Socioemocional en el
aprendizaje y la necesidad de un enfoque colaborativo resuenan para la etapa del subnivel Básica
Superior. La pandemia de COVID-19 también resaltó la importancia del bienestar emocional y la
participación activa en el aprendizaje, lo que subraya la necesidad de fortalecer las habilidades
socioemocionales en todos los niveles educativos.
De igual manera, el estudio dirigido por Chunchi & Ordóñez, (2024), se centró en la implementación de
la educación socioemocional para fortalecer la salud mental de adolescentes de Primer año de
Bachillerato, utilizando una metodología cualitativa para comprender el uso de herramientas
socioemocionales por parte de los docentes. Este estudio, aunque dirigido a un nivel ligeramente
superior, comparte el objetivo de desarrollar herramientas prácticas y destaca la importancia de las
competencias socioemocionales de los educadores.
Otra investigación ecuatoriana elaboró y validó estrategias metodológicas para desarrollar habilidades
socioemocionales en estudiantes de Tercer año de Educación General Básica (que corresponde a Básica
ecuatoriana reveló que una proporción significativa de docentes (64%) implementa ejercicios para
desarrollar habilidades socioemocionales en el aula; sin embargo, la mayoría (94%) señaló la ausencia
de un plan institucional específico para el desarrollo de estas habilidades (Chunchi & Ordóñez, 2024).
Esto sugiere que, aunque los educadores están realizando esfuerzos individuales, existe una necesidad
de enfoques más estructurados y sistemáticos a nivel institucional y por ende a nivel ministerial.
La UNESCO, en su publicación "Aportes para la enseñanza de habilidades socioemocionales", subraya
la importancia de integrar estas habilidades en la educación y ofrece herramientas conceptuales y
prácticas (UNESCO, 2024), aunque se centra principalmente en la enseñanza primaria. No obstante, el
reconocimiento global de la relevancia del Aprendizaje Socioemocional y la existencia de recursos
prácticos sugieren que los principios y algunas estrategias podrían ser adaptados para estudiantes del
subnivel de Básica Superior en Ecuador.
Investigaciones centradas en grupos de estudiantes de otras edades también aportan información valiosa.
Un estudio sobre el desarrollo socioemocional en niños de 4 a 5 años en Ecuador destacó el impacto
crucial de este desarrollo en el proceso de aprendizaje y la necesidad de involucrar a todos los actores
relacionados con la enseñanza, incluyendo educadores, autoridades y padres de familia (Vargas et al.,
2024). Aunque la edad difiere, la importancia fundamental del Aprendizaje Socioemocional en el
aprendizaje y la necesidad de un enfoque colaborativo resuenan para la etapa del subnivel Básica
Superior. La pandemia de COVID-19 también resaltó la importancia del bienestar emocional y la
participación activa en el aprendizaje, lo que subraya la necesidad de fortalecer las habilidades
socioemocionales en todos los niveles educativos.
De igual manera, el estudio dirigido por Chunchi & Ordóñez, (2024), se centró en la implementación de
la educación socioemocional para fortalecer la salud mental de adolescentes de Primer año de
Bachillerato, utilizando una metodología cualitativa para comprender el uso de herramientas
socioemocionales por parte de los docentes. Este estudio, aunque dirigido a un nivel ligeramente
superior, comparte el objetivo de desarrollar herramientas prácticas y destaca la importancia de las
competencias socioemocionales de los educadores.
Otra investigación ecuatoriana elaboró y validó estrategias metodológicas para desarrollar habilidades
socioemocionales en estudiantes de Tercer año de Educación General Básica (que corresponde a Básica
pág. 966
Elemental), encontrando mejoras significativas en áreas como autoconocimiento, manejo de emociones,
toma de decisiones y empatía (Tiwi et al., 2024). Entre las estrategias empleadas en dicha investigación
están: “mindfulness, juegos de roles, círculos de diálogo, actividades colaborativas, educación
emocional, reflexión personal y modelado de comportamiento”. Este estudio proporciona evidencia
directa de la efectividad de ciertas estrategias en el contexto de la Educación General Básica ecuatoriana.
Un estudio cualitativo realizado en Quito exploró las estrategias pedagógicas que utilizan los docentes
para fomentar las competencias socioemocionales, identificando dinámicas grupales, juegos de roles,
debates reflexivos y mediación de conflictos como prácticas comunes (Barragán et al., 2024). Sin
embargo, también señaló la necesidad de formación especializada y apoyo institucional para que los
docentes puedan manejar eficazmente los conflictos emocionales de los estudiantes. Finalmente, un
libro que recopila experiencias educativas de docentes ecuatorianos en torno al aprendizaje
socioemocional e inclusión educativa, aunque no se centra exclusivamente en Básica Superior, aborda
temáticas relevantes y ofrece perspectivas sobre la integración del Aprendizaje Socioemocional en
diversas asignaturas (López et al., 2023).
Un estudio dirigido por Palacios & Ramírez, (2024) documenta que, estrategias como el trabajo
cooperativo, los círculos de diálogo y el juego de roles favorecen la expresión, el reconocimiento y la
regulación de las emociones, aspectos clave para la autorregulación y la construcción de relaciones
interpersonales. En otra investigación, se definen parámetros para el diseño de materiales educativos
que integren elementos socioemocionales (Dávila et al., 2022), y se subraya la importancia de los
materiales educativos en la ejecución de actividades escolares estratégicas que conlleven al desarrollo
del Aprendizaje Socioemocional. En este sentido, de acuerdo con Profuturo (s.f.), para llevar a cabo la
implementación eficaz de un programa de Aprendizaje Socioemocional, es imprescindible que el
personal docente se sienta apoyado y respaldado para utilizar actividades estratégicas que permitan
desarrollar y potenciar las habilidades socioemocionales en sus estudiantes. Por otro lado, Medina,
(2023), sostiene que estudiar el uso de estrategias didácticas activas que contribuyan al Aprendizaje
Socioemocional en la educación primaria, es significativo desde la actualidad en el ámbito científico y
social, porque puede favorecer a los estudiantes en su calidad de vida, en la expresión de su éxito
personal, académico y profesional, hasta puede promover la puesta en marcha de políticas educativas
Elemental), encontrando mejoras significativas en áreas como autoconocimiento, manejo de emociones,
toma de decisiones y empatía (Tiwi et al., 2024). Entre las estrategias empleadas en dicha investigación
están: “mindfulness, juegos de roles, círculos de diálogo, actividades colaborativas, educación
emocional, reflexión personal y modelado de comportamiento”. Este estudio proporciona evidencia
directa de la efectividad de ciertas estrategias en el contexto de la Educación General Básica ecuatoriana.
Un estudio cualitativo realizado en Quito exploró las estrategias pedagógicas que utilizan los docentes
para fomentar las competencias socioemocionales, identificando dinámicas grupales, juegos de roles,
debates reflexivos y mediación de conflictos como prácticas comunes (Barragán et al., 2024). Sin
embargo, también señaló la necesidad de formación especializada y apoyo institucional para que los
docentes puedan manejar eficazmente los conflictos emocionales de los estudiantes. Finalmente, un
libro que recopila experiencias educativas de docentes ecuatorianos en torno al aprendizaje
socioemocional e inclusión educativa, aunque no se centra exclusivamente en Básica Superior, aborda
temáticas relevantes y ofrece perspectivas sobre la integración del Aprendizaje Socioemocional en
diversas asignaturas (López et al., 2023).
Un estudio dirigido por Palacios & Ramírez, (2024) documenta que, estrategias como el trabajo
cooperativo, los círculos de diálogo y el juego de roles favorecen la expresión, el reconocimiento y la
regulación de las emociones, aspectos clave para la autorregulación y la construcción de relaciones
interpersonales. En otra investigación, se definen parámetros para el diseño de materiales educativos
que integren elementos socioemocionales (Dávila et al., 2022), y se subraya la importancia de los
materiales educativos en la ejecución de actividades escolares estratégicas que conlleven al desarrollo
del Aprendizaje Socioemocional. En este sentido, de acuerdo con Profuturo (s.f.), para llevar a cabo la
implementación eficaz de un programa de Aprendizaje Socioemocional, es imprescindible que el
personal docente se sienta apoyado y respaldado para utilizar actividades estratégicas que permitan
desarrollar y potenciar las habilidades socioemocionales en sus estudiantes. Por otro lado, Medina,
(2023), sostiene que estudiar el uso de estrategias didácticas activas que contribuyan al Aprendizaje
Socioemocional en la educación primaria, es significativo desde la actualidad en el ámbito científico y
social, porque puede favorecer a los estudiantes en su calidad de vida, en la expresión de su éxito
personal, académico y profesional, hasta puede promover la puesta en marcha de políticas educativas
pág. 967
más útiles y prácticas.
En el contexto educativo ecuatoriano actual, estas actividades o estrategias didácticas tendrían
aplicabilidad principalmente en el período pedagógico de Cívica y Acompañamiento Integral en el Aula,
que ya se aplica en el régimen Sierra-Amazonía y que se aplicará próximamente en el régimen Costa-
Galápagos y, que de acuerdo con el Ministerio de Educación (s.f), permite que los estudiantes sean
guiados por los respectivos docentes en el desarrollo de variadas habilidades, entre ellas, la educación
socioemocional. No obstante, esta entidad educativa también propone que desde la integralidad de todas
las asignaturas se aborden estas habilidades de manera transversal para asegurar la formación integral
de los educandos.
Los estudios revisados se enfocaron en diversos aspectos de la educación socioemocional y el desarrollo
de habilidades, dirigidos principalmente a estudiantes de Bachillerato y Educación Básica Elemental o
Media, lo que traduce la necesidad de abordar estudios que vayan en relación con el subnivel de Básica
Superior, de lo que trata el presente artículo. Las metodologías estudiadas variaron entre cualitativas,
cuantitativas y mixtas, incluyendo estudios de caso, descriptivos y exploratorios. Los hallazgos
principales incluyeron mejoras en el rendimiento académico, la autorregulación, las habilidades
socioemocionales y la participación, resaltando la importancia de la educación emocional.
En conjunto, la investigación actual en Ecuador y en contextos similares subraya la importancia del
Aprendizaje Socioemocional, revela la existencia de prácticas incipientes pero la necesidad de planes
más estructurados, recursos y actividades para los docentes, y ofrece ejemplos de estrategias y
actividades que han demostrado ser efectivas o que tienen potencial para ser adaptadas al subnivel de
Básica Superior en Ecuador. El uso de enfoques cualitativos en muchas de estas investigaciones resalta
la importancia de comprender las experiencias y perspectivas de los docentes y estudiantes en contextos
específicos.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló con un enfoque cualitativo de tipo documental, mediante una revisión
bibliográfica sistemática. Se analizaron fuentes científicas que abordan estrategias didácticas para el
aprendizaje socioemocional, especialmente enfocadas en el contexto de Básica Superior en Ecuador.
La búsqueda de información se realizó en bases de datos académicas como Scielo, Dialnet, Redalyc,
más útiles y prácticas.
En el contexto educativo ecuatoriano actual, estas actividades o estrategias didácticas tendrían
aplicabilidad principalmente en el período pedagógico de Cívica y Acompañamiento Integral en el Aula,
que ya se aplica en el régimen Sierra-Amazonía y que se aplicará próximamente en el régimen Costa-
Galápagos y, que de acuerdo con el Ministerio de Educación (s.f), permite que los estudiantes sean
guiados por los respectivos docentes en el desarrollo de variadas habilidades, entre ellas, la educación
socioemocional. No obstante, esta entidad educativa también propone que desde la integralidad de todas
las asignaturas se aborden estas habilidades de manera transversal para asegurar la formación integral
de los educandos.
Los estudios revisados se enfocaron en diversos aspectos de la educación socioemocional y el desarrollo
de habilidades, dirigidos principalmente a estudiantes de Bachillerato y Educación Básica Elemental o
Media, lo que traduce la necesidad de abordar estudios que vayan en relación con el subnivel de Básica
Superior, de lo que trata el presente artículo. Las metodologías estudiadas variaron entre cualitativas,
cuantitativas y mixtas, incluyendo estudios de caso, descriptivos y exploratorios. Los hallazgos
principales incluyeron mejoras en el rendimiento académico, la autorregulación, las habilidades
socioemocionales y la participación, resaltando la importancia de la educación emocional.
En conjunto, la investigación actual en Ecuador y en contextos similares subraya la importancia del
Aprendizaje Socioemocional, revela la existencia de prácticas incipientes pero la necesidad de planes
más estructurados, recursos y actividades para los docentes, y ofrece ejemplos de estrategias y
actividades que han demostrado ser efectivas o que tienen potencial para ser adaptadas al subnivel de
Básica Superior en Ecuador. El uso de enfoques cualitativos en muchas de estas investigaciones resalta
la importancia de comprender las experiencias y perspectivas de los docentes y estudiantes en contextos
específicos.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló con un enfoque cualitativo de tipo documental, mediante una revisión
bibliográfica sistemática. Se analizaron fuentes científicas que abordan estrategias didácticas para el
aprendizaje socioemocional, especialmente enfocadas en el contexto de Básica Superior en Ecuador.
La búsqueda de información se realizó en bases de datos académicas como Scielo, Dialnet, Redalyc,
pág. 968
Google Scholar y repositorios universitarios. Se seleccionaron artículos, libros, guías didácticas y
documentos institucionales publicados entre 2019 y 2024, asegurando así la pertinencia y actualidad de
la información. Se aplicaron criterios de inclusión que consideraron estudios que abordaran el
aprendizaje socioemocional en adolescentes, experiencias pedagógicas exitosas, programas de
intervención y propuestas didácticas vinculadas al contexto educativo latinoamericano, priorizando
aquellas que hicieran referencia específica a Ecuador.
Las técnicas utilizadas incluyeron la revisión documental de de literatura para identificar tendencias y
patrones, así como el análisis de contenido que permitió extraer, sintetizar y contrastar la información
relevante de las fuentes seleccionadas. Se organizaron matrices de revisión para comparar perspectivas
de diversos autores, identificando áreas comunes, divergencias y vacíos en la literatura.
No se aplicaron instrumentos de recolección de datos primarios como encuestas o entrevistas, dado que
la investigación fue exclusivamente bibliográfica. Las fuentes analizadas fueron examinadas bajo
criterios de rigor, actualidad y relevancia, permitiendo sustentar teóricamente la propuesta de
actividades didácticas presentada.
RESULTADOS
Propuesta de Actividades Didácticas para Estimular el Aprendizaje Socioemocional
Derivado del análisis realizado, y considerando el contexto ecuatoriano de Básica Superior, se propone
el siguiente conjunto de actividades didácticas fundamentadas en los hallazgos de la literatura revisada.
Esta propuesta se alinea con el período pedagógico de 'Cívica y Acompañamiento Integral en el Aula'
vigente en Ecuador, buscando ofrecer actividades concretas y aplicables en la práctica docente.
Actividad 1: "Mi Mochila Socioemocional"
• Objetivo: Fomentar la autoconciencia al alentar a los estudiantes a identificar sus propias
emociones, fortalezas, debilidades y mecanismos de afrontamiento.
• Descripción: Los estudiantes imaginarán que tienen una mochila llena de sus recursos
socioemocionales. Se les pedirá que reflexionen y enumeren: tres cosas que los hacen sentir felices
y cómo lo demuestran; tres cosas que los hacen sentir tristes y cómo suelen reaccionar; dos de sus
fortalezas al enfrentar situaciones difíciles; un área en la que les gustaría mejorar en el manejo de
sus emociones; y dos personas a las que pueden recurrir en busca de apoyo.
Google Scholar y repositorios universitarios. Se seleccionaron artículos, libros, guías didácticas y
documentos institucionales publicados entre 2019 y 2024, asegurando así la pertinencia y actualidad de
la información. Se aplicaron criterios de inclusión que consideraron estudios que abordaran el
aprendizaje socioemocional en adolescentes, experiencias pedagógicas exitosas, programas de
intervención y propuestas didácticas vinculadas al contexto educativo latinoamericano, priorizando
aquellas que hicieran referencia específica a Ecuador.
Las técnicas utilizadas incluyeron la revisión documental de de literatura para identificar tendencias y
patrones, así como el análisis de contenido que permitió extraer, sintetizar y contrastar la información
relevante de las fuentes seleccionadas. Se organizaron matrices de revisión para comparar perspectivas
de diversos autores, identificando áreas comunes, divergencias y vacíos en la literatura.
No se aplicaron instrumentos de recolección de datos primarios como encuestas o entrevistas, dado que
la investigación fue exclusivamente bibliográfica. Las fuentes analizadas fueron examinadas bajo
criterios de rigor, actualidad y relevancia, permitiendo sustentar teóricamente la propuesta de
actividades didácticas presentada.
RESULTADOS
Propuesta de Actividades Didácticas para Estimular el Aprendizaje Socioemocional
Derivado del análisis realizado, y considerando el contexto ecuatoriano de Básica Superior, se propone
el siguiente conjunto de actividades didácticas fundamentadas en los hallazgos de la literatura revisada.
Esta propuesta se alinea con el período pedagógico de 'Cívica y Acompañamiento Integral en el Aula'
vigente en Ecuador, buscando ofrecer actividades concretas y aplicables en la práctica docente.
Actividad 1: "Mi Mochila Socioemocional"
• Objetivo: Fomentar la autoconciencia al alentar a los estudiantes a identificar sus propias
emociones, fortalezas, debilidades y mecanismos de afrontamiento.
• Descripción: Los estudiantes imaginarán que tienen una mochila llena de sus recursos
socioemocionales. Se les pedirá que reflexionen y enumeren: tres cosas que los hacen sentir felices
y cómo lo demuestran; tres cosas que los hacen sentir tristes y cómo suelen reaccionar; dos de sus
fortalezas al enfrentar situaciones difíciles; un área en la que les gustaría mejorar en el manejo de
sus emociones; y dos personas a las que pueden recurrir en busca de apoyo.
pág. 969
Actividad 2: "Círculos de Empatía: En los zapatos de otros"
• Objetivo: Desarrollar la empatía y las habilidades para tomar perspectiva al comprender los
sentimientos y las experiencias de los demás.
• Descripción: Los estudiantes participarán en discusiones guiadas en pequeños grupos. El docente
presentará escenarios (adaptados al contexto ecuatoriano, por ejemplo, relacionados con la escuela,
la familia o problemas de la comunidad) y pedirá a los estudiantes que consideren cómo podrían
sentirse diferentes personas en el escenario y por qué. Los estudiantes se turnarán para compartir
sus perspectivas, centrándose en la escucha activa y el diálogo respetuoso.
Actividad 3: "Juego de Roles: Regulando sentimientos intensos"
• Objetivo: Mejorar las habilidades de autorregulación practicando diferentes estrategias para
manejar emociones intensas.
• Descripción: Los estudiantes trabajarán en parejas o pequeños grupos para representar escenarios
que involucren emociones fuertes como la ira, la frustración o la ansiedad. Se les proporcionarán
diferentes estrategias de afrontamiento (por ejemplo, respiración profunda, tomar un descanso,
hablar con un adulto de confianza) y practicarán la aplicación de estas estrategias dentro del juego
de roles. Posteriormente, discutirán la efectividad de las diferentes estrategias.
Actividad 4: "Círculo de Emociones"
• Objetivo: Fomentar la expresión y el reconocimiento de emociones.
• Descripción: Utilizar tarjetas con diferentes emociones para que los estudiantes las identifiquen y
compartan experiencias relacionadas con esas emociones en un círculo de diálogo.
Actividad 5: Juego de Roles "Resolución de Conflictos"
• Objetivo: Practicar la resolución pacífica de conflictos.
• Descripción: Los estudiantes representarán escenarios de conflicto escritos y practicarán diferentes
estrategias de resolución pacífica.
Actividad 6: Mindfulness en el Aula
• Objetivo: Desarrollar la atención plena y la calma.
• Descripción: Realizar ejercicios cortos de mindfulness guiados para ayudar a los estudiantes a
Actividad 2: "Círculos de Empatía: En los zapatos de otros"
• Objetivo: Desarrollar la empatía y las habilidades para tomar perspectiva al comprender los
sentimientos y las experiencias de los demás.
• Descripción: Los estudiantes participarán en discusiones guiadas en pequeños grupos. El docente
presentará escenarios (adaptados al contexto ecuatoriano, por ejemplo, relacionados con la escuela,
la familia o problemas de la comunidad) y pedirá a los estudiantes que consideren cómo podrían
sentirse diferentes personas en el escenario y por qué. Los estudiantes se turnarán para compartir
sus perspectivas, centrándose en la escucha activa y el diálogo respetuoso.
Actividad 3: "Juego de Roles: Regulando sentimientos intensos"
• Objetivo: Mejorar las habilidades de autorregulación practicando diferentes estrategias para
manejar emociones intensas.
• Descripción: Los estudiantes trabajarán en parejas o pequeños grupos para representar escenarios
que involucren emociones fuertes como la ira, la frustración o la ansiedad. Se les proporcionarán
diferentes estrategias de afrontamiento (por ejemplo, respiración profunda, tomar un descanso,
hablar con un adulto de confianza) y practicarán la aplicación de estas estrategias dentro del juego
de roles. Posteriormente, discutirán la efectividad de las diferentes estrategias.
Actividad 4: "Círculo de Emociones"
• Objetivo: Fomentar la expresión y el reconocimiento de emociones.
• Descripción: Utilizar tarjetas con diferentes emociones para que los estudiantes las identifiquen y
compartan experiencias relacionadas con esas emociones en un círculo de diálogo.
Actividad 5: Juego de Roles "Resolución de Conflictos"
• Objetivo: Practicar la resolución pacífica de conflictos.
• Descripción: Los estudiantes representarán escenarios de conflicto escritos y practicarán diferentes
estrategias de resolución pacífica.
Actividad 6: Mindfulness en el Aula
• Objetivo: Desarrollar la atención plena y la calma.
• Descripción: Realizar ejercicios cortos de mindfulness guiados para ayudar a los estudiantes a
pág. 970
concentrarse y manejar el estrés, utilizando una guía de ejercicios y un espacio tranquilo. Ejemplos
de ejercicios cortos de mindfulness serían observar, prestando atención al entorno, lo que se ve, se
escucha, se huele; respirar de manera consciente; alimentarse de manera consciente, atendiendo a
los sabores, texturas, sensaciones; entre otros.
Actividad 7: Galería de Héroes
• Objetivo: Fomentar la conciencia social y el sentido de responsabilidad.
• Descripción: Los estudiantes investigarán sobre personas que hayan realizado acciones positivas y
crearán una galería para exhibir sus logros, utilizando materiales de investigación y espacio para la
exhibición.
Actividad 8: Sesión de Comunicación Asertiva
• Objetivo: Mejorar las habilidades de comunicación.
• Descripción: Realizar sesiones donde los estudiantes aprendan y practiquen técnicas de
comunicación asertiva, utilizando una guía de comunicación y escenarios para la práctica.
Actividad 9: Creación de un "Rincón de la Calma"
• Objetivo: Proporcionar un espacio para la autorregulación emocional.
• Descripción: Crear un espacio tranquilo en el aula donde los estudiantes puedan ir cuando necesiten
autorregular sus emociones, utilizando materiales sensoriales y un espacio designado.
Actividad 10: Espejos emocionales
• Objetivo: Identificar estados emocionales mediante la autoconciencia.
• Descripción: Usar bitácoras reflexivas de autoconocimiento con guías visuales para registrar
estados emocionales.
DISCUSIÓN
El aprendizaje socioemocional en el contexto de Básica Superior en Ecuador representa un área de
atención prioritaria, dado el impacto que tiene en el desarrollo integral de los adolescentes. Los
resultados obtenidos en la revisión bibliográfica evidencian que la inclusión de actividades didácticas
estructuradas y adaptadas a las características de esta etapa educativa favorece el fortalecimiento de
habilidades como la autoconciencia, la empatía, la autorregulación y las habilidades sociales (Álvarez,
concentrarse y manejar el estrés, utilizando una guía de ejercicios y un espacio tranquilo. Ejemplos
de ejercicios cortos de mindfulness serían observar, prestando atención al entorno, lo que se ve, se
escucha, se huele; respirar de manera consciente; alimentarse de manera consciente, atendiendo a
los sabores, texturas, sensaciones; entre otros.
Actividad 7: Galería de Héroes
• Objetivo: Fomentar la conciencia social y el sentido de responsabilidad.
• Descripción: Los estudiantes investigarán sobre personas que hayan realizado acciones positivas y
crearán una galería para exhibir sus logros, utilizando materiales de investigación y espacio para la
exhibición.
Actividad 8: Sesión de Comunicación Asertiva
• Objetivo: Mejorar las habilidades de comunicación.
• Descripción: Realizar sesiones donde los estudiantes aprendan y practiquen técnicas de
comunicación asertiva, utilizando una guía de comunicación y escenarios para la práctica.
Actividad 9: Creación de un "Rincón de la Calma"
• Objetivo: Proporcionar un espacio para la autorregulación emocional.
• Descripción: Crear un espacio tranquilo en el aula donde los estudiantes puedan ir cuando necesiten
autorregular sus emociones, utilizando materiales sensoriales y un espacio designado.
Actividad 10: Espejos emocionales
• Objetivo: Identificar estados emocionales mediante la autoconciencia.
• Descripción: Usar bitácoras reflexivas de autoconocimiento con guías visuales para registrar
estados emocionales.
DISCUSIÓN
El aprendizaje socioemocional en el contexto de Básica Superior en Ecuador representa un área de
atención prioritaria, dado el impacto que tiene en el desarrollo integral de los adolescentes. Los
resultados obtenidos en la revisión bibliográfica evidencian que la inclusión de actividades didácticas
estructuradas y adaptadas a las características de esta etapa educativa favorece el fortalecimiento de
habilidades como la autoconciencia, la empatía, la autorregulación y las habilidades sociales (Álvarez,
pág. 971
2020; Ramírez, 2024). Estas habilidades, además de ser esenciales para el bienestar personal,
contribuyen a la mejora de la convivencia escolar, el clima áulico y la prevención de conductas de riesgo.
La propuesta presentada constituye una herramienta práctica para que los docentes integren el
aprendizaje socioemocional en sus prácticas cotidianas. Su diseño considera tanto la normativa vigente
del Ministerio de Educación de Ecuador (2024) como las recomendaciones de organismos
internacionales como la UNESCO (2022), asegurando su pertinencia y viabilidad en el contexto
nacional.
Asimismo, es relevante destacar que, si bien la literatura revisada propone múltiples estrategias, la
adaptación cultural y contextual es fundamental para garantizar la efectividad de las actividades en el
ámbito ecuatoriano. En este sentido, la propuesta integra elementos de la cultura local, las necesidades
detectadas en la población adolescente ecuatoriana y las condiciones del sistema educativo actual,
procurando ofrecer alternativas realistas y aplicables incluso en contextos de recursos limitados.
Sin embargo, se reconoce que la propuesta constituye una primera aproximación teórica y que su
validación empírica en entornos reales de aprendizaje representa una etapa futura necesaria. La
implementación piloto de estas actividades, acompañada de una evaluación cualitativa, permitiría
obtener datos más concretos sobre su efectividad y aceptación, tanto por parte de estudiantes como de
docentes.
CONCLUSIONES
Este artículo ha expuesto la importancia del aprendizaje socioemocional como componente esencial en
la educación de Básica Superior en Ecuador, destacando la necesidad de ofrecer a los docentes
herramientas didácticas prácticas, estructuradas y culturalmente adaptadas. La propuesta de actividades
presentada busca contribuir a llenar un vacío detectado en la práctica educativa ecuatoriana, ofreciendo
diez actividades diseñadas para fortalecer competencias socioemocionales en adolescentes de 12 a 14
años.
Entre las principales conclusiones destacan:
• El aprendizaje socioemocional es clave para el desarrollo integral de los estudiantes y debe
abordarse de manera explícita en el currículo escolar.
• La propuesta elaborada proporciona a los docentes estrategias claras, participativas y
2020; Ramírez, 2024). Estas habilidades, además de ser esenciales para el bienestar personal,
contribuyen a la mejora de la convivencia escolar, el clima áulico y la prevención de conductas de riesgo.
La propuesta presentada constituye una herramienta práctica para que los docentes integren el
aprendizaje socioemocional en sus prácticas cotidianas. Su diseño considera tanto la normativa vigente
del Ministerio de Educación de Ecuador (2024) como las recomendaciones de organismos
internacionales como la UNESCO (2022), asegurando su pertinencia y viabilidad en el contexto
nacional.
Asimismo, es relevante destacar que, si bien la literatura revisada propone múltiples estrategias, la
adaptación cultural y contextual es fundamental para garantizar la efectividad de las actividades en el
ámbito ecuatoriano. En este sentido, la propuesta integra elementos de la cultura local, las necesidades
detectadas en la población adolescente ecuatoriana y las condiciones del sistema educativo actual,
procurando ofrecer alternativas realistas y aplicables incluso en contextos de recursos limitados.
Sin embargo, se reconoce que la propuesta constituye una primera aproximación teórica y que su
validación empírica en entornos reales de aprendizaje representa una etapa futura necesaria. La
implementación piloto de estas actividades, acompañada de una evaluación cualitativa, permitiría
obtener datos más concretos sobre su efectividad y aceptación, tanto por parte de estudiantes como de
docentes.
CONCLUSIONES
Este artículo ha expuesto la importancia del aprendizaje socioemocional como componente esencial en
la educación de Básica Superior en Ecuador, destacando la necesidad de ofrecer a los docentes
herramientas didácticas prácticas, estructuradas y culturalmente adaptadas. La propuesta de actividades
presentada busca contribuir a llenar un vacío detectado en la práctica educativa ecuatoriana, ofreciendo
diez actividades diseñadas para fortalecer competencias socioemocionales en adolescentes de 12 a 14
años.
Entre las principales conclusiones destacan:
• El aprendizaje socioemocional es clave para el desarrollo integral de los estudiantes y debe
abordarse de manera explícita en el currículo escolar.
• La propuesta elaborada proporciona a los docentes estrategias claras, participativas y
pág. 972
contextualizadas, promoviendo la autoconciencia, la empatía, la autorregulación y la comunicación
asertiva.
• Es indispensable continuar con procesos de capacitación docente que fortalezcan la implementación
efectiva del aprendizaje socioemocional en el aula, considerando las particularidades del contexto
ecuatoriano.
• La propuesta requiere ser validada mediante estudios de campo que permitan evaluar su impacto en
el desarrollo socioemocional de los estudiantes y ajustar las actividades según las realidades
específicas de cada institución educativa.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguilar, M., Rogel, E., Ochoa, M., & Urías, G. (2021). Desarrollo de habilidades sociales básicas y
avanzadas en adolescentes y jóvenes con discapacidad visual. Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación, 5(18).
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i18.190
Álvarez, E. (2020). Educación socioemocional. Controversias y Concurrencias Latinoamericanas,
11(20), 388–401. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=588663787023
Arango, P., Orjuela, C., Buitrago, A., & Lesmes, O. (2024). Importancia de las habilidades
socioemocionales en la educación: una revisión documental. RHS-Revista Humanismo y
Sociedad, 12(2), 1-26. https://doi.org/10.22209/rhs.v12n2a05
Barragán, C., Ponce, M., Cardona, A., García, M., & Posso, E. (2024). Desarrollo de competencias
socioemocionales en el contexto educativo: Estrategias para el bienestar integral. MENTOR.
Revista De investigación Educativa y Deportiva, 3(9), 797–810.
https://doi.org/10.56200/mried.v3i9.8733
Carrasco, P., Piguave, I., Martinez, R. & Tolozano, S. (2024). La educación socioemocional en el
proceso de enseñanza - aprendizaje del tercer año de la educación básica. Maestro y Sociedad,
21(2). https://maestroysociedad.uo.edu.cu
CASEL. (2020). Definición de Aprendizaje Socioemocional. Disponible en: https://casel.org
contextualizadas, promoviendo la autoconciencia, la empatía, la autorregulación y la comunicación
asertiva.
• Es indispensable continuar con procesos de capacitación docente que fortalezcan la implementación
efectiva del aprendizaje socioemocional en el aula, considerando las particularidades del contexto
ecuatoriano.
• La propuesta requiere ser validada mediante estudios de campo que permitan evaluar su impacto en
el desarrollo socioemocional de los estudiantes y ajustar las actividades según las realidades
específicas de cada institución educativa.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguilar, M., Rogel, E., Ochoa, M., & Urías, G. (2021). Desarrollo de habilidades sociales básicas y
avanzadas en adolescentes y jóvenes con discapacidad visual. Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación, 5(18).
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i18.190
Álvarez, E. (2020). Educación socioemocional. Controversias y Concurrencias Latinoamericanas,
11(20), 388–401. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=588663787023
Arango, P., Orjuela, C., Buitrago, A., & Lesmes, O. (2024). Importancia de las habilidades
socioemocionales en la educación: una revisión documental. RHS-Revista Humanismo y
Sociedad, 12(2), 1-26. https://doi.org/10.22209/rhs.v12n2a05
Barragán, C., Ponce, M., Cardona, A., García, M., & Posso, E. (2024). Desarrollo de competencias
socioemocionales en el contexto educativo: Estrategias para el bienestar integral. MENTOR.
Revista De investigación Educativa y Deportiva, 3(9), 797–810.
https://doi.org/10.56200/mried.v3i9.8733
Carrasco, P., Piguave, I., Martinez, R. & Tolozano, S. (2024). La educación socioemocional en el
proceso de enseñanza - aprendizaje del tercer año de la educación básica. Maestro y Sociedad,
21(2). https://maestroysociedad.uo.edu.cu
CASEL. (2020). Definición de Aprendizaje Socioemocional. Disponible en: https://casel.org
pág. 973
Chunchi, M. & Ordóñez, M. (2024). Educación socioemocional como herramienta del proceso de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de 1ro de Bachillerato. Revista Tecnológica - Espol,
36(1), 82- 97. https://doi.org/10.37815/rte.v36n1.1085
Dávila, D., Salazar, S., Suárez, M., Moreno, J., & Chacha, J. (2023). Aprendizaje socioemocional. Un
acercamiento al diseño de productos didácticos para entornos SEL en Ecuador. Revista Cognosis,
(2), 13-28. https://doi.org/10.33936/cognosis.v7i2.4127
Freire, J., Guzmán, B., Cabrera, J., & López, M. (2019). Inteligencia emocional: Una competencia para
fortalecer el desarrollo cognitivo, el pensamiento crítico, la toma de decisiones y el rendimiento
académico. Ciencia Digital, 3(3.2), 215-231. https://doi.org/10.33262/cienciadigital.v3i2.472
Giler, P., & Bravo, J. (2024). Competencias socioemocionales y autorregulación del aprendizaje en
estudiantes de Bachillerato. Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social:
Tejedora, 9(1), 1-16. https://doi.org/10.56124/tj.v6i12ep.0102
López, K., Villafuerte, J., Rivera, A., Zambrano, D., Reyes, B., Boyes, E., Lucio, F., Lucio, M.,
Manzano, D., García, A., Díaz, J., Pérez, R., Delgado, V., Mera, D., Vilela, C., Salazar, A., Mejía,
L., Mero, S., Rodríguez, A., …, Calderón, C. (2023). Aprendizaje Socioemocional e Inclusión
Educativa. https://doi.org/10.26820/978-9942-622-78-5
Martínez, L. (2023). Pedagogía con corazón: el aprendizaje socioemocional con el modelo HEART in
Mind. Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar, 3(2), 13-34.
https://doi.org/10.48102/rieeb.2023.3.2.53
Medina, E. (2023). El uso de estrategias didácticas activas para el desarrollo de habilidades
socioemocionales en estudiantes de educación primaria. Revista Boaciencia 3(1), 200-212.
https://doi.org/10.59801/ecs.v3i1.122
Ministerio de Educación de Chile. (2021). Cuadernillo de actividades de Aprendizaje Socioemocional
para estudiantes. Recuperado de: https://convivenciaparaciudadania.mineduc.cl/wp-
content/uploads/2021/02/Cuadernillo-actividades-Web.pdf
Ministerio de Educación de Ecuador. (2024). Inserción Curricular: Educación Socioemocional.
Disponible en: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2024/09/insercion-
curricular-educacion-socioemocional.pdf
Chunchi, M. & Ordóñez, M. (2024). Educación socioemocional como herramienta del proceso de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de 1ro de Bachillerato. Revista Tecnológica - Espol,
36(1), 82- 97. https://doi.org/10.37815/rte.v36n1.1085
Dávila, D., Salazar, S., Suárez, M., Moreno, J., & Chacha, J. (2023). Aprendizaje socioemocional. Un
acercamiento al diseño de productos didácticos para entornos SEL en Ecuador. Revista Cognosis,
(2), 13-28. https://doi.org/10.33936/cognosis.v7i2.4127
Freire, J., Guzmán, B., Cabrera, J., & López, M. (2019). Inteligencia emocional: Una competencia para
fortalecer el desarrollo cognitivo, el pensamiento crítico, la toma de decisiones y el rendimiento
académico. Ciencia Digital, 3(3.2), 215-231. https://doi.org/10.33262/cienciadigital.v3i2.472
Giler, P., & Bravo, J. (2024). Competencias socioemocionales y autorregulación del aprendizaje en
estudiantes de Bachillerato. Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociales y Trabajo Social:
Tejedora, 9(1), 1-16. https://doi.org/10.56124/tj.v6i12ep.0102
López, K., Villafuerte, J., Rivera, A., Zambrano, D., Reyes, B., Boyes, E., Lucio, F., Lucio, M.,
Manzano, D., García, A., Díaz, J., Pérez, R., Delgado, V., Mera, D., Vilela, C., Salazar, A., Mejía,
L., Mero, S., Rodríguez, A., …, Calderón, C. (2023). Aprendizaje Socioemocional e Inclusión
Educativa. https://doi.org/10.26820/978-9942-622-78-5
Martínez, L. (2023). Pedagogía con corazón: el aprendizaje socioemocional con el modelo HEART in
Mind. Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar, 3(2), 13-34.
https://doi.org/10.48102/rieeb.2023.3.2.53
Medina, E. (2023). El uso de estrategias didácticas activas para el desarrollo de habilidades
socioemocionales en estudiantes de educación primaria. Revista Boaciencia 3(1), 200-212.
https://doi.org/10.59801/ecs.v3i1.122
Ministerio de Educación de Chile. (2021). Cuadernillo de actividades de Aprendizaje Socioemocional
para estudiantes. Recuperado de: https://convivenciaparaciudadania.mineduc.cl/wp-
content/uploads/2021/02/Cuadernillo-actividades-Web.pdf
Ministerio de Educación de Ecuador. (2024). Inserción Curricular: Educación Socioemocional.
Disponible en: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2024/09/insercion-
curricular-educacion-socioemocional.pdf
pág. 974
Ministerio de Educación de Ecuador, (2024). Lineamientos para el período pedagógico de Educación
Cívica y Acompañamiento Integral en el Aula. Disponible en:
https://recursos.educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/2023/Sala%20de%20profes/LINEAMIENTOS_PARA_EL_PERIODO_PEDA
GOGICO_ACOMPANAMIENTO_INTEGRAL_EN_AULA_.pdf
Ministerio de Educación de Ecuador, (s.f). Preguntas frecuentes sobre las inserciones curriculares.
Disponible en: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2025/04/preguntas-
frecuentes-inserciones-curriculares.pdf
Moreira, S., Ibáñez, R., & Monroy, A. (2021). Estudio de caso: análisis de las actividades y estrategias
socioafectivas aplicadas en los grados de Sexto y Séptimo EGB, de la Unidad Educativa
«Charasol». Revista Panamericana de Pedagogía, (32), 133-151.
https://doi.org/10.21555/rpp.v0i32.2267
Palacios, Y., & Ramírez, M. (2024). Desarrollo de competencias socio- emocionales: El camino hacia
una educación integral. Estudios y Perspectivas. Revista Científica y Académica, 8(1), 1-16.
https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.208
Profuturo (s.f.). Aprendizaje socioemocional: cómo afrontarlo desde la escuela. Recuperado de:
https://profuturo.education/observatorio/competencias-xxi/aprendizaje-socioemocional-como-
afrontarlo-desde-la-escuela/
Ramírez, O. (2024). El impacto de la educación socioemocional y la participación de padres en el
rendimiento académico de adolescentes. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4),
1720-1742. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12412
Rincón, S. (2024). ¿Educar para qué? Los propósitos de la educación en y más allá del colapso. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos, 54(1), 71-92.
https://doi.org/10.48102/rlee.2024.54.1.608
Salvo, S., Gálvez, J., & Martín, S. (2021). Resiliencia académica: Comprendiendo las relaciones
familiares que la promueven. Revista Electrónica Educare, 25(2), 1–18.
https://doi.org/10.15359/ree.25-2.20
Ministerio de Educación de Ecuador, (2024). Lineamientos para el período pedagógico de Educación
Cívica y Acompañamiento Integral en el Aula. Disponible en:
https://recursos.educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/2023/Sala%20de%20profes/LINEAMIENTOS_PARA_EL_PERIODO_PEDA
GOGICO_ACOMPANAMIENTO_INTEGRAL_EN_AULA_.pdf
Ministerio de Educación de Ecuador, (s.f). Preguntas frecuentes sobre las inserciones curriculares.
Disponible en: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2025/04/preguntas-
frecuentes-inserciones-curriculares.pdf
Moreira, S., Ibáñez, R., & Monroy, A. (2021). Estudio de caso: análisis de las actividades y estrategias
socioafectivas aplicadas en los grados de Sexto y Séptimo EGB, de la Unidad Educativa
«Charasol». Revista Panamericana de Pedagogía, (32), 133-151.
https://doi.org/10.21555/rpp.v0i32.2267
Palacios, Y., & Ramírez, M. (2024). Desarrollo de competencias socio- emocionales: El camino hacia
una educación integral. Estudios y Perspectivas. Revista Científica y Académica, 8(1), 1-16.
https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.208
Profuturo (s.f.). Aprendizaje socioemocional: cómo afrontarlo desde la escuela. Recuperado de:
https://profuturo.education/observatorio/competencias-xxi/aprendizaje-socioemocional-como-
afrontarlo-desde-la-escuela/
Ramírez, O. (2024). El impacto de la educación socioemocional y la participación de padres en el
rendimiento académico de adolescentes. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4),
1720-1742. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12412
Rincón, S. (2024). ¿Educar para qué? Los propósitos de la educación en y más allá del colapso. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos, 54(1), 71-92.
https://doi.org/10.48102/rlee.2024.54.1.608
Salvo, S., Gálvez, J., & Martín, S. (2021). Resiliencia académica: Comprendiendo las relaciones
familiares que la promueven. Revista Electrónica Educare, 25(2), 1–18.
https://doi.org/10.15359/ree.25-2.20
pág. 975
Suárez, X., & Castro, N. (2022). Competencias socioemocionales y resiliencia de estudiantes de escuelas
vulnerables y su relación con el rendimiento académico. Revista de Psicología (PUCP), 40(2),
879-904. https://doi.org/10.18800/psico.202202.009
Tiwi, K., Lucio, N., & Martínez, R. (2024). Estrategias metodológicas para el desarrollo de habilidades
socioemocionales en la formación de los estudiantes del Tercer año de la Educación General
Básica. Dominio De Las Ciencias, 10(4), 323–358. https://doi.org/10.23857/dc.v10i4.4063
UNESCO. (2022). Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación.
Relevancia de las habilidades socioemocionales en la calidad educativa. Disponible en:
https://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2022/11/WG_GAML_8_LLECE-ERCE-
2025-Y-PROYECTOS_octubre-2022.pdf
UNESCO. (2024). Aportes para la enseñanza de habilidades socioemocionales. Estudio regional
comparativo y explicativo (ERCE 2019). Disponible en:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000388352
Universidad Técnica Particular de Loja. (2024). Educación socioemocional: el nuevo estándar en la
enseñanza. Disponible en: https://noticias.utpl.edu.ec/educacion-socioemocional-el-nuevo-
estandar-en-la-ensenanza
Vargas, C., Buce, L. & Chauza, D. (2024). El desarrollo socioemocional en el proceso de aprendizaje
en niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Capitán Geovanny Calles. Dominio de las Ciencias,
10(3), 1202-1229. https://doi.org/10.23857/dc.v10i3.3976
Yépez, D. & Lozano, D. (2023). Habilidades socioemocionales desde la familia. +Diversidad. Programa
Multianual de Inclusión Educativa. Disponible en:
https://www.unicef.org/peru/media/18511/file/Modulo%20III%20-
%20Habilidades%20socioemocionales%20.pdf
Suárez, X., & Castro, N. (2022). Competencias socioemocionales y resiliencia de estudiantes de escuelas
vulnerables y su relación con el rendimiento académico. Revista de Psicología (PUCP), 40(2),
879-904. https://doi.org/10.18800/psico.202202.009
Tiwi, K., Lucio, N., & Martínez, R. (2024). Estrategias metodológicas para el desarrollo de habilidades
socioemocionales en la formación de los estudiantes del Tercer año de la Educación General
Básica. Dominio De Las Ciencias, 10(4), 323–358. https://doi.org/10.23857/dc.v10i4.4063
UNESCO. (2022). Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación.
Relevancia de las habilidades socioemocionales en la calidad educativa. Disponible en:
https://tcg.uis.unesco.org/wp-content/uploads/sites/4/2022/11/WG_GAML_8_LLECE-ERCE-
2025-Y-PROYECTOS_octubre-2022.pdf
UNESCO. (2024). Aportes para la enseñanza de habilidades socioemocionales. Estudio regional
comparativo y explicativo (ERCE 2019). Disponible en:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000388352
Universidad Técnica Particular de Loja. (2024). Educación socioemocional: el nuevo estándar en la
enseñanza. Disponible en: https://noticias.utpl.edu.ec/educacion-socioemocional-el-nuevo-
estandar-en-la-ensenanza
Vargas, C., Buce, L. & Chauza, D. (2024). El desarrollo socioemocional en el proceso de aprendizaje
en niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Capitán Geovanny Calles. Dominio de las Ciencias,
10(3), 1202-1229. https://doi.org/10.23857/dc.v10i3.3976
Yépez, D. & Lozano, D. (2023). Habilidades socioemocionales desde la familia. +Diversidad. Programa
Multianual de Inclusión Educativa. Disponible en:
https://www.unicef.org/peru/media/18511/file/Modulo%20III%20-
%20Habilidades%20socioemocionales%20.pdf