Desarrollo del
pensamiento cr�tico y creativo con estrategias motivacionales virtuales en una
instituci�n primaria en Per�
Mg. Marcela Tapia Caruajulca
https://orcid.org/0000-0001-7397-2239
Dr. Aurelio Ruiz P�rez
https://orcid.org/0000-0001-7684-3475
Programa Acad�mico de Doctorado en Educaci�n
Escuela de postgrado
Universidad C�sar Vallejo
Chiclayo � Per�
RESUMEN
El trabajo de investigaci�n tuvo como objetivo crear un modelo de estrategias motivacionales virtuales para el fortalecimiento del desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo (PCC) de las ni�as del V ciclo, de educaci�n primaria de una instituci�n p�blica, se orient� por el tipo b�sica, dise�o no experimental, de car�cter descriptiva propositiva, con enfoque cuantitativo. Se consider� el uso de herramientas o entornos virtuales de aprendizaje como motivaci�n. Los datos fueron obtenidos por medio de una encuesta administrada por un cuestionario con 30 �tems, aplicada con la finalidad de identificar el nivel de desarrollo del PCC en el cual se ubicaron las estudiantes. Los medios electr�nicos formulario Google y WhatsApp permitieron tomar la muestra a las ni�as, valorados con escala Likert. Los resultados se�alaron que la mayor�a de las estudiantes que participaron se encuentran en el nivel de logro inicio y proceso; con esta informaci�n se elabor� la propuesta del modelo de estrategias, validado por juicio de expertos, con la pretensi�n de dar soluci�n a la problem�tica encontrada adem�s de permitir lograr estudiantes con caracter�sticas de pensadoras h�biles, sofisticadas con mejoras en sus decisiones, actuaciones y calificaciones.
Palabras clave: estrategias motivacionales; desarrollo de pensamiento; pensamiento cr�tico; pensamiento creativo.
Development of critical and creative thinking with virtual motivational strategies in a primary institution in Peru
ABSTRACT
The research work aimed to create a model of virtual motivational strategies for strengthening the development of critical and creative thinking of girls in the V cycle, of primary education of a public institution, was guided by the basic type, non-experimental design, descriptive-propositional, with a quantitative approach. The use of virtual learning tools or environments was considered as motivation. The data was obtained through a survey administered by a questionnaire with 30 items, applied to identify the level of development of critical and creative thinking in which the students were located. The electronic means Google and WhatsApp form allowed the girls to take the sample, valued with a Likert scale. The results indicated that most of the students who participated are at the beginning and process level of achievement; with this information, the proposal of the strategy model was elaborated, validated by expert judgment, with the aim of solving the problem encountered as well as allowing students to achieve characteristics of skillful, sophisticated thinkers with improvements in their decisions, actions, and qualifications.
Keywords: motivational strategies; thought development; critical thinking; creative; thinking
Art�culo recibido:� 15 enero 2022
Aceptado para publicaci�n: 08 febrero 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
1. INTRODUCCI�N
Los cambios generados a ra�z de la calamitosa Covid-19 est� suscitando caos en la educaci�n a tal punto de revolucionar la educaci�n, es m�s que indispensable formar �ni�os desde temprana edad con capacidades superiores, que sirvan como base para su vida�, (Tapia & Casta�eda, 2021) por lo que es preciso tener que cambiar la rutina docente de realizar clases en un aula presencial a un aula virtual sincr�nica o asincr�nica, donde se tuvo que reinventar haciendo uso de la tecnolog�a para lograr un aprendizaje integral que conduzca al estudiante a desarrollar su pensamiento cr�tico y creativo, habilidades fundamentales para tomar mejores decisiones y enfrentar los grandes desaf�os. La motivaci�n al igual que el pensamiento cr�tico es un tema de creciente utilidad, por ser clave en el aprendizaje para generar inter�s, deseo y entusiasmo por aprender en conjunto el pensamiento cr�tico y creativo como la motivaci�n son indispensables para lograr educandos independientes reflexivos y aut�nomos, siendo motivo para realizar la presente investigaci�n.
Kardoyo et al. (2020) se�alan que en Indonesia es fundamental fomentar habilidades de pensamiento cr�tico y creativo (PCC) en los discentes para enfrentar los desaf�os de la revoluci�n industrial 4.0, considerando digitalizar los procesos industriales a trav�s de la interacci�n de la inteligencia artificial y m�quinas.
En Minnesota, Estados Unidos Bowman (2019) manifiesta que se hace necesario la presencia del docente para producir la pasi�n y el entusiasmo por aprender y el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo a�n con la tecnolog�a avanzando a pasos agigantados, no puede solucionar situaciones cotidianas relacionadas con la calidez humana, las emociones.
En Costa Rica, Mena (2020) refiere que la educaci�n en pensamiento cr�tico implica el progreso de pr�cticas especiales de entendimiento y el impulso de condiciones que deben ser aplicadas a tiempo en contextos de la vida diaria, por lo que una formaci�n del pensamiento cr�tico conduce al mejor desenvolvimiento en la vida de cada estudiante. En Colombia Dorado et al. (2020) realizaron un repertorio de destrezas con las cuales se logr� potenciar el proceso educativo en estudiantes ayud�ndoles a elegir, considerar y ordenar informaci�n que ofrecen los profesores, as� como solucionar dificultades; evidenci�ndose que el pensamiento cr�tico favorece la soluci�n de cualquier conflicto a los que se enfrenten los ni�os.
�Valencia (2020) en Lima, Per�, refiere que con el uso de la tabla Blackboard los escolares logran incrementar significativamente el pensamiento cr�tico y que los recursos virtuales deben estar orientados para el bien de la persona y la sociedad. Salazar & Cabrera (2019) manifiestan que el analizar, procesar informaci�n, proponer alternativas de soluci�n, o argumentar, pensar por propia iniciativa, en escolares depende mucho del manejo de las destrezas que utiliza el docente.
El problema de bajo nivel de desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo se evidenci� en educaci�n primaria en la Instituci�n Educativa N�11015 Comandante El�as Aguirre de Chiclayo, en las escolares del sexto grado con una encuesta, manifestado en limitaci�n en opiniones sin fundamento, sin enjuiciamientos cr�ticos, en lectura sus actitudes son mec�nicas con limitadas reflexiones, no demuestran autonom�a ni creatividad en sus planteamientos, apreciaciones, as� como en los procesos de producci�n de cuentos, historietas, y todo tipo de textos escritos, en tareas que exigen interpretaci�n y representaciones, de igual modo limitaci�n e inadecuado uso de las TIC en docentes y estudiantes.
Las causas de la situaci�n problem�tica se�alada son: reducida concentraci�n, limitada iniciativa, desmotivaci�n, pr�ctica docente con restringidas t�cnicas, estrategias en su mayor�a obsoletas, reducido uso de la tecnolog�a, escaso reconocimiento de los peque�os logros o esfuerzos, carentes de empat�a en la relaci�n entre ni�as y son ridiculizadas.
Las consecuencias en las ni�as son baja autoestima y calificaciones, opiniones e ideas reducidas, escasa participaci�n, pobreza de vocabulario y razonamiento, falta de reflexi�n en la toma de decisiones, inseguridad, frustraci�n, indecisi�n en sus participaciones, limitados logros de progreso. Cabe se�alar en circunstancias actuales es dif�cil contribuir a lo que se�ala la OCDE (2019) promover una mejor e igual educaci�n para todos, y lo que establece ODS-2030 (CEPAL, 2018), con la intenci�n de asegurar una educaci�n inclusiva, eficaz y de calidad con oportunidades e igualdad de aprendizajes para la vida.
Frente a esta problem�tica surge la pregunta: �C�mo un modelo de estrategias motivacionales virtuales contribuye al desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo de las ni�as del sexto grado en educaci�n primaria?
El objetivo general es crear un modelo de estrategias motivacionales virtuales para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo de las ni�as del sexto grado, educaci�n primaria de la instituci�n educativa N�11015 de Chiclayo-2021; los objetivos espec�ficos son diagnosticar el nivel de logro de pensamiento cr�tico y creativo en las estudiantes a partir de un cuestionario; elaborar el dise�o de estrategias motivacionales para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo; evaluar el modelo de estrategias motivacionales para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo.
Se justifica en el aspecto te�rico ofreciendo un respaldo en el constructivismo, el cognitivismo, y la teor�a de Maslow, que dan un sustento del aprendizaje activo, enfrentando al estudiante a descubrir y buscar soluciones a situaciones de su contexto, apoyados en herramientas tecnol�gicas y ser reestructurado por procesos mentales al recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear, llevado a cabo en la gesti�n del aprendizaje con preguntas y repreguntas, para transformar la informaci�n, y fortalecer el desarrollo del� pensamiento cr�tico y creativo en las estudiantes.
Surgida la virtualidad rompe por completo el plan de estudios pasando al uso de dispositivos y herramientas, plataformas virtuales utilizar Zoom, Google Meet, Google Classroom entre otras (Molinero & Ch�vez, 2019), (MINEDU, 2021) y cada una de ellas con infinidad de herramientas las cuales requiere de estrategias que maneje el docente y las utilice de forma adecuada en el proceso de ense�anza aprendizaje tanto gratuitas como pagadas, de igual forma con los discentes movi�ndose en entornos con mucha informaci�n.
En este mundo de la virtualidad los estudiantes deben ser orientados para navegar en un ilimitado mundo de informaci�n, cual navegante sin rumbo ni destino como lo es el internet, y moverse dentro de un infinito entorno con abundante informaci�n, los estudiantes deben ser capaces de analizar y tomar decisiones, para obtener conocimientos (D�az-Dur�n & Svetlichich, 2016) se hace necesario contar con estrategias de an�lisis y toma de decisiones, para conquistar nuevos �mbitos. Los docentes, en la atm�sfera de la formaci�n remota, le urge tener saberes pedag�gicos, digitales y tecnol�gicos adem�s del contenido tem�tico de las �reas curriculares que ellos ya manejan.
2. ESTRATEGIAS METODOL�G�CAS
2.1. Tipo y dise�o de investigaci�n
La investigaci�n que se realiz� fue de tipo b�sica, con enfoque cuantitativo, de car�cter descriptiva propositiva, porque despu�s del an�lisis y juicio de la problem�tica se dise�� un modelo de estrategias motivacionales como propuesta que se puede optar para solucionar o reducir los efectos del problema y lograr satisfacer o superar las necesidades o requerimientos en la instituci�n educativa N�11015 �Comandante El�as Aguirre� en Chiclayo (�aupas et al., 2018).
El dise�o de investigaci�n es no experimental descriptivo propositivo, descriptivo porque parti� de un diagn�stico y an�lisis de la realidad, donde se estableci� metas que sirvi� de gu�a para establecer e identificar la problem�tica de la poblaci�n en estudio sobre el nivel de desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo. Propositiva porque despu�s de haber realizado el an�lisis y juicio cr�tico de la problem�tica se dise�� un modelo de estrategias motivacionales como propuesta que se puede optar para solucionar o reducir los efectos del problema y lograr satisfacer o superar las necesidades o requerimientos en la instituci�n educativa N�11015 �Comandante El�as Aguirre� en Chiclayo.
El dise�o es de autor�a propia, se parti� de la realidad y necesidad real donde se localiz� la problem�tica la cual se quiere dar soluci�n acudiendo a teor�as que ayudaron a esclarecer. El dise�o es abierto, flexible, construido durante el proceso de la investigaci�n, es adaptable al contexto, las situaciones o condiciones que se requiera (Hern�ndez-Sampieri & Mendoza, 2018).
La siguiente figura muestra el dise�o que engloba la problem�tica y la propuesta de soluci�n.
Figura 1
Dise�o de investigaci�n propositiva
Donde:
CR: Contexto real
Pr: Problema
CT: Ciencia y tecnolog�a
M: Muestra
V1: Variable1: Pensamiento Cr�tico Creativo
V2: Variable 2: Estrategia virtual motivacional
Ps: Propuesta
2.2. Variables y Operacionalizaci�n
2.2.1. Variable dependiente: Pensamiento cr�tico y creativo
El pensamiento cr�tico es un tipo de l�gica que tiene que ver con el hecho de cuestionarse (Gunawan & Nurosyid, 2022) o dar valor evitando impresionarse, emitiendo una postura o determinaci�n con respecto a algo visible, a una idea, actitud o acontecimiento, y para desarrollarlo �exige claridad, precisi�n, equidad y evidencias� como proceso permite conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar informaci�n recopilada o generada por observaci�n, experiencia, reflexi�n, razonamiento o comunicaci�n� (Palacios et al., 2017) y (Gao, 2019).
2.2.2.Variable independiente: estrategias motivacionales
Son aquellas acciones que est�n dirigidas para aprender de manera profunda, desplegando sus habilidades y engrandeciendo sus conocimientos mediante el v�nculo efectivo de las distintas disciplinas y sus contextos inmediatos (Valenzuela et al., 2018). La utilizaci�n de estrategias de aprendizaje se convierten en rutas para lograr un pensamiento que suscite la realizaci�n independiente y creadora del estudiante (Betancourth et al., 2019).
2.3. Poblaci�n y muestra
La poblaci�n estuvo conformada por 134 estudiantes de sexo femenino, de educaci�n primaria de la instituci�n educativa N�11015 �Comandante El�as Aguirre� de la ciudad de Chiclayo, en el departamento de Lambayeque, distribuidas en 4 aulas, 2 por turno diurno. La poblaci�n seg�n Cabezas et al. (2018) es considerada un todo y un universo, se puede referir a cualquier conjunto de elementos de los cuales es necesario extraer sus caracter�sticas generales y espec�ficas.
Tabla 1
Distribuci�n del n�mero de integrantes de la poblaci�n de estudio del sexto grado de la instituci�n educativa N�11015 �Comandante El�as Aguirre�
|
V Ciclo |
Mujeres |
total |
|
Secci�n |
||
|
A |
35 |
35 |
|
B |
36 |
34 |
|
C |
33 |
33 |
|
D |
32 |
32 |
|
Total |
|
134 |
��� Nota: N�mina de matr�cula 2021, directorio de docentes
La muestra de estudio fue establecida a juicio de la investigadora, conformada por dos aulas del sexto grado que hace un total de 65 ni�as con edad entre los 11 y 12 a�os. Se ha considerado la muestra como un subgrupo de la poblaci�n determinado de acuerdo con el contexto, necesidades y caracter�sticas propias. (Hern�ndez-Sampieri & Mendoza, 2018)
2.4. T�cnicas e instrumentos de recolecci�n de datos
Se aplic� una encuesta que fue concretizada a trav�s de un cuestionario aplicado a las estudiantes de la muestra por medios electr�nicos que permiti� recolectar datos, fue estructurada considerando la variable de estudio con una escala Likert, sirvi� para medir el desarrollo de las habilidades de su pensamiento cr�tico y creativo. Consta de 30 �tems se consider� 6 dimensiones y sus indicadores, que respondieron a las expectativas de la investigaci�n, de acuerdo a la realidad de la poblaci�n, con un registro integral, v�lido y confiable de los hechos y situaciones observables con un prop�sito que fue estudiado, como lo se�alan (Hern�ndez-Sampieri & Mendoza, 2018).
La t�cnica de la entrevista se realiz� mediante un cuestionario con 12 preguntas que fue aplicada a los docentes de sexto grado que gu�an a las estudiantes de la muestra, con el prop�sito de recolectar informaci�n sobre las habilidades desarrolladas sobre pensamiento cr�tico y creativo, as� como de las estrategias motivacionales virtuales adquiridas y el impacto que han causado en las estudiantes de la muestra como lo manifiesta (Hern�ndez-Sampieri & Mendoza, 2018).
Los instrumentos fueron validados por 5 expertos a quienes se le hizo entrega una solicitud adjuntando los documentos pertinentes con la ficha de evaluaci�n respectiva procesados mediante la V de Aiken.
La confiabilidad fue determinada a trav�s de un piloto sobre el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo a 15 estudiantes ajenos a la muestra de estudio, los datos recogidos fueron procesados aplicando el alfa de Cronbach cuyo resultado proyecta una confiabilidad de 0,8 el instrumento es confiable y puede ser aplicado en cualquier momento.
2.5. Procedimientos
La presente investigaci�n cont� con la autorizaci�n de la directora de la instituci�n educativa para ingresar a las aulas virtuales, (anexo 05) as� como el consentimiento informado a docentes y padres de familia a quienes se les inform� y se dio a conocer la importancia de la investigaci�n, luego se aplic� los instrumentos por medios virtuales, destinando en un tiempo prudencial de 60 minutos.
2.6. M�todo de an�lisis de datos
Los datos obtenidos se analizaron estad�sticamente para ello se utiliz� el programa SPSS v 26, se elaboraron tablas y figuras estad�sticas que junto con el fundamento te�rico se hizo el an�lisis respectivo.
2.7. Aspectos �ticos
Se tom� en cuenta el c�digo de �tica de la Universidad C�sar Vallejo (2020) siguiendo el principio de integridad, respetando los derechos de autor, la propiedad intelectual al citar las fuentes, la confidencialidad, guardando reserva, garantizar la autonom�a y bienestar de los participantes.
3. RESULTADOS
En el presente cap�tulo se exteriorizan en forma ordenada los resultados de la investigaci�n relacionados con los par�metros, m�tricas, criterios; en tablas espec�ficas considerando los objetivos espec�ficos y el objetivo general seguido del respectivo an�lisis.
Tabla 2
Nivel de Desarrollo de Pensamiento Cr�tico y Creativo en las Estudiantes del Sexto Grado de Educaci�n Primaria
|
Recordar |
Comprender |
Evaluar |
Crear |
|||||||||
|
Nivel |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
|
Inicio |
25 |
38,5 |
19 |
29,2 |
24 |
36,9 |
28 |
43,1 |
33 |
50,8 |
36 |
55.4 |
|
Proceso |
27 |
41,5 |
30 |
46,2 |
27 |
41,5 |
26 |
40,0 |
24 |
36,9 |
23 |
35.4 |
|
Logro esperado |
11 |
16,9 |
14 |
21,5 |
12 |
18,5 |
9 |
13,8 |
8 |
12,3 |
6 |
9.2 |
|
Logro destacado |
2 |
3,1 |
2 |
3,1 |
2 |
3,1 |
2 |
3,1 |
0 |
0,0 |
0 |
0.0 |
|
Total |
65 |
100,0 |
65 |
100,0 |
65 |
100,0 |
65 |
100,0 |
65 |
100,0 |
65 |
100.0 |
Nota: Aplicaci�n de cuestionario a las estudiantes de la muestra.
En tabla 2; se estim� que, las escolares del 6to grado de primaria 27 ni�as de ellas se hallan en proceso sobre la dimensi�n recordar con el 41,5%; 25 de ellas que representan el 38,5% est�n en inicio, 11 de ellas que hacen el 16,9% en logro esperado y solo 2 estudiantes que representan el 3,1% en logro destacado. Sobre la dimensi�n comprender 30 alumnas se encuentran en proceso con el 46,2%; 19 estudiantes que representa el 29,2% est� en inicio, 14 estudiantes con el 21,5% en logro esperado y solo 2 estudiantes que representan el 3,1% en logro destacado; as� mismo sobre la dimensi�n aplicar se estim� que las ni�as se hallan en proceso con el 41,5%; el 36,9% est� en inicio, el 18,5% en logro esperado y solo el 3,1% en logro destacado. Por consiguiente, sobre la dimensi�n analizar el 43,1% se hallan en inicio, el 40% est� en proceso, el 13,8% en logro esperado y solo el 3,1% en logro destacado; sobre la dimensi�n evaluar el 50,8% se encuentran en inicio; el 36.9% est� en proceso, el 12,3% en logro esperado y ninguna en logro destacado; adem�s, sobre la dimensi�n crear el 55,4% est�n en inicio, adem�s el 35,4% se encuentra en proceso, el 9,2% en logro esperado y ninguna en logro destacado, como se aprecia que, del total de estudiantes del sexto grado de educaci�n primaria que fueron evaluadas, se encontr� en su mayor�a sobre el desarrollo de pensamiento cr�tico y creativo se hallan en proceso e inicio, y muy pocas ni�as han logrado ubicarse en logro esperado y logro destacado.
4. DISCUSI�N
Despu�s de realizar el proceso estad�stico; la interpretaci�n de los datos se realiz� la discusi�n de lo encontrado partiendo como base fundamental de los objetivos de la investigaci�n; adem�s, se tiene en cuenta estudios y teor�as que afirman lo hallado.
El objetivo general fue crear un modelo de estrategias motivacionales virtuales para el fortalecimiento del desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo de las ni�as del sexto grado, educaci�n primaria de la instituci�n educativa N�11015 de Chiclayo-2021, seg�n los resultados la mayor�a de ni�as se encuentran en proceso e inicio, de lo expuesto, al respecto el estudio de Demirhan & K�kl�kaya, (2014) manifiestan que los docentes realizan el esfuerzo de poder incrementar el pensamiento cr�tico lo cual se tiene en cuenta en la preparaci�n de los futuros docentes tomando como base una programaci�n para desarrollar el pensamiento cr�tico, y as� formar a estudiantes que represente y transforme su realidad. El autor considera que se debe plantear estrategias o modelos para robustecer el pensamiento cr�tico de los estudiantes pues la capacidad de todo ser humano se refleja en un contexto donde el individuo tiene que solucionar problemas que se le presenten.
�zel�i & �alışkan (2019) en sus estudios representa como base fundamental el desarrollo del pensamiento cr�tico; el cual es aplicado desde el curr�culo nacional en Turqu�a al incluir de forma obligatoria en los planes de estudio, obteniendo resultados y avances tanto en el desempe�o docente como en los futuros docentes para que salgan a desempe�ar su labor con conocimientos y habilidades claras. Se plantea que en toda escuela los docentes deben plantear estrategias o modelos que promuevan dichas habilidades; el pensamiento cr�tico en toda persona se pondr� en acci�n cuando este determine un problema; para solucionarlo, partiendo de una realidad concreta, teniendo en cuenta lo llevar� a codificar sucesos nuevos y una flexibilidad mental; es decir lo llevar� a codificar sucesos nuevos y a obtener las nuevas experiencias que ha adquirido significativamente.
Asimismo, D�az-Larenas et al. (2019) considera que la cr�tica constructiva en todo ser humano es un compromiso en la educaci�n; elemento debe ser asumido con responsabilidad por el sistema educativo, para lograr tener una sociedad que se desempe�e reflexionando antes de actuar, respetando la opini�n de los dem�s. Por otro lado, llega a la conclusi�n que la educaci�n en todos sus niveles, �reas y actores asuma la responsabilidad de incluir en el curr�culo el desarrollar el pensamiento cr�tico, con la finalidad de lograr seres humanos sensibilizados que act�an tomando en cuenta a los dem�s y participen por una sociedad m�s culta y humana.
El autor considera de suma importancia desarrollar el pensamiento cr�tico; mediante estrategias o modelos, que le permitan al discente impulsar un profundo an�lisis de la realidad para tomar decisiones acertadas y crecer en experiencias personales y profesionales.
Castellaro & Peralta (2020) en su estudio considera el compromiso que tiene todo docente en asumir una educaci�n cr�tica donde es facilitador, mediador que genera el andamiaje y permita al estudiante crear sus propias formas de tomar decisiones, de resolver situaciones, que involucren sus juicios cr�ticos para cambiar y seguir aprendiendo, que se desempe�e de forma reflexiva respetando la opini�n de los dem�s y cumpla su responsabilidad en todos los niveles y �reas para transformar la sociedad. El autor concluye que se debe tener en cuenta estrategias que permitan desarrollar la capacidad cr�tica de los estudiantes, siendo la criticidad un compromiso que debe ser asumido por la educaci�n con un curr�culo transversal.
Primer objetivo espec�fico diagnosticar el nivel de pensamiento cr�tico y creativo en las estudiantes del sexto grado de educaci�n primaria. Se toma en cuenta los estudios de
Ram�rez (2017) en la investigaci�n con la propuesta del uso de las redes sociales para mejorar el pensamiento cr�tico de los estudiantes, toma como resultados que los estudiantes se encuentra en un nivel bajo y para ello, el autor, propone superar estas deficiencias al hacer una motivaci�n a partir de un video sobre el cual los ni�os dramatizan responden preguntas de an�lisis y reflexi�n para finalmente trabajar material de lectura. En conclusi�n, el an�lisis y la reflexi�n a partir de realizar preguntas son clave para desarrollar el pensamiento cr�tico de los educandos en todas sus habilidades para tener mejores desempe�os.
El autor sustenta que el progreso conveniente del pensamiento cr�tico en el ser humano; no s�lo es necesario en el aspecto acad�mico; sino tambi�n en su vida propia y profesional; donde se convierta en visionario con caracter�sticas imaginativas, abiertas, flexibles y con una auto confianza de potencial y acciones colectivas.
Vargas y Acu�a (2020) consideran que el pensamiento cr�tico en toda persona es de suma importancia en cualquier aspecto de su vida, ya que este le permite ser m�s imaginativo y mirar mejor el panorama de la situaci�n a la que se est� enfrentando, esto tambi�n al estudiante le permite tomar decisiones correctas en su vida personal y profesional. Se compara este estudio con el presente trabajo de investigaci�n al destacar el alcance, influencia y la importancia del pensamiento cr�tico en la investigaci�n.
Segundo objetivo espec�fico elaborar el dise�o de estrategias motivacionales para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo.
La motivaci�n y el pensamiento cr�tico y creativo son habilidades indispensables en esta �poca y �en la actualidad existe una gran preocupaci�n por encaminar y potenciar en los estudiantes ciertas habilidades de pensamiento superior que les ser� �til en su aprendizaje� Tapia & Casta�eda (2021) y en su actuar en el futuro al tomar decisiones, al resolver problemas de su vida cotidiana.
Los autores hacen referencia a tomar en cuenta tanto el pensamiento cr�tico como la motivaci�n dentro de la planificaci�n y la gesti�n del aprendizaje de los educandos, muy a tener en cuenta por los docentes por ser habilidades imprescindibles para el futuro de cada individuo y de la sociedad al lograr resolver situaciones de su contexto.
Belmonte (2018) propone una estrategia de did�cticas de las redes sociales virtuales para el desarrollo del pensamiento cr�tico en estudiantes de educaci�n media, utiliz� la t�cnica de observaci�n directa e indirecta mediante la videograbaci�n para realizar el an�lisis detallado de episodios realizados en clase, y ver el actuar de los docentes. En conclusi�n, se determina que este programa llev� muchos efectos positivos en los estudiantes, en la cual se concreta que se desarrolla el pensamiento cr�tico.
El autor considera que se deben aplicar estrategias emocionales que provoquen una productividad, armon�a y soluci�n de problemas rutinarios, esto dignifica que, educar emocionalmente es ser emp�ticos y comprender a los dem�s, mostrando conformidad al percibir las emociones que est� sintiendo, asimismo es precisar l�mites, brindar modelos apropiados y de socializaci�n, tambi�n permite respetar a los dem�s. Para despertar las motivaciones de los estudiantes es indispensable tener en cuenta el inter�s del estudiante, como los temas de se consideren atractivos y los contenidos que le gustar�a ver en clase y el c�mo los realiza.
As� Fag�ndez et al. (2015) al realizar una experiencia con la aplicaci�n de su programa en una instituci�n educativa de Uruguay, donde la motivaci�n y los desaf�os a los que se enfrenta a los estudiantes, estos llegan a proponer, concretar ideas en actividades, con ello generaron cambios profundos en el �mbito del pensamiento de los ni�os desde la raz�n, para llevarlo hasta el pensamiento cr�tico. En conclusi�n, los estudiantes muestran y encuentran oportunidades para solucionar situaciones problemas de su entorno de forma creativa.
El autor considera que las estrategias motivacionales son importantes porque facilitan el logro de los aprendizajes, es decir traspasa en la b�squeda de la informaci�n profunda, apropi�ndose de las necesidades e intereses de los educandos y su contexto real. Por lo tanto, se observa c�mo el estudiante aprende y que debe lograr la autonom�a y la autorregulaci�n.
Al respecto Villarini (2004) citado por Bezanilla-Albisua et al. (2018) manifiesta que se necesita de un �aprendizaje aut�ntico�, donde es necesario incluir actividades reveladoras, estimuladoras, juiciosas, colaborativas y fortalecedoras que englobe el pensamiento cr�tico. Adem�s se toma en cuenta la investigaci�n de Delgado et al. (2020) quienes manifiesta que la educaci�n en estos momentos pasa por dificultades lo cual se agrava por una etapa digital que ha producido cambios en docentes, estudiantes, y en todos los seres humanos por la forma de comunicarse de participar, de pertenencia de gestionar, de compartir o recrearse por todo ello la educaci�n necesita hacer un esfuerzo para satisfacer esta necesidad.
Se toma en cuenta estos estudios para dise�ar las estrategias motivacionales por presentarse las dificultades que se est� viviendo con la pandemia Covid-19, donde se cambi� lo presencial por lo virtual y se hace a�n m�s complicado mantener la motivaci�n y el entusiasmo de las estudiantes para mantener su atenci�n, emoci�n y concentraci�n.
Tercer objetivo espec�fico evaluar el modelo de estrategias motivacionales para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo.
Para poder evaluar, se toma en cuenta los resultados, partiendo de una realidad concreta encontrada que revelan sobre la dimensi�n aplicar, y la dimensi�n comprender la mayor�a de las ni�as se ubica en proceso e inicio.
Estos resultados permiten evaluar la importancia de un modelo de estrategias motivacionales para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo. Al compararlos con estudios similares se puede valorar la importancia de un modelo de estrategias motivacionales virtuales para el fortalecimiento del desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo, sobre el cual Priawasana, et al. (2020), consideran que en Indonesia tiene importancia el desarrollo del pensamiento cr�tico porque este contribuye a la toma de decisiones y la soluci�n de dificultades de su realidad. Se afirma que el pensamiento cr�tico est� presente en la conciencia como una luz para facilitar tomar decisiones y soluciones de situaciones o problemas que se le presente en el diario vivir todo esto a trav�s de programas o estrategias aplicados por los docentes en las sesiones de aprendizajes.
Canese (2020) considera que el pensamiento cr�tico, debe ser desarrollado; sino que este tiene que ser desarrollado o motivado por algunas estrategias que el docente aplique y que permita formular una reflexi�n o tomar una iniciativa propia en una cr�tica meditada en un cambio social.
El autor considera que los docentes pueden transmitir motivos a los estudiantes para reforzar y reorientar la creaci�n de proyectos personales y profesionales; que les permita despertar el inter�s y sentimiento de competencias creativas, para solucionar aspectos personales en la toma de decisiones de tal manera que el estudiante se sienta satisfecho de lograr sus objetivos, tanto como esto sea �til y provechoso para el aspecto laboral y educativo.���
Tambi�n Hern�ndez et al. (2015) manifiestan que el pensamiento creativo al ser manipulado por algunas estrategias utilizadas por el docente, esto se ve reflejado al emplear el talento intelectual y al ser juiciosos, y se desarrolla al aprovechar la facultad intelectual, adem�s un ser racional que filosofa de su entorno tiene tendencia a cuestionarse y a buscar respuestas de su realidad, asimismo, tolera un bien que le permite el entendimiento de la naturaleza y lo que se desea conseguir al evaluar y validar su trabajo e inventiva producto de su imaginaci�n y originalidad.
El autor reafirma la postura de que el docente debe gestionar un aprendizaje con productos creativos, y hacer que los estudiantes hagan realidad sus ideas, sus sue�os, con miras a solucionar situaciones problem�ticas.
Cardero & Arencibia (2019) y (Aylar-�ankaya, 2020) hacen referencia que el docente debe utilizar estrategias para impulsar el pensamiento creativo, en sus estudiantes, mencionan que un estudiante creativo mejora o produce ideas nuevas obteniendo resultados o productos originales, siendo la creatividad una capacidad realizable que existe en los seres humanos para engendrar soluciones �nicas de forma reflexiva e imaginativa expresando emotividad, en funci�n a una dimensi�n cognitiva, motora y afectiva.
Los autores toman al docente como agente de cambio que propone y utiliza estrategias en las sesiones de aprendizajes para guiar y facilitar la toma de decisiones y soluciones de situaciones o problemas y la que se les presenta en el diario vivir a los estudiantes.
5. CONCLUSIONES
Partiendo de la problem�tica realizada en la investigaci�n se encamin� a dise�ar y crear un modelo de estrategias motivacionales virtuales para el fortalecimiento del desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo de las ni�as del sexto grado, educaci�n primaria de la instituci�n educativa N�11015 de Chiclayo-2021, tomando en cuenta que el pensamiento cr�tico y creativo como la habilidad del ser humano de formar nuevas ideas para satisfacer necesidades o resolver problemas contextuales a partir de un cuestionamiento, reflexi�n, formulaci�n de juicios y planteamientos que se realice de forma interna. Mediante este resultado se toma en cuenta el objetivo general, de acuerdo con los resultados, donde se puede entender la importancia del modelo de estrategias motivacionales virtuales para el fortalecimiento del desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo.
El diagn�stico del nivel de desarrollo pensamiento cr�tico y creativo de las estudiantes que en su mayor�a se encontr� en inicio y proceso, refleja una realidad concreta de las estudiantes del sexto grado de educaci�n primaria.
A partir del diagn�stico se elabor� el dise�o de estrategias para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo, por lo tanto, cobra importancia dise�ar las estrategias motivacionales virtuales que fortalezcan el pensamiento cr�tico y creativo de las estudiantes.
Se estableci� evaluar el modelo de estrategias motivacionales virtuales para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo, por lo tanto, se puede dar fe de la importancia del modelo de estrategias que permite que las estudiantes se caractericen por ser pensadoras h�biles y sofisticadas.
6. PROPUESTA
La propuesta titulada Estrategias motivacionales virtuales para desarrollar el pensamiento cr�tico y creativo, tiene como respaldo las teor�as constructivistas, socio cultural basada en la teor�a del conocimiento constructivista sustentado por Vygotsky, Ausubel, Bruner, la teor�a de las necesidades de Maslow y la taxonom�a de Bloom.
El constructivismo en educaci�n hace sus contribuciones al afirmar que el aprendizaje es un proceso de desarrollo de destrezas cognitivas, afectuosas y sociales aprehendida seg�n los niveles de madurez del estudiante, lo cual implica que la informaci�n que se le brinde sea significativa, novedosa para causar desequilibrio, ser asimilada, acomodada y aprendida (Ortiz 2015) produciendo un cambio y adaptaci�n al entorno en un proceso de interacci�n social.
Se ha considerado tambi�n las caracter�sticas y necesidades de las estudiantes participantes en la muestra, el contexto donde se ubica la instituci�n educativa, el logro en las experiencias de aprendizaje realizadas como docente del grado, los procesos con las que se puede desarrollar las competencias, capacidades y habilidades de las estudiantes adem�s de los resultados obtenidos en base a los datos recogidos a trav�s de la administraci�n de instrumentos de investigaci�n espec�ficos, debidamente validados y confiables con el cual se diagnostic� la realidad problem�tica en el nivel de logro del desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo de las estudiantes
Esta propuesta consiste en realizar una lectura con actitud anal�tica y cr�tica, para lo cual es necesario formular preguntas y repreguntas adecuadas, desde las m�s simples y sencillas hasta lograr hacer reflexionar y argumentar respuestas mediante un constante an�lisis y evaluaci�n para llegar a la toma de decisiones, donde interviene la motivaci�n con el uso de las herramientas tecnol�gicas como Google drive, Google Meet, YouTube, Lucichard, Educaplay, Canva, Xmind, videos, Patlet, pizarra Jamboard, blog, que le permiten compartir de manera sincr�nica y as�ncrona, mostrando la importancia y desarrollo del pensamiento cr�tico, as� como el mejoramiento del conocimiento y las actuaciones de las estudiantes aportando en un trabajo en equipo o colaborativo con opiniones, reflexiones, creaciones, ideas a mejorar o evidenciar sus actividades virtuales que se les proponga. En el siguiente esquema se muestra la propuesta.
