Modelo
B-learning para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo en estudiantes
de una instituci�n p�blica del Per�
Mg. Nikar Tatiana Aguirre Gonzales
https://orcid.org/0000-0002-6084-6767
Mg. Mar�a Amparo de Dios Ruiz S�nchez
https://orcid.org/0000-0003-3061-3601
Dr. Aurelio Ruiz-P�rez
https://orcid.org/0000-0001-7684-3475
Mg. Oscar Darwin Mendoza Cruzado
https://orcid.org/0000-0002-4891-726X
Programa Acad�mico de Doctorado en Educaci�n
Escuela de postgrado
Universidad C�sar Vallejo
Chiclayo � Per�
RESUMEN
La presente investigaci�n descriptiva-propositiva, est� orientada a dise�ar un modelo para fomentar el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo (PCC) a trav�s de la ense�anza presencial y virtual en los estudiantes del VII ciclo de una instituci�n p�blica. En esta investigaci�n de enfoque cuantitativo se administraron dos cuestionarios, el primero desarrollado por los estudiantes, los cuales ayudaron a identificar el nivel en el que se encuentran con respecto al desarrollo del PCC, y el segundo aplicado a los docentes en relaci�n al uso de las herramientas tecnol�gicas y su influencia en el desarrollo de los pensamientos en cuesti�n. Se identific� que la mayor�a de los estudiantes participantes en la investigaci�n se ubicaron en el nivel de proceso en ambos tipos de pensamiento, as� como tambi�n en la variable B-learning. A ra�z de estos resultados se elabor� la propuesta que fomentar� en los estudiantes analizar, reflexionar y emitir opiniones, convirtiendo a las TIC en valiosos aliados que fortalezcan la ense�anza promoviendo el autoaprendizaje en ellos. Se difundi� la propuesta planteada a trav�s del fan page y Facebook de la instituci�n, as� como en el medio radial local para que la comunidad educativa se encuentre informada sobre el trabajo a realizar.
Palabras clave: pensamiento cr�tico; pensamiento creativo; herramientas tecnol�gicas; aprendizaje mixto.
B-learning model for the development of critical and creative thinking in students of a public institution in Peru
ABSTRACT
This descriptive-propositive research is aimed at designing a model to promote the development of critical and creative thinking (CCP) through face-to-face and virtual teaching in students of the VII cycle of a public institution. In this quantitative approach research, two questionnaires were administered, the first one developed by the students, which helped to identify the level at which they are with respect to the development of CCP, and the second one applied to teachers in relation to the use of technological tools and their influence on the development of the thoughts in question. It was identified that most of the students participating in the research were at the process level in both types of thinking, as well as in the B-learning variable. As a result of these results, a proposal was developed to encourage students to analyze, reflect and issue opinions, turning TICs into valuable allies that strengthen teaching by promoting self-learning in them. The proposal was disseminated through the institution's fan page and Facebook, as well as in the local radio media so that the educational community is informed about the work to be done.
Keywords: critical thinking; creative thinking; technological tools; b-learning.
Art�culo recibido:� 15 enero 2022
Aceptado para publicaci�n: 08 febrero 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
1. INTRODUCCI�N
En el actual contexto en el que vivimos, la pandemia ha modificado el estilo de vida de las familias de forma sustancial, provocando la clausura temporal de las instituciones educativas alrededor de todo el mundo y trasladando las sesiones de aprendizaje a los hogares, haciendo que la educaci�n sea transmitida en forma virtual con el uso de las herramientas digitales. De ah� la necesidad de establecer estrategias donde los educandos desarrollen sus competencias, capacidades, habilidades y afronten los diversos escenarios que se les presenta en la vida. Para poder enfrentar estos retos es necesario implementar procedimientos que promuevan la aplicaci�n de m�todos y estrategias que potencien diversas destrezas como las del pensamiento cr�tico y creativo (PCC) orientado a la formaci�n integral de los estudiantes.
UNESCO (2019) afirma que la educaci�n se vio afectada por la falta de conectividad y los escasos recursos econ�micos que sufren las familias para obtener un dispositivo o tener acceso a internet, afectando principalmente a los sectores m�s pobres a nivel mundial. Ante ello se agregan las herramientas tecnol�gicas de comunicaci�n donde la educaci�n empieza a desarrollarse de forma abierta requiriendo de nuevos enfoques pedag�gicos para desarrollar el PCC.
En Malasia como se�ala Firdausi et al. (2021) el desarrollo de las habilidades del PCC basado en proyectos educativos es relativamente bajo en los estudiantes del octavo grado, observando que desciende en las dimensiones fluidez y originalidad y asciende en flexibilidad y elaboraci�n. Por lo tanto, se considera fundamental trabajar m�s con los estudiantes diversas estrategias, considerando el contexto para desarrollar el PCC de los mismos.
El Ministerio de investigaci�n tecnol�gica y Educaci�n Superior (MoRTHE) de Indonesia aplic� un proyecto piloto denominado SPADA (Sistem Pembelajaran Daring) que tuvo como finalidad elevar la calidad de la educaci�n de los estudiantes a trav�s de un aprendizaje mixto con el uso de las tecnolog�as. Este modelo elev� la efectividad de los aprendizajes tanto en forma sincr�nica como asincr�nica (Chaeruman et al., 2018). Por lo tanto, es fundamental la aplicaci�n de modelos como el indicado considerando las caracter�sticas de los estudiantes y el contexto donde se ubican. Wechsler et al. (2018) expresan que en Brasil se vienen aplicando modelos alternativos, relacionados con la creatividad y el pensamiento cr�tico y la participaci�n de los docentes con capacidades para desarrollar estas habilidades con los estudiantes de los diferentes niveles educativos interconectando con el rendimiento acad�mico de las diferentes disciplinas de formaci�n escolar.
Seg�n el informe de la oficina de la medici�n de la calidad de los aprendizajes (UMC, 2020) los estudiantes del segundo grado de educaci�n secundaria, obtuvieron un promedio de 567 puntos, nivel bajo, en lectura relacionado con los aspectos de analizar, identificar, inferir, que corresponden al pensamiento cr�tico. Niveles de esta naturaleza deben ser superados aplicando estrategias espec�ficas y con ello superar las dificultades para interpretar, examinar, organizar, identificar, deducir, criticar sobre la informaci�n que leen.
La observaci�n realizada a los estudiantes de educaci�n secundaria de la instituci�n educativa Cruz de Chalp�n-Motupe, permiti� determinar que tienen deficiencias en el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo teniendo como manifestaciones las dificultades en el razonamiento, poco anal�ticos, no reflexionan con fundamento, limitada participaci�n en debates, con poca o casi nada argumentaci�n para defender la postura o emitir una cr�tica, enjuiciamiento, as� mismo, son poco originales en los� trabajos escolares de las diferentes �reas curriculares.
Las causas de esta problem�tica son probablemente la limitada participaci�n en debates a nivel de aula en las diferentes �reas curriculares, pocas oportunidades en debates p�blicos, en la realizaci�n de tareas escolares creativas, considerando su grado de estudio y el contexto, escasa participaci�n en programas espec�ficos como el B-learning con uso de las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n. Si la problem�tica continua, es decir no se llega a resolver, entonces los estudiantes ser�n entes pasivos, poco enjuiciadores o cr�ticos con reducidas capacidades creativas en las diferentes �reas curriculares durante su formaci�n en la educaci�n secundaria, ubic�ndose en forma alejada en relaci�n al desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo, habilidades propias para los estudiantes del siglo XXI. As� mismo, va a resultar dif�cil contribuir con el logro de los objetivos planteados por la OCDE y la OSD relacionados con las competencias cr�ticas y creativas a trav�s de las actividades pedag�gicas (OCDE, 2019).
El prop�sito de la investigaci�n es que los estudiantes del VII ciclo de la instituci�n educativa Cruz de Chalp�n desarrollen y fortalezcan los niveles del PCC, a trav�s de la consideraci�n del modelo B-learning, fomentando el inter�s por investigar, indagar e identificar soluciones con facilidad durante el desarrollo educativo tanto virtual como presencial.
El problema qued� formulado de la siguiente manera: �C�mo el modelo B- learning es un componente que desarrolla el pensamiento cr�tico y creativo en los estudiantes del VII ciclo de la instituci�n educativa Cruz de Chalp�n de Motupe 2021? El objetivo general de la investigaci�n es dise�ar un modelo B-learning para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo en los estudiantes del VII ciclo de la instituci�n educativa Cruz de Chalp�n, 2021. Los objetivos espec�ficos son identificar el nivel de desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo en los estudiantes mediante un cuestionario; elaborar el modelo B-learning para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo en los estudiantes que participan en la investigaci�n; validar el modelo B-learning para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo en los estudiantes mediante juicio de expertos; difundir el modelo B-learning para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo a trav�s de medios de comunicaci�n.
La investigaci�n es relevante por estar orientada al desarrollo del PCC de los estudiantes de educaci�n secundaria considerando el modelo B-learning, teniendo como aporte te�rico a los resultados de la investigaci�n presentados en tablas espec�ficas y a la sistematizaci�n de informaci�n te�rica relacionada con las variables de estudio. Metodol�gicamente la investigaci�n tiene como aporte la estructuraci�n de un modelo te�rico centrado en B-learning y el desarrollo del PCC, considerando, las experiencias y actividades de aprendizaje.
En el aspecto social, el impacto est� en el beneficio que tendr�n los estudiantes desarrollando su pensamiento cr�tico y creativo a trav�s del modelo B-learning en cuanto este sea aplicado con las exigencias del mismo, adem�s, benefician tambi�n en forma indirecta a los padres de familia y a la comunidad donde se ubica la instituci�n educativa considerada para la investigaci�n.
La hip�tesis qued� formulada con los siguientes t�rminos, si se dise�a un modelo B-learning para su aplicaci�n en cuanto existan las condiciones, despu�s de la pandemia covid-19, entonces se logra en forma �ptima el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo en los estudiantes de la instituci�n educativa Cruz de Chalp�n-Motupe.
2. ESTRATEGIAS METODOL�G�CAS
2.1. Tipo y dise�o de investigaci�n
La investigaci�n es de tipo b�sica en su nivel propositivo, porque no se produjeron cambios en los estudiantes participantes, pero s� incrementa el conocimiento cient�fico; como se�ala Tantale�n (2015) este tipo de investigaci�n se orienta a dise�ar una propuesta de cambio en una instituci�n, debidamente argumentada generando beneficios a los integrantes en la investigaci�n.
El dise�o de investigaci�n es de tipo descriptiva - propositiva toda vez que se hizo una propuesta relacionada con el modelo B-learning para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo; de conformidad con� Estela (2020) quien se�ala que el dise�o descriptivo - propositivo se representa en base al an�lisis que va desde la observaci�n del objeto de estudio, dando lugar a un diagn�stico, la formulaci�n del problema hasta el producto final que representa la soluci�n a un problema determinado.
El diagrama del dise�o es de creaci�n propia, representado a continuaci�n:
Figura 1 Diagrama de dise�o
Donde:
OE��� : Objeto de estudio (pensamiento cr�tico y creativo)
P������ : Poblaci�n
M���� : Muestra
D������ : Diagn�stico de los niveles del pensamiento cr�tico y creativo
FT���� : An�lisis y fundamentaci�n te�rica.
VS����� : Variable soluci�n (B-learning)
PS���� : Propuesta de soluci�n.
As� mismo, es de enfoque metodol�gico cuantitativo, porque se trabaj� con datos num�ricos en forma estad�stica. La forma fiable para saber la realidad es por intermedio de la recolecci�n y an�lisis de los datos cumpliendo con ciertas reglas l�gicas (Vega-Malag�n, et al., 2014, p. 526).
2.2. Variables y Operacionalizaci�n
2.2.1. Variable dependiente: Pensamiento cr�tico y creativo
El pensamiento cr�tico de acuerdo con Ennis (2018) es la mezcla de capacidades y habilidades que tiene el ser humano para tomar decisiones, de forma reflexiva y razonable. Involucra un an�lisis, que busca la veracidad por medio de criterios y evidencias, al igual que conseguir un juicio de valores.
Se define al pensamiento creativo como la producci�n de ideas o innovaciones a partir de algo existente o de algo que no existe d�ndole originalidad, donde se busca m�s all� de lo supuesto (Garc�a y Tigua, 2018).
Operacionalmente el pensamiento cr�tico fue definido como la capacidad que tiene cada ser humano para discernir, entender y tomar decisiones que puedan ayudar en la vida tanto personal como profesional. Y el pensamiento creativo es un proceso que permite elaborar ideas o proyectos innovadores que pueden partir de algo peque�o o de la nada.
2.2.2.Variable independiente: B-learning
Gil y Melo (2018) definen el B-learning como la ense�anza presencial y la virtual; generando una coherencia entre adaptabilidad y colaboraci�n mutua, con ayuda de las TIC. El B-learning se defini� operacionalmente como la fusi�n de la ense�anza-aprendizaje presencial y virtual tanto de manera sincr�nica como asincr�nica.
La operacionalizaci�n de las variables de estudio se presenta en el anexo 1, destacando las dimensiones e indicadores correspondientes.
2.3. Poblaci�n, muestra, muestreo
Se cont� con una poblaci�n de 662 estudiantes del VII ciclo (tercer, cuarto y quinto grado) de la instituci�n educativa �Cruz de Chalp�n� de Motupe; se tuvo una poblaci�n de 35 docentes seg�n se evidencia en la tabla 1.
Tabla 1 Distribuci�n del n�mero de estudiantes, y docentes de la instituci�n educativa Cruz de Chalp�n-2021
|
VII Ciclo |
varones |
mujeres |
total |
|
Estudiantes |
|||
|
Tercer grado |
107 |
121 |
228 |
|
Cuarto grado |
97 |
111 |
208 |
|
Quinto grado |
89 |
102 |
191 |
|
Docentes |
13 |
22 |
35 |
|
|
306 |
356 |
662 |
Se determin� como muestra de estudio a 240 estudiantes y 35 docentes del VII ciclo de educaci�n secundaria, para esto, se aplic� la f�rmula del tama�o de muestra (anexo 4) con un margen de error de 5% y un nivel de confianza de 95%. La muestra es un subgrupo del universo de la poblaci�n conformado por estudiantes que comparten caracter�sticas comunes (Hern�ndez, Fern�ndez y Baptista, 2014).
Los estudiantes participantes en la investigaci�n fueron seleccionados utilizando la t�cnica del azar simple, para ello se dispuso de las n�minas de cada grado del VII ciclo, habiendo determinado contar con 80 estudiantes de cada grado, usando balotas e identificando en la n�mina respectiva. Con respecto a los docentes participantes la muestra fue el 100% de docentes (35) que laboran con los estudiantes del VII ciclo. Esta t�cnica garantiza la participaci�n de todos los individuos que componen la poblaci�n con las mismas oportunidades de ser consideradas en la muestra (Otzen y Manterola, 2017).�
2.4. T�cnicas e instrumentos de recolecci�n de datos
La encuesta se aplic� mediante dos cuestionarios administrado a los estudiantes y docentes de la instituci�n educativa Cruz de Chalp�n, en forma diversificada, con estructura especial y considerando la escala Likert, en relaci�n al pensamiento cr�tico y creativo y al modelo B-learning, con herramientas tecnol�gicas considerando sesiones de aprendizaje presenciales y virtuales. Seg�n explica Hern�ndez (2012) la t�cnica de la encuesta se usa para recoger informaci�n de personas respecto a caracter�sticas, opiniones, creencias, con lo cual se obtiene y elabora datos de forma r�pida y eficaz
La validez de los instrumentos de la investigaci�n estuvo a cargo de seis expertos cuyos resultados fueron procesados con la V de Aiken, obteni�ndose un coeficiente igual a 0,9, valor significativo dando seguridad para su aplicaci�n (procesamiento�anexo 6).
La confiabilidad se aplic� a trav�s de dos pruebas piloto; una a 30 estudiantes y la otra a 15 docentes seleccionados de forma aleatoria de los diferentes grados y secciones del VII ciclo de la instituci�n educativa Augusto B. Legu�a (anexo 4), la cual la poblaci�n tiene caracter�sticas similares a la instituci�n donde se realiz� el estudio, siendo procesados los resultados con el Alfa de Cronbach. La confiabilidad del Alfa de Cronbach se utiliza para evaluar la confiabilidad y esta debe ser cercana a uno para ser significativa (Hern�ndez y Torres, 2018).
2.5. Procedimientos
Los procedimientos que se utilizaron en la presente investigaci�n est�n relacionados con las coordinaciones con el personal directivo de la instituci�n educativa, para obtener el permiso sobre la realizaci�n de la investigaci�n, por lo tanto, incluye la aplicaci�n de los instrumentos de investigaci�n. Coordinaciones con los docentes, estudiantes y padres de familia para lograr su participaci�n efectiva previo el consentimiento informado relacionado con las variables de estudio, aplicando el formulario Google mediante la aplicaci�n del WhatsApp.
2.6. M�todo de an�lisis de datos
Los datos registrados posterior a la aplicaci�n de los instrumentos de investigaci�n, fueron procesados estad�sticamente utilizando el programa Excel, as� como el SPSS V26, determinando medidas de tendencia central y de dispersi�n, derivando tablas estad�sticas en base a las cuales se hizo el an�lisis correspondiente.
2.7. Aspectos �ticos
La investigaci�n se llev� a cabo en el marco de la �tica de investigaci�n, en base al c�digo de �tica de la Universidad C�sar Vallejo (2020) que se�ala que se trabaja la confidencialidad al guardar reserva de los informantes y la libertad para desarrollar la investigaci�n de manera libre e independiente adem�s de garantizar el respecto a cada uno de los autores cit�ndolos de forma correcta a trav�s de la Norma APA en su 7ma edici�n.
3. RESULTADOS
En esta parte de la investigaci�n se presentan los resultados de forma organizada y relacionada con los par�metros, m�tricas y criterios que permitieron aplicar los cuestionarios a los estudiantes y docentes.
Resultados de las variables pensamiento cr�tico - creativo y B�learning
Tabla 13 Comparaci�n de las variables del pensamiento cr�tico � creativo y el modelo B-learning
|
Niveles
|
Pensamiento Cr�tico |
Pensamiento Creativo |
B-learning |
|
|||
|
|
F1 |
% |
F1 |
% |
F1 |
% |
|
|
En inicio |
1 |
0,4 |
1 |
0,4 |
1 |
2,9 |
|
|
En proceso |
222 |
92,5 |
215 |
89,6 |
31 |
88,6 |
|
|
Logro esperado |
15 |
6,3 |
20 |
8,3 |
2 |
5,7 |
|
|
Logro destacado |
2 |
0,8 |
4 |
1,7 |
1 |
2,9 |
|
|
Total |
240 |
100,0 |
240 |
100,0 |
35 |
100,0 |
|
Nota: cuestionario aplicado a estudiantes
En relaci�n a la variable del pensamiento cr�tico, de 240 estudiantes encuestados, 222 que representan el 92,5% y son la gran mayor�a de estudiantes encuestados, se encuentran en el nivel proceso, es decir que a�n no han desarrollado totalmente sus habilidades en relaci�n al pensamiento cr�tico, 15 de ellos que hacen un 6,3% se encuentran en el nivel esperado, 2 participantes que equivale a un 0,8% tienen desarrolladas las habilidades de la variable mencionada, y s�lo 1 de ellos se encuentra en el nivel inicio.
�As� mismo, referente al pensamiento creativo, 215 estudiantes que equivale a un 89,6% y que es el nivel que tiene la mayor cantidad de participantes, se encuentran en el nivel proceso, es decir, a�n tienen dificultades en desarrollar sus habilidades creativas, 20 estudiantes que hacen un 8,3% se encuentran en el nivel esperado, solo 4 participantes que equivale al 1,7% han desarrollado satisfactoriamente sus habilidades creativas mientras que 1 estudiante que equivale al 0,4% a�n no desarrolla las habilidades anteriormente mencionadas.
Finalmente, referente a la variable B-learning, de 35 docentes encuestados, 31 de ellos que equivale al 88,6% que son la gran mayor�a, consideran que los estudiantes se encuentran en el nivel en proceso, 2 de ellos que equivale el 5,7% manifiestan que se encuentran en el nivel esperado, y solo se encuentra 1 docente tanto en el nivel inicio como el nivel destacado que equivale 2,9% cada uno.
4. DISCUSI�N
Hoy en d�a, cuando hablamos de educaci�n no podemos dejar de relacionarla con las herramientas tecnol�gicas, el uso de ellas ha contribuido en la evoluci�n de la ense�anza, as� como ha modificado el rol de los docentes en el aprendizaje de sus estudiantes, debido a que han dejado de ser no solo transmisores de conocimientos, sino que han aprendido a elaborar diferentes estrategias transformadoras con el uso de los entornos virtuales para conseguir que los estudiantes obtengan aprendizajes significativos que potenciar�n su autoaprendizaje, a ser innovadores; a guiarlos para que construyan ellos mismos sus conocimientos, en tal sentido, los entornos virtuales se han convertido en parte fundamental de su existencia tanto en su vida familiar, social como educacional.�
Los resultados derivados de la presente investigaci�n se han discutido tomando en cuenta las bases te�ricas cient�ficas, objetivos e hip�tesis planteados que demostraron c�mo el uso de las herramientas tecnol�gicas va a desarrollar el pensamiento cr�tico y creativo (PCC) en los estudiantes. El PCC que han desarrollado los estudiantes a trav�s de la ense�anza presencial con ayuda de las herramientas tecnol�gicas es una inquietud que se ha tomado en el objetivo general de esta investigaci�n, que est� centrado en dise�ar un modelo B-learning para el desarrollo del PCC en la instituci�n educativa Cruz de Chalp�n, Motupe, 2021. Para responder a los objetivos planteados en esta investigaci�n, primero se realiz� dos pruebas pilotos a 30 estudiantes y 15 docentes respectivamente del VII ciclo que estudian y ense�an en la instituci�n educativa Augusto Bernandino Legu�a del distrito de Mochumi, quienes tienen caracter�sticas similares a los participantes de la instituci�n educativa donde se realiz� la investigaci�n para comprobar la veracidad y eficacia del instrumento.
Una vez comprobada la confiabilidad y validez del instrumento, el siguiente paso fue convocar a una reuni�n v�a zoom con las docentes del �rea elegida para coordinar como se aplicar�a el cuestionario y el permiso a los padres a trav�s de sus grupos de WhatsApp (previo permiso y autorizaci�n del l�der pedag�gico de la instituci�n). El primer cuestionario se aplic� a una muestra de 240 estudiantes de tercero, cuarto y quinto grado de secundaria distribuidos proporcionalmente usando la t�cnica del azar simple con ayuda de las n�minas de matr�cula 2021 de la instituci�n. El segundo cuestionario se aplic� a los 35 docentes que ense�an en el VII ciclo, es decir el total de la poblaci�n de docentes participaron como muestra de estudio, la cual garantizo las mismas posibilidades de participaci�n a todos los individuos que forman parte de la poblaci�n.
�Las estrategias que se tomaron para la recolecci�n de datos de los estudiantes se realizaron de 3 formas; la primera fue enviar el cuestionario a trav�s de la aplicaci�n Google Form, donde la mayor�a de los estudiantes respondieron a esta primera estrategia; la segunda estrategia fue con capturas de pantalla para que marquen las respuestas y finalmente a trav�s de llamadas telef�nicas, logr�ndose el objetivo final a los 17 d�as de ser aplicado el cuestionario. El cuestionario aplicado a los estudiantes se bas� en las dimensiones tanto del pensamiento cr�tico como del creativo donde se plantearon algunos objetivos espec�ficos, que son abordados a continuaci�n. El primer objetivo espec�fico est� orientado a identificar el nivel de desarrollo del PCC en los estudiantes. Con respecto al pensamiento cr�tico y creativo, Wechsler et al. (2018), manifiestan que tanto el pensamiento cr�tico como el creativo son diferentes, pero que ambas son habilidades que se encaminan a solucionar problemas que van apareciendo a lo largo de la vida, as� como fomentar la creatividad y por consiguiente va a mejor el rendimiento acad�mico de cada uno de los estudiantes.
En relaci�n a la variable del pensamiento cr�tico, de 240 estudiantes encuestados, 222 estudiantes que son la gran mayor�a de estudiantes encuestados, se encuentran en el nivel proceso, es decir que a�n no han desarrollado totalmente sus habilidades en relaci�n al pensamiento cr�tico, 15 de ellos se encuentran en el nivel esperado, 2 estudiantes tienen desarrolladas las habilidades de la variable mencionada, y solo uno de ellos se encuentra en el nivel inicio, As� mismo, referente al pensamiento creativo, 215 estudiantes se encuentran en el nivel proceso,� es el nivel que tiene la mayor cantidad de participantes, 20 de ellos se encuentran en el nivel esperado, 4 estudiantes han desarrollado satisfactoriamente sus habilidades creativas mientras que 1 estudiante a�n no desarrollan las habilidades anteriormente mencionadas.
Referente a la variable B-learning, de 35 docentes encuestados que ense�an el VII ciclo, 31 docentes que son la gran mayor�a, consideran que los estudiantes se encuentran en el nivel en proceso, 2 docentes manifiestan que los estudiantes se ubican en el nivel esperado, y solo un docente considera que se encuentran en el nivel destacado y en el nivel inicio respectivamente.
Estos resultados de las variables tanto del pensamiento cr�tico como creativo guardan relaci�n con el informe de la oficina de la medici�n de la calidad de los aprendizajes� (UMC, 2020),� que en el a�o 2019, los estudiantes del segundo grado de secundaria, se ubicaron en el primer nivel, es decir, que solo lograron aprendizajes muy b�sicos, el 17,7% de participantes se encontraron en el nivel previo al inicio; 42,2% en inicio; 25,8% en proceso y 14,5% en satisfactorio. Por consiguiente, los estudiantes presentan grandes dificultades para interpretar, examinar, organizar, identificar, deducir, criticar sobre la informaci�n que leen.
Por esta raz�n, se determin� que es indispensable solucionar problemas del pensamiento cr�tico y creativo por medio de propuestas de modelos que promuevan una mejor�a, en consecuencia, se ha propuesto un Modelo B-learning para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo en estudiantes de la Instituci�n Educativa �Cruz de Chalp�n�-Motupe.
Para la propuesta se tendr� como base al estudio realizado por Papert (1984), quien se�ala que el estudiante es el principal agente en el aprendizaje activo, el cual relaciona el nuevo conocimiento con el que ya hab�a adquirido, donde el docente se convierte en facilitador del aprendizaje, cuya funci�n es la de apoyar a cimentar plataformas para impulsar otros saberes, estimulando a los estudiantes en la adquisici�n de nuevos conocimientos, donde necesariamente tienen que estar involucrados tanto docentes como estudiantes.
Tambi�n se consider� al estudio de Jerome Bruner (1960) que se�ala que los estudiantes deben de descubrir sus aprendizajes por medio de la curiosidad donde van a emplear la imaginaci�n, as� como intuici�n y creatividad para resolver problemas. La labor del docente en esta teor�a es la de alcanzar los materiales apropiados para incentivar a los estudiantes.
La �ltima teor�a a considerar es la de Ausubel (1963) que implica insertar contenidos curriculares que posean sentido y l�gica, para ello, es fundamental que los estudiantes tengan conocimientos previos en sus estructuras cognitivas para que el aprendizaje tenga sentido, quiere decir, que el estudiante cree y construya sus conocimientos para luego procesarlos y finalmente aplicarlos a la realidad. Por lo tanto, diremos que las tres teor�as mencionadas ayudar�n en la propuesta planteada en dise�ar un modelo h�brido de ense�anza que ayudar� a los estudiantes a descubrir, analizar, inferir para tener la capacidad de resolver problemas concretos utilizando el pensamiento cr�tico y creativo.
Finalmente, los cuestionarios para evaluar el pensamiento cr�tico y creativo, como el del modelo B-learning para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo en los estudiantes de la Instituci�n Educativa �Cruz de Chalp�n� de Motupe, fueron validados a criterio de seis expertos con Doctorado en Educaci�n, quienes dieron su conformidad tanto en el dise�o como en la aplicabilidad del mismo.
5. CONCLUSIONES
Despu�s de aplicar los cuestionarios a estudiantes como docentes, se dise�� un modelo B-learning que ayudar� a los estudiantes a un mejor manejo de las herramientas tecnol�gicas en sus actividades educativas para fomentar el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo.
En la investigaci�n realizada se identific� los niveles de desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo, resultando que la mayor�a de los estudiantes del VII ciclo de la instituci�n educativa se encuentran en el nivel proceso en ambas variables.
Identificado los niveles de desarrollo del PCC, se elabor� la propuesta denominada �Modelo B-learning para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo�, la cual ayudar� a que los estudiantes se encuentren motivados para realizar sus trabajos pedag�gicos a trav�s de las herramientas tecnol�gicas con ayuda de los docentes, de esta manera, convertir a las Tics en aliados estrat�gicos que fortalezcan la ense�anza y promuevan el aprendizaje en los estudiantes.
La propuesta presentada fue validada por 5 expertos considerando el Coeficiente de validaci�n de contenido (CVC), quienes dieron la aprobaci�n para su aplicaci�n.
La propuesta fue difundida a trav�s del fan page y Facebook de la instituci�n educativa �Cruz de Chalp�n�, as� como en el medio de comunicaci�n radial local para que la comunidad educativa se encuentre informada sobre el trabajo que se realizar� en dicha instituci�n.
6. PROPUESTA
Modelo B-learning para el desarrollo del pensamiento cr�tico y creativo en los estudiantes de la instituci�n educativa Cruz de Chalp�n-Motupe, 2022
B-learning conocido en ingl�s como blended learning es un enfoque de aprendizaje que combina la ense�anza presencial dictada por un docente y la ense�anza de aprendizaje virtual. Para este tipo de trabajo los docentes formadores incorporan las herramientas tecnol�gicas para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes, as� como desarrollar el pensamiento cr�tico y creativo en cada sesi�n de clase. Esta nueva forma de compartir el aprendizaje aprovecha las virtudes de la educaci�n presencial y de la modalidad en l�nea, enfatizando el uso de las TIC para permitir la mejora de la experiencia educativa tanto en docentes como en estudiantes.
El modelo en menci�n apareci� como apoyo a la plana docente, ya que permite nuevos enfoques y modalidades para el trabajo tanto individual como grupal, as� como fomentar juicios cr�ticos en los estudiantes
Por lo tanto, la presente propuesta tiene como finalidad la integraci�n de las herramientas digitales con la ense�anza presencial para desarrollar el pensamiento cr�tico y creativo en los estudiantes, con ello se busca poner en marcha las estrategias innovadoras relacionadas con las tecnolog�as educativas para que los estudiantes puedan potenciar su propio aprendizaje.
La implementaci�n de la propuesta, tal como se detalla en el anexo 10, ser� organizado en 09 sesiones participativas de 03 horas cada una; las mismas que primero ser�n aplicadas a los docentes de la instituci�n, lo cual fortalecer� el mejoramiento de las capacidades y actitudes de los estudiantes. De la misma manera, los estudiantes ser�n capacitados en horarios programados por grados y secciones para fortalecer sus conocimientos y el dominio de las tecnolog�as que ayudar�n a mejorar el pensamiento cr�tico y creativo en ellos.
