pág. 1412
DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
PARA LA GESTIÓN RESPONSABLE DE
RESIDUOS SÓLIDOS EN LA I.E.D. MANUEL
SALVADOR MEZA CAMARGO. SABANAS DE
SAN ÁNGEL; MAGDALENA
DESIGN OF A PEDAGOGICAL STRATEGY FOR RESPONSIBLE
SOLID WASTE MANAGEMENT AT THE I.ED. MANUEL
SALVADOR MEZA CAMARGO ELEMENTARY SCHOOL.
SABANAS DE SAN ÁNGEL; MAGDALENA
Nader Ernelia Jramillo Murillo
Universidad Popular del Cesar
Yanina Estrada
Universidad Popular del Cesar
Diana Cecilia Tovar Rua
Universidad Popular del Cesar
Fabián Torres Nieves
Universidad Popular del Cesar
pág. 1413
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17753
Diseño de una Estrategia Pedagógica para la gestión responsable de residuos
sólidos en la I.E.D. Manuel Salvador Meza Camargo. Sabanas de San Ángel;
Magdalena
Nader Ernelia Jramillo Murillo1
najamu20@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-2484-8118
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Yanina Estrada
yanimoles@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-9588-7270
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Diana Cecilia Tovar Rua
d.tovar@unireformada.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-3029-6864
Corporación Universitaria Reformada
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Fabián Torres Nieves
Fabiantorres@unicesar.edu.com
https://orcid.org/0009-0007-4525-6228
Universidad Popular del Cesar
RESUMEN
El presente estudio, se enmarca en la planificación de actividades pedagógicas que conducen al manejo
integral de los residuos sólidos, dado el efecto generado por estos en los ecosistemas y la salud de los
seres humanos. La investigación desarrollada, plantea el fomento de estrategias pedagógicas para la
gestión responsable de residuos sólidos en la institución educativa Manuel Salvador Meza Camargo.
Sabanas de San Ángel; Magdalena; en la que se propone como objetivo: Diseñar una propuesta
pedagógica que contenga elementos de educación socioambiental, para promover mejoras significativas
en los procesos de recolección y clasificación de los residuos sólidos. Para soportar la investigación, se
tiene en cuenta referentes teóricos relacionados con estrategias pedagógicas y educación ambiental
propuesta por autores como (Tobón, 2004) y (Rodríguez y Betancourt, 2022). El estudio, se basa en una
investigación de tipo investigación-acción participativa, con enfoque mixto; en la cual se escogió como
población estudiantes cuyas edades oscilan entre 8 y 16 años, considerando la medición de un grupo de
septimo grado como muestra. Se utilizó la encuesta y observación participativa como instrumentos de
recolección de datos. Los resultados de la investigación señalan que, existen serios desafíos relacionados
con la educación ambiental y la gestión de residuos en la comunidad educativa; sin embargo, la
aplicación de estrategias pedagógicas efectivas y el fortalecimiento de programas educativos, generan
cultura ambiental en los estudiantes, así como un cambio en el manejo de residuos sólidos y calidad en
el entorno educativo.
Palabras clave: residuos sólidos; estrategias pedagógicas; educación ambiental y cultura ambiental
1 Autor principal
Correspondencia: najamu20@hotmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17753
Diseño de una Estrategia Pedagógica para la gestión responsable de residuos
sólidos en la I.E.D. Manuel Salvador Meza Camargo. Sabanas de San Ángel;
Magdalena
Nader Ernelia Jramillo Murillo1
najamu20@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-2484-8118
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Yanina Estrada
yanimoles@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-9588-7270
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Diana Cecilia Tovar Rua
d.tovar@unireformada.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-3029-6864
Corporación Universitaria Reformada
Universidad Popular del Cesar
Colombia
Fabián Torres Nieves
Fabiantorres@unicesar.edu.com
https://orcid.org/0009-0007-4525-6228
Universidad Popular del Cesar
RESUMEN
El presente estudio, se enmarca en la planificación de actividades pedagógicas que conducen al manejo
integral de los residuos sólidos, dado el efecto generado por estos en los ecosistemas y la salud de los
seres humanos. La investigación desarrollada, plantea el fomento de estrategias pedagógicas para la
gestión responsable de residuos sólidos en la institución educativa Manuel Salvador Meza Camargo.
Sabanas de San Ángel; Magdalena; en la que se propone como objetivo: Diseñar una propuesta
pedagógica que contenga elementos de educación socioambiental, para promover mejoras significativas
en los procesos de recolección y clasificación de los residuos sólidos. Para soportar la investigación, se
tiene en cuenta referentes teóricos relacionados con estrategias pedagógicas y educación ambiental
propuesta por autores como (Tobón, 2004) y (Rodríguez y Betancourt, 2022). El estudio, se basa en una
investigación de tipo investigación-acción participativa, con enfoque mixto; en la cual se escogió como
población estudiantes cuyas edades oscilan entre 8 y 16 años, considerando la medición de un grupo de
septimo grado como muestra. Se utilizó la encuesta y observación participativa como instrumentos de
recolección de datos. Los resultados de la investigación señalan que, existen serios desafíos relacionados
con la educación ambiental y la gestión de residuos en la comunidad educativa; sin embargo, la
aplicación de estrategias pedagógicas efectivas y el fortalecimiento de programas educativos, generan
cultura ambiental en los estudiantes, así como un cambio en el manejo de residuos sólidos y calidad en
el entorno educativo.
Palabras clave: residuos sólidos; estrategias pedagógicas; educación ambiental y cultura ambiental
1 Autor principal
Correspondencia: najamu20@hotmail.com
pág. 1414
Design of a pedagogical strategy for responsible solid Waste management at
the I.ED. Manuel Salvador Meza Camargo Elementary School. Sabanas de
San Ángel; Magdalena
ABSTRACT
his study is part of the planning of pedagogical activities that lead to the comprehensive management of
solid waste, given the effect they have on ecosystems and human health. The research developed
proposes the promotion of pedagogical strategies for the responsible management of solid waste at the
Manuel Salvador Meza Camargo educational institution. Sabanas de San Ángel; Magdalena; in which
the objective is: To design a pedagogical proposal that contains elements of socio-environmental
education, to promote significant improvements in the collection and classification processes of solid
waste. To support the research, theoretical references related to pedagogical strategies and
environmental education proposed by authors such as (Tobón, 2004) and (Rodríguez and Betancourt,
2022) are taken into account. The study is based on participatory action research, with a mixed approach;
The study selected students aged 8 to 16, considering a seventh-grade group as a sample. A survey and
participatory observation were used as data collection instruments. The research results indicate that
there are serious challenges related to environmental education and waste management in the
educational community; however, the implementation of effective pedagogical strategies and the
strengthening of educational programs generate environmental literacy among students, as well as a
change in solid waste management and quality in the educational environment.
Keywords: solid waste; pedagogical strategies; environmental education and environmental literacy
Artículo recibido 15 marzo 2025
Aceptado para publicación: 18 abril 2025
Design of a pedagogical strategy for responsible solid Waste management at
the I.ED. Manuel Salvador Meza Camargo Elementary School. Sabanas de
San Ángel; Magdalena
ABSTRACT
his study is part of the planning of pedagogical activities that lead to the comprehensive management of
solid waste, given the effect they have on ecosystems and human health. The research developed
proposes the promotion of pedagogical strategies for the responsible management of solid waste at the
Manuel Salvador Meza Camargo educational institution. Sabanas de San Ángel; Magdalena; in which
the objective is: To design a pedagogical proposal that contains elements of socio-environmental
education, to promote significant improvements in the collection and classification processes of solid
waste. To support the research, theoretical references related to pedagogical strategies and
environmental education proposed by authors such as (Tobón, 2004) and (Rodríguez and Betancourt,
2022) are taken into account. The study is based on participatory action research, with a mixed approach;
The study selected students aged 8 to 16, considering a seventh-grade group as a sample. A survey and
participatory observation were used as data collection instruments. The research results indicate that
there are serious challenges related to environmental education and waste management in the
educational community; however, the implementation of effective pedagogical strategies and the
strengthening of educational programs generate environmental literacy among students, as well as a
change in solid waste management and quality in the educational environment.
Keywords: solid waste; pedagogical strategies; environmental education and environmental literacy
Artículo recibido 15 marzo 2025
Aceptado para publicación: 18 abril 2025
pág. 1415
INTRODUCCIÓN
Los residuos sólidos han estado presentes en el planeta tierra hace aproximadamente unos 4.000
millones de años; aunque antiguamente, el manejo acumulación y disposición final de dichos residuos,
para los seres humanos no representaba un problema significativo, debido a que el número de habitantes
era muy poco con relación al terreno disponible para la distribución de los residuos generados. Sin
embargo, según (Latargére, 2019), con el paso de los años, el aumento de la población y las industrias,
la problemática de los residuos sólidos comenzó a calar en la sociedad moderna, no sólo en el aspecto
referido a la cantidad de residuos generados, si no a la calidad de los mismos; es por ello, que se visiona
que la generación de residuos sólidos urbanos aumente de 2.300 millones de toneladas en 2024 a 3.800
millones de toneladas en 2050 en todos los países incluyendo Colombia, según el informe actual del
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) realizado en febrero del 2024.
En Colombia, existe una amplia normatividad para la gestión de los residuos sólidos del orden
municipal, y es así como desde la Constitución Nacional (1991), se aborda el tema en los artículos
79,80,311,365 y 366, los cuales declaran el derecho del ambiente sano, y responsabiliza a los entes
gubernamentales municipales, para que presten los servicios públicos de carácter básico, dentro de los
cuales se encuentra el manejo de las basuras. Sin embargo, la creciente población y el aumento de la
actividad económica desarrollada en los corregimientos, municipios y ciudades del país, han generado
un aumento de residuos de diversas fuentes domésticas, comerciales, industriales, entre otros, cuyo
manejo y eliminación es uno de los mayores problemas con los que se enfrentan los gestores de las
ciudades.
El informe del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (2021), en Colombia, sostiene que, la
generación y manejo de residuos sólidos presenta un importante desafío ambiental y de salud pública,
al producirse alrededor de 25.000 toneladas de residuos diarios, con una recuperación y reintegración al
ciclo productivo del 13%, y una recuperación por recicladores de oficio del 7%; siendo Bogotá D.C, la
ciudad con mayor disposición de residuos a nivel nacional, con más de 6.000 toneladas diarias, seguido
de los departamentos de Antioquia, Valle del Cauca, Atlántico y Cundinamarca con un rango entre 1.000
y 6.000 toneladas diarias. Los demás departamentos incluido el Magdalena, tienen una disposición
inferior a las 1.000 toneladas diarias.
INTRODUCCIÓN
Los residuos sólidos han estado presentes en el planeta tierra hace aproximadamente unos 4.000
millones de años; aunque antiguamente, el manejo acumulación y disposición final de dichos residuos,
para los seres humanos no representaba un problema significativo, debido a que el número de habitantes
era muy poco con relación al terreno disponible para la distribución de los residuos generados. Sin
embargo, según (Latargére, 2019), con el paso de los años, el aumento de la población y las industrias,
la problemática de los residuos sólidos comenzó a calar en la sociedad moderna, no sólo en el aspecto
referido a la cantidad de residuos generados, si no a la calidad de los mismos; es por ello, que se visiona
que la generación de residuos sólidos urbanos aumente de 2.300 millones de toneladas en 2024 a 3.800
millones de toneladas en 2050 en todos los países incluyendo Colombia, según el informe actual del
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) realizado en febrero del 2024.
En Colombia, existe una amplia normatividad para la gestión de los residuos sólidos del orden
municipal, y es así como desde la Constitución Nacional (1991), se aborda el tema en los artículos
79,80,311,365 y 366, los cuales declaran el derecho del ambiente sano, y responsabiliza a los entes
gubernamentales municipales, para que presten los servicios públicos de carácter básico, dentro de los
cuales se encuentra el manejo de las basuras. Sin embargo, la creciente población y el aumento de la
actividad económica desarrollada en los corregimientos, municipios y ciudades del país, han generado
un aumento de residuos de diversas fuentes domésticas, comerciales, industriales, entre otros, cuyo
manejo y eliminación es uno de los mayores problemas con los que se enfrentan los gestores de las
ciudades.
El informe del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (2021), en Colombia, sostiene que, la
generación y manejo de residuos sólidos presenta un importante desafío ambiental y de salud pública,
al producirse alrededor de 25.000 toneladas de residuos diarios, con una recuperación y reintegración al
ciclo productivo del 13%, y una recuperación por recicladores de oficio del 7%; siendo Bogotá D.C, la
ciudad con mayor disposición de residuos a nivel nacional, con más de 6.000 toneladas diarias, seguido
de los departamentos de Antioquia, Valle del Cauca, Atlántico y Cundinamarca con un rango entre 1.000
y 6.000 toneladas diarias. Los demás departamentos incluido el Magdalena, tienen una disposición
inferior a las 1.000 toneladas diarias.
pág. 1416
Por otra parte, el mismo informe del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (2021), plantea
que el departamento del Magdalena, que incluye una variedad de municipios con diferentes niveles de
desarrollo, dentro de los cuales se encuentra el municipio de Sabanas de San Ángel, enfrenta serios
desafíos en la gestión de residuos sólidos, al no contar con sistemas de gestión de los mismos, ya que
solo el 20% de residuos generados, se recicla y recupera adecuadamente; esto, debido al crecimiento
poblacional y la urbanización de zonas ambientales, lo que ha incrementado la generación de residuos
y la crisis en la recolección y disposición final de los mismos.
En el municipio de Sabanas de San Ángel; departamento del Magdalena, se encuentra ubicada la
institución educativa distrital Manuel Salvador Meza Camargo, foco de atención de la presente
investigación. En este claustro educativo, se ha tomado la educación ambiental como pilar fundamental
en la gestión de residuos sólidos, mediante el diseño y desarrollo de estrategias pedagógicas asertivas y
efectivas, que permita a los estudiantes comprender, participar y dar solución a problemáticas
ambientales planteadas como son:
1. Falta de implementación de métodos para separar los residuos sólidos generados en la institución.
2. Los estudiantes no utilizan adecuadamente los recipientes para basura, lo que provoca que muchas
áreas estén llenas de desechos, como envoltorios, botellas de plástico, cartón, bolsa platicas, papeles
entre otros.
3. En las zonas alejadas de las aulas como canchas, pasillos, no hay suficientes canecas para recolectar
la basura. La recolección de residuos por parte de la empresa municipal es irregular 4.
4. En ciertos momentos de tiempo escolar, el personal de servicios generales acumula los desechos
provenientes de jardinería, cocina escolar y baños en zonas al aire libre.
5. Libre, ubicada a pocos metros de una cancha utilizada para clases de educación física, recreación y
deportes.
En este sentido, la gestión responsable de residuos sólidos, se ha convertido en un tema de vital
importancia en la actualidad, especialmente en las instituciones educativas que buscan formar
ciudadanos conscientes y comprometidos con el medio ambiente, como es el caso de la Institución
Educativa Distrital Manuel Salvador Meza Camargo, ubicada en el municipio de Sabanas de San Ángel;
Magdalena, la cual se erige como un modelo a seguir en la implementación de prácticas sostenibles, que
Por otra parte, el mismo informe del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (2021), plantea
que el departamento del Magdalena, que incluye una variedad de municipios con diferentes niveles de
desarrollo, dentro de los cuales se encuentra el municipio de Sabanas de San Ángel, enfrenta serios
desafíos en la gestión de residuos sólidos, al no contar con sistemas de gestión de los mismos, ya que
solo el 20% de residuos generados, se recicla y recupera adecuadamente; esto, debido al crecimiento
poblacional y la urbanización de zonas ambientales, lo que ha incrementado la generación de residuos
y la crisis en la recolección y disposición final de los mismos.
En el municipio de Sabanas de San Ángel; departamento del Magdalena, se encuentra ubicada la
institución educativa distrital Manuel Salvador Meza Camargo, foco de atención de la presente
investigación. En este claustro educativo, se ha tomado la educación ambiental como pilar fundamental
en la gestión de residuos sólidos, mediante el diseño y desarrollo de estrategias pedagógicas asertivas y
efectivas, que permita a los estudiantes comprender, participar y dar solución a problemáticas
ambientales planteadas como son:
1. Falta de implementación de métodos para separar los residuos sólidos generados en la institución.
2. Los estudiantes no utilizan adecuadamente los recipientes para basura, lo que provoca que muchas
áreas estén llenas de desechos, como envoltorios, botellas de plástico, cartón, bolsa platicas, papeles
entre otros.
3. En las zonas alejadas de las aulas como canchas, pasillos, no hay suficientes canecas para recolectar
la basura. La recolección de residuos por parte de la empresa municipal es irregular 4.
4. En ciertos momentos de tiempo escolar, el personal de servicios generales acumula los desechos
provenientes de jardinería, cocina escolar y baños en zonas al aire libre.
5. Libre, ubicada a pocos metros de una cancha utilizada para clases de educación física, recreación y
deportes.
En este sentido, la gestión responsable de residuos sólidos, se ha convertido en un tema de vital
importancia en la actualidad, especialmente en las instituciones educativas que buscan formar
ciudadanos conscientes y comprometidos con el medio ambiente, como es el caso de la Institución
Educativa Distrital Manuel Salvador Meza Camargo, ubicada en el municipio de Sabanas de San Ángel;
Magdalena, la cual se erige como un modelo a seguir en la implementación de prácticas sostenibles, que
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buscan el bienestar de la comunidad escolar y la cultura de respeto y cuidado por el entorno natural; así
como la adecuada gestión de residuos para reducir el impacto ambiental y fomentar el desarrollo
sostenible.
METODOLOGÍA
Con el propósito de unificar criterios de algunos términos utilizados en la investigación desarrollada, se
incluyen en este contexto técnicas e instrumentos que permiten obtener la información requerida para
abordar el objeto de estudio, se presentan los aspectos relevantes para el desarrollo de la presente
investigación como son: el tipo de investigación, diseño de la investigación, población y muestra.
También, es importante destacar que, para el desarrollo del presente estudio, los hechos y las relaciones
que establecen los resultados obtenidos o nuevos conocimientos, tendrán el grado máximo de exactitud,
confiabilidad y validez, para lo que se utilizaron técnicas de recolección de datos e instrumentos que
permitieron establecer el significado de los hechos hacia los cuales están dirigidos los objetivos de la
investigación.
El tipo de investigación aplicado en el presente estudio corresponde al método de investigación-acción
participativa, con enfoque mixto, ya que los estudiantes tuvieron la posibilidad de explorar y crear
situaciones que les permitió tener un aprendizaje significativo. En este sentido, la investigación-acción
participativa, permite que el grupo de estudio se involucre en cada fase del procedimiento, desde la
determinación de los objetivos hasta la creación del informe final o la finalización de la investigación.
De igual manera, el desarrollo de las actividades pedagógicas se llevó a cabo mediante las siguientes
fases:
Fase 1. Propuesta de investigación, detención y diagnóstico: Para establecer un diagnóstico de la
situación con el objetivo de comprender el origen y evolución de la problemática, además de la postura
de los participantes en la investigación a través de saberes y vivencias anteriores, actitudes e intereses
(Espinoza, 2020).
Fase 2. Recopilación de datos y organización: Para definir el plan de acción tras identificar la situación
actual y determinar el problema; así como el establecimiento de una estructura flexible y abierta que
permite diferenciar la investigación, la elaboración de la metodología, la técnica y los recursos a emplear
formarán parte de la segunda etapa (Nicolás y Ramos, 2020).
buscan el bienestar de la comunidad escolar y la cultura de respeto y cuidado por el entorno natural; así
como la adecuada gestión de residuos para reducir el impacto ambiental y fomentar el desarrollo
sostenible.
METODOLOGÍA
Con el propósito de unificar criterios de algunos términos utilizados en la investigación desarrollada, se
incluyen en este contexto técnicas e instrumentos que permiten obtener la información requerida para
abordar el objeto de estudio, se presentan los aspectos relevantes para el desarrollo de la presente
investigación como son: el tipo de investigación, diseño de la investigación, población y muestra.
También, es importante destacar que, para el desarrollo del presente estudio, los hechos y las relaciones
que establecen los resultados obtenidos o nuevos conocimientos, tendrán el grado máximo de exactitud,
confiabilidad y validez, para lo que se utilizaron técnicas de recolección de datos e instrumentos que
permitieron establecer el significado de los hechos hacia los cuales están dirigidos los objetivos de la
investigación.
El tipo de investigación aplicado en el presente estudio corresponde al método de investigación-acción
participativa, con enfoque mixto, ya que los estudiantes tuvieron la posibilidad de explorar y crear
situaciones que les permitió tener un aprendizaje significativo. En este sentido, la investigación-acción
participativa, permite que el grupo de estudio se involucre en cada fase del procedimiento, desde la
determinación de los objetivos hasta la creación del informe final o la finalización de la investigación.
De igual manera, el desarrollo de las actividades pedagógicas se llevó a cabo mediante las siguientes
fases:
Fase 1. Propuesta de investigación, detención y diagnóstico: Para establecer un diagnóstico de la
situación con el objetivo de comprender el origen y evolución de la problemática, además de la postura
de los participantes en la investigación a través de saberes y vivencias anteriores, actitudes e intereses
(Espinoza, 2020).
Fase 2. Recopilación de datos y organización: Para definir el plan de acción tras identificar la situación
actual y determinar el problema; así como el establecimiento de una estructura flexible y abierta que
permite diferenciar la investigación, la elaboración de la metodología, la técnica y los recursos a emplear
formarán parte de la segunda etapa (Nicolás y Ramos, 2020).
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Fase 3. Contacto y visita a los estudiantes de la institución educativa: La recolección de datos con los
distintos instrumentos, no son suficientes para identificar vínculos, interpretar y obtener relaciones
relevantes del problema. Es imprescindible describir situaciones educativas (a través de observaciones
y encuestas) y su análisis debe situarse de manera secuencial. Los descubrimientos se muestran en la
actualidad en esta fase (Molina et al., 2021).
Fase 4. Elaboración de propuesta educativa y reflexión: Inicio de un nuevo procedimiento de
reconocimiento de requerimientos para hacer el análisis y la presentación de los resultados del estudio,
para establecer nuevos diagnósticos y una nueva espiral de reflexión y acción (Zúñiga et al., 2023).
La investigación planteada, se delimita a la población estudiantil de la I.E.D. Manuel Salvador Meza
Camargo, del municipio de Sabanas de San Ángel; Magdalena. Considerando un enfoque participativo
que permite a los estudiantes, docentes y padres de familia ser parte activa en el proceso de gestión de
residuos sólidos. En este sentido, apuntamos a los objetivos que pretenden alcanzar las ODS para el
2030, la estrategia propuesta no solo permitió asimilar conocimientos teóricos sobre la clasificación y
manejo de residuos, sino que también fomentar la implementación de acciones concretas en el entorno
escolar y en la comunidad local (Martínez & López, 2021).
Las técnicas escogidas para la recolección de datos, consistió en la aplicación de una encuesta
constituida por 10 preguntas con distintas opciones de respuesta, con el fin de identificar tendencias en
los resultados aportados por los estudiantes y simultáneamente responder a la pregunta de investigación.
Por otro lado, también se utilizó la observación participante en el contexto educativo, con el propósito
de obtener información directa del contexto educativo y el comportamiento de los estudiantes frente a
la aplicación de las estrategias de aprendizaje desarrolladas, para la gestión y clasificación de residuos
sólidos en la institución educativa.
Finalmente, el alcance de la investigación propuesta incluyó el diseño, aplicación y evaluación del
impacto de la estrategia pedagógica titulada "Hacia un futuro sostenible: Manejo de residuos sólidos
en la I.E.D Manuel Salvador Meza Camargo" la cual consistió en el desarrollo de actividades
pedagógicas y educativas de sensibilización como talleres, charlas, videos, concursos, entre otras, para
generar un cambio en la cultura ambiental y buena gestión de los residuos sólidos en la comunidad
educativa.
Fase 3. Contacto y visita a los estudiantes de la institución educativa: La recolección de datos con los
distintos instrumentos, no son suficientes para identificar vínculos, interpretar y obtener relaciones
relevantes del problema. Es imprescindible describir situaciones educativas (a través de observaciones
y encuestas) y su análisis debe situarse de manera secuencial. Los descubrimientos se muestran en la
actualidad en esta fase (Molina et al., 2021).
Fase 4. Elaboración de propuesta educativa y reflexión: Inicio de un nuevo procedimiento de
reconocimiento de requerimientos para hacer el análisis y la presentación de los resultados del estudio,
para establecer nuevos diagnósticos y una nueva espiral de reflexión y acción (Zúñiga et al., 2023).
La investigación planteada, se delimita a la población estudiantil de la I.E.D. Manuel Salvador Meza
Camargo, del municipio de Sabanas de San Ángel; Magdalena. Considerando un enfoque participativo
que permite a los estudiantes, docentes y padres de familia ser parte activa en el proceso de gestión de
residuos sólidos. En este sentido, apuntamos a los objetivos que pretenden alcanzar las ODS para el
2030, la estrategia propuesta no solo permitió asimilar conocimientos teóricos sobre la clasificación y
manejo de residuos, sino que también fomentar la implementación de acciones concretas en el entorno
escolar y en la comunidad local (Martínez & López, 2021).
Las técnicas escogidas para la recolección de datos, consistió en la aplicación de una encuesta
constituida por 10 preguntas con distintas opciones de respuesta, con el fin de identificar tendencias en
los resultados aportados por los estudiantes y simultáneamente responder a la pregunta de investigación.
Por otro lado, también se utilizó la observación participante en el contexto educativo, con el propósito
de obtener información directa del contexto educativo y el comportamiento de los estudiantes frente a
la aplicación de las estrategias de aprendizaje desarrolladas, para la gestión y clasificación de residuos
sólidos en la institución educativa.
Finalmente, el alcance de la investigación propuesta incluyó el diseño, aplicación y evaluación del
impacto de la estrategia pedagógica titulada "Hacia un futuro sostenible: Manejo de residuos sólidos
en la I.E.D Manuel Salvador Meza Camargo" la cual consistió en el desarrollo de actividades
pedagógicas y educativas de sensibilización como talleres, charlas, videos, concursos, entre otras, para
generar un cambio en la cultura ambiental y buena gestión de los residuos sólidos en la comunidad
educativa.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Una vez aplicados los instrumentos de recolección de los datos obtenidos, se procedió a realizar el
análisis de los mismos, ya que la información arrojada sería la clave para formular las conclusiones a
las cuales se llegó en la investigación, determinando de esta manera la percepción que tenían los
estudiantes sobre los aspectos o variables (Cultura ambiental, gestión de residuos sólidos y estrategias
pedagógicas) para determinar la importancia de diseñar una propuesta pedagógica, que contenga
elementos de educación socioambiental y promover mejoras significativas en los procesos de
recolección, clasificación y reutilización de los residuos sólidos en I.E.D Manuel Salvador Meza
Camargo. Municipio de Sabanas de San Ángel; Magdalena.
Cultura ambiental: La percepción respecto a la cultura ambiental fue alarmante, ya que se pudo
evidenciar la falta de educación y conciencia ambiental de los estudiantes y demás miembros de la
comunidad educativa. La acumulación y mala distribución de residuos sólidos como papeles,
envoltorios de las meriendas, bolsas plásticas, restos de alimentos; en los pasillos, canchas, aulas de
clase, son el reflejo de la falta de la falta de compromiso de los educandos y docentes con el entorno
natural de la institución. Por otro lado, las prácticas observadas, como la incorrecta utilización de
recipientes para basura y la ausencia de métodos de separación de residuos, así como la recolección
irregular de residuos por parte de la empresa municipal de servicios públicos, contribuye a la
acumulación y al mal manejo de desechos.
La información obtenida mediante la observación participante y la intervención en el aula de clases, se
ve reflejado en los resultados de la encuesta realizada, donde solo el 10% de los estudiantes manifestó
tener conocimiento sobre lo que son los residuos sólidos, su clasificación, reutilización y disposición.
Esto es una evidencia que la falta de programas educativos en la institución necesariamente debe estar
ligado a la cultura ambiental de cada miembro de la comunidad educativa.
Gestión de residuos sólidos: Considerando que la producción de desechos sólidos en la I.E.D Manuel
Salvador Meza Camargo, está vinculada con los miembros de la comunidad educativa, estos, llevan a
cabo una serie de acciones que generan impacto ambiental de manera directa o indirecta. La producción
de residuos sólido es elevada por parte de los estudiantes de la educación básica primaria y secundaria;
sin embargo, el proceso de separación en la fuente de residuos, no se tiene en cuenta para distinguir los
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Una vez aplicados los instrumentos de recolección de los datos obtenidos, se procedió a realizar el
análisis de los mismos, ya que la información arrojada sería la clave para formular las conclusiones a
las cuales se llegó en la investigación, determinando de esta manera la percepción que tenían los
estudiantes sobre los aspectos o variables (Cultura ambiental, gestión de residuos sólidos y estrategias
pedagógicas) para determinar la importancia de diseñar una propuesta pedagógica, que contenga
elementos de educación socioambiental y promover mejoras significativas en los procesos de
recolección, clasificación y reutilización de los residuos sólidos en I.E.D Manuel Salvador Meza
Camargo. Municipio de Sabanas de San Ángel; Magdalena.
Cultura ambiental: La percepción respecto a la cultura ambiental fue alarmante, ya que se pudo
evidenciar la falta de educación y conciencia ambiental de los estudiantes y demás miembros de la
comunidad educativa. La acumulación y mala distribución de residuos sólidos como papeles,
envoltorios de las meriendas, bolsas plásticas, restos de alimentos; en los pasillos, canchas, aulas de
clase, son el reflejo de la falta de la falta de compromiso de los educandos y docentes con el entorno
natural de la institución. Por otro lado, las prácticas observadas, como la incorrecta utilización de
recipientes para basura y la ausencia de métodos de separación de residuos, así como la recolección
irregular de residuos por parte de la empresa municipal de servicios públicos, contribuye a la
acumulación y al mal manejo de desechos.
La información obtenida mediante la observación participante y la intervención en el aula de clases, se
ve reflejado en los resultados de la encuesta realizada, donde solo el 10% de los estudiantes manifestó
tener conocimiento sobre lo que son los residuos sólidos, su clasificación, reutilización y disposición.
Esto es una evidencia que la falta de programas educativos en la institución necesariamente debe estar
ligado a la cultura ambiental de cada miembro de la comunidad educativa.
Gestión de residuos sólidos: Considerando que la producción de desechos sólidos en la I.E.D Manuel
Salvador Meza Camargo, está vinculada con los miembros de la comunidad educativa, estos, llevan a
cabo una serie de acciones que generan impacto ambiental de manera directa o indirecta. La producción
de residuos sólido es elevada por parte de los estudiantes de la educación básica primaria y secundaria;
sin embargo, el proceso de separación en la fuente de residuos, no se tiene en cuenta para distinguir los
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distintos tipos de desechos sólidos, orgánicos, inorgánicos e inservibles. Se pudo observar, que esta
práctica no se ha implementado completamente, debido a la falta de canecas adecuadas para tal fin. Esto
provoca una mala gestión de residuos y del consumo sostenible, un ambiente desfavorable en el
ambiente escolar, una degradación del entorno saludable y poca aplicación de estrategias de aprendizaje
relacionadas con el medio ambiente y la salud.
Mediante la valoración de los efectos de un programa de educación ambiental, se indagó el tema de la
gestión de residuos sólidos en escolares de 6° grado en Cajamarca, Perú; los resultados obtenidos
indicaron un diagnóstico positivo en cuanto al nivel de conciencia ambiental antes y después de la puesta
en práctica del mismo cuando se presentó un aumento significativo, lo cual pone de manifiesto la
posibilidad de que la educación estructurada favoreció la promoción de actitudes proambientales
(Llanos, 2021).
Las prácticas de separación de residuos sólidos en la I.E.D Manuel Salvador Meza Camargo, son
deficientes, y la participación en actividades de recuperación y clasificación de los mismos es baja. Los
hábitos relacionados con el uso de productos desechables, como botellas y bolsas plásticas, envoltorios
de las meriendas, papeles, son evidentes; lo que contribuye a la generación de una gran cantidad de
residuos que terminan acumulándose en el entorno escolar. De igual manera, la institución no posee una
ruta interna de recogida organizada y metódica de residuos sólidos, sino que se recolectan de manera
desorganizada se acumulan en las canecas; no hay un almacenamiento provisional de los desechos
debido a que frecuentemente la recolección se retrasa o modifica.
Estrategias pedagógicas: El análisis de la situación en cuanto al manejo de los residuos sólidos en la
I.E.D Manuel Salvador Meza Camargo, revela serios desafíos relacionados con la educación ambiental,
la gestión de residuos y el comportamiento de la comunidad educativa. Se hace necesario implementar
estrategias pedagógicas efectivas que promuevan la conciencia ambiental y la correcta gestión de
desechos, así como el fortalecimiento de programas educativos que contribuyan con el desarrollo
sostenible del ambiente natural, la creación de incentivos para la participación comunitaria y la mejora
de la infraestructura para la disposición adecuada de los desechos sólido generados en la institución.
Solo a través de un esfuerzo conjunto se podrá lograr un cambio significativo en la gestión de residuos
y, por ende, en la calidad del entorno escolar.
distintos tipos de desechos sólidos, orgánicos, inorgánicos e inservibles. Se pudo observar, que esta
práctica no se ha implementado completamente, debido a la falta de canecas adecuadas para tal fin. Esto
provoca una mala gestión de residuos y del consumo sostenible, un ambiente desfavorable en el
ambiente escolar, una degradación del entorno saludable y poca aplicación de estrategias de aprendizaje
relacionadas con el medio ambiente y la salud.
Mediante la valoración de los efectos de un programa de educación ambiental, se indagó el tema de la
gestión de residuos sólidos en escolares de 6° grado en Cajamarca, Perú; los resultados obtenidos
indicaron un diagnóstico positivo en cuanto al nivel de conciencia ambiental antes y después de la puesta
en práctica del mismo cuando se presentó un aumento significativo, lo cual pone de manifiesto la
posibilidad de que la educación estructurada favoreció la promoción de actitudes proambientales
(Llanos, 2021).
Las prácticas de separación de residuos sólidos en la I.E.D Manuel Salvador Meza Camargo, son
deficientes, y la participación en actividades de recuperación y clasificación de los mismos es baja. Los
hábitos relacionados con el uso de productos desechables, como botellas y bolsas plásticas, envoltorios
de las meriendas, papeles, son evidentes; lo que contribuye a la generación de una gran cantidad de
residuos que terminan acumulándose en el entorno escolar. De igual manera, la institución no posee una
ruta interna de recogida organizada y metódica de residuos sólidos, sino que se recolectan de manera
desorganizada se acumulan en las canecas; no hay un almacenamiento provisional de los desechos
debido a que frecuentemente la recolección se retrasa o modifica.
Estrategias pedagógicas: El análisis de la situación en cuanto al manejo de los residuos sólidos en la
I.E.D Manuel Salvador Meza Camargo, revela serios desafíos relacionados con la educación ambiental,
la gestión de residuos y el comportamiento de la comunidad educativa. Se hace necesario implementar
estrategias pedagógicas efectivas que promuevan la conciencia ambiental y la correcta gestión de
desechos, así como el fortalecimiento de programas educativos que contribuyan con el desarrollo
sostenible del ambiente natural, la creación de incentivos para la participación comunitaria y la mejora
de la infraestructura para la disposición adecuada de los desechos sólido generados en la institución.
Solo a través de un esfuerzo conjunto se podrá lograr un cambio significativo en la gestión de residuos
y, por ende, en la calidad del entorno escolar.
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En este sentido, el diseño, aplicación y desarrollo de la estrategia pedagógica "Hacia un futuro
sostenible: Manejo de residuos sólidos en la I.E.D Manuel Salvador Meza Camargo" constituye
una oportunidad para que los estudiantes, docentes, padres de familia y demás miembros de la
comunidad educativa, participen en campañas en pro del cuidado y mejoramiento del entorno natural de
la I.E.D Manuel Salvador Meza Camargo, debido a que son ellos, los educandos quienes manifestaron
tener interés de participar programas de educación ambiental, mediante la realización de talleres, charlas
y campañas de sensibilización sobre la gestión de residuos sólidos.
Aplicación de la Propuesta Pedagógica: "Hacia un Futuro Sostenible: Manejo de Residuos Sólidos
en la I.E.D Manuel Salvador Meza Camargo"
Fase 1.
Socialización del proyecto: Creación de un comité ambiental en la escuela que gestione campañas de
recolección y reciclaje, involucrar a la comunidad en jornadas de limpieza y reciclaje.
Imagen 1.
Fuente: Jaramillo y Molina.
Fase 2.
Desarrollo de actividades e intervención en el aula de clases: Talleres y charlas sobre el impacto de los
residuos sólidos en el medio ambiente, cursos sobre clasificación de residuos y técnicas de reciclaje,
aplicación de juegos didácticos que ilustren el impacto de los residuos en el medio ambiente, fomento
de la creatividad a través de la creación de obras de arte utilizando materiales reciclados.
En este sentido, el diseño, aplicación y desarrollo de la estrategia pedagógica "Hacia un futuro
sostenible: Manejo de residuos sólidos en la I.E.D Manuel Salvador Meza Camargo" constituye
una oportunidad para que los estudiantes, docentes, padres de familia y demás miembros de la
comunidad educativa, participen en campañas en pro del cuidado y mejoramiento del entorno natural de
la I.E.D Manuel Salvador Meza Camargo, debido a que son ellos, los educandos quienes manifestaron
tener interés de participar programas de educación ambiental, mediante la realización de talleres, charlas
y campañas de sensibilización sobre la gestión de residuos sólidos.
Aplicación de la Propuesta Pedagógica: "Hacia un Futuro Sostenible: Manejo de Residuos Sólidos
en la I.E.D Manuel Salvador Meza Camargo"
Fase 1.
Socialización del proyecto: Creación de un comité ambiental en la escuela que gestione campañas de
recolección y reciclaje, involucrar a la comunidad en jornadas de limpieza y reciclaje.
Imagen 1.
Fuente: Jaramillo y Molina.
Fase 2.
Desarrollo de actividades e intervención en el aula de clases: Talleres y charlas sobre el impacto de los
residuos sólidos en el medio ambiente, cursos sobre clasificación de residuos y técnicas de reciclaje,
aplicación de juegos didácticos que ilustren el impacto de los residuos en el medio ambiente, fomento
de la creatividad a través de la creación de obras de arte utilizando materiales reciclados.
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Imagen 2.
Fuente: Jaramillo y Molina.
Fase 3.
Socialización de los resultados del proyecto: Concluir cada fase, facilitar una discusión sobre el sentido
de responsabilidad respecto al impacto de sus acciones en el medio ambiente, generar un espacio
reflexivo, donde los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa expresen su curiosidad
en relación con el tema y los aspectos aprendidos.
Imagen 3.
Fuente: Jaramillo y Molina.
Una vez aplicados los instrumentos de recolección de los datos obtenidos, se procedió a realizar el
tratamiento correspondiente para el análisis de los mismos, ya que la información arrojada fue clave
para formular las conclusiones a las cuales se llegó en la investigación, determinando de esta manera, la
percepción que tenían los estudiantes sobre: cultura ambiental, gestión de residuos sólidos y estrategias
pedagógicas y su relación con el diseño de una Estrategia Pedagógica para la gestión responsable
de residuos sólidos en la I.E.D. Manuel Salvador Meza Camargo. Sabanas de San Ángel;
Imagen 2.
Fuente: Jaramillo y Molina.
Fase 3.
Socialización de los resultados del proyecto: Concluir cada fase, facilitar una discusión sobre el sentido
de responsabilidad respecto al impacto de sus acciones en el medio ambiente, generar un espacio
reflexivo, donde los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa expresen su curiosidad
en relación con el tema y los aspectos aprendidos.
Imagen 3.
Fuente: Jaramillo y Molina.
Una vez aplicados los instrumentos de recolección de los datos obtenidos, se procedió a realizar el
tratamiento correspondiente para el análisis de los mismos, ya que la información arrojada fue clave
para formular las conclusiones a las cuales se llegó en la investigación, determinando de esta manera, la
percepción que tenían los estudiantes sobre: cultura ambiental, gestión de residuos sólidos y estrategias
pedagógicas y su relación con el diseño de una Estrategia Pedagógica para la gestión responsable
de residuos sólidos en la I.E.D. Manuel Salvador Meza Camargo. Sabanas de San Ángel;
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Magdalena.
A continuación, se presenta la ilustración e interpretación de las respuestas a cada una de las preguntas.
1. ¿Cree usted que las campañas campañas institucionales para generar conciencia ecológica en los
estudiantes son suficientes?
Grafico1.
Fuente: Jaramillo y Molina.
El 75% de los estudiantes encuestados manifestaron que las campañas institucionales no son suficientes
para generar conciencia ecológica, mientras que el 25% respondió si son suficientes. Lo anterior
evidencia que, la mayoría de los estudiantes no considera suficiente las campañas institucionales para
generar conciencia ecológica en los estudiantes.
1. ¿Tiene usted claridad, sobre los conceptos ecológicos fundamentales que caracterizan la problemática
medioambiental?
Grafico2.
Fuente: Jaramillo y Molina.
El 60% de los estudiantes encuestados manifiestó que, carece de conocimiento sobre los conceptos
ecológicos fundamentales que caracterizan la problemática medioambiental, mientras que el 40%
restante admite que poseen si tiene conocimiento. Se infiere que, la mayoría de los estudiantes no tiene
10
30
si no
40%
60%
si no
Magdalena.
A continuación, se presenta la ilustración e interpretación de las respuestas a cada una de las preguntas.
1. ¿Cree usted que las campañas campañas institucionales para generar conciencia ecológica en los
estudiantes son suficientes?
Grafico1.
Fuente: Jaramillo y Molina.
El 75% de los estudiantes encuestados manifestaron que las campañas institucionales no son suficientes
para generar conciencia ecológica, mientras que el 25% respondió si son suficientes. Lo anterior
evidencia que, la mayoría de los estudiantes no considera suficiente las campañas institucionales para
generar conciencia ecológica en los estudiantes.
1. ¿Tiene usted claridad, sobre los conceptos ecológicos fundamentales que caracterizan la problemática
medioambiental?
Grafico2.
Fuente: Jaramillo y Molina.
El 60% de los estudiantes encuestados manifiestó que, carece de conocimiento sobre los conceptos
ecológicos fundamentales que caracterizan la problemática medioambiental, mientras que el 40%
restante admite que poseen si tiene conocimiento. Se infiere que, la mayoría de los estudiantes no tiene
10
30
si no
40%
60%
si no
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claridad, con respecto a los conceptos ecológicos fundamentales que caracterizan la problemática
medioambiental.
2. ¿Considera usted, que las campañas de ecología llevadas a cabo dentro de la institución educativa han
generado transformaciones en el municipio?
Grafico3.
Fuente: Jaramillo y Molina.
El 78% de los estudiantes encuestados manifestó que, las campañas ecológicas llevadas a cabo en el
institución educativa, no han generado cambios significativos en el municipio, mientras que el 22% dijo
que sí ha generado modificaciones. Se puede inferir que, las campañas de ecología llevadas a cabo
dentro de la institución educativa, no han generado transformaciones en el municipio.
3. ¿Te agradaría que los profesores, apliquen otras estrategias de enseñanza para consolidar los
conceptos ecológicos fundamentales que se ajustan a tu nivel de estudio?
Figura 4.
Fuente: Jaramillo y Molina
22%
78%
si no
100%
si no
claridad, con respecto a los conceptos ecológicos fundamentales que caracterizan la problemática
medioambiental.
2. ¿Considera usted, que las campañas de ecología llevadas a cabo dentro de la institución educativa han
generado transformaciones en el municipio?
Grafico3.
Fuente: Jaramillo y Molina.
El 78% de los estudiantes encuestados manifestó que, las campañas ecológicas llevadas a cabo en el
institución educativa, no han generado cambios significativos en el municipio, mientras que el 22% dijo
que sí ha generado modificaciones. Se puede inferir que, las campañas de ecología llevadas a cabo
dentro de la institución educativa, no han generado transformaciones en el municipio.
3. ¿Te agradaría que los profesores, apliquen otras estrategias de enseñanza para consolidar los
conceptos ecológicos fundamentales que se ajustan a tu nivel de estudio?
Figura 4.
Fuente: Jaramillo y Molina
22%
78%
si no
100%
si no
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El 100% de los estudiantes encuestados manifestaron que, si les agradaría que los profesores apliquen
otras estrategias de enseñanza, para consolidar los conceptos ecológicos fundamentales que se ajustan a
tu nivel de estudio, no hubo trespuesta para la opción no. Se puede inferir que seria de mucho agrado
para los estudiantes que los profesores apliquen otras estrategias de enseñanza para consolidar
conceptos.
Los resultados de la encuesta reflejan varias tendencias significativas en relación con la educación
ambiental en el contexto escolar. A continuación, se presenta un análisis detallado de los hallazgos:
Importancia de la Educación Ambiental: La encuesta destaca un concenso sobre la relevancia de la
educación ambiental en las primeras etapas de la educación; la formación de una conciencia ecológica
desde la infancia es fundamental para el desarrollo del comportamiento responsable de los niños, niñas
y adolescentes hacia el medio ambiente.
Percepción de las Campañas Institucionales: Un hallazgo clave es que un 75% de los estudiantes
considera que las campañas institucionales no son suficientes para generar una conciencia ecológica
efectiva. Esto sugiere que, las estrategias actuales pueden no estar adecuadamente alineadas con las
necesidades e intereses de los educandos, lo que pone de manifiesto la necesidad de replantear y mejorar
las estrategias de enseñanza eplicadas por los docentes en la actualñidad.
Conocimiento Ecológico: El 60% de los estudiantes encuestados manifestó carecer de conocimientos
sobre conceptos ecológicos fundamentales. Este dato constituye un aporte significativo en la educación
ambiental, lo que indica que los educandos necesitan más formación para comprender plenamente los
problemas medioambientales, ser participes y brindar soluciones.
Impacto de las Campañas Ecológicas: La percepción de que el 78% de los estudiantes, no ha notado
cambios significativos en el municipio debido a las campañas ecológicas, indica una desconexión entre
las iniciativas educativas y su impacto real en la comunidad. Esto implica que, las campañas pueden no
se estan implementando de manera efectiva.
Preferencias de Enseñanza: Es notable que el 100% de los estudiantes, desea que los profesores utilicen
otras estrategias de enseñanza para consolidar los conceptos ecológicos fundamentales. Esto pone de
manifiesto, la necesidad vurgente de que los docentes modifiquen sus metodos de enseñanza, por otros
más dinámicos y efectivos que despierten el interés de los educandos y faciliten la comprensión y
El 100% de los estudiantes encuestados manifestaron que, si les agradaría que los profesores apliquen
otras estrategias de enseñanza, para consolidar los conceptos ecológicos fundamentales que se ajustan a
tu nivel de estudio, no hubo trespuesta para la opción no. Se puede inferir que seria de mucho agrado
para los estudiantes que los profesores apliquen otras estrategias de enseñanza para consolidar
conceptos.
Los resultados de la encuesta reflejan varias tendencias significativas en relación con la educación
ambiental en el contexto escolar. A continuación, se presenta un análisis detallado de los hallazgos:
Importancia de la Educación Ambiental: La encuesta destaca un concenso sobre la relevancia de la
educación ambiental en las primeras etapas de la educación; la formación de una conciencia ecológica
desde la infancia es fundamental para el desarrollo del comportamiento responsable de los niños, niñas
y adolescentes hacia el medio ambiente.
Percepción de las Campañas Institucionales: Un hallazgo clave es que un 75% de los estudiantes
considera que las campañas institucionales no son suficientes para generar una conciencia ecológica
efectiva. Esto sugiere que, las estrategias actuales pueden no estar adecuadamente alineadas con las
necesidades e intereses de los educandos, lo que pone de manifiesto la necesidad de replantear y mejorar
las estrategias de enseñanza eplicadas por los docentes en la actualñidad.
Conocimiento Ecológico: El 60% de los estudiantes encuestados manifestó carecer de conocimientos
sobre conceptos ecológicos fundamentales. Este dato constituye un aporte significativo en la educación
ambiental, lo que indica que los educandos necesitan más formación para comprender plenamente los
problemas medioambientales, ser participes y brindar soluciones.
Impacto de las Campañas Ecológicas: La percepción de que el 78% de los estudiantes, no ha notado
cambios significativos en el municipio debido a las campañas ecológicas, indica una desconexión entre
las iniciativas educativas y su impacto real en la comunidad. Esto implica que, las campañas pueden no
se estan implementando de manera efectiva.
Preferencias de Enseñanza: Es notable que el 100% de los estudiantes, desea que los profesores utilicen
otras estrategias de enseñanza para consolidar los conceptos ecológicos fundamentales. Esto pone de
manifiesto, la necesidad vurgente de que los docentes modifiquen sus metodos de enseñanza, por otros
más dinámicos y efectivos que despierten el interés de los educandos y faciliten la comprensión y
pág. 1426
aplicación de los conocimientos ambientales.
CONCLUSIONES
La gestión inadecuada de residuos, sólidos esta relacionada con la falta de cultura ambiental en los niños,
niñas, adolescentes y adultos; prueba de ello, es la indiferencia de los miembros de la comunidad
educativa de la Institución Educativa Distrital Manuel Salvador Meza. Municipio de Sabanas de San
Ángel; Magdalena con relación al manejo que se da a los residuos generados en el entorno escolar.
La planificación de estrategias de enseñanza innovadoras y motivadoras por parte de los docentes,
permite a los estudiantes participar de manera activa y asertiva en proyectos ambientales que
contribuyen con el equilibrio del entorno natural.
El diseño y desarrollo de una propuesta pedagógica acorde a los intereses y necesidades de los
estudiantes, fomenta una cultura de reflexión crítica sobre el impacto ambiental, y permite establecer
mecanismos para evaluar el impacto de las iniciativas ecológicas en la comunidad educativa de la
Institución Educativa Distrital Manuel Salvador Meza. Municipio de Sabanas de San Ángel; Magdalena.
La puesta en marcha de la educación ambiental como área del conocimiento, en la Institución Educativa
Distrital Manuel Salvador Meza. Municipio de Sabanas de San Ángel; Magdalena, constituye un punto
de partida para que los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa, participen en la
identificación de problemas ambientales relacionados con los residuos sólidos y sus posibles soluciones.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Constitución política de Colombia (1991), artículos 79,80,311,365 y 366.
Departamento Nacional de Planeación (DNP). (2016). CONPES 3874. Recuperado el noviembre de
2021, de Política Nacional para la Gestión Integral de Residuos Sólidos:
https://www.minambiente.gov.co/wp-content/uploads/2021/08/conpes3874-de-2016.pdf.
Espinoza Freire, E. (2020). Reflexiones sobre las estrategias de investigación acción participativa.
Conrado, 16(76), 342-349.
Informe Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (2021), Colombia.
Llanos Abanto, F. D. M. (2021). Programa de educación ambiental en manejo de residuos sólidos
domésticos y nivel de conciencia ambiental de los estudiantes de 6° grado de la ie N. º 82912
Porcón Alto-Cajamarca.
aplicación de los conocimientos ambientales.
CONCLUSIONES
La gestión inadecuada de residuos, sólidos esta relacionada con la falta de cultura ambiental en los niños,
niñas, adolescentes y adultos; prueba de ello, es la indiferencia de los miembros de la comunidad
educativa de la Institución Educativa Distrital Manuel Salvador Meza. Municipio de Sabanas de San
Ángel; Magdalena con relación al manejo que se da a los residuos generados en el entorno escolar.
La planificación de estrategias de enseñanza innovadoras y motivadoras por parte de los docentes,
permite a los estudiantes participar de manera activa y asertiva en proyectos ambientales que
contribuyen con el equilibrio del entorno natural.
El diseño y desarrollo de una propuesta pedagógica acorde a los intereses y necesidades de los
estudiantes, fomenta una cultura de reflexión crítica sobre el impacto ambiental, y permite establecer
mecanismos para evaluar el impacto de las iniciativas ecológicas en la comunidad educativa de la
Institución Educativa Distrital Manuel Salvador Meza. Municipio de Sabanas de San Ángel; Magdalena.
La puesta en marcha de la educación ambiental como área del conocimiento, en la Institución Educativa
Distrital Manuel Salvador Meza. Municipio de Sabanas de San Ángel; Magdalena, constituye un punto
de partida para que los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa, participen en la
identificación de problemas ambientales relacionados con los residuos sólidos y sus posibles soluciones.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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2021, de Política Nacional para la Gestión Integral de Residuos Sólidos:
https://www.minambiente.gov.co/wp-content/uploads/2021/08/conpes3874-de-2016.pdf.
Espinoza Freire, E. (2020). Reflexiones sobre las estrategias de investigación acción participativa.
Conrado, 16(76), 342-349.
Informe Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (2021), Colombia.
Llanos Abanto, F. D. M. (2021). Programa de educación ambiental en manejo de residuos sólidos
domésticos y nivel de conciencia ambiental de los estudiantes de 6° grado de la ie N. º 82912
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pág. 1427
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intervención. Revista de Educación Ambiental, 15(2), 45-60.
Molina, M. Castillo, P. Vanegas, W. J., & Gómez, R. J. M. (2021). Metodología de investigación acción
participativa: Una estrategia para el fortalecimiento de la calidad educativa. Revista de ciencias
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en educación secundaria. Multidisciplinary journal of educational research, 10(3), 295-320.
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Forestales y Ambientales, 5(1), 32-42.
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