Propuesta
de acompa�amiento pedag�gico para la mejora del
desempe�o en los docentes de matem�tica del nivel primaria
Miguel Eulogio Bracamonte
Flores
[email protected]
[email protected]
https://orcid.org/0000-0003-2927-7778
Universidad San Ignacio
de Loyola, Lima, Per�
Karina Patricia Mu�oz
Iparraguirre
[email protected]
https://orcid.org/0000-0003-3477-5624
Universidad Nacional
Federico Villarreal, Lima, Per�
Fernando Alexis Nolazco
Labajos
[email protected]
https://orcid.org/0000-0001-8910-222X��
Universidad San Ignacio
de Loyola, Lima, Per�
Jaime David Menacho
Carhuamaca
[email protected]
https://orcid.org/0000-0002-2496-4280�
Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, Per�
RESUMEN
El objetivo principal de la
investigaci�n consisti� en plantear una propuesta efectiva de acompa�amiento
pedag�gico para la mejora del desempe�o en los docentes de matem�tica del nivel
primaria y se ha fundamentado en la imperiosa necesidad de implementar y
fortalecer las competencias profesionales entorno al manejo de estrategias
metodol�gicas activas que servir�n de soporte educativo frente a las
dificultades suscitadas por los docentes del educaci�n primaria en la pr�ctica
docente en el �rea de matem�tica.
Se tuvo una investigaci�n cualitativa
y cont� con un muestreo por conveniencia la participaci�n de los docentes de
una instituci�n educativa del nivel primaria. Se aplicaron entrevistas para el
recojo de las percepciones de los docentes. Los resultados mostraron la
necesidad de fortalecer la pr�ctica y desempe�o docente en la ense�anza
matem�tica. Por lo tanto, se concluy� en la relevancia de elaborar un programa
efectivo de acompa�amiento pedag�gico que involucre la reflexi�n docente, el
trabajo colegiado en la adquisici�n de estrategias entorno a la resoluci�n
contextual de problemas matem�ticos, as� como la evaluaci�n y retroalimentaci�n
formativa.
Palabras clave:
acompa�amiento pedag�gico; programa de ense�anza; competencia profesional
docente; aprendizaje; desempe�o docente.
Proposal for pedagogical
accompaniment to improve the performance of mathematics teachers at the primary
level
ABSTRACT
The main objective of this study was
to propose an effective proposal for pedagogical accompaniment to improve
performance in mathematics teachers at the primary level and has been based on
the urgent need to implement and strengthen professional teaching skills around
the management of methodological strategies. activities that will serve as
educational support in the face of the difficulties raised by primary education
teachers in the development of the area of mathematics.
A qualitative research was carried
out and there was a convenience sampling with the participation of teachers
from an educational institution at the primary level. Interviews were applied
to collect the perceptions of teachers. The results showed the urgent need to
strengthen teaching practice and performance in mathematics education.
Therefore, it was concluded that it is important to develop an effective pedagogical
support program that involves teacher reflection, collegiate work in the
acquisition of strategies around the contextual resolution of mathematical
problems, as well as evaluation and formative feedback
Keywords:
teacher
accompaniment; instructional programmes; teacher
occupational qualifications; learning; teaching
performance.
Art�culo recibido:� 15 enero 2022
Aceptado para publicaci�n: 08 febrero 2022
Correspondencia:
[email protected]
Conflictos de Inter�s:
Ninguna que declarar
INTRODUCCI�N
La formulaci�n del Proyecto Educativo
Nacional (PEN) en la primera d�cada del siglo XXI, fij� l�neas de acci�n que se
direccionaban a un prop�sito espec�fico entorno a la mejora sustantiva de los
rendimientos acad�micos de los educandos en la educaci�n b�sica regular. �De
esta manera, se aplicaron las pruebas estandarizadas que se denominar�an Evaluaci�n
Censal (ECE) y evidenciaron lo que hab�a mostrado la Prueba PISA, que un buen n�mero
de estudiantes a nivel nacional presentan un nivel bajo en las �reas de matem�tica
y comunicaci�n, espec�ficamente en comprensi�n lectiva y en resoluci�n de
problemas num�ricos (Consejo Nacional de Educaci�n, 2006; Organizaci�n para la
cooperaci�n y el desarrollo econ�mico-OCDE, 2014; Guadalupe, 2015).
Las mejoras se han dado de forma
paulatina con los a�os, pero ha sido insuficiente, los cambios estructurales en
cuanto al Dise�o Curricular que signific� el paso a otro en la �ltima decada no
han permitido identificar los factores que influyen en los magros resultados y
de qu� manera es posible revertir los mismos a mediano plazo. Sin lugar a duda, la formaci�n docente en las facultades
universitarias e institutos pedag�gicos no ha profundizado en los conocimientos
disciplinarios, sino enfatizando en la did�ctica que se debe tener para cada
una de las �reas acad�micas en la educaci�n b�sica regular; lo que ha acarreado
en priorizar la secuencia de ense�anza por el desarrollo de las capacidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales de los educandos. Es indispensable
tomar en consideraci�n la verificaci�n que a medida que los estudiantes avanzan
en su promoci�n escolar ciclo tras ciclo educativo los desempe�os van
incrementando gradualmente su dificultad (Ministerio de Educaci�n, 2014; Ministerio de Educaci�n, 2016; Mart�nez, Guevara y
Valles, 2016).
En
el nivel primaria, es caracter�stica la percepci�n que los educandos del �ltimo
a�o se encuentren familiarizados con las capacidades de un estudiante del
primero de secundaria en el �rea matem�tica en cuanto a la elaboraci�n de
tablas e interpretaci�n de datos estad�sticos, y el manejo de temas como
n�meros enteros o proporcionalidad compuesta. Por ello, es relevante tomar en
consideraci�n la pr�ctica y desempe�o docente en el proceso de ense�anza
matem�tica, de acuerdo a la �ltima prueba de nombramiento que se eval�o
razonamiento l�gico y de forma espec�fica la capacidad de deducir y resolver
problemas, se obtuvo 6420 participantes que superaron las quince preguntas
m�nimas de un numero de postulantes ascendente a 74139, lo que evidencia un
d�ficit formativo en matem�ticas que se proyecta a la ense�anza con los
estudiantes (Ministerio de Educaci�n, 2017; Ministerio de Educaci�n, 2019;
Ch�vez, Moscoso y Cadillo, 2021).
Esta problem�tica de ense�anza suele
evidenciarse en escuelas p�blicas y privadas lo que implica la necesidad de
implementar y fortalecer la formaci�n docente de pregrado entorno a los
contenidos matem�ticos y la mejora de la practica educativa con estrategias
metodol�gicas activas que muestren cambios significativos. Del mismo modo, esto
no ser�a posible sin la presencia de un adecuado plan de acompa�amiento docente
que permita el fortalecimiento del desempe�o pedag�gico en el nivel primaria en
el �rea de matem�tica. Por otro lado, el liderazgo institucional efectivo
tiende a generar un impacto positivo en las capacidades pedag�gicas de sus
docentes que a su vez se direccionaran de forma �ptima hacia los estudiantes
mediante el acompa�amiento pedag�gico como la verificaci�n especifica de las
acciones planificadas y la reflexi�n cr�tica entre directivo con los docentes.
El acompa�amiento genera compromisos de mejora de la pr�ctica educacional en
materia digital e investigativa, as� como un clima colaborativo entre los
integrantes de la instituci�n educativa como caracter�stica resaltante de la
pertinente convivencia y clima laboral (L�pez y L�pez, 2019; Ferreira, 2021;
Nolazco, Menacho y Bardales, 2021).
La presente investigaci�n ha tenido
como prop�sito plantear un programa de acompa�amiento pedag�gico para la mejora
del desempe�o en los docentes de matem�tica del nivel primaria, lo que
permitir� a los estudiantes poder desarrollar sus capacidades, actitudes
direccionadas a lograr aprendizajes significativos entorno al razonamiento
l�gico, estad�stico y resoluci�n de problemas matem�ticos.
Es
interesante a nivel internacional lo propuesto por Soriano (2017) en la mejora
de los aprendizajes y la reflexi�n de la pr�ctica educacional como resultado
del acompa�amiento docente ejecutado. Este estudio cualitativo evidenci� la
necesidad de implementar un plan de acompa�amiento por parte de los directivos
orientado a los docentes y la mejora de sus competencias profesionales. En
cuanto a Cantillo y Calabria (2018) se predispuso al estudio del acompa�amiento
como medio directo para el cambio positivo de la pr�ctica educativa a una
reflexi�n de mejora del desempe�o. De esta manera, esta investigaci�n propuso
el establecimiento de estrategias que permiten una mejor pr�ctica docente.
En cuanto al �mbito nacional, es
interesante considerar lo investigado por Arce (2018) en el an�lisis de las percepciones
docentes sobre las estrategias de acompa�amiento pedag�gico. En ese sentido,
este estudio cualitativo ha percibido que las estrategias han contribuido de
forma significativa en la mejora del desempe�o docente y en el aprendizaje de
los educandos, revalorando el rol del acompa�ante y el perfil que debe cumplir
la persona que asumir� tal funci�n. En cuanto a Quispe (2018) se direccion� en
el estudio del acompa�amiento y el desempe�o en una red educativa del interior
del pa�s, esta investigaci�n permiti� afianzar la relaci�n entre ambas
variables e identific� la necesidad de implementar un programa efectivo de
acompa�amiento pedag�gico.
Sin lugar a duda, las relaciones
humanas desempe�an un papel fundamental en una organizaci�n y si es educativa
con mayor raz�n puesto que se direcciona a la convivencia armoniosa entre sus
integrantes. La propuesta de Mayo (2004) se enfoc� en la preocupaci�n por el
trabajador en el cansancio y agotamiento que influye en el desempe�o
institucional. En ese sentido, el recurso humano es valorado no como una
entidad que espera una remuneraci�n sino encaminado a la satisfacci�n de sus
necesidades por medio de la actividad laboral, lo que implica que el desempe�o
se ver� influenciado en la medida que el trabajador no evidencia un entorno
laboral armonioso. Es interesante tambi�n la propuesta de Freire (1970) en
relaci�n con la labor docente y el desarrollo de las capacidades cognitivas de
las personas mediante la comunicaci�n efectiva que involucra el juicio cr�tico
y la reflexi�n como eje fundamental del accionar educacional. De esta manera,
las practicas docentes y el acompa�amiento respectivo permitir� el intercambio de
percepciones entre profesores y directivos, en el cual ambos aprenden, dialogan,
reflexionan e interact�an en la mejora del proceso formativo y el desarrollo de
los aprendizajes.
El
desempe�o docente es definido por Castro (2015) como la predisposici�n
determinada de las cualidades, fortalezas intelectuales profesionales en el uso
pertinente de estrategias metodol�gicas activas durante la secuencia de
ense�anza desde una perspectiva �tica. Cabe resaltar que el desempe�o se
evidencia desde la planificaci�n del proceso de ense�anza, la ejecuci�n de lo
planeado y la evaluaci�n de los aprendizajes desarrollados. En cuanto al
acompa�amiento pedag�gico, es percibido como una asesor�a planificada,
continua, sistem�tica, contextualizada e integral dirigida a los docentes en su
entorno educacional (Ministerio de Educaci�n, 2014).
Es relevante considerar que la
predisposici�n del liderazgo directivo, el uso adecuado de estrategias de
ense�anza activas, la implementaci�n de las competencias profesionales, el adecuado
desempe�o en clase y el trabajo colegiado entre los docentes fortalecer� la
practica educativa y permitir� que el acompa�amiento evidencie una orientaci�n
formativa y oportuna para la mejora del desarrollo de los aprendizajes de los
educandos. (Gamboa, Hidalgo y Castillo, 2022; Gonz�lez, 2022).
METODOLOG�A
Se ha predispuesto una investigaci�n
cualitativa, paradigma interpretativo, puesto que se puso �nfasis al an�lisis
contextual y plantear una mejora sustantiva de la realidad educativa. Asimismo,
este estudio de tipo aplicada ha permitido la formulaci�n de una propuesta de soluci�n
entorno al diagn�stico efectuado (Carhuancho, Nolazco, Sicheri, Guerrero y
Casana, 2019; Hurtado de Barrera, 2012). Se cont� con la participaci�n de los seis
docentes del nivel primario a quienes se le pudo entrevistar sin ning�n
inconveniente v�a virtual. Tambi�n, se pudo analizar los documentos pedag�gicos
como las sesiones, unidades y programaciones did�cticas. El procedimiento realizado
estuvo enfocado a la recopilaci�n de las percepciones de los docentes que pudo
triangularse de acuerdo al programa estad�stico y permiti� la obtenci�n de los
resultados m�s significativos de la presente investigaci�n (Hern�ndez y
Mendoza, 2018; Aguilar y Barroso, 2015).
RESULTADOS
La informaci�n procesada tras la
triangulaci�n respectiva con el Atlas Ti 9 obtenida de las entrevistas permiti�
identificar los siguientes resultados: en cuanto a la planificaci�n (Figura 1),
las percepciones docentes manifestaron que la experiencia en el aula es un
factor favorable para el conocimiento de los est�ndares y desempe�os del grado
asumido a diferencia de los otros grados. Del mismo modo, es relevante
predisponer una visi�n transversal de lo que se desea lograr con los educandos
en relaci�n con la ense�anza de la matem�tica para que la planeaci�n sea m�s
adecuada. Las entrevistas evidenciaron que el conocimiento matem�tico no se
profundiza en la formaci�n acad�mica en pregrado y se prioriza la did�ctica,
los a�os de experiencia docente les ha permitido la incorporaci�n de los
conocimientos num�ricos y estad�sticos en los grados trabajados. Se revalor� el
trabajo colegiado y el compartir experiencias con otros docentes de primaria
que les ha permitido conocer estrategias resolutivas de problemas matem�ticos.
Sin lugar a duda, la categor�a emergente en este apartado constituye el
liderazgo docente en la mejora de su pr�ctica educacional al implementarse de
forma continua y gestionar reuniones con los colegas para planificaci�n de
acciones pedag�gicas significativas.
Al abordar la ejecuci�n de las
acciones planificadas (Figura 2), se direccion� entorno a la construcci�n del
conocimiento y al manejo de las estrategias para la recopilaci�n de las
evidencias. En ese sentido, la entrevista identific� la relevancia de conocer
los procesos de aprendizaje en el caso de matem�tica, puesto que durante la
formaci�n profesional de los docentes no se ha priorizado. Tambi�n, se pudo
identificar que tanto la observaci�n como la sistematizaci�n de la misma son
fundamentales y los docentes deben capacitarse en el manejo de rubricas. Es
importante considerar el liderazgo que emerge de la entrevista como una actitud
proactiva de parte de los docentes a establecer espacios para el di�logo
colegiado y el apoyo pedag�gico reciproco en la mejora de las estrategias de
ense�anza del �rea de matem�tica.
Se
concluy� relevante la formulaci�n de una propuesta de acompa�amiento docente efectivo
en la instituci�n educativa, con el prop�sito de fortalecer aspectos
pedag�gicos como la construcci�n del conocimiento matem�tico, la evaluaci�n
formativa y retroalimentaci�n que se evidencie en la planificaci�n y ejecuci�n
del proceso de ense�anza predispuestas en la resoluci�n de problemas.
Las alternativas que propone la propuesta se direccionan hacia la planeaci�n
efectiva en concordancia con situaciones problem�ticas contextuales, el trabajo
colegiado entorno a las estrategias de ense�anza matem�tica y la implementaci�n
continua en evaluaci�n y retroalimentaci�n. Sin lugar a duda, la propuesta se
afianza en la imperiosa necesidad de fortalecer la base conceptual matem�tica
que por su complejidad en su proceso de resoluci�n tienden a causar dificultad
en los docentes. (Tob�n, 2013; Ministerio de Educaci�n, 2014).
DISCUSI�N
La investigaci�n evidenci� la importancia
de un plan efectivo de acompa�amiento pedag�gico para el fortalecimiento de la
practica educacional en la planeaci�n, ejecuci�n y evoluci�n del proceso
formativo en la mejora del desempe�o docente en el nivel primaria. De esta
manera, se predispuso la implementaci�n entorno a la evaluaci�n y
retroalimentaci�n, as� como el conocimiento matem�tico para la ense�anza en
clase. Sin embargo, la realidad ha evidenciado el liderazgo docente, por propia
iniciativa e inversi�n son los responsables de su propia capacitaci�n lo que
implica la mayor presencia de los directivos en el fortalecimiento de las
competencias docentes.
Los resultados obtenidos, se asocian
con Cantillo y Calabria (2018) en cuanto a la prioridad de la reflexi�n
pedag�gica como parte de la mejora del desempe�o. Es por ello, que el estudio
se afianz� en el establecimiento de un plan efectivo de acompa�amiento docente
que evidencie el uso de estrategias metodol�gicas activas y el desarrollo del
conocimiento matem�tico. Tambi�n, la investigaci�n ha coincidido con Soriano
(2017), al considerar que los aprendizajes desarrollados de forma pertinente
son el resultado de la reflexi�n met�dica de las acciones pedag�gicas en clase
y de un adecuado acompa�amiento docente. As�, se pudo identificar que la
ejecuci�n de lo planificado ha evidenciado la predisposici�n de un cambio
continuo en la pr�ctica y desempe�o de los profesores mediante una propuesta de
mejora orientada al fortalecimiento de las competencias profesionales.
En cuanto al estudio de Ch�vez,
Moscoso y Cadillo (2021) se ha podido relacionar con el uso de estrategias de
ense�anza activas que incluyan recursos del entorno educativo que sirvan de
apoyo al desenvolvimiento pedag�gico de las acciones planificadas. En ese
sentido, la pr�ctica y el desempe�o docente son percibidos como un proceso
din�mico de cumplimiento de la labor pedag�gica mediante la ense�anza l�gica
matem�tica de acuerdo a las acciones planificadas y ejecutadas por los
profesores que se direccionan al desarrollo de los aprendizajes de los
educandos. Tambi�n se ha podido relacionar con el estudio de Castro (2015)
entorno al desempe�o docente que responde al cumplimiento de las etapas de
planificaci�n, ejecuci�n y evaluaci�n como referentes predispuestos de
evidenciar las cualidades, fortalezas y dominio tem�tico did�ctico de los
profesores aunado con el manejo pertinente de las estrategias de ense�anza
matem�tica durante las sesiones de clase.
Se ha coincidido con Mart�nez,
Guevara y Valles (2016) en la relevancia de la formaci�n docente en los
conocimientos matem�ticos y no la priorizaci�n de aspectos did�cticos, puesto
que cada �rea acad�mica que se desarrolla en el nivel primaria es fundamental
para el desarrollo integral de los educandos. De esta manera, el estudio mostr�
que los docentes subsanan estas debilidades mediante el trabajo colegiado y el
intercambio de experiencias, debido que en la etapa de formaci�n profesional no
se profundiz� la ense�anza de las tem�ticas l�gica matem�ticas. Es por ello
fundamental la predisposici�n de un plan de acompa�amiento docente que permita
identificar dificultades de la practica educativa para la posterior mejora
sustantiva. Asimismo, los resultados se asocian con Gonz�lez (2022) en la
capacitaci�n de los docentes en el manejo de estrategias de ense�anza
actualizadas y que los educandos perciban en la matem�tica un �rea de estudios
fundamental para la vida cotidiana al relacionar las situaciones de la
problem�tica contextual con ejemplos matem�ticos que ser�n resueltos en el
proceso formativo por los alumnos y la interacci�n con los docentes.
Es preciso acotar que estos
resultados se asocian con el Ministerio de Educaci�n (2014) y la imperiosa
necesidad de predisponer de un plan de acompa�amiento pedag�gico de acuerdo a
la realidad educativa de cada entidad de ense�anza. Esta propuesta se apoya en
el diagn�stico del estudio efectuado en que los docentes presentan dificultades
en el manejo de estrategias metodol�gicas activas, dominio conceptual
matem�tico, inconvenientes en la evaluaci�n y retroalimentaci�n formativa, lo
que conlleva a formular un plan conveniente que fomente la reflexi�n pedag�gica
direccionado a la mejora de la secuencia did�ctica y el desarrollo de los
aprendizajes de los educandos. Tambi�n, se ha coincidido con Gamboa, Hidalgo y
Castillo (2022) en los cambios metodol�gicos y curriculares suscitados en los
docentes como resultado de la implementaci�n de una propuesta de mejora
educacional en la ense�anza de la matem�tica. As�, la presencia de un programa
de capacitaci�n favorece la formaci�n continua de los docentes y en el
fortalecimiento del conocimiento matem�tico direccionado en la resoluci�n de
problemas y en el uso de las tecnolog�as en aula para que las acciones
planificadas se puedan ejecutar de forma activa, din�mica y en tiempo real con
los educandos.
CONCLUSIONES
El prop�sito de la investigaci�n consisti�
en la propuesta de un programa de acompa�amiento pedag�gico para la mejora del
desempe�o docente en el �rea de matem�tica del nivel primaria. En ese sentido,
permitir� a los profesores la mejora de su pr�ctica educacional cotidiana, as�
como la reformulaci�n de las actividades escolares en la planificaci�n,
ejecuci�n y evaluaci�n del proceso de ense�anza que acarrear� cambios
sustantivos en el desarrollo de los aprendizajes matem�ticos de los educandos.
Asimismo, es relevante se�alar que,
en el contexto educativo, los docentes del nivel primaria perciben que el
conocimiento matem�tico, la evaluaci�n y retroalimentaci�n formativa
constituyen un reto continuo de implementaci�n y mejora de la practica
educativa, lo que conlleva a la reflexi�n pedag�gica como resultado del
pertinente acompa�amiento docente por parte de los directivos. Del mismo modo, la
investigaci�n evidenci� la imperiosa necesidad de implementar un programa de
acompa�amiento docente que permita el fortalecimiento e implementaci�n de las
competencias profesionales de los docentes en beneficio de su desempe�o en aula
y de los aprendizajes de los educandos del nivel primaria.
En cuanto a la formaci�n continua de
los docentes, esta no se puede solo configurar a cuestiones did�cticas y cognitivas
sino ampliarse a la implementaci�n de las competencias investigativas matem�ticas,
puesto que el desarrollo de propuestas de investigaci�n favorecer� el
conocimiento l�gico estad�stico de los educandos y fortalecer� en los docentes
la disposici�n de la metodolog�a de la investigaci�n, as� como el dominio
tem�tico de la matem�tica conducentes a la ense�anza pertinente en los
estudiantes del nivel primaria.
Por consiguiente, los siguientes
estudios entorno a las tem�ticas desarrolladas se pueden predisponer entorno a
una perspectiva sist�mica, debido al impacto que evidenciar� la propuesta de un
plan efectivo de mejora de la pr�ctica educacional mediante el acompa�amiento
pedag�gico con el prop�sito de generar soluciones efectivas a la problem�tica
diagnosticada en el estudio.�
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