Propuesta
de acompañamiento pedagógico para la mejora del
desempeño en los docentes de matemática del nivel primaria
Miguel Eulogio Bracamonte
Flores
miguelbracamonteacademico@gmail.com
miguelbracamonte1972@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2927-7778
Universidad San Ignacio
de Loyola, Lima, Perú
Karina Patricia Muñoz
Iparraguirre
kmunoziparraguirre@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-3477-5624
Universidad Nacional
Federico Villarreal, Lima, Perú
Fernando Alexis Nolazco
Labajos
fernandonolazcousil@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8910-222X
Universidad San Ignacio
de Loyola, Lima, Perú
Jaime David Menacho
Carhuamaca
menachohunter1979@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2496-4280
Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, Perú
RESUMEN
El objetivo principal de la
investigación consistió en plantear una propuesta efectiva de acompañamiento
pedagógico para la mejora del desempeño en los docentes de matemática del nivel
primaria y se ha fundamentado en la imperiosa necesidad de implementar y
fortalecer las competencias profesionales entorno al manejo de estrategias
metodológicas activas que servirán de soporte educativo frente a las
dificultades suscitadas por los docentes del educación primaria en la práctica
docente en el área de matemática.
Se tuvo una investigación cualitativa
y contó con un muestreo por conveniencia la participación de los docentes de
una institución educativa del nivel primaria. Se aplicaron entrevistas para el
recojo de las percepciones de los docentes. Los resultados mostraron la
necesidad de fortalecer la práctica y desempeño docente en la enseñanza
matemática. Por lo tanto, se concluyó en la relevancia de elaborar un programa
efectivo de acompañamiento pedagógico que involucre la reflexión docente, el
trabajo colegiado en la adquisición de estrategias entorno a la resolución
contextual de problemas matemáticos, así como la evaluación y retroalimentación
formativa.
Palabras clave:
acompañamiento pedagógico; programa de enseñanza; competencia profesional
docente; aprendizaje; desempeño docente.
Proposal for pedagogical
accompaniment to improve the performance of mathematics teachers at the primary
level
ABSTRACT
The main objective of this study was
to propose an effective proposal for pedagogical accompaniment to improve
performance in mathematics teachers at the primary level and has been based on
the urgent need to implement and strengthen professional teaching skills around
the management of methodological strategies. activities that will serve as
educational support in the face of the difficulties raised by primary education
teachers in the development of the area of mathematics.
A qualitative research was carried
out and there was a convenience sampling with the participation of teachers
from an educational institution at the primary level. Interviews were applied
to collect the perceptions of teachers. The results showed the urgent need to
strengthen teaching practice and performance in mathematics education.
Therefore, it was concluded that it is important to develop an effective pedagogical
support program that involves teacher reflection, collegiate work in the
acquisition of strategies around the contextual resolution of mathematical
problems, as well as evaluation and formative feedback
Keywords:
teacher
accompaniment; instructional programmes; teacher
occupational qualifications; learning; teaching
performance.
Artículo recibido: 15 enero 2022
Aceptado para publicación: 08 febrero 2022
Correspondencia:
miguelbracamonteacademico@gmail.com
Conflictos de Interés:
Ninguna que declarar
INTRODUCCIÓN
La formulación del Proyecto Educativo
Nacional (PEN) en la primera década del siglo XXI, fijó líneas de acción que se
direccionaban a un propósito específico entorno a la mejora sustantiva de los
rendimientos académicos de los educandos en la educación básica regular. De
esta manera, se aplicaron las pruebas estandarizadas que se denominarían Evaluación
Censal (ECE) y evidenciaron lo que había mostrado la Prueba PISA, que un buen número
de estudiantes a nivel nacional presentan un nivel bajo en las áreas de matemática
y comunicación, específicamente en comprensión lectiva y en resolución de
problemas numéricos (Consejo Nacional de Educación, 2006; Organización para la
cooperación y el desarrollo económico-OCDE, 2014; Guadalupe, 2015).
Las mejoras se han dado de forma
paulatina con los años, pero ha sido insuficiente, los cambios estructurales en
cuanto al Diseño Curricular que significó el paso a otro en la última decada no
han permitido identificar los factores que influyen en los magros resultados y
de qué manera es posible revertir los mismos a mediano plazo. Sin lugar a duda, la formación docente en las facultades
universitarias e institutos pedagógicos no ha profundizado en los conocimientos
disciplinarios, sino enfatizando en la didáctica que se debe tener para cada
una de las áreas académicas en la educación básica regular; lo que ha acarreado
en priorizar la secuencia de enseñanza por el desarrollo de las capacidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales de los educandos. Es indispensable
tomar en consideración la verificación que a medida que los estudiantes avanzan
en su promoción escolar ciclo tras ciclo educativo los desempeños van
incrementando gradualmente su dificultad (Ministerio de Educación, 2014; Ministerio de Educación, 2016; Martínez, Guevara y
Valles, 2016).
En
el nivel primaria, es característica la percepción que los educandos del último
año se encuentren familiarizados con las capacidades de un estudiante del
primero de secundaria en el área matemática en cuanto a la elaboración de
tablas e interpretación de datos estadísticos, y el manejo de temas como
números enteros o proporcionalidad compuesta. Por ello, es relevante tomar en
consideración la práctica y desempeño docente en el proceso de enseñanza
matemática, de acuerdo a la última prueba de nombramiento que se evalúo
razonamiento lógico y de forma específica la capacidad de deducir y resolver
problemas, se obtuvo 6420 participantes que superaron las quince preguntas
mínimas de un numero de postulantes ascendente a 74139, lo que evidencia un
déficit formativo en matemáticas que se proyecta a la enseñanza con los
estudiantes (Ministerio de Educación, 2017; Ministerio de Educación, 2019;
Chávez, Moscoso y Cadillo, 2021).
Esta problemática de enseñanza suele
evidenciarse en escuelas públicas y privadas lo que implica la necesidad de
implementar y fortalecer la formación docente de pregrado entorno a los
contenidos matemáticos y la mejora de la practica educativa con estrategias
metodológicas activas que muestren cambios significativos. Del mismo modo, esto
no sería posible sin la presencia de un adecuado plan de acompañamiento docente
que permita el fortalecimiento del desempeño pedagógico en el nivel primaria en
el área de matemática. Por otro lado, el liderazgo institucional efectivo
tiende a generar un impacto positivo en las capacidades pedagógicas de sus
docentes que a su vez se direccionaran de forma óptima hacia los estudiantes
mediante el acompañamiento pedagógico como la verificación especifica de las
acciones planificadas y la reflexión crítica entre directivo con los docentes.
El acompañamiento genera compromisos de mejora de la práctica educacional en
materia digital e investigativa, así como un clima colaborativo entre los
integrantes de la institución educativa como característica resaltante de la
pertinente convivencia y clima laboral (López y López, 2019; Ferreira, 2021;
Nolazco, Menacho y Bardales, 2021).
La presente investigación ha tenido
como propósito plantear un programa de acompañamiento pedagógico para la mejora
del desempeño en los docentes de matemática del nivel primaria, lo que
permitirá a los estudiantes poder desarrollar sus capacidades, actitudes
direccionadas a lograr aprendizajes significativos entorno al razonamiento
lógico, estadístico y resolución de problemas matemáticos.
Es
interesante a nivel internacional lo propuesto por Soriano (2017) en la mejora
de los aprendizajes y la reflexión de la práctica educacional como resultado
del acompañamiento docente ejecutado. Este estudio cualitativo evidenció la
necesidad de implementar un plan de acompañamiento por parte de los directivos
orientado a los docentes y la mejora de sus competencias profesionales. En
cuanto a Cantillo y Calabria (2018) se predispuso al estudio del acompañamiento
como medio directo para el cambio positivo de la práctica educativa a una
reflexión de mejora del desempeño. De esta manera, esta investigación propuso
el establecimiento de estrategias que permiten una mejor práctica docente.
En cuanto al ámbito nacional, es
interesante considerar lo investigado por Arce (2018) en el análisis de las percepciones
docentes sobre las estrategias de acompañamiento pedagógico. En ese sentido,
este estudio cualitativo ha percibido que las estrategias han contribuido de
forma significativa en la mejora del desempeño docente y en el aprendizaje de
los educandos, revalorando el rol del acompañante y el perfil que debe cumplir
la persona que asumirá tal función. En cuanto a Quispe (2018) se direccionó en
el estudio del acompañamiento y el desempeño en una red educativa del interior
del país, esta investigación permitió afianzar la relación entre ambas
variables e identificó la necesidad de implementar un programa efectivo de
acompañamiento pedagógico.
Sin lugar a duda, las relaciones
humanas desempeñan un papel fundamental en una organización y si es educativa
con mayor razón puesto que se direcciona a la convivencia armoniosa entre sus
integrantes. La propuesta de Mayo (2004) se enfocó en la preocupación por el
trabajador en el cansancio y agotamiento que influye en el desempeño
institucional. En ese sentido, el recurso humano es valorado no como una
entidad que espera una remuneración sino encaminado a la satisfacción de sus
necesidades por medio de la actividad laboral, lo que implica que el desempeño
se verá influenciado en la medida que el trabajador no evidencia un entorno
laboral armonioso. Es interesante también la propuesta de Freire (1970) en
relación con la labor docente y el desarrollo de las capacidades cognitivas de
las personas mediante la comunicación efectiva que involucra el juicio crítico
y la reflexión como eje fundamental del accionar educacional. De esta manera,
las practicas docentes y el acompañamiento respectivo permitirá el intercambio de
percepciones entre profesores y directivos, en el cual ambos aprenden, dialogan,
reflexionan e interactúan en la mejora del proceso formativo y el desarrollo de
los aprendizajes.
El
desempeño docente es definido por Castro (2015) como la predisposición
determinada de las cualidades, fortalezas intelectuales profesionales en el uso
pertinente de estrategias metodológicas activas durante la secuencia de
enseñanza desde una perspectiva ética. Cabe resaltar que el desempeño se
evidencia desde la planificación del proceso de enseñanza, la ejecución de lo
planeado y la evaluación de los aprendizajes desarrollados. En cuanto al
acompañamiento pedagógico, es percibido como una asesoría planificada,
continua, sistemática, contextualizada e integral dirigida a los docentes en su
entorno educacional (Ministerio de Educación, 2014).
Es relevante considerar que la
predisposición del liderazgo directivo, el uso adecuado de estrategias de
enseñanza activas, la implementación de las competencias profesionales, el adecuado
desempeño en clase y el trabajo colegiado entre los docentes fortalecerá la
practica educativa y permitirá que el acompañamiento evidencie una orientación
formativa y oportuna para la mejora del desarrollo de los aprendizajes de los
educandos. (Gamboa, Hidalgo y Castillo, 2022; González, 2022).
METODOLOGÍA
Se ha predispuesto una investigación
cualitativa, paradigma interpretativo, puesto que se puso énfasis al análisis
contextual y plantear una mejora sustantiva de la realidad educativa. Asimismo,
este estudio de tipo aplicada ha permitido la formulación de una propuesta de solución
entorno al diagnóstico efectuado (Carhuancho, Nolazco, Sicheri, Guerrero y
Casana, 2019; Hurtado de Barrera, 2012). Se contó con la participación de los seis
docentes del nivel primario a quienes se le pudo entrevistar sin ningún
inconveniente vía virtual. También, se pudo analizar los documentos pedagógicos
como las sesiones, unidades y programaciones didácticas. El procedimiento realizado
estuvo enfocado a la recopilación de las percepciones de los docentes que pudo
triangularse de acuerdo al programa estadístico y permitió la obtención de los
resultados más significativos de la presente investigación (Hernández y
Mendoza, 2018; Aguilar y Barroso, 2015).
RESULTADOS
La información procesada tras la
triangulación respectiva con el Atlas Ti 9 obtenida de las entrevistas permitió
identificar los siguientes resultados: en cuanto a la planificación (Figura 1),
las percepciones docentes manifestaron que la experiencia en el aula es un
factor favorable para el conocimiento de los estándares y desempeños del grado
asumido a diferencia de los otros grados. Del mismo modo, es relevante
predisponer una visión transversal de lo que se desea lograr con los educandos
en relación con la enseñanza de la matemática para que la planeación sea más
adecuada. Las entrevistas evidenciaron que el conocimiento matemático no se
profundiza en la formación académica en pregrado y se prioriza la didáctica,
los años de experiencia docente les ha permitido la incorporación de los
conocimientos numéricos y estadísticos en los grados trabajados. Se revaloró el
trabajo colegiado y el compartir experiencias con otros docentes de primaria
que les ha permitido conocer estrategias resolutivas de problemas matemáticos.
Sin lugar a duda, la categoría emergente en este apartado constituye el
liderazgo docente en la mejora de su práctica educacional al implementarse de
forma continua y gestionar reuniones con los colegas para planificación de
acciones pedagógicas significativas.
Al abordar la ejecución de las
acciones planificadas (Figura 2), se direccionó entorno a la construcción del
conocimiento y al manejo de las estrategias para la recopilación de las
evidencias. En ese sentido, la entrevista identificó la relevancia de conocer
los procesos de aprendizaje en el caso de matemática, puesto que durante la
formación profesional de los docentes no se ha priorizado. También, se pudo
identificar que tanto la observación como la sistematización de la misma son
fundamentales y los docentes deben capacitarse en el manejo de rubricas. Es
importante considerar el liderazgo que emerge de la entrevista como una actitud
proactiva de parte de los docentes a establecer espacios para el diálogo
colegiado y el apoyo pedagógico reciproco en la mejora de las estrategias de
enseñanza del área de matemática.
Se
concluyó relevante la formulación de una propuesta de acompañamiento docente efectivo
en la institución educativa, con el propósito de fortalecer aspectos
pedagógicos como la construcción del conocimiento matemático, la evaluación
formativa y retroalimentación que se evidencie en la planificación y ejecución
del proceso de enseñanza predispuestas en la resolución de problemas.
Las alternativas que propone la propuesta se direccionan hacia la planeación
efectiva en concordancia con situaciones problemáticas contextuales, el trabajo
colegiado entorno a las estrategias de enseñanza matemática y la implementación
continua en evaluación y retroalimentación. Sin lugar a duda, la propuesta se
afianza en la imperiosa necesidad de fortalecer la base conceptual matemática
que por su complejidad en su proceso de resolución tienden a causar dificultad
en los docentes. (Tobón, 2013; Ministerio de Educación, 2014).
DISCUSIÓN
La investigación evidenció la importancia
de un plan efectivo de acompañamiento pedagógico para el fortalecimiento de la
practica educacional en la planeación, ejecución y evolución del proceso
formativo en la mejora del desempeño docente en el nivel primaria. De esta
manera, se predispuso la implementación entorno a la evaluación y
retroalimentación, así como el conocimiento matemático para la enseñanza en
clase. Sin embargo, la realidad ha evidenciado el liderazgo docente, por propia
iniciativa e inversión son los responsables de su propia capacitación lo que
implica la mayor presencia de los directivos en el fortalecimiento de las
competencias docentes.
Los resultados obtenidos, se asocian
con Cantillo y Calabria (2018) en cuanto a la prioridad de la reflexión
pedagógica como parte de la mejora del desempeño. Es por ello, que el estudio
se afianzó en el establecimiento de un plan efectivo de acompañamiento docente
que evidencie el uso de estrategias metodológicas activas y el desarrollo del
conocimiento matemático. También, la investigación ha coincidido con Soriano
(2017), al considerar que los aprendizajes desarrollados de forma pertinente
son el resultado de la reflexión metódica de las acciones pedagógicas en clase
y de un adecuado acompañamiento docente. Así, se pudo identificar que la
ejecución de lo planificado ha evidenciado la predisposición de un cambio
continuo en la práctica y desempeño de los profesores mediante una propuesta de
mejora orientada al fortalecimiento de las competencias profesionales.
En cuanto al estudio de Chávez,
Moscoso y Cadillo (2021) se ha podido relacionar con el uso de estrategias de
enseñanza activas que incluyan recursos del entorno educativo que sirvan de
apoyo al desenvolvimiento pedagógico de las acciones planificadas. En ese
sentido, la práctica y el desempeño docente son percibidos como un proceso
dinámico de cumplimiento de la labor pedagógica mediante la enseñanza lógica
matemática de acuerdo a las acciones planificadas y ejecutadas por los
profesores que se direccionan al desarrollo de los aprendizajes de los
educandos. También se ha podido relacionar con el estudio de Castro (2015)
entorno al desempeño docente que responde al cumplimiento de las etapas de
planificación, ejecución y evaluación como referentes predispuestos de
evidenciar las cualidades, fortalezas y dominio temático didáctico de los
profesores aunado con el manejo pertinente de las estrategias de enseñanza
matemática durante las sesiones de clase.
Se ha coincidido con Martínez,
Guevara y Valles (2016) en la relevancia de la formación docente en los
conocimientos matemáticos y no la priorización de aspectos didácticos, puesto
que cada área académica que se desarrolla en el nivel primaria es fundamental
para el desarrollo integral de los educandos. De esta manera, el estudio mostró
que los docentes subsanan estas debilidades mediante el trabajo colegiado y el
intercambio de experiencias, debido que en la etapa de formación profesional no
se profundizó la enseñanza de las temáticas lógica matemáticas. Es por ello
fundamental la predisposición de un plan de acompañamiento docente que permita
identificar dificultades de la practica educativa para la posterior mejora
sustantiva. Asimismo, los resultados se asocian con González (2022) en la
capacitación de los docentes en el manejo de estrategias de enseñanza
actualizadas y que los educandos perciban en la matemática un área de estudios
fundamental para la vida cotidiana al relacionar las situaciones de la
problemática contextual con ejemplos matemáticos que serán resueltos en el
proceso formativo por los alumnos y la interacción con los docentes.
Es preciso acotar que estos
resultados se asocian con el Ministerio de Educación (2014) y la imperiosa
necesidad de predisponer de un plan de acompañamiento pedagógico de acuerdo a
la realidad educativa de cada entidad de enseñanza. Esta propuesta se apoya en
el diagnóstico del estudio efectuado en que los docentes presentan dificultades
en el manejo de estrategias metodológicas activas, dominio conceptual
matemático, inconvenientes en la evaluación y retroalimentación formativa, lo
que conlleva a formular un plan conveniente que fomente la reflexión pedagógica
direccionado a la mejora de la secuencia didáctica y el desarrollo de los
aprendizajes de los educandos. También, se ha coincidido con Gamboa, Hidalgo y
Castillo (2022) en los cambios metodológicos y curriculares suscitados en los
docentes como resultado de la implementación de una propuesta de mejora
educacional en la enseñanza de la matemática. Así, la presencia de un programa
de capacitación favorece la formación continua de los docentes y en el
fortalecimiento del conocimiento matemático direccionado en la resolución de
problemas y en el uso de las tecnologías en aula para que las acciones
planificadas se puedan ejecutar de forma activa, dinámica y en tiempo real con
los educandos.
CONCLUSIONES
El propósito de la investigación consistió
en la propuesta de un programa de acompañamiento pedagógico para la mejora del
desempeño docente en el área de matemática del nivel primaria. En ese sentido,
permitirá a los profesores la mejora de su práctica educacional cotidiana, así
como la reformulación de las actividades escolares en la planificación,
ejecución y evaluación del proceso de enseñanza que acarreará cambios
sustantivos en el desarrollo de los aprendizajes matemáticos de los educandos.
Asimismo, es relevante señalar que,
en el contexto educativo, los docentes del nivel primaria perciben que el
conocimiento matemático, la evaluación y retroalimentación formativa
constituyen un reto continuo de implementación y mejora de la practica
educativa, lo que conlleva a la reflexión pedagógica como resultado del
pertinente acompañamiento docente por parte de los directivos. Del mismo modo, la
investigación evidenció la imperiosa necesidad de implementar un programa de
acompañamiento docente que permita el fortalecimiento e implementación de las
competencias profesionales de los docentes en beneficio de su desempeño en aula
y de los aprendizajes de los educandos del nivel primaria.
En cuanto a la formación continua de
los docentes, esta no se puede solo configurar a cuestiones didácticas y cognitivas
sino ampliarse a la implementación de las competencias investigativas matemáticas,
puesto que el desarrollo de propuestas de investigación favorecerá el
conocimiento lógico estadístico de los educandos y fortalecerá en los docentes
la disposición de la metodología de la investigación, así como el dominio
temático de la matemática conducentes a la enseñanza pertinente en los
estudiantes del nivel primaria.
Por consiguiente, los siguientes
estudios entorno a las temáticas desarrolladas se pueden predisponer entorno a
una perspectiva sistémica, debido al impacto que evidenciará la propuesta de un
plan efectivo de mejora de la práctica educacional mediante el acompañamiento
pedagógico con el propósito de generar soluciones efectivas a la problemática
diagnosticada en el estudio.
REFERENCIAS
Aguilar, S., & Barroso, J. (2015). La
triangulación de datos como estrategia en investigación educativa. Pixel-Bit.
Revista de Medios y Educación, 47, 73-88. https://www.redalyc.org/pdf/368/36841180005.pdf
Arce, H. (2018). Percepciones de los
docentes del nivel primaria de una Institución Educativa de la UGEL 04 sobre la
Estrategia de Acompañamiento Pedagógico de la Educación Básica Regular.
[Tesis de Magíster. Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima]. http://hdl.handle.net/20.500.12404/15605
Cantillo, B., & Calabria, M. (2021).
Acompañamiento pedagógico: estrategia para la práctica reflexiva En los
docentes de la básica primaria. La casa del maestro, 1(1),
4-24. https://revistascientificas.cuc.edu.co/RVCDM/article/view/3789
Carhuancho, I., Nolazco, F., Sicheri, L.,
Guerrero, M., & Casana, K. (2019). Metodología para la investigación
holística. UIDE
Castro, A. (2015). Competencias
administrativas y académicas en el profesorado de educación media
superior. Revista mexicana de investigación educativa, 20(64),
263-294. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662015000100013&lng=es&tlng=es
Chávez, A., Moscoso, K., & Cadillo, J.
(2021). Método activo en el desarrollo de competencias matemáticas en niños de
la cultura Awajún, Perú. Uniciencia, 35(1),
55-70. https://dx.doi.org/10.15359/ru.35-1.4
Consejo Nacional de Educación (2006). Proyecto
Educativo Nacional al 2021. La educación que queremos para el Perú. CNE. http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/304
Ferreira, R. (2021). El liderazgo
directivo en la gestión escolar. Comparación de casos. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 5(5), 7219-7238. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i5.841
Freire, P. (1970). Pedagogía del
oprimido. Tierra Nueva
Gamboa, R., Hidalgo, R., & Castillo,
M. (2022). La implementación de los programas de estudio de Matemática en
primaria desde la visión de la persona docente. Uniciencia, 36(1), 1-33.
https://dx.doi.org/10.15359/ru.36-1.11
González, O. (2022). El docente como
gerente de aula participativa. Estrategias para la integración de padres y
representantes en la enseñanza de la matemática. Revista Bolivariana de
Educación, 4(6), 22-39.
https://revistarebe.org/index.php/rebe/article/view/801/2065
Guadalupe, C. (2015). Aprendizajes desde
la ECE y sus perspectivas, Tarea, 89, 9-15.
https://tarea.org.pe/wpcontent/uploads/2015/12/Tarea89_09_Cesar_Guadalupe.pdf
Hernández, R., & Mendoza, C. (2018). Metodología
de la investigación. Las rutas cuantitativas, cualitativas y mixtas.
Editorial Mc Graw Hill Education
Hurtado de Barrera, J. (2012). Metodología
de la investigación, guía para una comprensión holística de la ciencia.
Ediciones Quirón - Sypal
López, I., & López, M. (2019). El rol
de la gestión directiva en los resultados educativos. Revistas Espacios, 40(36),
3-15. http://www.revistaespacios.com/a19v40n36/a19v40n36p03.pdf
Martínez, G., Guevara, A., & Valles,
M. (2016). El desempeño docente y la calidad educativa. Ra
Ximhai, 12(6), 123-134.
https://www.redalyc.org/pdf/461/46148194007.pdf
Mayo, E. (2004). The human problems of
an industrial civilization. Routledge
Ministerio de Educación del Perú
(2019). Resultados ECE y Evaluación Muestral. Minedu.
http://umc.minedu.gob.pe/ece2019/
Ministerio de Educación (2017). Planificación,
mediación y evaluación de los aprendizajes en la educación secundaria.
Documento de trabajo. Minedu.
Ministerio de Educación (2016). Currículo
nacional de la educación básica. Minedu.
Ministerio de Educación (2014). Protocolo
de acompañamiento pedagógico. Minedu.
Nolazco, F., Menacho, J., & Bardales,
A. (2021). Metodología de la investigación científica (MIC) en la educación
básica regular. El caso peruano. Espíritu Emprendedor TES, 5(3),
61-82. https://doi.org/10.33970/eetes.v5.n3.2021.277
Organización para la cooperación y el
desarrollo económico-OCDE (2014). Resultados Pisa 2012
en FOCO. https://www.oecd.org/pisa/
keyfindings/PISA2012_Overview_ESP-FINAL.pdf
Quispe, M. (2018). Acompañamiento pedagógico
y el desempeño docente en la Red de Pacobamba – 2017 [Tesis de Maestría.
Universidad Cesar Vallejo. Trujillo]. https://hdl.handle.net/20.500.12692/28238
Soriano, S. (2017). Acompañamiento
directivo a docentes para la reflexión sobre la práctica pedagógica y mejora de
los aprendizajes de las estudiantes [Tesis de Magister. Universidad Alberto
Hurtado. Santiago de Chile]. http://repositorio.uahurtado.cl/handle/11242/24038
Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias.
Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Ecoe Editores
