pág. 1910
MODELO VAK Y EDUCACIÓN SUPERIOR: UNA
APROXIMACIÓN AL ESTILO DE
APRENDIZAJE PREDOMINANTE
VAK MODEL AND HIGHER EDUCATION: AN APPROACH TO
THE PREDOMINANT LEARNING STYLE
Est. Yrery Alcudia Custodio
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Dr. Salvador Octavio Aguilar Martínez
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
pág. 1911
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17805
Modelo VAK y educación superior: una aproximación al estilo de
aprendizaje predominante
Est. Yrery Alcudia Custodio1
alcudiacustodioyrery@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-0818-2473
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Dr. Salvador Octavio Aguilar Martínez
salvadoraguilarmtz@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1014-473X
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
RESUMEN
El aprendizaje es un proceso dinámico, individual y esencial en la evolución humana, determinado por
factores cognitivos, afectivos y fisiológicos. En el contexto educativo actual, comprender los estilos de
aprendizaje se vuelve crucial para mejorar la enseñanza. Cada estudiante posee una forma única de
adquirir conocimientos, influenciada por sus experiencias, entorno y estrategias personales. Este estudio,
realizado con estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco, identificó los estilos predominantes de aprendizaje utilizando el modelo VAK
(Visual, Auditivo, Kinestésico) mediante un cuestionario aplicado a 177 estudiantes. Los resultados
revelaron que el estilo visual es el más frecuente entre los participantes, seguido por el kinestésico y, en
menor medida, el auditivo. Esto refleja la influencia de las tecnologías digitales en la preferencia por
estímulos visuales. Sin embargo, también se destaca que muchos estudiantes fortalecen sus
conocimientos cuando los aplican de forma práctica, lo que favorece el enfoque kinestésico. Estos
hallazgos evidencian la necesidad de que los docentes diversifiquen sus estrategias pedagógicas,
adaptándolas a las diferentes formas en que los alumnos aprenden. Asimismo, se refuerza la idea de que
los estilos de aprendizaje no son rígidos, sino que pueden transformarse según el contexto y la
metodología empleada. Fomentar una enseñanza personalizada no solo mejora el rendimiento
académico, sino que promueve la autonomía y la responsabilidad del estudiante sobre su proceso
formativo.
Palabras claves: estilos de aprendizaje, modelo vak, educación superior
1 Autor principal
Correspondencia: alcudiacustodioyrery@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17805
Modelo VAK y educación superior: una aproximación al estilo de
aprendizaje predominante
Est. Yrery Alcudia Custodio1
alcudiacustodioyrery@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-0818-2473
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Dr. Salvador Octavio Aguilar Martínez
salvadoraguilarmtz@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1014-473X
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
RESUMEN
El aprendizaje es un proceso dinámico, individual y esencial en la evolución humana, determinado por
factores cognitivos, afectivos y fisiológicos. En el contexto educativo actual, comprender los estilos de
aprendizaje se vuelve crucial para mejorar la enseñanza. Cada estudiante posee una forma única de
adquirir conocimientos, influenciada por sus experiencias, entorno y estrategias personales. Este estudio,
realizado con estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco, identificó los estilos predominantes de aprendizaje utilizando el modelo VAK
(Visual, Auditivo, Kinestésico) mediante un cuestionario aplicado a 177 estudiantes. Los resultados
revelaron que el estilo visual es el más frecuente entre los participantes, seguido por el kinestésico y, en
menor medida, el auditivo. Esto refleja la influencia de las tecnologías digitales en la preferencia por
estímulos visuales. Sin embargo, también se destaca que muchos estudiantes fortalecen sus
conocimientos cuando los aplican de forma práctica, lo que favorece el enfoque kinestésico. Estos
hallazgos evidencian la necesidad de que los docentes diversifiquen sus estrategias pedagógicas,
adaptándolas a las diferentes formas en que los alumnos aprenden. Asimismo, se refuerza la idea de que
los estilos de aprendizaje no son rígidos, sino que pueden transformarse según el contexto y la
metodología empleada. Fomentar una enseñanza personalizada no solo mejora el rendimiento
académico, sino que promueve la autonomía y la responsabilidad del estudiante sobre su proceso
formativo.
Palabras claves: estilos de aprendizaje, modelo vak, educación superior
1 Autor principal
Correspondencia: alcudiacustodioyrery@gmail.com
pág. 1912
VAK model and higher education: an approach to the predominant
learning style
ABSTRACT
Learning is a dynamic, individual, and essential process in human development, influenced by cognitive,
affective, and physiological factors. In today's educational context, understanding learning styles
becomes crucial for improving teaching. Each student has a unique way of acquiring knowledge, shaped
by their experiences, environment, and personal strategies. This study, conducted with students of the
Licenciatura en Ciencias de la Educación at the Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, identified
the predominant learning styles using the VAK model (Visual, Auditory, Kinesthetic) through a
questionnaire administered to 177 students. The results revealed that the visual style is the most frequent
among participants, followed by the kinesthetic style and, to a lesser extent, the auditory style. This
reflects the influence of digital technologies on the preference for visual stimuli. However, the findings
also highlight that many students strengthen their knowledge when applying it in a practical manner,
which favors the kinesthetic approach. These findings underscore the need for educators to diversify
their teaching strategies, adapting them to the different ways students learn. Furthermore, the idea is
reinforced that learning styles are not rigid but can evolve depending on the context and the methodology
used. Promoting personalized teaching not only enhances academic performance but also fosters student
autonomy and responsibility in their learning process.
Keywords: Learning styles, VAK model, higher education
Artículo recibido 15 marzo 2025
Aceptado para publicación: 18 abril 2025
VAK model and higher education: an approach to the predominant
learning style
ABSTRACT
Learning is a dynamic, individual, and essential process in human development, influenced by cognitive,
affective, and physiological factors. In today's educational context, understanding learning styles
becomes crucial for improving teaching. Each student has a unique way of acquiring knowledge, shaped
by their experiences, environment, and personal strategies. This study, conducted with students of the
Licenciatura en Ciencias de la Educación at the Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, identified
the predominant learning styles using the VAK model (Visual, Auditory, Kinesthetic) through a
questionnaire administered to 177 students. The results revealed that the visual style is the most frequent
among participants, followed by the kinesthetic style and, to a lesser extent, the auditory style. This
reflects the influence of digital technologies on the preference for visual stimuli. However, the findings
also highlight that many students strengthen their knowledge when applying it in a practical manner,
which favors the kinesthetic approach. These findings underscore the need for educators to diversify
their teaching strategies, adapting them to the different ways students learn. Furthermore, the idea is
reinforced that learning styles are not rigid but can evolve depending on the context and the methodology
used. Promoting personalized teaching not only enhances academic performance but also fosters student
autonomy and responsibility in their learning process.
Keywords: Learning styles, VAK model, higher education
Artículo recibido 15 marzo 2025
Aceptado para publicación: 18 abril 2025
pág. 1913
INTRODUCCIÓN
Cada persona posee una forma distinta de aprender, influenciada por el entorno en el que se desenvuelve,
las experiencias vividas, las estrategias utilizadas y los procesos mentales implicados. Estas diferencias
dan origen a una amplia variedad de estrategias nemotécnicas. En la educación, los estilos de aprendizaje
han sido ampliamente investigados y han demostrado ser clave para transformar los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Tanto docentes como estudiantes deben comprender que no existe una única
forma correcta de aprender; por el contrario, es necesario reconocer que cada individuo lo hace de
manera distinta. El concepto de "aprender a aprender" exige que el alumno se autoevalúe, identifique
sus fortalezas y debilidades, y se haga responsable de su propio aprendizaje (García Mauri, 2020).
Enseñar a los estudiantes a aprender implica guiarlos para que comprendan que el éxito o el fracaso no
siempre depende de habilidades innatas, sino de variables modificables como el tiempo dedicado o las
estrategias utilizadas. La toma de conciencia sobre cuándo se aprende y qué actividades favorecen ese
aprendizaje es esencial. Debido a que cada estudiante tiene un estilo diferente, es fundamental que los
docentes los reconozcan y adapten sus métodos de enseñanza, sobre todo en el marco de modelos
educativos actuales que exigen una planificación estratégica e innovadora.
Los estilos de aprendizaje no son propios del alumnado; también se ven influidos por las destrezas
docentes, ya que el modo en que un profesor planifica e imparte sus clases afecta directamente el
rendimiento académico. Existe una relación positiva entre la coincidencia de estilos de enseñanza y
aprendizaje y el logro académico. Además, los estilos no son fijos, sino que varían según el contexto y
los métodos pedagógicos aplicados (Polo-Escobar y otros, 2022). Se consideran rasgos que reflejan la
forma de actuar, pensar y sentir de las personas. Por tanto, un aprendizaje significativo ocurre cuando el
estudiante logra conectar los nuevos conocimientos con sus propias experiencias, algo que depende
directamente de su estilo de aprendizaje.
Estos estilos se entienden como factores personales que se sitúan entre la inteligencia y la personalidad,
y que determinan cómo el estudiante enfrenta y responde a los retos del aprendizaje. Se estructuran de
componentes cognitivos (como el procesamiento de la información y la resolución de problemas),
afectivos (como la motivación) y fisiológicos (como el ritmo biológico). Un enfoque relevante sobre los
estilos es el de la Programación Neurolingüística (PNL) (Instituto para el futuro de la educación, 2021),
INTRODUCCIÓN
Cada persona posee una forma distinta de aprender, influenciada por el entorno en el que se desenvuelve,
las experiencias vividas, las estrategias utilizadas y los procesos mentales implicados. Estas diferencias
dan origen a una amplia variedad de estrategias nemotécnicas. En la educación, los estilos de aprendizaje
han sido ampliamente investigados y han demostrado ser clave para transformar los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Tanto docentes como estudiantes deben comprender que no existe una única
forma correcta de aprender; por el contrario, es necesario reconocer que cada individuo lo hace de
manera distinta. El concepto de "aprender a aprender" exige que el alumno se autoevalúe, identifique
sus fortalezas y debilidades, y se haga responsable de su propio aprendizaje (García Mauri, 2020).
Enseñar a los estudiantes a aprender implica guiarlos para que comprendan que el éxito o el fracaso no
siempre depende de habilidades innatas, sino de variables modificables como el tiempo dedicado o las
estrategias utilizadas. La toma de conciencia sobre cuándo se aprende y qué actividades favorecen ese
aprendizaje es esencial. Debido a que cada estudiante tiene un estilo diferente, es fundamental que los
docentes los reconozcan y adapten sus métodos de enseñanza, sobre todo en el marco de modelos
educativos actuales que exigen una planificación estratégica e innovadora.
Los estilos de aprendizaje no son propios del alumnado; también se ven influidos por las destrezas
docentes, ya que el modo en que un profesor planifica e imparte sus clases afecta directamente el
rendimiento académico. Existe una relación positiva entre la coincidencia de estilos de enseñanza y
aprendizaje y el logro académico. Además, los estilos no son fijos, sino que varían según el contexto y
los métodos pedagógicos aplicados (Polo-Escobar y otros, 2022). Se consideran rasgos que reflejan la
forma de actuar, pensar y sentir de las personas. Por tanto, un aprendizaje significativo ocurre cuando el
estudiante logra conectar los nuevos conocimientos con sus propias experiencias, algo que depende
directamente de su estilo de aprendizaje.
Estos estilos se entienden como factores personales que se sitúan entre la inteligencia y la personalidad,
y que determinan cómo el estudiante enfrenta y responde a los retos del aprendizaje. Se estructuran de
componentes cognitivos (como el procesamiento de la información y la resolución de problemas),
afectivos (como la motivación) y fisiológicos (como el ritmo biológico). Un enfoque relevante sobre los
estilos es el de la Programación Neurolingüística (PNL) (Instituto para el futuro de la educación, 2021),
pág. 1914
que clasifica las preferencias perceptivas de los estudiantes en visual, auditivo y kinestésico,
favoreciendo una enseñanza más personalizada.
Marco Teórico
Aprender es un proceso donde se adquiere un conocimiento especifico que posteriormente se traducirá
en el desempeño de alguna actividad, aprender es determinante en la evolución de la humanidad desde
la perspectiva de la continuidad de los legados, la frase "Si he logrado ver más lejos ha sido porque he
subido a hombros de gigantes" escrita por Isaac Newton en una carta a Robert Hooke en 1675, es el
reconocimiento que el aprendizaje no es estático sino un proceso dinámico.
La Real Academia Española (RAE, 2025) define aprendizaje como “1. Acción o efecto de aprender
algún arte, oficio u otra cosa. 2. Tiempo que en ello se emplea. Por otro lado, define aprender como 1.
Adquirir el conocimiento de alguna cosa por medio del estudio o de la experiencia".
El aprendizaje también es un proceso individual, de esta manera, se hace necesario reconocer que cada
persona aprende de forma distinta (Castro, S. y Guzmán, B., 2005), lo cual permite implementar
estrategias de enseñanza más eficaces, no obstante, se debe evitar encasillar a los estudiantes en un solo
estilo, ya que, aunque estos suelen mantenerse, pueden modificarse y adaptarse a distintas
circunstancias; enseñar atendiendo a estas diferencias favorece significativamente el proceso educativo.
El concepto de “estilo de aprendizaje” hace referencia a las formas particulares que cada individuo
emplea para adquirir conocimientos, utilizando métodos o estrategias propias. Aunque estas estrategias
pueden modificarse según el contenido que se desea aprender, la mayoría de las personas desarrolla
inclinaciones o patrones generales que configuran su estilo de aprendizaje (Toledo Cubillos, 2024)
Este estilo está determinado por factores cognitivos, afectivos y fisiológicos (Suazo Galdames, 2007)
que funcionan como señales consistentes de cómo los estudiantes perciben, interactúan y responden a
los entornos educativos. Los aspectos cognitivos se relacionan con la manera en que se organiza la
información, se construyen conceptos, se interpreta lo aprendido y se resuelven problemas, así como la
preferencia por canales sensoriales como el visual, auditivo o kinestésico. Los factores afectivos se
vinculan con las expectativas y motivaciones del estudiante, mientras que los fisiológicos incluyen
elementos como el género y los ritmos biológicos, por ejemplo, los ciclos de sueño y vigilia (Polo
Escobar, B. R., Hinojosa Salazar, C. A., Weepiu Samekash, M.L., Rodríguez Medina, J.L., 2022)
que clasifica las preferencias perceptivas de los estudiantes en visual, auditivo y kinestésico,
favoreciendo una enseñanza más personalizada.
Marco Teórico
Aprender es un proceso donde se adquiere un conocimiento especifico que posteriormente se traducirá
en el desempeño de alguna actividad, aprender es determinante en la evolución de la humanidad desde
la perspectiva de la continuidad de los legados, la frase "Si he logrado ver más lejos ha sido porque he
subido a hombros de gigantes" escrita por Isaac Newton en una carta a Robert Hooke en 1675, es el
reconocimiento que el aprendizaje no es estático sino un proceso dinámico.
La Real Academia Española (RAE, 2025) define aprendizaje como “1. Acción o efecto de aprender
algún arte, oficio u otra cosa. 2. Tiempo que en ello se emplea. Por otro lado, define aprender como 1.
Adquirir el conocimiento de alguna cosa por medio del estudio o de la experiencia".
El aprendizaje también es un proceso individual, de esta manera, se hace necesario reconocer que cada
persona aprende de forma distinta (Castro, S. y Guzmán, B., 2005), lo cual permite implementar
estrategias de enseñanza más eficaces, no obstante, se debe evitar encasillar a los estudiantes en un solo
estilo, ya que, aunque estos suelen mantenerse, pueden modificarse y adaptarse a distintas
circunstancias; enseñar atendiendo a estas diferencias favorece significativamente el proceso educativo.
El concepto de “estilo de aprendizaje” hace referencia a las formas particulares que cada individuo
emplea para adquirir conocimientos, utilizando métodos o estrategias propias. Aunque estas estrategias
pueden modificarse según el contenido que se desea aprender, la mayoría de las personas desarrolla
inclinaciones o patrones generales que configuran su estilo de aprendizaje (Toledo Cubillos, 2024)
Este estilo está determinado por factores cognitivos, afectivos y fisiológicos (Suazo Galdames, 2007)
que funcionan como señales consistentes de cómo los estudiantes perciben, interactúan y responden a
los entornos educativos. Los aspectos cognitivos se relacionan con la manera en que se organiza la
información, se construyen conceptos, se interpreta lo aprendido y se resuelven problemas, así como la
preferencia por canales sensoriales como el visual, auditivo o kinestésico. Los factores afectivos se
vinculan con las expectativas y motivaciones del estudiante, mientras que los fisiológicos incluyen
elementos como el género y los ritmos biológicos, por ejemplo, los ciclos de sueño y vigilia (Polo
Escobar, B. R., Hinojosa Salazar, C. A., Weepiu Samekash, M.L., Rodríguez Medina, J.L., 2022)
pág. 1915
Desde la psicología, el aprendizaje se entiende como el conjunto de procesos que generan cambios en
la conducta del individuo, permitiéndole ajustarse a nuevas condiciones del entorno (Esguerra Pérez y
Guerrero Ospina, 2010). En este sentido, aprender representa el mecanismo de adaptación más
importante en la experiencia humana
Cada persona hace uso de un conjunto de métodos o estrategias, al momento de aprender algo, las cuales
pueden variar según el contenido que se desea aprender, de esta forma se suele desarrollar inclinaciones
generales hacia ciertos enfoques. Estas preferencias estructuran lo que conocemos como estilo de
aprendizaje. Las personas no aprenden de la misma manera, ni al mismo ritmo, incluso si tienen acceso
a los mismos recursos, el mismo tiempo, instrucción y prácticas. Las formas de aprender son diversas.
Factores como la motivación, la edad y la experiencia cultural influyen en este proceso, aunque también
es común observar que, aun compartiendo estos elementos, los estudiantes pueden presentar diferencias
en su manera de aprender. Estas variaciones reflejan distintos estilos de aprendizaje. A pesar de que
existen múltiples enfoques teóricos sobre este concepto, la mayoría de los autores coinciden en que se
trata de características o patrones que definen cómo un estudiante adquiere conocimientos.
Alonso (1999) citado por (Suazo Galdames, 2007) afirma que los estilos de aprendizaje pueden
entenderse como un conjunto de características cognitivas, afectivas y fisiológicas que actúan como
indicadores relativamente constantes de la forma en que los estudiantes perciben, procesan y reaccionan
ante los distintos entornos educativos.
De esta manera Cazau (2020) manifiesta que los aspectos cognitivos se refieren a la manera en que los
alumnos organizan y procesan la información, construyen y aplican conceptos, comprenden los datos,
resuelven situaciones problemáticas y eligen los canales de representación, ya sean visuales, auditivos
o kinestésicos, entre otros factores. Por otro lado, los aspectos afectivos están ligados a las motivaciones
y expectativas personales que inciden en el proceso de aprendizaje. Finalmente, los aspectos fisiológicos
tienen que ver con las características físicas y los ritmos biológicos propios de cada estudiante.
A partir de las definiciones revisadas, se puede inferir que resulta fundamental identificar las necesidades
particulares del estudiante, prestar atención a sus ideas y estimular sus experiencias personales, con el
objetivo de que asuma un rol activo frente a sus propias problemáticas, esto favorece un aprendizaje
verdaderamente significativo.
Desde la psicología, el aprendizaje se entiende como el conjunto de procesos que generan cambios en
la conducta del individuo, permitiéndole ajustarse a nuevas condiciones del entorno (Esguerra Pérez y
Guerrero Ospina, 2010). En este sentido, aprender representa el mecanismo de adaptación más
importante en la experiencia humana
Cada persona hace uso de un conjunto de métodos o estrategias, al momento de aprender algo, las cuales
pueden variar según el contenido que se desea aprender, de esta forma se suele desarrollar inclinaciones
generales hacia ciertos enfoques. Estas preferencias estructuran lo que conocemos como estilo de
aprendizaje. Las personas no aprenden de la misma manera, ni al mismo ritmo, incluso si tienen acceso
a los mismos recursos, el mismo tiempo, instrucción y prácticas. Las formas de aprender son diversas.
Factores como la motivación, la edad y la experiencia cultural influyen en este proceso, aunque también
es común observar que, aun compartiendo estos elementos, los estudiantes pueden presentar diferencias
en su manera de aprender. Estas variaciones reflejan distintos estilos de aprendizaje. A pesar de que
existen múltiples enfoques teóricos sobre este concepto, la mayoría de los autores coinciden en que se
trata de características o patrones que definen cómo un estudiante adquiere conocimientos.
Alonso (1999) citado por (Suazo Galdames, 2007) afirma que los estilos de aprendizaje pueden
entenderse como un conjunto de características cognitivas, afectivas y fisiológicas que actúan como
indicadores relativamente constantes de la forma en que los estudiantes perciben, procesan y reaccionan
ante los distintos entornos educativos.
De esta manera Cazau (2020) manifiesta que los aspectos cognitivos se refieren a la manera en que los
alumnos organizan y procesan la información, construyen y aplican conceptos, comprenden los datos,
resuelven situaciones problemáticas y eligen los canales de representación, ya sean visuales, auditivos
o kinestésicos, entre otros factores. Por otro lado, los aspectos afectivos están ligados a las motivaciones
y expectativas personales que inciden en el proceso de aprendizaje. Finalmente, los aspectos fisiológicos
tienen que ver con las características físicas y los ritmos biológicos propios de cada estudiante.
A partir de las definiciones revisadas, se puede inferir que resulta fundamental identificar las necesidades
particulares del estudiante, prestar atención a sus ideas y estimular sus experiencias personales, con el
objetivo de que asuma un rol activo frente a sus propias problemáticas, esto favorece un aprendizaje
verdaderamente significativo.
pág. 1916
Los enfoques propuestos por distintos autores coinciden en que las experiencias previas del alumno
deben utilizarse como recurso clave para enfrentar los desafíos del entorno. Asimismo, estos
planteamientos destacan la importancia de considerar al individuo en su totalidad, incluyendo sus
dimensiones emocionales, sociales y físicas. En este sentido, se subraya el rol esencial de los docentes
como mediadores, así como la influencia de los compañeros y la familia en la interacción del estudiante
con su contexto. Esta interacción es decisiva para el desarrollo integral de su personalidad y para la
satisfacción de sus necesidades cognitivas, afectivas y sociales, permitiéndole responder de forma
efectiva a nuevos estímulos y retos que surgen en su entorno.
METODOLOGÍA
El presente trabajo de investigación se aborda a partir del paradigma cuantitativo como afirma (Herrera
Rodríguez, 2018), busca explicar, predecir, controlar situaciones, verificar teorías y leyes para regular
fenómenos, es decir, identificar causas reales, temporalmente precedentes o simultáneas basándose en
una indagación objetiva en torno al fenómeno bajo estudio ya que contiene elementos con relación a las
tendencias que, de alguna manera necesita indagarse en el conjunto de individuos para identificar como
estas varían. A partir de lo anteriormente expuesto, este artículo se basa en dicho paradigma debido a
que permite evaluar si el estudiante identifica su estilo de aprendizaje durante la trayectoria académica.
Objetivo
Conocer los diferentes estilos de aprendizaje que usan los estudiantes de la licenciatura en ciencias de
la educación en la División Académica de Educación y Artes (DAEA) para mejorar su proceso de
enseñanza-aprendizaje. Durante el ciclo escolar febrero – agosto 2025, en la Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco con la finalidad de continuar profundizando en el conocimiento del tema.
Muestra
La muestra empleada en esta investigación es no probabilística, debido a que la selección de los
elementos no se realiza mediante un proceso aleatorio, sino que depende del criterio del investigador,
del propósito del estudio o de la accesibilidad a los participantes, de acuerdo a (Hernández Sampieri, R.,
Fernández Collado, C., Baptista, P., 2014) “en el muestreo no probabilístico los elementos de la
población no tienen la misma posibilidad de ser elegidos, ya que no se utiliza un mecanismo de selección
aleatorio, sino que depende de las características del estudio y del juicio del investigador”.
Los enfoques propuestos por distintos autores coinciden en que las experiencias previas del alumno
deben utilizarse como recurso clave para enfrentar los desafíos del entorno. Asimismo, estos
planteamientos destacan la importancia de considerar al individuo en su totalidad, incluyendo sus
dimensiones emocionales, sociales y físicas. En este sentido, se subraya el rol esencial de los docentes
como mediadores, así como la influencia de los compañeros y la familia en la interacción del estudiante
con su contexto. Esta interacción es decisiva para el desarrollo integral de su personalidad y para la
satisfacción de sus necesidades cognitivas, afectivas y sociales, permitiéndole responder de forma
efectiva a nuevos estímulos y retos que surgen en su entorno.
METODOLOGÍA
El presente trabajo de investigación se aborda a partir del paradigma cuantitativo como afirma (Herrera
Rodríguez, 2018), busca explicar, predecir, controlar situaciones, verificar teorías y leyes para regular
fenómenos, es decir, identificar causas reales, temporalmente precedentes o simultáneas basándose en
una indagación objetiva en torno al fenómeno bajo estudio ya que contiene elementos con relación a las
tendencias que, de alguna manera necesita indagarse en el conjunto de individuos para identificar como
estas varían. A partir de lo anteriormente expuesto, este artículo se basa en dicho paradigma debido a
que permite evaluar si el estudiante identifica su estilo de aprendizaje durante la trayectoria académica.
Objetivo
Conocer los diferentes estilos de aprendizaje que usan los estudiantes de la licenciatura en ciencias de
la educación en la División Académica de Educación y Artes (DAEA) para mejorar su proceso de
enseñanza-aprendizaje. Durante el ciclo escolar febrero – agosto 2025, en la Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco con la finalidad de continuar profundizando en el conocimiento del tema.
Muestra
La muestra empleada en esta investigación es no probabilística, debido a que la selección de los
elementos no se realiza mediante un proceso aleatorio, sino que depende del criterio del investigador,
del propósito del estudio o de la accesibilidad a los participantes, de acuerdo a (Hernández Sampieri, R.,
Fernández Collado, C., Baptista, P., 2014) “en el muestreo no probabilístico los elementos de la
población no tienen la misma posibilidad de ser elegidos, ya que no se utiliza un mecanismo de selección
aleatorio, sino que depende de las características del estudio y del juicio del investigador”.
pág. 1917
En este tenor, los grupos seleccionados son los que a continuación se detallan:
Tabla 1 Muestra utilizada en la investigación
Asignatura Grupo Cantidad de estudiantes
Filosofía y ética profesional 2A 37
Filosofía y ética profesional 2E 37
Competencias en nuevos
ambientes de aprendizajes
4J 39
Educación al adulto mayor 8C 17
Practica docente en los diferentes
niveles educativos
8E 20
Evaluación de ambientes de
aprendizaje
8A 27
Total de estudiantes 177
Fuente: Elaboración propia
Instrumento de recolección de datos
El instrumento utilizado para la recolección de datos fue diseñado con base en el modelo VAK (Visual,
Auditivo, Kinestésico), el cuestionario consta de una serie de afirmaciones relacionadas con situaciones
de aprendizaje cotidianas, cada afirmación presenta tres opciones de respuesta, cada una correspondiente
a uno de los estilos de aprendizaje, los participantes deben seleccionar la opción que mejor describa su
comportamiento o preferencia en cada situación. Debido a que los cuestionarios basados en este modelo
son instrumentos estructurados que permiten la recolección de datos cuantificables, facilitan el análisis
estadístico y la identificación de patrones en los estilos de aprendizaje de los estudiantes, razón por la
cual se aplicó en armonía con el objetivo de esta investigación, dicho instrumento fue aplicado en la
semana comprendida del 07 al 11 de abril de 2025, de manera digital mediante un cuestionario realizado
en Microsoft Forms.
Principales hallazgos
En la actualidad los jóvenes universitarios se apoyan en herramientas tecnológicas que han privilegiado
un estilo basado en el impacto de imágenes, videos, audios, explicaciones rápidas, originado por la
En este tenor, los grupos seleccionados son los que a continuación se detallan:
Tabla 1 Muestra utilizada en la investigación
Asignatura Grupo Cantidad de estudiantes
Filosofía y ética profesional 2A 37
Filosofía y ética profesional 2E 37
Competencias en nuevos
ambientes de aprendizajes
4J 39
Educación al adulto mayor 8C 17
Practica docente en los diferentes
niveles educativos
8E 20
Evaluación de ambientes de
aprendizaje
8A 27
Total de estudiantes 177
Fuente: Elaboración propia
Instrumento de recolección de datos
El instrumento utilizado para la recolección de datos fue diseñado con base en el modelo VAK (Visual,
Auditivo, Kinestésico), el cuestionario consta de una serie de afirmaciones relacionadas con situaciones
de aprendizaje cotidianas, cada afirmación presenta tres opciones de respuesta, cada una correspondiente
a uno de los estilos de aprendizaje, los participantes deben seleccionar la opción que mejor describa su
comportamiento o preferencia en cada situación. Debido a que los cuestionarios basados en este modelo
son instrumentos estructurados que permiten la recolección de datos cuantificables, facilitan el análisis
estadístico y la identificación de patrones en los estilos de aprendizaje de los estudiantes, razón por la
cual se aplicó en armonía con el objetivo de esta investigación, dicho instrumento fue aplicado en la
semana comprendida del 07 al 11 de abril de 2025, de manera digital mediante un cuestionario realizado
en Microsoft Forms.
Principales hallazgos
En la actualidad los jóvenes universitarios se apoyan en herramientas tecnológicas que han privilegiado
un estilo basado en el impacto de imágenes, videos, audios, explicaciones rápidas, originado por la
pág. 1918
necesidad de la inmediatez, que solucionen su necesidad de información, sin embargo, cuando esta
necesidad (de información) va acompañada de llevar a la práctica lo aprendido, el estudiante se convierte
en autogestivo de propio aprendizaje.
La siguiente gráfica muestra el total de las respuestas por pregunta, donde cada pregunta esta identificada
por Pr1, Pr2…Pr20, para un mayor conocimiento del instrumento se puede apreciar al final de este
artículo en el apartado de anexos.
Gráfica 1. Por pregunta
Como se muestra en la gráfica anterior, el estilo visual es el que predomina en las preguntas que se
relacionan con la exposición de temas tanto del docente, como de los estudiantes, así como aquellas en
que se tenga que recordar algo, sin embargo, el estilo kinestésico se manifiesta más en aquellos
estudiantes que prefieren realizar una actividad después de un aprendizaje para reafirmar el
conocimiento.
En la siguiente gráfica se muestra el total de las respuestas por estilo de aprendizaje
0
20
40
60
80
100
120
140
Pr1 Pr2 Pr3 Pr4 Pr5 Pr6 Pr7 Pr8 Pr9 Pr10 Pr11 Pr12 Pr13 Pr14 Pr15 Pr16 Pr17 Pr18 Pr19 Pr20
Visual Auditivo Kinestésico
necesidad de la inmediatez, que solucionen su necesidad de información, sin embargo, cuando esta
necesidad (de información) va acompañada de llevar a la práctica lo aprendido, el estudiante se convierte
en autogestivo de propio aprendizaje.
La siguiente gráfica muestra el total de las respuestas por pregunta, donde cada pregunta esta identificada
por Pr1, Pr2…Pr20, para un mayor conocimiento del instrumento se puede apreciar al final de este
artículo en el apartado de anexos.
Gráfica 1. Por pregunta
Como se muestra en la gráfica anterior, el estilo visual es el que predomina en las preguntas que se
relacionan con la exposición de temas tanto del docente, como de los estudiantes, así como aquellas en
que se tenga que recordar algo, sin embargo, el estilo kinestésico se manifiesta más en aquellos
estudiantes que prefieren realizar una actividad después de un aprendizaje para reafirmar el
conocimiento.
En la siguiente gráfica se muestra el total de las respuestas por estilo de aprendizaje
0
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Pr1 Pr2 Pr3 Pr4 Pr5 Pr6 Pr7 Pr8 Pr9 Pr10 Pr11 Pr12 Pr13 Pr14 Pr15 Pr16 Pr17 Pr18 Pr19 Pr20
Visual Auditivo Kinestésico
pág. 1919
Gráfica 2. Por estilo de aprendizaje
De acuerdo con los resultados:
• El estilo visual fue el más predominante entre los estudiantes universitarios evaluados, lo que
sugiere que la mayoría de ellos prefieren aprender a través de estímulos visuales como imágenes,
diagramas, lecturas o esquemas.
• Le sigue el estilo kinestésico, lo cual indica que una parte significativa del grupo aprende mejor
mediante la experiencia, la práctica o el uso del cuerpo para explorar conceptos.
• El estilo auditivo fue el menos representado, lo que implica que un número menor de
estudiantes prefiere aprender escuchando explicaciones o participando en discusiones orales.
Esto puede orientar a los docentes universitarios a diversificar sus estrategias de enseñanza, priorizando
el uso de materiales visuales y experiencias prácticas, sin descuidar las necesidades de los estudiantes
con un estilo auditivo. Una enseñanza más personalizada puede fomentar un aprendizaje más
significativo y eficaz.
CONCLUSIONES
A partir de los hallazgos obtenidos en esta investigación, se evidencia la importancia de reconocer los
estilos de aprendizaje como elementos determinantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los
resultados obtenidos a través del cuestionario basado en el modelo VAK permitieron identificar que el
1378
960
1202
Visual Auditivo Kinestésico
Gráfica 2. Por estilo de aprendizaje
De acuerdo con los resultados:
• El estilo visual fue el más predominante entre los estudiantes universitarios evaluados, lo que
sugiere que la mayoría de ellos prefieren aprender a través de estímulos visuales como imágenes,
diagramas, lecturas o esquemas.
• Le sigue el estilo kinestésico, lo cual indica que una parte significativa del grupo aprende mejor
mediante la experiencia, la práctica o el uso del cuerpo para explorar conceptos.
• El estilo auditivo fue el menos representado, lo que implica que un número menor de
estudiantes prefiere aprender escuchando explicaciones o participando en discusiones orales.
Esto puede orientar a los docentes universitarios a diversificar sus estrategias de enseñanza, priorizando
el uso de materiales visuales y experiencias prácticas, sin descuidar las necesidades de los estudiantes
con un estilo auditivo. Una enseñanza más personalizada puede fomentar un aprendizaje más
significativo y eficaz.
CONCLUSIONES
A partir de los hallazgos obtenidos en esta investigación, se evidencia la importancia de reconocer los
estilos de aprendizaje como elementos determinantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los
resultados obtenidos a través del cuestionario basado en el modelo VAK permitieron identificar que el
1378
960
1202
Visual Auditivo Kinestésico
pág. 1920
estilo visual predomina entre la muestra de estudiantes de la licenciatura en ciencias de la educación en
la DAEA, seguido del estilo kinestésico, mientras que el estilo auditivo presentó menor representación.
Este hallazgo es coherente con las tendencias actuales en el ámbito educativo, donde el uso intensivo de
recursos digitales e imágenes ha potenciado la preferencia por estímulos visuales.
Asimismo, se constató que los estilos de aprendizaje no son categorías rígidas, sino que pueden
adaptarse según las circunstancias, los contenidos y las estrategias pedagógicas aplicadas. Esta
flexibilidad demanda una labor docente más consciente y estratégica, que le permita diversificar las
metodologías y provocar experiencias educativas significativas para todos los estudiantes.
Se destaca, además, que los estilos de aprendizaje no solo son resultado de características individuales,
sino también del entorno, la experiencia previa, la motivación y los ritmos personales. Por tanto,
identificar estos estilos y su distribución en un grupo académico no solo permite mejorar la planificación
didáctica, sino también propiciar una enseñanza más empática, personalizada y eficaz.
Los datos obtenidos permitirán a los docentes conocer más el estilo con que la muestra de estudiantes
aprende, con el objetivo de promover en ellos una mayor autonomía, autorregulación y compromiso con
su propio proceso formativo, pues estos tienden a obtener mejores resultados cuando se les enseña de
acuerdo con su estilo de aprendizaje predominante.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Castro, S., y Guzmán, B. (2005). Los estilos de aprendizaje en la enseñanza y el aprendizaje: Una
propuesta para su implementación. Revista de Investigación, 1(58), 83-102.
Cazau, P. (01 de 03 de 2020). ESBA Manuel Belgrano. Estilos de aprendizaje: https://esba-
nqn.infd.edu.ar/sitio/wp-content/uploads/2020/03/Estilos-de-Aprendizaje-Cazau.pdf
Esguerra Pérez, G., y Guerrero Ospina, P. (2010). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en
estudiantes de psicología. Diversitas: Perspectivas en Psicología, 6(1), 97-109.
García Mauri, R. D. (2020). Aprender a aprender. Referencia pedagógica, 8(2), 203-218.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación
. McGraw-Hill Education.
Herrera Rodríguez, J. I. (01 de 7 de 2018). Revista Scientific. Las prácticas investigativas
contemporáneas. Los retos de sus nuevos planteamientos epistemológicos:
estilo visual predomina entre la muestra de estudiantes de la licenciatura en ciencias de la educación en
la DAEA, seguido del estilo kinestésico, mientras que el estilo auditivo presentó menor representación.
Este hallazgo es coherente con las tendencias actuales en el ámbito educativo, donde el uso intensivo de
recursos digitales e imágenes ha potenciado la preferencia por estímulos visuales.
Asimismo, se constató que los estilos de aprendizaje no son categorías rígidas, sino que pueden
adaptarse según las circunstancias, los contenidos y las estrategias pedagógicas aplicadas. Esta
flexibilidad demanda una labor docente más consciente y estratégica, que le permita diversificar las
metodologías y provocar experiencias educativas significativas para todos los estudiantes.
Se destaca, además, que los estilos de aprendizaje no solo son resultado de características individuales,
sino también del entorno, la experiencia previa, la motivación y los ritmos personales. Por tanto,
identificar estos estilos y su distribución en un grupo académico no solo permite mejorar la planificación
didáctica, sino también propiciar una enseñanza más empática, personalizada y eficaz.
Los datos obtenidos permitirán a los docentes conocer más el estilo con que la muestra de estudiantes
aprende, con el objetivo de promover en ellos una mayor autonomía, autorregulación y compromiso con
su propio proceso formativo, pues estos tienden a obtener mejores resultados cuando se les enseña de
acuerdo con su estilo de aprendizaje predominante.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Castro, S., y Guzmán, B. (2005). Los estilos de aprendizaje en la enseñanza y el aprendizaje: Una
propuesta para su implementación. Revista de Investigación, 1(58), 83-102.
Cazau, P. (01 de 03 de 2020). ESBA Manuel Belgrano. Estilos de aprendizaje: https://esba-
nqn.infd.edu.ar/sitio/wp-content/uploads/2020/03/Estilos-de-Aprendizaje-Cazau.pdf
Esguerra Pérez, G., y Guerrero Ospina, P. (2010). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en
estudiantes de psicología. Diversitas: Perspectivas en Psicología, 6(1), 97-109.
García Mauri, R. D. (2020). Aprender a aprender. Referencia pedagógica, 8(2), 203-218.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación
. McGraw-Hill Education.
Herrera Rodríguez, J. I. (01 de 7 de 2018). Revista Scientific. Las prácticas investigativas
contemporáneas. Los retos de sus nuevos planteamientos epistemológicos:
pág. 1921
https://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/173#:~:text=El%20par
adigma%20positivista%20tambi%C3%A9n%20llamado,reales%2C%20temporalmente%20pr
ecedentes%20o%20simult%C3%A1neas.
Instituto para el futuro de la educación. (12 de 02 de 2021). Tecnológico de Monterrey. Programación
neurolingüística en el aprendizaje y la educación: https://observatorio.tec.mx/programacion-
neurolinguistica-
aprendizaje/#:~:text=Se%20basa%20en%20tres%20partes,la%20mente%20procesa%20estos
%20mensajes.
Polo-Escobar, B. R., Hinojosa Salazar , C. A., Weepiu Samekash, M. L., y Rodríguez Medina, J. L.
(2022). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de comunicación con enfoque
de sistemas. Revista de ciencias sociales, 28(5), 48-62.
RAE. (01 de 01 de 2025). Diccionario de la lengua española. Real Academia Española:
https://dle.rae.es/aprendizaje
Suazo Galdames, I. C. (2007). Estilos de Aprendizaje y su Correlación con el Rendimiento Académico
en Anatomía Humana Normal. International Journal of Morphology, 25(2), 367-373.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4067/S0717-95022007000200022
Toledo Cubillos, E. (2024). Detección Automática de Estilos de Aprendizaje Usando Internet de las
Cosas. Ciencia latina internacional, 8(1), 5293-5312.
https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8il
Anexo 1. Cuestionario de recolección de datos.
Objetivo: Conocer los diferentes estilos de aprendizaje que usan los estudiantes de la licenciatura en
ciencias de la educación en la División Académica de Educación y Artes (DAEA) para mejorar su
proceso de enseñanza-aprendizaje. Durante el ciclo escolar febrero – agosto 2025, en la Universidad
Juárez Autónoma de Tabasco.
Instrucciones: Selecciona la opción con la que más te identifiques con relación a tu estilo de
aprendizaje.
https://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/173#:~:text=El%20par
adigma%20positivista%20tambi%C3%A9n%20llamado,reales%2C%20temporalmente%20pr
ecedentes%20o%20simult%C3%A1neas.
Instituto para el futuro de la educación. (12 de 02 de 2021). Tecnológico de Monterrey. Programación
neurolingüística en el aprendizaje y la educación: https://observatorio.tec.mx/programacion-
neurolinguistica-
aprendizaje/#:~:text=Se%20basa%20en%20tres%20partes,la%20mente%20procesa%20estos
%20mensajes.
Polo-Escobar, B. R., Hinojosa Salazar , C. A., Weepiu Samekash, M. L., y Rodríguez Medina, J. L.
(2022). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de comunicación con enfoque
de sistemas. Revista de ciencias sociales, 28(5), 48-62.
RAE. (01 de 01 de 2025). Diccionario de la lengua española. Real Academia Española:
https://dle.rae.es/aprendizaje
Suazo Galdames, I. C. (2007). Estilos de Aprendizaje y su Correlación con el Rendimiento Académico
en Anatomía Humana Normal. International Journal of Morphology, 25(2), 367-373.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4067/S0717-95022007000200022
Toledo Cubillos, E. (2024). Detección Automática de Estilos de Aprendizaje Usando Internet de las
Cosas. Ciencia latina internacional, 8(1), 5293-5312.
https://doi.org/https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8il
Anexo 1. Cuestionario de recolección de datos.
Objetivo: Conocer los diferentes estilos de aprendizaje que usan los estudiantes de la licenciatura en
ciencias de la educación en la División Académica de Educación y Artes (DAEA) para mejorar su
proceso de enseñanza-aprendizaje. Durante el ciclo escolar febrero – agosto 2025, en la Universidad
Juárez Autónoma de Tabasco.
Instrucciones: Selecciona la opción con la que más te identifiques con relación a tu estilo de
aprendizaje.
pág. 1922
No Preguntas
1 Cuando quiero
recordar algo...
a) Veo una
imagen mental.
b) Lo repito en voz alta o en
mi mente.
c) Lo escribo o hago un
esquema con mis
manos.
2 Prefiero que un
maestro...
a) Use
presentaciones,
gráficos o videos.
b) Explique en detalle con
ejemplos verbales.
c) Realice dinámicas o
prácticas.
3
Cuando leo un
texto, recuerdo
mejor...
a) Lo que veo en
gráficos o
subrayado.
b) Lo que escucho en mi
mente mientras leo.
c) Lo que hago con el
texto (subrayar,
resumir, etc.).
4
En una clase,
me resulta más
fácil
concentrarme
si...
a) Hay
presentaciones
visuales.
b) El docente tiene buena
entonación.
c) Puedo participar
activamente.
5 Para estudiar,
normalmente...
a) Hago mapas
mentales o uso
colores.
b) Grabo la clase o leo en
voz alta.
c) Hago resúmenes o
repaso haciendo
ejercicios.
6
Me cuesta
entender una
explicación si...
a) No tiene apoyo
visual.
b) No se escucha
claramente. c) No puedo practicarla.
7
Si tengo que dar
direcciones a
alguien...
a) Le dibujo un
mapa. b) Le explico paso a paso. c) Lo acompaño o
señalo físicamente.
8 En mi tiempo
libre prefiero...
a) Ver películas o
leer.
b) Escuchar música o
podcasts.
c) Hacer deporte o
actividades manuales.
9
Cuando
conozco a
alguien...
a) Recuerdo su
rostro.
b) Recuerdo su voz o
nombre.
c) Recuerdo el contexto
o cómo me hizo sentir.
10
Si aprendo una
nueva
habilidad...
a) Veo videos o
imágenes
explicativas.
b) Escucho instrucciones
detalladas.
c) La practico
directamente.
11
En una
exposición me
siento más
cómodo...
a) Apoyándome
con diapositivas.
b) Explicando verbalmente
lo que sé.
c) Moviéndome o
haciendo
demostraciones.
No Preguntas
1 Cuando quiero
recordar algo...
a) Veo una
imagen mental.
b) Lo repito en voz alta o en
mi mente.
c) Lo escribo o hago un
esquema con mis
manos.
2 Prefiero que un
maestro...
a) Use
presentaciones,
gráficos o videos.
b) Explique en detalle con
ejemplos verbales.
c) Realice dinámicas o
prácticas.
3
Cuando leo un
texto, recuerdo
mejor...
a) Lo que veo en
gráficos o
subrayado.
b) Lo que escucho en mi
mente mientras leo.
c) Lo que hago con el
texto (subrayar,
resumir, etc.).
4
En una clase,
me resulta más
fácil
concentrarme
si...
a) Hay
presentaciones
visuales.
b) El docente tiene buena
entonación.
c) Puedo participar
activamente.
5 Para estudiar,
normalmente...
a) Hago mapas
mentales o uso
colores.
b) Grabo la clase o leo en
voz alta.
c) Hago resúmenes o
repaso haciendo
ejercicios.
6
Me cuesta
entender una
explicación si...
a) No tiene apoyo
visual.
b) No se escucha
claramente. c) No puedo practicarla.
7
Si tengo que dar
direcciones a
alguien...
a) Le dibujo un
mapa. b) Le explico paso a paso. c) Lo acompaño o
señalo físicamente.
8 En mi tiempo
libre prefiero...
a) Ver películas o
leer.
b) Escuchar música o
podcasts.
c) Hacer deporte o
actividades manuales.
9
Cuando
conozco a
alguien...
a) Recuerdo su
rostro.
b) Recuerdo su voz o
nombre.
c) Recuerdo el contexto
o cómo me hizo sentir.
10
Si aprendo una
nueva
habilidad...
a) Veo videos o
imágenes
explicativas.
b) Escucho instrucciones
detalladas.
c) La practico
directamente.
11
En una
exposición me
siento más
cómodo...
a) Apoyándome
con diapositivas.
b) Explicando verbalmente
lo que sé.
c) Moviéndome o
haciendo
demostraciones.
pág. 1923
12
Si algo me llama
la atención,
suele ser...
a) Su apariencia. b) Su sonido. c) Su textura o
funcionamiento.
13 Me resulta más
fácil recordar...
a) Imágenes y
colores.
b) Conversaciones o
sonidos.
c) Lo que hice en una
actividad.
14 Prefiero
profesores que...
a) Usan
imágenes,
diagramas y
pizarras.
b) Explican con claridad y
buen tono.
c) Hacen talleres y
prácticas.
15 Cuando estudio,
me ayuda más...
a) Usar esquemas
o resúmenes
visuales.
b) Escuchar explicaciones. c) Realizar ejercicios
prácticos.
16
Cuando pienso
en una palabra
nueva...
a) Imagino cómo
se escribe.
b) La pronuncio
mentalmente.
c) Me imagino usándola
en un contexto.
17
Si tengo que
elegir un curso
en línea...
a) Que tenga
muchos recursos
visuales.
b) Que incluya audios o
podcasts.
c) Que tenga
actividades interactivas.
18 Cuando estoy en
clase, suelo...
a) Tomar apuntes
con dibujos o
colores.
b) Escuchar con atención
sin escribir mucho.
c) Participar
activamente con
preguntas o ejercicios.
19 Al aprender
mejoro si...
a) Puedo ver lo
que estudio.
b) Escucho explicaciones
claras.
c) Lo practico o lo
aplico.
20 Prefiero libros
que...
a) Tengan
ilustraciones o
gráficos.
b) Sean narrativos o con
diálogos.
c) Tengan actividades al
final de cada capítulo.
Donde el inciso a se refiere al estilo visual, b al estilo auditivo y c al estilo kinestésico.
12
Si algo me llama
la atención,
suele ser...
a) Su apariencia. b) Su sonido. c) Su textura o
funcionamiento.
13 Me resulta más
fácil recordar...
a) Imágenes y
colores.
b) Conversaciones o
sonidos.
c) Lo que hice en una
actividad.
14 Prefiero
profesores que...
a) Usan
imágenes,
diagramas y
pizarras.
b) Explican con claridad y
buen tono.
c) Hacen talleres y
prácticas.
15 Cuando estudio,
me ayuda más...
a) Usar esquemas
o resúmenes
visuales.
b) Escuchar explicaciones. c) Realizar ejercicios
prácticos.
16
Cuando pienso
en una palabra
nueva...
a) Imagino cómo
se escribe.
b) La pronuncio
mentalmente.
c) Me imagino usándola
en un contexto.
17
Si tengo que
elegir un curso
en línea...
a) Que tenga
muchos recursos
visuales.
b) Que incluya audios o
podcasts.
c) Que tenga
actividades interactivas.
18 Cuando estoy en
clase, suelo...
a) Tomar apuntes
con dibujos o
colores.
b) Escuchar con atención
sin escribir mucho.
c) Participar
activamente con
preguntas o ejercicios.
19 Al aprender
mejoro si...
a) Puedo ver lo
que estudio.
b) Escucho explicaciones
claras.
c) Lo practico o lo
aplico.
20 Prefiero libros
que...
a) Tengan
ilustraciones o
gráficos.
b) Sean narrativos o con
diálogos.
c) Tengan actividades al
final de cada capítulo.
Donde el inciso a se refiere al estilo visual, b al estilo auditivo y c al estilo kinestésico.