pág. 1963
CULTIVOS HIDROPÓNICOS COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA PARA PROMOVER UNA CULTURA
AMBIENTAL SOSTENIBLE EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA RURAL HUGUES MANUEL
LACOUTURE
HYDROPONIC CROPS AS A PEDAGOGICAL STRATEGY TO
PROMOTE A SUSTAINABLE ENVIRONMENTAL CULTURE AT
THE HUGUES MANUEL LACOUTURE RURAL EDUCATIONAL
INSTITUTION
Pedro Saul Armenta Cataño
Universidad Popular del Cesar
Grace Stephanie Terraza Vélez
Universidad Popular del Cesar
Diana Cecilia Tovar Rúa
Universidad Técnica Estatal de Quevedo - Ecuador
pág. 1964
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17820
Cultivos hidropónicos como estrategia pedagógica para promover una
cultura ambiental sostenible en la institución educativa rural Hugues
Manuel Lacouture
Pedro Saul Armenta Cataño1
Pesarca188@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-2390-5689
Universidad Popular del Cesar
Grace Stephanie Terraza Vélez
gr.terrazavelez@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-4400-0870
Universidad Popular del Cesar
Diana Cecilia Tovar Rúa
d.tovar@unireformada.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-3029-6864
Corporación Universitaria Reformada
Colombia
Universidad Popular del Cesar
RESUMEN
Esta investigación tiene como objetivo promover una cultura ambiental sostenible con implementación
de un sistema de cultivo hidropónico en la Institución Educativa Rural Hugues Manuel Lacouture. Se
realizaron encuestas diagnósticas a estudiantes del grado decimo y docentes, complementadas con
matrices de análisis documental y diarios de campo, permitiendo identificar la percepción y
conocimiento sobre cultura ambiental sostenible. Sus hallazgos sirvieron como base para diseñar la
estrategia pedagógica construyendo futuros verdes bajo el método del constructivismo, la técnica del
ABP y como principal actividad, los cultivos hidropónicos, centrándose en promover relaciones
armoniosas con el entorno y fomentar valores sociales de forma interdisciplinaria. La investigación tuvo
un enfoque cualitativo, guiado por la investigación acción participativa (IAP) y un paradigma socio
crítico, el diagnóstico inicial evidencio una limitada comprensión del concepto de cultura ambiental
sostenible en estudiantes y docentes. Sin embargo, tras la implementación de la estrategia pedagógicas,
se observó una transformación significativa en su perspectiva y en la manera en que conciben su
interacción con el medio ambiente. El estudio demostró ser una estrategia efectiva para la educación
ambiental en el contexto de esta institución rural, corroborado por un indicador donde se obtuvo un 70.6
% de efectividad según la rúbrica de evaluación, destacando aspectos como su innovación pedagógica
y su impacto ambiental. Concluyendo que la integración de proyectos prácticos y pedagógicos en el
ámbito educativo tiene un impacto positivo en la formación de una conciencia ambiental orientada hacia
un futuro sostenible.
Palabras claves: cultivos hidropónicos; estrategia pedagógica; cultura ambiental sostenible
1 Autor Principal
Correspondencia: Pesarca188@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17820
Cultivos hidropónicos como estrategia pedagógica para promover una
cultura ambiental sostenible en la institución educativa rural Hugues
Manuel Lacouture
Pedro Saul Armenta Cataño1
Pesarca188@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-2390-5689
Universidad Popular del Cesar
Grace Stephanie Terraza Vélez
gr.terrazavelez@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-4400-0870
Universidad Popular del Cesar
Diana Cecilia Tovar Rúa
d.tovar@unireformada.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-3029-6864
Corporación Universitaria Reformada
Colombia
Universidad Popular del Cesar
RESUMEN
Esta investigación tiene como objetivo promover una cultura ambiental sostenible con implementación
de un sistema de cultivo hidropónico en la Institución Educativa Rural Hugues Manuel Lacouture. Se
realizaron encuestas diagnósticas a estudiantes del grado decimo y docentes, complementadas con
matrices de análisis documental y diarios de campo, permitiendo identificar la percepción y
conocimiento sobre cultura ambiental sostenible. Sus hallazgos sirvieron como base para diseñar la
estrategia pedagógica construyendo futuros verdes bajo el método del constructivismo, la técnica del
ABP y como principal actividad, los cultivos hidropónicos, centrándose en promover relaciones
armoniosas con el entorno y fomentar valores sociales de forma interdisciplinaria. La investigación tuvo
un enfoque cualitativo, guiado por la investigación acción participativa (IAP) y un paradigma socio
crítico, el diagnóstico inicial evidencio una limitada comprensión del concepto de cultura ambiental
sostenible en estudiantes y docentes. Sin embargo, tras la implementación de la estrategia pedagógicas,
se observó una transformación significativa en su perspectiva y en la manera en que conciben su
interacción con el medio ambiente. El estudio demostró ser una estrategia efectiva para la educación
ambiental en el contexto de esta institución rural, corroborado por un indicador donde se obtuvo un 70.6
% de efectividad según la rúbrica de evaluación, destacando aspectos como su innovación pedagógica
y su impacto ambiental. Concluyendo que la integración de proyectos prácticos y pedagógicos en el
ámbito educativo tiene un impacto positivo en la formación de una conciencia ambiental orientada hacia
un futuro sostenible.
Palabras claves: cultivos hidropónicos; estrategia pedagógica; cultura ambiental sostenible
1 Autor Principal
Correspondencia: Pesarca188@gmail.com
pág. 1965
Hydroponic crops as a pedagogical strategy to promote a sustainable
environmental culture at the Hugues Manuel Lacouture rural educational
institution
ABSTRACT
This research aims to promote a sustainable environmental culture through the implementation of a
hydroponic cultivation system at the Hugues Manuel Lacouture Rural Educational Institution.
Diagnostic surveys were conducted with tenth-grade students and teachers, complemented by
documentary analysis matrices and field diaries, allowing for the identification of perceptions and
knowledge about sustainable environmental culture. The findings served as the basis for designing a
pedagogical strategy for building green futures using constructivist methods and PBL techniques, with
hydroponic cultivation as the main activity. The approach was focused on promoting harmonious
relationships with the environment and fostering social values in an interdisciplinary manner. The
research used a qualitative approach, guided by participatory action research (PAR) and a socio-critical
paradigm. The initial diagnosis revealed a limited understanding of the concept of sustainable
environmental culture among students and teachers. However, after the implementation of the
pedagogical strategy, a significant transformation was observed in their perspective and in the way they
conceive their interaction with the environment. The study proved to be an effective strategy for
environmental education in the context of this rural institution, corroborated by an indicator that
obtained 70.6% effectiveness according to the evaluation rubric, highlighting aspects such as its
pedagogical innovation and environmental impact. The study concluded that the integration of practical
and pedagogical projects in the educational setting has a positive impact on developing environmental
awareness geared toward a sustainable future.
Keywords: hydroponic crops, pedagogical strategy, sustainable environmental culture
Hydroponic crops as a pedagogical strategy to promote a sustainable
environmental culture at the Hugues Manuel Lacouture rural educational
institution
ABSTRACT
This research aims to promote a sustainable environmental culture through the implementation of a
hydroponic cultivation system at the Hugues Manuel Lacouture Rural Educational Institution.
Diagnostic surveys were conducted with tenth-grade students and teachers, complemented by
documentary analysis matrices and field diaries, allowing for the identification of perceptions and
knowledge about sustainable environmental culture. The findings served as the basis for designing a
pedagogical strategy for building green futures using constructivist methods and PBL techniques, with
hydroponic cultivation as the main activity. The approach was focused on promoting harmonious
relationships with the environment and fostering social values in an interdisciplinary manner. The
research used a qualitative approach, guided by participatory action research (PAR) and a socio-critical
paradigm. The initial diagnosis revealed a limited understanding of the concept of sustainable
environmental culture among students and teachers. However, after the implementation of the
pedagogical strategy, a significant transformation was observed in their perspective and in the way they
conceive their interaction with the environment. The study proved to be an effective strategy for
environmental education in the context of this rural institution, corroborated by an indicator that
obtained 70.6% effectiveness according to the evaluation rubric, highlighting aspects such as its
pedagogical innovation and environmental impact. The study concluded that the integration of practical
and pedagogical projects in the educational setting has a positive impact on developing environmental
awareness geared toward a sustainable future.
Keywords: hydroponic crops, pedagogical strategy, sustainable environmental culture
pág. 1966
INTRODUCCIÓN
La promoción de “una cultura ambiental sostenible constituye un pilar fundamental para enfrentar los
retos ecológicos actuales” (Cabrera, 2021), especialmente en el ámbito educativo. En el marco de la
búsqueda de “soluciones innovadoras para promover la sostenibilidad ambiental” (López y Simbaqueva,
2018) y fortalecer la conciencia ecológica a través de la educación, este proyecto se enfoca en impulsar
prácticas sostenibles a través de la construcción de cultivos hidropónicos en una escuela rural del
municipio de San Juan del Cesar, La Guajira. A pesar de que la institución posee un enfoque agrícola y
ambiental, se ha identificado la falta de acciones concretas en estas áreas por parte de los estudiantes, lo
que representa un desafío clave para su desarrollo formativo lo cual resalta la necesidad de integrar
estrategias que fomenten el aprendizaje activo y el compromiso ecológico.
Para abordar esta problemática, se tuvo en cuenta la definición de varios conceptos claves como ejemplo
cultivos hidropónicos entendido como “una modalidad en el manejo de vegetales, que permite su cultivo
sin suelo, que favorecen su producción, principalmente de tipo herbáceo. (Vargas, 2022, p. 12). Entre
otros conceptos como la cultura ambiental, estrategia pedagógica, investigación basada en proyecto,
objetivos de desarrollo sostenible principalmente los objetivos 2, 4, 11 y 12.
En cuanto a las fuentes de investigación consultadas refieren que la hidroponía está adquiriendo un
papel cada vez más relevante en los entornos escolares, ya que es “un método muy interesante para
construir aprendizajes significativos en los chicos” (Martínez Sánchez, 2022). Brindando una
metodología novedosa y educativa para el cultivo de alimentos mientras promueve el aprendizaje
práctico. Muchas investigaciones similares en donde se aplica cultivos hidropónicos en entornos
escolares así lo han demostrado.
Desde un enfoque cualitativo y participativo de investigación-acción (IAP), se busca integrar los
cultivos hidropónicos como una estrategia pedagógica innovadora para abordar la problemática presente
en la institución. Investigaciones como la de Guarnizo et al. (2024) apoyan esta idea, de acuerdo con
sus conclusiones ellos se resalta esta iniciativa como innovadora y efectiva para abordar desafíos
socioeconómicos y ambientales dentro de una comunidad. Y exponen la necesidad de incorporar estos
cultivos en los planes de estudio para promover el aprendizaje practico, la conciencia ambiental y la
sostenibilidad, estos autores afirman que este tipo de proyectos no solo diversifica las opciones
INTRODUCCIÓN
La promoción de “una cultura ambiental sostenible constituye un pilar fundamental para enfrentar los
retos ecológicos actuales” (Cabrera, 2021), especialmente en el ámbito educativo. En el marco de la
búsqueda de “soluciones innovadoras para promover la sostenibilidad ambiental” (López y Simbaqueva,
2018) y fortalecer la conciencia ecológica a través de la educación, este proyecto se enfoca en impulsar
prácticas sostenibles a través de la construcción de cultivos hidropónicos en una escuela rural del
municipio de San Juan del Cesar, La Guajira. A pesar de que la institución posee un enfoque agrícola y
ambiental, se ha identificado la falta de acciones concretas en estas áreas por parte de los estudiantes, lo
que representa un desafío clave para su desarrollo formativo lo cual resalta la necesidad de integrar
estrategias que fomenten el aprendizaje activo y el compromiso ecológico.
Para abordar esta problemática, se tuvo en cuenta la definición de varios conceptos claves como ejemplo
cultivos hidropónicos entendido como “una modalidad en el manejo de vegetales, que permite su cultivo
sin suelo, que favorecen su producción, principalmente de tipo herbáceo. (Vargas, 2022, p. 12). Entre
otros conceptos como la cultura ambiental, estrategia pedagógica, investigación basada en proyecto,
objetivos de desarrollo sostenible principalmente los objetivos 2, 4, 11 y 12.
En cuanto a las fuentes de investigación consultadas refieren que la hidroponía está adquiriendo un
papel cada vez más relevante en los entornos escolares, ya que es “un método muy interesante para
construir aprendizajes significativos en los chicos” (Martínez Sánchez, 2022). Brindando una
metodología novedosa y educativa para el cultivo de alimentos mientras promueve el aprendizaje
práctico. Muchas investigaciones similares en donde se aplica cultivos hidropónicos en entornos
escolares así lo han demostrado.
Desde un enfoque cualitativo y participativo de investigación-acción (IAP), se busca integrar los
cultivos hidropónicos como una estrategia pedagógica innovadora para abordar la problemática presente
en la institución. Investigaciones como la de Guarnizo et al. (2024) apoyan esta idea, de acuerdo con
sus conclusiones ellos se resalta esta iniciativa como innovadora y efectiva para abordar desafíos
socioeconómicos y ambientales dentro de una comunidad. Y exponen la necesidad de incorporar estos
cultivos en los planes de estudio para promover el aprendizaje practico, la conciencia ambiental y la
sostenibilidad, estos autores afirman que este tipo de proyectos no solo diversifica las opciones
pág. 1967
educativas, sino que también ayuda a mejorar las prácticas agrícolas y la participación de los estudiantes
en actividades significativas.
Por último, los resultados de los cultivos hidropónicos como estrategia pedagógica muestran un impacto
positivo en el aprendizaje y en la construcción de valores ambientales, no solo como herramienta
pedagógica, sino también como una estrategia para incentivar una cultura ambiental sostenible, lo que
demuestra el potencial de esta iniciativa para transformar la relación de los estudiantes con el entorno y
fomentar una conciencia ecológica en el contexto rural. Por lo tanto, este tipo de proyectos reflejan el
potencial de la educación para generar transformaciones hacia un futuro más consciente y responsable
con el medio ambiente.
Este proyecto aporta a la sociedad una estrategia pedagógica basada en el constructivismo, orientada a
la integración de saberes de diversas áreas como ciencias naturales, ciencias sociales, educación artística
y agropecuaria. Su propósito es capacitar a los estudiantes de décimo grado de la zona rural de San Juan
del Cesar, La Guajira, en la comprensión de conceptos fundamentales como sostenibilidad, cultura
ambiental y el cuidado responsable del entorno. Además de fomentar una convivencia armónica tanto
con el medio ambiente como entre los miembros de la comunidad escolar. La iniciativa también se centra
en la formación de valores esenciales como el respeto, el compromiso y la empatía, promoviendo un
desarrollo integral que trasciende lo académico. A través de la participación activa de padres de familia,
vecinos y otros allegados a la institución educativa, este proyecto fortalece la relación entre la escuela y
la comunidad. Asimismo, introduce un modelo innovador de agricultura hidropónica, fácilmente
replicable en los hogares de la región, contribuyendo al empoderamiento local y a la consolidación de
prácticas sostenibles que impacten positivamente en la calidad de vida de las familias rurales.
METODOLOGIA
Esta investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, ya que busca comprender y analizar el
impacto de los cultivos hidropónicos como estrategia pedagógica para fomentar una cultura ambiental
sostenible en La Institución Educativa Rural Hugues Manuel Lacouture. Este enfoque permitirá
interpretar las percepciones de los estudiantes y docentes respecto a la implementación de la estrategia.
Como método se empleó la investigación-acción participativa (IAP), dado que se busca transformar
las prácticas educativas en la institución al incorporar cultivos hidropónicos como un recurso didáctico.
educativas, sino que también ayuda a mejorar las prácticas agrícolas y la participación de los estudiantes
en actividades significativas.
Por último, los resultados de los cultivos hidropónicos como estrategia pedagógica muestran un impacto
positivo en el aprendizaje y en la construcción de valores ambientales, no solo como herramienta
pedagógica, sino también como una estrategia para incentivar una cultura ambiental sostenible, lo que
demuestra el potencial de esta iniciativa para transformar la relación de los estudiantes con el entorno y
fomentar una conciencia ecológica en el contexto rural. Por lo tanto, este tipo de proyectos reflejan el
potencial de la educación para generar transformaciones hacia un futuro más consciente y responsable
con el medio ambiente.
Este proyecto aporta a la sociedad una estrategia pedagógica basada en el constructivismo, orientada a
la integración de saberes de diversas áreas como ciencias naturales, ciencias sociales, educación artística
y agropecuaria. Su propósito es capacitar a los estudiantes de décimo grado de la zona rural de San Juan
del Cesar, La Guajira, en la comprensión de conceptos fundamentales como sostenibilidad, cultura
ambiental y el cuidado responsable del entorno. Además de fomentar una convivencia armónica tanto
con el medio ambiente como entre los miembros de la comunidad escolar. La iniciativa también se centra
en la formación de valores esenciales como el respeto, el compromiso y la empatía, promoviendo un
desarrollo integral que trasciende lo académico. A través de la participación activa de padres de familia,
vecinos y otros allegados a la institución educativa, este proyecto fortalece la relación entre la escuela y
la comunidad. Asimismo, introduce un modelo innovador de agricultura hidropónica, fácilmente
replicable en los hogares de la región, contribuyendo al empoderamiento local y a la consolidación de
prácticas sostenibles que impacten positivamente en la calidad de vida de las familias rurales.
METODOLOGIA
Esta investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, ya que busca comprender y analizar el
impacto de los cultivos hidropónicos como estrategia pedagógica para fomentar una cultura ambiental
sostenible en La Institución Educativa Rural Hugues Manuel Lacouture. Este enfoque permitirá
interpretar las percepciones de los estudiantes y docentes respecto a la implementación de la estrategia.
Como método se empleó la investigación-acción participativa (IAP), dado que se busca transformar
las prácticas educativas en la institución al incorporar cultivos hidropónicos como un recurso didáctico.
pág. 1968
La investigación no solo describirá la implementación, sino que analizará los resultados en la
construcción de valores ambientales y el aprendizaje significativo de los estudiantes. Según Espinoza
(2020) la “IAP permite identificar los problemas y necesidades, así como las potencialidades de todos
los sujetos involucrados para buscar soluciones, a la vez que se generan conocimientos y se implementan
acciones para cambiar la realidad, desde la acción y participación de todos los sujetos involucrados”.
Esta investigación se realizó bajo el patrón del paradigma socio critico ya que se busca una
transformación social y participación activa. En el caso de esta investigación se busca a través de la
observación y demás herramientas percibir el cambio en las acciones de los estudiantes después de
comprender e interactuar con los cultivos hidropónicos; “en este tipo de paradigmas el rol central lo
tienen las personas, va más allá de la obtención y análisis de datos numéricos o la interpretación de la
realidad del sujeto, en este la persona juega un rol importante para la construcción del conocimiento”
(Pinell, 2024).
La población implicada en este proyecto se constituye por la comunidad educativa Hugues Manuel
Lacouture, la cual se caracteriza por ser “familias campesinas, víctimas del conflicto armado en su
mayoría, y de escasos recursos económicos; esta cuenta con 425 estudiantes en total, compuesto por
diversas etnias (Wayuu, Wiwa y Arsarios), migrantes venezolanos y nativos que viven en los
corregimientos de La Junta”, Curazao, La Peña y Carrizal del municipio de San Juan del Cesar, La
Guajira. (Institucional Educativa Hugues Manuel Lacouture, 2002). La muestra seleccionada fue
conformada por 23 estudiantes del grado decimo, en etapa de la adolescencia la cual es crucial para el
desarrollo personal, social y académico.
La investigación se dividió en cuatro etapas para recopilar datos sobre la experiencia y el impacto de
la estrategia de la siguiente manera:
Etapa de pre-investigación: Síntomas, demanda y elaboración del proyecto: en esta se detectaron
las problemáticas y se planteó la propuesta de investigación.
Primera etapa- Diagnóstico: en la cual se reconoció el entorno a través un análisis documental que
“es un método de indagación esencial en investigaciones cualitativas que consiste en revisar registros
escolares, informes del proyecto y materiales educativos relacionados con el tema de investigación”
(The global healt network, s.f); proporciona un contexto adicional y permite evaluar la evolución del
La investigación no solo describirá la implementación, sino que analizará los resultados en la
construcción de valores ambientales y el aprendizaje significativo de los estudiantes. Según Espinoza
(2020) la “IAP permite identificar los problemas y necesidades, así como las potencialidades de todos
los sujetos involucrados para buscar soluciones, a la vez que se generan conocimientos y se implementan
acciones para cambiar la realidad, desde la acción y participación de todos los sujetos involucrados”.
Esta investigación se realizó bajo el patrón del paradigma socio critico ya que se busca una
transformación social y participación activa. En el caso de esta investigación se busca a través de la
observación y demás herramientas percibir el cambio en las acciones de los estudiantes después de
comprender e interactuar con los cultivos hidropónicos; “en este tipo de paradigmas el rol central lo
tienen las personas, va más allá de la obtención y análisis de datos numéricos o la interpretación de la
realidad del sujeto, en este la persona juega un rol importante para la construcción del conocimiento”
(Pinell, 2024).
La población implicada en este proyecto se constituye por la comunidad educativa Hugues Manuel
Lacouture, la cual se caracteriza por ser “familias campesinas, víctimas del conflicto armado en su
mayoría, y de escasos recursos económicos; esta cuenta con 425 estudiantes en total, compuesto por
diversas etnias (Wayuu, Wiwa y Arsarios), migrantes venezolanos y nativos que viven en los
corregimientos de La Junta”, Curazao, La Peña y Carrizal del municipio de San Juan del Cesar, La
Guajira. (Institucional Educativa Hugues Manuel Lacouture, 2002). La muestra seleccionada fue
conformada por 23 estudiantes del grado decimo, en etapa de la adolescencia la cual es crucial para el
desarrollo personal, social y académico.
La investigación se dividió en cuatro etapas para recopilar datos sobre la experiencia y el impacto de
la estrategia de la siguiente manera:
Etapa de pre-investigación: Síntomas, demanda y elaboración del proyecto: en esta se detectaron
las problemáticas y se planteó la propuesta de investigación.
Primera etapa- Diagnóstico: en la cual se reconoció el entorno a través un análisis documental que
“es un método de indagación esencial en investigaciones cualitativas que consiste en revisar registros
escolares, informes del proyecto y materiales educativos relacionados con el tema de investigación”
(The global healt network, s.f); proporciona un contexto adicional y permite evaluar la evolución del
pág. 1969
proyecto. Esta técnica ayuda a identificar cómo se ha documentado el proceso y qué aprendizajes se han
generado a lo largo del tiempo.
Se examino el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y la normativa del PRAE para evaluar la
integración de la dimensión ambiental en el currículo. A través de una matriz de análisis de documentos.
En este caso se realizará la revisión del documento PEI y se comparará el perfil del estudiante, misión,
visión, metas y objetivos educativos. Y se aplicó al PRAE una ficha evaluativa a su estructura y
funcionamiento.
Se aplicaron cuestionarios de entrevistas semiestructuradas a docentes y estudiantes para explorar sus
percepciones antes de la implementación del cultivo hidropónico. “Esta técnica permite explorar en
profundidad las percepciones y experiencias” (Atlas.ti, 2025) de los estudiantes y maestros sobre la
cultura ambiental sostenible. A través de preguntas abiertas y flexibles, para obtener hallazgos valiosos
que reflejan la diversidad de opiniones y sentimientos respecto a la iniciativa. Para el análisis de estos
datos se empleó el software Atlas.ti 25 para interpretar respuestas y generar redes de significados que
permitan visualizar la evolución de la cultura ambiental en la institución. Para lo cual la información
obtenida fue categorizada según los ejes clave identificados en la investigación.
Segunda etapa- Programación: de los hallazgos identificados surge un primer informe diagnóstico y
recomendaciones a la dirección de la institución que dio paso al diseño de la estrategia pedagógica
“cultivando futuros verdes” que emplea como método el constructivismo para lograr un aprendizaje más
significativo y contextualizado; la técnica aprovecharía el aprendizaje basado en proyectos (ABP) para
solucionar la problemática del entorno. Como técnica se emplearían los cultivos hidropónicos en NFT,
raíz flotante y forraje verde hidropónico que usaran como sustrato el compost para la solución nutritiva.
Estos sistemas fueron construidos por los estudiantes con la guía del docente usando en lo posible
material reciclado.
La observación directa fue necesaria para documentar cómo los estudiantes interactuaron con el sistema
hidropónico y cómo integran el aprendizaje en sus actividades diarias. Esta técnica permitió al
investigador sumergirse en el entorno escolar y observar de primera mano las dinámicas de aprendizaje
y colaboración que surgieron a partir del proyecto gracias a la implementación de un diario de campo y
la toma de fotografías. Se manejaron cuatro formatos para la planeación del proyecto, desarrollo,
proyecto. Esta técnica ayuda a identificar cómo se ha documentado el proceso y qué aprendizajes se han
generado a lo largo del tiempo.
Se examino el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y la normativa del PRAE para evaluar la
integración de la dimensión ambiental en el currículo. A través de una matriz de análisis de documentos.
En este caso se realizará la revisión del documento PEI y se comparará el perfil del estudiante, misión,
visión, metas y objetivos educativos. Y se aplicó al PRAE una ficha evaluativa a su estructura y
funcionamiento.
Se aplicaron cuestionarios de entrevistas semiestructuradas a docentes y estudiantes para explorar sus
percepciones antes de la implementación del cultivo hidropónico. “Esta técnica permite explorar en
profundidad las percepciones y experiencias” (Atlas.ti, 2025) de los estudiantes y maestros sobre la
cultura ambiental sostenible. A través de preguntas abiertas y flexibles, para obtener hallazgos valiosos
que reflejan la diversidad de opiniones y sentimientos respecto a la iniciativa. Para el análisis de estos
datos se empleó el software Atlas.ti 25 para interpretar respuestas y generar redes de significados que
permitan visualizar la evolución de la cultura ambiental en la institución. Para lo cual la información
obtenida fue categorizada según los ejes clave identificados en la investigación.
Segunda etapa- Programación: de los hallazgos identificados surge un primer informe diagnóstico y
recomendaciones a la dirección de la institución que dio paso al diseño de la estrategia pedagógica
“cultivando futuros verdes” que emplea como método el constructivismo para lograr un aprendizaje más
significativo y contextualizado; la técnica aprovecharía el aprendizaje basado en proyectos (ABP) para
solucionar la problemática del entorno. Como técnica se emplearían los cultivos hidropónicos en NFT,
raíz flotante y forraje verde hidropónico que usaran como sustrato el compost para la solución nutritiva.
Estos sistemas fueron construidos por los estudiantes con la guía del docente usando en lo posible
material reciclado.
La observación directa fue necesaria para documentar cómo los estudiantes interactuaron con el sistema
hidropónico y cómo integran el aprendizaje en sus actividades diarias. Esta técnica permitió al
investigador sumergirse en el entorno escolar y observar de primera mano las dinámicas de aprendizaje
y colaboración que surgieron a partir del proyecto gracias a la implementación de un diario de campo y
la toma de fotografías. Se manejaron cuatro formatos para la planeación del proyecto, desarrollo,
pág. 1970
seguimiento y una rubrica de evaluación que actuaran como diario de campo, que son una poderosa
herramienta para que los estudiantes describan sus experiencias y aprendizajes en relación con el
proyecto hidropónico.
Tercera etapa - Conclusiones y propuestas: se aplicó una segunda entrevista a estudiantes para
analizar la evolución de la percepción de los estudiantes con respecto a la cultura ambiental sostenible
entre las dos entrevistas, para lo cual se utilizó el software Atlas. Ti 25, con el que se generó un diagrama
de red con la información de su co-ocurrencia entre categorías. Se establecieron dialogo con la
comunidad educativa en general sobre la experiencia entorno al medio ambiente, la sostenibilidad y la
estrategia pedagógica propuesta, donde los participantes respondieron a una rúbrica de evaluación con
los siguientes criterios: Claridad y pertinencia del diseño, participación de los actores, implementación
de cultivos hidropónicos, impacto en la conciencia ambiental, relevancia comunitaria, integración
interdisciplinaria, innovación en la enseñanza y sostenibilidad de la estrategia. Cada actor deberá evaluar
la estrategia asignando una puntuación (del 1 al 4) en cada criterio de la tabla según su percepción y
experiencia y se obtendrá un total de máximo 32 puntos. Sobre el resultado obtenido, se calcula el
indicador del porcentaje de efectividad de la estrategia aplicando una regla de tres simple, lo cual nos
permitirá estimar que tanto se cumplieron los objetivos de la estrategia.
Para garantizar la validez de la metodología, se aplicaron técnicas como la triangulación de fuentes de
información (documentos institucionales, entrevistas y observación directa) y la revisión de las
herramientas por expertos en pedagogía ambiental. Asimismo, se evaluará la fiabilidad a través de la
concordancia en los resultados obtenidos con estudios previos en educación ambiental y agroecología.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Planteamiento de la investigación (negociación y delimitación de la demanda, elaboración del
proyecto): el primer acercamiento con la comunidad externa y la técnica de cultivos hidropónicos se da
con la realización de la propuesta de investigación para la maestría en desarrollo sostenible. Para la
formulación de esta propuesta fue necesaria la participación de los padres de familia y miembros de la
comunidad ya que a través de actividades en casa colaboraron con la identificación de las principales
problemáticas que afectan su región y las múltiples formas en cómo pueden intervenir estas situaciones.
seguimiento y una rubrica de evaluación que actuaran como diario de campo, que son una poderosa
herramienta para que los estudiantes describan sus experiencias y aprendizajes en relación con el
proyecto hidropónico.
Tercera etapa - Conclusiones y propuestas: se aplicó una segunda entrevista a estudiantes para
analizar la evolución de la percepción de los estudiantes con respecto a la cultura ambiental sostenible
entre las dos entrevistas, para lo cual se utilizó el software Atlas. Ti 25, con el que se generó un diagrama
de red con la información de su co-ocurrencia entre categorías. Se establecieron dialogo con la
comunidad educativa en general sobre la experiencia entorno al medio ambiente, la sostenibilidad y la
estrategia pedagógica propuesta, donde los participantes respondieron a una rúbrica de evaluación con
los siguientes criterios: Claridad y pertinencia del diseño, participación de los actores, implementación
de cultivos hidropónicos, impacto en la conciencia ambiental, relevancia comunitaria, integración
interdisciplinaria, innovación en la enseñanza y sostenibilidad de la estrategia. Cada actor deberá evaluar
la estrategia asignando una puntuación (del 1 al 4) en cada criterio de la tabla según su percepción y
experiencia y se obtendrá un total de máximo 32 puntos. Sobre el resultado obtenido, se calcula el
indicador del porcentaje de efectividad de la estrategia aplicando una regla de tres simple, lo cual nos
permitirá estimar que tanto se cumplieron los objetivos de la estrategia.
Para garantizar la validez de la metodología, se aplicaron técnicas como la triangulación de fuentes de
información (documentos institucionales, entrevistas y observación directa) y la revisión de las
herramientas por expertos en pedagogía ambiental. Asimismo, se evaluará la fiabilidad a través de la
concordancia en los resultados obtenidos con estudios previos en educación ambiental y agroecología.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Planteamiento de la investigación (negociación y delimitación de la demanda, elaboración del
proyecto): el primer acercamiento con la comunidad externa y la técnica de cultivos hidropónicos se da
con la realización de la propuesta de investigación para la maestría en desarrollo sostenible. Para la
formulación de esta propuesta fue necesaria la participación de los padres de familia y miembros de la
comunidad ya que a través de actividades en casa colaboraron con la identificación de las principales
problemáticas que afectan su región y las múltiples formas en cómo pueden intervenir estas situaciones.
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Primera Etapa- Reconociendo Mi Entorno
Análisis documental del PEI: en su actualización de 2025 fue necesario hacer ajustes para sincronizar
el capítulo III y IV con el anterior y así armonizar los conceptos citados con las practicas pedagógicas
ya que estos temas solo se trataban en las áreas específicas de agropecuaria y ciencias naturales sin que
hubiera una articulación. Entonces, para poder gestionar de forma más eficientes la promoción de la
cultura ambiental sostenible en la Institución Educativa Rural Hugues Manuel Lacouture se hicieron los
siguientes ajustes:
• Capitulo III- componente pedagógico
o Se especifican los principios del enfoque constructivista en el contexto rural para aplicar una
estrategia pertinente.
o La metodología del aprendizaje basado en proyectos se coloca como eje central para formar
ciudadanos activos, críticos y creativos que puedan generar una transformación social y ambiental.
o En el currículo se propone la incorporación de la dimensión ambiental en todas las áreas,
teniendo en cuenta los ejes articuladores del PRAE y se definen las características del énfasis
institucional con el fin de garantizar la transversalidad del conocimiento.
• Capitulo IV: se establecen según la normativa (decreto 1860 de 1994 – resolución 4210 del 12
de septiembre de 1996) todos los criterios del servicio social estudiantil que no estaban definidos.
Abriendo de esta manera líneas de acción dentro de las actividades del PRAE como: la educación
ambiental, educación ciudadana y fomento de actividades físicas e intelectuales (componente
investigativo). Lo que potencia el alcance de la estrategia propuesta para que tenga un impacto más
significativo en la institución.
Análisis documental Cultivos hidropónicos: en el análisis de documentos sobre cultivos hidropónicos
en entornos escolares, identificamos diversas referencias significativas que sirven de apoyo y fortalecen
la redacción de este proyecto. Estas referencias también facilitaron la detección de patrones, temas y
conexiones en el material examinado. Asimismo, las matrices utilizadas aseguran la trazabilidad y la
transparencia durante el proceso analítico.
Primera Etapa- Reconociendo Mi Entorno
Análisis documental del PEI: en su actualización de 2025 fue necesario hacer ajustes para sincronizar
el capítulo III y IV con el anterior y así armonizar los conceptos citados con las practicas pedagógicas
ya que estos temas solo se trataban en las áreas específicas de agropecuaria y ciencias naturales sin que
hubiera una articulación. Entonces, para poder gestionar de forma más eficientes la promoción de la
cultura ambiental sostenible en la Institución Educativa Rural Hugues Manuel Lacouture se hicieron los
siguientes ajustes:
• Capitulo III- componente pedagógico
o Se especifican los principios del enfoque constructivista en el contexto rural para aplicar una
estrategia pertinente.
o La metodología del aprendizaje basado en proyectos se coloca como eje central para formar
ciudadanos activos, críticos y creativos que puedan generar una transformación social y ambiental.
o En el currículo se propone la incorporación de la dimensión ambiental en todas las áreas,
teniendo en cuenta los ejes articuladores del PRAE y se definen las características del énfasis
institucional con el fin de garantizar la transversalidad del conocimiento.
• Capitulo IV: se establecen según la normativa (decreto 1860 de 1994 – resolución 4210 del 12
de septiembre de 1996) todos los criterios del servicio social estudiantil que no estaban definidos.
Abriendo de esta manera líneas de acción dentro de las actividades del PRAE como: la educación
ambiental, educación ciudadana y fomento de actividades físicas e intelectuales (componente
investigativo). Lo que potencia el alcance de la estrategia propuesta para que tenga un impacto más
significativo en la institución.
Análisis documental Cultivos hidropónicos: en el análisis de documentos sobre cultivos hidropónicos
en entornos escolares, identificamos diversas referencias significativas que sirven de apoyo y fortalecen
la redacción de este proyecto. Estas referencias también facilitaron la detección de patrones, temas y
conexiones en el material examinado. Asimismo, las matrices utilizadas aseguran la trazabilidad y la
transparencia durante el proceso analítico.
pág. 1972
Diagnóstico sobre la cultura ambiental en la institución
Entrevista a docentes: El diagrama de red (figura 1) muestra la concordancia entre categorías de la
entrevista diagnostica realizada a los docentes sobre la cultura ambiental sostenible. Este análisis busca
identificar patrones significativos que guíen el diseño de una estrategia pedagógica más efectiva en la
IEHML para promover la cultura ambiental sostenible.
Figura 1.
Diagrama de red entrevista a docentes
El análisis del gráfico derivado de las encuestas a docentes de secundaria permite identificar los
siguientes hallazgos y aspectos a mejorar: a pesar del poco conocimiento de los docentes respecto a las
políticas del PRAE, se percibe como fortalezas su reconocido como un eje central para fomentar la
cultura ambiental sostenible, tanto en gestión como en acciones prácticas. Se valora su potencial para
vincular la conciencia ecológica con el estilo de vida de la comunidad educativa. Además, existe una
percepción positiva sobre colaboración y alianzas interinstitucionales, lo que sugiere un enfoque
colectivo para abordar desafíos ambientales.
Diagnóstico sobre la cultura ambiental en la institución
Entrevista a docentes: El diagrama de red (figura 1) muestra la concordancia entre categorías de la
entrevista diagnostica realizada a los docentes sobre la cultura ambiental sostenible. Este análisis busca
identificar patrones significativos que guíen el diseño de una estrategia pedagógica más efectiva en la
IEHML para promover la cultura ambiental sostenible.
Figura 1.
Diagrama de red entrevista a docentes
El análisis del gráfico derivado de las encuestas a docentes de secundaria permite identificar los
siguientes hallazgos y aspectos a mejorar: a pesar del poco conocimiento de los docentes respecto a las
políticas del PRAE, se percibe como fortalezas su reconocido como un eje central para fomentar la
cultura ambiental sostenible, tanto en gestión como en acciones prácticas. Se valora su potencial para
vincular la conciencia ecológica con el estilo de vida de la comunidad educativa. Además, existe una
percepción positiva sobre colaboración y alianzas interinstitucionales, lo que sugiere un enfoque
colectivo para abordar desafíos ambientales.
pág. 1973
Los docentes identifican la formación en sostenibilidad como una necesidad prioritaria, así como la
incorporación de la dimensión ambiental y prácticas sostenibles en el currículo, lo que representa una
oportunidad de mejora ente el desafío de lograr una integración transversal de las áreas, ya que persiste
una brecha entre la teoría y su aplicación práctica en distintas áreas disciplinares. Por tanto, es necesario
fortalecer estrategias pedagógicas activas que permeen todas las asignaturas.
Se sugiere formación docente específica, en el dominio de conceptos básicos propios de la docencia
(estrategia) para una planeación efectiva. La mención recurrente a "acciones pedagógicas" sugiere que
los docentes requieren más capacitación en metodologías activas para enseñar medio ambiente y
sostenibilidad, así como recursos didácticos adaptados.
La participación aparece vinculada al currículo, haciendo referencia a la no transversalidad entre las
áreas, pero también refleja una limitación en la implicación real de familias y actores externos. Lo que
sugiere la necesidad de que la estrategia diseñada debe generar proyectos que fomenten la
corresponsabilidad comunitaria coherente con los lineamientos del PEI. Por la repetición del PRAE
dentro de la entrevista en distintos ámbitos indica que, si bien es un referente, su implementación esta
fragmentada y es clave articularlo con las políticas institucionales estableciendo metas medibles.
En resumidas cuentas, los docentes perciben la cultura ambiental como un pilar fundamental, pero
requieren mayor estructura, recursos y articulación para transformar las percepciones en prácticas
institucionales sólidas y sostenibles, por lo tanto, en el primer informe presentado a la dirección se
recomienda; fortalecer la transversalidad diseñando guías prácticas para integrar la dimensión ambiental
y la sostenibilidad en todas las áreas académicas, manejar instrumentos como el “formato de articulación
de actividades de proyectos transversales y formato de seguimiento articulación de proyectos
transversales.” Gestionar o invertir en la formación docente, implementado talleres especializados en
educación ambiental y didácticas innovadoras. Crear espacios de participación activa y diálogo con la
comunidad para proyectos ambientales colaborativos. Asegurar la continuidad de los proyectos a través
de seguimiento y evaluación continúa estableciendo indicadores para medir el impacto del PRAE y
ajustar estrategias según resultados.
Los docentes identifican la formación en sostenibilidad como una necesidad prioritaria, así como la
incorporación de la dimensión ambiental y prácticas sostenibles en el currículo, lo que representa una
oportunidad de mejora ente el desafío de lograr una integración transversal de las áreas, ya que persiste
una brecha entre la teoría y su aplicación práctica en distintas áreas disciplinares. Por tanto, es necesario
fortalecer estrategias pedagógicas activas que permeen todas las asignaturas.
Se sugiere formación docente específica, en el dominio de conceptos básicos propios de la docencia
(estrategia) para una planeación efectiva. La mención recurrente a "acciones pedagógicas" sugiere que
los docentes requieren más capacitación en metodologías activas para enseñar medio ambiente y
sostenibilidad, así como recursos didácticos adaptados.
La participación aparece vinculada al currículo, haciendo referencia a la no transversalidad entre las
áreas, pero también refleja una limitación en la implicación real de familias y actores externos. Lo que
sugiere la necesidad de que la estrategia diseñada debe generar proyectos que fomenten la
corresponsabilidad comunitaria coherente con los lineamientos del PEI. Por la repetición del PRAE
dentro de la entrevista en distintos ámbitos indica que, si bien es un referente, su implementación esta
fragmentada y es clave articularlo con las políticas institucionales estableciendo metas medibles.
En resumidas cuentas, los docentes perciben la cultura ambiental como un pilar fundamental, pero
requieren mayor estructura, recursos y articulación para transformar las percepciones en prácticas
institucionales sólidas y sostenibles, por lo tanto, en el primer informe presentado a la dirección se
recomienda; fortalecer la transversalidad diseñando guías prácticas para integrar la dimensión ambiental
y la sostenibilidad en todas las áreas académicas, manejar instrumentos como el “formato de articulación
de actividades de proyectos transversales y formato de seguimiento articulación de proyectos
transversales.” Gestionar o invertir en la formación docente, implementado talleres especializados en
educación ambiental y didácticas innovadoras. Crear espacios de participación activa y diálogo con la
comunidad para proyectos ambientales colaborativos. Asegurar la continuidad de los proyectos a través
de seguimiento y evaluación continúa estableciendo indicadores para medir el impacto del PRAE y
ajustar estrategias según resultados.
pág. 1974
Entrevistas a estudiantes:
Figura 2.
Diagrama de red entrevista a estudiantes
El análisis comparativo entre el diagrama resultante de la entrevista diagnostica inicial y el que
representa la segunda entrevista Figura 2, permite observar cómo ha evolucionado la perspectiva de los
estudiantes sobre la cultura ambienta sostenible. Se nota que en el primer diagrama las conexiones de la
red son menos densa, con nodos aislados o conexiones débiles que indican una comprensión limitada y
dispersa, los nodos claves incluyen problemáticas ambientales (como escasez de agua, contaminación y
tala de árboles) y acciones aisladas (reciclaje, limpieza). El foco Conceptual se centra en reconocer
problemas ambientales, pero los estudiantes carecen de herramientas o enfoques para solucionarlos y su
nivel de comprensión es superficial, con un enfoque individualista y desconexión del impacto global o
comunitario. En contrate, el segundo diagrama presenta conexiones con mayor densidad de la red, con
relaciones más sólidas y múltiples conexiones entre nodos, lo que refleja integración conceptual y
aprendizaje significativo. Como nodos claves aparece la introducción de nuevos conceptos como
innovación, responsabilidad ambiental y sistemas hidropónicos (NFT, raíz flotante, forraje verde
hidropónico). El foco conceptual integra conocimientos prácticos y aplicados con implicaciones
globales, como el uso eficiente del agua y el nivel de comprensión es profundo, con evidencias de
pensamiento crítico y perspectiva interdisciplinaria. Por tanto, La implementación de los cultivos
hidropónicos no solo ha transformado su conocimiento técnico, sino que también ha fortalecido valores
Entrevistas a estudiantes:
Figura 2.
Diagrama de red entrevista a estudiantes
El análisis comparativo entre el diagrama resultante de la entrevista diagnostica inicial y el que
representa la segunda entrevista Figura 2, permite observar cómo ha evolucionado la perspectiva de los
estudiantes sobre la cultura ambienta sostenible. Se nota que en el primer diagrama las conexiones de la
red son menos densa, con nodos aislados o conexiones débiles que indican una comprensión limitada y
dispersa, los nodos claves incluyen problemáticas ambientales (como escasez de agua, contaminación y
tala de árboles) y acciones aisladas (reciclaje, limpieza). El foco Conceptual se centra en reconocer
problemas ambientales, pero los estudiantes carecen de herramientas o enfoques para solucionarlos y su
nivel de comprensión es superficial, con un enfoque individualista y desconexión del impacto global o
comunitario. En contrate, el segundo diagrama presenta conexiones con mayor densidad de la red, con
relaciones más sólidas y múltiples conexiones entre nodos, lo que refleja integración conceptual y
aprendizaje significativo. Como nodos claves aparece la introducción de nuevos conceptos como
innovación, responsabilidad ambiental y sistemas hidropónicos (NFT, raíz flotante, forraje verde
hidropónico). El foco conceptual integra conocimientos prácticos y aplicados con implicaciones
globales, como el uso eficiente del agua y el nivel de comprensión es profundo, con evidencias de
pensamiento crítico y perspectiva interdisciplinaria. Por tanto, La implementación de los cultivos
hidropónicos no solo ha transformado su conocimiento técnico, sino que también ha fortalecido valores
pág. 1975
como la responsabilidad ambiental y el trabajo comunitario reflejando la importancia de continuar con
la implementación de la estrategia cultivando futuros verdes que combina enfoques teóricos, prácticos
y colaborativos.
Es necesarios resalta que al cuerpo docente no se le realizo una segunda entrevista debido a que, en el
informe pasado a rectoría, una de las recomendaciones era la capacitación docente para mejorar su
práctica docente en la enseñanza de la temática medio ambiental y por ende contribuir con la promoción
de la cultura ambiental sostenible. En este sentido, solo recibieron una capacitación por parte del área
de ciencias naturales sobre los alcances del PRAE y la evaluación de su estado. Lo que mejoro
significativamente la participación de algunas áreas en las actividades de los cultivos hidropónicos
como: matemática y artística. Quedando aún pendiente la socialización de la experiencia del taller
dictado por funcionarios de Corpoguajira y replicar la información de la cartilla recibida como buena
alternativa para tratar sus contenidos en clase. Por tal motivo, sino se les dio un refuerzo teórico
significativo en el tema para cambiar su perspectiva sobre CAS era irrelevante aplicar una segunda
encuesta.
Evaluación de la estructuración y funcionamiento del proyecto transversal PRAE en la institución
Al PRAE se le aplicó una ficha evaluativa para determinar el estado del proyecto, teniendo en cuenta
los propósitos educativos que persiguen las políticas ambientales en los estudiantes para lograr cambios
actitudinales en busca del desarrollo sostenible.
Donde se detectaron varias oportunidades de mejora entre ellas el carecer de un comité ambiental escolar
y el plan de gestión de residuos sólido, además, urge aplicar la transversalidad en los componentes
formativos. En cuanto a los instrumentos técnicos de planeación y gestión ambiental como los planes
desarrollo, los planes de ordenamiento territorial, plan de gestión ambiental, plan de gestión ambiental
regional y los comités técnicos interinstitucionales de educación ambiental estos deberán ser incluidos
ya que no se han tenido en cuenta y son cruciales para el éxito del proyecto.
Su evaluación condujo a la propuesta de un cambio estructural profundo de carácter participativo, con
un plan de acción que será verificado y evaluado periódicamente que estará centrado en la promoción
de la cultura ambiental y desarrollo sostenible. Por tanto, todas las actividades planeadas deberán aportar
a la consecución de la agenda 2030. Para efectos de nuestra investigación el proyecto educativo escolar
como la responsabilidad ambiental y el trabajo comunitario reflejando la importancia de continuar con
la implementación de la estrategia cultivando futuros verdes que combina enfoques teóricos, prácticos
y colaborativos.
Es necesarios resalta que al cuerpo docente no se le realizo una segunda entrevista debido a que, en el
informe pasado a rectoría, una de las recomendaciones era la capacitación docente para mejorar su
práctica docente en la enseñanza de la temática medio ambiental y por ende contribuir con la promoción
de la cultura ambiental sostenible. En este sentido, solo recibieron una capacitación por parte del área
de ciencias naturales sobre los alcances del PRAE y la evaluación de su estado. Lo que mejoro
significativamente la participación de algunas áreas en las actividades de los cultivos hidropónicos
como: matemática y artística. Quedando aún pendiente la socialización de la experiencia del taller
dictado por funcionarios de Corpoguajira y replicar la información de la cartilla recibida como buena
alternativa para tratar sus contenidos en clase. Por tal motivo, sino se les dio un refuerzo teórico
significativo en el tema para cambiar su perspectiva sobre CAS era irrelevante aplicar una segunda
encuesta.
Evaluación de la estructuración y funcionamiento del proyecto transversal PRAE en la institución
Al PRAE se le aplicó una ficha evaluativa para determinar el estado del proyecto, teniendo en cuenta
los propósitos educativos que persiguen las políticas ambientales en los estudiantes para lograr cambios
actitudinales en busca del desarrollo sostenible.
Donde se detectaron varias oportunidades de mejora entre ellas el carecer de un comité ambiental escolar
y el plan de gestión de residuos sólido, además, urge aplicar la transversalidad en los componentes
formativos. En cuanto a los instrumentos técnicos de planeación y gestión ambiental como los planes
desarrollo, los planes de ordenamiento territorial, plan de gestión ambiental, plan de gestión ambiental
regional y los comités técnicos interinstitucionales de educación ambiental estos deberán ser incluidos
ya que no se han tenido en cuenta y son cruciales para el éxito del proyecto.
Su evaluación condujo a la propuesta de un cambio estructural profundo de carácter participativo, con
un plan de acción que será verificado y evaluado periódicamente que estará centrado en la promoción
de la cultura ambiental y desarrollo sostenible. Por tanto, todas las actividades planeadas deberán aportar
a la consecución de la agenda 2030. Para efectos de nuestra investigación el proyecto educativo escolar
pág. 1976
es el mejor aliado para la aplicación de la estrategia “Cultivando futuros verdes” por lo cual fue
necesario crear un plan de mejoramiento.
Segunda Etapa - Programación, Construcción de Cultivos Hidropónicos
En respuesta a los hallazgos de la fase diagnostica se aplica la estrategia “Cultivando futuros verdes”
para abordar las limitaciones específicas de promover la cultura ambiental sostenible a partir de la
construcción de un sistema de cultivo hidropónico funcionales y recuperación de áreas verdes (figura 3)
que se usaban como depósito de basura, la cual fue clasificada en materia orgánica para la producción
de compost que será usado en la solución nutritiva de los cultivos y la materia inorgánica se dispondrá
a recicladores y el servicio de aseo.
Figura 3.
Construcción de cultivos hidropónicos
En la implementación de esta estrategia, gracias a los ajustes del PEI y el PRAE se garantizó una
integración interdisciplinaria, que permitiendo que más asignaturas incorporaran la dimensión ambiental
en su currículo. Los estudiantes participaron activamente en cada etapa, desde la construcción y
preparación de la solución nutritiva hasta el monitoreo del crecimiento de los cultivos, permitiendo la
producción de alimentos, desarrollo de pensamiento crítico y comprender el impacto de la agroecología
en la sostenibilidad ambiental. La comunidad externa involucrada reconoció los beneficios de la
hidroponía en la optimización del agua y la producción de alimentos, pero este vínculo se puede ampliar
es el mejor aliado para la aplicación de la estrategia “Cultivando futuros verdes” por lo cual fue
necesario crear un plan de mejoramiento.
Segunda Etapa - Programación, Construcción de Cultivos Hidropónicos
En respuesta a los hallazgos de la fase diagnostica se aplica la estrategia “Cultivando futuros verdes”
para abordar las limitaciones específicas de promover la cultura ambiental sostenible a partir de la
construcción de un sistema de cultivo hidropónico funcionales y recuperación de áreas verdes (figura 3)
que se usaban como depósito de basura, la cual fue clasificada en materia orgánica para la producción
de compost que será usado en la solución nutritiva de los cultivos y la materia inorgánica se dispondrá
a recicladores y el servicio de aseo.
Figura 3.
Construcción de cultivos hidropónicos
En la implementación de esta estrategia, gracias a los ajustes del PEI y el PRAE se garantizó una
integración interdisciplinaria, que permitiendo que más asignaturas incorporaran la dimensión ambiental
en su currículo. Los estudiantes participaron activamente en cada etapa, desde la construcción y
preparación de la solución nutritiva hasta el monitoreo del crecimiento de los cultivos, permitiendo la
producción de alimentos, desarrollo de pensamiento crítico y comprender el impacto de la agroecología
en la sostenibilidad ambiental. La comunidad externa involucrada reconoció los beneficios de la
hidroponía en la optimización del agua y la producción de alimentos, pero este vínculo se puede ampliar
pág. 1977
aún más para fortalecer la relación entre escuela y entorno asegurando la sostenibilidad del proyecto en
el tiempo.
La investigación no solo se centró en el diseño y la implantación de la estrategia pedagógica, sino que
busco reafirmar los fundamentos teóricos desde la política institucional y ambiental, habilitando
espacios de reflexión sobre la práctica pedagógica docente y las acciones cotidianas que fomentan la
cultura ambiental sostenible en los estudiantes. Brindando como novedad su pertinencia en el entorno
rural, para abordar la problemática de la escasez de agua y la falta de prácticas agrícolas sostenibles para
reforzar el énfasis en agropecuaria y medio ambiente de la institución. Además, de innovar con nuevos
materiales como el compost para la solución nutritiva y estropajo para el soporte de las plantas en vez
de esponjas, lo que abre a futuro nuevas líneas de investigación complejas que se deben trabajar de
forma interdisciplinaria.
Tercera tapa conclusiones y propuestas
El proyecto demostró ser una estrategia efectiva para la educación ambiental en contextos de esta
institución rural. Su impacto positivo en la comunidad escolar evidencia la relevancia de los cultivos
hidropónicos como herramienta pedagógica, corroborado por el indicador de efectividad de la estrategia
donde se obtuvo un 70.6% de efectividad según la rúbrica de evaluación, destacando aspectos como su
innovación pedagógica y su impacto ambiental. No obstante, en el segundo informe presentado a la
rectoría se le sugiere:
• Garantizar la sostenibilidad del proyecto mediante el seguimiento y evaluación para la mejora
continua.
• Fortalecer la formación docente para mejorar la enseñanza interdisciplinaria.
• Expandir el proyecto a otras instituciones rurales con similares problemáticas.
• Mejorar el sistema de captación de aguas lluvias para mayor eficiencia hídrica.
Por tanto, esta estrategia educativa puede replicarse en distintos entornos, promoviendo prácticas
agrícolas sostenibles y conciencia ambiental en futuras generaciones.
CONCLUSIONES
La investigación ha evidenciado un avance significativo en la promoción de la cultura ambiental
sostenible dentro de la Institución Educativa Rural Hugues Manuel Lacouture, donde fue necesario
aún más para fortalecer la relación entre escuela y entorno asegurando la sostenibilidad del proyecto en
el tiempo.
La investigación no solo se centró en el diseño y la implantación de la estrategia pedagógica, sino que
busco reafirmar los fundamentos teóricos desde la política institucional y ambiental, habilitando
espacios de reflexión sobre la práctica pedagógica docente y las acciones cotidianas que fomentan la
cultura ambiental sostenible en los estudiantes. Brindando como novedad su pertinencia en el entorno
rural, para abordar la problemática de la escasez de agua y la falta de prácticas agrícolas sostenibles para
reforzar el énfasis en agropecuaria y medio ambiente de la institución. Además, de innovar con nuevos
materiales como el compost para la solución nutritiva y estropajo para el soporte de las plantas en vez
de esponjas, lo que abre a futuro nuevas líneas de investigación complejas que se deben trabajar de
forma interdisciplinaria.
Tercera tapa conclusiones y propuestas
El proyecto demostró ser una estrategia efectiva para la educación ambiental en contextos de esta
institución rural. Su impacto positivo en la comunidad escolar evidencia la relevancia de los cultivos
hidropónicos como herramienta pedagógica, corroborado por el indicador de efectividad de la estrategia
donde se obtuvo un 70.6% de efectividad según la rúbrica de evaluación, destacando aspectos como su
innovación pedagógica y su impacto ambiental. No obstante, en el segundo informe presentado a la
rectoría se le sugiere:
• Garantizar la sostenibilidad del proyecto mediante el seguimiento y evaluación para la mejora
continua.
• Fortalecer la formación docente para mejorar la enseñanza interdisciplinaria.
• Expandir el proyecto a otras instituciones rurales con similares problemáticas.
• Mejorar el sistema de captación de aguas lluvias para mayor eficiencia hídrica.
Por tanto, esta estrategia educativa puede replicarse en distintos entornos, promoviendo prácticas
agrícolas sostenibles y conciencia ambiental en futuras generaciones.
CONCLUSIONES
La investigación ha evidenciado un avance significativo en la promoción de la cultura ambiental
sostenible dentro de la Institución Educativa Rural Hugues Manuel Lacouture, donde fue necesario
pág. 1978
replantear la estructura del PEI para armonizarlo con pedagogías activas como la estrategias “Cultivando
futuros verdes” centradas en los cultivos hidropónicos y un enfoque constructivista, respaldado por el
aprendizaje basado en proyectos y que toma como eje articulador entre áreas el PRAE que también fue
sujeto a ajuste para alinearlo con los fundamentos de la política ambiental. Sin embargo, todavía
persisten áreas de mejora que deben ser abordadas para garantizar una mayor efectividad y sostenibilidad
a largo plazo.
La percepción de los estudiantes fue transformada evidenciándose en el análisis de a entrevistas
realizadas: la primera entrevista diagnóstica de la fase inicial, las respuestas de los estudiantes reflejaban
un nivel básico de conocimiento sobre la cultura ambiental sostenible, con una comprensión limitada de
problemáticas específicas y una desconexión entre sus actitudes y acciones hacia el medio ambiente.
Mientras que en la segunda entrevista los resultados muestran un cambio positivo, donde los estudiantes
desarrollaron una mayor conciencia ambiental, identificaron problemáticas locales de manera más clara
y “reconocieron soluciones viables a los cultivos hidropónicos como practicas agroecológicas
sostenible” (Álvarez, 2020). Esto indica que la estrategia pedagógica fue efectiva para reforzar sus
valores y creencias ambientales.
Los docentes por su parte, en el diagnóstico de la percepción inicial reflejan un nivel de conocimiento
adecuado sobre la cultura ambiental sostenible, acompañado de un compromiso hacia su promoción.
Sin embargo, se observa la necesidad de fortalecer la capacitación técnica, mejorar los recursos
disponibles y fomentar la colaboración interdisciplinaria para optimizar la implementación de
estrategias sostenibles. La segunda entre vista no fue aplicada por que solo recibieron capacitación sobre
los fundamentos del PRAE, por tanto, hizo falta capacitar en temas específicos para perder transformar
sus percepciones, quedando como tal sugerido en los dos informes remitidos a la rectoría.
Al analizar el impacto de la estrategia pedagógica según el indicador de su efectividad basado en la
rúbrica evaluativa se obtuvo resultados del 70.6% de efectividad, destacando fortalezas significativas,
como la claridad del diseño, la innovación pedagógica y la relevancia de los cultivos hidropónicos como
herramienta de aprendizaje práctico. Estos resultados son respaldados por Vargas (2022) y Guarnizo et
al. (2024) en donde ellos afirman que “en la medida que los cultivos hidropónicos se incluyen en los
replantear la estructura del PEI para armonizarlo con pedagogías activas como la estrategias “Cultivando
futuros verdes” centradas en los cultivos hidropónicos y un enfoque constructivista, respaldado por el
aprendizaje basado en proyectos y que toma como eje articulador entre áreas el PRAE que también fue
sujeto a ajuste para alinearlo con los fundamentos de la política ambiental. Sin embargo, todavía
persisten áreas de mejora que deben ser abordadas para garantizar una mayor efectividad y sostenibilidad
a largo plazo.
La percepción de los estudiantes fue transformada evidenciándose en el análisis de a entrevistas
realizadas: la primera entrevista diagnóstica de la fase inicial, las respuestas de los estudiantes reflejaban
un nivel básico de conocimiento sobre la cultura ambiental sostenible, con una comprensión limitada de
problemáticas específicas y una desconexión entre sus actitudes y acciones hacia el medio ambiente.
Mientras que en la segunda entrevista los resultados muestran un cambio positivo, donde los estudiantes
desarrollaron una mayor conciencia ambiental, identificaron problemáticas locales de manera más clara
y “reconocieron soluciones viables a los cultivos hidropónicos como practicas agroecológicas
sostenible” (Álvarez, 2020). Esto indica que la estrategia pedagógica fue efectiva para reforzar sus
valores y creencias ambientales.
Los docentes por su parte, en el diagnóstico de la percepción inicial reflejan un nivel de conocimiento
adecuado sobre la cultura ambiental sostenible, acompañado de un compromiso hacia su promoción.
Sin embargo, se observa la necesidad de fortalecer la capacitación técnica, mejorar los recursos
disponibles y fomentar la colaboración interdisciplinaria para optimizar la implementación de
estrategias sostenibles. La segunda entre vista no fue aplicada por que solo recibieron capacitación sobre
los fundamentos del PRAE, por tanto, hizo falta capacitar en temas específicos para perder transformar
sus percepciones, quedando como tal sugerido en los dos informes remitidos a la rectoría.
Al analizar el impacto de la estrategia pedagógica según el indicador de su efectividad basado en la
rúbrica evaluativa se obtuvo resultados del 70.6% de efectividad, destacando fortalezas significativas,
como la claridad del diseño, la innovación pedagógica y la relevancia de los cultivos hidropónicos como
herramienta de aprendizaje práctico. Estos resultados son respaldados por Vargas (2022) y Guarnizo et
al. (2024) en donde ellos afirman que “en la medida que los cultivos hidropónicos se incluyen en los
pág. 1979
entornos educativos esta iniciativa se convierte en una estrategia innovadora y efectiva para abordar los
desafíos socioeconómicos y ambientales de la comunidad.
La estrategia logró motivar a los estudiantes e integró conceptos clave en su formación ambiental. Sin
embargo, la participación de algunos actores fue limitada, como la comunidad externa, y la integración
interdisciplinaria aún puede fortalecerse para alcanzar un enfoque más holístico.
Por otro lado, se destaca que los cultivos hidropónicos tienen un impacto ambiental mínimo comparado
con los sistemas tradicionales, al evitar la degradación del suelo provocada “por pesticidas y
agroquímicos, disminución de materia orgánica y contaminación de acuíferos por la filtración” (Alltech,
2021). Sumado a esto, el haber podido implementar un sistema hidropónico dentro de la institución
adquiere una mayor relevancia al haber integrado diversas asignaturas y enseñado a los estudiantes una
técnica agrícola sostenible, alineada con el énfasis agropecuario de la institución.
Asimismo, esta práctica fomenta valores esenciales como el respeto, el compromiso, el trabajo en
equipo y la empatía, además de fortalecer la interacción entre los estudiantes, quienes comparten ideas
y generan alianzas positivas. Suarez Linares, (2021) apoya esta idea afirmando que el trabajo que se
realiza en los huertos facilita el desarrollo de prácticas educativas las cuales influyen de manera directa
en dimensiones que conforman un ambiente, además está impulsa una serie de valores y actitudes que
son necesarios para gestionar un cambio basado en la comprensión de realidades de un territorio.
Entonces, “iniciativas como esta no solo mejoran la calidad educativa, sino que también abordan retos
de manera integral”(Rodríguez Hernández, 2024) incentivando una temprana participación activa
estudiantil en procesos académicos y educativos. Igualmente, resulta fundamental involucrar más a la
comunidad para extender los beneficios y el alcance de estas iniciativas.
Este tipo de proyectos no solo cumplen con las políticas del PEI y las normativas educativas en
Colombia, sino también con leyes como la Ley 99 de 1993 y los objetivos de desarrollo sostenible, cuyo
propósito es “la preservación de los recursos naturales y la protección del medio ambiente” (Naciones
Unidas, 2018). Finalmente, la implementación de “cultivos hidropónicos fomenta el emprendimiento”
(Suarez Achury, 2022), sentando las bases para el desarrollo de pequeños negocios agrícolas,
aprovechando oportunidades del sector y fortaleciendo la conciencia ambiental.
entornos educativos esta iniciativa se convierte en una estrategia innovadora y efectiva para abordar los
desafíos socioeconómicos y ambientales de la comunidad.
La estrategia logró motivar a los estudiantes e integró conceptos clave en su formación ambiental. Sin
embargo, la participación de algunos actores fue limitada, como la comunidad externa, y la integración
interdisciplinaria aún puede fortalecerse para alcanzar un enfoque más holístico.
Por otro lado, se destaca que los cultivos hidropónicos tienen un impacto ambiental mínimo comparado
con los sistemas tradicionales, al evitar la degradación del suelo provocada “por pesticidas y
agroquímicos, disminución de materia orgánica y contaminación de acuíferos por la filtración” (Alltech,
2021). Sumado a esto, el haber podido implementar un sistema hidropónico dentro de la institución
adquiere una mayor relevancia al haber integrado diversas asignaturas y enseñado a los estudiantes una
técnica agrícola sostenible, alineada con el énfasis agropecuario de la institución.
Asimismo, esta práctica fomenta valores esenciales como el respeto, el compromiso, el trabajo en
equipo y la empatía, además de fortalecer la interacción entre los estudiantes, quienes comparten ideas
y generan alianzas positivas. Suarez Linares, (2021) apoya esta idea afirmando que el trabajo que se
realiza en los huertos facilita el desarrollo de prácticas educativas las cuales influyen de manera directa
en dimensiones que conforman un ambiente, además está impulsa una serie de valores y actitudes que
son necesarios para gestionar un cambio basado en la comprensión de realidades de un territorio.
Entonces, “iniciativas como esta no solo mejoran la calidad educativa, sino que también abordan retos
de manera integral”(Rodríguez Hernández, 2024) incentivando una temprana participación activa
estudiantil en procesos académicos y educativos. Igualmente, resulta fundamental involucrar más a la
comunidad para extender los beneficios y el alcance de estas iniciativas.
Este tipo de proyectos no solo cumplen con las políticas del PEI y las normativas educativas en
Colombia, sino también con leyes como la Ley 99 de 1993 y los objetivos de desarrollo sostenible, cuyo
propósito es “la preservación de los recursos naturales y la protección del medio ambiente” (Naciones
Unidas, 2018). Finalmente, la implementación de “cultivos hidropónicos fomenta el emprendimiento”
(Suarez Achury, 2022), sentando las bases para el desarrollo de pequeños negocios agrícolas,
aprovechando oportunidades del sector y fortaleciendo la conciencia ambiental.
pág. 1980
Se recomienda, a futuro, la posibilidad de insertar al proyecto un sistema de acopio de agua lluvias que
permita el aprovechamiento de un recurso natural de difícil acceso en esta zona del país, abasteciendo
así al sistema hidropónico de manera sustentable y sostenible. Además, se propone adicionar al
suministro de energía eléctrica, una fuente de energía renovable (energía solar).
En síntesis, esta investigación confirma que la estrategia pedagógica Cultivando Futuros Verde,
basada en los cultivos hidropónicos y el aprendizaje basado en proyectos logró generar un cambio
positivo en la percepción y las actitudes de los estudiantes hacia la cultura ambiental sostenible y con
ajustes en la participación y el alcance comunitario, esta estrategia tiene el potencial de convertirse en
un modelo educativo replicable y escalable.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alltech. (2021). Agricultura ecológica vs agricultura tradicional. https://www.alltech.com/es-
es/blog/agricultura-ecologica-vs-agricultura-
tradicional#:~:text=Desventajas%20de%20la%20agricultura%20tradicional&text=%2D%20D
estrucci%C3%B3n%20del%20ecosistema.,a%20causa%20de%20las%20filtraciones.
Álvarez Salas, L. F. (2020). Proyecto de aula en ciencias naturales: una estrategia didáctica para la
enseñanza del concepto elemento químico en la escuela mediante cultivos hidropónicos. [Tesis
de pregrado, Universidad Pedagógica Nacional]. Repositorio Universidad Pedagógica Nacional.
Atlas.ti. (2025). Entrevistas: Métodos y enfoques de investigación. https://atlasti.com/es/guias/guia-
investigacion-cualitativa-parte-1/entrevistas
Cabrera Cabrera, O. H. (2021). La educación ambiental como base cultural y estratégica para mejorar
las actitudes ecológicas en estudiantes. Ciencia Latina Revista Científica y Multidisciplinar,
5(4), 5559- 5572 https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i4.707
Espinoza Freire, E. E. (2020). Reflexiones sobre las estrategias de investigación acción participativa.
Conrado, 16(76), 342-349.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-
86442020000500342&lng=es&tlng=es.
Se recomienda, a futuro, la posibilidad de insertar al proyecto un sistema de acopio de agua lluvias que
permita el aprovechamiento de un recurso natural de difícil acceso en esta zona del país, abasteciendo
así al sistema hidropónico de manera sustentable y sostenible. Además, se propone adicionar al
suministro de energía eléctrica, una fuente de energía renovable (energía solar).
En síntesis, esta investigación confirma que la estrategia pedagógica Cultivando Futuros Verde,
basada en los cultivos hidropónicos y el aprendizaje basado en proyectos logró generar un cambio
positivo en la percepción y las actitudes de los estudiantes hacia la cultura ambiental sostenible y con
ajustes en la participación y el alcance comunitario, esta estrategia tiene el potencial de convertirse en
un modelo educativo replicable y escalable.
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