EVALUACIÓN DEL IMPACTO SOCIAL
GENERADO POR EL INGRESO AL MERCADO
LOCAL, EN EL USO DE CRIPTOMONEDAS A
CARGO DEL BANCO DE CRÉDITO DEL PERÚ"
EVALUATION OF THE SOCIAL IMPACT GENERATED BY
THE ENTRY INTO THE LOCAL MARKET, IN THE USE OF
CRYPTOCURRENCIES BY BANCO DE CRÉDITO DEL
PERÚ
Elisabeth Mercedes Cueva Lema
Ministerio de Educación
Catalina Ángela Huarz Ramos
Ministerio de Educación
Carlota Magdalena Santacruz Morocho
Ministerio de Educación
William Genaro Minchala Lliguizaca
Ministerio de Educación
María Encarnación Arévalo Apúparo
Ministerio de Educación
pág. 2258
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17846
Impacto de la Estimulación Cognitiva en el Desarrollo de Habilidades
Lectoras en Niños
Elisabeth Mercedes Cueva Lema 1
elisabeth.cueva@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-0964-6633
Ministerio de Educación
Catalina Ángela Huarz Ramos
catalina.huarz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-3738-3729
Ministerio de Educación
Carlota Magdalena Santacruz Morocho
carlota.santacruz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-4455-3330
Ministerio de Educación
William Genaro Minchala Lliguizaca
william.minchala@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-3095-1229
Ministerio de Educación
María Encarnación Arévalo Apúparo
encarnacion.arevalo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-0187-8506
Ministerio de Educación
RESUMEN
El presente artículo expone los resultados de una investigación centrada en el impacto de un programa
de estimulación cognitiva en el desarrollo de habilidades lectoras en estudiantes de educación básica.
Bajo un enfoque mixto y un diseño no experimental de tipo correlacional, se aplicaron pruebas
diagnósticas, encuestas de percepción estudiantil, observación directa y entrevistas a docentes. La
muestra estuvo compuesta por 35 estudiantes de la Escuela de Educación Básica “José Ingenieros”,
quienes participaron en una intervención pedagógica de ocho semanas. Los resultados cuantitativos
reflejaron mejoras significativas en conciencia fonológica, decodificación, fluidez y comprensión
lectora. A nivel cualitativo, se evidenció un incremento en la motivación, la confianza y la participación
activa de los estudiantes en las actividades lectoras. La triangulación de datos permitió interpretar de
forma integral estos avances, mostrando que la estimulación cognitiva no solo potencia procesos
técnicos, sino también dimensiones emocionales y actitudinales del aprendizaje lector. En consecuencia,
se sugiere la incorporación de programas de este tipo como estrategias complementarias dentro del
contexto escolar, orientadas al fortalecimiento de una educación más inclusiva, significativa y centrada
en el desarrollo integral del estudiante.
Palabras clave: estimulación cognitiva, habilidades lectoras, educación básica, neuroeducación, lectura
infantil
1 Autor principal
Correspondencia: elisabeth.cueva@educacion.gob.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17846
Impacto de la Estimulación Cognitiva en el Desarrollo de Habilidades
Lectoras en Niños
Elisabeth Mercedes Cueva Lema 1
elisabeth.cueva@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-0964-6633
Ministerio de Educación
Catalina Ángela Huarz Ramos
catalina.huarz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-3738-3729
Ministerio de Educación
Carlota Magdalena Santacruz Morocho
carlota.santacruz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-4455-3330
Ministerio de Educación
William Genaro Minchala Lliguizaca
william.minchala@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-3095-1229
Ministerio de Educación
María Encarnación Arévalo Apúparo
encarnacion.arevalo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-0187-8506
Ministerio de Educación
RESUMEN
El presente artículo expone los resultados de una investigación centrada en el impacto de un programa
de estimulación cognitiva en el desarrollo de habilidades lectoras en estudiantes de educación básica.
Bajo un enfoque mixto y un diseño no experimental de tipo correlacional, se aplicaron pruebas
diagnósticas, encuestas de percepción estudiantil, observación directa y entrevistas a docentes. La
muestra estuvo compuesta por 35 estudiantes de la Escuela de Educación Básica “José Ingenieros”,
quienes participaron en una intervención pedagógica de ocho semanas. Los resultados cuantitativos
reflejaron mejoras significativas en conciencia fonológica, decodificación, fluidez y comprensión
lectora. A nivel cualitativo, se evidenció un incremento en la motivación, la confianza y la participación
activa de los estudiantes en las actividades lectoras. La triangulación de datos permitió interpretar de
forma integral estos avances, mostrando que la estimulación cognitiva no solo potencia procesos
técnicos, sino también dimensiones emocionales y actitudinales del aprendizaje lector. En consecuencia,
se sugiere la incorporación de programas de este tipo como estrategias complementarias dentro del
contexto escolar, orientadas al fortalecimiento de una educación más inclusiva, significativa y centrada
en el desarrollo integral del estudiante.
Palabras clave: estimulación cognitiva, habilidades lectoras, educación básica, neuroeducación, lectura
infantil
1 Autor principal
Correspondencia: elisabeth.cueva@educacion.gob.ec
pág. 2259
Impact of Cognitive Stimulation on the Development of Reading Skills in
Children
ABSTRACT
This article presents the results of a study focused on the impact of a cognitive stimulation program on
the development of reading skills in elementary school students. A mixed-method approach was
adopted, using a non-experimental correlational design that involved diagnostic tests, student perception
surveys, direct observation, and teacher interviews. The sample consisted of 35 students from the “José
Ingenieros” Basic Education School, who participated in an eight-week pedagogical intervention.
Quantitative results revealed significant improvements in phonological awareness, decoding, reading
fluency, and comprehension. On a qualitative level, students showed increased motivation, confidence,
and active participation in reading activities. Data triangulation allowed for a comprehensive
interpretation of the findings, demonstrating that cognitive stimulation enhances not only technical
processes but also the emotional and attitudinal dimensions of reading development. Therefore, it is
recommended to incorporate such programs as complementary strategies in school settings aimed at
fostering more inclusive, meaningful, and holistic education.
Keywords: cognitive stimulation, reading skills, basic education, neuroeducation, child reading
Artículo recibido 10 abril 2025
Aceptado para publicación: 15 mayo 2025
Impact of Cognitive Stimulation on the Development of Reading Skills in
Children
ABSTRACT
This article presents the results of a study focused on the impact of a cognitive stimulation program on
the development of reading skills in elementary school students. A mixed-method approach was
adopted, using a non-experimental correlational design that involved diagnostic tests, student perception
surveys, direct observation, and teacher interviews. The sample consisted of 35 students from the “José
Ingenieros” Basic Education School, who participated in an eight-week pedagogical intervention.
Quantitative results revealed significant improvements in phonological awareness, decoding, reading
fluency, and comprehension. On a qualitative level, students showed increased motivation, confidence,
and active participation in reading activities. Data triangulation allowed for a comprehensive
interpretation of the findings, demonstrating that cognitive stimulation enhances not only technical
processes but also the emotional and attitudinal dimensions of reading development. Therefore, it is
recommended to incorporate such programs as complementary strategies in school settings aimed at
fostering more inclusive, meaningful, and holistic education.
Keywords: cognitive stimulation, reading skills, basic education, neuroeducation, child reading
Artículo recibido 10 abril 2025
Aceptado para publicación: 15 mayo 2025
pág. 2260
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de habilidades lectoras en la infancia constituye uno de los pilares fundamentales del
proceso educativo, ya que la lectura no solo permite acceder al conocimiento, sino también construir
pensamiento crítico, reflexivo y creativo. Sin embargo, numerosos estudiantes de educación básica
enfrentan dificultades para leer con fluidez y comprender textos, lo cual repercute negativamente en su
rendimiento académico y en su relación con el aprendizaje.
Diversos estudios en neuroeducación han demostrado que los procesos cognitivos como la atención, la
memoria operativa, la percepción y las funciones ejecutivas están estrechamente vinculados con el
desarrollo lector. En este sentido, la estimulación cognitiva emerge como una estrategia pedagógica
eficaz para fortalecer dichas funciones, generando condiciones favorables para la adquisición y mejora
de las competencias lectoras desde edades tempranas.
Este artículo presenta los resultados de una investigación realizada con estudiantes de la Escuela de
Educación Básica "José Ingenieros", cuyo objetivo principal fue analizar el impacto de un programa de
estimulación cognitiva en el desarrollo de habilidades lectoras. Se partió de la hipótesis de que una
intervención focalizada en procesos cognitivos clave incidiría positivamente tanto en el rendimiento
lector como en la actitud de los estudiantes hacia la lectura.
La investigación se desarrolló con un enfoque mixto, empleando técnicas cuantitativas y cualitativas
que permitieron recoger información objetiva y subjetiva del proceso. A través de pruebas
estandarizadas, encuestas de percepción, diarios de campo y entrevistas, se pudo obtener una visión
integral del fenómeno estudiado. Los hallazgos aquí presentados buscan aportar elementos teóricos y
prácticos para la incorporación de programas de estimulación cognitiva en contextos escolares, como
vía para mejorar las habilidades lectoras y promover una educación más inclusiva y significativa.
El objetivo general de este estudio fue analizar el impacto de un programa de estimulación cognitiva en
el desarrollo de habilidades lectoras en los estudiantes de la Escuela de Educación Básica “José
Ingenieros”. Para ello, se plantearon tres objetivos específicos: (1) describir los efectos observados en
la atención, motivación y desempeño lector desde la perspectiva de los docentes y los registros
cualitativos de aula; (2) identificar los cambios percibidos por los estudiantes en relación con su
experiencia lectora tras la aplicación del programa; y (3) comparar el desempeño lector antes y después
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de habilidades lectoras en la infancia constituye uno de los pilares fundamentales del
proceso educativo, ya que la lectura no solo permite acceder al conocimiento, sino también construir
pensamiento crítico, reflexivo y creativo. Sin embargo, numerosos estudiantes de educación básica
enfrentan dificultades para leer con fluidez y comprender textos, lo cual repercute negativamente en su
rendimiento académico y en su relación con el aprendizaje.
Diversos estudios en neuroeducación han demostrado que los procesos cognitivos como la atención, la
memoria operativa, la percepción y las funciones ejecutivas están estrechamente vinculados con el
desarrollo lector. En este sentido, la estimulación cognitiva emerge como una estrategia pedagógica
eficaz para fortalecer dichas funciones, generando condiciones favorables para la adquisición y mejora
de las competencias lectoras desde edades tempranas.
Este artículo presenta los resultados de una investigación realizada con estudiantes de la Escuela de
Educación Básica "José Ingenieros", cuyo objetivo principal fue analizar el impacto de un programa de
estimulación cognitiva en el desarrollo de habilidades lectoras. Se partió de la hipótesis de que una
intervención focalizada en procesos cognitivos clave incidiría positivamente tanto en el rendimiento
lector como en la actitud de los estudiantes hacia la lectura.
La investigación se desarrolló con un enfoque mixto, empleando técnicas cuantitativas y cualitativas
que permitieron recoger información objetiva y subjetiva del proceso. A través de pruebas
estandarizadas, encuestas de percepción, diarios de campo y entrevistas, se pudo obtener una visión
integral del fenómeno estudiado. Los hallazgos aquí presentados buscan aportar elementos teóricos y
prácticos para la incorporación de programas de estimulación cognitiva en contextos escolares, como
vía para mejorar las habilidades lectoras y promover una educación más inclusiva y significativa.
El objetivo general de este estudio fue analizar el impacto de un programa de estimulación cognitiva en
el desarrollo de habilidades lectoras en los estudiantes de la Escuela de Educación Básica “José
Ingenieros”. Para ello, se plantearon tres objetivos específicos: (1) describir los efectos observados en
la atención, motivación y desempeño lector desde la perspectiva de los docentes y los registros
cualitativos de aula; (2) identificar los cambios percibidos por los estudiantes en relación con su
experiencia lectora tras la aplicación del programa; y (3) comparar el desempeño lector antes y después
pág. 2261
de la intervención mediante pruebas estandarizadas.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, combinando estrategias cuantitativas y
cualitativas con el propósito de analizar de forma integral el impacto de la estimulación cognitiva en el
desarrollo de habilidades lectoras en niños. El enfoque cuantitativo permitió establecer el grado de
relación entre ambas variables mediante la aplicación de pruebas estandarizadas y el uso de análisis
estadísticos, mientras que el componente cualitativo proporcionó una comprensión más profunda del
contexto educativo y las percepciones de los actores involucrados.
El estudio se inscribe dentro de un diseño no experimental de tipo correlacional, ya que no se
manipularon deliberadamente las variables, sino que se observaron tal como se presentaron en su
entorno natural. Se buscó identificar la posible correlación entre el nivel de estimulación cognitiva
recibida por los estudiantes y su desempeño en habilidades lectoras básicas. Paralelamente, se adoptó
un enfoque cualitativo mediante un estudio de caso instrumental, enfocado en un grupo específico de
estudiantes para comprender en detalle los procesos vividos durante la intervención educativa.
La investigación se llevó a cabo en la Escuela de Educación Básica “José Ingenieros”, ubicada en el
sector urbano. La población estuvo conformada por 60 estudiantes de educación básica, con edades
comprendidas entre los 7 y 9 años. De esta población se extrajo una muestra intencional no probabilística
de 35 estudiantes, seleccionados con base en criterios de diversidad en el rendimiento lector,
disponibilidad para participar y autorización previa de padres y docentes. Los estudiantes participaron
durante ocho semanas en un programa estructurado de estimulación cognitiva, integrado dentro del
horario regular escolar.
Para la recolección de datos se emplearon diversas técnicas e instrumentos. Desde el enfoque
cuantitativo, se aplicó una prueba estandarizada para evaluar las habilidades lectoras, centrada en
dimensiones como la conciencia fonológica, decodificación, fluidez y comprensión lectora. Además, se
utilizó una ficha de valoración del nivel de estimulación cognitiva, la cual recogía información sobre la
frecuencia, intensidad y variedad de actividades cognitivas desarrolladas en el aula. Por su parte, el
componente cualitativo incluyó la observación directa, registrada a través de diarios de campo
elaborados por el docente facilitador, y la realización de entrevistas semiestructuradas a docentes del
de la intervención mediante pruebas estandarizadas.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, combinando estrategias cuantitativas y
cualitativas con el propósito de analizar de forma integral el impacto de la estimulación cognitiva en el
desarrollo de habilidades lectoras en niños. El enfoque cuantitativo permitió establecer el grado de
relación entre ambas variables mediante la aplicación de pruebas estandarizadas y el uso de análisis
estadísticos, mientras que el componente cualitativo proporcionó una comprensión más profunda del
contexto educativo y las percepciones de los actores involucrados.
El estudio se inscribe dentro de un diseño no experimental de tipo correlacional, ya que no se
manipularon deliberadamente las variables, sino que se observaron tal como se presentaron en su
entorno natural. Se buscó identificar la posible correlación entre el nivel de estimulación cognitiva
recibida por los estudiantes y su desempeño en habilidades lectoras básicas. Paralelamente, se adoptó
un enfoque cualitativo mediante un estudio de caso instrumental, enfocado en un grupo específico de
estudiantes para comprender en detalle los procesos vividos durante la intervención educativa.
La investigación se llevó a cabo en la Escuela de Educación Básica “José Ingenieros”, ubicada en el
sector urbano. La población estuvo conformada por 60 estudiantes de educación básica, con edades
comprendidas entre los 7 y 9 años. De esta población se extrajo una muestra intencional no probabilística
de 35 estudiantes, seleccionados con base en criterios de diversidad en el rendimiento lector,
disponibilidad para participar y autorización previa de padres y docentes. Los estudiantes participaron
durante ocho semanas en un programa estructurado de estimulación cognitiva, integrado dentro del
horario regular escolar.
Para la recolección de datos se emplearon diversas técnicas e instrumentos. Desde el enfoque
cuantitativo, se aplicó una prueba estandarizada para evaluar las habilidades lectoras, centrada en
dimensiones como la conciencia fonológica, decodificación, fluidez y comprensión lectora. Además, se
utilizó una ficha de valoración del nivel de estimulación cognitiva, la cual recogía información sobre la
frecuencia, intensidad y variedad de actividades cognitivas desarrolladas en el aula. Por su parte, el
componente cualitativo incluyó la observación directa, registrada a través de diarios de campo
elaborados por el docente facilitador, y la realización de entrevistas semiestructuradas a docentes del
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área de Lengua y Literatura, con el fin de contextualizar y enriquecer los hallazgos cuantitativos.
El procedimiento se organizó en tres fases. En primer lugar, se realizó una evaluación diagnóstica inicial
para identificar el nivel de desarrollo lector de los estudiantes y caracterizar el contexto de estimulación
cognitiva previo a la intervención. Posteriormente, en la fase de intervención, se ejecutaron actividades
de estimulación cognitiva dirigidas al fortalecimiento de procesos como la memoria operativa, la
atención sostenida, la discriminación visual y auditiva, así como las funciones ejecutivas. Finalmente,
se llevó a cabo una evaluación post intervención que permitió comparar los resultados, interpretar los
cambios observados y establecer relaciones entre las variables estudiadas.
El análisis de los datos se realizó mediante técnicas estadísticas y cualitativas. En el plano cuantitativo,
se aplicó estadística descriptiva para obtener medidas de tendencia central y dispersión, y se utilizó la
prueba de correlación de Pearson para determinar el grado de asociación entre la estimulación cognitiva
y el desarrollo de habilidades lectoras. En el ámbito cualitativo, los datos fueron codificados y analizados
a través de análisis de contenido, lo cual permitió identificar categorías emergentes que explican, desde
la perspectiva docente, la evolución de los estudiantes y los efectos observados a lo largo del proceso.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El presente estudio inició con una evaluación diagnóstica a los 35 estudiantes seleccionados, enfocada en
cuatro habilidades lectoras clave: conciencia fonológica, decodificación, fluidez lectora y comprensión
lectora. Luego de ocho semanas de implementación del programa de estimulación cognitiva, se aplicó una
evaluación final (postest) para medir los avances.
Los resultados cuantitativos muestran un incremento significativo en todas las habilidades lectoras
evaluadas. El promedio en conciencia fonológica pasó de 5.37 a 7.36; en decodificación, de 5.67 a 7.86;
en fluidez lectora, de 6.10 a 8.23; y en comprensión lectora, de 5.22 a 7.10. Estas mejoras reflejan el efecto
positivo del programa en el fortalecimiento de las capacidades cognitivas implicadas en el proceso lector.
Para conocer la percepción de los estudiantes sobre su propio desempeño lector luego de participar en el
programa, se aplicó un cuestionario tipo Likert con siete preguntas.
área de Lengua y Literatura, con el fin de contextualizar y enriquecer los hallazgos cuantitativos.
El procedimiento se organizó en tres fases. En primer lugar, se realizó una evaluación diagnóstica inicial
para identificar el nivel de desarrollo lector de los estudiantes y caracterizar el contexto de estimulación
cognitiva previo a la intervención. Posteriormente, en la fase de intervención, se ejecutaron actividades
de estimulación cognitiva dirigidas al fortalecimiento de procesos como la memoria operativa, la
atención sostenida, la discriminación visual y auditiva, así como las funciones ejecutivas. Finalmente,
se llevó a cabo una evaluación post intervención que permitió comparar los resultados, interpretar los
cambios observados y establecer relaciones entre las variables estudiadas.
El análisis de los datos se realizó mediante técnicas estadísticas y cualitativas. En el plano cuantitativo,
se aplicó estadística descriptiva para obtener medidas de tendencia central y dispersión, y se utilizó la
prueba de correlación de Pearson para determinar el grado de asociación entre la estimulación cognitiva
y el desarrollo de habilidades lectoras. En el ámbito cualitativo, los datos fueron codificados y analizados
a través de análisis de contenido, lo cual permitió identificar categorías emergentes que explican, desde
la perspectiva docente, la evolución de los estudiantes y los efectos observados a lo largo del proceso.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El presente estudio inició con una evaluación diagnóstica a los 35 estudiantes seleccionados, enfocada en
cuatro habilidades lectoras clave: conciencia fonológica, decodificación, fluidez lectora y comprensión
lectora. Luego de ocho semanas de implementación del programa de estimulación cognitiva, se aplicó una
evaluación final (postest) para medir los avances.
Los resultados cuantitativos muestran un incremento significativo en todas las habilidades lectoras
evaluadas. El promedio en conciencia fonológica pasó de 5.37 a 7.36; en decodificación, de 5.67 a 7.86;
en fluidez lectora, de 6.10 a 8.23; y en comprensión lectora, de 5.22 a 7.10. Estas mejoras reflejan el efecto
positivo del programa en el fortalecimiento de las capacidades cognitivas implicadas en el proceso lector.
Para conocer la percepción de los estudiantes sobre su propio desempeño lector luego de participar en el
programa, se aplicó un cuestionario tipo Likert con siete preguntas.
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Tabla 1. ¿Considera que su capacidad para identificar sonidos ha mejorado?
Opción de respuesta Frecuencia (n) Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo 4 11.43%
En desacuerdo 3 8.57%
De acuerdo 12 34.29%
Totalmente de acuerdo 16 45.71%
Nota. Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a 35 estudiantes.
La Tabla 1 se buscaba explorar la percepción estudiantil respecto al impacto del programa de estimulación
cognitiva en la habilidad de identificar sonidos, una destreza clave dentro de la conciencia fonológica. Esta
habilidad es esencial para el aprendizaje de la lectura, ya que permite a los niños discriminar fonemas y
reconocer patrones sonoros en las palabras.
Los resultados muestran que una gran mayoría de estudiantes (80%) se posicionó en las opciones “De
acuerdo” (34.29%) y “Totalmente de acuerdo” (45.71%), lo que indica que perciben una mejora real en
esta capacidad tras participar en las sesiones del programa. Este resultado sugiere que las actividades
centradas en discriminación auditiva, juegos fonológicos y asociación sonido-letra han tenido un efecto
favorable en la construcción de habilidades lectoras iniciales.
Por otro lado, un 20% del total manifestó estar en desacuerdo o totalmente en desacuerdo, lo que podría
atribuirse a diferencias individuales en el ritmo de aprendizaje, a dificultades específicas de tipo cognitivo
o a una menor implicación en las sesiones. Aun así, el porcentaje de respuestas positivas es
significativamente mayor, lo que refuerza la utilidad del enfoque aplicado.
Además, estos hallazgos se articulan con los resultados cuantitativos obtenidos en las pruebas de
conciencia fonológica aplicadas antes y después del programa, donde se registró un incremento en el
rendimiento promedio. Esta coincidencia entre la percepción subjetiva y la mejora objetiva permite afirmar
que el componente de estimulación auditiva del programa contribuyó de manera efectiva al desarrollo
lector de los estudiantes.
Tabla 1. ¿Considera que su capacidad para identificar sonidos ha mejorado?
Opción de respuesta Frecuencia (n) Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo 4 11.43%
En desacuerdo 3 8.57%
De acuerdo 12 34.29%
Totalmente de acuerdo 16 45.71%
Nota. Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a 35 estudiantes.
La Tabla 1 se buscaba explorar la percepción estudiantil respecto al impacto del programa de estimulación
cognitiva en la habilidad de identificar sonidos, una destreza clave dentro de la conciencia fonológica. Esta
habilidad es esencial para el aprendizaje de la lectura, ya que permite a los niños discriminar fonemas y
reconocer patrones sonoros en las palabras.
Los resultados muestran que una gran mayoría de estudiantes (80%) se posicionó en las opciones “De
acuerdo” (34.29%) y “Totalmente de acuerdo” (45.71%), lo que indica que perciben una mejora real en
esta capacidad tras participar en las sesiones del programa. Este resultado sugiere que las actividades
centradas en discriminación auditiva, juegos fonológicos y asociación sonido-letra han tenido un efecto
favorable en la construcción de habilidades lectoras iniciales.
Por otro lado, un 20% del total manifestó estar en desacuerdo o totalmente en desacuerdo, lo que podría
atribuirse a diferencias individuales en el ritmo de aprendizaje, a dificultades específicas de tipo cognitivo
o a una menor implicación en las sesiones. Aun así, el porcentaje de respuestas positivas es
significativamente mayor, lo que refuerza la utilidad del enfoque aplicado.
Además, estos hallazgos se articulan con los resultados cuantitativos obtenidos en las pruebas de
conciencia fonológica aplicadas antes y después del programa, donde se registró un incremento en el
rendimiento promedio. Esta coincidencia entre la percepción subjetiva y la mejora objetiva permite afirmar
que el componente de estimulación auditiva del programa contribuyó de manera efectiva al desarrollo
lector de los estudiantes.
pág. 2264
Tabla 2. ¿Le resulta más fácil comprender lo que lee después del programa?
Opción de respuesta Frecuencia (n) Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo 2 5.71%
En desacuerdo 3 8.57%
De acuerdo 14 40.00%
Totalmente de acuerdo 16 45.71%
Nota. Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a 35 estudiantes.
La tabla 2 se buscaba conocer la percepción de los estudiantes respecto a si comprenden con mayor
facilidad lo que leen después de participar en el programa de estimulación cognitiva. La comprensión
lectora es una habilidad compleja que depende de varios procesos cognitivos interrelacionados, como la
memoria de trabajo, la atención sostenida y la capacidad inferencial. Por ello, se consideró fundamental
indagar si los participantes experimentaron mejoras perceptibles en esta dimensión.
Los resultados muestran que 30 de los 35 estudiantes (85.71%) respondieron de forma afirmativa,
distribuyéndose entre las opciones “De acuerdo” (40%) y “Totalmente de acuerdo” (45.71%). Esta amplia
mayoría evidencia una percepción positiva del impacto del programa en la comprensión de textos, lo cual
puede atribuirse al fortalecimiento de habilidades cognitivas específicas durante la intervención.
Actividades como la organización de secuencias narrativas, el resumen oral de cuentos y el subrayado
guiado de ideas principales pudieron haber contribuido directamente a este resultado.
Por otro lado, un pequeño porcentaje (14.28%) se ubicó en las categorías “En desacuerdo” o “Totalmente
en desacuerdo”. Aunque representa una minoría, estas respuestas invitan a considerar posibles factores
limitantes como el tiempo de exposición, el ritmo de desarrollo cognitivo individual o incluso la dificultad
de las lecturas empleadas.
Estos datos se alinean con los resultados de las pruebas estandarizadas de comprensión lectora, en las que
el puntaje promedio aumentó de 5.22 a 7.10 tras la intervención. La convergencia entre lo que los
estudiantes reportan y lo que las pruebas objetivas reflejan respalda la efectividad del programa y sugiere
que la estimulación cognitiva no solo mejora procesos básicos, sino también habilidades de orden superior
como la comprensión lectora.
Tabla 2. ¿Le resulta más fácil comprender lo que lee después del programa?
Opción de respuesta Frecuencia (n) Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo 2 5.71%
En desacuerdo 3 8.57%
De acuerdo 14 40.00%
Totalmente de acuerdo 16 45.71%
Nota. Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a 35 estudiantes.
La tabla 2 se buscaba conocer la percepción de los estudiantes respecto a si comprenden con mayor
facilidad lo que leen después de participar en el programa de estimulación cognitiva. La comprensión
lectora es una habilidad compleja que depende de varios procesos cognitivos interrelacionados, como la
memoria de trabajo, la atención sostenida y la capacidad inferencial. Por ello, se consideró fundamental
indagar si los participantes experimentaron mejoras perceptibles en esta dimensión.
Los resultados muestran que 30 de los 35 estudiantes (85.71%) respondieron de forma afirmativa,
distribuyéndose entre las opciones “De acuerdo” (40%) y “Totalmente de acuerdo” (45.71%). Esta amplia
mayoría evidencia una percepción positiva del impacto del programa en la comprensión de textos, lo cual
puede atribuirse al fortalecimiento de habilidades cognitivas específicas durante la intervención.
Actividades como la organización de secuencias narrativas, el resumen oral de cuentos y el subrayado
guiado de ideas principales pudieron haber contribuido directamente a este resultado.
Por otro lado, un pequeño porcentaje (14.28%) se ubicó en las categorías “En desacuerdo” o “Totalmente
en desacuerdo”. Aunque representa una minoría, estas respuestas invitan a considerar posibles factores
limitantes como el tiempo de exposición, el ritmo de desarrollo cognitivo individual o incluso la dificultad
de las lecturas empleadas.
Estos datos se alinean con los resultados de las pruebas estandarizadas de comprensión lectora, en las que
el puntaje promedio aumentó de 5.22 a 7.10 tras la intervención. La convergencia entre lo que los
estudiantes reportan y lo que las pruebas objetivas reflejan respalda la efectividad del programa y sugiere
que la estimulación cognitiva no solo mejora procesos básicos, sino también habilidades de orden superior
como la comprensión lectora.
pág. 2265
Tabla 3. ¿Siente mayor confianza al leer en voz alta?
Opción de respuesta Frecuencia (n) Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo 4 11.43%
En desacuerdo 3 8.57%
De acuerdo 18 51.43%
Totalmente de acuerdo 10 28.57%
Nota. Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a 35 estudiantes.
La tabla 3 se buscaba conocer si los estudiantes experimentaron un aumento en la confianza al leer en voz
alta, como resultado del programa de estimulación cognitiva. Esta variable es relevante porque la lectura
oral no solo implica habilidades técnicas como la decodificación y la fluidez, sino también aspectos
emocionales y actitudinales como la seguridad, la autoestima y la disposición a expresarse públicamente.
Los resultados muestran que 28 estudiantes (80%) indicaron estar “De acuerdo” (51.43%) o “Totalmente
de acuerdo” (28.57%) con que su confianza al leer en voz alta ha mejorado. Esta percepción positiva puede
estar directamente relacionada con el uso de estrategias como juegos de lectura grupal, lectura coral,
dramatización de textos y corrección constructiva, que formaron parte de las sesiones del programa. Tales
actividades no solo refuerzan habilidades lectoras, sino que también reducen la ansiedad al hablar en
público y favorecen un entorno de aprendizaje más seguro.
Por su parte, un 20% de los estudiantes expresó algún grado de desacuerdo. Aunque es una minoría, su
presencia sugiere que en ciertos casos la confianza al leer puede requerir un acompañamiento más
personalizado, posiblemente relacionado con experiencias previas, timidez, o dificultades de aprendizaje
específicas que el programa no alcanzó a abordar en su totalidad.
Este resultado se refuerza con las observaciones cualitativas extraídas de los diarios de campo y entrevistas
a docentes. Por ejemplo, se registró que estudiantes que previamente evitaban leer en público comenzaron
a levantar la mano para hacerlo voluntariamente, y una docente destacó: “La seguridad que han ganado
al leer en voz alta es evidente”. Esta coincidencia entre percepción estudiantil, observación docente y
mejora técnica permite afirmar que el programa generó avances tanto en lo cognitivo como en lo
socioemocional.
Tabla 3. ¿Siente mayor confianza al leer en voz alta?
Opción de respuesta Frecuencia (n) Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo 4 11.43%
En desacuerdo 3 8.57%
De acuerdo 18 51.43%
Totalmente de acuerdo 10 28.57%
Nota. Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a 35 estudiantes.
La tabla 3 se buscaba conocer si los estudiantes experimentaron un aumento en la confianza al leer en voz
alta, como resultado del programa de estimulación cognitiva. Esta variable es relevante porque la lectura
oral no solo implica habilidades técnicas como la decodificación y la fluidez, sino también aspectos
emocionales y actitudinales como la seguridad, la autoestima y la disposición a expresarse públicamente.
Los resultados muestran que 28 estudiantes (80%) indicaron estar “De acuerdo” (51.43%) o “Totalmente
de acuerdo” (28.57%) con que su confianza al leer en voz alta ha mejorado. Esta percepción positiva puede
estar directamente relacionada con el uso de estrategias como juegos de lectura grupal, lectura coral,
dramatización de textos y corrección constructiva, que formaron parte de las sesiones del programa. Tales
actividades no solo refuerzan habilidades lectoras, sino que también reducen la ansiedad al hablar en
público y favorecen un entorno de aprendizaje más seguro.
Por su parte, un 20% de los estudiantes expresó algún grado de desacuerdo. Aunque es una minoría, su
presencia sugiere que en ciertos casos la confianza al leer puede requerir un acompañamiento más
personalizado, posiblemente relacionado con experiencias previas, timidez, o dificultades de aprendizaje
específicas que el programa no alcanzó a abordar en su totalidad.
Este resultado se refuerza con las observaciones cualitativas extraídas de los diarios de campo y entrevistas
a docentes. Por ejemplo, se registró que estudiantes que previamente evitaban leer en público comenzaron
a levantar la mano para hacerlo voluntariamente, y una docente destacó: “La seguridad que han ganado
al leer en voz alta es evidente”. Esta coincidencia entre percepción estudiantil, observación docente y
mejora técnica permite afirmar que el programa generó avances tanto en lo cognitivo como en lo
socioemocional.
pág. 2266
Tabla 4. ¿Participa con más interés en actividades de lectura?
Opción de respuesta Frecuencia (n) Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo 4 11.43%
En desacuerdo 2 5.71%
De acuerdo 10 28.57%
Totalmente de acuerdo 19 54.29%
Nota. Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a 35 estudiantes.
La tabla 4 se buscaba indagar si los estudiantes participan con mayor interés en actividades de lectura tras
su participación en el programa de estimulación cognitiva. Esta pregunta evalúa una dimensión actitudinal
que, aunque no es estrictamente cognitiva, resulta fundamental para el desarrollo de hábitos lectores
sostenidos en el tiempo.
Los resultados revelan que 29 estudiantes (82.86%) se inclinaron por las opciones “De acuerdo” o
“Totalmente de acuerdo”, destacándose esta última con un 54.29%. Esta tendencia sugiere que la propuesta
metodológica, basada en actividades lúdicas, dinámicas grupales, uso de textos diversos y estrategias
interactivas, logró captar el interés de los estudiantes e incrementar su disposición hacia la lectura como
una experiencia significativa y agradable.
Un 17.14% del total respondió con algún grado de desacuerdo. Si bien se trata de una proporción menor,
resulta importante considerar este dato en el marco de la diversidad de motivaciones, estilos de aprendizaje
y condiciones familiares que pueden influir en la actitud lectora de los niños. Aun así, la respuesta
mayoritaria confirma que el programa no solo fortaleció habilidades cognitivas, sino que también generó
un cambio positivo en la actitud hacia la lectura.
Este hallazgo se refuerza en el análisis cualitativo, donde los registros del diario de campo señalaron que
varios estudiantes comenzaron a solicitar materiales de lectura fuera del horario habitual y mostraron
entusiasmo por actividades como la lectura dramatizada o la lectura por parejas. Una de las docentes
expresó: “Los niños están más entusiasmados por leer, incluso en sus tiempos libres”, lo cual da cuenta
del valor afectivo y pedagógico de una intervención bien diseñada.
Tabla 4. ¿Participa con más interés en actividades de lectura?
Opción de respuesta Frecuencia (n) Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo 4 11.43%
En desacuerdo 2 5.71%
De acuerdo 10 28.57%
Totalmente de acuerdo 19 54.29%
Nota. Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a 35 estudiantes.
La tabla 4 se buscaba indagar si los estudiantes participan con mayor interés en actividades de lectura tras
su participación en el programa de estimulación cognitiva. Esta pregunta evalúa una dimensión actitudinal
que, aunque no es estrictamente cognitiva, resulta fundamental para el desarrollo de hábitos lectores
sostenidos en el tiempo.
Los resultados revelan que 29 estudiantes (82.86%) se inclinaron por las opciones “De acuerdo” o
“Totalmente de acuerdo”, destacándose esta última con un 54.29%. Esta tendencia sugiere que la propuesta
metodológica, basada en actividades lúdicas, dinámicas grupales, uso de textos diversos y estrategias
interactivas, logró captar el interés de los estudiantes e incrementar su disposición hacia la lectura como
una experiencia significativa y agradable.
Un 17.14% del total respondió con algún grado de desacuerdo. Si bien se trata de una proporción menor,
resulta importante considerar este dato en el marco de la diversidad de motivaciones, estilos de aprendizaje
y condiciones familiares que pueden influir en la actitud lectora de los niños. Aun así, la respuesta
mayoritaria confirma que el programa no solo fortaleció habilidades cognitivas, sino que también generó
un cambio positivo en la actitud hacia la lectura.
Este hallazgo se refuerza en el análisis cualitativo, donde los registros del diario de campo señalaron que
varios estudiantes comenzaron a solicitar materiales de lectura fuera del horario habitual y mostraron
entusiasmo por actividades como la lectura dramatizada o la lectura por parejas. Una de las docentes
expresó: “Los niños están más entusiasmados por leer, incluso en sus tiempos libres”, lo cual da cuenta
del valor afectivo y pedagógico de una intervención bien diseñada.
pág. 2267
Tabla 5. ¿Ha mejorado su concentración durante las clases de lectura?
Opción de respuesta Frecuencia (n) Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo 0 0.00%
En desacuerdo 0 0.00%
De acuerdo 13 37.14%
Totalmente de acuerdo 22 62.86%
Nota. Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a 35 estudiantes.
La tabla 5 se buscaba evaluar si los estudiantes perciben una mejora en su capacidad de concentración
durante las clases de lectura, como resultado de la estimulación cognitiva. La atención sostenida es una de
las funciones ejecutivas básicas más relevantes para el aprendizaje lector, ya que permite mantener el foco
durante el procesamiento del texto.
Los resultados son contundentes: la totalidad de los estudiantes (100%) respondió positivamente. El
62.86% manifestó estar “Totalmente de acuerdo” y el 37.14%, “De acuerdo” con que su concentración ha
mejorado. Esta unanimidad en las respuestas favorables evidencia el alto impacto del programa sobre esta
dimensión cognitiva, posiblemente como resultado de actividades específicas como juegos de atención
selectiva, seguimiento de secuencias visuales y dinámicas de escucha activa, que fueron parte central de
la intervención.
La ausencia total de respuestas negativas es un indicador altamente significativo, que refleja tanto la
eficacia del programa como la receptividad de los estudiantes a las estrategias aplicadas. Este resultado es
consistente con las observaciones del diario de campo, donde se registró que los niños lograban sostener
la atención durante lecturas prolongadas sin necesidad de interrupciones constantes. Además, una docente
entrevistada señaló: “Pude notar que ya no se distraen tan rápido durante la lectura”.
En conjunto, estos datos fortalecen la evidencia de que la estimulación cognitiva puede actuar de manera
directa sobre la atención, lo cual incide positivamente en el rendimiento lector y en la dinámica general
del aula.
Tabla 5. ¿Ha mejorado su concentración durante las clases de lectura?
Opción de respuesta Frecuencia (n) Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo 0 0.00%
En desacuerdo 0 0.00%
De acuerdo 13 37.14%
Totalmente de acuerdo 22 62.86%
Nota. Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a 35 estudiantes.
La tabla 5 se buscaba evaluar si los estudiantes perciben una mejora en su capacidad de concentración
durante las clases de lectura, como resultado de la estimulación cognitiva. La atención sostenida es una de
las funciones ejecutivas básicas más relevantes para el aprendizaje lector, ya que permite mantener el foco
durante el procesamiento del texto.
Los resultados son contundentes: la totalidad de los estudiantes (100%) respondió positivamente. El
62.86% manifestó estar “Totalmente de acuerdo” y el 37.14%, “De acuerdo” con que su concentración ha
mejorado. Esta unanimidad en las respuestas favorables evidencia el alto impacto del programa sobre esta
dimensión cognitiva, posiblemente como resultado de actividades específicas como juegos de atención
selectiva, seguimiento de secuencias visuales y dinámicas de escucha activa, que fueron parte central de
la intervención.
La ausencia total de respuestas negativas es un indicador altamente significativo, que refleja tanto la
eficacia del programa como la receptividad de los estudiantes a las estrategias aplicadas. Este resultado es
consistente con las observaciones del diario de campo, donde se registró que los niños lograban sostener
la atención durante lecturas prolongadas sin necesidad de interrupciones constantes. Además, una docente
entrevistada señaló: “Pude notar que ya no se distraen tan rápido durante la lectura”.
En conjunto, estos datos fortalecen la evidencia de que la estimulación cognitiva puede actuar de manera
directa sobre la atención, lo cual incide positivamente en el rendimiento lector y en la dinámica general
del aula.
pág. 2268
Tabla 6. ¿Recuerda con más facilidad lo que lee?
Opción de respuesta Frecuencia (n) Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo 2 5.71%
En desacuerdo 1 2.86%
De acuerdo 14 40.00%
Totalmente de acuerdo 18 51.43%
Nota. Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a 35 estudiantes.
La tabla 6 se buscaba conocer si los estudiantes consideran que recuerdan con mayor facilidad lo que leen,
después de participar en el programa de estimulación cognitiva. Esta habilidad está estrechamente
vinculada con la memoria de trabajo, que permite retener y manipular información durante la lectura para
generar sentido y comprensión.
Los datos muestran que 32 estudiantes (91.43%) expresaron estar “De acuerdo” o “Totalmente de acuerdo”
con esta afirmación, lo que indica una percepción generalizada de mejora en la capacidad de retención.
Esta mejora puede atribuirse a actividades específicas del programa, como ejercicios de evocación visual,
secuencias narrativas, uso de apoyos mnemotécnicos y técnicas de subrayado, las cuales fortalecen los
circuitos de memoria implicados en el procesamiento del texto.
Solo tres estudiantes (8.57%) manifestaron estar en desacuerdo o totalmente en desacuerdo. Aunque
representan una minoría, este grupo podría beneficiarse de un mayor tiempo de exposición al programa o
de adaptaciones más personalizadas que respondan a sus necesidades particulares de aprendizaje.
La evidencia cualitativa respalda este hallazgo: en los registros de observación se anotó que los estudiantes
comenzaban a relatar con mayor precisión lo leído el día anterior, e incluso algunos eran capaces de
resumir o reconstruir relatos de forma autónoma. Estas conductas observadas coinciden con lo que una
docente señaló en su entrevista: “Algunos ya no esperan que les diga qué hacer, empiezan a leer solos y
cuentan lo que entendieron”.
En suma, este resultado confirma que el fortalecimiento de la memoria operativa, a través de estrategias
cognitivas específicas, contribuye directamente a la mejora de la comprensión lectora y del aprendizaje en
general.
Tabla 6. ¿Recuerda con más facilidad lo que lee?
Opción de respuesta Frecuencia (n) Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo 2 5.71%
En desacuerdo 1 2.86%
De acuerdo 14 40.00%
Totalmente de acuerdo 18 51.43%
Nota. Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a 35 estudiantes.
La tabla 6 se buscaba conocer si los estudiantes consideran que recuerdan con mayor facilidad lo que leen,
después de participar en el programa de estimulación cognitiva. Esta habilidad está estrechamente
vinculada con la memoria de trabajo, que permite retener y manipular información durante la lectura para
generar sentido y comprensión.
Los datos muestran que 32 estudiantes (91.43%) expresaron estar “De acuerdo” o “Totalmente de acuerdo”
con esta afirmación, lo que indica una percepción generalizada de mejora en la capacidad de retención.
Esta mejora puede atribuirse a actividades específicas del programa, como ejercicios de evocación visual,
secuencias narrativas, uso de apoyos mnemotécnicos y técnicas de subrayado, las cuales fortalecen los
circuitos de memoria implicados en el procesamiento del texto.
Solo tres estudiantes (8.57%) manifestaron estar en desacuerdo o totalmente en desacuerdo. Aunque
representan una minoría, este grupo podría beneficiarse de un mayor tiempo de exposición al programa o
de adaptaciones más personalizadas que respondan a sus necesidades particulares de aprendizaje.
La evidencia cualitativa respalda este hallazgo: en los registros de observación se anotó que los estudiantes
comenzaban a relatar con mayor precisión lo leído el día anterior, e incluso algunos eran capaces de
resumir o reconstruir relatos de forma autónoma. Estas conductas observadas coinciden con lo que una
docente señaló en su entrevista: “Algunos ya no esperan que les diga qué hacer, empiezan a leer solos y
cuentan lo que entendieron”.
En suma, este resultado confirma que el fortalecimiento de la memoria operativa, a través de estrategias
cognitivas específicas, contribuye directamente a la mejora de la comprensión lectora y del aprendizaje en
general.
pág. 2269
Tabla 7. ¿Cree que leer ahora le resulta más divertido?
Opción de respuesta Frecuencia (n) Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo 3 8.57%
En desacuerdo 0 0.00%
De acuerdo 18 51.43%
Totalmente de acuerdo 14 40.00%
Nota. Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a 35 estudiantes.
La tabla 7 se buscaba explorar el componente afectivo y motivacional asociado a la lectura,
específicamente si los estudiantes consideran que leer ahora les resulta más divertido tras haber participado
en el programa de estimulación cognitiva. Esta dimensión es crucial para consolidar una relación positiva
con la lectura y fomentar hábitos lectores sostenibles desde la infancia.
El 91.43% de los estudiantes respondió afirmativamente, con un 51.43% “De acuerdo” y un 40%
“Totalmente de acuerdo”. Estos datos reflejan que la intervención no solo fortaleció habilidades cognitivas
y técnicas, sino que también transformó la percepción emocional de los estudiantes respecto a la lectura.
La incorporación de estrategias lúdicas, lectura colaborativa, materiales visuales atractivos y participación
activa en el proceso lector probablemente influyó en este cambio de actitud.
Un 8.57% de los estudiantes manifestó estar “Totalmente en desacuerdo”. Aunque es una proporción
reducida, debe considerarse como una oportunidad para diversificar aún más las estrategias lectoras y
adaptar los contenidos a los intereses de todos los estudiantes, incluyendo a aquellos con menor motivación
inicial.
Este resultado se confirma en los registros cualitativos del diario de campo, donde se observó que algunos
niños comenzaron a elegir libros por iniciativa propia y mostraban entusiasmo por las actividades lectoras
propuestas. Además, una docente resaltó: “Los niños están más entusiasmados por leer, incluso en sus
tiempos libres”, lo cual refuerza la idea de que la lectura, cuando es mediada adecuadamente, puede
convertirse en una experiencia placentera y transformadora.
En resumen, este análisis permite concluir que el programa de estimulación cognitiva no solo logró
mejoras en el plano técnico y cognitivo, sino que también contribuyó a resignificar la lectura como una
práctica disfrutable y significativa para los estudiantes.
Tabla 7. ¿Cree que leer ahora le resulta más divertido?
Opción de respuesta Frecuencia (n) Porcentaje (%)
Totalmente en desacuerdo 3 8.57%
En desacuerdo 0 0.00%
De acuerdo 18 51.43%
Totalmente de acuerdo 14 40.00%
Nota. Elaboración propia a partir de la encuesta aplicada a 35 estudiantes.
La tabla 7 se buscaba explorar el componente afectivo y motivacional asociado a la lectura,
específicamente si los estudiantes consideran que leer ahora les resulta más divertido tras haber participado
en el programa de estimulación cognitiva. Esta dimensión es crucial para consolidar una relación positiva
con la lectura y fomentar hábitos lectores sostenibles desde la infancia.
El 91.43% de los estudiantes respondió afirmativamente, con un 51.43% “De acuerdo” y un 40%
“Totalmente de acuerdo”. Estos datos reflejan que la intervención no solo fortaleció habilidades cognitivas
y técnicas, sino que también transformó la percepción emocional de los estudiantes respecto a la lectura.
La incorporación de estrategias lúdicas, lectura colaborativa, materiales visuales atractivos y participación
activa en el proceso lector probablemente influyó en este cambio de actitud.
Un 8.57% de los estudiantes manifestó estar “Totalmente en desacuerdo”. Aunque es una proporción
reducida, debe considerarse como una oportunidad para diversificar aún más las estrategias lectoras y
adaptar los contenidos a los intereses de todos los estudiantes, incluyendo a aquellos con menor motivación
inicial.
Este resultado se confirma en los registros cualitativos del diario de campo, donde se observó que algunos
niños comenzaron a elegir libros por iniciativa propia y mostraban entusiasmo por las actividades lectoras
propuestas. Además, una docente resaltó: “Los niños están más entusiasmados por leer, incluso en sus
tiempos libres”, lo cual refuerza la idea de que la lectura, cuando es mediada adecuadamente, puede
convertirse en una experiencia placentera y transformadora.
En resumen, este análisis permite concluir que el programa de estimulación cognitiva no solo logró
mejoras en el plano técnico y cognitivo, sino que también contribuyó a resignificar la lectura como una
práctica disfrutable y significativa para los estudiantes.
pág. 2270
Triangulación y discusión integrada
La convergencia de los datos cuantitativos (mejoras objetivas en pruebas lectoras), las percepciones
estudiantiles (encuesta) y las evidencias cualitativas (diario de campo y entrevistas) permite afirmar que el
programa de estimulación cognitiva generó un impacto positivo integral en los estudiantes.
Las mejoras observadas no se limitan al ámbito técnico de la lectura, sino que abarcan dimensiones
cognitivas, emocionales y actitudinales. El desarrollo de funciones ejecutivas como la atención, la
memoria y la motivación por la lectura se tradujo en un incremento de la comprensión, la fluidez y el
placer por leer. Esta articulación entre datos y observaciones confirma la pertinencia de integrar programas
de estimulación cognitiva en contextos escolares para potenciar las habilidades lectoras desde un enfoque
integral.
CONCLUSIONES
Los hallazgos del presente estudio permiten afirmar que la estimulación cognitiva mejora
significativamente las habilidades lectoras en niños. Los resultados cuantitativos obtenidos en las
pruebas aplicadas antes y después de la intervención evidencian avances notables en conciencia
fonológica, decodificación, fluidez y comprensión lectora. Este progreso demuestra que el
fortalecimiento de procesos como la atención, la memoria operativa y las funciones ejecutivas incide
directamente en el rendimiento lector.
Además, el programa generó cambios positivos en la percepción y actitud de los estudiantes hacia la
lectura. La mayoría manifestó sentirse más motivada, confiada e interesada en las actividades lectoras.
Este cambio afectivo es esencial, ya que la disposición emocional favorable hacia la lectura influye no
solo en el desempeño inmediato, sino también en la formación de hábitos sostenibles y placenteros de
lectura a largo plazo.
Por otro lado, la evidencia cualitativa recogida mediante diarios de campo y entrevistas a docentes
refuerza la eficacia del programa desde una mirada integral. Se observaron mejoras en la participación,
la autonomía y la seguridad al leer en voz alta. Estos aspectos confirman la importancia de abordar el
aprendizaje lector no solo desde una perspectiva técnica, sino también desde lo emocional, lo contextual
y lo participativo.
Recomendaciones
Triangulación y discusión integrada
La convergencia de los datos cuantitativos (mejoras objetivas en pruebas lectoras), las percepciones
estudiantiles (encuesta) y las evidencias cualitativas (diario de campo y entrevistas) permite afirmar que el
programa de estimulación cognitiva generó un impacto positivo integral en los estudiantes.
Las mejoras observadas no se limitan al ámbito técnico de la lectura, sino que abarcan dimensiones
cognitivas, emocionales y actitudinales. El desarrollo de funciones ejecutivas como la atención, la
memoria y la motivación por la lectura se tradujo en un incremento de la comprensión, la fluidez y el
placer por leer. Esta articulación entre datos y observaciones confirma la pertinencia de integrar programas
de estimulación cognitiva en contextos escolares para potenciar las habilidades lectoras desde un enfoque
integral.
CONCLUSIONES
Los hallazgos del presente estudio permiten afirmar que la estimulación cognitiva mejora
significativamente las habilidades lectoras en niños. Los resultados cuantitativos obtenidos en las
pruebas aplicadas antes y después de la intervención evidencian avances notables en conciencia
fonológica, decodificación, fluidez y comprensión lectora. Este progreso demuestra que el
fortalecimiento de procesos como la atención, la memoria operativa y las funciones ejecutivas incide
directamente en el rendimiento lector.
Además, el programa generó cambios positivos en la percepción y actitud de los estudiantes hacia la
lectura. La mayoría manifestó sentirse más motivada, confiada e interesada en las actividades lectoras.
Este cambio afectivo es esencial, ya que la disposición emocional favorable hacia la lectura influye no
solo en el desempeño inmediato, sino también en la formación de hábitos sostenibles y placenteros de
lectura a largo plazo.
Por otro lado, la evidencia cualitativa recogida mediante diarios de campo y entrevistas a docentes
refuerza la eficacia del programa desde una mirada integral. Se observaron mejoras en la participación,
la autonomía y la seguridad al leer en voz alta. Estos aspectos confirman la importancia de abordar el
aprendizaje lector no solo desde una perspectiva técnica, sino también desde lo emocional, lo contextual
y lo participativo.
Recomendaciones
pág. 2271
En función de los resultados obtenidos, se recomienda incorporar programas de estimulación cognitiva
como estrategia pedagógica en el aula. Las instituciones educativas pueden diseñar propuestas
estructuradas que trabajen habilidades cognitivas clave, integradas de manera transversal al currículo
escolar, y ajustadas al nivel de desarrollo de los estudiantes.
Asimismo, es fundamental capacitar a los docentes en el uso de estrategias cognitivas aplicadas a la
lectura. Contar con herramientas teóricas y metodológicas desde un enfoque neuroeducativo permitirá
a los educadores promover el desarrollo de la atención, la memoria, la planificación y el razonamiento
verbal, en favor de un aprendizaje lector más efectivo.
Se recomienda también fomentar ambientes de lectura motivadores y accesibles. Espacios atractivos,
con variedad de materiales, y actividades lúdicas o cooperativas pueden contribuir a que los estudiantes
perciban la lectura como una experiencia positiva y significativa.
Además, es importante establecer mecanismos de monitoreo y evaluación continua de los avances
lectores. Esto permitirá realizar un seguimiento diagnóstico y formativo que ayude a detectar
necesidades, adaptar intervenciones y valorar el impacto real de las estrategias aplicadas.
Finalmente, se alienta a la comunidad educativa y a los investigadores a continuar explorando la relación
entre estimulación cognitiva y aprendizaje lector. Profundizar en estas conexiones, especialmente en
contextos de vulnerabilidad educativa, puede abrir nuevas posibilidades para el diseño de propuestas
pedagógicas más inclusivas, eficaces y centradas en el desarrollo integral del estudiante.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Baddeley, A. (2012). Working memory: Theories, models, and controversies. Annual Review of
Psychology, 63, 1–29. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-120710-100422
Cuetos, F. (2014). Psicología del lenguaje y la lectura (2.ª ed.). Editorial Síntesis.
Justo, E., & Velasco, R. (2019). Estimulación cognitiva y desarrollo infantil. Ediciones Pirámide.
Solovieva, Y., & Quintanar, L. (2016). Neuropsicología y dificultades del aprendizaje. Trillas.
Peña-Casanova, J., & Matías-Guiu, J. (2018). Neuropsicología infantil. Médica Panamericana.
Snow, C. E., & Uccelli, P. (2009). The challenge of academic language in the classroom and beyond. In
D. R. Olson & N. Torrance (Eds.), The Cambridge handbook of literacy (pp. 112–133).
Cambridge University Press.
En función de los resultados obtenidos, se recomienda incorporar programas de estimulación cognitiva
como estrategia pedagógica en el aula. Las instituciones educativas pueden diseñar propuestas
estructuradas que trabajen habilidades cognitivas clave, integradas de manera transversal al currículo
escolar, y ajustadas al nivel de desarrollo de los estudiantes.
Asimismo, es fundamental capacitar a los docentes en el uso de estrategias cognitivas aplicadas a la
lectura. Contar con herramientas teóricas y metodológicas desde un enfoque neuroeducativo permitirá
a los educadores promover el desarrollo de la atención, la memoria, la planificación y el razonamiento
verbal, en favor de un aprendizaje lector más efectivo.
Se recomienda también fomentar ambientes de lectura motivadores y accesibles. Espacios atractivos,
con variedad de materiales, y actividades lúdicas o cooperativas pueden contribuir a que los estudiantes
perciban la lectura como una experiencia positiva y significativa.
Además, es importante establecer mecanismos de monitoreo y evaluación continua de los avances
lectores. Esto permitirá realizar un seguimiento diagnóstico y formativo que ayude a detectar
necesidades, adaptar intervenciones y valorar el impacto real de las estrategias aplicadas.
Finalmente, se alienta a la comunidad educativa y a los investigadores a continuar explorando la relación
entre estimulación cognitiva y aprendizaje lector. Profundizar en estas conexiones, especialmente en
contextos de vulnerabilidad educativa, puede abrir nuevas posibilidades para el diseño de propuestas
pedagógicas más inclusivas, eficaces y centradas en el desarrollo integral del estudiante.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Baddeley, A. (2012). Working memory: Theories, models, and controversies. Annual Review of
Psychology, 63, 1–29. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-120710-100422
Cuetos, F. (2014). Psicología del lenguaje y la lectura (2.ª ed.). Editorial Síntesis.
Justo, E., & Velasco, R. (2019). Estimulación cognitiva y desarrollo infantil. Ediciones Pirámide.
Solovieva, Y., & Quintanar, L. (2016). Neuropsicología y dificultades del aprendizaje. Trillas.
Peña-Casanova, J., & Matías-Guiu, J. (2018). Neuropsicología infantil. Médica Panamericana.
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pág. 2272
Swanson, H. L., & O’Connor, R. (2009). The role of working memory and fluency practice on reading
comprehension in children who are at risk of reading failure. Journal of Learning Disabilities,
42(6), 548–575. https://doi.org/10.1177/0022219409338742
Taboada, A., Tonks, S. M., Wigfield, A., & Guthrie, J. T. (2009). Effects of motivational and cognitive
variables on reading comprehension. Reading and Writing, 22(1), 85–106.
https://doi.org/10.1007/s11145-008-9133-y
Van der Meijden, A., & Veenman, M. V. J. (2005). Meta-cognitive strategy instruction that highlights
the role of monitoring and control processes. British Journal of Educational Psychology, 75(1),
85–97. https://doi.org/10.1348/000709904X23411
Vosniadou, S. (2001). How children learn. UNESCO & International Bureau of Education.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000127299
Willis, J. (2007). Brain-friendly strategies for the inclusion classroom: Insights from a neurologist and
classroom teacher. ASCD.
Tokuhama-Espinosa, T. (2011). Mind, brain, and education science: A comprehensive guide to the new
brain-based teaching. W. W. Norton & Company.
Perfetti, C. A., & Stafura, J. Z. (2014). Word knowledge in a theory of reading comprehension. Scientific
Studies of Reading, 18(1), 22–37. https://doi.org/10.1080/10888438.2013.827687
Gathercole, S. E., & Alloway, T. P. (2008). Working memory and learning: A practical guide for
teachers. SAGE Publications.
Klingberg, T. (2009). The overflowing brain: Information overload and the limits of working memory.
Oxford University Press.
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comprehension in children who are at risk of reading failure. Journal of Learning Disabilities,
42(6), 548–575. https://doi.org/10.1177/0022219409338742
Taboada, A., Tonks, S. M., Wigfield, A., & Guthrie, J. T. (2009). Effects of motivational and cognitive
variables on reading comprehension. Reading and Writing, 22(1), 85–106.
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the role of monitoring and control processes. British Journal of Educational Psychology, 75(1),
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teachers. SAGE Publications.
Klingberg, T. (2009). The overflowing brain: Information overload and the limits of working memory.
Oxford University Press.