Efecto del acompa�amiento pedag�gico en el estr�s acad�mico y la ansiedad ante los ex�menes, en el contexto covid 19, en estudiantes de una universidad privada Chimbote � 2021

 

Jairo Jaime Turriate Ch�vez

[email protected]

https://orcid.org/0000-0003-3238-251X

�

Carmen Cecilia Torres Cecl�n

[email protected]

https://orcid.org/0000-0002-8616-7965�� �

 

Lucio Carlos Martos Ram�rez

[email protected]

� https://orcid.org/0000-0002-2732-6452� �

 

Universidad C�sar Vallejo

Chimbote - Per�

RESUMEN

Introducci�n: Mena et al. (2021) sostienen que la pandemia ha producido reacciones de todo tipo en la sociedad, particularmente en estudiantes de nivel superior, afectando su estabilidad emocional. Objetivo: Determinar el efecto del acompa�amiento pedag�gico en el estr�s acad�mico y ansiedad ante los ex�menes, en el contexto COVID 19, en estudiantes de una universidad privada Chimbote-2021. Esta fue una investigaci�n de tipo pre experimental con una muestra de 136 estudiantes de primer ciclo de pre grado entre los meses marzo a julio de 2021 por medio de un muestreo no probabil�stico por conveniencia. M�todo: cuantitativo y dise�o cuasiexperimental, los instrumentos empleados fueron el Cuestionario de Ansiedad ante los ex�menes de Valera (CAEX, 1999) y el Inventario de estr�s acad�mico de Barraza (SISCO, 2002) seleccionados mediante muestreo de conveniencia y criterios de inclusi�n. Resultados: como resultado el valor de Z=-5.766 y una probabilidad p<0.05, mientras que para ansiedad ante lo ex�menes se obtuvo el valor de Z=-8.080 y una probabilidad p<0.05. Conclusiones: Se concluye que el acompa�amiento pedag�gico tiene un efecto altamente significativo en la disminuci�n del nivel de estr�s acad�mico y ansiedad ante los ex�menes en el contexto COVID 19, en estudiantes de una universidad privada Chimbote - 2021.

 

Palabras clave: acompa�amiento; estr�s; ansiedad.

 

Effect of pedagogical accompaniment on academic stress and anxiety before exams, in the context of COVID 19, in students of a private university Chimbote � 2021

 

ABSTRACT

Introduction: Mena et al. (2021) argue that the pandemic has produced reactions of all kinds in society, particularly in higher level students, affecting their emotional stability. Objective: To determine the effect of pedagogical accompaniment on academic stress and anxiety before exams, in the context of COVID 19, in students of a private university Chimbote-2021. This was a pre-experimental research with a sample of 136 undergraduate students between March and July 2021 through a non-probabilistic sampling for convenience. Method: quantitative and quasi-experimental design, the instruments used were the Anxiety Questionnaire before the Valera exams (CAEX, 1999) and the Barraza Academic Stress Inventory (SISCO, 2002) selected by convenience sampling and inclusion criteria. Results: as a result, the value of Z = -5.766 and a probability p<0.05, while for anxiety before the exams the value of Z = -8.080 and a probability p<0.05 were obtained. Conclusions: It is concluded that pedagogical accompaniment has a highly significant effect on the reduction of the level of academic stress and anxiety before the exams in the context of COVID 19, in students of a private university Chimbote - 2021.

 

Keywords: accompaniment; stress; anxiety

 

Art�culo recibido:� 15 enero 2022

Aceptado para publicaci�n: 08 febrero 2022

Correspondencia: [email protected]

Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar

 

 

 

 

 

1. INTRODUCCI�N

1.1 Educaci�n en contexto COVID-19.

La proliferaci�n del virus SARS-COV 2 (COVID-19) ha desencadenado una crisis en diversos contextos: social, laboral, educativo, entre otros. En el aspecto educativo, se vieron interrumpidas las actividades de tipo presencial a fin de poder mitigar la proliferaci�n del virus. De acuerdo con la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la educaci�n, ciencia y cultura (UNESCO), 1200 millones de educandos dejaron de asistir presencialmente a su centro de estudios, de los cuales, 160 millones son provenientes de Am�rica Latina y el Caribe. Por tanto, los pa�ses de la regi�n se vieron obligados a implementar estrategias que les permitan continuar ofertando su servicio educativo para lo cual se valieron de: uso de plataformas digitales, apoyo y desplazamiento de sus colaboradores para que contin�en con su labor remotamente, y el bienestar de sus estudiantes �ntegramente, seg�n el informe COVID-19 de CEPAL-UNESCO (2020).

Mena et al. (2021) sostienen que la pandemia ha producido reacciones de todo tipo en la sociedad, particularmente en los estudiantes a consecuencia de los cambios que han implementado sus instituciones educativas, sobre todo en el nivel superior. Por tanto, se requiere conocer los niveles de estr�s y de qu� estrategias se valen estos estudiantes para lidiar el impacto acad�mico y social a ra�z de la pandemia. Asimismo, S�nchez et al. (2021) coinciden en sostener las secuelas f�sicas, psicol�gicas y conductuales presentadas en este contexto, por ejemplo: depresi�n y ansiedad por la constante exposici�n al peligro, as� como somatizar y la evitaci�n experiencial sobre todo a inicios de la pandemia como consecuencia del confinamiento y las medidas restrictivas implantadas en sus pa�ses.

1.2 Ansiedad en estudiantes universitarios

Vivanco et al. (2020) refieren que distintas investigaciones muestran la manifestaci�n de sintomatolog�a ansiosa, depresiva, p�nico, angustia, fobia y respuesta estresante a nivel general en la poblaci�n sobre todo al inicio de la pandemia, sosteniendo que la presencia de ansiedad o ausencia de ella repercute a nivel comportamental en el individuo como, por ejemplos, actos disruptivos o la compulsi�n en el cuidado exagerando medidas de protecci�n e higiene as� como agudizar la presencia de una peque�a dolencia interpret�ndola como contagio mientras que, por el contrario, la falta de ansiedad puede hacer creer al sujeto que las medidas de prevenci�n o cuidado para prevenir la enfermedad son innecesarios, por tanto, pueden incumplir los protocolos de cuidado actuando de forma irresponsable consigo mismo y con los otros. Adem�s, niveles muy elevados de ansiedad conllevan a comportamientos irracionales porque afecta su capacidad de toma de decisiones.

Gonzalez et alt. (2021) citando a Khan et al. (2020) manifiestan que las personas que fueron sometidas a confinamiento por pandemia suelen experimentar ansiedad, p�nico, alteraciones del sue�o, del humor y desesperanza. El mismo autor citan a Wang et al. (2020) identificaron indicadores de depresi�n, ansiedad y estr�s en niveles moderado a severo en la muestra que fue objeto de su estudio a inicios de la pandemia, asimismo citando a Huang y Zhao (2020) se evidencia la presencia de ansiedad, depresi�n y alteraciones del sue�o tambi�n suscitados en la primera fase del confinamiento en China. Del mismo modo, el autor cita a Ozamiz et al. (2020) en una investigaci�n realizada en Espa�a muestran que son los j�venes los m�s propensos a presentar niveles elevados de estr�s, ansiedad y depresi�n en comparaci�n a personas adultas adem�s de que los pacientes cr�nicos tienen mayor impacto en su salud mental.

�lvarez et al. (2020), citando a Rodr�guez et al. (2020), manifiestan que los niveles de ansiedad en los estudiantes son causados por: el c�mulo de trabajos, la ejecuci�n inadecuada de sus cursos virtuales, el no acompa�amiento pedag�gico, entre otros. Adem�s, refieren que las reacciones m�s frecuentes en los estudiantes se vinculan con el temor y la incertidumbre present�ndose comportamientos que evidencian angustia, ansiedad, depresi�n somatizaci�n, entre otros. Asimismo, Wang et al. (2020) evidenciaron el incremento de los niveles ansiosos, depresivos e indignaci�n lo que a su vez produjo la disminuci�n de aspectos asociados a felicidad y satisfacci�n con la vida. De acuerdo con Vel�squez (2020) en Sudam�rica, existen estudiantes del primer a�o de la facultad de ciencias de la salud con sintomatolog�a ansiosa, depresiva y estr�s en un nivel grave y medio siendo los porcentajes 23&, 39% y 31% respectivamente.

En el Per�, los �ndices de ansiedad oscilan de 9,1% a 46,5% en los primeros ciclos y a�os de estudio en carreras no ligadas a ciencias de la salud. Digi�n y �lvarez (2021) manifiesta que la ansiedad afecta el aprendizaje afectando su capacidad perceptiva lo que se manifiesta con la poca o escasa retenci�n del contenido estudiado aumento el riesgo de fracaso acad�mico lo que conlleva a pr�cticas nocivas como el consumo de alcohol y tabaco. Lamentablemente, en nuestro pa�s existe un escaso conocimiento respecto a la ansiedad y el estr�s de tipo acad�mico donde, si bien es cierto hay estudios exploratorios conducentes a grados en universidades distintas a �ncash, existe un escaso rigor metodol�gico por lo que resulta importante generar estudios que contemplen estas variables.

1.3 Estr�s acad�mico en universitarios

Estrada et al. (2020) sostienen que la prevalencia del estr�s de tipo acad�mico en estudiantes del nivel superior se debe a un conjunto de agentes estresores entre los cuales se muestran: la exigencia en el desarrollo de actividades acad�micas, el poco tiempo que se asignan a los trabajos, las horas de conexi�n a clase, la evaluaci�n y actividades en l�nea. Ascue y Loa (2021) citando a Morales et al. (2016), quienes a su vez fueron citados por Moya, Nieves y Soldado (2020) sostienen que la educaci�n virtual es un medio que permite propiciar el acceso, viabilidad y calidad del nivel educativo en los distintos contextos educativos. En ese sentido, debido a que el rol de la universidad constituye fomentar el logro y desarrollo de competencias en sus estudiantes a trav�s de la formaci�n, investigaci�n y la responsabilidad de �ndole social, se vieron obligados a implementar el uso de plataformas y medios digitales para continuar con el servicio educativo en el contexto Covid-19 pues, al inicio de la cuarentena, los estudiantes se vieron en la necesidad de permanecer confinados en sus casas conect�ndose a sus clases por computadora u otro dispositivo m�vil generando situaciones poco motivadores en su proceso de ense�anza-aprendizaje.

Gonz�lez (2020) manifiestan que la suspensi�n de actividades acad�micas sorprendi� a todos los agentes educativos que los persuadieron en optar por la virtualizaci�n de sus contenidos y recursos desencadenando estr�s y ansiedad ante m�ltiples factores como: incertidumbre sobre la deserci�n, temor al contagio, p�rdida de empleo o quienes costean los estudios de los propios estudiantes. Barraza (2020) manifiestan que las pol�ticas sanitarias que conllevaron al confinamiento a fin de evitar la proliferaci�n del contagio, as� como la suspensi�n de actividades de tipo social, recreativa o laboral han incrementado los niveles de estr�s en la poblaci�n la cual se agrava por la expectativa de cu�ndo o c�mo volveremos a la tradicional normalidad.

Asimismo, como sostienen Figallo et al. (2020) se desconoce las secuelas de la pandemia que, al retornar, se volver� a la vieja o una nueva normalidad que va a reinventar el sistema o se atenuar�n las brechas de desigualdad a�n existentes. De acuerdo al informe realizado por el Instituto Internacional para la Educaci�n Superior en Am�rica Latina y el Caribe de la UNESCO (IESALC, 2020) manifiesta que el impacto de la salud emocional en los estudiantes del nivel superior se presenta con motivo de la restricci�n de contacto social, as� como su rutina cotidiana que afectar� el equilibrio emocional principalmente de aquellos estudiantes con problemas psicol�gicos pre existentes. En ese sentido, Aleman et al. (2020) manifiestan que las secuelas del cambio abrupto que condujo esta pandemia repercute significativamente en el nivel de motivaci�n del estudiante y pone en riesgo su normal desempe�o, frente a ello, seg�n estudios realizados en pa�ses �rabes y asi�ticos se han identificado la puesta en marcha de factores preventivos y/o protectores como: religiosidad, familia y sobre todo el acompa�amiento pedag�gico que reciben los educandos por parte de sus docentes.

1.4 Acompa�amiento pedag�gico en pandemia

Ante el contexto descrito, las universidades consideran que no basta con adiestrar a los docentes en materia de educaci�n virtual, sino que puedan llevar a cabo actos o medidas que le permitan responder a la demanda de la comunidad educativa en esta nueva coyuntura, as� como fortalecer su actividad docente. Por ejemplo, un abordaje ecol�gico y sist�mico que promuevan un acercamiento y mayor proximidad entre el docente y el estudiante que hagan posible la innovaci�n y transformaci�n de nuevas experiencias del aprendizaje en el nivel superior. En ese sentido, la formaci�n y el acompa�amiento pedag�gico universitario articulan la puesta en marcha de aspectos como la reflexi�n, investigaci�n e innovaci�n que permitan generar propuestas que conduzcan a la dise�ar e implementar estrategias que conlleven a contribuir con la mejora de los estudiantes que les asista en su formaci�n universitaria con el objetivo de afrontar este contexto in�dito a causa de la pandemia generando una alteraci�n ddel quehacer educativo que requieren medidas urgentes y significativas de acuerdo con� Cascante y Villanueva� (2020).

Chac�n (2021), refiere que en el contexto de licenciamiento institucional en las instituciones de nivel superior por parte de la Superintendencia de Educaci�n Superior (SUNEDU) como uno de los indicadores a evaluar representa la acci�n tutorial o acompa�amiento pedag�gico como la alternativa m�s viable a fin de optimizar el desempe�o docente, esta estrategia es implementada en las instituciones educativas a fin de atender la necesidad t�cnica y de asistencia que requieren los docentes con el objetivo de garantizar el logro de competencias en sus educandos. En ese sentido, la tutor�a acad�mica es integral, buscando potenciar habilidades, aprendizajes y competencias en esta modalidad no presencial a fin que pueda alcanzar el perfil esperado en su formaci�n profesional. Asimismo, es importante:

a) identificar los componentes de la acci�n tutorial,

b) identificar las competencias profesionales a desarrollar seg�n el perfil,

c) descubrir las competencias del tutor y

d) explicar las estrategias de la tutor�a y acompa�amiento pedag�gico a implementar en la universidad.

D�az (2021), citando a De la Cruz (2018), refiere que la tutor�a es una forma de acompa�amiento que emplean las instituciones educativas para afrontar problemas en el �mbito educativo sea de tipo acad�mico o alg�n otro. La tutor�a, o acompa�amiento pedag�gico muestra la relaci�n que existe entre el tutorado y el tutor quien representa su gu�a y mentor. Asimismo, es importante considerar sus elementos: educando, educador e instituci�n siendo esta �ltima la que le provee valor adicional al valor en el nivel superior seg�n refiere el mismo autor citando a Rodr�guez (2004). En ese sentido, L�pez (2017) se�ala que la tutor�a es un campo de potencial actuaci�n donde se destaca el apoyo, asesor�a, orientaci�n y formaci�n en las dimensiones de tipo personal, social, profesional e incluso acad�mica.

Lobato et al. (2016) sostienen que la tutor�a contempor�nea se orienta tambi�n al acompa�amiento en proyectos de �ndole personal y profesional de los educandos, por tanto, implementar estrategias de acompa�amiento pedag�gico y/o acci�n tutorial involucra cambios en la cultura de la universidad, capacitaci�n docente, cambio organizacional en las instituciones y el uso de las tecnolog�as. Respecto al desarrollo tecnol�gico, basados en el contexto actual, se puede hablar de e-tutor�a y el uso de plataformas que propicien este espacio por la flexibilidad y los canales de comunicaci�n que proveen. En el caso de la Universidad Aut�noma de Tamaulipas se hace uso de la plataforma Microsoft Teams para el desarrollo de actividades lectivas y no lectivas en el caso de los docentes incluyendo los programas de acompa�amiento y tutor�a.

Garc�a y Mend�a (2015) hablan del acompa�ante-educador o el educador-acompa�ante quien, a trav�s de su experiencia y capacidad, contribuye con el desarrollo de quienes constituyen el centro del proceso educativo, los estudiantes. El acompa�ante pedag�gico aporta, con su cr�tica constructivista y empat�a, en el trazo y logro del proyecto de cada estudiante. Por tanto, su acompa�amiento se cimienta en una relaci�n c�lida, entusiasta, motivada por el esp�ritu compartido de realizaci�n del proyecto propuesto por el estudiante, promoviendo la convivencia y comunicaci�n dentro de los marcos del respeto y la autonom�a, cediendo al estudiante el protagonismo dentro del proceso educativo a fin que se sientan con la capacidad de poder asumir en rol relevante y transformador.

En los �ltimos a�os, la incorporaci�n de recursos digitales, aplicativos, simuladores, p�ginas web indujo a que los docentes se adapten al uso de estas herramientas y que se han implementado como una nueva competencia basado en la virtualidad.� Vel�squez (2020) refiere que la tutor�a virtual representa un proceso de acompa�ar al estudiante en su proceso de ense�anza-aprendizaje que combina estrategias para garantizar la formaci�n integral y el desarrollo del educando, donde debido al contexto actual se hizo imperativo el uso de plataformas y herramientas digitales. Sesento (2019) refiere que la tutor�a constituye un proceso de acompa�amiento que permite recibir a los educandos y que bajo la modalidad virtual permite una conexi�n s�ncrona o as�ncrona haciendo uso de plataformas basado en el modelo ADIE, es decir, analizar, dise�ar, implementar y evaluar. Asimismo, Vel�squez (2020) citando a Arbizu (1994) y Garc�a (2001) refiere que el rol del tutor virtual en el �mbito universitario es imperativo el desarrollo de otras competencias que la sociedad actualmente demanda, tomando en cuenta que la sociedad es cambiante porque los seres humanos son cambiantes y entre los roles del tutor destacan: promover relaciones humanas, facilitar el aprendizaje, uso de recursos virtuales, orientaci�n y consejer�a, entre otros.

2. ESTRATEGIAS METODOL�GICAS O MATERIALES Y M�TODOS

2.1� Participantes

Participaron 136 estudiantes de psicolog�a de una universidad privada de Chimbote. La edad promedio fue de 17 a 35 a�os elegidos mediante muestreo por conveniencia y considerando los criterios de inclusi�n. Entre los criterios de inclusi�n se contemplan:� Estudiantes matriculados semestre 2020-02, estudiantes de ambos sexos, estudiantes regulares de primera matricula y estudiantes que decidieron participar del presente estudio firmando consentimiento informado.

2.2� Instrumentos de medida

Cuestionario de Ansiedad ante los ex�menes (CAEX) de Valera, 1999. Para la otra variable se emple� el Inventario SISCO de estr�s acad�mico de Barraza, 2002. Para la interpretaci�n de resultados se utiliz� la prueba de comparaci�n medias relacionadas a partir del estad�stico de Wilcoxon, el cual nos proporciona el valor de Z=-5.766 y una probabilidad p<0.05, por cuanto podemos concluir que la aplicaci�n del acompa�amiento pedag�gico en el sistema educativo no presencial es significativa para disminuir el estr�s acad�mico y ansiedad ante los ex�menes, cada variable con sus respectivas dimensiones.

2.3� Procedimiento

En principio, mediante una carta dirigida al �rea acad�mica de una universidad privada de Chimbote, se solicit� la autorizaci�n correspondiente para poder llevar a cabo la investigaci�n. Dicho documento especificaba el t�tulo, los objetivos, el instrumento de evaluaci�n psicol�gica a emplear, as� como los principios �ticos contemplados. Luego de recibir la autorizaci�n, se procedi� con la presentaci�n a los estudiantes a quienes se les pidi� firmar el consentimiento informado con el permiso correspondiente de los docentes de turno, los estudiantes fueron previamente informados de la intencionalidad del estudio, as� como garantizar la confidencialidad de la informaci�n, as� como los fines acad�micos de la misma. En ese sentido, los participantes que cumplieron los criterios de inclusi�n fueron considerados para esta investigaci�n.

La presente investigaci�n, de acuerdo con Hern�ndez et al. (2018) es pre experimental y seg�n el modelo pragm�tico es de tipo cuantitativa. El dise�o, basado en Gallardo (2017) es pre experimental de un solo grupo. Para la presente investigaci�n se realiz� una pre y post prueba, la primera de forma diagn�stica y la segunda para determinar el efecto del programa de acompa�amiento pedag�gico. Para el recojo de informaci�n se emplearon los siguientes instrumentos:

2.4� An�lisis de datos

Dado que las muestras son superiores al 50 se realiz� la prueba de normalidad a partir del estad�stico Kolmogorv-smirov, asimismo podemos apreciar que los p-valores son superiores al 5% demostrando que cada variable se distribuye de manera normal y que la prueba de comparaci�n a realizar en los valores encontrados antes y despu�s de la aplicaci�n del programa corresponder�a a la T- Student. Los an�lisis estad�sticos se llevaron a cabo en el software estad�stico SPSS versi�n 26 y los datos fueron previamente tabulados en Excell.

 

 

 

3. RESULTADOS Y DISCUSI�N

Tabla 1

Niveles de estr�s acad�mico

Grupo

Pre

Post

N

%

N

%

Agentes estresores

Muy bajo

6

4.4%

22

16.2%

Bajo

24

17.6%

52

38.2%

Promedio

51

37.5%

37

27.2%

Alto

47

34.6%

20

14.7%

Muy alto

8

5.9%

5

3.7%

Reacciones F�sicas

Muy bajo

11

8.1%

34

25.0%

Bajo

52

38.2%

60

44.1%

Promedio

26

19.1%

20

14.7%

Alto

31

22.8%

16

11.8%

Muy alto

16

11.8%

6

4.4%

Reacciones Psicol�gicas

Muy bajo

3

2.2%

30

22.1%

Bajo

36

26.5%

41

30.1%

Promedio

48

35.3%

49

36.0%

Alto

41

30.1%

14

10.3%

Muy alto

8

5.9%

2

1.5%

Reacciones Comportamentales

Muy bajo

7

5.1%

38

27.9%

Bajo

27

19.9%

46

33.8%

Promedio

27

19.9%

24

17.6%

Alto

45

33.1%

20

14.7%

Muy alto

30

22.1%

8

5.9%

Estrategias de afrontamiento

Muy bajo

18

13.2%

38

27.9%

Bajo

33

24.3%

55

40.4%

Promedio

25

18.4%

15

11.0%

Alto

46

33.8%

20

14.7%

Muy alto

14

10.3%

8

5.9%

Estr�s

Muy bajo

0

0.0%

7

5.1%

Bajo

16

11.8%

77

56.6%

Promedio

79

58.1%

44

32.4%

Alto

40

29.4%

7

5.1%

Muy alto

1

0.7%

1

0.7%

Total

136

100.0%

136

100.0%

Nota: Estr�s acad�mico antes y despu�s de aplicar el acompa�amiento pedag�gico en el sistema de educaci�n no presencial, bajo el contexto del COVID-19, en estudiantes de una universidad privada, Chimbote-2020

.Tabla 2

Niveles de ansiedad frente a los ex�menes

Grupo

Pre

Post

 

N

%

N

%

 

Reacciones fisiol�gicas

Muy bajo

2

1.5%

58

42.6%

 

Bajo

55

40.4%

51

37.5%

 

Promedio

68

50.0%

19

14.0%

 

Alto

11

8.1%

8

5.9%

 

Respuestas de evitaci�n

Muy bajo

0

0.0%

55

40.4%

 

Bajo

21

15.4%

44

32.4%

 

Promedio

91

66.9%

29

21.3%

 

Alto

24

17.6%

8

5.9%

 

Situaciones ansiosas

Muy bajo

5

3.7%

29

21.3%

 

Bajo

53

39.0%

62

45.6%

 

Promedio

77

56.6%

39

28.7%

 

Alto

1

0.7%

6

4.4%

 

Preocupaci�n

Muy bajo

13

9.6%

41

30.1%

 

Bajo

54

39.7%

46

33.8%

 

Promedio

68

50.0%

47

34.6%

 

Alto

1

0.7%

2

1.5%

 

Ansiedad

Ausencia de ansiedad

0

0.0%

27

19.9%

 

Ansiedad leve

51

37.5%

75

55.1%

 

Ansiedad moderada

81

59.6%

29

21.3%

 

Grave presencia de ansiedad

4

2.9%

5

3.7%

 

Total

136

100.0%

136

100.0%

 

 

Nota: Ansiedad frente a los ex�menes antes y despu�s de aplicar el acompa�amiento pedag�gico en el sistema de educaci�n no presencial, bajo el contexto del COVID-19, en estudiantes de una universidad privada, Chimbote-2020

 

 

Tabla 3.

Dimensiones del estr�s acad�mico

Grupo

Pre

Post

Agentes estresores

Media

25.8

21.3

Escala

(Promedio)

(Promedio)

Desviaci�n est�ndar

6.0

6.3

Varianza

35.8

39.4

Coeficiente de Variaci�n

23.2%

29.5%

Reacciones F�sicas

Media

17.8

14.3

Escala

(Promedio)

(Promedio)

Desviaci�n est�ndar

5.6

5.6

Varianza

31.6

31.8

Coeficiente de Variaci�n

31.6%

39.4%

Reacciones Psicol�gicas

Media

14.9

12.2

Escala

(Promedio)

(Bajo)

Desviaci�n est�ndar

3.8

4.0

Varianza

14.7

15.9

Coeficiente de Variaci�n

25.7%

32.6%

Reacciones Comportamentales

Media

13.5

9.9

Escala

(Promedio)

(Bajo)

Desviaci�n est�ndar

3.7

4.1

Varianza

14.0

16.4

Coeficiente de Variaci�n

27.7%

40.9%

Estrategias de afrontamiento

Media

17.9

14.5

Escala

(Promedio)

(Bajo)

Desviaci�n est�ndar

6.1

6.1

Varianza

37.3

37.3

Coeficiente de Variaci�n

34.0%

42.2%

Estr�s

Media

89.9

72.2

Escala

(Promedio)

(Bajo)

Desviaci�n est�ndar

13.5

14.2

Varianza

183.0

201.6

Coeficiente de Variaci�n

15.0%

19.7%

 

Nota: Dimensiones del estr�s acad�mico antes y despu�s de aplicar el acompa�amiento pedag�gico en el sistema de educaci�n no presencial, bajo el contexto del COVID-19, en estudiantes de una universidad privada, Chimbote-2020.

 

Tabla 4

Dimensiones de la ansiedad frente a los ex�menes

Grupo

Pre

Post

Reacciones fisiol�gicas

Media

48.1

36.4

Escala

(Promedio)

(Bajo)

Desviaci�n est�ndar

8.7

12.2

Varianza

76.1

149.8

Coeficiente de variaci�n

18.1%

33.6%

Respuestas de evitaci�n

Media

25.1

18.2

Escala

(Promedio)

(Bajo)

Desviaci�n est�ndar

3.6

6.9

Varianza

13.2

47.0

Coeficiente de variaci�n

14.5%

37.6%

Situaciones ansiosas

Media

44.2

39.4

Escala

(Promedio)

(Bajo)

Desviaci�n est�ndar

9.9

11.8

Varianza

97.5

138.4

Coeficiente de variaci�n

22.4%

29.8%

Preocupaci�n

Media

43.1

37.2

Escala

(Promedio)

(Bajo)

Desviaci�n est�ndar

11.0

13.1

Varianza

120.9

170.5

Coeficiente de variaci�n

25.5%

35.1%

Ansiedad

Media

160.4

131.2

Escala

(Promedio)

(Bajo)

Desviaci�n est�ndar

20.7

33.6

Varianza

427.8

1129.7

Coeficiente de variaci�n

12.9%

25.6%

Nota: Dimensiones de la ansiedad frente a los ex�menes antes y despu�s de aplicar el acompa�amiento pedag�gico en el sistema de educaci�n no presencial, bajo el contexto del COVID-19, en estudiantes de una universidad privada, Chimbote-2020.

Tabla 5

Prueba de normalidad del estr�s acad�mico y ansiedad antes los ex�menes

Grupo

Kolmogorov-Smirnova

Estad�stico

gl

Sig.

Agentes estresores

Pre

0.084

136

0.019

Post

0.096

136

0.004

Reacciones F�sicas

Pre

0.153

136

0.000

Post

0.158

136

0.000

Reacciones Psicol�gicas

Pre

0.101

136

0.002

Post

0.138

136

0.000

Reacciones Comportamentales

Pre

0.109

136

0.000

Post

0.159

136

0.000

Estrategias de afrontamiento

Pre

0.133

136

0.000

Post

0.194

136

0.000

Estr�s

Pre

0.067

136

,200*

Post

0.093

136

0.006

Reacciones fisiol�gicas

Pre

0.073

136

0.075

Post

0.126

136

0.000

Respuestas de evitaci�n

Pre

0.073

136

0.069

Post

0.136

136

0.000

Situaciones ansiosas

Pre

0.060

136

,200*

Post

0.083

136

0.024

Preocupaci�n

Pre

0.057

136

,200*

Post

0.074

136

0.064

Ansiedad

Pre

0.073

136

0.072

Post

0.057

136

,200*

Nota: La tabla presenta los resultados de la prueba de bondad de ajuste de Kolmogorov-Smirnov, la para grupos compuestos por m�s de 50 sujetos. Se observa que la variable ansiedad, el estr�s y sus respectivas dimensiones, tanto en el pre test como en el post test, presentaron distribuci�n no normal (p < 0,05); en tal sentido, todas las hip�tesis de comparaci�n entre el grupo pre y post, deber�n contrastarse con una estad�stica no param�trica: Wilcoxon� para grupos relacionados.

Tabla 7

Prueba de comparaci�n de medias para los niveles de estr�s acad�mico

Estad�sticos de pruebaa

Agentes estresores� Pre-Post

Reacciones F�sicas Pre-Post

Reacciones Psicol�gicas Pre-Post

Estrategias de afrontamiento Pre-Post

Estr�s Pre-Post

Z

-5,766b

-4,919b

-5,493b

-5,125b

-9,023b

Sig. asint�tica(bilateral)

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon

b. Se basa en rangos negativos.

 

Nota: La tabla 7 muestra la prueba de comparaci�n medias relacionadas a partir del estad�stico de Wilcoxon, el cual nos proporciona el valor de Z=-5.766 y una probabilidad p<0.05, por cuanto se concluye que la aplicaci�n del acompa�amiento pedag�gico en el sistema educativo no presencial es significativo para disminuir el estr�s. As� mismo presenta las pruebas para las dimensiones:

Agentes estresores con un valor de Z=-5.766 y p<0.05 por tanto se concluye que el acompa�amiento pedag�gico disminuye significativamente el estr�s en la dimensi�n agentes estresores.

Reacciones f�sicas con un valor de Z=-4.919 y p<0.05 por tanto se concluye que el acompa�amiento pedag�gico disminuye significativamente el estr�s en la dimensi�n Reacciones f�sicas

Reacciones psicol�gicas con valor Z=-5.493 y p<0.05 por tanto se concluye que el acompa�amiento pedag�gico disminuye significativamente el estr�s en la dimensi�n Reacciones psicol�gicas.

Estrategias de afrontamiento con valor Z=-5.125 para lo cual el valor de significancia p=0.000 es inferior al 5%. Por tanto se concluye que el acompa�amiento pedag�gico disminuye significativamente el estr�s en la dimensi�n estrategias de afrontamiento.

 

 

 

 

Tabla 8

Prueba de comparaci�n de medias para los niveles de ansiedad frente a los ex�menes

Estad�sticos de pruebaa

Reacciones fisiol�gicas Pre - Post

Respuestas de evitaci�n Pre - Post

Situaciones ansiosas Pre - Post

Preocupaci�n� Pre - Post

Ansiedad Pre - Post

Z

-7,549b

-8,274b

-3,816b

-4,760b

-8,080b

Sig. asint�tica(bilateral)

0.000

0.000

0.000

0.000

0.000

a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon

b. Se basa en rangos negativos.

 

Nota: La tabla 8 muestra la prueba de comparaci�n medias relacionadas a partir del estad�stico de� Wilcoxon, el cual proporciona el valor de Z=-8.080 y una probabilidad p<0.05, por cuanto se concluye que la aplicaci�n del acompa�amiento pedag�gico en el sistema educativo no presencial es significativo para disminuir la ansiedad frente los ex�menes. As� mismo presenta las pruebas para las dimensiones:

Reacciones fisiol�gicas con un valor de Z=-7.549 y p<0.05 por tanto se concluye que el acompa�amiento pedag�gico disminuye significativamente el estr�s en la dimensi�n Reacciones fisiol�gicas

Respuestas de evitaci�n con un valor de Z=-8.274 y p<0.05 por tanto se concluye que el acompa�amiento pedag�gico disminuye significativamente el estr�s en la dimensi�n Respuestas de evitaci�n

Situaciones ansiosas con valor Z=-3.816 y p<0.05 por tanto se concluye que el acompa�amiento pedag�gico disminuye significativamente el estr�s en la dimensi�n Situaciones ansiosas.

Preocupaci�n con valor Z=-4.760 para lo cual el valor de significancia p=0.000 es inferior al 5%. Por tanto, se concluye que el acompa�amiento pedag�gico disminuye significativamente la ansiedad frente a los ex�menes en la dimensi�n Preocupaci�n.

La presente investigaci�n se llev� a cabo con el objetivo de determinar la efectividad del acompa�amiento pedag�gico para mitigar el estr�s acad�mico y la ansiedad ante los ex�menes. De acuerdo al an�lisis de resultados obtenidos en el presente estudio, se identifica que los niveles de las variables mencionadas han disminuido significativamente en el post test. Esto quiere decir que el acompa�amiento pedag�gico realizado a los estudiantes ha tenido un impacto positivo, lo que coincide con los hallazgos de M�nard y Boucher (2018) concluyen que la evoluci�n provocada por la capacitaci�n o acompa�amiento es duradera en el tiempo.

Asimismo, antes de aplicar el acompa�amiento acad�mico en el sistema educativo no presencial los estudiantes reportaban en un 11.8% niveles de estr�s bajo, el 58.1% promedio, el 29.4% alto y el 0.7% muy alto; despu�s de aplicar el acompa�amiento se observa que el 5.1% presenta niveles muy bajos, el 56.6% bajos, el 32.4% promedio, el 5.1% altos y el 0.7% muy alto. Adem�s seg�n la dimensi�n Agentes estresores, se observa que antes de aplicar el acompa�amiento acad�mico el 4.4% presenta niveles muy bajos, el 17.6% bajo, el 35.7% promedio, el 34.6% alto y el 5.9% muy alto; luego de aplicar el acompa�amiento se observ� que el 16.2% presenta un nivel muy bajo, 38.2% bajo, el 27.2% promedio, el 14.7% alto y el 3.7% muy alto; seg�n la dimensi�n Reacciones f�sicas, se observa que antes de aplicar el acompa�amiento acad�mico el 8.1% presenta niveles muy bajos, el 38.2% bajo, el 19.1% promedio, el 22.8% alto y el 11.8% muy alto; luego de aplicar el acompa�amiento se observ� que el 25.0% presenta un nivel muy bajo, 44.1% bajo, el 14.7% promedio, el 11.8% alto y el 4.4% muy alto; seg�n la dimensi�n Reacciones psicol�gicas, se observa que antes de aplicar el acompa�amiento acad�mico el 2.2% presenta niveles muy bajos, el 26.5% bajo, el 35.3% promedio, el 30.1% alto y el 5.9% muy alto; luego de aplicar el acompa�amiento se observ� que el 22.1% presenta un nivel muy bajo, 30.1% bajo, el 36.0% promedio, el 10.3% alto y el 1.5% muy alto; seg�n la dimensi�n Reacciones comportamentales, se observa que antes de aplicar el acompa�amiento acad�mico el 5.1% presenta niveles muy bajos, el 19.9% bajo, el 19.9% promedio, el 33.1% alto y el 22.1% muy alto; luego de aplicar el acompa�amiento se observ� que el 27.9% presenta un nivel muy bajo, 33.8% bajo, el 17.2% promedio, el 14.7% alto y el 5.9% muy alto; finalmente en la dimensi�n Estrategias de afrontamiento, se observa que antes de aplicar el acompa�amiento acad�mico el 13.2% presenta niveles muy bajos, el 24.3% bajo, el 18.4% promedio, el 33.8% alto y el 10.3% muy alto; luego de aplicar el acompa�amiento se observ� que el 27.9% presenta un nivel muy bajo, 40.4% bajo, el 11.0% promedio, el 14.7% alto y el 5.9% muy alto.

Por otro lado, antes de aplicar el acompa�amiento acad�mico en el sistema educativo no presencial los estudiantes reportaban en un 37.58% una leve ansiedad ante los ex�menes, el 59.6% una ansiedad moderada y el 2.9% una ansiedad grave, luego de aplicar el acompa�amiento, el 19.9% no presento ansiedad, el 55.1% una ansiedad leve, el 21.3% una ansiedad moderada y el 3.7% ansiedad grave. En la dimensi�n Reacciones fisiol�gica se observa que, antes de aplicar el acompa�amiento acad�mico el 1.5% presenta una ansiedad muy baja, el 40.4% baja, el 50.0% promedio y el 8.1% alto; luego de aplicar el acompa�amiento se tiene que el 42.6% presenta una ansiedad muy baja, el 37.5% baja, el 14.0% promedio y el 5.9% alto; En la dimensi�n Respuesta de evitaci�n se evidencia que, antes de aplicar el acompa�amiento acad�mico el 15.4% presenta una ansiedad baja, el 66.9% promedio y el 17.6% alto; luego de aplicar el acompa�amiento se tiene que el 40.4% presenta una ansiedad muy baja, el 32.4% baja, el 21.3% promedio y el 5.9% alto; en la dimensi�n Situaciones ansiosas se observa que, antes de aplicar el acompa�amiento acad�mico el 3.7% presenta una ansiedad muy baja, el 39.0% baja, el 56.6% promedio y el 0.7% alto; luego de aplicar el acompa�amiento se tiene que el 21.3% presenta una ansiedad muy baja, el 45.6% baja, el 28.7% promedio y el 4.4% alto; finalmente la dimensi�n Preocupaci�n se muestra que, antes de aplicar el acompa�amiento acad�mico el 9.6% presenta una ansiedad muy baja, el 39.7% baja, el 50.0% promedio y el 0.7% alto; luego de aplicar el acompa�amiento se tiene que el 30.1% presenta una ansiedad muy baja, el 33.8% baja, el 34.6% promedio y el 1.5% alto.

4. CONCLUSI�N O CONSIDERACIONES FINALES

Se concluye que el contexto COVID-19 trajo consigo una repercusi�n psicol�gica y social no prevista pues signific� un cambio de rumbo en el sistema de educaci�n tradicional a nivel superior, tal como sostienen Alem�n et al. (2020) en todo proceso social se producen situaciones adversas como �sta que deben verse como oportunidad de respuesta adaptativa que permitan implementar nuevas propuestas pedag�gicas que permitan responder positivamente en la formaci�n de futuros profesionales. Por tanto, es conveniente saber aprovechar los medios y recursos que permitan adaptarse al nuevo contexto pues los efectos de esta pandemia significaron un giro en la educaci�n del nivel superior. Coincidiendo con Garc�a et al. (2021) quienes sostienen que toda poblaci�n, incluyendo la universitaria, est�n expuestas a contraer enfermedades que repercuten en su salud emocional por lo que resulta urgente el dise�o e implementaci�n de estrategias que permitan su temprana detecci�n pues la actual pandemia ha denotado la necesidad de mejorar o proponer programas de intervenci�n en salud mental a nivel superior, as� como validar instrumentos de evaluaci�n remota. En ese sentido, un programa de acompa�amiento pedag�gico y/o psicopedag�gico resulta significativo para poder brindar a los estudiantes los medios y herramientas necesarias que les permita mitigar el impacto del actual contexto, como reducir sus niveles de estr�s acad�mico y ansiedad ante los ex�menes, pudiendo emplear dichas estrategias a lo largo de su formaci�n universitaria.

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