La Educaci�n Intercultural Biling�e surge de las necesidades, intereses y aspiraciones de las diversas nacionalidades y pueblos ind�genas, de conservar sus caracter�sticas propias a trav�s de la educaci�n, pero la pandemia del COVID-19 que enfrenta el mundo, ha provocado cambios en el paradigma educativo, en donde la educaci�n intercultural biling�e tambi�n se ve afectada, este trabajo tiene un enfoque cuantitativo de tipo exploratorio-descriptivo, se seleccionaron dos Unidades Educativas Interculturales Biling�es, una en la Provincia de Bol�var y otra en la Provincia de Loja, para evaluar el efecto de la educaci�n virtual en el proceso de ense�anza aprendizaje y en la aplicaci�n del curr�culo de Educaci�n Intercultural Biling�e, con la aplicaci�n de una encuesta validada a una muestra de estudiantes, docentes y padres de familia; a pesar de estar las instituciones educativas en provincias tan distantes, presentan problemas similares por falta de conectividad continua y segura, as� como tambi�n falta de conocimiento en el manejo de herramientas tecnol�gicas; la mayor�a de los padres encuestados, aunque desconf�an de la eficacia de las clases virtuales, se han adaptado a esta nueva forma de educaci�n, haciendo inversiones en equipos tecnol�gicos, y en tiempo junto a sus hijos; la mayor�a de los estudiantes muestran confianza en las estrategias metodol�gicas y contenidos aplicados; los docentes dedican tiempo y esfuerzo en la preparaci�n, aplicaci�n , monitoreo y seguimiento del proceso acad�mico que llevan los estudiantes, alcanzando solo a aplicar los contenidos m�nimos del curr�culo de EIB.

Palabras clave: educaci�n virtual; educaci�n intercultural biling�e; ense�anza-aprendizaje biling�e.

Impact of virtual education under the covid-19 pandemic

�in the teaching-learning process in bilingual intercultural

educational units in Ecuador

ABSTRACT

Bilingual Intercultural Education arises from the needs, interests and aspirations of the various nationalities and indigenous peoples, to preserve their own characteristics through education, but the COVID-19 pandemic that the world is facing has caused changes in the educational paradigm , where bilingual intercultural education is also affected, this work has a quantitative approach of an exploratory-descriptive type, two Bilingual Intercultural Educational Units were selected, one in the Province of Bol�var and another in the Province of Loja, to evaluate the effect of virtual education in the teaching-learning process and in the application of the Bilingual Intercultural Education curriculum, with the application of a validated survey to a sample of students, teachers and parents; Despite being educational institutions in such distant provinces, they present similar problems due to lack of continuous and secure connectivity, as well as lack of knowledge in handling technological tools; Most of the parents surveyed, although they distrust the effectiveness of virtual classes, have adapted to this new form of education, making investments in technological equipment, and in time with their children; most of the students show confidence in the methodological strategies and applied contents; Teachers dedicate time and effort to the preparation, application, monitoring and follow-up of the academic process that students carry out, reaching only to apply the minimum contents of the EIB curriculum.

Keywords: virtual education; bilingual intercultural education; bilingual teaching-learning.

Art�culo recibido:� 15 enero 2022

Aceptado para publicaci�n: 08 febrero 2022

Correspondencia: [email protected]

Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar

1. INTRODUCCI�N

El contexto actual bajo la amenaza de la pandemia por COVID-19 est� provocando una serie de transformaciones en las distintas esferas de la vida social, pol�tica, laboral y econ�mica. La ense�anza es entendida actualmente como un proceso de ayuda a la construcci�n que llevan a cabo los docentes (Huerta, 2020).

Los diferentes gobiernos han lanzado iniciativas de pol�tica de emergencia basadas en la suspensi�n de clases y el cierre de centros educativos, para continuar la actividad docente desde los hogares de forma telem�tica a trav�s del uso de tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n para poder detener el n�mero de infecciones (Zhang et al., 2020). Esto ha generado un cambio de paradigma en la educaci�n, que est� asumiendo la transferencia de la ense�anza presencial a la ense�anza en l�nea. Peralta (2015) la educaci�n en l�nea es una oportunidad no solo de motivar, sino tambi�n de guiar y acompa�ar a los
estudiantes en sus proyectos y evaluaciones es decir c�mo los profesionales de la educaci�n deben afrontar la adaptaci�n al nuevo contexto global a trav�s de la modalidad online, un movimiento que ha ocurrido y est� ocurriendo de manera fren�tica y abrupta. Parra (2012) asegura que la tecnolog�a ha tenido una gran influencia a nivel educativo siendo una herramienta �til en los procesos de aprendizaje y se ha convertido en parte de la �cotidianidad escolar�

Camino y Maure (2020) nos se�alan que la entrega de recursos tecnol�gicos y un buen uso educativo de los mismos promover�a la reducci�n de las diferencias entre

la escuela y sociedad.

Seg�n Maradiaga (2020) menciona que la educaci�n virtual y su impacto es de conocimiento p�blico, ya que estamos inmersos en el contexto de la transformaci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y de la comunicaci�n y es un hecho concreto que como producto del negativo impacto de la pandemia COVID-19, la utilizaci�n de la tecnolog�a se ha convertido en un imperativo categ�rico y por ello su funcionalidad y efectividad ha adquirido un dimensionamiento de primera, en el nivel de competitividad ser� m�s alto a medida que se utilicen m�s las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n� para proyectos, tareas y ejercicios en clase (Paredes, 2016).

Cifuentes (2014) menciona que la educaci�n virtual es una opci�n y una forma de aprendizaje que se acopla y la necesidad del estudiante y tambi�n facilita el manejo de la informaci�n y de los contenidos del tema que se desea tratar.

En consecuencia, los profesionales de la educaci�n est�n llevando a cabo un proceso de asimilaci�n hacia nuevas circunstancias con algunas dificultades, provocando situaciones de alto nivel de estr�s (Espino-D�az et al., 2020). En el Ecuador, el Sistema de Educaci�n Intercultural Biling�e de las nacionalidades y pueblos ind�genas, comprende desde la estimulaci�n temprana hasta el nivel superior. Est� destinado a la implementaci�n del Estado plurinacional e intercultural, en el marco de un desarrollo sostenible con visi�n de largo plazo (Asamblea Nacional, 2008). El Modelo del Sistema de Educaci�n Intercultural Biling�e (MOSEIB)(Educaci�n, 2014) es un modelo educativo pr�ctico, que parte de las necesidades, intereses y aspiraciones de las diversas nacionalidades y pueblos ind�genas. Est� basado en el derecho a ser reconocidos como grupos con caracter�sticas propias conforme a sus cosmovisiones respectivas, considera las formas peculiares de vida, promueve la valoraci�n y recuperaci�n de la cultura de sus ancestros, y contribuye al fortalecimiento social de las respectivas culturas y del pa�s en general, a trav�s de procesos de socializaci�n, descentralizaci�n y autonom�a; lo cual cuenta con la participaci�n activa en el hecho educativo de los padres de familia, l�deres comunitarios, docentes, discentes y organismos nacionales e internacionales (Quishpe C., 2001). Se ha encontrado que los hablantes de lenguas ancestrales, que en su mayor�a viven en zonas rurales, suelen estar situados en l�neas de pobreza extrema y acuden como tendencia el abandono de sus ra�ces culturales, para solucionar la precaria situaci�n en que viven (Paronyan & Cuenca, 2018). A medida que las sociedades occidentales se enfrentan a un crecimiento cultural, ling��stico y diversidad socioecon�mica, abordar esta diversidad se convierte en la realidad cotidiana de la poblaci�n activa de la educaci�n. Para Granados (2015), los recursos tecnol�gicos se han convertido en recursos educativos para facilitar el aprendizaje rompiendo los medios tradicionales de aprendizaje y brindando aportes asumiendo nuevos retos en la labor de ense�anza y por ende en el proceso de aprendizaje. Aunque la necesidad de profesores interculturalmente competentes es cada vez m�s reconocida, muchos profesores todav�a se sienten mal preparados para trabajar con ni�os culturales y ling��sticamente diversos (Romijn et al., 2021). En Ecuador, solo el 37 por ciento de los hogares tiene acceso a internet, lo que significa que 6 de cada 10 ni�os, no pueden continuar con sus estudios a trav�s de plataformas digitales. La situaci�n es m�s grave para los ni�os de zonas rurales, donde solo el 16 por ciento de los hogares tiene este servicio (Vohlonen, 2020).� Una limitante para el correcto desarrollo de los procesos educativos virtuales en este per�odo de pandemia, es la disponibilidad de recursos tecnol�gicos y el acceso a internet, lo cual es una limitaci�n prestarle una atenci�n adecuada, debido a que afecta la interacci�n y el intercambio pedag�gico (Jordan et al., 2021). Es por esto que la gente �ha tenido que arregl�rselas de distintas maneras para continuar con las clases�.

Bajo estas nuevas circunstancias se presenta este trabajo de enfoque cuantitativo de tipo exploratorio-descriptivo, donde se eval�a la educaci�n intercultural biling�e en el Ecuador bajo la pandemia de COVID-19, en dos Unidades Educativa biling�es, una en la Provincia Bol�var y otra en la Provincia de Loja en Ecuador, por medio de una encuesta a padres, docentes y estudiantes, identificando los factores que impactan en la educaci�n virtual y en el proceso de ense�anza-aprendizaje bajo la pandemia de COVID-19.

2. ESTRATEGIAS METODOL�GICAS O MATERIALES Y M�TODOS

La investigaci�n se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo de tipo exploratorio-descriptivo. En la recolecci�n de la informaci�n se emplea la t�cnica de la encuesta y como instrumento una encuesta conformada por cuatro preguntas de tipo dicot�mica con respuestas de si o no, que fue validada por un experto antes de su aplicaci�n. Las preguntas responden a siete elementos fundamentales: confianza en las clases virtuales, disponibilidad de dispositivos electr�nicos, habilidades con el uso de las herramientas tecnol�gicas, preparaci�n docente, conectividad con la plataforma de tele formaci�n, contenidos de los cursos y recursos educativos empleados que fortalezcan el proceso de ense�anza aprendizaje. La investigaci�n se llev� a cabo en la Unidad Educativa Telmo Jim�nez en la Comunidad Quindigua Central de Guaranda de la Provincia Bol�var, que forma en Educaci�n Inicial y Educaci�n General y B�sica (EGB) y cuenta con 142 estudiantes y 9 docentes; y la Unidad Educativa Mushuk Rimak en la parroquia San Lucas de la Provincia de Loja, que forma en Educaci�n Inicial, EGB y Bachillerato General Unificado (BGU) y cuenta con 388 estudiantes y 25 docentes; el cuestionario se aplica con una muestra en cada Unidad Educativa, la cual est� conformada por 50 estudiantes de �ltimos cursos de cada unidad educativa, todos los docentes y por 50 padres de familia. El an�lisis cuantitativo de los resultados se resumi� mediante la estad�stica descriptiva y el an�lisis de frecuencia absoluta. Una vez obtenidas las respuestas se procedi� a su procesamiento mediante el tabulador electr�nico Excel determinando los porcentajes obtenidos.

3. RESULTADOS Y DISCUSI�N

Se aplic� la encuesta de forma virtual a los padres, estudiantes y docentes. Tomando nota y procesando en Excel; las preguntas y las respuestas en forma porcentual se presentan en la Tabla I.

Tabla I. Preguntas y respuestas de las encuestas

Objetivo	Preguntas	Respuestas
		Bol�var		Loja
		Si (%)	No (%)	Si (%)	No (%)
1. Padres	1.1. �En su hogar dispone de herramientas tecnol�gicas? (Computador, Tel�fono, Tablet)	41	59	38	62
	1.2. �Encontraron dificultades en el manejo de las clases virtuales de su hijo/a?	69	31	72	28
	1.3. �Si no tiene conectividad, ustedes se contactan con el docente para usar otros recursos?	100	0	100	0
	1.4. �Considera usted que los conocimientos se transfieren mejor en las clases virtuales que en las presenciales?	38	62	15	85
2. Estudiantes	2.1. �Considera que los docentes de su unidad educativa, se encuentran preparados para enfrentar estos nuevos retos de la educaci�n virtual?	73	27	80	20
	2.2. �Existe una conectividad constante en la unidad educativa, que permita recibir las clases sin problemas?	20	80	15	85
	2.3. �Te sientes satisfecho con las estrategias y recursos empleados por los docentes en tus clases virtuales?	60	40	55	45
	2.4. �Consideras que en las clases virtuales se est� aplicando adecuadamente el curr�culo de EIB?	60	40	55	45
3. Docentes	3.1. �Existe colaboraci�n mutua entre estudiante-docente durante el desarrollo de las clases virtuales?	64	36	58	42
	3.2. �Aplica los contenidos priorizados del curr�culo de EIB?	67	33	67	33
	3.3. �Existe conectividad en el establecimiento educativo al servicio de los estudiantes antes, durante y despu�s de las clases virtuales?	55	45	65	35
	3.4. �Cree usted que los contenidos del curr�culo de EIB est�n acorde a la situaci�n actual?	67	33	65	35

Al analizar las respuestas de las encuestas, encontramos que:

1. Los Padres:

� La mayor�a de los padres de familia encuestados indican que no disponen de las herramientas tecnol�gicas en sus hogares para las clases virtuales, pero han tenido que adaptarse a esta situaci�n.

� La mayor�a encontraron dificultades en el manejo de las clases virtuales de sus hijos.

� Todos los padres en caso de problemas de conectividad, se contactan con el docente para que usen otros recursos educativos.

� La mayor�a de los padres mencionan que los conocimientos se transfieren mejor en las clases presenciales.

Para Ram�rez (2020) en un estudio sobre la percepci�n de los estudiantes frente a la educaci�n virtual, menciona que, no son buenas debido a varios factores que deben superarse, entre los que se debe destacar lo econ�mico, la deficiente conectividad, las metodolog�as y medios de ense�anza.

Entonces la mayor�a de los padres se han visto en dificultades, porque no contaban con herramientas tecnol�gicas en sus hogares para que sus hijos participen en las clases virtuales y en muchos casos obligados �hacer esfuerzos econ�micos para suplir de estos dispositivos; as� como tambi�n fue dif�cil para la familia el proceso de adaptaci�n para recibir estas clases; en muchas ocasiones se pierde la conectividad, teniendo que comunicarse con los docentes para que les hagan llegar la informaci�n y los deberes, por correo o a las redes sociales; la mayor�a consideran que en las clases virtuales no aprenden tanto como en las presenciales, por lo que una gran parte de los padres los acompa�an durante las clases y la realizaci�n de los deberes, como forma de apoyo.

2. Los Estudiantes:

� La mayor�a de los estudiantes consideran que los docentes est�n preparados para las clases virtuales.

� La mayor�a indican que en su unidad educativa no se cuenta con una conectividad constante, lo que les causa problemas al momento de recibir las clases.

� La mayor�a manifiestan que est�n satisfechos con las estrategias y recursos tecnol�gicos que aplican los docentes durante las clases virtuales, aunque una parte no lo est�n.

� La mayor�a consideran que los docentes aplican adecuadamente el curr�culo de educaci�n intercultural biling�e durante las clases virtuales.

La mayor�a de los estudiantes consideran que los docentes est�n preparados para las clases virtuales y que aplican adecuadamente el curr�culo de EIB; que las unidades educativas no cuentan con una conectividad constante que les permita recibir las clases sin problemas, por lo que piden que se hagan m�s inversiones en estas; un alto n�mero de estudiantes� �se sienten satisfechos con las estrategias y recursos tecnol�gicos que emplean los docentes en sus clases virtuales.

3. Los Docentes:

� La mayor�a consideran que hay colaboraci�n entre estudiante-docentes durante las clases virtuales.

� La mayor�a afirma aplicar los contenidos priorizados o m�nimos del curr�culo de EIB.

� Afirman que en la unidad educativa se mantiene una conectividad para atender a los estudiantes antes, durante y despu�s de las clases virtuales.

� La mayor�a consideran que los contenidos del curr�culo de EIB est�n acorde a la situaci�n actual.

Los docentes encuestados, consideran que la relaci�n con los estudiantes es buena y que se mantiene una colaboraci�n mutua durante las clases, as� como tambi�n una predisposici�n para atender a los estudiantes antes, durante y despu�s de las clases virtuales; en cuanto al curr�culo de EIB afirman dictar los contenidos m�nimos y que est�n acorde a la realidad actual del pa�s.

A consecuencia de la pandemia de COVID-19, la educaci�n en todos los niveles en nuestro planeta, ha sufrido un cambio de paradigma, debiendo adaptarse de la modalidad presencial a la virtual. Seg�n (Global,2020) la educaci�n virtual es uno de los nuevos m�todos de ense�anza en la actualidad, utiliza la tecnolog�a para la educaci�n a distancia, eliminando las barreras de la distancia y por qu� no hay barrera de tiempo. Este proceso ha tra�do consigo muchos desaf�os al proceso de ense�anza y aprendizaje, que incluyen, desde la infraestructura tecnol�gica de las instituciones y hogares que en ambos casos es deficiente para una conexi�n estable, hasta un alto nivel de confianza en los docentes y su esfuerzo en la preparaci�n, aplicaci�n , monitoreo y seguimiento de los procesos acad�micos, as� como la dedicaci�n de los estudiantes y apoyo de los padres; la carencia de tecnolog�as digitales influye en la dedicaci�n de los estudiantes al estudio y en su rendimiento acad�mico, por lo que es crucial, que los docentes se adapten a las nueva circunstancias personales y acad�micas (P�rez L�pez et al., 2020). Adem�s, se debe tener en cuenta que todo esto va unido a la angustia provocada por la pandemia.

4. CONCLUSI�N O CONSIDERACIONES FINALES

� La conectividad continua y segura al servicio de internet y la falta de herramientas tecnol�gicas, son los dos principales problemas encontrados.

� Los estudiantes conf�an en las estrategias metodol�gicas, empleados por los docentes, en el proceso de ense�anza aprendizaje.

� La mayor�a de padres, aunque desconf�an de la eficacia de las clases virtuales, se han adaptado a esta nueva forma de educaci�n, haciendo inversiones en dispositivos tecnol�gicos, as� como tambi�n en tiempo ya que acompa�an a sus hijos durante las clases y la realizaci�n de deberes, para poder estar seguros de su participaci�n y apoyarlos en caso de alg�n inconveniente.

� Los docentes dedican tiempo y esfuerzos en la preparaci�n, aplicaci�n, monitoreo y seguimiento de los estudiantes; alcanzando aplicar los contenidos m�nimos del curr�culo de EIB.

� Se podr�n crear nuevas metodolog�as, nuevas actividades did�cticas, nuevos curr�culos, pero mientras se siga pensando en la EIB como un modelo �nicamente para ind�genas, continuar� el contexto de desvaloraci�n de los pueblos ind�genas, de su lengua y cultura, sin darle la debida importancia y valor.

5.� LISTA DE REFERENCIAS

Asamblea Nacional. (2008). Constituci�n 2008. Incluye Las Reformas Aprobadas En El Refer�ndum y Consulta Popular de 7 de Mayo Del 2011, Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador, 1�216. Obtenido de: https://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/old/constitucion_de_bolsillo.pdf

Camino, J. C., & Maure , R. (2020). Uso de las TICS y su relaci�n con las competencias digitales de los docentes de la instituci�n educativa Jos� Caruana, distrito de Cayma, Arequipa,� 2019.� [Tesis� Licenciatura]� Universidad� Nacional de� San� Agust�n� de Arequipa. http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/20.500.12773/11609

Cifuentes, W. M. (25 de Octubre de 2014). Educacion Virtual. Obtenido de Educacion Virtual: https://prezi.com/hwyidupght4t/educacion-virtual/

Educaci�n, M. de. (2014). MOSEIB. Modelo del Sistema de Educacion Intercultural Bilingue. Obtenido de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/03/MOSEIB.pdf

Espino-D�az, L., Fernandez-Caminero, G., Hernandez-Lloret, C. M., Gonzalez-Gonzalez, H., & Alvarez-Castillo, J. L. (2020). Analyzing the impact of COVID-19 on education professionals. Toward a paradigm shift: ICT and neuroeducation as a binomial of action. Sustainability (Switzerland), 12(14), 1�10. https://doi.org/10.3390/su12145646

Global. (2020). �Que es la educacion virtual? . Obtenido de �Que es la educacion virtual?: https://edu.gcfglobal.org/es/educacion-virtual/que-es-la-educacion-virtual/1/

Granados, A. Las TIC en la ense�anza de los m�todos num�ricos. Sophia Educaci�n, v. 11, n. 2, p. 143-154, 2015.

Huerta, M. (2020). �Que es la ense�anza? Revista Internacional Magisterio , 23-24.

Jordan, K., David, R., Phillips, T., & Pellini, A. (2021). Education during the COVID-19: crisis Opportunities and constraints of using EdTech in low-income countries. Revista de Educaci�n a Distancia (RED), 21(65), 1�15. https://doi.org/10.6018/red.453621

Maradiaga, J. R. (9 de Julio de 2020). La educacion virtual y su impacto . Obtenido de https://www.latribuna.hn/2020/07/09/la-educacion-virtual-y-su-impacto/

Paredes, M. (27 de junio de 2016). definiciones. Obtenido de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-74672019000200005&lng

Paronyan, H., & Cuenca, M. (2018). perfeccionamiento y sostenibilidad Intercultural bilingual education in Ecuador : challenges , development and sustainability Introducci�n. Transformaci�n, 14(3), 310�326. Obtenido de: http://scielo.sld.cu/pdf/trf/v14n3/2077-2955-trf-14-03-310.pdf

Parra, C. TIC, conocimiento, educaci�n y competencias tecnol�gicas en la formaci�n de maestros. Revista N�madas, Bogot� (Colombia), n. 36, p. 145-159, 2012.

Peralta (2015). La plataforma virtual como herramienta de ense�anza. Revista Vinculando.

P�rez L�pez, E., V�zquez Atochero, A., & Cambero Rivero, S. (2020). Educaci�n a distancia en tiempos de COVID-19: An�lisis desde la perspectiva de los estudiantes universitarios. RIED. Revista Iberoamericana de Educaci�n a Distancia, 24(1), 331. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27855

Quishpe C. (2001). Educaci�n Intercultural y Biling�e. Publicaci�n Mensual Del Instituto Cient�fico de Culturas Ind�genas., 3(31). Obtenido de: http://icci.nativeweb.org/boletin/31/quishpe.html

Ram�rez I. (2020). Percepciones universitarias sobre la educaci�n virtual. Red de docentes IB, 3 (1), 1-6

Romijn, B. R., Slot, P. L., & Leseman, P. P. M. (2021). Increasing teachers� intercultural competences in teacher preparation programs and through professional development: A review. Teaching and Teacher Education, 98, 103236. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103236

Vohlonen, A. (2020). COVID-19: C�mo asegurar el aprendizaje de los ni�os sin acceso a Internet. UNICEF Ecuador, Obtenido de: Https://Www.Unicef.Org/Ecuador/Historias/Covid-19-C%C3%B3mo-Asegurar-El-Aprendizaje-de-Los-Ni%C3%B1os-Sin-Acceso-Internet.

Zhang, W., Wang, Y., Yang, L., & Wang, C. (2020). Suspending Classes Without Stopping Learning: China�s Education Emergency Management Policy in the COVID-19 Outbreak. Journal of Risk and Financial Management, 13(3), 55. https://doi.org/10.3390/jrfm13030055