Las pr�cticas pedag�gicas en el nivel preescolar

�desde la diversidad funcional [1]

Liliana Ayala Qui�onez

https://orcid.org/0000-0002-4652-4542 �

Marcela Aravena Domich

[email protected]

https://orcid.org/0000-0002-6951-0960

� Universidad Metropolitana de Educaci�n,

Ciencia y Tecnolog�a, Colombia.

RESUMEN

En el presente art�culo se muestra la revisi�n bibliogr�fica te�rica y conceptual sobre aspectos integrantes en la educaci�n inclusiva y el rol de los diferentes actores involucrados. En este sentido, se define cada una de las funciones de los integrantes del proceso formativo inclusivo, desde el �mbito de la diversidad funcional, se describen las tendencias o enfoques, partiendo desde la visi�n te�rica que ha tomado el tema en menci�n en los �ltimos 20 a�os, permite ser una reflexi�n pedag�gica para las pr�cticas docentes desde el nivel preescolar

Palabras clave: pr�cticas pedag�gicas; diversidad funcional; nivel preescolar; educaci�n inclusiva.

Pedagogical practices at the preschool level from

functional diversity

ABSTRACT

This article shows the theoretical and conceptual bibliographic review on integral aspects in inclusive education and the role of the different actors involved. In this sense, each of the functions of the members of the inclusive training process is defined, from the field of functional diversity, trends or approaches are described, from the theoretical field it has taken the issue in question in the last 20 years, it allows to be a pedagogical reflection for teaching practices from the preschool level.

Key words: pedagogical practices; functional diversity; preschool level; inclusive education.

Art�culo recibido:� 15 enero 2022

Aceptado para publicaci�n: 08 febrero 2022

Correspondencia: [email protected]

Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar

1. INTRODUCCI�N

Desde las pretensiones de la Agenda 2030 de la ONU (Organizacion de las Naciones Unidas ONU, 2015) y tomando como referencia el cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible ODS (UNESCO, 2015), todos los pa�ses del mundo se han comprometido trabajar por una educaci�n inclusiva, equitativa, de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todas las personas. De manera incluyente, busca generar alternativas de flexibilizaci�n curricular a las diversidades que se presentan en la atenci�n a las personas con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales. Se pretende con este art�culo, conceptualizar la caracterizaci�n de los factores presentes en la diversidad funcional que hoy son comunes a las realidades de la escuela, el rol de los diferentes actores involucrados en los procesos de ense�anza � aprendizaje de car�cter inclusivo y la reflexi�n pedag�gica desde la pr�ctica de las y los docentes en el nivel de la atenci�n a estudiantes en la educaci�n inicial y, espec�ficamente en el nivel preescolar.

Por lo anteriormente descrito, este ensayo se trabaja en cuatro partes. La primera, desarrolla los factores de la diversidad funcional en su relaci�n a la educaci�n en general, pero en particular el nivel preescolar. La segunda, aborda la conceptualizaci�n de la educaci�n inclusiva y su importancia en la sociedad y en la educaci�n en todos los niveles, especialmente en el preescolar. La tercera, emprende la tarea de reconocer el rol de los diferentes actores de la educaci�n en relaci�n a la inclusi�n y, por �ltimo, las consideraciones finales que permiten concluir y presentar algunas reflexiones en relaci�n a la importancia de la diversidad y la inclusi�n en las pr�cticas pedag�gicas.

2. DESARROLLO

� Diversidad Funcional como concepto de an�lisis para las pr�cticas pedag�gicas

Hablar de la atenci�n a la Diversidad Funcional, es tendencia a nivel internacional. Los gobiernos del mundo que han incorporado en sus planes de desarrollo los compromisos adquiridos internacionalmente, han trabajado intensamente para generar los cambios estructurales que se requieren. Tarea que es compleja, que rompe paradigmas y que necesariamente lleva a la transformaci�n desde la misma concepci�n y lenguaje utilizado. Por ello, en el Foro de Vida Independiente celebrado en Espa�a, Roma�ach y Lobato (2005) proponen utilizar el enfoque de diversidad funcional, desde donde se busca que los servicios educativos y sociales sean m�s coherentes con las demandas de una educaci�n inclusiva real. Promueven la diversidad funcional como �nuevo t�rmino para la lucha por la dignidad en la diversidad del ser humano y en sustituci�n de otros con sem�ntica peyorativa como discapa�cidad, minusval�a� (p. 1),� buscando dignificar el trato a este colectivo de hombres y mujeres, sin que se obvie la realidad,� por cuanto, concluyen los mismos autores: �entendemos que es la primera denominaci�n de la historia en la que no se da un car�cter negativo ni m�dico a la visi�n de una realidad humana, y se pone �nfasis en su diferencia o diversidad, valores que enriquecen al mundo en que vivimos� (p. 8).

Igualmente, teniendo en cuenta estas nuevas realidades, los cambios de concepciones, considerando que, desde el mismo lenguaje, se busca generar, modificar y orientar pensamientos; organismos relacionados con el mundo de la diversidad funcional, han tratado de crear nuevos t�rminos para buscar una nueva perspectiva social sobre este colectivo. Es as� como en palabras de L�pez (2015), se precisa:

Actualizar la terminolog�a y pensar en el tiempo presente, contempor�neo, una manera de pensar en una educaci�n para todos, una escuela que propicie la cultura de la diversidad y la diferencia como un valor y no como un obst�culo, que haga de esta una oportunidad para el aprendizaje de todos los ni�os. (p. 13)

D�az (2014) aporta al tema, se�alando que considerar la diversidad funcional es necesario para los ni�os y ni�as, sus familias y las instituciones educativas. As� explica que:

Tanto para la persona como para la familia un factor de gran impacto en la trayectoria vital pero el hecho de que �sta configure una desventaja depende de m�ltiples factores como la calidad de servicios educativos que se reciben, la inclusi�n en espacios que otorguen sentido como la escuela, estructuras de amplias y diversas oportunidades y trabajo colaborativo y cooperativo entre sectores en pro de una calidad de vida digna para esta poblaci�n acompa�ada de un mejoramiento constante de sus procesos educativos. (p. 33)

De otra parte, ese primer paso en la educaci�n formal, como lo es el nivel preescolar, busca justamente la adaptaci�n a la vida en colectivo y que desde la educaci�n inicial, los ni�os y las ni�as logren su inmersi�n en las nuevas generaciones que, como seres sociales, aprendan a convivir con otros, adquiriendo normas y reglas� que le coadyuven a tener una vida digna, por su parte el sistema educativo bajo las pol�ticas p�blicas, le apuestan a un perfil ideal de formaci�n, como un ser que le contribuye al desarrollo social, cultural, econ�mico y pol�tico. De ah� que resulte de vital importancia la formaci�n de escuelas totalmente inclusivas, tal como lo manifiesta Echeita (2017) al considerar el papel de la escuela desde el enfoque de la diversidad:

Se trata de una meta que quiere ayudar a transformar los sistemas educativos para que TODO el alumnado, sin restricciones, limitaciones ni eufemismos respecto a ese TODOS, tenga oportunidades equiparables y de calidad para el desarrollo pleno de su personalidad, fin �ltimo de todos los sistemas educativos. (p.18)

Desde la comprensi�n, sobre lo que implica la diversidad y la educaci�n inclusiva, ya existe una corriente de lenguaje y de pensamiento transformacional de las representaciones sociales menos favorables que hasta hoy se han difundido en relaci�n al trabajo a nivel general y, en especial, al referirse al escolar y preescolar, por tal raz�n, desde la �ptica gubernamental, se promueve garantizar los derechos humanos, la atenci�n pertinente, oportuna y de calidad a toda la poblaci�n.

De ah�, la gran importancia por las inversiones en una educaci�n de calidad, reconociendo que, desde el nacimiento mismo, la formaci�n humana hasta la primera infancia, sienta las bases para un desarrollo humano integral, pleno y s�lido. Dentro del marco cultural, este tipo de procesos son v�lidos y sostenibles en el tiempo sobre decisiones ricas en di�logos constantes, acciones propositivas que fomenten la cohesi�n y la justicia social.� Los lazos afectivos entre las y los ni�os y sus familias, as� como otras personas importantes, compa�eros, sus maestros, vecinos, profesionales, miembros de la comunidad, se convierten en los instrumentos, que representan los medios sociales que les permiten reconocer su propia realidad y darle sentido a esas relaciones sobre las cuales forma el conocimiento y se apropia de la cultura.

La Ley General de Educaci�n de Colombia (Ministerio de Eduacion Nacional, Ley 115, 1994), estableci� la educaci�n como un proceso de formaci�n permanente, personal, cultural y social, que se fundamenta en una concepci�n integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes; con el objetivo de promover procesos pedag�gicos intencionados que materialicen el derecho a la educaci�n para los ni�os menores de seis a�os. La Ley determin� la educaci�n preescolar como el primer nivel educativo del Sistema Educativo Colombiano. Reconociendo que el mejoramiento de la calidad educativa inicia por la transformaci�n del grado de transici�n o tambi�n llamado preescolar.

Se implementan en las escuelas el enfoque de la atenci�n integral que incluye todo un proceso completo, desde la alimentaci�n adecuada hasta el fortalecimiento de las habilidades y competencias en las familias, para construir corresponsablemente entornos protectores, de tal manera que los ni�os y ni�as crezcan en un ambiente que les favorezca el aprendizaje, especialmente se crean las pol�ticas p�blicas que en el marco de los derechos fundamentales, buscando garantizar el acceso, la permanencia, participaci�n y pertinencia de personas con limitaciones para formar parte integral de las escuelas regulares� y que desde las aulas inclusivas efectivamente inicien los procesos formativos que permitan su desarrollo humano en condiciones de igualdad de derechos y equidad en los procesos, tal como lo promueven las m�ltiples pol�ticas de inclusi�n nacional e internacional (ver Tabla 1), sin ning�n tipo de discriminaci�n.

Tabla 1 Principales reglamentaciones a nivel internacional y nacional en el marco de la educaci�n Inclusiva para la poblaci�n en "Diversidad Funcional�

*Normatividad*	*A�o*	*Nivel*
Declaraci�n Universal de Derechos Humanos	1948	Normatividad Legal internacional
Programa de Acci�n Mundial para las personas con Discapacidad	1982
Convenci�n sobre los Derechos del Ni�o	1989
Declaraci�n Mundial sobre Educaci�n para Todos	1990
Declaraci�n de Cartagena de Indias sobre pol�tica integrales para personas con discapacidad en el �rea Iberoamericana	1992
Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad	1993
Declaraci�n de Salamanca y Marco de acci�n para las Necesidades Educativas Especiales	1994
Convenci�n Interamericana para la eliminaci�n de todas las formas de discriminaci�n contras las personas con discapacidad	1999
Foro Mundial sobre la Educaci�n � Dakar- Senegal	2000
Convenci�n sobre los derechos de las personas con discapacidad	2006
Declaraci�n de Incheon: Educaci�n 2030: hacia una educaci�n inclusiva y equitativa� de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos	2015

Constituci�n Pol�tica de Colombia	1991	Normatividad Legal Nacional
Ley General de Educaci�n � Ley 115	1994
Decreto 369 de 1994. Por el cual se modifican la estructura y funciones del Instituto Nacional para Ciegos INCI	1994
Decreto 2082 de 1996. Por el cual se reglamenta la atenci�n educativa con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.	1996
Ley 361 de 1997. Por el cual se establecen� mecanismos de integraci�n social de las personas con limitaci�n y se dictan otras disposiciones	1997
Resoluci�n N0. 2565 de 2003. Por la cual se establecen par�metros y criterios para la prestaci�n de servicios educativo a la poblaci�n con necesidades educativas especiales	2003
CONPES SOCIAL. Pol�tica P�blica Nacional de Discapacidad.	2004
Ley 982. Por la cual se establecen normas tendientes a la equiparaci�n de oportunidades para las personas sordas y� sordociegas� y se dictan otras disposiciones.	2005
Fundamentaci�n conceptual para la atenci�n en el servicio educativo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales � MEN	2006
Lineamientos de Pol�tica para la atenci�n educativa a poblaciones vulnerables � MEN	2006
Ley de la Infancia y la Adolescencia � Ley 1098	2006
Plan Decenal de Educaci�n 2006 � 2016	2006
Pol�tica P�blica de Discapacidad para el Distrito Capital � Decreto N0. 470	2007
Decreto 366 de 2009. Por medio del cual se reglamenta la organizaci�n del servicio de apoyo pedag�gico para la atenci�n de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educaci�n inclusiva.	2009
Ley 1306. Por la cual se dictan normas para la protecci�n de personas con discapacidad mental y se establece el r�gimen de la representaci�n legal de incapaces emancipados.	2009
Ley Estatutaria 1618. Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.	2013
La Ley 1804 de 2016 llamada la Ley de Cero a Siempre	2016
Decreto 1421. Atenci�n educativa a la poblaci�n con discapacidad.	2017

Fuente: D�az, L; Rodr�guez, L.� (2016). Educaci�n inclusiva y diversidad funcional: Conociendo realidades, transformando paradigmas y aportando elementos para la pr�ctica

El Gobierno Colombiano ha demostrado avances importantes en pol�tica p�blica que efectivamente da orientaciones v�lidas y que, desde su implementaci�n en la pr�ctica, han empezado a dar resultados significativos, por cuanto ya se cristalizan en algunas de las instituciones educativas del pa�s, aulas inclusivas, comunidades m�s humanas, conscientes de todos los derechos que les asisten a todos y todas en materia de equidad, calidad, cobertura, permanencia y participaci�n igualitaria en cada uno de los procesos formativos a lo largo de la vida

No obstante, existen muchos casos de instituciones educativas en regiones del pa�s que carecen de apoyos t�cnicos, tecnol�gicos, humanos, profesionales, de mejoramiento en la infraestructura, de medios que promuevan potenciar los aprendizajes de todos los estudiantes en el aula de clase y el trabajo pedag�gico en materia de inclusi�n educativa. Solo hasta ahora, se inicia de forma masiva a despertar el inter�s por la educaci�n inclusiva. Entre los diferentes Docentes del pa�s, es tendencia, al considerarla como parte integral de la misi�n fundamental en el d�a a d�a de todas las instituciones educativas en los diferentes niveles del proceso formativo,� sin embargo, persiste desconocimiento en la aplicaci�n efectiva de la normatividad vigente, legislaci�n por la cual se reglamenta la atenci�n educativa de los estudiantes con discapacidad, por parte de los maestros de educaci�n inicial y preescolar (Ministerio de Educacion Nacional, Decreto 1421, 2017)

El decreto en menci�n, evidencia las disposiciones generales para la atenci�n educativa a la poblaci�n con discapacidad: implementaci�n de apoyos, definici�n de ajustes razonables, y aplicaci�n de Dise�o Universal para el Aprendizaje, que pueda garantizar el proceso de educaci�n inclusiva de esta poblaci�n en la educaci�n formal. Con la correcta aplicaci�n en la pr�ctica pedag�gica se logra asegurar la detecci�n temprana de alguna discapacidad o alternaci�n al desarrollo, de ah� la gran importancia porque las y los Docentes de la educaci�n inicial y preescolar logren capacitarse y tener en su plan curricular todas las bases para una caracterizaci�n en las diferentes dimensiones humanas, que permitan efectivamente orientar procesos formativos que promuevan maximizar las oportunidades de aprendizaje de acuerdo a las capacidades de los ni�os con o sin discapacidad; fomentando de esta manera, que las transiciones entre los diferentes niveles sean cada vez m�s arm�nicos, que la educaci�n inclusiva sea m�s f�cil de implementar en la primaria, secundaria, media y educaci�n superior, solo as�� los ni�os y las ni�as crecer�n como unos adultos tolerantes acostumbrados a los procesos inclusivos en los escenarios escolares y no escolares, form�ndose una sociedad m�s inclusiva, respetuosa, tolerante, donde se reconoce la diferencia, se valora la opini�n ajena y se construyen finalmente ambientes de paz y humanidad

1. La Educaci�n Inclusiva

De acuerdo con los conceptos dados desde el Ministerio de Educaci�n Nacional (2017), la educaci�n inclusiva:

Es aquella donde los ni�os, ni�as, adolescentes, j�venes y adultos, seg�n sus necesidades, intereses posibilidades y expectativas, independientemente de su g�nero, discapacidad, capacidad o talento excepcional, pertenencia �tnica, posici�n pol�tica, ideolog�a, visi�n del mundo, pertenencia a una comunidad o minor�a ling��stica, orientaci�n sexual, credo religioso, lengua o cultura, asisten y participan de una educaci�n en la que comparten con pares de su misma edad y reciben los apoyos que requieren para que su educaci�n sea exitosa. Es un proceso permanente, cuyo objetivo es promover el desarrollo, el aprendizaje y la participaci�n de todos y todas sin discriminaci�n o exclusi�n alguna, garantizando los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, atendiendo sus particularidades y prestando especial �nfasis a quienes por diferentes razones est�n excluidos o en riesgo de ser marginados del sistema educativo. (p. 11)

Para la UNESCO (2009), �la educaci�n inclusiva es una estrategia clave para alcanzar la Educaci�n para Todos (declaraci�n que se aprob� desde 1990), considerando la educaci�n es un derecho humano b�sico y fundamental de una sociedad m�s justa e igualitaria� (p.5).

Por su parte y aportando al concepto, para Blanco (2017), �la educaci�n inclusiva es un medio fundamental para avanzar hacia sistemas educativos m�s justos y sociedades m�s igualitarias y cohesionadas, su prop�sito fundamental es ofrecer una educaci�n de igual calidad para todos y desarrollar escuelas m�s plurales y democr�ticas� (s/p).

Igualmente, reconocen D�az y Rodr�guez (2016), afirmando que:

La educaci�n inclusiva se ve reflejada en un proceso en el cual los estudiantes en �condici�n de discapacidad�, o aquellos que presenten cualquier otro tipo de situaci�n que les haga vulnerables, logren acce�der a la educaci�n en igualdad de condiciones y derechos, y con equidad en los procesos y servicios, siendo formados de manera �ntegra. (p. 44)��

El Sistema Educativo Colombiano est� en esa transformaci�n de pasar de un sistema excluyente a uno totalmente inclusivo, justamente partiendo del referente que en materia normativa ampara estas transiciones� desde el nivel preescolar, toma como base fundamental el trasegar hacia un cambio estructural en el tipo de formaci�n que se imparte desde las aulas, el Consejo de Ministros enfatiza en las bases fundamentales de la norma legal y desde esta importante legislaci�n, el Ministerio de Educacion Nacional (2017), afirma que el prop�sito fundamental es:

Reglamentar la prestaci�n del servicio educativo para la poblaci�n con discapacidad en el marco de la educaci�n inclusiva, en los aspectos de acceso, permanencia y calidad, para que los ni�os y ni�as puedan transitar por la educaci�n desde preescolar hasta educaci�n superior. Es el compromiso que el sector educativo establece para eliminar gradualmente las barreras existentes para que ingresen a la educaci�n y se promueva su desarrollo, aprendizaje y participaci�n, en condiciones de equidad con los dem�s ni�os y ni�as. (p.1)

De esta manera, el Ministerio de Educaci�n Nacional de Colombia, define las caracter�sticas de la inclusi�n dentro del documento Orientaciones t�cnicas, administrativas y pedag�gicas para la atenci�n educativa para estudiantes con discapacidad (MEN, 2017), as�:

1) La inclusi�n responde al llamado que se hace en la Declaraci�n Universal de los Derechos Humano.

2) La inclusi�n es un proceso, no un resultado.

3) La inclusi�n supone la participaci�n efectiva y el aprendizaje exitoso de todos los estudiantes.

4) La inclusi�n exige la identificaci�n y la eliminaci�n de barreras que impidan la participaci�n y el libre desarrollo de todos los miembros de la comunidad educativa. 5) La inclusi�n enfatiza en la necesidad de priorizar una atenci�n especial a aquellos estudiantes que podr�an estar en circunstancias de vulnerabilidad. (pp.16, 17)

La educaci�n inclusiva, no es solo una tendencia mundial. Para las instituciones educativas preescolares y escolares, se ha convertido en un tema de gran importancia, por cuanto, Seg�n el Ministerio de Educaci�n Nacional (2007):

Da la posibilidad de acoger en la instituci�n educativa a todos los ni�os y ni�as, independientemente de sus caracter�sticas personales o culturales, parte de la premisa de que todos los ni�os y ni�as de una comunidad determinada puedan estudiar juntos� (s/p).

Es la garant�a de alcanzar la igualdad de los derechos y el respeto por la diversidad, reconociendo que ni�os y ni�as, no todos aprenden de la misma forma y ritmo. La inclusi�n implica conocer las particularidades de cada estudiante y realizar los ajustes necesarios desde el curr�culo para lograr el pleno desarrollo humano y la adquisici�n de las competencias propias del nivel de educaci�n en que se encuentre �l y la estudiante, identificando que la persona o estudiante con discapacidad se define, tal como lo establece la Convenci�n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad Organizaci�n de las Naciones Unidas (ONU, 2006):

Como un individuo en constante desarrollo y transformaci�n, que cuenta con limitaciones significativas en los aspectos f�sico, mental, intelectual y sensorial que al interactuar con diversas barreras (actitudinales, derivadas de falsas creencias, por desconocimiento, institucionales, de infraestructura, entre otras) pueden impedir su participaci�n plena y efectiva en la sociedad, atendiendo a los principios de equidad de oportunidades e igualdad de condiciones. (p.4)

Por otra parte, un o una estudiante con capacidades o talentos excepcionales es aquel que presenta un potencial o desempe�o superior a sus pares etarios en m�ltiples �reas del desarrollo o en un campo disciplinar, cultural y social espec�fico Ministerio de Educaci�n Nacional (2017)

En el marco de la Educaci�n Inclusiva, lo que se busca como prioridad es desarrollar un proceso de ense�anza � aprendizaje, desde el dise�o e implementaci�n de acciones y estrategias institucionales, did�cticas, pedag�gicas, experiencias y/o productos innovadores que aporten al avance hacia una educaci�n inclusiva, permeando todas las pol�ticas institucionales y la cultura de comunidad educativa (funcionarios, estudiantes, familias, etc.), desde luego, que promoviendo el desarrollo de valores inclusivos, la corresponsabilidad desde roles activos, y la disminuci�n de barreras a las que se enfrenten los estudiantes, en el marco de la educaci�n para todos.� De ah� que resulte de vital importancia contar con una educaci�n inicial desde el nivel preescolar con todas las posibilidades ciertas desde los apoyos pedag�gicos, t�cnicos, did�cticos, profesionales que garanticen hacer realidad las escuelas inclusivas y posibilitar una transici�n exitosa a lo largo de la vida.

2. Rol de los Actores involucrados

La Educaci�n Inclusiva en la sociedad actual, representa un gran reto para todas las comunidades, educar en la diversidad dentro de cualquier cultura democr�tica y tomando como referente toda la legislaci�n vigente, exige al sistema educativo dise�os curriculares flexibles, que efectivamente den respuesta a los cambios din�micos y constantes que se producen socialmente.� Por lo tanto, construir escuelas inclusivas, justas y equitativas que, para S�nchez y Ortega (2006), es una tarea misional de crear cultura desde la coherencia misma de reconocer las diferencias, la �diversidad de experiencias, habilidades, capacidades, estilos cognoscitivos, intereses y motivaciones� (p. 125)

Pasar de una escuela tradicional a una escuela inclusiva requiere del compromiso de todos los actores toda la comunidad educativa, en esa transici�n es indispensable que exista acompa�amiento permanente y constante en todo el proceso formativo para los estudiantes� y sus familias, que en calidad de Diversidad funcional acceden al servicio educativo; buscando siempre mantener un trabajo arm�nico y articulado a trav�s del cual, no solo se brinden soluciones� educativas de calidad, sino pertinentes a sus condiciones y particularidades, as� como todas aquellas que favorezcan la equidad, permanencia y participaci�n.

De acuerdo con las posturas de Bohoslavsky (2006) sobre las aportaciones de Echeita en su libro Educaci�n para la iclusi�n o educaci�n sin exclusiones, en la educacion inclusiva se requiere partir del principio de:

Ense�ar y aprender en una escuela para todos, que sin dudas no s�lo incluye una multiplicidad de interpretaciones, sino de dificultades para llegar a ella. Para ello se necesita alumbrar un nuevo modelo de docente, que reconozca las formas en que se manifiesta la inteligencia, que haga suya las m�s modernas concepciones de calidad de vida� para� las� personas� con� discapacidad,� que� tenga� el� atrevimiento� de� adecuar� sus m�todos de ense�anza y evaluaci�n a las condiciones de sus alumnos y est� dispuesto a la� participaci�n� y� colaboraci�n de� otros� actores� �sus� pares,� sicopedagogos� y� familiares� para un mejor cumplimiento de sus fines. (p. 3)

De todo ello, se reconocen los grandes desaf�os que enfrentan desde cada una de sus posiciones y roles, los diferentes actores involucrados en la educaci�n inclusiva, no obstante, se enfatiza la gran importancia de poder dar inicio acertadamente a los procesos formativos inclusivos en el nivel preescolar, considerando que es el primer momento que ni�os y ni�as por primera vez enfrentan la convivencia en colectivo con toda la din�mica que implica.

a. Los Estudiantes: Fundamentales y eje central del proceso educativo, en este caso ser�an ni�os y ni�as que llegan por primera vez a dar inicio a su proceso de formaci�n en el nivel de preescolar, cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 a�os de edad, con caracter�sticas muy diversas, de familias en muchos casos disfuncionales, por ello, es indispensable el reconocimiento de sus capacidades, talentos, intereses, necesidades, limitaciones, as� como de la aceptaci�n de sus pares. Es esencial que los estudiantes se sientan seguros de sus propias capacidades para el desarrollo de diversas actividades y rutinas, de ah� que el papel de las y los Docentes resulta de gran valor en el sentido pr�ctico, propiciando ambientes de aula que permitan generar tranquilidad y apoyar a quienes, por sus condiciones vulnerables ante la diversidad funcional, llegue a sus manos formadoras.� As� mismo, desde el primer momento de encuentro, el proceso de caracterizaci�n es clave para poder definir los ajustes curriculares, buscar los apoyos necesarios y pertinentes, a fin de lograr desarrollar acompa�amientos, seguimientos oportunos, adecuados y de calidad seg�n el diagn�stico pedag�gico inicial que se logre realizar.� De forma prioritaria el estudiante en condici�n de diversidad funcional le favorece sentirse seguro en un ambiente que le sea acogedor, conocer a todo el personal Docente, Administrativo dentro del establecimiento educativo, los medios y canales de comunicaci�n.

b. La Familia: Constituye el soporte que coadyuva el proceso formativo de manera importante a ni�os y ni�as en general, pero, particularmente para el nivel preescolar. As�, es vital el acompa�amiento durante todo el proceso formativo y especialmente en esas transiciones entre los diferentes niveles, as� como en la existencia de cambios de establecimientos educativos. Para el Ministerio de Educaci�n Nacional �es un punto de partida en la planificaci�n pedag�gica para la atenci�n integral del estudiante� MEN (2017, p�g. 23). Por ello, ante la existencia de hijos con caracter�sticas de diversidad funcional, cualquiera que sea el caso, es de gran responsabilidad acudir tempranamente al servicio de salud a fin de obtener el diagn�stico m�dico, la atenci�n especializada que se requiera, los tratamientos y terapias complementarias que ser�n un aporte fundamental para el proceso formativo desde la educaci�n inicial, sin olvidar la corresponsabilidad que les asiste en la educaci�n de sus hijos a lo largo de la vida. De ah� que es indispensable, el mayor de los compromisos de las familias para el �xito en los procesos formativos inclusivos, el mantener comunicaci�n permanente con la escuela, conocer los conductos regulares para solicitar ayudas, apoyos pedag�gicos, atenci�n y participaci�n en los diferentes comit�s del gobierno escolar, son la carta de garant�a que permitir�n de manera arm�nica lograr avances significativos en las diferentes transiciones educativas.

c. Los Directivos Docentes: Como l�deres� pedag�gicos son los responsables de no solo favorecer el acceso, permanencia, pertinencia, aprendizajes, promoci�n, evaluaci�n y graduaci�n de estudiantes con enfoques diferenciales, sino de garantizar la gesti�n de todos los apoyos pedag�gicos necesarios, la flexibilizaci�n curricular dependiendo de los diagn�sticos disciplinares y cognitivos que se gestionen desde el inicio de cada nivel de formaci�n, pr�cticas de aula sistematizadas, recursos did�cticos con accesibilidad universal (tanto f�sicos como tecnol�gicos), y otras experiencias relevantes desde la perspectiva de la creatividad y la innovaci�n, promoviendo entre el equipo Docente desde las mismas pr�cticas institucionales, la preparaci�n, capacitaci�n y reflexi�n entre una y otra transici�n, reflej�ndose en modificaciones y actualizaciones al proyecto Educativo Institucional PEI, Manual de Convivencia Escolar MCE, Sistema Institucional de Evaluaci�n SIE, as� como buscar apoyos externos en los distintos niveles gubernamentales� que favorezcan y motiven tanto a estudiantes como a Docentes en los progresos arm�nicos en el desarrollo de los diferentes niveles de grados, fomentando por supuesto la protocolizaci�n de los Dise�os Pedag�gicos que de manera flexible, pertinente den resultados en t�rminos de calidad educativa, gener�ndose movilidad social a trav�s de proyectos contextualizados a la realidad de los territorios, necesidades y potencialidades de los estudiantes.

Todo lo anterior, por supuesto, sin olvidar las adecuaciones en infraestructura educativa y transporte accesible en entornos educativos que aseguren la igualdad en el acceso, equidad en las condiciones, y que faciliten la autonom�a e independencia de las personas, considerando las caracter�sticas del contexto, procurando que ni�os y ni�as en el nivel preescolar cuenten con el mejor de los ambientes escolares que permitan su adaptaci�n a la vida escolar y toda la din�mica que implica el colectivo de la convivencia con sus pares educativos y al avance de su propio proceso de aprendizaje.� As� mismo, promoviendo acciones estrat�gicas innovadoras tanto para la identificaci�n como para la eliminaci�n de las barreras para la entrada y la movilidad.

d. Los Docentes: Son los profesionales pedag�gicos que acompa�an, orientan, motivan durante todo el proceso formativo a las y los estudiantes. Se requiere que se basen en relaciones humanas respetuosas, promueven pr�cticas de aula desde los diagn�sticos iniciales reconociendo las particularidades de cada estudiante, los gustos, intereses, singularidades y capacidades. Desde el plano did�ctico, son los responsables de dise�ar, ajustar y flexibilizar el curr�culo, fortaleciendo los contenidos procedimentales y actitudinales m�s que los conceptuales, de ah�, que se pretenda concertar de manera individual y tomando como referente el diagn�stico pedag�gico inicial y aunado al diagn�stico m�dico, los ajustes razonables dentro del plan de estudios que se tenga para cada nivel y en cada una de las asignaturas que lo conforman.� Su trabajo va muy de la mano todo el tiempo con la familia y los docentes orientadores y de apoyo cuando existen en los establecimientos educativos

Son los responsables de generar dentro del ambiente escolar y la cultura institucional la formaci�n humana desde la dignidad, el respeto por el otro, por el pr�ximo, por la diferencia, hacer desde la transversalidad y todas las pr�cticas pedag�gicas la vivencia de la escuela inclusiva.� Esto �supone la necesidad de facilitar y brindar oportunidades efectivas de aprendizaje a cada ni�o, ni�a y adolescente, y concebir la diversidad como la oportunidad para propiciar espacios educativos en los que respetemos, valoremos y respondamos a la diversidad� (UNESCO, 2008 p.21).

En manos de los Docentes y de sus pr�cticas pedag�gicas, est�n sostenidas todas las acciones que materializan la flexibilizaci�n curricular, la pertinencia y coherencia entre el PEI, Plan de Estudios, Sistema de Evaluaci�n y Promoci�n,� y las necesidades, potencialidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los estudiantes con enfoques diferenciales, as� como en esas transiciones o empalmes pedag�gicos entre uno y otro nivel o grado escolar, logrando la familiarizaci�n� en ese acompa�amiento y seguimiento constante, en la creaci�n de ambientes de respeto por la diferencia, el trabajo articulado y arm�nico con sus pares escolares, buscando identificar las barreras actitudinales y f�sicas que impiden el desarrollo pleno de la formaci�n humana en t�rminos de inclusi�n educativa.

En la educaci�n inicial o preescolar, as� como en todos los aspectos del desarrollo del individuo (fisiol�gico, social, cultural, econ�mico, entre otros), la primera infancia se convierte en el per�odo de la vida sobre la cual se fundamenta el posterior desarrollo de la persona, de ah� la importancia trascendental por la educaci�n desde los primeros a�os de vida, el concepto de educaci�n trasciende las aulas. Es un proceso presente en todos los contextos, entornos y ambientes en donde se desarrolla la vida de una persona sin importar sus caracter�sticas o condiciones particulares. Fundamento que da todo el soporte a la inversi�n educativa pertinente, equitativa y de calidad en los primeros a�os de vida, generando por supuesto escenarios propicios para la movilidad social, mitigando al m�ximo cualquier tipo de barrera que pudiera presentarse.� Es sin duda, una etapa fundamental para la vida del ser humano y hacer de la escuela el lugar propicio no solo para la adquisici�n de conocimientos sino para el fortalecimiento de las actitudes para la vida, merece de todo el reconocimiento para que los y las Docentes tengan todas las calidades profesionales que logren acoger, motivar, acompa�ar y apoyar esta etapa la formaci�n integral de las futuras generaciones.

3. CONSIDERACIONES FINALES Y CONCLUSIONES

La Educaci�n Inclusiva, puede ser el camino para alcanzar una educaci�n de calidad para todos desde una perspectiva inclusiva, equitativa y solidaria, donde todos los ni�os y ni�as puedan crecer en entornos educativos en los que sean reconocidos como sujetos de derecho, seres sociales, singulares y diversos; �es tambi�n la oportunidad de contribuir, desde las acciones educativas, a la formaci�n de ciudadanos participativos, cr�ticos, aut�nomos, creativos, sensibles, �ticos y comprometidos con el entorno natural y la preservaci�n de nuestro patrimonio social y cultural� (Ministerio de Educaci�n Nacional, 2014, p�g. 12). Todos ni�as y ni�os tienen derechos inalienables, a�n mucho m�s cuando presentan diversidad funcional y requieren de mayor atenci�n, pertinencia y calidad en los procesos formativos.

Desde el quehacer pedag�gico, es fundamental conocer, comprender, entender y trabajar desde la funci�n misional de cada uno de los actores involucrados en la formaci�n educativa por el fortalecimiento y las adecuaciones a la propuesta educativa institucional, donde se integren los referentes t�cnicos y las disposiciones del Ministerio de Educaci�n Nacional� (MEN Colombia), en materia de educaci�n inclusiva, de tal manera que� se logre implementar un PEI pertinente, contextualizado y significativo para los ni�os, ni�as, partiendo del respeto a la diferencia y el reconocimiento de la diversidad, solo as� la practica pedag�gica adquiere el sentido coherente para generar diversas experiencias de aprendizaje desde los ritmos, capacidades, necesidades e intereses de los estudiantes que con enfoque diferencial llegan a las aulas regulares.

Hacer efectiva la educaci�n inclusiva desde el nivel de formaci�n inicial o preescolar, requiere del compromiso de todos: Gobierno Nacional, Gobiernos Departamentales, locales, Secretarias de Educaci�n, Organismos de Salud, Entidades Prestadoras de Salud (EPS), fortaleciendo y apoyando todos los requerimientos y servicios complementarios que requiere la formaci�n a lo largo de la vida para la poblaci�n caracterizada en Diversidad Funcional.� Los Directivos Docentes, desde su liderazgo pedag�gico asegurando la gesti�n de los recursos necesarios para las adecuaciones f�sicas y posibilitando ambientes enriquecidos para avanzar en la formaci�n de cultura, pol�ticas y pr�cticas pedag�gicas inclusivas, generando redes de conocimientos que robustezcan la misi�n formadora desde la propuesta educativa.

Por todo ello, se necesitan Docentes diligentes y prestos a atender los retos que plantea la diversidad de estilos de ser, de aprender y de participar que se encuentran en sus aulas, buscando reconocer desde el aprendizaje en el mismo momento del diagn�stico pedag�gico inicial, las capacidades, habilidades y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Eternos aprendices para capacitarse constantemente ante los desaf�os que se encuentran en el aula de clase, comparten su experiencia como multiplicadores de pr�cticas pedag�gicas inclusivas, apoy�ndose por supuesto por los Docentes de apoyo y los servicios de la psicorientaci�n escolar.

Estudiantes diversos con capacidad para reconocer sus habilidades, capacidades y aportan para enriquecer los procesos para aprender a convivir con sus pares, reconociendo y respetando sus propias diferencias y las de los dem�s, apoyando el trabajo cooperativo desde sus diversas formas, estilos y ritmos de aprendizaje.�� Por supuesto, que se necesitan familias totalmente proactivas, garantes de los derechos de sus hijos, pero comprometidas con su desarrollo integral, apoyando todo el tiempo los procesos formativos, fortaleciendo el aprendizaje desde la casa y promoviendo cultura de respeto por la diferencia y la atenci�n a la diversidad en la escuela y la comunidad.

Trabajar por la formaci�n de escuelas inclusivas, no solo es la garant�a del respeto por los derechos humanos, es reconocer las diferencias existentes entre las personas y �pensar una escuela para todos donde se apropie de la diversidad y se contemple la integralidad de sus estudiantes en el marco de la dignidad� (Pe�a, M., 2005 p.821).� Por ello, es indispensable priorizar ese trabajo articulado, arm�nico y coherente que desde la fundamentaci�n normativa promueve la equidad en las oportunidades de progreso acad�mico, adquisici�n y generaci�n de conocimientos de todos y para todos, en un lenguaje com�n que agrega valor significativo al quehacer misional de la escuela.

La educaci�n inclusiva implica un proceso de b�squeda interminable� de formas apropiadas para responder a la diferencia, una pr�ctica cuya labor nunca culmina y �tiene que ver con aprender a convivir y a aprender a aprender de la diversidad� (Ainscow, M, 2003 p. 12), de ah� que el rol de cada uno de los actores involucrados juega un papel fundamental en esos procesos que buscan trascender no solo en la vida de quienes se identifican con discapacidad� y con capacidades o talentos excepcionales, sino que permiten generar cambios estructurales social y culturalmente, progresar en t�rminos de humanizaci�n y de aprendizajes significativos.

El avance en las pol�ticas p�blicas para el caso Colombiano, ha generado toda una gran reflexi�n dentro de las diferentes comunidades que forman parte del sistema educativo, hoy mucho m�s conscientes de comprender, entender y trabajar desde el �contexto cercano� como estrategia para avanzar hacia cambios globales y sist�micos� (Echeita & Duk , 2008 p. 17), no obstante se convierte en una tem�tica totalmente integral que lleg� para quedarse y para que en la misi�n formadora, en esa proclamaci�n de la �educaci�n para todos y todas� sea una constante y se incorpore permanentemente dentro de la agenda para el desarrollo del pa�s.

Desde las pr�cticas pedag�gicas inclusivas en el nivel preescolar, las y los Docentes como gestores de cambios y de transformaciones, requieren de todo el apoyo del equipo interdisciplinario de la instituci�n educativa, de los directivos docentes, psicorientaci�n, servicios terap�uticos integrales desde la entidad prestadora de salud, infaltable e irremplazable el apoyo total de la familia, de ese trabajo concertado, arm�nico que permitir� iniciar un proceso formativo que en las transiciones educativas garantice aprendizajes pertinentes, contextualizados, de calidad que efectivamente promuevan cambios sociales, reconociendo que la responsabilidad de la educaci�n que prioriza la diversidad es un compromiso de todos y todas.

4. LISTA DE REFERENCIAS BIBLIOGR�FICAS

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[1] �Art�culo de revisi�n resultante del proyecto de investigaci�n �Pr�cticas Pedag�gicas Inclusivas, para la Universidad Metropolitana de Educaci�n, Ciencia y Tecnolog�a UMECIT�, investigaci�n doctoral, para el programa de Doctorado en Ciencias de la Educaci�n.).