Nivel de efectividad de la
retroalimentaci�n virtual en el �rea de matem�tica en ni�os de 4 a�os de la
instituci�n educativa del nivel inicial N� 216 Bellavista de Ilave, en el a�o
2021
Tania Elfride C�ceres Ortega
Jesus Angel Gavilano De la Cruz
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Richard Ubaldo Larra�aga Galindo
Gina Mayra Calder�n Choquehuanca
Juana Justo Clavitea
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RESUMEN
El tema que nos ocupa es Nivel de Efectividad de la Retroalimentaci�n Virtual en el �rea de Matem�tica en ni�os de 4 A�os de La Instituci�n Educativa del Nivel Inicial N� 216 Bellavista de Ilave, en el A�o 2021, en el que se ha tomado como muestra a ni�os de 4 a�os, para verificar el nivel de efectividad de la retroalimentaci�n aplicada en el proceso de evaluaci�n por la docente del aula. Se ha partido de hacer una evaluaci�n inicialmente registrando sus calificaciones para conocer cu�les son los avances y dificultades en el aprendizaje de los ni�os y ni�as de 4 a�os, en el que obtuvieron calificaciones que pod�an superarse luego de aplicada la retroalimentaci�n. Se ha retroalimentado aplicando diversas estrategias que llevaron a los estudiantes a mejorar esos avances y dificultades, obteniendo luego de esta retroalimentaci�n un resultado que ha sido el esperado, traducido en la mejora de las calificaciones obtenidas antes de la retroalimentaci�n, las competencias evaluadas fueron las del �rea de matem�tica� comprobando entonces que hay un nivel de efectividad esperado con la retroalimentaci�n, esta debe ser tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje detectadas a un inicio la que favorecer� el rendimiento de los estudiantes. Se obtuvieron resultados �ptimos, lo cual nos llev� a concluir que se obtendr�n aprendizajes satisfactorios si utilizamos una evaluaci�n formativa, con una retroalimentaci�n efectiva. Tambi�n de acuerdo a lo experimentado en este trabajo hemos podido comprobar que los diferentes aspectos como la edad, estado civil de los padres, la condici�n econ�mica, la forma de conectarse sincr�nica o asincr�nica no tienen relevancia en el nivel de aprendizaje de los estudiantes de 4 a�os de la I.E.I N� 216 Bellavista de Ilave.
Palabras clave: retroalimentaci�n, aprendizajes esperados.
Level of effectiveness of virtual feedback in the area of mathematics in 4-year-old children of the initial level educational institution
N�. 216 Bellavista de Ilave, in the year 2021
ABSTRACT
The subject at hand is the Level of Effectiveness of Virtual Feedback in the Mathematics Area in 4-Year-Old Children of the Initial Level Educational Institution N � 216 Bellavista de Ilave, in the Year 2021, in which it has been taken as a sample to 4-year-old children, to verify the level of effectiveness of the feedback applied in the evaluation process by the classroom teacher. Initially, an evaluation began by recording their qualifications to find out what the progress and learning difficulties of 4-year-old boys and girls are, in which they obtained qualifications that could be surpassed after the feedback was applied. Feedback has been applied by applying various strategies that led the students to improve these advances and difficulties, obtaining after this feedback a result that has been expected, translated into the improvement of the grades obtained before the feedback, the evaluated competencies were those of the Mathematics area checking then that there is an expected level of effectiveness with the feedback, this should be taking into account the learning needs detected at the beginning, which will favor the performance of the students. Optimal results were obtained, which led us to conclude that satisfactory learning will be obtained if we use a formative evaluation, with effective feedback. Also according to what has been experienced in this work, we have been able to verify that different aspects such as age, marital status of the parents, economic condition, the synchronous or asynchronous way of connecting are not relevant in the learning level of 4-year-old students. years of IEI N � 216 Bellavista de Ilave.
Keywords: feedback; expected learnings
Art�culo recibido:� 15 enero 2022
Aceptado para publicaci�n: 08 febrero 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
INTRODUCCI�N
La funci�n m�s importante de la retroalimentaci�n de acuerdo a Black y William (1998, citado por Shute, 2008) es la direcci�n y facilitaci�n,
La retroalimentaci�n respecto de la evaluaci�n del aprendizaje siempre es aplicada en las instituciones educativas, con la finalidad de reforzar aprendizajes que a�n no se han logrado de acuerdo a lo planificado y necesario para que los ni�os y ni�as comprendan la utilidad de lo aprendido en clase, Seg�n UNICEF, ante la prestaci�n remota de los servicios educativos impuesta por el COVID-19, es crucial indagar acerca de la efectividad del proceso de ense�anza-aprendizaje para conocer si en las condiciones actuales los estudiantes est�n aprendiendo lo previsto, as� como identificar y medir las p�rdidas de aprendizaje a ser recuperadas. (Guadalupe & Rivera, 2021), y en el Per� se considera como un aspecto importante a la evaluaci�n formativa, para su logro, el estudiante debe tener en cuenta los resultados para su mejora en la evaluaci�n de los aprendizajes. (Altez, 2020),� Para lograr estos prop�sitos existen estrategias diversas, m�todos, t�cnicas, medios y materiales que pueden emplearse, sin embargo, las utilizaciones de estos recursos no pueden ser suficientes, en efecto, la utilizaci�n de la retroalimentaci�n debe ser un factor indispensable que no puede faltar en el proceso de ense�anza � aprendizaje que, tambi�n, contribuye significativamente en lograr estos prop�sitos comunicativos. (Huaman�ahui Huanca & Contreras Contreras, 2013).
Para realizar este art�culo nos queremos centrar en los aprendizajes de las dos competencias del �rea de matem�tica en el nivel inicial en la Instituci�n Educativa inicial N� de Bellavista del Collao Ilave, en el que analizaremos como aprendieron los ni�os y ni�as durante las dos sesiones, y cu�l fue el avance que se logr� en este aprendizaje luego de la retroalimentaci�n, aplicando la retroalimentaci�n en una evaluaci�n formativa de acuerdo a los lineamientos del Curr�culo Nacional de Educaci�n B�sica que est� vigente como elemento normativo, Para que la retroalimentaci�n sea efectiva, Shute (2008, citado por Jonsson, 2012) menciona que la informaci�n preferentemente deber�a estar enfocada a la tarea elaborada por el estudiante y no relacionada con caracter�sticas personales del estudiante. Jonsson comenta que si los estudiantes no utilizan la retroalimentaci�n que reciben de sus profesores es porque en ocasiones la encuentran poco �til, los estudiantes no est�n conformes con la retroalimentaci�n que reciben: Sadler (1989, citado por Jonsson, 2012) encuentra tres premisas que los estudiantes necesitan tener en las retroalimentaciones: (1) Deben saber el objetivo de la actividad, (2) recibir retroalimentaci�n con referencia a alg�n est�ndar, (3) conocer algunas estrategias para modificar la actividad de manera que se cumpla con las expectativas.
Seg�n la calidad de retroalimentaci�n que brinda el docente por la adaptaci�n de actividades que realiza frente a las necesidades, se identifican cuatro tipos de retroalimentaci�n
1.- Retroalimentaci�n Reflexiva O Por Descubrimiento
2.- Retroalimentaci�n Descriptiva
3.- Retroalimentaci�n Elemental
4.- Retroalimentaci�n Incorrecta
El objetivo de este art�culo es dar a conocer la importancia de la retroalimentaci�n oral o escrita, de manera presencial o utilizando la tecnolog�a, como estrategia did�ctica que puede ser utilizada por los docentes, para ayudar a los estudiantes a mejorar.(Trejo Sare, 2021), En nuestro articulo hemos considerado los siguientes objetivos: Determinar el nivel de efectividad de la retroalimentaci�n virtual en el �rea de matem�tica en ni�os y ni�as de 4 a�os de la Instituci�n� Educativa del Nivel Inicial N� 216 Bellavista de Ilave, en el A�o 2021, como objetivo general, y nuestros objetivos espec�ficos son: detectar el nivel de aprendizaje satisfactorio� y determinar la eficacia de la retroalimentaci�n virtual en los ni�os y ni�as de 4 a�os de la Instituci�n Educativa en menci�n.
MARCO TE�RICO
Curriculo Nacional de Educaci�n B�sica y Evaluaci�n Formativa
La Evaluaci�n Formativa enfoca la mejora continua en el aprendizaje de los estudiantes. Es diferente a la evaluaci�n tradicional. La evaluaci�n formativa no est� concentrada en la evaluaci�n final. Por lo que enfatiza que se genere informaci�n para saber que se ha logrado y cu�les son las dificultades de los estudiantes para continuar el desarrollo de las competencias. Por esa raz�n, cuando un docente trabaja en el enfoque de evaluaci�n formativa se propone usar el resultado de la evaluaci�n con la finalidad de mejorar, en su trabajo, y en la ejecuci�n de sus estrategias propias de ense�anza. Con ello le da mejor orientaci�n al proceso que el alumno sigue, retroalimentando de forma descriptiva aprovechando los logros que tuvo, superando dificultades y renga una mejor relaci�n con el propio aprendizaje. Nuestro Curr�culo Nacional de Educaci�n B�sica, propone niveles esperados en cuanto a las competencias y su desarrollo, usando criterios objetivos para la evaluaci�n de estas competencias. El maestro con la evaluaci�n formativa determina si los estudiantes han logrado los niveles esperados. MINEDU.
Retroalimentaci�n Curr�culo Nacional de Educaci�n B�sica
Seg�n el Curr�culo Nacional de Educaci�n B�sica la Retroalimentaci�n es devolverle a nuestro estudiante una informaci�n en la que se describen sus progreso o logros que est�n relacionados con los niveles esperados en cada competencia. Basados en esta informaci�n compara lo que debi� hacer lo que se propuso lograr, con lo que en realidad hizo. Se basa as� mismo en criterios compartidos y claros, ofreciendo modelos o procesos que permiten al estudiante revisar y corregir. La retroalimentaci�n consiste en otorgar valor a lo que se ha realizado, no para brindar elogios o hacer cr�ticas que no tienen sustento las que no orientaran los esfuerzos en forma clara, los que podr�an distraerlos de los prop�sitos centrales. MINEDU.
En todos los niveles y modalidades en la Educaci�n B�sica la escala de calificaci�n que se utiliza de acuerdo al Curr�culo Nacional de Educaci�n B�sica es la siguiente:
A) AD, que significa logro destacado, se evidencia que el estudiante ha alcanzado un nivel superior al que se esperaba respecto de la competencia. Es decir, el estudiante evidencia aprendizajes superiores al nivel esperado.
B) A, es el logro esperado, es cuando el estudiante demuestra el nivel que se esperaba respecto de la competencia, demuestra un logro satisfactorio en las tareas que le proponen y en el tiempo que se ha programado.
C) B, en proceso, es cuando est� cerca o pr�ximo al nivel esperado del aprendizaje en referencia de la competencia, por lo que necesita acompa�amiento en un periodo razonable para superarse.
D) C, en inicio, cuando hay un progreso m�nimo respecto de una competencia en comparaci�n al nivel que se espera. Con frecuencia se evidencia dificultades al desarrollar tareas, por esta raz�n requiere un tiempo mayor en la intervenci�n y acompa�amiento del maestro. MINEDU.
En nuestra pr�ctica pedag�gica diaria interactuamos con nuestros estudiantes desarrollando diversas estrategias para que puedan alcanzar el desarrollo de sus capacidades y generar conocimiento para formar personas y ciudadanos competentes que puedan enfrentar las distintas situaciones de la v ida diaria, durante este proceso se realiza evaluaciones para comprobar la evoluci�n y avance de los estudiantes a trav�s de diferentes t�cnicas e instrumentos que nos arrojaran resultados para poder tomar decisiones.
Lo valioso en una evaluaci�n es que el estudiante sepa qu� es lo que est� logrando y qu� no ha logrado todav�a. A partir de esta afirmaci�n, el docente debe conducir al estudiante hasta conseguir que �l mismo supere las dificultades que ten�a y construya de manera aut�noma su propio aprendizaje. A este proceso le llamamos �retroalimentaci�n�, y es muy importante para conseguir aprendizajes significativos y de calidad. Las evaluaciones no retroalimentan si se comunica con solo una calificaci�n. La retroalimentaci�n expresa opiniones, juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje, con los aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes.
Durante el proceso de retroalimentaci�n, la intervenci�n del docente es fundamental. Dependiendo de la manera como interact�e con el estudiante, y la forma como aborde el tratamiento de sus errores y dificultades, har� que este se involucre y reflexione sobre sus propuestas y construya as� sus propias estrategias o caminos de soluci�n adecuados ante una tarea.
Retroalimentaci�n. Consiste en devolver a la persona, informaci�n que describa sus logros o progresos en relaci�n con los criterios de evaluaci�n. Una retroalimentaci�n es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que m�s atenci�n requieren; y a partir de ello brinda informaci�n oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la b�squeda de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes. (RVM N� 094-2020-MINEDU)
Seg�n la calidad de retroalimentaci�n que brinda el docente por la adaptaci�n de actividades que realiza frente a las necesidades, se identifican cuatro tipos de retroalimentaci�n
1.- Retroalimentaci�n Reflexiva O Por Descubrimiento
� Es guiar a los estudiantes para que sean ellos quienes descubran como mejorar su desempe�o
� Es promover la reflexi�n desde su propio razonamiento para que identifique el origen de sus concepciones errores
� Es considerar las respuestas err�neas de los estudiantes como oportunidad de aprendizaje
2.- Retroalimentaci�n Descriptiva
� Es dar elementos de informaci�n suficientes para mejorar el trabajo de los estudiantes
� Es decir, los aciertos o dificultades sugiriendo en detalle que hacer para mejorar.
� Es dar mecanismos a trav�s de estrategias para ayudar a descubrir una respuesta del estudiante
3.- Retroalimentaci�n Elemental
� Es se�alar �nicamente si la respuesta o procedimiento que est� desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta, inclusive cuando se le pregunta si est� seguro o no de la respuesta
� Es darle la respuesta correcta o bien resolverle el ejercicio
� Es cuando no se da mayores herramientas para descubrir la respuesta, solo lo niega o lo afirma.
4.- Retroalimentaci�n Incorrecta
� Es cuando al retroalimentar se le da informaci�n incorrecta al estudiante
� Es indicar que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa
� Es cuando no se tiene preparaci�n, seguridad o informaci�n suficiente respecto aun conocimiento y se ocasiona confusiones e incertidumbres en el estudiante.�
ANIJOVICH & CAPPELLETTI (2017), sostiene que las pr�cticas habituales de retroalimentaci�n en el aula, por lo general, consisten en corregir, identificar errores y, finalmente, calificar. De este modo, se desplaza la construcci�n del sentido del aprendizaje. El estudiante deja de ser el centro, acepta las correcciones, se le notifican los errores y la calificaci�n, pero no comprende qu� y c�mo mejorar. A modo de ejemplo, algunas de las formas habituales en que los docentes ofrecen retroalimentaci�n sin centrarse en el aprendizaje del estudiante son las siguientes:
� Se�alar el error, corregirlo y otorgar una puntuaci�n a la producci�n.
� Escribir una X o subrayar lo que es err�neo y otorgar una puntuaci�n a la producci�n.
� Identificar los errores, explicitar las respuestas correctas y otorgar una puntuaci�n a la producci�n
Podemos Considerar Que La Retroalimentaci�n Es Formativa Si:
� Contribuye a modificar los procesos de pensamiento y los comportamientos de los estudiantes.
� Ayuda a reducir la brecha entre el estado inicial y los objetivos de aprendizaje y/o est�ndares, y a colaborar en ese recorrido.
� Se constituye en un factor significativo en la motivaci�n de los aprendizajes, ya que siempre impacta sobre la autoestima de estudiantes, docentes y directivos.
� Favorece la participaci�n de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, centrado en el desarrollo de sus habilidades metacognitivas, pues se los considera sujetos activos en su aprendizaje, no receptores pasivos.
� Articula las evidencias de aprendizaje y los criterios con los objetivos, est�ndares o expectativas de logro.
� Utiliza una variedad de evidencias para dar cuenta de los aprendizajes.
� Es espec�fica y contiene informaciones que toda la comunidad educativa puede poner en juego para alcanzar sus metas.
� Favorece pr�cticas reflexivas en la docencia para revisar y mejorar sus procesos de ense�anza.
Dimensiones de la retroalimentaci�n:
Para profundizar y, al mismo tiempo, avanzar sobre la pr�ctica cotidiana en las aulas, abordaremos la retroalimentaci�n desde dos dimensiones: las estrategias y los contenidos.
Estrategias:
La definici�n de las estrategias para ofrecer retroalimentaci�n incluye cuatro factores: el tiempo, la cantidad, el modo y la audiencia.
� Tiempo Frecuencia y momentos de la retroalimentaci�n.
� Cantidad Focalizaci�n en algunos aspectos del aprendizaje.
� Modo Oral, escrito, visual o demostraci�n, di�logos, discusiones, modelamiento, pistas, preguntas, lenguaje gestual y corporal.
� Audiencia Individuos, en grupos peque�os y en gran grupo.
Contenidos
�Los contenidos de las retroalimentaciones se refieren a aquellos elementos, dimensiones y focos que selecciona el profesorado para ofrecer devoluciones a sus estudiantes. Veamos algunas opciones que encontramos habitualmente en las pr�cticas de los docentes, relacionadas con los contenidos que se abordan en la retroalimentaci�n.
Valoraciones sobre la persona. El prop�sito es impactar sobre la autoestima del alumnado y provocar mejoras en sus aprendizajes. En algunas ocasiones, al recibir valoraciones positivas, los estudiantes pueden tener dificultades para reconocer que tambi�n necesitan mejorar sus desempe�os y producciones. Por ejemplo: �Tus dibujos son muy buenos, eres muy creativa�. A partir de esta retroalimentaci�n, la ni�a podr�a pensar que no necesita mejorar nada, y desde nuestra concepci�n de la retroalimentaci�n formativa siempre es posible �subir un escal�n m�s� en el aprendizaje.
�Valoraciones sobre los desempe�os y producciones. El prop�sito de la retroalimentaci�n es impactar sobre la calidad y la profundidad de las tareas, y sobre los modos en que se desempe�a el alumnado para lograr sus aprendizajes. Por ejemplo: �Valoro la profundidad de tu texto, has incluido varios puntos de vista y has analizado cada uno de ellos�.
Valoraciones sobre los procesos de aprendizaje. El prop�sito es centrarse en las estrategias que utiliza el alumnado, en la identificaci�n de sus fortalezas y en los obst�culos para reconocerse como estudiante. Por ejemplo: �Has revisado varias fuentes de informaci�n y has elegido dos de ellas que te han ayudado a completar el cuadro comparativo� ANIJOVICH, R., y CAPPELLETTI, G. (2017). La evaluaci�n como oportunidad. Buenos Aires: Paid�s.
La retroalimentaci�n es un elemento significativo en el proceso de aprendizaje, significa el poder apoyar al estudiante a lograr la meta propuesta de un curso (Iberoamericana De Educaci�n Superior et al., 2014 p 199).
En el marco de la suspensi�n de las clases presenciales, la necesidad de mantener la continuidad de los aprendizajes ha impuesto desaf�os que los pa�ses han abordado mediante diferentes alternativas y soluciones las formas de implementaci�n del curr�culo, por medios no presenciales y con diversas formas de adaptaci�n, priorizaci�n y ajuste (M�ndez Escobar, 2020)
Anijovich, (2019) se�al� para tener un valor en la retroalimentaci�n formativa en el logro de los aprendizajes debe existir entre el estudiante y docente un v�nculo de seguridad, de un fluido di�logo, y la interacci�n mutua de ideas, preguntas y reflexiones. Adem�s, como un modelo de conversaciones, con el fin de que desarrolle el estudiante sus capacidades, habilidades aprender a aprender, lo cual permitir� establecer una acci�n reciproca de la retroalimentaci�n donde le manifiesto alguna informaci�n de su trabajo con el objetivo que mejore y logre el prop�sito
Interpretaci�n
Tabla 1 Prueba final de la retroalimentaci�n
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Tabla cruzada EdadREC*Prueba final C1
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Prueba final C1 |
Total |
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En proceso |
Logro esperado |
Aprendizaje destacado |
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EdadREC |
Edad(49-52) |
Recuento |
1 |
5 |
0 |
6 |
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% dentro de EdadREC |
16,7% |
83,3% |
0,0% |
100,0% |
||||||||
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Edad(53-55) |
Recuento |
1 |
3 |
2 |
6 |
|||||||
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% dentro de EdadREC |
16,7% |
50,0% |
33,3% |
100,0% |
||||||||
|
Edad(56-59) |
Recuento |
0 |
5 |
2 |
7 |
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|
% dentro de EdadREC |
0,0% |
71,4% |
28,6% |
100,0% |
||||||||
|
Total |
Recuento |
2 |
13 |
4 |
19 |
|
||||||
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% dentro de EdadREC |
10,5% |
68,4% |
21,1% |
100,0% |
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Fuente: Ficha de matr�cula - Registro auxiliar
Interpretaci�n: En la tabla 1 podemos observar que solo el 68.4% de estudiantes llegan alcanzar el logro esperado luego de la retroalimentaci�n en la competencia 1 (resuelve problemas de cantidad) teniendo as� el 21.1% de estudiantes que se encuentran en el aprendizaje destacado y solo el 10.5% que significa dos estudiantes se encuentran en el nivel de proceso. Por lo tanto, El proceso acad�mico de los estudiantes de preescolar depende en c�mo los docentes le brindan al estudiante cierta comunicaci�n para mejorar en sus desarrollos, logros y desempe�os y en gran medida en c�mo los padres de familia aprovecharon el informe para incrementar su compromiso y trabajo desde casa para avanzar en la formaci�n de sus hijos. (Osorio S�nchez & L�pez Mendoza, 2014). En tal sentido debemos considerar que la retroalimentaci�n constituye un aspecto esencial en el desarrollo pedag�gico en la modalidad virtual, ya que es muy importante en el acompa�amiento a los estudiantes. consideramos, para que la retroalimentaci�n tenga un efecto positivo se debe emplear y conjugan factores pedag�gicos, tecnol�gicos y comunicacionales que son llevados a la pr�ctica por los docentes(Avila et al., 2020)
Interpretaci�n: No hay asociaci�n de la edad en el desarrollo de la competencia 1 �resuelve problemas de cantidad� ya que el P valor es mayor a 0.005
Interpretaci�n:
Tabla 2 Prueba despu�s de la retroalimentaci�n en relaci�n a sus edades
Fuente: Ficha de matr�cula - Registro auxiliar
Con respecto a esta investigaci�n, se observa que la retroalimentaci�n en los ni�os y ni�as de 4 a�os de edad de la IEI. Bellavista Ilave, podemos observar que el 36.4% de los estudiantes tiene la edad entre 53 a 55 meses, por otro lado, se observa que el 36.4 % tiene de 56 a 59 meses de edad y han obtenido el calificativo logro esperado (B), mientras que 27, 3% de la edad tiene de 49 a 52 meses, obtuvieron la misma calificaci�n logro esperado (B), Por otro lado, el 37.5% de los estudiantes tiene las edades entre 49 a 52 meses y 56 a 59 meses de edad obtuvieron un calificativo en el aprendizaje destacado (AD). Por lo que nos afirma seg�n estudios realizados de Jonsson (2012), es importante que la retroalimentaci�n sea efectiva adem�s est� enfocada en la tarea elaborada por el estudiante. Sin embargo, Shute (2008), se�ala que la informaci�n preferentemente deber�a estar enfocada a la tarea elaborada por el estudiante y no relacionada con caracter�sticas personales del estudiante.
Interpretaci�n: No hay asociaci�n de la edad en el desarrollo de la competencia 1 �resuelve problemas de cantidad� ya que el P valor es mayor a 0.005
Tabla 3 Prueba final competencia 1 en relaci�n a su condici�n econ�mica�
Fuente: Ficha �nica de cada estudiante.
Interpretaci�n: En la tabla 3 podemos observar que el 50% de los estudiantes tiene la condici�n econ�mica regular y obtuvieron el calificativo B (proceso) y el otro 50 % que tiene la condici�n econ�mica buena de la misma manera obtuvieron la calificaci�n en Proceso (B), y el 53.8% se encuentra en una condici�n buena y su calificativo es logro esperado (A), mientras tanto el 30.8% que se encuentra en una condici�n econ�mica regular y el 15.4% que se encuentra en una condici�n econ�mica mala obtuvieron la misma calificaci�n logro esperado (A), de la misma manera el 75% se encuentra en una condici�n econ�mica regular y el 25.% que se encuentra condici�n econ�mica buena obtuvieron el calificativo de aprendizaje destacado (AD) de estos resultados podemos afirmar que la situaci�n econ�mica no influye en el aprendizaje de los ni�os en la competencia 1 �resuelve problemas de cantidad� evaluada en el �rea de matem�tica.
En el art�culo de revista, (Jama Zambrano, 2016) planteada en t�rminos de que las condiciones socioecon�micas adversas influyen negativamente en el rendimiento acad�mico lo que lleva a pensar que en el aprendizaje act�an otros factores que tienen que ver con algunos rasgos de la personalidad del estudiante, como lo sugiere la aplicaci�n del modelo sociocognitivo; as� como con el hecho de que si bien en t�rminos econ�micos la mayor parte de los estudiantes est�n ubicados dentro de la clase socioecon�mica baja, son estudiantes que viven en hogares que tienen estabilidad emocional y sus padres colaboran con las actividades escolares, lo que hace pensar en que tales factores generan fuerzas a favor de la calidad de su educaci�n. (Cruz & Medina, 2014) indica que algunos factores que pueden afectar el rendimiento acad�mico de los alumnos es el acceso limitado a computadoras e internet. Sin embargo, seg�n muestran los resultados de nuestra Tabla no influye el nivel econ�mico en los aprendizajes de los estudiantes que han sido evaluados.
Interpretaci�n: No hay asociaci�n de la edad en el desarrollo de la competencia 1 �resuelve problemas de cantidad� ya que el P valor es mayor a 0.005
Tabla 4 Prueba final competencia 2 en relaci�n a su condici�n econ�mica�
Fuente: Ficha Unica de Matr�cula� y Registro Auxiliar de la Docente.
Conforme se observa de la tabla cruzada,� que relaciona la condici�n econ�mica con el aprendizaje esperado de los estudiantes, tenemos que del 100% que obtuvieron el calificatvo A que es logro esperado, en un 9,1%, la situaci�n econ�mica es mala, del 45,5% es regular y del 45,5 restante es buena. Los estudiantes que obtuvieron AD� es decir aprendizaje destacado tienen en un 12,5% condici�n econ�mica mala, 37,5% es de condici�n econ�mica regular y en un 50% condici�n econ�mica buena. De lo que podemos afirmar que la condici�n econ�mica no ha influido en el aprendizaje esperado. EN LA Tesis LA INFLUENCIA DE LOS FACTORES SOCIECON�MICOS EN EL RENDIMIENTO ACAD�MICO, (Serrano Ruiz, 2013) se ha manifestado que los estudiantes que pertenecen a familias desfavorecidas econ�micamente tienen menor capacidad intelectual, teniendo un ritmo de trabajo y un nivel de concentraci�n muy bajo para realizar tareas (Ladr�n de Guevara, 2000). P�gina 14. Sin embargo, seg�n muestran los resultados de nuestra Tabla no influye el nivel econ�mico en los aprendizajes de los estudiantes que han sido evaluados.
Fuente: Ficha �nica de Matr�cula y Registro Auxiliar de la Docente.
De acuerdo al P Valor de la tabla, no hay asociaci�n entre la condici�n econ�mica y los aprendizajes esperados en los ni�os y ni�as que hemos evaluado.
Tabla 5 Prueba final competencia 1 en relaci�n a medios de conexi�n�
Fuente: Encuesta de Inicio - Ficha de matr�cula
Interpretaci�n: En la tabla 5 se observa que el 100% de los estudiantes que obtuvieron la nota B en proceso utiliza los medios de conexi�n sincr�nico en un 50%, y asincr�nico en 50 %. El 53.8% que se conecta de manera sincr�nica obtuvo logro esperado (A), el 46.2% en modo asincr�nico tambi�n obtuvo el calificativo A. Obteniendo un aprendizaje destacado en un 50% en ambos casos es decir en forma sincr�nica y asincr�nica, por lo que afirmamos que la conectividad no influye en la eficacia de la retroalimentaci�n y por lo tanto en el aprendizaje de los ni�os evaluados.
En el art�culo titulado �La Educaci�n En tiempos de pandemia� El no tener igualdad en el acceso a oportunidades de educaci�n en lo digital aumenta las brechas que existen en materia de acceso a informaci�n y conocimiento, por lo que el proceso de aprendizaje que se est� impulsando con una educaci�n a distancia, la que dificulta la inclusi�n y socializaci�n en general.� Pag 7. En la tabla analizada tenemos que la conectividad no influye en la forma de aprender de los ni�os y ni�as evaluadas en nuestro trabajo.
Interpretaci�n: No existe una asociaci�n entre el uso de la conectividad sincr�nica o asincr�nica con el aprendizaje esperado seg�n la variable P.
Tabla 6. Prueba final competencia 2 en relaci�n a medios de conexi�n �
Fuente: Ficha de matr�cula - Registro auxiliar
Interpretaci�n: En la tabla 6 se observa que, en la prueba final, los estudiantes que realizan sus actividades� de retroalimentaci�n con medios de conexi�n sincr�nico, 5 estudiantes representando 45.5% tienen logro esperado y 10 estudiantes representado 62.5 % obtienen aprendizaje destacado, mientras que los estudiantes que realizan sus actividades de retroalimentaci�n con medios de conexi�n asincr�nica, 3 estudiantes representado el 54, 5% obtienen logro esperado y 9 estudiantes representado el 37.5% tiene un aprendizaje destacado.
Seg�n Alvarez y Gueasch, (2018) en el estudio exploratorio de la retroalimentaci�n en la actividad de aprendizaje de escritura colaborativa realizada a estudiantes de posgrado en un entorno virtual y asincr�nico, los estudiantes (n=83), divididos en grupos de 16, escriben con herramientas digitales en un ensayo sobre el estudio en profundidad de un caso. Los principales resultados indican que, la retroalimentaci�n del docente incluye sugerencias y preguntas, en vez de correcciones directas, los estudiantes responden mejor: no solo discuten el contenido del trabajo, sino que tambi�n producen cambios significativos en los argumentos de los textos que elabora.
Seg�n G Alvares, H Difabio. (2018) La retroalimentaci�n docente y aprendizaje en talleres virtuales de escritura de tesis, articulo de investigaci�n,
Cuadro 7 Prueba De Wilcoxon
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�Estad�sticos de pruebaa |
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Prueba final C1 � �Prueba inicial C1 |
Prueba final C2 � Prueba inicial C2 |
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Z |
-3,827b |
-2,828b |
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Sig. asint�tica(bilateral) |
,000 |
,005 |
|
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon |
||
|
b. Se basa en rangos negativos. |
||
El resultado estad�stico de la prueba de wilcoxon que se refleja en el cuadro 8 podemos afirmar que el nivel de efectividad de la retroalimentaci�n en ni�os de 49 a 59 meses de edad en la I.E.I. Bellavista de Ilave es alta, ya que en su resultado el valor P es menor a 0.05
CONCLUSIONES
� Destacamos que la retroalimentaci�n est� considerada como un acto formativo, ya que consiste en la informaci�n procesada devuelta por el docente, con nuevo conocimiento para los ni�os y ni�as de 4 a�os de edad.
� La retroalimentaci�n influye positivamente en la mejora de los aprendizajes en los estudiantes, asimismo cabe destacar la interacci�n de la retroalimentaci�n es fundamental porque produce un efecto formativo en el aprendizaje futuro en los estudiantes del aula de 4 a�os de la I.E.I 216.
� Los docentes para lograr un nivel esperado de aprendizaje respecto de las competencias propuestas, deben retroalimentar de acuerdo a las necesidades de aprendizaje luego de haber realizado una evaluaci�n inicial para tener un aprendizaje satisfactorio y superior al satisfactorio.
� Para que una retroalimentaci�n sea efectiva en los estudiantes del nivel inicial esta debe ser breve para lograr la mayor atenci�n del ni�o, tambi�n sede impartir frecuente en este caso despu�s de clases y considerar a los padres de familia para que su efecto sea positivo.
� La retroalimentaci�n como parte de la evaluaci�n a los estudiantes de la secci�n de 4 a�os, influye en la obtenci�n de los aprendizajes esperados, conforme se demuestra en los datos obtenidos en nuestra investigaci�n experimental.
RECOMENDACI�N
� Sugerimos que se realice la observaci�n a los ni�os y ni�as durante el proceso de ense�anza para brindar una retroalimentaci�n adecuada y alcancen el logro esperado y/o el aprendizaje destacado.
� Realizar el seguimiento constante de los estudiantes para identificar el logro y sus dificultades, e implementar nuevas estrategias y alcanzar el prop�sito del aprendizaje, mediante la retroalimentaci�n.
� Para que los docentes hagan una retroalimentaci�n adecuada deben redise�ar estrategias metodol�gicas y plantear nuevas formas de relacionarse con los ni�os y ni�as para superar sus avances y sus dificultades de aprendizaje, y as� obtener un aprendizaje esperado.
� podemos sugerir al momento de realizar la retroalimentaci�n que debe realizarse en un momento y ambiente constructivo junto al padre de familia, la retroalimentaci�n debe ser sincera con el estudiante parta poder tener efecto positivo en el logro de las competencias
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