La estimulaci�n temprana como estrategia para el desarrollo evolutivo en ni�os de 2 a 3 a�os. Estudio de caso CBV Santo Domingo

Alba Marcela Morillo Morillo

[email protected]

https://orcid.org/0000-0002-8364-7541

Instituto Tecnol�gico Ts�chila

Juana Gabriela Aguavil Campuez

[email protected]

https://orcid.org/ 0000-0002-2840-5662

Instituto Superior Tecnol�gico Ts�chila

Bexi Alexandra Garcia Moreira

[email protected]

�https://orcid.org/0000-0002-7394-9626

Instituto Tecnol�gico Ts�chila

Betsy Maribel Coello Merch�n

[email protected]

orcid.org/0000-0002-2963-634x

Instituto Tecnol�gico Ts�chila

RESUMEN

El objetivo de este estudio es determinar el impacto y la eficacia La estimulaci�n temprana como estrategia para el desarrollo evolutivo de los ni�os. 2 a 3 a�os de edad, particip� del CIBV, en la ciudad de Santo Domingo, Se cont� con muestras de 40 ni�os y 11 profesionales. Encuestas orientadas a temas y obt�n informaci�n real sobre el impacto del plan de eventos Secuencias realizadas en guarder�as, centr�ndose en cada campo de desarrollo y c�mo afectan el desarrollo evolutivo durante la evoluci�n. ni�os, mediante la aplicaci�n de diversas t�cnicas y m�todos para realizar caracter�sticas demogr�ficas. Dicho proyecto nos permiti� analizar el nivel, el conocimiento y la preparaci�n de todo educador debe ser un hito ejecutar y desarrollar de acuerdo a la etapa y nivel de desarrollo, lo que beneficiar� Viaje a una infancia plena y feliz que lo convertir� en una entidad en el futuro. Positivo para la sociedad. La conclusi�n es que la estimulaci�n temprana Impacto positivo e inmediato en el desarrollo evolutivo de los ni�os de 2 a 3 a�os Todo esto ha sido validado con pruebas de detecci�n aplicadas a lo largo de los a�os. El desarrollo de Denver II y una encuesta de profesionales, implementada aqu� Comparaci�n de los niveles de desarrollo y conocimiento de los ni�os Estimulaci�n temprana y sus aplicaciones.

Palabras clave: estimulaci�n temprana; influencia; eficacia; desarrollo evolutivo; profesionales; t�cnicas y m�todos.

Early stimulation as a strategy for evolutionary development in children from 2 to 3 years old. Case study BVC Santo Domingo

ABSTRACT

The objective of this study is to determine the impact and efficacy of early stimulation as a strategy for the evolutionary development of children. 2 to 3 years of age, participated in the CIBV, in the city of Santo Domingo. There were samples of 40 children and 11 professionals. Topic-oriented surveys and get real information about the impact of the Sequences events plan carried out in nurseries, focusing on each field of development and how they affect evolutionary development during evolution. children, through the application of various techniques and methods to perform demographic characteristics. Said project allowed us to analyze the level, knowledge and preparation of every educator. It must be a milestone to execute and develop according to the stage and level of development, which will benefit Journey to a full and happy childhood that will make it an entity in the future. positive for society. The conclusion is that early stimulation Positive and immediate impact on the evolutionary development of children from 2 to 3 years All this has been validated with screening tests applied over the years. The development of Denver II and a survey of professionals, implemented here Comparison of the levels of development and knowledge of children Early stimulation and its applications.

Keywords: early stimulation; influence; efficacy; evolutionary development; professionals; techniques and methods.

Art�culo recibido:� 15 enero 2022

Aceptado para publicaci�n: 08 febrero 2022

Correspondencia: [email protected]

Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar

1. INTRODUCCI�N�

A nivel mundial, las entidades gubernamentales y no gubernamentales han crecido en salud y Educaci�n, con especial atenci�n a la primera infancia. algunos ejemplos de Estos programas son llevados a cabo por UNICEF. o Unicef (Fondo Internacional de Emergencia para la Infancia de las Naciones Unidas), con promover la implementaci�n y pr�ctica de los derechos de la ni�ez y sus acuerdos competencias, conocimientos, normas y comportamiento de los profesionales que trabajan con ni�os, de la misma manera Adecuar y presupuestar las instalaciones de estas instituciones educativas y de salud mejor para los ni�os(Gonz�lez, 2011).

Diversas iniciativas de soporte de datos y divulgaci�n de programas de atenci�n m�dica. Poblaci�n infantil, especialmente la primera infancia Probado durante unos 30 a�os, mostrando varias estad�sticas(Guzm�n, 2019). Buscando un desarrollo adecuado y el mejor estado general del mundo 2.200 millones de ni�os en todo el mundo. tener datos. Las estad�sticas por s� solas no cambian la realidad, pero ayudan a detectar problemas donde puedes intervenir y generar un porcentaje de avance estimar(Tibanta & Yunga, 2019). El presidente del Grupo del Banco Mundial, Jim Young Kim, y el director, Anthony Lake el ejecutivo de UNICEF se une a los l�deres mundiales para fortalecer y acelerar los datos Invertir en programas de desarrollo infantil y cuidado de la primera infancia. La base para un desarrollo y crecimiento �ptimo de manera equitativa, todo lo cual Buscando crear un plan de atenci�n para que la poblaci�n infantil se convierta en Prioridades globales (Michelini et al., 2018).� A nivel mundial, uno de cada cuatro ni�os menores de cinco a�os, o un estimado 159 millones de lactantes, el 25% de la poblaci�n infantil, sufre Alg�n tipo de retraso en el desarrollo y el crecimiento ocurre por una variedad de razones, y estas cifras Los m�s grandes se encuentran en pa�ses como �frica y el sur de Asia (Huepp & Mend�z, 2021). Declaraci�n de la Organizaci�n de las Naciones Unidas sobre los Derechos Humanos (ONU) Ratificado en 1948, Convenci�n sobre los Derechos del Ni�o 1989, Cumbre de la Infancia de 1990, entre otros han evidenciado el esfuerzo de cada pa�s en desarrollar programas de todo tipo establecidos para la protecci�n, cuidado, atenci�n, mejoras en localidad de vida, as� como tambi�n en potenciar de habilidades y destrezas y alcanzar los niveles m�s altos de desarrollo en la ni�ez (Barreno & Macias, 2015).

El desarrollo infantil sigue siendo el gran desaf�o de la puericultura en Am�rica Latina, aprovechando el continuo avance mostrado en los �ltimos a�os, con �nfasis en la salud y la educaci�n en un porcentaje superior a otros aspectos como �reas de desarrollo evolutivo (Ram�rez et al., 2014). En algunos pa�ses no hay evidencia de avances en la implementaci�n de programas de est�mulo temprano, mientras que, en otros como Chile, Colombia y Uruguay, las operaciones est�n en marcha y encaminadas a mejorar el desarrollo infantil. En los programas de Atenci�n y Desarrollo de la Primera Infancia (PCIT) que se impulsan en los pa�ses del SICA, Sistema de la Integraci�n Centroamericana, se toman en cuenta junto con el cuidado de la salud, la nutrici�n, el desarrollo cognitivo, las emociones, las habilidades y potencialidades de los ni�os, teniendo en cuenta un per�odo de 0 a 6 a�os, financiado por las familias o por el estado(G�mez, 2014).

Seg�n el Instituto Nacional de Estad�sticas y Censos, INEC, 2016, en el Ecuador existen 879.781 ni�as y ni�os de 0 a 3 a�os de edad, es decir el 5,3% de la poblaci�n total, los mismos que cuentan con varias necesidades dentro del procesos de desarrollo en las �reas cognitiva, f�sica, motora, ling��stica, social y emocional (Puente Perpi�an et al., 2020). �La Estrategia de Primera Infancia, liderada por el Ministerio Coordinador de Desarrollo Social (MCDS, 2016), asegura que todos los ni�os y ni�as menores de a�os tengan acceso a servicios de calidad y calidez, en corresponsabilidad con la familia, cuidadores, comunidad e instituciones p�blicas (Perez, 2020). Para el a�o 2013 la poblaci�n infantil menor de 3 a�os estimaba 904.247 ni�os y ni�as de los cuales 521.072 se encontraban en condiciones de pobreza y bajo nivel de desarrollo, para lo cual hasta la actualidad se ha luchado por reducir esas cifras, gracias al MIES, 314.333 ni�os y ni�as son atendidos. Existen en el Ecuador 1,5 millones de ni�os y ni�as menores de 5 a�os, 485.000 de ellos asisten a alg�n programa de desarrollo infantil correspondiente al 33,1%. varias entidades y programas ligados al MIES son encargados de regir los lineamientos para la atenci�n a la poblaci�n infantil, estos tambi�n buscan la mejora en la metodolog�a l�dica, atenci�n c�lida, participaci�n de la familia, mantener la calidad en la infraestructura como son en los Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV�s), llamados a la actualidad emblem�ticos ya que cuentan con est�ndares de calidad internacional. En la provincia de Santo Domingo de los Ts�chila, la estimulaci�n temprana ha sido una tem�tica de revuelo gracias al gran impacto que ha tra�do consigo su aplicaci�n y ejecuci�n en los �ltimos a�os al implementar diversos programas de atenci�n, inclusi�n e integraci�n a la poblaci�n infantil (Toasa, 2015). �De acuerdo a la pir�mide poblacional de los resultados del Censo 2010 de poblaci�n y vivienda en el Ecuador, dentro del rango de edad de 0 a 4 a�os, existen 45.264 habitantes, que corresponde al 9.9% de la poblaci�n total dentro de la provincia (Jara & Roda, 2010). El proyecto de investigaci�n, analiza y determina si la estimulaci�n temprana influye como estrategia en el desarrollo evolutivo de los ni�os y ni�as de 2 a 3 a�os que asisten al CIBV en Cant�n Santo Domingo. Dicho proyecto de investigaci�n se enfoca en determinar la eficacia en las diferentes t�cnicas y m�todos que se utilizan en los centro de atenci�n infantil y el nivel de preparaci�n y conocimientos que tienen las profesionales que laboran con los ni�os y ni�as sea el adecuado y pertinente para desarrollar las diversas actividades de estimulaci�n temprana, las mismas que repercutir�n en el desarrollo evolutivo, permiti�ndole al ni�o ejecutar al m�ximo sus habilidades y potencialidades, de esta forma atravesar una infancia plena, con una atenci�n de calidad y calidez (Zarate, 2016).

A esta etapa, una persona adquiere conocimientos e informaci�n que le permiten crear un gran futuro y le permite desarrollarse al m�ximo como una entidad positiva de la empresa. Se ha aplicado una encuesta a profesionales que trabajan con ni�os, en este caso docentes que laboran en el CIBV, que nos permite conocer su nivel de preparaci�n y conocimientos sobre estimulaci�n temprana, desarrollo evolutivo, hitos del desarrollo, actividades, t�cnicas y m�todos que se realizan con los ni�os, as� como informaci�n obtenida del Denver II, aplicado a ni�os y ni�as de 2 a 3 a�os de edad(Bayas et al., 2021). Determinar la influencia de la Estimulaci�n Temprana como estrategia para el Desarrollo Evolutivo en ni�os de 2 a 3 a�os, mencionada investigaci�n se realiza con el objetivo de analizar, evaluar y conocer la influencia de la estimulaci�n temprana como estrategia para el desarrollo evolutivo en ni�os de 2 a 3 a�os, favoreciendo con ello la adquisici�n de resultados �ptimos y mejoras en el desarrollo integral infantil (S. Hern�ndez et al., 2019). Diversas fallas y muchas veces la falta de atenci�n integral en el desarrollo durante la primera infancia marca desfases en la adquisici�n de habilidades ling��sticas, motoras, cognoscitivas, sociales y emocionales, influyendo de forma directa a lo largo de su vida y desarrollo (Alcalde & P�vez, 2013).

Analizando m�ltiples investigaciones se puede determinar que el cerebro de una persona, espec�ficamente durante la etapa infantil requiere de est�mulos trascendentales que le ayude a desarrollarse. Su crecimiento favorable depende de la cantidad y calidad de est�mulos que recibe lo largo de esta etapa, de la misma forma de los instrumentos y materiales con los que se trabaja, del personal capacitado que atiene a la poblaci�n en estudio ya que las capacidades y potencialidades no solo de adquieren con el paso del tiempo(S�nchez, 1999).

La investigaci�n propuesta es original ya que en otros estudios no se ha analizado la relaci�n que existe entre las dos variables al evaluar el desarrollo evolutivo en los ni�os y ni�as de 2 a 3 a�os que asisten a los Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV), Creciendo con Nuestros Hijos (CNH), Centros de Desarrollo Infantil (CDI) direccionados por el Ministerio de Inclusi�n Econ�mica y Social (MIES) y la estimulaci�n temprana propiciada por el Ministerio de Salud P�blica con los Centros de Rehabilitaci�n Integral de baja complejidad, tomando en cuenta los programas que se aplican los infantes, el nivel de conocimiento y preparaci�n que tiene las y los profesionales y educadores, los espacios en los que se desarrollan dichos programas de estimulaci�n tempana, los materiales y recursos que se utilizan y la forma de aplicaci�n, ya que un mal manejo y empleo de programas ineficientes provocar� desfases en el desarrollo adecuado de los ni�os y ni�as en estudio, ocasionando retrasos en el desarrollo infantil(S�nchez, 1999).

Esta investigaci�n es posible porque facilita encontrar la informaci�n requerida, y se puede encontrar en libros, art�culos acad�micos, revistas digitales, tesis, sitios web, entre otros medios, como la apertura de diversos establecimientos como centros de educaci�n primaria. Con Nuestros Hijos, (CNH), el Centro de Desarrollo Infantil (CDI) y el Centro de Atenci�n a la Infancia (CIBV), donde se realizar�n las investigaciones antes mencionadas, as� como en los diversos programas que impulsa el Ministerio de Econom�a y Social Inclusi�n (MIES) y sus expertos y educadores, as� como la poblaci�n pedi�trica, en esta condici�n ni�os y ni�as de 2 a 3 a�os (Zarate, 2016).

2. MATERIALES Y M�TODOS

El relevamiento actual es descriptivo porque permite escribir sobre cada caracter�stica y especificidad, origen, clasificaci�n, finalidad, aplicaci�n, desempe�o, beneficio e importancia de cada variable planteada en el tema, as� como est�mulos tempranos y base cient�fica del desarrollo evolutivo (Nader et al., 2018). Asimismo, tambi�n se consideran los diferentes mecanismos de la estimulaci�n temprana y las caracter�sticas del desarrollo del ni�o de 2-3 a�os, pues as� cada lector comprender� la efectividad de la estimulaci�n temprana en el desarrollo evolutivo. etapa infantil (R. Hern�ndez & Mendoza, 2018). Este estudio tambi�n entra en la categor�a de asociaci�n, ya que establece una relaci�n causal entre las dos variables estudiadas, a saber, la activaci�n temprana y el desarrollo del desarrollo, y obtiene resultados positivos, negativos y cero. Y en el proceso de validaci�n tambi�n presenta un enfoque cualitativo en el que se toma la informaci�n obtenida luego de la aplicaci�n de encuesta y test que eval�a a los ni�os para generar datos importantes e importantes (Bernal, 2016). Observe y analice los rasgos y caracter�sticas relevantes en los dos grupos que se muestran como muestras.

RESULTADOS Y DISCUSI�N

De acuerdo a estas dos variables se extrajo los resultaos obtenidos, una est� basada a estimulaci�n temprana y la otra en el desarrollo evolutivo lo que se describen de la siguiente manera.

Tabla 1. Estimulaci�n Temprana

Conceptualizaci�n	Dimensiones	Indicadores	�tems b�sicos	T�cnicas	Instrumentos
Conjunto de actividades efectuadas directa o indirectamente mediante la aplicaci�n de diversas t�cnicas y m�todos desde temprana edad a la poblaci�n infantil, dirigidas a proveerle la mayor cantidad est�mulos, interacci�n efectiva y adecuada con el medio, con el fin de estimular su desarrollo general y en �reas espec�ficas.	�reas del desarrollo T�cnicas y M�todos	�rea motora fina �rea motora Gruesa. �rea del lenguaje. �rea personal Social. El juego Cuento motor. T�teres Estimulaci�n musical	�En qu� consiste la Estimulaci�n �Temprana? �Cu�les son las �reas en las que intervienen las actividades en �Estimulaci�n Temprana? �Cu�les son los objetivos, beneficios e importancia de la �Estimulaci�n Temprana? �Cu�les son las t�cnicas y m�todos m�s usados dentro de la �Estimulaci�n Temprana?	Encuesta	Cuestionario semiestructurado

Elaborado por: Grupo investigador

Tabla 2. Desarrollo Evolutivo

Conceptualizaci�n	Dimensiones	Indicadores	�tems b�sicos	T�cnicas	Instrumentos
Secuencia ordenada de cambios ocurridos en los ni�os clasificados en varias etapas e hitos alcanzados agrupados en las diferentes �reas del desarrollo infantil: motricidad fina, motricidad gruesa, socio afectiva y lenguaje	Motricidad gruesa Motricidad fina � adaptativa Lenguaje Personal - social	Normal: Como resultado a la evaluaci�n no muestra ninguna falla Dudoso: Como resultado a la evaluaci�n muestra 1 falla. Anormal: Como resultado a la evaluaci�n muestra 2 o m�s fallas. No interpretable: Rechaza uno o m�s �tems a la izquierda de la l�nea de edad.	�El ni�o tira la pelota sobre la mano? �El ni�o salta en el mismo lugar? �El ni�o forma una torre de 8 cubos? �El ni�o imita una l�nea vertical? �El ni�o habla de medio a todo entendible? �El ni�o sabe 2 acciones? �El ni�o nombra un color? �El ni�o lava y seca sus manos? �El ni�o se pone la ropa, una prenda en espec�fico? �El ni�o comunica necesidades (sed, hambre, deseo de ir al ba�o)?	Observaci�n Registro	Prueba de tamizaje del desarrollo de DENVER II

Elaborado por: Grupo investigador

En esta investigaci�n, los datos obtenidos de la poblaci�n de estudio arrojaron resultados significativos al comprobar el impacto y la eficacia de la estimulaci�n temprana como estrategia de desarrollo evolutivo para ni�os y ni�as de 2 a 3 a�os, relacionado con el conocimiento que tienen los profesionales que trabajan. con, y la preparaci�n y ejecuci�n de t�cnicas apropiadas en estimulaci�n temprana para resultados adecuados y favorables en el desarrollo infantil.

A partir de los resultados obtenidos, es posible corroborar la investigaci�n de Jacqueline Flores Aguilar, quien determin� que la evaluaci�n y ejecuci�n de un programa de estimulaci�n temprana mejora significativamente el desarrollo psicomotor, el lenguaje y las habilidades sociales, el progreso en los procesos cognitivos, el establecimiento de una duraci�n promedio de aproximadamente 4 meses, con intervalos y caracter�sticas espec�ficas que enfatizan la importancia del tiempo y la persistencia cuando se trabaja con grupos de ni�os, para comparar el desempe�o y trabajo de las actividades de estimulaci�n temprana del CIBV en Santo Domingo, ya que trabajan en conjunto y en grupo en el medio, por lo que el tiempo fijado para la ejecuci�n de las actividades tampoco es propicio para lograr mayores avances.

En cuanto a la encuesta aplicada a las profesionales que laboran con la poblaci�n infantil en estudio, se pudo evidenciar que los conocimientos sobre los hitos y alcances que debe tener un ni�o de 2 a 3 a�os de edad en su Desarrollo Evolutivo, son los adecuados, las mismas cuentan con la informaci�n necesaria para observar los diferentes progresos, mas no con los conocimientos espec�ficos sobre t�cnicas de ejecuci�n de actividades, programas secuenciales, directrices, tiempos destinados dentro del amplio mundo de la Estimulaci�n Temprana.

Seg�n una investigaci�n de la autora Georgina G�mez de la Universidad Rafael Land�var, la aplicaci�n de planes de tareas o gu�as de actividades en estimulaci�n temprana es adecuada para mejorar el rango y desarrollo evolutivo de la infancia, teniendo en cuenta los par�metros requeridos para diversos campos de desarrollo, manteniendo Un ambiente seguro y de confianza. Al comparar con esta encuesta �La estimulaci�n temprana como estrategia para el desarrollo evolutivo de los ni�os de 2 a 3 a�os�, los requisitos mencionados en el anexo son la poblaci�n propuesta al momento de investigar cada t�cnica y m�todo de intervenci�n en ni�os, teniendo en cuenta la informaci�n obtenidos, Aplicar seg�n m�todo la edad en estudio, de esta forma trabajar en las diferentes �reas del desarrollo y los hitos que deben cumplir los ni�os dentro de este rango de edad y con ello obtener resultados positivos en su vida. �

Asimismo, N��ez Valeria demostr� en su investigaci�n que exist�an diferencias significativas entre los ni�os del estudio que no recibieron ning�n tipo de estimulaci�n temprana y los que s� recibieron estimulaci�n temprana, cuidado infantil. A diferencia de aquellos menores que no recibieron ning�n tipo de tratamiento durante la estimulaci�n temprana, est� asociado a investigaciones en curso, cualquier tipo de atenci�n brindada durante la infancia, y puede afectar en gran medida el desarrollo de los ni�os y ni�as.

Finalmente, la hip�tesis planteada, la estimulaci�n temprana influye en el desarrollo evolutivo de los ni�os y ni�as de 2 a 3 a�os de edad, y es constituida como una estrategia eficaz para el desarrollo en la etapa infantil, seg�n la Escala de Denver II del total de la poblaci�n infantil evaluada 100,0% (40), el 70,0% (28) se encuentran en el rango normal, y de la encuesta aplicada a las profesionales que laboran con la poblaci�n infantil sobre los conocimientos referentes a la tem�tica, es indispensable que se ampl�en las diversas t�cnicas y m�todos de atenci�n, as� como la estructuraci�n de programas secuenciales de actividades en los cuales se logre incrementar habilidades y desarrollar al m�ximo las potencialidades en la poblaci�n infantil dentro del �mbito de la Estimulaci�n Temprana, con futuras investigaciones y continuos estudios.

4. CONSIDERACIONES FINALES

El estudio determin� la tiran�a de la Estimulaci�n Temprana en el avance evolutivo de los ni�os y pupilas de 2 a 3 a�os de edad de manera directa y favorable, siendo ejecutada como una t�ctica que validaci�n el avance de las desiguales �reas evolutivas, por medio de la tenacidad e intervenci�n laboral con las diferentes normas y razonamientos actuales, puesto que el 70% de la aldea evaluada se encuentran internamente de la granaz�n com�n. Con la tasaci�n de la indagaci�n de tamizaje del progreso de Denver Li, se estableci� el ras de desarrollo evolutivo que presentan los ni�os y pupilas de 2 a 3 a�os que asisten al CIBV de la capital de Santo Domingo el cual, del total de la villa evaluada (40 ni�os y ni�as), el 70,0% (28) se encuentran internamente del empleo Normal, 22,0%, se encuentran adentro del empleo Dudoso, entretanto que 8,0% se encuentran adentro del grado Anormal. Se lleg� a la conclusi�n que, del total de las educadoras encuestadas, el 91,0%, tienen los conocimientos y preparaci�n sobre las caracter�sticas del desarrollo evolutivo que presentan los ni�os y ni�as de 2 a 3 a�os de edad, mientras que el 9,0% desconoce. Gracias a esta investigaci�n se puede comprobar a trav�s de los resultados de la evaluaci�n y de las t�cnicas utilizadas por los profesionales que los m�todos y programas de estimulaci�n temprana funcionan eficazmente como estrategia para favorecer el correcto desarrollo del ni�o. en la ni�ez.

Las Pautas de Estimulaci�n Temprana para ni�os de 2 a 3 a�os est�n dise�adas y adaptadas, de acuerdo con los requisitos establecidos en el Buen Vivir del Ni�o, con el objetivo de ayudar en el adecuado desarrollo y adquisici�n de habilidades y potencial, como un bien desarrollado evolutivamente, mientras respetando los hitos y rasgos de los tiempos. La gu�a incluye 20 actividades divididas en cuatro grupos, vinculaci�n afectiva y social, exploraci�n de entornos naturales y culturales, expresi�n del lenguaje no verbal y no verbal, exploraci�n del cuerpo y motricidad.

5.� LISTA DE REFERENCIAS

Alcalde-Campos, R., & P�vez, I. (2013). Aprendizajes relevantes para los ni�os y las ni�as en la primera infancia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Ni�ez y Juventud, 11(1), 217�227. https://doi.org/10.11600/1692715X.11114270712

Barreno,� zoila, & Macias, J. (2015). Estimulaci�n temprana para potenciar la inteligencia psicomotriz: importancia y relaci�n. Revista Ciencia Unemi, 8(15), 110�118. https://www.redalyc.org/pdf/5826/582663829013.pdf

Bayas, R. S. R., Padilla, S. J. C., Coca, O. R. C., & Regalado, C. E. E. (2021). La estimulaci�n temprana como base para los procesos de ense�anza-aprendizaje en la educaci�n infantil. Ciencia Digital, 5(1), 252�271. https://doi.org/10.33262/cienciadigital.v5i1.1543

Bernal, C. A. (2016). Metodolog�a de la investigaci�n administraci�n, econom�a, humanidades y ciencias sociales (Pearson educaci�n (ed.); Tercera, Vol. 3). Orlando Fern�ndez .

G�mez, G. (2014). Estimulaci�n Temprana en el desarrollo Infantil . http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2014/05/84/Gomez-Georgina.pdf

Gonz�lez, E. (2011). La estimulaci�n temprana en el desarrollo creativo de los ni�os de la primera infancia . Revista Varona , 1(52), 29�34. https://www.redalyc.org/pdf/3606/360635574006.pdf

Guzm�n, M. del C. (2019). Estimulaci�n temprana para ni�os y ni�as de 3 a 4 a�os de edad de la Unidad Educativa Fray Jodoco Ricke. Conrado , 15(66), 1�8. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442019000100214

Hern�ndez, R., & Mendoza, C. (2018). Metodolog�a de la investigaci�n (s�ptima ed). M�xico: McGraw Hill. https://www.uca.ac.cr/wp-content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf

Hern�ndez, S., Vizcano, L., Barr�n, B., & Mu�oz, A. (2019). Vista de Importancia de la estimulaci�n temprana en ni�os menores de 5 a�os. Revista Tepexi, 1(11), 46�48. https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/tepexi/article/view/3835/6006

Huepp, F., & Mend�z Miladis. (2021). La estimulaci�n temprana para el desarrollo infantil. Edusol , 21(77), 1�9. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-80912021000400066

Jara, M., & Roda, P. (2010). Propuesta curricular de habilidades adaptativas para la estimulaci�n temprana de ni�os y ni�as de 0 a 3 a�os de edad, con discapacidad cognitiva. Revista Educare , 14(1), 143�158. https://www.redalyc.org/pdf/1941/194114419013.pdf

Michelini, M. L., Rodr�guez, S., Montiel, S., Borthagaray, G., Arce, T., Bolasco, L., & Giambruno, G. (2018). Apoyo sanitario interdisciplinario en educaci�n inicial. Revista Chilena de Pediatr�a, 71(2). https://doi.org/10.4067/S0370-41062000000200014

Nader, D., Panunzio, A., Navarro, M., & Hern�ndez, I. (2018). La investigaci�n cient�fica: una funci�n universitaria a considerar en el contexto ecuatoriano. Revista EDUMECENTRO, 10(4), 166�179. http://www.revedumecentro.sld.cu/index.php/edumc/article/view/1249

Perez, L. (2020). La Falta de estimulaci�n temprana en ni�os de 2 a�os de un colegio particular del distrito de los olivos que originan un mal desarrollo de la inteligencia emocional. Univerisdad San Ignacio de Loyola .

Puente Perpi�an, M., Suastegui Pando, A., Andi�n Rente, M. L., Estrada Ladoy, L., de los Reyes Losada, A., Puente Perpi�an, M., Suastegui Pando, A., Andi�n Rente, M. L., Estrada Ladoy, L., & de los Reyes Losada, A. (2020). Influencia de la estimulaci�n temprana en el desarrollo psicomotor de lactantes. MEDISAN, 24(6), 1128�1142. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1029-30192020000601128&lng=es&nrm=iso&tlng=es

Ram�rez, P., Pati�o, V., & Gamboa, E. (2014). La educaci�n temprana para ni�os y ni�as desde nacimiento a los 3 a�os: Tres perspectivas de an�lisis. Revista Educare , 18(3), 67�90. https://www.redalyc.org/pdf/1941/194131745005.pdf

S�nchez, A. (1999). La educaci�n temprana de 0 a 3 a�os - Ana S�nchez Prieto - Google Libros (Quinta, Vol. 1). Ediciones palabras . https://books.google.com.pe/books?id=W7mhnHxLRDwC&printsec=frontcover#v=onepage&q&f=false

Tibanta, J. B., & Yunga, G. G. (2019). La Estimulaci�n Temprana como estrategia innovadora para el Desarrollo del Lenguaje a ni�os de 3 a 4 a�os. Universidad estatal de Milagro .

Toasa, J. (2015). La importancia de la estimulacion desarrollo psicomotriz de los ni�oz de 0 a 5 a�os que acuden a la consulta pediatrica. Universidad T�cnica de Ambato .

Zarate, M. (2016). Estimulaci�n temprana. Univerisdad Cientifica del Per�.