IMPACTO DEL USO TEMPRANO DE
DISPOSITIVOS DIGITALES EN EL
DESARROLLO COGNITIVO DE NIÑOS DE 3 A
4 AÑOS
IMPACT OF EARLY USE OF DIGITAL DEVICES ON
THE COGNITIVE DEVELOPMENT OF 3 TO 4 YEAR
OLD CHILDREN
Tatiana Miroslava Ocampo Arteaga
Universidad Politécnica Estatal del Carchi, Ecuador
pág. 4715
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.18104
Impacto del Uso Temprano de Dispositivos Digitales en el Desarrollo
Cognitivo de Niños de 3 A 4 Años
Tatiana Miroslava Ocampo Arteaga1
tatiana.ocampo@upec.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-4573-4026
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Ecuador
RESUMEN
El uso temprano de dispositivos digitales en niños de 3 a 4 años ha generado un debate en torno a sus
efectos sobre el desarrollo cognitivo. Este estudio, realizado en una institución educativa de Ecuador,
explora cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) influyen en las habilidades
cognitivas de los niños preescolares. A través de una encuesta aplicada a padres y madres de familia, se
analizó el tiempo de uso, el tipo de dispositivos, y las percepciones sobre el aprovechamiento educativo
de las TIC. Los resultados revelaron que los niños pasan un tiempo considerable en actividades
recreativas como redes sociales y videojuegos, mientras que el uso educativo es limitado. A pesar de
las preocupaciones sobre los efectos negativos del uso desmedido de dispositivos, la mayoría de los
padres aplican normas y supervisan el uso de las TIC, destacando la importancia de una mediación
adulta en este contexto. Este estudio resalta la necesidad de equilibrar el uso de las TIC para maximizar
sus beneficios educativos y minimizar los riesgos para el desarrollo cognitivo infantil
Palabras clave: desarrollo cognitivo, TIC, supervisión parental, dispositivos digitales, tecnología
educativa
1
Autor principal
Correspondencia: tatiana.ocampo@upec.edu.ec
pág. 4716
Impact of Early Use of Digital Devices on the Cognitive Development of 3 To
4 Year Old Children
ABSTRACT
The early use of digital devices in 3- to 4-year-old children has generated debate about their effects on
cognitive development. This study, conducted in an educational institution in Ecuador, explores how
information and communication technologies (ICT) influence the cognitive skills of preschool children.
Through a survey applied to parents, the time of use, type of devices, and perceptions about the
educational use of ICTs were analyzed. The results revealed that children spend considerable time on
recreational activities such as social networks and video games, while educational use is limited.
Despite concerns about the negative effects of excessive device use, most parents enforce rules and
supervise ICT use, highlighting the importance of adult mediation in this context. This study highlights
the need to balance the use of ICTs to maximize their educational benefits and minimize the risks to
children's cognitive development.
Keywords: cognitive development, ICT, parental supervision, digital devices, educational technology
Artículo recibido 13 mayo 2025
Aceptado para publicación: 17 junio 2025
pág. 4717
INTRODUCCIÓN
En el tiempo moderno, resulta muy común evidenciar que los dispositivos digitales se han constituído
un objeto de uso común dentro de la sociedad desde las edades tempranas, lo cual ha transformado la
manera en que los infantes interactúan con su entorno, puesto que sus progenitores les dan libre acceso
sin medir las posibles consecuencias (Hernández, 2021). Este fenómeno ha impulsado un intenso debate
entre diversos profesionales, como son los educadores, psicólogos, pediatras y padres de familia,
quienes tienen varias perspectivas en relación a los beneficios que esto presenta, así como los riesgos
del uso temprano de las tecnologías (Pedrerira et al., 2021). Contemplando lo anterior, el presente
trabajo de investigación se centra en un contexto específico como lo es una institución educativa, donde
se ha observado un uso cotidiano de los dispositivos tecnológicos en menores de 3 a 4 años, tanto en el
hogar como dentro del aula, en especial herramientas como tablets, teléfonos inteligentes y televisores
inteligentes.
Cabe mencionar que la elección del tema ha surgido con base en la preocupación por el creciente uso
de dispositivos electrónicos por parte de los niños en edad preescolar, siendo este un momento crítico
para que ellos desarrollen sus habilidades cognitivas que les ayudarán tanto en su vida académica como
personal. Es importante saber que se trata de un período crucial para la adquisición de habilidades como
la atención, memoria, lenguaje y resolución de problemas, pero la sobreexposición a los dispositivos
digitales llega a inferir en estos procesos, haciendo que los infantes tengan problemas en su normal
desarrollo. Si bien existen investigaciones que resaltan los beneficios de la tecnología dentro del
aprendizaje, hay otras donde se advierte la presencia de efectos negativos como son el retraso en el
lenguaje, problemas de concentración y la dependencia tecnológica (González et al., 2023).
A causa de la presencia de varios enfoques sobre el uso de las herramientas tecnológicas, se observa la
necesidad de ejecutar un estudio específico, donde se realice un análisis crítico y sistemático de cómo
este fenómeno llega a impactar en los procesos cognitivos en los niños de 3 a 4 años. Por ello, el
problema de investigación se basa en la falta de consenso científico en relación al efecto que tiene el
uso temprano de dispositivos digitales en el desarrollo cognitivo de los infantes cuando están en la edad
preescolar. De hecho, se han elaborado varios estudios que han intentado establecer relaciones entre
diferentes variables como el tiempo de exposición a las pantallas y el rendimiento cognitivo en las
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edades tempranas (Rowe, 2024). Sin embargo, los hallazgos son dispares, ya que muchas veces esto
depende del contexto sociocultural, la calidad de los contenidos que se consumen, la supervisión de un
adulto y otros factores intervinientes (Moreno y Pérez, 2024). Por lo que este estudio busca aportar
evidencia desde un contexto educativo ecuatoriano, en particular desde una institución que atiende a
niños de entre 3 y 4 años de edad.
Por otro lado, la investigación tiene gran relevancia porque se centra en la necesidad de comprender
cómo la tecnología, al ser integrada cada vez más temprano en la vida de los niños, ha llegado a influir
en sus capacidades cognitivas, siendo fundamental para los padres, docentes y responsables de los
gestores de las políticas educativas. De acuerdo a lo mencionado por Cortejo (2025), se destaca que la
educación inicial representa una etapa determinante cuando se habla del desarrollo integral de los niños
y es justamente en esta etapa donde se sientan las bases para el aprendizaje futuro, pero no es eficaz si
existe algo que lo perturba; por lo tanto, entender si el uso de los dispositivos digitales contribuye o
perjudica el desarrollo cognitivo ayudará en la toma de decisiones informadas en relación a su inclusión
en el ámbito educativo y familiar.
Desde la parte teórica, es un estudio que se enmarca principalmente en los postulados del
constructivismo de Jean Piaget, puesto que se considera al infante como un suejto activo dentro de la
construcción de sus propios conocimientos al momento que interacciona con el entorno; por lo tanto,
en este sentido el uso de los dispositivos digitales se considera una forma de interacción mediada que
facilita la exploración y aprendizaje (Yunga et al., 2024); a pesar de ello, se retoman los aportes de Lev
Vygotsky sobre todo en lo referente a la zona de desarrollo próximo y la importancia del rol del adulto
en el proceso de aprendizaje, porque el uso pasivo y sin ninguna supervisión llega a limitar el desarrollo
del pensamiento complejo (Salas et al., 2024). De igual forma, se incorporan elementos de la teoría del
procesamiento de la información, puesto que contempla el desarrollo cognitivo como un proceso de
entrada, almacenamiento y recuperación de información, siendo aspectos que pueden verse
relacionados por la calidad y tipo de contenido digital al que está expuesto el niño (Ortiz et al., 2021).
En cuanto a las categorías de análisis, se trata de un estudio que se enfoca en las siguientes variables,
como son la memoria, atención, desarrollo del lenguaje, resolución de problemas y capacidad de
abstracción, siendo consideradas como dimensiones del desarrollo cognitivo; esto se determina de
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acuerdo al tiempo de exposición a los dispositivos digitales, el contenido de consumo y la mediación
de los adultos en su uso. De acuerdo a Rodríguez y Estrada (2023), el tipo de contenido y la manera de
interacción son más determinantes que el tiempo de exposición per se; así también existen otras
investigaciones como la de Paredes (2025) que advierten de una relación negativa entre el uso excesivo
de pantallas y el desarrollo de funciones ejecutivas.
En relación con los antecedentes investigativos, hoy en día existen múltiples estudios a nivel nacional
e internacional que han abordado la temática, considerando varias perspectivas. Un ejemplo de estudio
internacional es el ejecutado por Sas y Estrada (2021), donde más del 40% de los niños menores de 5
años no contaban con supervisión de un adulto para el uso de celulares y pantallas digitales, por lo que
en el estudio se recomienda evitar esta situación y limitar el uso a una hora diaria con contenidos
apropiados para esa edad. Por otro lado, se tiene el estudio de Ocaña et al. (2023), donde se concluye
que la exposición temprana a medios digitales infiere directamente con la adquisición del lenguaje
cuando se ha tenido una interacción significativa. Mientras que, a nivel de Latinoamérica, existen dos
investigaciones realizadas por Rodríguez y Estrada (2023) y Santos et al. (2025) que han evidenciado
un uso creciente de tablets y un desarrollo cognitivo limitado en infantes, lo que resulta preocupante a
nivel general.
Por su parte, dentro del contexto ecuatoriano se han observado pocos estudios sistemáticos al respecto,
en especial aquellos que se tratan sobre el enfoque cognitivo en niños entre 3 y 4 años. Sin embargo, se
ha encontrado un aporte de Zamora et al. (2024) donde se ha observado que más del 46% de los
estudiantes menores a 5 años tienen acceso flexible a dispositivos digitales y una proporción similar ha
presentado dificultades cognitivas percibidas en las instituciones educativas. En este sentido, el presente
trabajo aporta una visión local que está contextualizada y es específica, que sirve de base para la
ejecución de futuras políticas educativas o intervenciones pedagógicas.
Cabe mencionar que el contexto en el que se realiza esta investigación es una institución educativa que
está ubicada en un entorno urbano de la provincia del Carchi en Ecuador, el mismo que está
caracterizado por el acceso creciente a tecnologías desde el hogar y en las aulas de clases. Es importante
manifestar que la institución atiende a infantes desde el nivel inicial, sobre todo pertenecientes a
familiares del nivel socioeconómico medio. De esta forma, se evidencia que desde edades tempranas
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los niños están expuestos a teléfonos inteligentes, tablets y televisores con conexión a internet; sin
embargo, muy pocas veces los utilizan como herramientas de aprendizaje, ya que en su mayoría se usan
para fines de entretenimiento, incluso son una forma de distracción o “niñera digital”.
Desde una perspectiva histórica y cultural, el Ecuador ha llegado a experimentar una acelerada
expansión en el acceso a tecnologías digitales en la última década, de hecho, de acuerdo a datos del
Instituto Nacional de Estadística y Censo (INEC, 2024) se ha evidenciado que más del 60% de los
hogares ecuatorianos con niños en edad prescolar tienen al menos un dispositivo con acceso a internet,
siendo una cifra que ha aumentado en espacial después de la pandemia de COVID – 19, donde la
educación virtual obligó a varias familias a adquirir tecnologías que garanticen la continuidad educativa,
lo cual aceleró la familiarización de los niños con los dispositivos digitales, a pesar de que exista
acompañamiento para su uso seguro y educativo.
Para finalizar, este trabajo parte de la hipótesis de que el uso temprano de dispositivos digitales, sin
supervisión adecuada y con contenidos no estructurados pedagógicamente, afecta negativamente el
desarrollo cognitivo en los niños de 3 a 4 años; en contrapartida, se manifiesta que el uso moderado con
el apoyo de un adulto y con el consumo de contenidos educativos, llega a tener efectos neutros o incluso
beneficiosos en determinadas habilidades cognitivas. En función de ello, el objetivo general de la
investigación se centra en analizar el impacto del uso temprano de dispositivos digitales en el desarrollo
cognitivo de niños de 3 a 4 años en una institución educativa ecuatoriana, del cual se desprenden los
siguientes objetivos específicos:
Identificar el tiempo y frecuencia de uso de dispositivos digitales en niños de 3 a 4 años dentro y
fuera del entorno escolar.
Evaluar las principales dimensiones del desarrollo cognitivo en los niños participantes del estudio.
Determinar la relación entre el uso de dispositivos digitales y el desempeño cognitivo observado.
Por lo tanto, el estudio se inscribe en una línea de investigación actual, que es relevante y es necesaria
donde se busca describir un fenómeno contemporáneo y a la vez ofrecer herramientas para una
comprensión crítica y su posible intervención educativa, siendo esto un compromiso social y
pedagógico de gran urgencia.
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METODOLOGÍA
El presente estudio se enmarca en un enfoque cuantitativo para obtener una comprensión más integral
del fenómeno estudiado, este enfoque ayuda a determinar tanto datos objetivos y medibles relacionados
con el uso de dispositivos digitales y el rendimiento cognitivo de los niños, como también reconocer
percepciones, experiencias y prácticas educativas que están asociadas desde la perspectiva de los
docentes y los padres de familia. Por su parte, el tipo de investigación es descriptivo – explicativo,
porque busca caracterizar el uso de dispositivos digitales en los menores de 3 y 4 años e identificar
posibles relaciones entre este uso y su desarrollo cognitivo. Cabe mencionar que a nivel descriptivo, se
presentan datos sobre la frecuencia, duración, tipo de contenido y mediación del uso de dispositivos
digitales, mientras que a nivel explicativo, se analizan los efectos de estas variables sobre distintas
dimensiones del desarrollo cognitivo infantil.
Por su parte, el diseño metodológico adoptado es de tipo no experimental, observacional y transversal,
ya que los datos se recogen sin que exista manipulación de variables dentro de un momento específico;
se trata de un diseño transversal porque se analiza el fenómeno en una sola fase sin tener que hacer un
seguimiento longitudinal, además es observacional puesto que en ningún momento se interviene
activamente sobre las condiciones de uso digital, solo se limita a registrar y recolectar datos ya
existentes en un contexto natural. En el caso de la población, la misma estuvo compuesta por niños y
niñas de entre 3 y 4 años que se matricularon en una isntitución educativa urbana de la provincia del
Carchi, Ecuador durnate el año lectivo 2025 – 2026, siendo un total de 30 estudiantes. La muestra fue
de tipo intencional no probabilística y se conformó por 30 estudiantes que se seleccionaron a partir de
los criterios definidos que garantizan su pertinencia para el estudio.
Los criterios de inclusión fueron:
Niños matriculados en el nivel inicial 2 (edad entre 3 y 4 años).
Asistencia regular a clases (al menos el 80% de los días escolares).
Consentimiento informado firmado por los padres o representantes legales.
Los criterios de exclusión fueron:
Niños con diagnósticos previos de trastornos del desarrollo cognitivo o neurológico.
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Casos en los que no se obtuvo el consentimiento de los padres o representantes.
Al tratarse de infantes, se manifiesta que los informantes clave fueron los docentes del nivel inicial
porque brindaron la información cualitativa sobre el comportamiento y las habilidades cognitivas
observadas en el aula, así como los padres de familia, porque aportan datos relevantes sobre el uso de
dispositivos en el entorno doméstico.
En cuanto a las técnicas e instrumentos de recolección de datos, se emplearon los siguientes
Escala de desarrollo infantil de Battelle (BDI-2): Se trata de un instrumento propuesto por
Newborg et al. (1998), con una fiabilidad de 0.84; el mismo se aplica a niños entre 0 y 8 años con
una duración entre 10 y 30 minutos para la prueba screening y entre los 60 y los 90 para el
inventario completo. Está integrado por un total de 341 ítems que se agrupan en áreas personales
y sociales, adaptativas, motoras, comunicacionales y cognitivas, mientras que la prueba screening
se conforma por 96 ítems, que es la que se utilizó para los fines de la investigación. Se desarrolló
en un ambiente controlado y lúdico con el acompañamiento de los docentes quienes daban
información clave en el momento de las prueba, donde los hallazgos proporcionan una estimación
del nivel de desarrollo cognitivo en función de la edad esperada.
Cuestionario de uso de TIC para madres/ padres: Fue propuesto por Brunicardi et al. (2018) a
través del Colegio Oficial de Psicología Castilla y León, tiene una fiabilidad del 0.78 y está dirigido
a los padres de familia. Consta de un total de 23 ítems que permiten medir el acceso, frecuencia,
contenido y contexto del uso de pantallas por parte de los niños pequeños, el mismo se aplicó de
forma presencial a los representantes de los estudiantes con el fin de dar cumplimiento a los
objetivos establecidos.
Consideraciones éticas
La investigación se desarrolló respetando los principios éticos de confidencialidad, consentimiento
informado, voluntariedad y bienestar infantil, así mismo, se obtuvo el consentimiento informado de los
padres y se aseguró que todas las pruebas fueran aplicadas de forma no invasiva, con un enfoque lúdico
y amigable para los niños; sin dejar de lado que el estudio fue aprobado por las autoridades de la
institución educativa y por un comité de ética educativa local.
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Limitaciones del estudio
Entre las limitaciones identificadas se encuentra el tamaño muestral reducido, lo cual limita la
posibilidad de generalizar los resultados a otras poblaciones; asimismo, al tratarse de un diseño
transversal, no es posible establecer una relación causal definitiva entre el uso de dispositivos digitales
y los niveles de desarrollo cognitivo. No obstante, el uso de instrumentos estandarizados y validados
respalda la fiabilidad y validez de los datos obtenidos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis de las respuestas a la encuesta de padres reveló mensajes clave sobre el uso de dispositivos
digitales y su posible impacto en el desarrollo cognitivo de los niños de 3 a 4 años.
Perfil de los encuestados
De los 30 encuestados, la mayoría (22) eran madres, seguidas de un número menor de padres (6) y
cuidadores (2). En cuanto a la estructura familiar, 25 familias se clasificaron como familias nucleares,
3 familias se clasificaron como familias monoparentales y 1 familia se clasificó como familia mixta.
Esto demuestra que las madres son las principales responsables de supervisar el uso de los dispositivos
tecnológicos en la familia. En cuanto a la composición por sexos de los niños, había un número
ligeramente superior de niños (18) que de niñas (12).
Uso de dispositivos tecnológicos
Los resultados muestran que todos los padres y sus hijos utilizan dispositivos digitales, siendo los
smartphones y las tabletas los más utilizados. Además, una proporción significativa (más del 90%)
utiliza redes sociales como Facebook y WhatsApp. Esto pone de manifiesto la penetración de las TIC
en los hogares y su prevalencia en la vida cotidiana de los niños. Cabe señalar que, aunque los niños
tienen acceso a estos dispositivos, su uso parece favorecer las actividades recreativas frente a los
objetivos educativos, ya que estos dispositivos se utilizan principalmente con fines de entretenimiento.
Tiempo de uso de las TIC
En cuanto al tiempo dedicado al uso de las TIC, los resultados muestran que, por término medio, los
niños pasan mucho tiempo utilizando sus dispositivos, especialmente los fines de semana. Durante la
semana, el 45% de los niños utilizan sus dispositivos entre una y tres horas al día, mientras que esta
cifra aumenta los fines de semana, cuando más del 50% de los niños utilizan sus dispositivos entre tres
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y cinco horas al día. Este comportamiento indica una fuerte presencia de las TIC en la familia, tanto
para actividades lúdicas como educativas, pero con un desequilibrio para las actividades lúdicas.
Aprovechamiento de las TIC en el contexto educativo
El análisis de las percepciones de los padres sobre el grado en que sus hijos utilizan las TIC reveló que
la mayoría de las respuestas se situaban entre buenas (15) y medias (8), lo que sugiere que los padres
creen que la mayoría de sus hijos son capaces de utilizar las TIC con eficacia. Sin embargo, el 13% de
los padres consideraba que el uso de las TIC por parte de sus hijos era deficiente, lo que puede reflejar
la preocupación de los padres por el uso excesivo o no supervisado de las TIC por parte de sus hijos.
Normas y límites en el hogar
Lo más revelador es que todos los encuestados indicaron que estaba previsto el uso de las TIC en casa.
Sin embargo, el 46% de los encuestados afirma que el uso de las TIC causa problemas en casa, lo que
sugiere que existe cierto conflicto sobre cuándo deben utilizar los niños estas tecnologías. Por otro lado,
el 80% de los padres afirma que hay consecuencias para sus hijos si no se siguen las normas. Este dato
pone de relieve el control parental y la preocupación por las posibles consecuencias negativas del uso
excesivo de dispositivos sin supervisión.
Preocupaciones sobre el uso adecuado de las TIC
En general, a los padres les preocupa el uso adecuado de las TIC: el 93% afirma estar preocupado por
este aspecto. De estos padres, el 80% afirma que enseña a sus hijos a utilizar los dispositivos de forma
adecuada. Sin embargo, en lo que respecta a la supervisión y el control por la noche, 28 de 30 padres
afirmaron que supervisaban el uso que sus hijos hacían de los dispositivos, y 30 afirmaron que sus hijos
no tenían dispositivos cerca de ellos cuando se iban a la cama. Estos resultados sugieren que los padres
supervisan activamente a sus hijos para reducir los efectos negativos del uso de dispositivos electrónicos
por la noche.
Interrupciones por el uso de las TIC
El análisis también mostró que un número significativo de padres señalaron que sus hijos interrumpían
actividades importantes como las comidas, el estudio y la socialización para utilizar sus dispositivos.
De hecho, la mayoría de los padres señalaron con frecuencia que sus hijos pasaban más tiempo en línea
del permitido, lo que llamaba su atención. Este hallazgo pone de manifiesto la tensión existente entre
pág. 4725
la importancia de utilizar las TIC para actividades recreativas y cotidianas y el desarrollo integral de los
niños.
CONCLUSIONES
El análisis de los resultados muestra que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
están cada vez más presentes en la vida cotidiana de los niños de 3 a 4 años, tanto en casa como en la
escuela. A pesar de los beneficios potenciales de los dispositivos digitales para el desarrollo de las
habilidades cognitivas y el acceso a la información, los datos muestran una tendencia preocupante hacia
un uso excesivo y descontrolado de estas tecnologías, especialmente en lo que se refiere al tiempo
dedicado a actividades recreativas como las redes sociales, los videojuegos y los contenidos
audiovisuales.
Aunque la gran mayoría de los padres son conscientes de los riesgos asociados al uso excesivo de las
TIC, como la falta de concentración y el impacto en el desarrollo de las habilidades sociales, está claro
que siguen existiendo retos importantes a la hora de gestionar y controlar el uso que hacen los niños de
los dispositivos. Un número significativo de padres informó que: los niños interrumpían actividades
básicas como comer, estudiar y pasar tiempo con la familia para utilizar sus dispositivos, lo que pone
de manifiesto la falta de equilibrio entre las actividades recreativas y las responsabilidades cotidianas.
A pesar de estas preocupaciones, los padres mostraron un gran compromiso para controlar y mediar en
el uso de las TIC en casa. El 93% de los padres expresaron su preocupación por el uso adecuado de las
TIC y confirmaron que estaban enseñando a sus hijos a utilizarlas de forma responsable. Sin embargo,
a pesar de los esfuerzos por controlar la cantidad de tiempo que pasan utilizándolas, una proporción
significativa de padres también informó que sus hijos se quejaban o reaccionaban de forma inadecuada
cuando se les interrumpía en Internet, lo que sugiere que pueden ser adictos a estos dispositivos en cierta
medida.
En el ámbito de la educación, aunque el uso de las TIC se considera en general medio o bueno, aún
queda mucho camino por recorrer para integrar eficazmente la tecnología con fines educativos. La
mayoría de los padres considera que sus hijos no utilizan plenamente los dispositivos digitales para el
aprendizaje, lo que sugiere que las herramientas tecnológicas aún no se utilizan plenamente en este
contexto, sobre todo en el entorno escolar.
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Los resultados de este estudio sugieren que existe una necesidad urgente de un enfoque equilibrado y
controlado del uso de las TIC por parte de los niños en edad preescolar. Aunque el uso de dispositivos
digitales puede ofrecer excelentes oportunidades de aprendizaje y desarrollo, su impacto negativo en la
atención, el desarrollo del lenguaje y la interacción social también es motivo de preocupación. Padres
y educadores deben colaborar estrechamente para elaborar normas claras y estrategias de mediación
que garanticen que los niños disfrutan de los beneficios de las TIC sin comprometer su desarrollo
cognitivo y emocional.
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