Influencia de estrategias docentes en la
motivaci�n de estudiantes de la carrera de ingenier�a forestal de la UTEQ
Ecuador 2021
V�lez Villarreal Celia Mariuxi
�https://orcid./0000-0001-7652-4757
Maryuri Maricela Moreira Quiroz
�https://orcid./0000-0002-2813-6810
Vera Zambrano Agustina Benedicta
https://orcid./0000-0002-0052-1477
Menendez Rezavala Guadalupe Maritza
https://orcid./0000-0001-5069-2058
Campuzano Alvarado Alexandra Ver�nica
https://orcid./0000-0002-6570-4215
Universidad C�sar Vallejo
Piura- Per�
RESUMEN
El presente estudio de investigaci�n tuvo como objetivo determinar la influencia de las estrategias docentes en la motivaci�n de estudiantes del II ciclo de la carrera de ingenier�a forestal de la Universidad T�cnica Estatal de Quevedo, Ecuador 2021; siendo una investigaci�n por su finalidad b�sica de car�cter, correlacional - causal de naturaleza cuantitativa y tipo transversal con dise�o no experimental, en una muestra probabil�stica de 143 estudiantes del II ciclo de la carrera de ingenier�a forestal de una universidad de Quevedo, utilizando la t�cnica para recopilar informaci�n como la encuesta basada en dos cuestionarios para ambas variables de estudio. Los resultados determinaron que existi� influencia significativa de las estrategias docentes en la motivaci�n de estudiantes del II ciclo de la carrera de ingenier�a forestal de la Universidad T�cnica Estatal de Quevedo, Ecuador 2021 (Rho =,508; p=0.000 <0.01). Asimismo, se determin� influencia significativa entre las estrategias docentes sobre la dimensi�n motivaci�n intr�nseca (Rho = ,581; p=0.000 < 0.01), y la motivaci�n extr�nseca (Rho = ,446; p=0.000 < 0.01) en estudiantes del II ciclo de la carrera de ingenier�a forestal de la Universidad T�cnica Estatal de Quevedo, Ecuador 2021.
Palabras clave: metodolog�as; educativas; extr�nseca; desmotivaci�n; intr�nseca.
Influence of teaching strategies on the motivation of students of the forestry engineering career at UTEQ Ecuador 2021
ABSTRACT
The objective of this research study was to determine the influence of teaching strategies on the motivation of students of the II cycle of the forest engineering career of the State Technical University of Quevedo, Ecuador 2021; Being an investigation for its basic purpose of character, correlational - causal of quantitative nature and transversal type with non-experimental design, in a probabilistic sample of 143 students of the II cycle of the forest engineering career of a university in Quevedo, using the technique to collect information such as the survey based on two questionnaires for both study variables. The results determined that there was a significant influence of teaching strategies on the motivation of students of the II cycle of the forest engineering career of the State Technical University of Quevedo, Ecuador 2021 (Rho = .508; p = 0.000 <0.01). Likewise, a significant influence was determined between the teaching strategies on the intrinsic motivation dimension (Rho = .581; p = 0.000 <0.01), and the extrinsic motivation (Rho = .446; p = 0.000 <0.01) in students of the II cycle of the forest engineering career of the State Technical University of Quevedo, Ecuador 2021.
Keywords: methodologies; educational; extrinsic; demotivation; intrinsic.
Art�culo recibido:� 15 enero 2022
Aceptado para publicaci�n: 08 febrero 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
1. INTRODUCCI�N
De cara en noveles metodolog�as educativas, la motivaci�n implica ser un causal primordial en los procesos de aprendizaje (Pegalajar, 2020), donde el rol docente es clave para afrontar estas experiencias que en algunos es estresante (Trigueros et al., 2020) dado que las tendencias en educaci�n actual implican renovar estrategias, adaptar las aulas virtuales, el uso de recursos digitales y m�todos de motivaci�n en los educandos (Chong & Marcillo, 2020).� Asimismo, en el plano nacional, luego que se detect� el virus el 29 de febrero del 2020, se lleg� a un alto grado de incertidumbre por los sistemas educativos, donde se forma urgente cada instituci�n planific� distintos sistemas de adecuaci�n de ense�anza a distancia (Villafuerte, 2019). Por ello se resalta que aquellos en formaciones para la docencia en la actualidad, deber� adecuarse a las estrategias de ense�anza virtual en su did�ctica y metodolog�a (V�zquez, 2015), asumiendo que la Educaci�n Superior tiene que repotenciar a los educandos (Marcelo & Rijo, 2019). Sin embargo es importante decir que tampoco se pretenda a los futuros docentes hacerlos unos expertos en TICs, sino m�s bien abordar y adaptar los recursos digitales educativos enfocados m�s en el aspecto de estrategias, did�ctica y metodolog�a de ense�anza (Cabero & Gimeno, 2019), en la que los noveles dise�os en educaci�n sean atractivos y motiven al educando hacia los aprendizajes (Pegalajar, 2020) en tiempos de pandemia.
En Espa�a, en el estudio de Trigueros et al. (2020) tuvo el prop�sito de establecer la influencia de los docentes sobre el estr�s acad�mico, la motivaci�n, el pensamiento cr�tico,� estrategia metacognitiva y desempe�o estudiantil en acad�micos, de metodolog�a correlacional y muestreo en 2456 universitarios, a quienes se les aplicaron encuestas. Los resultados demostraron que el control psicol�gico del docente predijo positivamente el rendimiento acad�mico (p=0.00<0.01), mientras que la autonom�a apoyada por el estr�s acad�mico predijo de forma negativa (p= -0.00<0.01). Asimismo, el estr�s acad�mico predijo negativamente la motivaci�n (p= -0.00<0.01), las estrategias metacognitivas (p= -0.00<0.01), el pensamiento cr�tico (p= -0.00<0.01) y el rendimiento acad�mico (p= -0.00<0.01). Mientras que la motivaci�n acad�mica predijo positivamente la estrategia metacognitiva y los pensamientos cr�ticos (p= 0.00<0.01), en tanto que la estrategia metacognitiva y los pensamientos cr�ticos predijeron positivamente el rendimiento acad�mico (p= 0.00<0.01).
Seg�n Pegalajar (2020), en su estudio pretendi� analizar la asociaci�n sobre la motivaci�n acad�mico y las estrategias de trabajo aut�nomo, siendo un estudio de metodolog�a descriptiva-correlacional, con un muestreo de 50 acad�micos universitarios, donde se administraron cuestionarios. Los resultados evidenciaron que la estrategia preparaciones de pruebas y conceptos es la m�s prevalente en los educandos, de acuerdo a los que ingresan al nivel universitario por razones individuales y por la condici�n de realizaci�n del estudio. Ha sido identificada asociaci�n significante sobre las variables generales (p=0.00<0.01), donde adem�s se detect� diferencias significantes en los componentes de estudiados respecto de las edades del educando y el tipo de titulaci�n universitaria. Se concluye en la relevancia de seguir analizando los perfiles de los estudiantes a fin de promover �ptimos desarrollos de aprendizajes con eficacia y calidad educativa.
En el estudio que se realiz� en Colombia, por la investigadora Anaya et al. (2019) tuvo como prop�sito analizar elementos que afectan los niveles motivacionales en acad�micos de ingenier�a en Inform�tica con �nfasis en Ingenier�a de Software: Un estudio en Universidades Latinoamericanas, en una investigaci�n tipo correlacional, con una muestra de universitarios de ingenier�a a los que se les encuest�. Los resultados demostraron que la estrategia pedag�gica tiene un impacto en las motivaciones del educando (p=0.00<0.01), asimismo de acuerdo a las caracter�sticas del rendimiento estudiantil, existen muchas necesidades de orientar al educando al manejo de tiempos.
En el estudio realizado en Per� por Cabrera (2019) sobre la motivaci�n de logro y estrategias de aprendizaje en estudiantes de un centro de formaci�n profesional del Callao, se bas� en el objetivo de analizar los niveles de asociaci�n entre las motivaciones de logros y la estrategia de aprendizajes seg�n acad�micos de educaci�n superior, siendo un estudio correlacional de muestreo en 94 estudiantes de educaci�n superior t�cnica, a los que se les aplic� el Cuestionario de Motivaci�n de logro y Estrategias de Aprendizaje (CMEA). Se estimaron que en las motivaciones de logros y estrategia de aprendizajes prevalecieron niveles intermedios entre 71% y 68.8% de forma respectiva. Adem�s, se pudo identificar de la carencia de asociaciones de las variables investigadas, resultado similar entre las valoraciones y la expectativa, las disposiciones afectivas respecto de la estrategia para los aprendizajes. Concluyendo que los niveles de las motivaciones de logros estuvieron en niveles promedios, mientras que las estrategias de aprendizajes, con mayor frecuencia implica las cognitivas.
En Ambato, la investigaci�n de G�mez (2019), trato de identificar si la metodolog�a que aplican los docentes en el aula afecta en la motivaci�n en universitarios, en investigaci�n de tipo descriptiva, en donde se utiliz� la entrevista tanto en docentes como en estudiantes. Los resultados demostraron que es deber de los docentes motivar y estimular el aprendizaje y el deseo de investigar m�s all� de lo que se inicia en el aula, es decir la ayuda que se debe de dar a los alumnos, para que estos por s� mismos tengan la iniciativa de investigar sobre un tema espec�fico. Al hablar de la metodolog�a impartida en clase por parte de los docentes, se debe entender en un solo contexto lo que es la imagen de la persona frente a sus educandos, y el concepto que estos se van a llevar para toda la vida, de ese docente. Concluyendo que las administraciones metodol�gicas deber�an ser constantemente actualizadas y evaluadas de forma sistem�tica.
El estudio de Alvarado (2020) definida como, Estrategias de aprendizajes y las motivaciones del desempe�o educativo de alumnos del curso de Ingl�s II de la carrera Ingenier�a en Gesti�n Empresarial de la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil, se pretendi� identificar la influencia de las estrategias de aprendizaje y la motivaci�n, sobre el rendimiento acad�mico en universitarios de ingenier�a, utilizando un dise�o no experimental de tipo descriptivo explicativo, con una muestra de 100 acad�micos de la carrera Ingenier�a en Guayaquil, a los que se les aplicaron dos cuestionarios. Los hallazgos demostraron relaci�n sobre los constructos en general (p=0.00<0.01), concluyendo que efectivamente hay influencias positivas de los constructos analizados.
Mientras que en el estudio de Figueroa (2021) fue bas�ndose en conocer el grado de influencias de la estrategia motivacional de los aprendizajes de universitarios, en un estudio de tipo correlacional causal, en consideraci�n a un muestreo de 156 estudiantes de la universidad Quevedo, donde se aplicaron dos cuestionarios. La estad�stica confirm� que las estrategias motivacionales y los aprendizajes se asociaron (Rho=.484, p=.000), asimismo se detall� que un 60.3% de los aprendizajes de los encuestados impactan en las estrategias motivacionales. De esta manera se concluy� que cuando mayores sean las estrategias motivacionales aplicadas existir� mayores progresos en los aprendizajes en los universitarios de estudio.
Seg�n las estrategias docentes, para Pozo & Monereo (1999 citado en Huarcaya, 2014) posibilitan al educando que pueda gestionar sus mismos aprendizajes, en la que pueda proponer su autonom�a respecto de la carrera que sigue y tenga recursos de tipo intelectual y social que le ayuden a optimizar su aprendizaje a lo largo de su vida.
Asimismo, para Huarcaya (2014) implican procesos que los docentes usan de forma variables para desarrollar los aprendizajes de manera significativa en el educando, posibilitando el reconocer el qu�, el c�mo y cu�ndo utilizarlas, con el prop�sito de alcanzar en los estudiantes un mejor aprendizaje.
De cara al modelo te�rico de la variable en estudio, se consider� la Teor�a del aprendizaje significativo de Ausubel. Esta refiere que el ser humano es producto de sus habilidades para la obtenci�n de conocimientos y para reflexionar por s� mismo, d�ndole la posibilidad de generar alg�n tipo de anticipaciones, explicaciones y controles positivos sobre el entorno, y la creaci�n de una cultural social. En la que existe el predominio del concepto que los conocimientos se generan de forma activa en los seres razonables, y que no se heredad naturalmente. Ausubel tiende a conceptualizar el aprendizaje en base una organizaci�n e integraci�n del conocimiento como elemento intelectual del ser humano. Asimismo, el aprendizaje significativo implica un proceso en la que noveles conocimientos tienden a vincularse con un �rea relevante de la estructura de la inteligencia personal. En dicho proceso llegan a interferir las percepciones de los noveles conocimientos y grandes partes del intelecto que posee el educando, por la que el denominada concepto integrador. En esa medida las adquisiciones del aprendizaje significativo se manifiestan en instantes en que los nuevos conocimientos se vinculan con otros relevantes que ya existen en las �reas intelectuales, lo que produce que los nuevos conceptos, pudieran adquirirse de forma significativa en el proceso de que otras ideas relevantes se hallan comprensibles en el �rea intelectual de alumno y funcione como un anclaje de las previas. Por tal raz�n, se dice que este procesos lleva impl�cito el uso de adecuadas estrategias y metodolog�as que imparte el docente (Rodr�guez, 2019).
Desde la perspectiva acad�mica se describe que la motivaci�n, seg�n Zimmennan & Mart�nez (1992 citados en Gil et al., 2019) como un procedimiento por el que los estudiantes pueden dirigir sus acciones de aprendizaje, sintiendo compromiso con dichas acciones que consideran relevantes que le facultan a lograr conocimientos, pasando desde una atenci�n detenida y sigilosa en la ense�anza del docente, hasta el hecho de organizarse y prepararse con los adecuados materiales educativos que le ayuden a obtener mayores aprendizajes.
Mientras que para Chaparro & Barbosa (2018), es posible entender la motivaci�n como procesos que se encuentran cognitivamente ligados que brindan energ�a y direccionan el comportamiento como meta de aprendizajes educativos.
En cuanto al modelo te�rico de estudio se considerar� la teor�a de la Autodeterminaci�n de Vallerand, Blais, Bri�re y Pelletier (1989). Dicha teor�a se�ala que la motivaci�n desde esta perspectiva educativa, est� sujeta a tres perspectivas como son las motivaciones: intr�nsecas, extr�nsecas y el componente, desmotivada. La motivaci�n intr�nseca alude a la realizaci�n personal donde se percibe placer y gratificaci�n producto de acciones de la misma y nace de necesidades psicol�gicas naturales de competencia y autodeterminaci�n. La motivaci�n extr�nseca se produce al momento en que los comportamientos se llevan a cabo para lograr un objetivo distinto, y no est� sustentando en el proceso de realizar la actividad misma. Mientras que la desmotivaci�n se refiere un estado activo carente de inter�s y motivaci�n donde no existe una correspondencia entre aquello que se realiza y lo que se obtiene (Chambi, 2018).
Cabe decir que desde este punto de vista se han promovido un sinn�mero de estudios se d�nde explican objetivamente desde los entornos educativos asociada al grado de magnitud de la auto-determinaci�n, as� como en base a la desmotivaci�n pasando por la motivaci�n intr�nseca de modo tal que la motivaci�n pasa por acciones de las personas que tienen un proceso sistem�tico de enfuerzo, de emociones, de adaptabilidad mental, calidad en los aprendizajes, el grado de inter�s, nivel de concentraci�n y gratificaci�n general (Chambi, 2018).
2. ESTRATEGIAS METODOL�GICAS O MATERIALES Y M�TODOS
El estudio estuvo sujeto al enfoque cuantitativo, que se orienta al an�lisis que tiene el investigador para el dominio de una problem�tica en estudio en base a medidas estad�sticas (Nizama & Nizama, 2020)
Debido a su finalidad, la investigaci�n fue de tipo b�sica, que conduce a un estudio de atributos, esquemas y v�nculos con el prop�sito de enunciar y demostrar hip�tesis, teor�as o leyes. Se refiere a �sin intenci�n de otorgarles ninguna aplicaci�n determinada� (OCDE, 2018).
De cara al dise�o investigaci�n se enfoc� en el no experimental, por lo que la investigadora se abstrae en el proceso de generar alg�n tipo de manipulaci�n en los constructos de an�lisis (Amable, 2015). Fue transversal, relacionada a que las evaluaciones en la recogida de informaci�n se dar�n en un solo instante (Manterola et al., 2019). Fue correlacional � causal, por la que se llega a enfatizar que un constructo de estudio es independiente y tiene un impacto significativo en otro constructo, considerado como dependiente (S�nchez et al., 2018).
Poblaci�n: esta entendida en base a grupos ser sujetos pertenecientes a un contexto particular del que se quiere analizar (Hern�ndez et al., 2020). Por tanto, la misma se conformar� de 600 estudiantes del I al X ciclo de la carrera de ingenier�a forestal de una universidad de Quevedo.
Muestra: Implican subgrupos que se significativos de un grupo poblacional m�s amplio considerados en un estudio (Menj�var, 2019). Al respecto la muestra ser�n 143 estudiantes del II ciclo de la carrera de ingenier�a forestal de una universidad de Quevedo.
Muestreo: incluye una selectividad de casos en quienes es plausible aplicar inferencias de acuerdo al grupo poblacional de investigaci�n (Serna, 2019). De tal manera que en el presente estudio implicar� un muestreo probabil�stico aleatorio simple, por la cual todos los casos tienden a tener las mismas probabilidades de ser seleccionados (Rodr�guez & Mendivelso, 2018).
T�cnica e instrumentos: la encuesta fue la t�cnica que se utiliz� en el estudio, y que se concibe en base a la forma de recopilar datos en personas que son objeto de estudio en base a aquello de piensan, sugieren, opinan o tienen conocimientos de algo en particular (Pozzo et al., 2019). En el proceso de recolecci�n de informaci�n fue el cuestionario que fue utilizado como instrumento para generar el an�lisis de medida de los constructos de estudio (Sarabia & Alconero, 2019).
En el proceso de analizar la informaci�n implic� como fuente esencial el uso de la estad�stica descriptiva que ayud� a realizar una serie de detalles descriptivos (Jim�nez, 2018). Seguidamente la estad�stica inferencial aplicable para la desestimaci�n de las hip�tesis planteadas (Castro, 2019). Cabe mencionar que antes de la selecci�n de la prueba de hip�tesis se aplic� la prueba de normalidad de Kolmog�rov-Smirnov, cuyo resultado sugiri� el uso de la prueba no param�trica Rho de Spearman. Dichos procedimientos fueron desarrollados de forma plausible en base al programa SPSS v. 26, sumado al MS Excel 2019.
3. RESULTADOS Y DISCUSI�N
Resultados
El an�lisis previsto es para dar respuesta a las hip�tesis del estudio, y al haber obtenido la informaci�n de los cuestionarios en m�s de 50 personas se utiliz� la prueba Kolmog�rov-Smirnov, seguidamente se probaron las hip�tesis de estudio.
Tabla 1. Resultado de la prueba de normalidad de las variables
|
Variables |
Kolmog�rov-Smirnov |
||
|
Estad�stico |
gl |
Sig. |
|
|
Estrategias docentes |
0.088 |
143 |
0.009 |
|
Motivaci�n |
0.073 |
143 |
0.062 |
Considerando la Tabla 1, con el objeto de identificar las distribuciones de los datos de los constructos de estudio, el nivel de significancia en la variable estrategias docentes fue 0.009 (p<0.05) y en motivaci�n fue 0.062 (p>0.05), obteni�ndose distribuciones, distinta a la normal y distribuci�n normal, de forma respectiva, por lo que este an�lisis sugiri� el uso de la prueba no param�trica Rho de Spearman.
Prueba de hip�tesis objetivo general
Existe influencia significativa de las estrategias docentes en la motivaci�n de estudiantes del II ciclo de la carrera de ingenier�a forestal de la Universidad T�cnica Estatal de Quevedo, Ecuador 2021
Tabla 2. Correlaci�n de las estrategias docentes en la motivaci�n
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Correlaciones |
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Estrategias docentes |
Motivaci�n |
|||
|
Rho de Spearman |
Estrategias docentes |
Coeficiente de correlaci�n |
1.000 |
,508a |
|
Sig. (bilateral) |
0.000 |
|||
|
N |
143 |
143 |
||
|
Motivaci�n |
Coeficiente de correlaci�n |
,508a |
1.000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
0.000 |
|||
|
N |
143 |
143 |
||
a. La correlaci�n es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes.
Considerando la Tabla 2, seg�n el valor de Rho implic� ser, 508a referenciando ser una correlaci�n moderada, adem�s de un grado de significancia de 0.000 estando por debajo de 0,01; producto de ello se infiere que, existi� influencia significante de las estrategias docentes en la motivaci�n de estudiantes del II ciclo de la carrera de ingenier�a forestal de la Universidad T�cnica Estatal de Quevedo, Ecuador 2021.
Existe influencia significativa de las estrategias docentes en la dimensi�n motivaci�n intr�nseca de estudiantes del II ciclo de la carrera de ingenier�a forestal de la Universidad T�cnica Estatal de Quevedo, Ecuador 2021.
Tabla 3.
Correlaci�n de las estrategias docentes en la dimensi�n motivaci�n intr�nseca
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Correlaciones |
||||
|
|
Estrategias docentes |
Motivaci�n intr�nseca |
||
|
Rho de Spearman |
Estrategias docentes |
Coeficiente de correlaci�n |
1.000 |
,581a |
|
Sig. (bilateral) |
0.000 |
|||
|
N |
143 |
143 |
||
|
Motivaci�n intr�nseca |
Coeficiente de correlaci�n |
,581a |
1.000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
0.000 |
|||
|
N |
143 |
143 |
||
a. La correlaci�n es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes.
Considerando la Tabla 3, seg�n el valor de Rho implic� ser, 581a referenciando ser una correlaci�n moderada, adem�s de un grado de significancia de 0.000 estando por debajo de 0,01; producto de ello se infiere que, existi� influencia significante de las estrategias docentes en la dimensi�n motivaci�n intr�nseca de estudiantes del II ciclo de la carrera de ingenier�a forestal de la Universidad T�cnica Estatal de Quevedo, Ecuador 2021.
Prueba de hip�tesis 2
Existe influencia significativa de las estrategias docentes en la dimensi�n motivaci�n extr�nseca de estudiantes del II ciclo de la carrera de ingenier�a forestal de la Universidad T�cnica Estatal de Quevedo, Ecuador 2021.
Tabla 4.
Correlaci�n de las estrategias docentes en la dimensi�n motivaci�n extr�nseca
|
Correlaciones |
|||||||
|
Estrategias docentes |
Motivaci�n extr�nseca |
||||||
|
Rho de Spearman |
Estrategias docentes |
Coeficiente de correlaci�n |
1.000 |
,446a |
|
||
|
Sig. (bilateral) |
0.000 |
|
|||||
|
N |
143 |
143 |
|
||||
|
Motivaci�n extr�nseca |
Coeficiente de correlaci�n |
,446 a |
1.000 |
|
|||
|
Sig. (bilateral) |
0.000 |
|
|||||
|
N |
143 |
143 |
|
||||
a. La correlaci�n es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes.
Considerando la Tabla 4, seg�n el valor de Rho implic� ser, 446a referenciando ser correlaci�n moderada, adem�s de un grado de significancia de 0.000 estando por debajo de 0,01; producto de ello se infiere que, existi� influencia significante de las estrategias docentes en la dimensi�n motivaci�n extr�nseca de estudiantes del II ciclo de la carrera de ingenier�a forestal de la Universidad T�cnica Estatal de Quevedo, Ecuador 2021
Existe influencia significativa de las estrategias docentes en la dimensi�n desmotivaci�n de estudiantes del II ciclo de la carrera de ingenier�a forestal de la Universidad T�cnica Estatal de Quevedo, Ecuador 2021.
Tabla 5.Correlaci�n de las estrategias docentes en la dimensi�n desmotivaci�n
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Correlaciones |
||||
|
Estrategias docentes |
Desmotivaci�n |
|||
|
Rho de Spearman |
Estrategias docentes |
Coeficiente de correlaci�n |
1.000 |
-0.033a |
|
Sig. (bilateral) |
0.699 |
|||
|
N |
143 |
143 |
||
|
Desmotivaci�n |
Coeficiente de correlaci�n |
-0.033a |
1.000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
0.699 |
|||
|
N |
143 |
143 |
||
a. La correlaci�n es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes.
Considerando la Tabla 5, seg�n el valor de Rho implic� ser -0.033 referenciando ser una correlaci�n nula, adem�s de un grado de significancia de 0.699 estando por encima de 0,05; producto de ello se infiere que, no existi� influencia significante de las estrategias docentes en la dimensi�n desmotivaci�n de estudiantes del II ciclo de la carrera de ingenier�a forestal de la Universidad T�cnica Estatal de Quevedo, Ecuador 2021.
Discusi�n
En base al objetivo general, se determin� que existe influencia significativa de las estrategias docentes en la motivaci�n de estudiantes del II ciclo de la carrera de ingenier�a forestal de la Universidad T�cnica Estatal de Quevedo, Ecuador 2021 (Rho =,508**; p=0.000 <0.01).El resultado se relacion� con la investigaci�n de Anaya et al. (2019) en Colombia, donde se demostr� que la estrategia pedag�gica influye en las motivaciones del educando (p=0.00<0.01). De la misma manera el estudio de Trigueros et al. (2020) en Espa�a reconoci� la influencia de la motivaci�n acad�mica sobre la estrategia metacognitiva y los pensamientos cr�ticos (p= 0.00<0.01).
De acuerdo con la Teor�a del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje significativo implica un proceso en la que noveles conocimientos tienden a vincularse con un �rea relevante de la estructura de la inteligencia personal y que la interacci�n social es vital para ello. En ese sentido El desarrollo de estrategias docentes en la medida que motiven el aprendizaje no solo personal sino grupal, fortalecer� este aspecto, y para ello es vital que el docente tenga en claro los aspectos que motivan al estudiante en su formaci�n y que le generen intereses. Por lo que, sin reconocimiento de las necesidades de los educandos, es posible que las estrategias desarrollen otros aspectos, pero a falta de motivaci�n predisponer al educando al desinter�s. Adem�s, de acuerdo con G�mez (2019), es deber de los docentes motivar y estimular el aprendizaje y el deseo de investigar m�s all� de lo que se inicia en el aula, es decir la ayuda que se debe de dar a los alumnos, para que estos por s� mismos tengan la iniciativa de investigar sobre un tema espec�fico, adherido a su carrera.
En cuanto al objetivo espec�fico 1, se determin� que existe influencia significativa de las estrategias docentes en la dimensi�n motivaci�n intr�nseca de estudiantes (Rho = ,581**; p=0.000 < 0.01). El resultado guard� relaci�n con el estudio de Pegalajar (2020) en Espa�a, donde se hall� que la motivaci�n acad�mico-personal influy� en las estrategias de trabajo aut�nomo. (p=0.00<0.01). Sumado al estudio de Figueroa (2021) en Quevedo, donde se confirm� influencia significativa de las estrategias motivacionales sobre los aprendizajes (Rho=.484, p=.000).
De acuerdo con la Teor�a de la Autodeterminaci�n, la motivaci�n intr�nseca alude a la realizaci�n personal donde se percibe placer y gratificaci�n producto de acciones de la misma (Chambi, 2018). En esa l�nea seg�n la Teor�a del aprendizaje significativo de Ausubel, las adquisiciones del aprendizaje significativo se manifiestan en instantes en que los nuevos conocimientos se vinculan con otros relevantes que ya existen en las �reas intelectuales. En ese sentido las estrategias docentes amplifican el inter�s del educando si este le propone estrategias que le gratifican y le son relevantes para el desarrollo de su formaci�n acad�mica, de tal forma que no solo se trata de dictar un curso, sino m�s bien hacer sentir y vivenciar al estudiante cu�n importante es la materia que se desarrolla y como le puede servir para su carrera profesional.
Mientras que seg�n el objetivo espec�fico 2, se determin� que existe influencia significativa de las estrategias docentes en la dimensi�n motivaci�n extr�nseca de estudiantes (Rho = ,446**; p=0.000 < 0.01). El resultado discrep� con el estudio de Cabrera (2019) en Per�, donde desestim� que la motivaci�n de logro influya en las estrategias de aprendizaje (p>0.05). Adem�s de la investigaci�n de Alvarado (2020) en Guayaquil, donde se conoci� que las estrategias de aprendizajes influyen sobre las motivaciones del desempe�o educativo (p=0.00<0.01)
En base a la Teor�a de la Autodeterminaci�n, la motivaci�n extr�nseca se produce al momento en que los comportamientos se llevan a cabo para lograr un objetivo distinto, y no est� sustentando en el proceso de realizar la actividad misma. En otras palabras la persona se motiva por la recompensa externa que recibir� por la realizaci�n de la tarea (Chambi, 2018). En esa l�nea de cara a la Teor�a del aprendizaje significativo de Ausubel, en este tipo de estudiantes el aprendizaje significativo pasa por el grado de motivaci�n que genera el logro de la carrera concluida, de tal forma que es posible en las estrategias, ampliar el panorama del rol que tiene la carrera, el prestigio de ser un reconocido ingeniero, el ingreso econ�mico, etc., que sean lo suficientemente desafiantes y de inter�s para el educando.
Finalmente, en cuanto al objetivo espec�fico 3, se determin� que no existe influencia significativa de las estrategias docentes en la dimensi�n desmotivaci�n de estudiantes (Rho = -0.032; p=0.699 > 0.05), implicando que las variables en cuesti�n son independientes. Los resultados guardan relaci�n con el estudio de Trigueros et al. (2020) en Espa�a, donde el estr�s acad�mico influy� negativamente sobre la motivaci�n (p= -0.00<0.01), las estrategias metacognitivas (p= -0.00<0.01), el pensamiento cr�tico (p= -0.00<0.01) y el rendimiento acad�mico (p= -0.00<0.01).
La teor�a de la autodeterminaci�n, se�ala sobre la desmotivaci�n, es un estado activo carente de inter�s y motivaci�n donde no existe una correspondencia entre aquello que se realiza y lo que se obtiene (Chambi, 2018). En esa l�nea seg�n la teor�a del aprendizaje significativo de Ausubel, se refiere que el ser humano es producto de sus habilidades para la obtenci�n de conocimientos y para reflexionar por s� mismo, d�ndole la posibilidad de generar alg�n tipo de anticipaciones, explicaciones y controles positivos sobre el entorno. Por lo tanto, la ausencia de significancia implicar�a entonces que aunque las estrategias del docente est�n bien dise�adas, y el estudiante tenga adecuadas habilidades, la desmotivaci�n por la educaci�n o el curso el algo inherente de la persona que dif�cilmente podr�a controlarse dado el sinn�mero de factores internos del estudiante, sin embargo en necesaria que el docente tenga posiblemente otro tipo de contacto con este tipo de estudiantes, para reconocer posiblemente su cambio de motivaci�n o que es lo que le est� sucediendo y a partir de ello poder enfocar su estrategia y reconocer si su motivaci�n son por aspectos intr�nsecos o extr�nsecos.
4. CONCLUSI�N O CONSIDERACIONES FINALES
� Se determin� que existi� influencia significante de las estrategias docentes sobre la dimensi�n motivaci�n intr�nseca de estudiantes (Rho = ,581; p=0.000 < 0.01), de tal forma que las estrategias docentes generan motivaci�n y despierta el inter�s otorg�ndole valor al proceso de aprendizaje.
� Se determin� que existi� influencia significante de las estrategias docentes en la dimensi�n motivaci�n extr�nseca de estudiantes (Rho = ,446; p=0.000 < 0.01), en esa medida las estrategias pueden identificar motivaciones externas que son �tiles para que el estudiante se sienta impulsado a finalizar su carrera profesional.
� Se determin� que no existi� influencia significante de las estrategias docentes en la dimensi�n desmotivaci�n de estudiantes (Rho = -0.032; p=0.699 < 0.01), siendo que ambas variables son independientes.
5.� LISTA DE REFERENCIAS
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