Din�mica del proceso ense�anza � aprendizaje

en educaci�n superior

Freddy Chipana Limachi

[email protected]

Facultad del Desarrollo Rural y Territorial - UMSS

RESUMEN

El art�culo presenta una revisi�n de trabajos investigativos referidos a la Din�mica del proceso ense�anza � aprendizaje. La metodolog�a utilizada fue de tipo documental. Como resultado se puedo advertir que los documentos revisados concentran conceptos sobre la ense�anza y el aprendizaje, as� como los estilos se ense�anza y estilos de aprendizaje con la intenci�n de sugerir la din�mica y el dialogo permanente dentro el proceso educativo. De los estudios ha sido posible deducir que hay la necesidad de ejercitar estudios m�s espec�ficos y de manera integral en el �mbito de la educaci�n superior para optimizar a�n m�s el proceso educativo para conocer la din�mica del proceso educativo y el dialogo permanente de los estilos de ense�anza y los estilos de aprendizaje en la educaci�n superior, as� como en el �mbito general de la educaci�n superior, el mismo que debe generar compromiso y acci�n eficiente y efectiva de los actores educativos.

Palabras clave: proceso ense�anza-aprendizaje; estilos de ense�anza; estilos de aprendizaje; educaci�n superior; dialogo.

Dynamics of the teaching-learning process

in higher education

ABSTRACT

The article presents a review of research works related to the dynamics of the teaching-learning process. The methodology used was documentary. As a result, it can be seen that the revised documents concentrate concepts on teaching and learning, as well as teaching styles and learning styles with the intention of suggesting the dynamics and permanent dialogue within the educational process. From the studies it has been possible to deduce that there is a need to carry out more specific and comprehensive studies in the field of higher education to further optimize the educational process to understand the dynamics of the educational process and the permanent dialogue of teaching styles. and learning styles in higher education, as well as in the general field of higher education, which must generate commitment and efficient and effective action of educational actors.

Keywords: teaching-learning process; teaching styles; learning styles; higher education; dialogue.

Art�culo recibido:� 15 enero 2022

Aceptado para publicaci�n: 08 febrero 2022

Correspondencia: [email protected]

Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar

INTRODUCCI�N

Abordar la din�mica del proceso de ense�anza � aprendizaje es irrumpir en una actividad compleja, evolutiva y con muchas aristas, desde los conceptos inherentes a ella as� como la misma pr�ctica, entonces queda el concepto general del proceso como una serie de pasos dispuestos de manera l�gica con la finalidad de alcanzar un resultado espec�fico, un conjunto de actividades que configuran el acto educativo (ense�anza � aprendizaje), innovaciones, procedimientos, planificaciones y pr�cticas realizadas por quienes buscan el perfeccionamiento del hombre; esto da a lugar a considerar el proceso de ense�anza � aprendizaje� como el espacio y el conjunto de procedimientos que permiten la trasmisi�n conocimientos espec�ficos o generales.

En el proceso, los principales protagonistas son: el estudiante y el docente que cumple la funci�n de ser el facilitador, estimulador y motivador del aprendizaje. En tanto es el estudiante es quien construye su conocimiento a partir de ejercitar la lectura del material escrito y de la realidad, reflexionar, e intercambiar de ideas con sus pares y el docente, entonces el aprendizaje se constituye en una actividad de disfrute, compromiso de sus actores para que sea �til en y para la vida. Dicho de otro modo, el proceso de ense�anza-aprendizaje es la integraci�n de lo instructivo y lo educativo; donde lo instructivo es el proceso que permite y presenta como resultado la formaci�n de personas capaces e inteligentes. En tanto que lo educativo promueve formaci�n en valores, emociones que identifican a las personas como un ser social, tambi�n lo educativo alcanza a la mejora de convicciones, la voluntad y otros elementos de la esfera volitiva y afectiva que junto con la cognoscitiva permite concretar que la finalidad es formar de manera multilateral la personalidad del hombre. (Fern�ndez, 1994).

Escudri�ar el proceso ense�anza aprendizaje en contexto de la educaci�n superior es una estrategia para pretender comprender su dinamicidad, el comportamiento y actitud de los actores hacia los t�picos inherentes que precisan el ejercicio del proceso en el �mbito educativo. Entonces el inter�s de profundizar el an�lisis y comprensi�n de la din�mica del proceso se reviste de importancia porque ahuyentar� apreciaciones, juicios y prejuicios que los actores educativos han construido.

En el presente art�culo se persigue y exhibe la exploraci�n y recopilaci�n de informaci�n referentes a estudios realizados sobre el proceso de ense�anza � aprendizaje y dentro del mismo, el dialogo y la dinamicidad de los estilos de ense�anza y aprendizaje, con la finalidad de dilucidar su importancia en el quehacer educativo, conocer el nivel o profundidad de los estudios realizados en el �mbito de la educaci�n superior.

Finalmente, se presenta las conclusiones y orientaci�n para ejercitar nuevos estudios.

METODOLOG�A

El art�culo que se exhibe deriva de un proceso investigativo de car�cter documental, deduciendo que el acto investigativo est� ligado a la curiosidad del hombre y �sta a su existencia; entonces es posible aseverar que la investigaci�n es un proceso reflexivo, sistem�tico, controlado y cr�tico que tiene como prop�sito descubrir, dilucidar e interpretar hechos o fen�menos, establecer relaciones y/o preguntas de un determinado �mbito de la realidad. En el �mbito de la educaci�n superior, la investigaci�n es la v�a para generar conocimiento y al mismo tiempo un medio de aprendizaje para la generaci�n futura en la construcci�n de nuevos conocimientos.

Importante es precisar el concepto de la investigaci�n documental y su metodolog�a que Guillermina Baena (Baena, 1985) exhibe al indicar que es una pr�ctica en el quehacer investigativo que implica actividades de selecci�n y recopilaci�n de informaci�n a trav�s de la lectura, an�lisis y cr�tica de documentos y material bibliogr�fico, con la finalidad de hacer un relevamiento de datos y conocimientos desarrollados para construir o establecer un marco te�rico sobre un tema determinado. Esto supone administrar una metodolog�a que consiste en una serie de procedimientos ordenados, que en el presente fueron los siguientes: elecci�n del tema; recopilaci�n de lista de t�tulos de trabajos de investigaci�n afines y que puedan facilitar informaci�n a la investigaci�n; lectura y an�lisis del material compilado y elaboraci�n de fichas bibliogr�ficas; delimitaci�n del tema de estudio y organizaci�n del estudio y redacci�n del trabajo.

La elaboraci�n del art�culo implic� la b�squeda sistem�tica de informaci�n en las diferentes bases de datos como: Journal of Learning Styles, AD-ASTRA, SciELO, Redalyc, Bibliotecas de la Universidad Mayor de San Sim�n en sus diferentes Facultades y Repositorios institucionales. Las palabras claves en la pesquisa fueron: estilos ense�anza, estilos de aprendizaje, proceso ense�anza � aprendizaje, docente, estudiante. Se estudi� y registr� los trabajos relevantes que presentan aportes al conocimiento de la tem�tica objetivo del art�culo.

DESARROLLO

Inicialmente se considera importante conceptualizar t�rminos inherentes al tema en cuesti�n y estos son:

Proceso educativo: ense�anza � aprendizaje. Un proceso es una serie de pasos dispuestos de manera l�gica con la finalidad de alcanzar un resultado espec�fico. Entonces el proceso educativo puede ser definido de manera sucinta simple, como el conjunto de actividades que configuran el acto educativo (ense�anza � aprendizaje), innovaciones, procedimientos, planificaciones y pr�cticas realizadas por quienes buscan el perfeccionamiento del hombre; esto da a lugar a considerar el proceso de ense�anza � aprendizaje� como el espacio y el conjunto de procedimientos que permiten la trasmisi�n conocimientos espec�ficos o generales.

En el proceso de ense�anza aprendizaje los principales protagonistas son: el estudiante y el docente que cumple la funci�n de ser el facilitador del proceso de aprendizaje. Es estudiante es quien construye su conocimiento a partir de ejercitar la lectura, reflexi�n, intercambio de ideas con sus pares y el docente. Este proceso debiera ser un espacio de disfrute y compromiso del estudiante y el docente para un aprendizaje que dure toda la vida. Adem�s tener como prop�sito fundamental favorecer la formaci�n integral del estudiante, esta es una responsabilidad social en cualquier pa�s. Dicho de otro modo, el proceso de ense�anza-aprendizaje es la integraci�n de lo instructivo y lo educativo; donde lo instructivo es el proceso que permite y presenta como resultado la formaci�n de personas capaces e inteligentes. En tanto que lo educativo promueve formaci�n en valores, emociones que identifican a las personas como un ser social, tambi�n lo educativo alcanza a la mejora de convicciones, la voluntad y otros elementos de la esfera volitiva y afectiva que junto con la cognoscitiva permite concretar que la finalidad es formar de manera multilateral la personalidad del hombre. (Fern�ndez, 1994).

Ense�anza: La palabra ense�anza deriva del lat�n insignare, formado por dos palabras latinas: in (en) y signare (se�alar). Signare (se�a, indicaci�n o marca) que deriva de otra palabra que es signum, significa seguir. Entonces podr�a definir la palabra ense�anza como una acci�n que indica una direcci�n a seguir.

Conceptualizar la ense�anza supone necesariamente pensar en una instituci�n que ejercita� el quehacer educativo de manera sistematizada y organizada. La ense�anza es una actividad humana, intencional y social que provoca aprendizaje. La ense�anza es el medio que posibilita��� la comunicaci�n y/o transmisi�n de conocimientos espec�ficos o universales sobre un elemento de cualquier naturaleza.

La ense�anza al constituirse en una actividad din�mica implica siempre la participaci�n e interacci�n de dos o m�s personas cuyo objeto com�n de interacci�n es el conocimiento, a ese ambiente interactivo se le denomina espacio educativo, donde se sit�a la relaci�n educador � educando.

En educaci�n superior, la ense�anza, no es la excepci�n a lo se�alado anteriormente, pues es la ense�anza la que ofrece al educando la oportunidad de capacitarse acad�micamente lo que le permitir� poder asociarse al campo laboral. Por ello para que la formaci�n del ciudadano sea de calidad, es importante que el proceso educativo y la ense�anza sean bien planteadas pues es la base principal de la educaci�n en una sociedad din�mica. Como dijera Paulo Freire, �� la educaci�n verdadera es praxis, reflexi�n y acci�n del hombre sobre el mundo para transformarlo�. (Freire, 2007:7).

Estilos de ense�anza: La complejidad que implica comprender el acto educativo supone que no hay un solo estilo de ense�anza, la raz�n, no existe un modelo que abarque todos los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Seg�n Mart�nez (2007), el estilo en la ense�anza pone de manifiesto su intencionalidad y el tipo de relaciones de la ense�anza con el contexto social y cultural en la que se est� inmersa. Por ello presenta los siguientes estilos de ense�anza:

a. Estilo de Ense�anza Abierto: este estilo de ense�anza es seguido por docentes que se dise�an con frecuencia nuevos contenidos, aunque no est�n incluidos en el programa, lo que significa que no se ajustan de manera estricta a la planificaci�n did�ctica. Las actividades novedosas son utilizadas para motivar; por lo general utilizan problemas reales del entorno y animan a los estudiantes en la b�squeda de la originalidad en la realizaci�n de las tareas.

b. Estilo de Ense�anza Formal: los docentes de este estilo de ense�anza planifican al detalle su ense�anza y se la comunican a sus alumnos. Se rigen estrictamente a lo planificado. No admiten la improvisaci�n y no suelen impartir contenidos que no est�n incluidos en el programa.

c. Estilo de Ense�anza Estructurado: los docentes de este estilo de ense�anza otorgan bastante importancia a la planificaci�n y ponen �nfasis en que esta sea coherente, estructurada y bien presentada. Tienden a impartir los contenidos integrados siempre en un marco te�rico amplio, articulado y sistem�tico.

d. Estilo de ense�anza funcional: este estilo de ense�anza, identifica a docentes que siendo partidarios de la planificaci�n, ponen el �nfasis en su viabilidad, funcionalidad y concreci�n. Su preocupaci�n es c�mo llevarla a la pr�ctica. Otorgan m�s ponderaci�n a los contenidos procedimentales y pr�cticos que a los te�ricos. En las explicaciones sobre contenidos te�ricos, siempre incluyen ejemplos pr�cticos y frecuentemente tomados de la vida cotidiana y de problemas de la realidad.

Aprendizaje: Aunque no hay un consenso sobre la conceptualizaci�n del t�rmino aprendizaje en el �mbito educativo debido a las varias formas de ver el aprendizaje como parte del acto educativo, sin embargo� en el presente estudio se la conceptualiza al aprendizaje� como el proceso a trav�s del cual las personas adquieren destrezas, habilidades, valores y conocimientos como resultado haber participado de la experiencia en un acto de instrucci�n u observaci�n.

Schunk, (2012) define que �Aprender implica construir y modificar nuestro conocimiento, as� como nuestras habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas�. (p. 2). Al mismo tiempo expone los siguientes criterios que implica el aprendizaje:

a. Se dice que las personas han aprendido cuando demuestran que son capaces hacer algo de manera diferente. Es dif�cil hacer observaci�n sobre el aprendizaje de manera directa, sin embargo esto puede verificarse en el producto, los resultados y la evaluaci�n a partir de lo que la gente dice, escribe y realiza.

b. El aprendizaje permanece a lo largo del tiempo y se consolida m�s con la repetici�n de lo aprendido.

c. El aprendizaje es el resultado de la experiencia en los diferentes espacios donde se desarrolla: la familia, los amigos, el trabajo, las instituciones educativas, etc.

Por otro lado es importante dejar en evidencia que en el aprendizaje intervienen factores que optimizan el aprendizaje de una persona, esta son:

a. La motivaci�n: referido al inter�s que mueve a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas. El inter�s es posible ser adquirido, mantener o aumentar en funci�n de elementos intr�nsecos y extr�nsecos de las personas.

b. La maduraci�n psicol�gica: del educador y el educando para poder ayudar y recibir ayuda.

c. Los recursos: un factor que influye en la dimensi�n afectiva y emocional del aprendizaje dado que lo econ�mico repercute en las diferentes necesidades de los educandos, estos pueden ser: alimentaci�n, materiales de estudio (libros, material de escritorio, etc.).

d. La actitud din�mica y activa: del docente para llevar adelante el proceso de ense�anza aprendizaje.

e. Estado de fatiga o descanso: del educando para presenciar y participar del acto educativo.

f. Administraci�n del tiempo para aprender: aspecto que deber ser considerado de manera responsable por el estudiante.

En definitiva, el aprendizaje es una de las funciones mentales m�s importantes para promover cambios pertinentes al medio social y ambiental donde se desarrolla un individuo, adem�s de hacer capaz a las personas para contribuir en el desarrollo de la sociedad.

Estilos de aprendizaje: Reid (1995) considera que los estilos de aprendizaje son caracter�sticas cognoscitivas, fisiol�gicas y afectivas y por tanto los clasifica en tres grandes grupos:

a. Los cognoscitivos, entre los que suma: el independiente-dependiente de campo, el anal�tico global y el reflexivo-impulsivo.

b. Los sensoriales, los cuales subdivide en tres tipos:

� Los perceptivos: visual, auditivo, cenest�sico y t�ctil,

� Los sociol�gicos: grupal, individual, maestro como autoridad, equipos y parejas y

� Del medio ambiente: sonido, luz, temperatura, dise�o del sal�n de clase, ingesta de alimentos, horario y movilidad.

c. Los afectivos, entre los que incluye:

� Los estilos temperamentales: extrovertido - introvertido, sensorial - perceptivo, racional � afectivo y reflexivo - perceptivo,

� Tolerante e intolerante a la ambig�edad y

� Predominio hemisf�rico-cerebral.

Los estilos de aprendizaje vistos en el marco de una concepci�n hol�stica del aprendizaje consideran que las diferentes teor�as sobre los estilos de aprendizaje encierran un alto valor heur�stico para todo aquel pedagogo interesado en encauzar la transformaci�n cualitativa de la escuela desde una perspectiva renovadora.

Entre otros estudios sobre el aprendizaje, Alonso, Gallego y Money, esbozan las cuatro fases del proceso c�clico de aprendizaje, identificadas por estudiados por Honey y Mumford, los cuales se configuran en cuatro estilos de aprendizajes los mismos son: Estilo Activo, Estilo Reflexivo, Estilo Te�rico y Estilo Pragm�tico (Alonso, Gallego, y Money, 1997).

Factores que inciden en el proceso de la ense�anza � aprendizaje: Inicialmente se presenta los aspectos b�sicos para comprender los factores que inciden en el proceso de ense�anza � aprendizaje, que se desarrolla a partir de la interacci�n de dos personas o m�s, las mismas que manifiestan caracter�sticas y comportamientos particulares en dicha interacci�n. Esto implica que cada evento sea �nico y diferente; adem�s que el proceso no se lleva delante de manera aislada sino que su ocurrencia es dad en condiciones que determina el medio donde se desarrolla, lo que permite se�alar los siguientes factores:

a. El educando. Realiza aprendizajes de forma individual y otros en grupo, al mismo tiempo tiene necesidades que satisfacer, las mismas que condicionan la acci�n del educador y la disposici�n del medio, dichas necesidades son: fisiol�gicas, de relaci�n, de afecto, de autonom�a, de movimiento y reposo, de expansi�n, de expresi�n, de observaci�n, de seguridad, de creaci�n.

Otros factores ligados al educando son:

� Biol�gicos: son las condiciones innatas del educando que determinan posibilidades de aprendizaje.

� Psicol�gicos: caracter�sticas particulares que le diferencian de los dem�s: capacidades e intereses.

� Sociales: La relaci�n social del educando con la comunidad educativa es importante, porque favorece el desarrollo social y la interiorizaci�n de las normas.

b. Caracter�sticas personales y profesionales del docente: el docente es el agente m�s influyente en la comunidad educativa, por ello debe cuidar los siguientes:

� Actitud frente al educado: determinar� el desarrollo del proceso de manera motivadora o de sobrecarga que provocar� aburrimiento.

� Ejemplo: el educador es la persona que funciona como gu�a y modelo para el educando.

� Postura ante el proceso: el educador es un modelo a imitar.

c. Las condiciones ambientales: El proceso educativo no se da en el vac�o, sino en un ambiente que puede influir positiva o negativamente en el ni�o, promoviendo, facilitando o impidiendo ciertas conductas son las que producen bienestar favorecen el aprendizaje.

� Sal�n de clases: La iluminaci�n, la temperatura, los colores, el tipo de mobiliario y su disposici�n, todo ello influir� en el proceso educativo.

� Materiales y recursos did�cticos: La existencia de mayor cantidad y variedad de materiales puede facilitar una mayor posibilidad de formar grupos de juego m�s peque�os pero no garantiza la mayor calidad de las actividades que se puedan realizar.

� Organizaci�n: corresponde a todo lo que rodea al educando para que todas las propuestas y actividades despierten el inter�s y favorezca el aprendizaje.

� La relaci�n del educador con el educando: si se desarrolla en un ambiente afectivo c�lido y seguro, estimula la autoestima positiva influye en la adecuada adquisici�n de aprendizajes.

Por otro lado es pertinente exponer que cada vez que se aborda lo inherente al proceso de ense�anza � aprendizaje, es inevitable considerar los factores que inciden en el proceso y siempre buscar explicar y proyectar las mejoras que se requiere implementar. Es interesante ver que �en una reuni�n organizada en 2003 en Brasil por la UNESCO y la Fundaci�n Santillana se plante� una interesante discusi�n en cuanto a si una educaci�n de calidad consiste en formar las emociones, las habilidades pr�cticas o la raz�n�. (Braslavsky, 2004:21).�

Las reflexiones generadas en dicha reuni�n se sintetizan a continuaci�n:

� El foco en la pertinencia personal y social: el proceso es pertinente cuando el aprendizaje es oportuno en tiempo y contexto, al mismo tiempo debe provocar felicidad en los involucrados provocando satisfacci�n.

� La convicci�n, la estima y la autoestima de los involucrados: �El segundo factor de calidad de la educaci�n es una tensi�n creativa entre la convicci�n, la estima y la autoestima de las sociedades y de las dirigencias pol�ticas y de las administraciones en el valor de la educaci�n�. (Braslavsky, 2004:25).

� La fortaleza �tica y profesional de los maestros y profesores: �La otra cara de la moneda de la din�mica entre los docentes y la sociedad es su fortaleza �tica y profesional. El c�rculo virtuoso en la relaci�n entre los docentes y la sociedad es la configuraci�n de valores de los docentes y su competencia para elegir las estrategias m�s adecuadas en los momentos oportunos�. (Braslavsky, 2004:26).� Son los docentes los agentes de motivaci�n a partir del ejemplo para generar en los educandos valores y esp�ritu de lucha.

� La capacidad de conducci�n de los directores e inspectores: los encargados de regentar el proceso de ense�anza � aprendizaje, son las autoridades acad�micas las que deben velar que �ense�en lo que tienen que ense�ar en felicidad�. (Braslavsky, 2004:27).

� El trabajo en equipo dentro de la centro educativo y de los sistemas educativos: las frase c�lebre: el docente es due�o de su materia, es parte de la tradici�n en educaci�n, �cambiar esa tradici�n no es un desaf�o sencillo, pero es indispensable� (Braslavsky, 2004:29) para optimizar la educaci�n. �Trabajar en equipo a todos o a cualquiera de los niveles posibles es �sin duda� una clave en el proceso de logro de una educaci�n de calidad�. (Braslavsky, 2004:29).

� Las alianzas entre los centros educativos y los otros agentes educativos: �Y si se trabaja juntos adentro es m�s f�cil trabajar juntos con lo que est� afuera�. (Braslavsky, 2004:29).� Aunque la expansi�n del proceso de la ense�anza � aprendizaje fue posible por la interacci�n estrecha entre sus actores: familia, sociedad y centro educativo; en la actualidad cada vez m�s es evidente una interacci�n difusa por la falta de inter�s o comprensi�n de que la unidad en la educaci�n es fundamental.

� El curr�culo en todos los niveles: en el �mbito educativo es el documento que presenta el dise�o de una manera general, lo que debe ense�arse, c�mo ense�ar, cu�ndo ense�ar y qu�, c�mo y cu�ndo evaluar; permitiendo planificar las actividades acad�micas. Entonces, es el documento que ayuda a ejercitar con pertinencia de la educaci�n, en un lugar determinado.

� La cantidad, calidad y disponibilidad de materiales educativos: �No hay calidad educativa sin entorno rico en materiales que puedan ser utilizados como materiales de aprendizaje. Pero la riqueza en los materiales no es una garant�a en el proceso de producci�n de calidad educativa. La calidad de esos materiales y las caracter�sticas de su uso a trav�s de la dinamizaci�n por parte del docente profesional y �ticamente comprometido son tanto o m�s importantes que su existencia�. (Braslavsky, 2004:34).

� La pluralidad y calidad de las did�cticas: �La mejor constelaci�n de recursos para el aprendizaje es in�til si no existen buenas did�cticas y si esas buenas did�cticas no son variadas y no est�n al alcance de los profesores�. (Braslavsky, 2004:34).

� Los m�nimos materiales y los incentivos socioecon�micos y culturales: No cabe duda de que existen ciertos m�nimos materiales por debajo de los cuales es muy dif�cil construir calidad educativa para todos. Esos m�nimos materiales deben garantizar que los ni�os y las ni�as vayan debidamente alimentados a las escuelas, que los salarios de los profesores sean dignos y que el equipamiento est� disponible.

Educaci�n universitaria: La educaci�n universitaria es el proceso educativo de tipo formal y nivel superior al que accede voluntariamente y tambi�n en muchos casos de manera involuntaria las personas han terminado la educaci�n primaria y secundaria. Esta educaci�n se caracteriza por especializar a los educandos en un �rea del conocimiento, esto significa que ya no comparten conocimientos comunes en el grupo etario porque los pares eligieron seguir otras �reas del conocimiento; como ser: Derecho, Ciencias Econ�micas, Agronom�a, etc.

Caracter�sticas de la educaci�n universitaria: Las nuevas tendencias de la educaci�n superior se caracterizan por la masificaci�n de la matr�cula, la adquisici�n de habilidades y destrezas operacionales, computacionales y estrat�gicos que se desarrollan, al margen de la instituci�n paradigm�tico-hist�rica como fue la Universidad. Estas habilidades y destrezas se desarrollan en el contexto de la sociedad de la informaci�n, del aprendizaje y del conocimiento.

Formar Profesionales id�neos de reconocida calidad humana y excelencia cient�fica, con conciencia cr�tica y capacidad de crear, adaptar y enriquecer la ciencia y tecnolog�a universal para el desarrollo sostenible, impulsando el progreso y la integraci�n nacional, la interacci�n social; promover la investigaci�n cient�fica y los estudios human�sticos, recuperando los saberes ancestrales; participar en los procesos sociales defendiendo los recursos y los derechos humanos; difundir y acrecentar el patrimonio cultural, as� como contribuir a la defensa de la soberan�a del pa�s y el compromiso con la liberaci�n nacional y social.

RESULTADOS

Es enorme el inter�s por comprender la din�mica del proceso de ense�anza � aprendizaje y el dialogo entre los estilos de ense�anza y los estilos de aprendizaje; esto ha generado un sin n�mero se estudios que confluyen en sugerir que el proceso tiene un car�cter integral porque est� constituido por un conjunto de componentes concatenados de manera indisoluble; estos son: objetivos, contenidos, m�todos, procedimientos, organizaci�n y valoraci�n, sobre los cuales se ha generado estudios que han tenido com�n denominador, las personas de manera general, pues la ense�anza y el aprendizaje son acciones innatas al ser humano. Aunque las investigaciones se concentraron m�s en campo de la educaci�n formal, espec�ficamente en el quehacer educativo de la educaci�n inicial, primaria y secundaria; se puede advertir que la educaci�n superior no fue ajena a todo este movimiento investigativo que no tiene otro objetivo que comprender y dilucidar la din�mica del proceso ense�anza � aprendizaje.

En ese contexto en el presente art�culo se presenta una selecci�n de documentos que abordan el tema desde perspectivas diferentes, en �mbitos particulares, pero con el com�n denominador de la ense�anza y el aprendizaje. Aunque es importante subrayar que el presente estudio no se basa exponer un inventario exhaustivo de las investigaciones relacionados al tema, sino que sintetiza y bosqueja las perspectivas te�ricas, reflexiones sobre el tema a fin de establecer cu�nto se conoce y ha avanzado respecto al tema referido en quehacer de la educaci�n superior. Las investigaciones identificadas son:

� Rojas Garc�a, L.; Z�rate Ortiz, J.; Lozano Rodr�guez, A. (2016) La relaci�n entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes y los estilos de ense�anza del profesor en un grupo de alumnos de primer semestre del nivel universitario.

El estudio describe la relaci�n entre estilos de ense�anza del profesor y estilos de aprendizaje de estudiantes. Utiliz� en el proceso investigativo el inventario de David Kolb (1982) para definir los estilos de aprendizaje y para los estilos de ense�anza el cuestionario de Anthony Grasha (1996).

En el grupo estudiado predomina el estilo de aprendizaje divergente y asimilador, en tanto que el estilo de ense�anza es experto/autoridad formal del profesor. Este estilo utilizado por el profesor genera en los estudiantes mayor demanda de atenci�n.

Concluye indicando estilos de aprendizaje asimilador y divergente se corresponden con los estilos de ense�anza del profesor.

� Chiang Salgado, M.T.; D�az Larenas, C.; Arriagada Pizarro, P. (2016) Estilos de ense�anza y aprendizaje: �c�mo dialogan en la pr�ctica?

El art�culo determina los estilos de ense�anza y los estilos de aprendizaje de un grupo de profesores universitarios y estudiantes de las �reas de educaci�n y ciencias, con la finalidad de establecer las implicancias que el di�logo estilos de ense�anza y estilos de aprendizaje. Utiliz� con los estudiantes el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y con los profesores el Cuestionario de Estilos de Ense�anza (CEE).

Como resultado presenta que los estudiantes del �rea de Educaci�n muestran una mayor sinton�a con sus profesores en relaci�n a los estudiantes del �rea de Ciencias. Dejando en evidencia que la tr�ada, profesor � estudiante � contenidos, es influenciada y determinada por las variables did�cticas, como: los objetivos, las actividades, la metodolog�a de ense�anza, el estilo de aprendizaje, los recursos y el proceso evaluativo.

� Ju�rez Lugo, C. S.; Rodr�guez Hern�ndez, G.; Escoto Ponce de Le�n, M. C. (2016) Relaci�n de los estilos y estrategias de aprendizaje con el rendimiento acad�mico en estudiantes universitarios.

El estudio dilucida la influencia de los estilos y estrategias de aprendizaje en el rendimiento acad�mico en un grupo de estudiantes de la zona metropolitana del Valle de M�xico.

Los resultados indican un mayor rendimiento acad�mico en estudiantes que tienen preferencia por los estilos de aprendizaje reflexivo y te�rico y por utilizar con una mayor frecuencia estrategias de aprendizaje. Afirma que no hay un mejor o mal estilo u estrategia de aprendizaje, sino que el �xito est� en la combinaci�n� de c�mo lo hace el estudiante.

� Aguilar Gord�n, F. (2016) Implicaciones del conocimiento de los estilos de aprendizaje en el ejercicio profesional del docente universitario.

El estudio es una contribuci�n te�rico conceptual sobre los estilos de aprendizaje, con la intencionalidad de reflexionar y evolucionar la concepci�n de la educaci�n universitaria. En ella se analizan las implicaciones del conocimiento y reflexi�n sobre los estilos de aprendizaje en el quehacer del docente universitario.

El problema que aborda el estudio es el desconocimiento de la existencia de los estilos de aprendizaje limita la construcci�n del conocimiento en la educaci�n superior. Dejando advertir que el conocimiento de los estilos de aprendizaje y sus implicaciones en la educaci�n superior puede favorecer un mejor desempe�o docente y resultados de aprendizaje �ptimos.

� Renes, P.; Mart�nez Geijo, P. (2016) Una mirada a los estilos de ense�anza en funci�n de los estilos de aprendizaje.

El estudio presenta un marco te�rico conceptual sobre los Estilos de Ense�anza desde un paradigma constructivista identificando cuatro Estilos de Ense�anza: Abierto, Formal, Estructurado y Funcional relacionados con cada uno de los Estilos de Aprendizaje identificados en el conocido CHAEA: Activo, Reflexivo, Te�rico y Pragm�tico respectivamente.

Deja evidente que es esencial que los docentes deben ser capaces de examinar y racionalizar la diversidad y complejidad de la comunidad de estudiantes para adecuar y optimizar el proceso ense�anza � aprendizaje.

� Alvarado Pe�a, J.; Montoya Aguilar, I.; Rico M�ndez, A. (2017) Los estilos de aprendizaje y el rendimiento acad�mico en matem�ticas: aplicaci�n del modelo de Honey y Mumford a una universidad Colombiana.

Es un estudio que verifica la relaci�n existente entre los estilos de aprendizaje, se�alados por el modelo de Honey y Mumford, y el rendimiento acad�mico en matem�ticas en un grupo de estudiantes universitarios de Bogot�. Utiliz� un dise�o metodol�gico mixto que incluy� la aplicaci�n del cuestionario CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso sobre Estilos de Aprendizaje).

La investigaci�n concluye indicando que en los estudiantes evaluados predomina el estilo reflexivo, seguido del estilo pragm�tico. Dejando evidencia la necesidad de que tanto estudiantes y docentes puedan identificar sus estilos de aprendizaje y ense�anza para un mejor desempe�o en el rol que le compete.

� Rom�n Fern�ndez, L.; D�az Gonz�lez, L.; Gerardo Leyva Rom�n, E. G. (2015) Modificaci�n de los estilos de aprendizaje durante la formaci�n profesional, en estudiantes de enfermer�a.

Es importante conocer el estilo de aprender de cada persona para organizar y determinar los m�todos m�s coherentes para desarrollar el proceso ense�anza aprendizaje de manera �ptima. Esto hace que el estudio haya validado el cuestionario CHAEA para determinar los estilos de aprendizaje en los estudiantes; un instrumento que los docentes debieran utilizar para ejercitar mejor su desempe�o docente.

El estudio tambi�n experiment� los cambios de Estilos de Aprendizaje en los estudiantes de enfermer�a durante su formaci�n profesional, lo que result� positivo, sugiriendo eso debe considerarse para realizar ajustes en el proceso de ense�anza aprendizaje.

Concluye indicando que las estrategias, m�todos que influyen significativamente en el aprendizaje de los j�venes, a partir del conocimiento de sus estilos de aprendizaje.

� Beatriz Villalba, A. (2015) Estilos de aprendizaje en alumnos universitarios de profesorado en biolog�a y licenciatura en biodiversidad.

El estudio eval�a estilos de aprendizaje aplicando el CHAEA en estudiantes universitarios de reciente ingreso y en situaci�n de egreso, considerando variables independientes: curso, edad, g�nero, escuela de procedencia, lugar de residencia y carrera sobre los estilos de aprendizaje, de manera individual y conjunta. Con la finalidad de establecer la frecuencia de los estilos de aprendizaje preferidos por los alumnos.

A la conclusi�n expone diferencias significativas entre los grupos con respecto a los estilos Activo y Pragm�tico, son los m�s usados por los estudiantes de reciente ingreso, en tanto que los estudiantes con edad de 21 a�os o menos y las mujeres prefieren el estilo Reflexivo.

� S�nchez Socarr�s, V.; Donat Roca, R.; Fornons Fontdevila, D.; Vaqu� Crusellas, C. (2015) An�lisis del comportamiento de los estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios y profesionales de ciencias de la salud.

El estudio hace an�lisis de asuntos pedag�gicos para optimizar el aprendizaje. Dejando claro que el docente debe conocer lo inherente al aprendizaje de los alumnos; resalta v�nculo entre los estilos de aprendizaje y los estilos de ense�anza. Esto porque los estudiantes en alguna media son influenciados por el estilo de ense�anza de los profesores, por otro lado los estudiantes dependen del tipo y calidad de ense�anza que recibieron en las etapas anteriores a la universidad.

� Gonz�lez-Peiteado, M.� (2013) Los estilos de ense�anza y aprendizaje como soporte de la actividad docente.

El estudio sostiene que los estilos de ense�anza y estilos de aprendizaje van juntos en el proceso educativo, esto exige que el docente debe conocer las formas conozca los modos de aproximarse al aprendizaje del alumnado, sus actitudes, valores, diferencias culturales, destrezas y h�bitos de estudio.

El estudio visualiza desacuerdos entre el estilo de ense�anza y estilo de aprendizaje afectando un buen desarrollo del proceso educativo, esto porque el docente y el estudiante utilizan estilos no compatibles.

Concluye con la cita de Imbern�n (1998:40) que sintetiza un aspecto esencial del esp�ritu docente: �Un factor importante en el desarrollo profesional ser� la actitud de los profesores al dise�ar su tares docente, no �nicamente como t�cnicos infalibles, sino como facilitadores del aprendizaje, capaces de provocar la cooperaci�n y participaci�n del alumno�.

� Aguilera Pupo, E. (2012) Los estilos de ense�anza, una necesidad para la atenci�n de los estilos de aprendizaje en la educaci�n universitaria.

El estudio evidencia que los docentes tienen un estilo de ense�anza particular lo que influye en la din�mica del proceso de ense�anza � aprendizaje. El art�culo acrecienta los fundamentos te�ricos de los estilos de ense�anza en la universidad para efectivizar la labor docente en correspondencia a los estilos de aprendizaje.

� Duran, E. B.; Costaguta, R. N. (2008) Experiencia de ense�anza adaptada al estilo de aprendizaje de los estudiantes en un curso de simulaci�n.

El objetivo de la investigaci�n es mejorar el rendimiento acad�mico de los estudiantes, a partir de adecuar las estrategias de ense�anza al estilo de aprendizaje predominante en el grupo de estudiantes.

El estudio presenta la eficacia de las estrategias de intervenci�n did�ctica dise�ada para estudiantes en la Universidad Nacional de Santiago del Estero (UNSE) de la Licenciatura en Sistemas de Informaci�n (LSI), en una comparaci�n entre grupos del a�o 2007 en relaci�n los del 2006.

Por otro lado valida los lineamientos proporcionados en literatura (Dur�n� y Costaguta, 2007).

� Laudadio, M. J.; Da Dalt, E. (2014) Estudio de los estilos de ense�anza y estilos de aprendizaje en la universidad.

El estudio aborda las son las formas t�picas de ense�anza de los profesores universitarios en relaci�n con las distintas disciplinas de ense�anza.

Concluye indicando que no hay diferencias en las carreras estudiadas analizadas. Pero queda evidente que los docentes adoptan el estilo centrado en el docente as� como el estilo centrado en el estudiante.

La mayor�a de las publicaciones sobre la din�mica del proceso ense�anza � aprendizaje y los estilos de ense�anza y los estilos de aprendizaje, as� como todos los aspectos inherentes, exponen en un 95% a abundar en aspectos conceptuales, al mismo tiempo que los estudios se concentran a trabajar de manera individualizada los aspectos y/o componentes del proceso educativo, a continuaci�n se exhibe y dilucida los puntos relevantes de las investigaciones cotejadas:

� Como se hab�a anticipado, las investigaciones tienen un aspecto com�n: los conceptos. Entonces es importante determinar que los conceptos �son las unidades m�s b�sicas de toda forma de conocimiento humano� (D�ez y Moulines, 1997:21), son representaciones mentales de un objeto, hecho, situaci�n, etc., una creaci�n del hombre y una manera de expresar de manera evidente la capacidad de racionalizar eventos, procesos, etc.

Sin embargo, es fundamental tener los conceptos claros cuando se lleva un proceso investigativo, por ello se considera que las investigaciones revisadas y otras con menor adherencia al objetivo del presente trabajo abundan en conceptualizaciones, que no est� mal porque cuanto m�s claro los conceptos para abordar el quehacer educativo y lo que ello conlleva, mejor ser� la interpretaci�n y comprensi�n de todo lo inherente a la educaci�n para ejercitar un mejor rol en el �mbito educativo.

� Por otro lado es evidente la conceptualizaci�n de: el proceso ense�anza � aprendizaje, estilos de ense�anza, estilos de aprendizaje; conceptos que en la mayor�a de los casos han sido administrados de manera individual en teor�a, pero en la pr�ctica se operativizan de manera concatenada y relacionadas entre s�.

� Los estudios evidencian que dentro el quehacer del proceso ense�anza � aprendizaje, es permisible abordar individualmente los estilos de ense�anza y los estilos de aprendizaje, y as� lo hacen la mayor�a de los estudios, sin embargo en la cotidianidad del quehacer educativo de la educaci�n superior (Universidad) ambos estilos se mantienen en una relaci�n din�mica e inseparable, aperturando el reto de comprender la complejidad de la labor del docente universitario y quehacer del estudiante en el proceso educativo. Todo ello implica ejercitar una reflexi�n exhaustiva sobre los retos del docente y el estudiante dentro el contexto que se desarrolla, entendiendo que cada contexto tiene sus particularidades aunque algunas son compartidas de manera com�n. Entonces considerar el proceso educativo y dentro de ella la interacci�n de los estilos de ense�anza y los estilos de aprendizaje contextualizadas abre un abanico de tem�ticas con exigua comprensi�n en el �mbito de la educaci�n superior.

� En el �mbito educativo la teor�a y la pr�ctica constituyen dos realidades aut�nomas que gestionan conocimientos de diferente envergadura y se desenvuelven en contextos tambi�n distintos (la universidad y la escuela, generalmente), encontr�ndose en una situaci�n de permanente tensi�n: se necesitan y se justifican mutuamente, sin embargo, con frecuencia se ignoran la una a la otra, siendo esta quiebra una de las principales fuentes de problemas para los procesos de ense�anza-aprendizaje. El art�culo muestra una s�ntesis de la tesis doctoral de la autora, en la que ha desarrollado un estudio de caso �nico en Educaci�n Primaria con el objetivo de analizar las implicaciones de la relaci�n teor�a-pr�ctica en la ense�anza y el desarrollo profesional docente. Para ello, empleando una metodolog�a etnogr�fica, ha examinado c�mo un profesor trata de promover permanentemente relaciones conscientes entre el conocimiento acad�mico y su acci�n docente cotidiana. A partir de la realizaci�n del estudio de caso, nos acerca a los principales resultados y conclusiones del estudio.

� Ya se ha anticipado que en el proceso educativo existe una relaci�n indiscutible entre los estilos de aprendizaje y los estilos de ense�anza, ambos con influencia directa e indirecta en el rendimiento acad�mico de los estudiantes, esto hace imprescindible e imperativo comprender el c�mo ense�an los docentes y el c�mo aprenden los estudiantes para fortalecer el desempe�o de ambos en el proceso educativo para alcanzar un rendimiento acad�mico �ptimo de los estudiantes. Esta reflexi�n no excluye las otras variables que intervienen en el proceso educativo.

� Los estilos de ense�anza y aprendizaje establecen un dialogo permanente en la cotidianidad del proceso educativo, esto hace que el proceso sea din�mico y un acto comunicativo por excelencia, pues el docente y el estudiante establecen el intercambio de informaci�n, conocimientos y/o concepciones te�ricas, as� como aspectos de la realidad. Esta comunicaci�n generalmente es unidireccional porque el docente es que el habla y el estudiante escucha, entonces resulta una transmisi�n de informaci�n o conocimientos, un intercambio de ideas entre personas que se re�nen un lugar determinado.

� Los estudios advierten que los docentes deben conocer m�s de los estilos de aprendizaje, para ejercitar la ense�anza en funci�n del aprendizaje, esto porque el proceso educativo es esencialmente un acto de interacci�n, siempre se est� enviando y recibiendo un determinado mensaje, y no se limita a la comunicaci�n oral o escrita sino lenguaje no verbal e incluso kin�sico.� Ello sugiere la importancia de que el docente haga los mejores esfuerzos de conocer los estilos de aprendizaje para poder planificar y desarrollar su labor de forma m�s asertiva, coherente y eficiente en el proceso educativo. Ello sugiere que en el docente esencialmente y tambi�n en las instancias administrativas y de planificaci�n debe considerarse y desarrollar la adaptaci�n de la ense�anza al estilo de aprendizaje de los estudiantes para que el docente no solo concentre su labor en explicar o hacer comprender un tema, sino se constituya en un agente motivador, estimulador, para optimizar el proceso educativo.

� Los estudios tambi�n afirman es posible modificar los estilos de aprendizaje en el proceso educativo, esto admisible deduciendo que el ser humano es un ser muy din�mico y moldeable, lo que insin�a que en el �mbito educativo se pueda hacer los mejores esfuerzos para optimizar los estilos de aprendizaje y que los cambios en los estilos de aprendizaje puedan jerarquizar al estudiante y cuando �ste se desempe�e como profesional� en el �mbito laboral; comprendiendo que el ser humano aprende todos los d�as hasta el �ltimo d�a de su existencia.

CONCLUSIONES

La investigaci�n ha permitido establecer que el proceso educativo es una tem�tica siempre vigente por su dinamicidad y particularidad de acuerdo el lugar o el contexto donde se la desarrolle. La revisi�n realizada a las investigaciones publicadas respecto a los estilos de ense�anza y los estilos de aprendizaje en el �mbito universitario es sugerente a que se desarrolle investigaciones con mayor inter�s y compromiso para fortalecer el proceso educativo en la realidad de la educaci�n superior en Bolivia.

Por otro lado, se ha podido constatar que la mayor�a de los trabajos investigativos han sido realizados en sistema educativo formal, tal vez con la intencionalidad de informar m�s que profundizar y comprender al proceso educativo y dentro ella la dinamicidad y el dialogo que establecen los estilos de ense�anza y aprendizaje.

Tambi�n se ha podido verificar en los estudios que los estilos de ense�anza y los estilos de aprendizaje son un asunto vital para que un proceso educativo tenga el �xito esperado, entonces para alcanzar ese �xito deseado es importante que los docentes y los estudiantes deben ejercitar un esfuerzo individual y colectivo para lograr ese dialogo armonioso y coherente. Por ello es importante a�n dise�ar y ejercitar estudios m�s espec�ficos para poder ayudar a los actores del proceso educativo a cumplir un mejor rol desde el rol que le toca desempe�ar.

Otra conclusi�n a la que se arriba es que en Bolivia se tiene muy poco trabajo espec�fico que ayude a comprender la dinamicidad del proceso educativo en el contexto de la realidad educativa que se desarrolla, dicho de paso que la realidad educativa en Bolivia tiene muchas aristas particulares tales como las diferencias sociales, ling��sticas, culturales y otros; que necesitan un atenci�n y estudio con caracter�sticas especiales y contextualizadas, esto implica aceptar como un reto desde intr�nseco para permear en el proceso educativo.

Los estudios realizados hasta ahora, se han limitado a exponer conceptos repetitivos y en algunos casos muy ligeros y de manera asilada a ense�anza, el aprendizaje pero no a establecer una relaci�n y menos integral, ser�a deseable que los trabajos de investigaci�n ofrezcan mayor inter�s en aportar y no ser un cumplido a una exigencia acad�mica.

Por �ltimo, se concluye que los estudios deben responder a las necesidades que el proceso educativo requiere y eso para corresponder a la demanda que la sociedad plantea: un proceso educativo fortalecido capaz de proponer soluciones en los �mbitos: social, econ�mico, desarrollo y otros. Entonces es imperativo el llamado a adoptar mayor compromiso a la comunidad educativa para movilizar energ�as en el mejoramiento del proceso educativo y de manera espec�fica hacer eficientes y eficaces a los docentes en su labor as� como a los estudiantes en la parte que les corresponde.

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