APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS Y
GAMIFICACIÓN PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE DE ECUACIONES DE PRIMER
GRADO
GAME-BASED LEARNING AND GAMIFICATION TO IMPROVE
THE LEARNING OF FIRST-DEGREE EQUATIONS
Angie Camila Carapás Revelo
Unidad Educativa República del Ecuador
Jenny Maribel Arciniega Herrera
Unidad Educativa Víctor Manuel Guzmán
Juan Pedro Pujota Quinchiguango
Unidad Educativa Tomas Rueda Chaux
Maria Rebeca Quishpe Coyago
Unidad Educativa Víctor Manuel Guzmán
Karina Lizbeth Portilla Obando
Unidad Educativa Abelardo Moncayo
pág. 6584
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.18287
Aprendizaje basado en juegos y gamificación para mejorar el aprendizaje de
ecuaciones de primer grado
Angie Camila Carapás Revelo1
angiecarapas@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-5440-4401
Unidad Educativa República del Ecuador
Ecuador
Jenny Maribel Arciniega Herrera
lynedujc@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0004-2871-3886
Unidad Educativa Víctor Manuel Guzmán
Ecuador
Juan Pedro Pujota Quinchiguango
juan.pujota1983@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-5169-3999
Unidad Educativa Tomas Rueda Chaux
Ecuador
Maria Rebeca Quishpe Coyago
quishpecoyago.mariarebeca1@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-0704-7933
Unidad Educativa Víctor Manuel Guzmán
Ecuador
Karina Lizbeth Portilla Obando
karinaportilla25@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-8523-7161
Unidad Educativa Abelardo Moncayo
Ecuador
RESUMEN
La matemática es primordial en diferentes aspectos de la vida diaria, sin embargo, muchos educandos
obtienen bajo desempeño en esta asignatura. Por tanto, los educadores se enfrentan a desafíos de adaptar
sus estrategias didácticas para responder a las necesidades e intereses de los educandos. El objetivo de
la investigación fue analizar la efectividad de las estrategias didácticas aprendizaje basado en juegos y
gamificación en el aprendizaje de las ecuaciones de primer grado. Este estudio fue de paradigma
positivista con un enfoque cuantitativo, diseño cuasiexperimental y alcance descriptivo explicativo. Los
instrumentos empleados fueron dos pruebas de base estructurada, una diagnóstica y una final de
conocimientos, aplicada a una población de 48 estudiantes del primero de bachillerato. La muestra fue
igual a la población, distribuidos 24 estudiantes en el paralelo “A” grupo experimental y 24 para el
paralelo “B” grupo control; al grupo experimental se aplicó juegos didácticos digitales y físicos y dentro
de cada uno los elementos de la gamificación fueron complementarios., mientras, que al grupo control
clases normales. Finalizada la intervención, se evidenció que el grupo experimental mejoró su
rendimiento académico y motivación, los estudiantes alcanzan y dominan los aprendizajes requeridos
(AAR) (DAR). Demostrando que el aprendizaje basado en juegos y la gamificación fortalece el
aprendizaje activo y crea una experiencia de aprendizaje enriquecedora.
Palabras claves: gamificación; aprendizaje basado en juegos; aprendizaje, ecuaciones de primer grado
1 Autor principal.
Correspondencia: angiecarapas@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.18287
Aprendizaje basado en juegos y gamificación para mejorar el aprendizaje de
ecuaciones de primer grado
Angie Camila Carapás Revelo1
angiecarapas@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-5440-4401
Unidad Educativa República del Ecuador
Ecuador
Jenny Maribel Arciniega Herrera
lynedujc@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0004-2871-3886
Unidad Educativa Víctor Manuel Guzmán
Ecuador
Juan Pedro Pujota Quinchiguango
juan.pujota1983@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-5169-3999
Unidad Educativa Tomas Rueda Chaux
Ecuador
Maria Rebeca Quishpe Coyago
quishpecoyago.mariarebeca1@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-0704-7933
Unidad Educativa Víctor Manuel Guzmán
Ecuador
Karina Lizbeth Portilla Obando
karinaportilla25@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-8523-7161
Unidad Educativa Abelardo Moncayo
Ecuador
RESUMEN
La matemática es primordial en diferentes aspectos de la vida diaria, sin embargo, muchos educandos
obtienen bajo desempeño en esta asignatura. Por tanto, los educadores se enfrentan a desafíos de adaptar
sus estrategias didácticas para responder a las necesidades e intereses de los educandos. El objetivo de
la investigación fue analizar la efectividad de las estrategias didácticas aprendizaje basado en juegos y
gamificación en el aprendizaje de las ecuaciones de primer grado. Este estudio fue de paradigma
positivista con un enfoque cuantitativo, diseño cuasiexperimental y alcance descriptivo explicativo. Los
instrumentos empleados fueron dos pruebas de base estructurada, una diagnóstica y una final de
conocimientos, aplicada a una población de 48 estudiantes del primero de bachillerato. La muestra fue
igual a la población, distribuidos 24 estudiantes en el paralelo “A” grupo experimental y 24 para el
paralelo “B” grupo control; al grupo experimental se aplicó juegos didácticos digitales y físicos y dentro
de cada uno los elementos de la gamificación fueron complementarios., mientras, que al grupo control
clases normales. Finalizada la intervención, se evidenció que el grupo experimental mejoró su
rendimiento académico y motivación, los estudiantes alcanzan y dominan los aprendizajes requeridos
(AAR) (DAR). Demostrando que el aprendizaje basado en juegos y la gamificación fortalece el
aprendizaje activo y crea una experiencia de aprendizaje enriquecedora.
Palabras claves: gamificación; aprendizaje basado en juegos; aprendizaje, ecuaciones de primer grado
1 Autor principal.
Correspondencia: angiecarapas@gmail.com
pág. 6585
Game-based learning and gamification to improve the learning of first-
degree equations
ABSTRACT
Mathematics is essential in different aspects of daily life, yet many students perform poorly in this
subject. Therefore, educators face challenges adapting their teaching strategies to meet the needs and
interests of their students. The objective of this research was to analyze the effectiveness of game-based
learning and gamification teaching strategies in the learning of first-degree equations. This study
followed a positivist paradigm with a quantitative approach, a quasi-experimental design, and a
descriptive-explanatory scope. The instruments used were two structured tests, one diagnostic and one
final, administered to a population of 48 first-year high school students. The sample was identical to the
population, with 24 students in the parallel "A" experimental group and 24 in the parallel "B" control
group. The experimental group was taught digital and physical educational games, and within each
group, the gamification elements were complementary, while the control group received regular classes.
After the intervention, it was evident that the experimental group's academic performance and
motivation improved, and students achieved and mastered the learning objectives (LEs) (DARs). This
demonstrates that game-based learning and gamification strengthen active learning and create an
enriching learning experience.
Keywords: gamification; game-based learning; learning; first-degree equations
Game-based learning and gamification to improve the learning of first-
degree equations
ABSTRACT
Mathematics is essential in different aspects of daily life, yet many students perform poorly in this
subject. Therefore, educators face challenges adapting their teaching strategies to meet the needs and
interests of their students. The objective of this research was to analyze the effectiveness of game-based
learning and gamification teaching strategies in the learning of first-degree equations. This study
followed a positivist paradigm with a quantitative approach, a quasi-experimental design, and a
descriptive-explanatory scope. The instruments used were two structured tests, one diagnostic and one
final, administered to a population of 48 first-year high school students. The sample was identical to the
population, with 24 students in the parallel "A" experimental group and 24 in the parallel "B" control
group. The experimental group was taught digital and physical educational games, and within each
group, the gamification elements were complementary, while the control group received regular classes.
After the intervention, it was evident that the experimental group's academic performance and
motivation improved, and students achieved and mastered the learning objectives (LEs) (DARs). This
demonstrates that game-based learning and gamification strengthen active learning and create an
enriching learning experience.
Keywords: gamification; game-based learning; learning; first-degree equations
pág. 6586
INTRODUCCIÓN
El rendimiento académico es una parte fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permite
identificar si los discentes han alcanzado los estándares de aprendizaje del currículo nacional, además,
es un indicador clave para el educador, permite reflexionar y ajustar las estrategias didácticas de acuerdo
a las necesidades de los estudiantes. Además, el rendimiento académico va de la mano con la motivación,
están estrechamente relacionados para lograr buenos resultados de aprendizaje.
Es así, que el Instituto de Evaluación Educativa (2025), publicó los resultados de las pruebas Ser
Estudiante, en el cual se evaluaron los logros de aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de
matemática. Los resultados indican que los estudiantes de bachillerato en el período lectivo 2022-2023
obtuvieron 696/1000, y en el 2023-2024 697/1000 en el último período subieron un punto en
comparación al anterior. Su nivel de logro en matemática es elemental. Por tanto, es necesario emplear
diferentes estrategias didácticas que permitan mejorar los resultados de aprendizaje y generar un
ambiente propicio para aprender, además, la evaluación formativa en cada proceso es importante para
verificar la compresión y progreso del estudiante.
Por otra parte, en la actualidad los estudiantes son considerados nativos digitales, han nacido rodeados
de herramientas tecnológicas y cada uno se ha desarrollado en un ambiente digital, se identifican
considerablemente con estos medios incidiendo en su predisposición para el aprendizaje. Por estas
razones, los educadores se enfrentan a desafíos centrados en adaptar el proceso de aprendizaje de
acuerdo con las preferencias y necesidades individuales de los estudiantes. El objetivo es lograr que los
estudiantes se conviertan en protagonistas activos de su formación académica (Trejo, 2019).
Además, innovar en la enseñanza, significa realizar un cambio a las prácticas tradicionales, es incorporar
herramientas didácticas innovadoras que permitan captar el interés del educando. La incorporación de
estrategias didácticas innovadoras debe ir enfocadas en desarrollar habilidades para la vida, educar para
la reflexión, el análisis. Los estudiantes deben ser capaces de incorporar el nuevo conocimiento en la
vida diaria, para que existe una verdadera trasversalidad en la educación.
De la misma manera, el aprendizaje de la matemática es un tema que requiere mayor énfasis, esta
asignatura se encuentra inmersa de manera directa e indirecta en los contextos que se desenvuelve el
estudiante. Por esta razón, su enseñanza requiere de la implementación de estrategias innovadoras que
INTRODUCCIÓN
El rendimiento académico es una parte fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permite
identificar si los discentes han alcanzado los estándares de aprendizaje del currículo nacional, además,
es un indicador clave para el educador, permite reflexionar y ajustar las estrategias didácticas de acuerdo
a las necesidades de los estudiantes. Además, el rendimiento académico va de la mano con la motivación,
están estrechamente relacionados para lograr buenos resultados de aprendizaje.
Es así, que el Instituto de Evaluación Educativa (2025), publicó los resultados de las pruebas Ser
Estudiante, en el cual se evaluaron los logros de aprendizaje de los estudiantes en la asignatura de
matemática. Los resultados indican que los estudiantes de bachillerato en el período lectivo 2022-2023
obtuvieron 696/1000, y en el 2023-2024 697/1000 en el último período subieron un punto en
comparación al anterior. Su nivel de logro en matemática es elemental. Por tanto, es necesario emplear
diferentes estrategias didácticas que permitan mejorar los resultados de aprendizaje y generar un
ambiente propicio para aprender, además, la evaluación formativa en cada proceso es importante para
verificar la compresión y progreso del estudiante.
Por otra parte, en la actualidad los estudiantes son considerados nativos digitales, han nacido rodeados
de herramientas tecnológicas y cada uno se ha desarrollado en un ambiente digital, se identifican
considerablemente con estos medios incidiendo en su predisposición para el aprendizaje. Por estas
razones, los educadores se enfrentan a desafíos centrados en adaptar el proceso de aprendizaje de
acuerdo con las preferencias y necesidades individuales de los estudiantes. El objetivo es lograr que los
estudiantes se conviertan en protagonistas activos de su formación académica (Trejo, 2019).
Además, innovar en la enseñanza, significa realizar un cambio a las prácticas tradicionales, es incorporar
herramientas didácticas innovadoras que permitan captar el interés del educando. La incorporación de
estrategias didácticas innovadoras debe ir enfocadas en desarrollar habilidades para la vida, educar para
la reflexión, el análisis. Los estudiantes deben ser capaces de incorporar el nuevo conocimiento en la
vida diaria, para que existe una verdadera trasversalidad en la educación.
De la misma manera, el aprendizaje de la matemática es un tema que requiere mayor énfasis, esta
asignatura se encuentra inmersa de manera directa e indirecta en los contextos que se desenvuelve el
estudiante. Por esta razón, su enseñanza requiere de la implementación de estrategias innovadoras que
pág. 6587
generen ambientes motivantes y agradables para aprender. Según Ortiz y Guevara (2021) indican que la
gamificación es una estrategia didáctica innovadora que emplea mecanismos del juego en contextos de
aprendizaje, con la finalidad de elevar el interés, la motivación y la responsabilidad en el aprendizaje de
los estudiantes.
El gran reto de la enseñanza es que los estudiantes aprendan y empleen el conocimiento en el ámbito
donde están creciendo, para esto, el nuevo conocimiento debe desarrollarse en un ambiente de
aprendizaje atractivo e interesante. La estrategia que cumple con este factor es la gamificación, esta
permite que el educando interactúe con el contenido a través del juego, asumiendo como retos por
superar y se empodere de su propio aprendizaje.
En primer lugar, la gamificación en el aula es una estrategia que fortalece el aprendizaje de los nuevos
conocimientos, esta, toma en cuenta puntos importantes como: involucrar constantemente a los
estudiantes en los nuevos retos de aprendizaje, incentivar el trabajo en equipo, presentar incentivos que
invita a seguir en constante participación. Estos factores son claves, por lo que no deben faltar en las
actividades gamificadas, pues estos encaminan a obtener un mejor aprendizaje en los estudiantes.
Por otra parte, la gamificación es una estrategia efectiva tal es así que Holguín et al. (2020), determinó
que la gamificación es una estrategia didáctica que eleva significativamente el rendimiento académico
en los educandos, siempre y cuando las aplicaciones o herramientas empleadas estén diseñadas bajo
parámetros cognitivos adecuados y el docente sea quien acompañe y dirija este proceso.
La gamificación y el aprendizaje basado en juegos son enfoques pedagógicos que comparten el uso de
elementos de juego para mejorar la experiencia educativa, aunque difieren en sus objetivos y
aplicaciones. Así lo afirma Taratiel (2021) en cuanto a la gamificación, se centra en la introducción de
elementos de juego, como puntos y recompensas, en contextos no lúdicos con el fin de motivar y
comprometer a los participantes. Su objetivo principal es mejorar la participación y la motivación
general en actividades que no son inherentemente lúdicas, aplicando mecánicas y dinámicas de juego
de manera creativa. En el contexto de la enseñanza de las matemáticas, la gamificación podría implicar
la creación de sistemas de recompensas para incentivar la resolución de problemas y la participación
activa en la clase.
generen ambientes motivantes y agradables para aprender. Según Ortiz y Guevara (2021) indican que la
gamificación es una estrategia didáctica innovadora que emplea mecanismos del juego en contextos de
aprendizaje, con la finalidad de elevar el interés, la motivación y la responsabilidad en el aprendizaje de
los estudiantes.
El gran reto de la enseñanza es que los estudiantes aprendan y empleen el conocimiento en el ámbito
donde están creciendo, para esto, el nuevo conocimiento debe desarrollarse en un ambiente de
aprendizaje atractivo e interesante. La estrategia que cumple con este factor es la gamificación, esta
permite que el educando interactúe con el contenido a través del juego, asumiendo como retos por
superar y se empodere de su propio aprendizaje.
En primer lugar, la gamificación en el aula es una estrategia que fortalece el aprendizaje de los nuevos
conocimientos, esta, toma en cuenta puntos importantes como: involucrar constantemente a los
estudiantes en los nuevos retos de aprendizaje, incentivar el trabajo en equipo, presentar incentivos que
invita a seguir en constante participación. Estos factores son claves, por lo que no deben faltar en las
actividades gamificadas, pues estos encaminan a obtener un mejor aprendizaje en los estudiantes.
Por otra parte, la gamificación es una estrategia efectiva tal es así que Holguín et al. (2020), determinó
que la gamificación es una estrategia didáctica que eleva significativamente el rendimiento académico
en los educandos, siempre y cuando las aplicaciones o herramientas empleadas estén diseñadas bajo
parámetros cognitivos adecuados y el docente sea quien acompañe y dirija este proceso.
La gamificación y el aprendizaje basado en juegos son enfoques pedagógicos que comparten el uso de
elementos de juego para mejorar la experiencia educativa, aunque difieren en sus objetivos y
aplicaciones. Así lo afirma Taratiel (2021) en cuanto a la gamificación, se centra en la introducción de
elementos de juego, como puntos y recompensas, en contextos no lúdicos con el fin de motivar y
comprometer a los participantes. Su objetivo principal es mejorar la participación y la motivación
general en actividades que no son inherentemente lúdicas, aplicando mecánicas y dinámicas de juego
de manera creativa. En el contexto de la enseñanza de las matemáticas, la gamificación podría implicar
la creación de sistemas de recompensas para incentivar la resolución de problemas y la participación
activa en la clase.
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Por otro lado, el aprendizaje basado en juegos, utiliza juegos reales o simulaciones diseñadas
específicamente con objetos educativos. Como lo menciona, Cornella et al. (2020) en este enfoque, los
juegos se integran directamente en el proceso de aprendizaje para enseñar conceptos y habilidades
específicas mediante la inmersión en un entorno lúdico. A diferencia de la gamificación, el aprendizaje
basado en juegos se centra en la aplicación práctica del conocimiento a través de la experiencia lúdica.
En el ámbito de las matemáticas, esto podría incluir el uso de juegos de mesa, aplicaciones educativas
o simulaciones digitales diseñadas para enseñar y practicar conceptos matemáticos de manera
interactiva.
Por otra parte, la gamificación es una estrategia de aprendizaje que permite al educando participar
durante todo el proceso de aprendizaje de principio a fin, emplea los elementos del juego más preciso
sin comprometerse a un juego en específico, mientras que el aprendizaje basado en juegos el educando
participa durante la ejecución del juego, utiliza un juego en particular para desarrollar el contenido del
aprendizaje (Gómez, 2018). Además, es importante recalcar que la gamificación convierte a todo el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje en juegos, y el aprendizaje basado en juegos aprovecha los juegos
como parte del proceso.
En resumen, la gamificación busca mejorar la motivación y la participación general a través de la
introducción de elementos de juego en contextos no lúdicos, mientras que el aprendizaje basado en
juegos utiliza juegos específicos como herramientas educativas para enseñar habilidades y conceptos
concretos. Ambos enfoques pueden ser efectivos en la enseñanza de matemáticas, dependiendo de los
objetivos educativos y las preferencias de los estudiantes. Por tal razón, Herranz et al. (2020) manifiestan
que la gamificación se destaca por su flexibilidad y aplicabilidad a diversos entornos, mientras que el
aprendizaje basado en juegos se enfoca en la inmersión y la aplicación práctica del conocimiento a través
de experiencias lúdicas estructuradas.
Con respecto al aprendizaje, es un proceso continuo por el cual el educando adquiere nuevos
conocimientos y habilidades, a través de la enseñanza que ejerce el docente, este proceso de aprendizaje
requiere un ambiente interactivo y amigable, además, de docentes innovadores y motivados por enseñar,
por lo cual, los resultados de aprendizaje deben ser en cada momento retroalimentados y monitoreados
Por otro lado, el aprendizaje basado en juegos, utiliza juegos reales o simulaciones diseñadas
específicamente con objetos educativos. Como lo menciona, Cornella et al. (2020) en este enfoque, los
juegos se integran directamente en el proceso de aprendizaje para enseñar conceptos y habilidades
específicas mediante la inmersión en un entorno lúdico. A diferencia de la gamificación, el aprendizaje
basado en juegos se centra en la aplicación práctica del conocimiento a través de la experiencia lúdica.
En el ámbito de las matemáticas, esto podría incluir el uso de juegos de mesa, aplicaciones educativas
o simulaciones digitales diseñadas para enseñar y practicar conceptos matemáticos de manera
interactiva.
Por otra parte, la gamificación es una estrategia de aprendizaje que permite al educando participar
durante todo el proceso de aprendizaje de principio a fin, emplea los elementos del juego más preciso
sin comprometerse a un juego en específico, mientras que el aprendizaje basado en juegos el educando
participa durante la ejecución del juego, utiliza un juego en particular para desarrollar el contenido del
aprendizaje (Gómez, 2018). Además, es importante recalcar que la gamificación convierte a todo el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje en juegos, y el aprendizaje basado en juegos aprovecha los juegos
como parte del proceso.
En resumen, la gamificación busca mejorar la motivación y la participación general a través de la
introducción de elementos de juego en contextos no lúdicos, mientras que el aprendizaje basado en
juegos utiliza juegos específicos como herramientas educativas para enseñar habilidades y conceptos
concretos. Ambos enfoques pueden ser efectivos en la enseñanza de matemáticas, dependiendo de los
objetivos educativos y las preferencias de los estudiantes. Por tal razón, Herranz et al. (2020) manifiestan
que la gamificación se destaca por su flexibilidad y aplicabilidad a diversos entornos, mientras que el
aprendizaje basado en juegos se enfoca en la inmersión y la aplicación práctica del conocimiento a través
de experiencias lúdicas estructuradas.
Con respecto al aprendizaje, es un proceso continuo por el cual el educando adquiere nuevos
conocimientos y habilidades, a través de la enseñanza que ejerce el docente, este proceso de aprendizaje
requiere un ambiente interactivo y amigable, además, de docentes innovadores y motivados por enseñar,
por lo cual, los resultados de aprendizaje deben ser en cada momento retroalimentados y monitoreados
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(Mondal, 2020). El aprendizaje de los estudiantes mejora cuando el docente conoce las necesidades de
sus educandos y establece relaciones significativas.
En tal forma, el aprendizaje es un proceso integrador y constructivo en el que se debe realizar las
siguientes preguntas, ¿qué se va aprender?, ¿cómo se va aprender y en qué condiciones? Según Graus
(2019), el aprendizaje en el educando debe ser significativo, por lo cual es necesario, iniciar desde los
conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses y experiencias previas del estudiante, para generar un
conocimiento real y duradero. Por tanto, los procesos motivacionales inciden en la dinámica del
aprendizaje y la excelencia del aprendizaje dependen de su conexión con las necesidades, motivaciones
e intereses de los estudiantes.
De la misma manera, mediante el proceso de aprender matemáticas, se logra la incorporación de un
lenguaje universal compuesto por palabras y símbolos. Este lenguaje se emplea para expresar conceptos
relacionados con números, espacio, formas, patrones y cuestiones cotidianas. Haciendo alusión a la
lógica desde una perspectiva general, se refiere al examen de las estructuras de razonamiento que
posibilitan la inferencia o deducción de conclusiones a partir de indicios específicos (Martínez et al.,
2019).
Finalmente, el aprendizaje es un proceso constructivo, cooperativo y contextualizado, es constructivo
porque el educando construye el nuevo conocimiento con el que ya posee, dándole un significado al
nuevo aprendizaje, es cooperativo porque aprender es interactuar y relacionarse con otros, y
contextualizado, porque el nuevo conocimiento debe apegarse a la realidad del educando, dándole un
significado para aplicar a la vida diaria en donde se relaciona el educando.
METODOLOGÍA
El estudio fue de paradigma positivista, se empleó para comprobar la hipótesis del investigador de
manera estadística. La postura del investigador fue neutral y objetiva, se evidenció en la manipulación
de la variable independiente (aprendizaje basado en juegos y gamificación), y en la recolección rigurosa
de los resultados, lo que implicó el análisis estadístico.
Por otra parte, el diseño fue cuasi experimental, se manipuló la variable independiente (aprendizaje
basado en juegos y gamificación), para determinar el efecto sobre la variable dependiente (aprendizaje).
Para lo cual se trabajó con dos grupos establecidos antes del experimento. El paralelo “A” fue el grupo
(Mondal, 2020). El aprendizaje de los estudiantes mejora cuando el docente conoce las necesidades de
sus educandos y establece relaciones significativas.
En tal forma, el aprendizaje es un proceso integrador y constructivo en el que se debe realizar las
siguientes preguntas, ¿qué se va aprender?, ¿cómo se va aprender y en qué condiciones? Según Graus
(2019), el aprendizaje en el educando debe ser significativo, por lo cual es necesario, iniciar desde los
conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses y experiencias previas del estudiante, para generar un
conocimiento real y duradero. Por tanto, los procesos motivacionales inciden en la dinámica del
aprendizaje y la excelencia del aprendizaje dependen de su conexión con las necesidades, motivaciones
e intereses de los estudiantes.
De la misma manera, mediante el proceso de aprender matemáticas, se logra la incorporación de un
lenguaje universal compuesto por palabras y símbolos. Este lenguaje se emplea para expresar conceptos
relacionados con números, espacio, formas, patrones y cuestiones cotidianas. Haciendo alusión a la
lógica desde una perspectiva general, se refiere al examen de las estructuras de razonamiento que
posibilitan la inferencia o deducción de conclusiones a partir de indicios específicos (Martínez et al.,
2019).
Finalmente, el aprendizaje es un proceso constructivo, cooperativo y contextualizado, es constructivo
porque el educando construye el nuevo conocimiento con el que ya posee, dándole un significado al
nuevo aprendizaje, es cooperativo porque aprender es interactuar y relacionarse con otros, y
contextualizado, porque el nuevo conocimiento debe apegarse a la realidad del educando, dándole un
significado para aplicar a la vida diaria en donde se relaciona el educando.
METODOLOGÍA
El estudio fue de paradigma positivista, se empleó para comprobar la hipótesis del investigador de
manera estadística. La postura del investigador fue neutral y objetiva, se evidenció en la manipulación
de la variable independiente (aprendizaje basado en juegos y gamificación), y en la recolección rigurosa
de los resultados, lo que implicó el análisis estadístico.
Por otra parte, el diseño fue cuasi experimental, se manipuló la variable independiente (aprendizaje
basado en juegos y gamificación), para determinar el efecto sobre la variable dependiente (aprendizaje).
Para lo cual se trabajó con dos grupos establecidos antes del experimento. El paralelo “A” fue el grupo
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experimental al cuál se aplicó las estrategias didácticas aprendizaje basado en juegos y gamificación y
al paralelo “B” grupo control, se trabajó en base a la planificación micro curricular.
De la misma manera, fue de enfoque cuantitativo, se empleó la analizar y recolectar los datos numéricos
que corresponden a las calificaciones obtenidas antes y después de la intervención pedagógica de los
grupos. La finalidad fue analizar la efectividad del aprendizaje basado en juegos y la gamificación en el
aprendizaje de los estudiantes.
El presente fue de alcance descriptivo-explicativo, fue descriptivo porque se caracterizaron las
condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes bajo la implementación de
estrategias basadas en juegos y gamificación, considerando variables como el rendimiento académico,
la participación activa y la motivación intrínseca. Explicativo, se analizaron los datos estadísticos para
identificar la incidencia de la gamificación y aprendizaje basado en juegos en el desarrollo de
habilidades cognitivas y actitudinales, así como su influencia en la mejora del desempeño académico.
El estudio fue de modalidad de campo, se recolectó los datos numéricos de los dos grupos en el lugar
donde sucedió el fenómeno de estudio. La población fue de 56 estudiantes de primero bachillerato, 24
del paralelo “A” y 24 del paralelo “B”. La muestra fue igual a la población debido al tamaño de la
misma.
La técnica de investigación fue la encuesta y como instrumento dos pruebas de base estructurada, la
diagnóstica antes de la intervención pedagógica y la final después de la intervención. Cada evaluación
estuvo conformada de 10 preguntas de diferentes reactivos como resolución de problemas, selección
simple, completamiento, relación y correspondencia.
Para la recolección de datos en primer lugar, se analizaron los datos de la evaluación diagnóstica, la
finalidad fue analizar el nivel de conocimientos previos para ingresar al nuevo tema. Estos datos fueron
tabulados y representados para su análisis e interpretación.
En segundo lugar, se elaboraron 10 secuencias, las cuáles contenían juegos didácticos tanto digitales
como físicos, además, se empleó recursos digitales de apoyo para la gamificación. Las secuencias
didácticas se fundamentaron en el constructivismo, con la finalidad de que el educando tenga una
participación activa en el proceso de aprendizaje. En las intervenciones se realizaron los tres momentos
experimental al cuál se aplicó las estrategias didácticas aprendizaje basado en juegos y gamificación y
al paralelo “B” grupo control, se trabajó en base a la planificación micro curricular.
De la misma manera, fue de enfoque cuantitativo, se empleó la analizar y recolectar los datos numéricos
que corresponden a las calificaciones obtenidas antes y después de la intervención pedagógica de los
grupos. La finalidad fue analizar la efectividad del aprendizaje basado en juegos y la gamificación en el
aprendizaje de los estudiantes.
El presente fue de alcance descriptivo-explicativo, fue descriptivo porque se caracterizaron las
condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes bajo la implementación de
estrategias basadas en juegos y gamificación, considerando variables como el rendimiento académico,
la participación activa y la motivación intrínseca. Explicativo, se analizaron los datos estadísticos para
identificar la incidencia de la gamificación y aprendizaje basado en juegos en el desarrollo de
habilidades cognitivas y actitudinales, así como su influencia en la mejora del desempeño académico.
El estudio fue de modalidad de campo, se recolectó los datos numéricos de los dos grupos en el lugar
donde sucedió el fenómeno de estudio. La población fue de 56 estudiantes de primero bachillerato, 24
del paralelo “A” y 24 del paralelo “B”. La muestra fue igual a la población debido al tamaño de la
misma.
La técnica de investigación fue la encuesta y como instrumento dos pruebas de base estructurada, la
diagnóstica antes de la intervención pedagógica y la final después de la intervención. Cada evaluación
estuvo conformada de 10 preguntas de diferentes reactivos como resolución de problemas, selección
simple, completamiento, relación y correspondencia.
Para la recolección de datos en primer lugar, se analizaron los datos de la evaluación diagnóstica, la
finalidad fue analizar el nivel de conocimientos previos para ingresar al nuevo tema. Estos datos fueron
tabulados y representados para su análisis e interpretación.
En segundo lugar, se elaboraron 10 secuencias, las cuáles contenían juegos didácticos tanto digitales
como físicos, además, se empleó recursos digitales de apoyo para la gamificación. Las secuencias
didácticas se fundamentaron en el constructivismo, con la finalidad de que el educando tenga una
participación activa en el proceso de aprendizaje. En las intervenciones se realizaron los tres momentos
pág. 6591
inicio, desarrollo y cierre. Para evaluar el progreso de los estudiantes durante el desarrollo de las
secuencias didácticas se estableció actividades individuales, colaborativas y pruebas formativas.
En tercer lugar, para determinar la diferencia significativa entre los dos grupos (control y experimental),
se empleó la Prueba U de Mann-Whitney, puesto que fueron dos grupos independientes y en cada
muestra los estudiantes fueron menores a 29.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Objetivo 1: A continuación, se muestran los resultados del objetivo 1: Diagnosticar los conocimientos
previos que tienen los estudiantes de primero bachillerato para el aprendizaje de ecuaciones de primer
grado. Se tomó una evaluación diagnóstica, esta estuvo direccionada a los conocimientos de álgebra, es
decir, los prerrequisitos para ingresar al nuevo tema, la evaluación fue para los dos grupos.
Ilustración 1
Calificaciones de la evaluación diagnóstica del grupo control y experimental
En la figura 1 se puede apreciar una comparativa entre el grupo control y experimental de la evaluación
diagnóstica, donde el 41,7% de los educandos del GE y el 20,8% de los estudiantes del GC, están en el
nivel de Alcanzan los Aprendizajes Requeridos, sus calificaciones se encuentran en un rango de (7,00-
8,99). Por otra parte, el 58,3% de los estudiantes del GE y 79,2 del GC, están Próximos a Alcanzar los
Aprendizajes Requeridos, sus calificaciones están entre 4,01-6,99. Estos resultados indican que la
mayoría de los estudiantes de los dos grupos se encuentran en este nivel, por tanto, sus calificaciones
son menores a 7 puntos, sus conocimientos son básicos.
Para verificar los resultados de manera estadística se empleó la U de Mann Whitney, se planteó dos
0
2
4
6
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AAR PAAR NAAR
20,8%
5
79,2%
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41,7 %
10
58,3%
14
Grupo control Grupo experimental
inicio, desarrollo y cierre. Para evaluar el progreso de los estudiantes durante el desarrollo de las
secuencias didácticas se estableció actividades individuales, colaborativas y pruebas formativas.
En tercer lugar, para determinar la diferencia significativa entre los dos grupos (control y experimental),
se empleó la Prueba U de Mann-Whitney, puesto que fueron dos grupos independientes y en cada
muestra los estudiantes fueron menores a 29.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Objetivo 1: A continuación, se muestran los resultados del objetivo 1: Diagnosticar los conocimientos
previos que tienen los estudiantes de primero bachillerato para el aprendizaje de ecuaciones de primer
grado. Se tomó una evaluación diagnóstica, esta estuvo direccionada a los conocimientos de álgebra, es
decir, los prerrequisitos para ingresar al nuevo tema, la evaluación fue para los dos grupos.
Ilustración 1
Calificaciones de la evaluación diagnóstica del grupo control y experimental
En la figura 1 se puede apreciar una comparativa entre el grupo control y experimental de la evaluación
diagnóstica, donde el 41,7% de los educandos del GE y el 20,8% de los estudiantes del GC, están en el
nivel de Alcanzan los Aprendizajes Requeridos, sus calificaciones se encuentran en un rango de (7,00-
8,99). Por otra parte, el 58,3% de los estudiantes del GE y 79,2 del GC, están Próximos a Alcanzar los
Aprendizajes Requeridos, sus calificaciones están entre 4,01-6,99. Estos resultados indican que la
mayoría de los estudiantes de los dos grupos se encuentran en este nivel, por tanto, sus calificaciones
son menores a 7 puntos, sus conocimientos son básicos.
Para verificar los resultados de manera estadística se empleó la U de Mann Whitney, se planteó dos
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AAR PAAR NAAR
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41,7 %
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58,3%
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Grupo control Grupo experimental
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hipótesis:
Hipótesis nula (Ho): No hay diferencia significativa entre las medianas de las calificaciones del grupo
control y experimental en la evaluación diagnóstica.
Hipótesis alternativa (H1): Si hay diferencia significativa entre las medianas de las calificaciones del
grupo control y experimental en la evaluación diagnóstica.
Con relación al primer objetivo se puede apreciar que los estudiantes del grupo control y experimental
obtuvieron una calificación inferior a 7/10 en la evaluación diagnóstica, es decir están próximos a
alcanzar los aprendizajes requeridos, esto indica, que los educandos están en un proceso de transición
para alcanzar los aprendizajes.
El p valor fue de 0,213 es decir es mayor a 0,05, esto indica que se acepta la hipótesis nula, que no hay
diferencia significativa en las medianas de las calificaciones de los estudiantes de los dos grupos. Por
tanto, los dos grupos iniciaron en similares niveles de conocimientos previos, lo cual permitió verificar
el impacto de las estrategias didácticas aprendizaje basado en juegos y gamificación. Según Vera (2020),
la evaluación diagnóstica es una herramienta fundamental en el proceso de aprendizaje, permite al
docente diagnosticar el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes para diseñar estrategias didácticas
efectivas que respondan a las necesidades de los estudiantes y obtener resultados de aprendizaje de
acuerdo al currículo nacional. De la misma manera Cobeña y Rodríguez (2022), ratifican que la
evaluación diagnóstica, es la evaluación inicial que debe realizar el educador a sus estudiantes no sólo
al inicio del año escolar, sino al iniciar una nueva unidad o parcial, esta permite evidenciar cómo están
los estudiantes con las estrategias didácticas empleadas en procesos anteriores, y con esto el educador
puede replantear sus estrategias, con la finalidad de continuar el proceso de aprendizaje, de tal manera
que todos los estudiantes vayan progresando y fortaleciendo su falencias en el camino.
Objetivo 2:
Para dar cumplimiento al objetivo 2: Aplicar el aprendizaje basado en juegos y gamificación para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes de primero bachillerato. Se aplicó 10 secuencias didácticas,
estructuradas en los tres momentos (inicio, desarrollo y cierre). Se diseño diferentes juegos didácticos
tanto digitales como en las plataformas de Nearpood, Genially, Quizizz, y también juegos físicos.
En cada juego didáctico estuvieron inmersos los elementos de la gamificación, es decir, la gamificación
hipótesis:
Hipótesis nula (Ho): No hay diferencia significativa entre las medianas de las calificaciones del grupo
control y experimental en la evaluación diagnóstica.
Hipótesis alternativa (H1): Si hay diferencia significativa entre las medianas de las calificaciones del
grupo control y experimental en la evaluación diagnóstica.
Con relación al primer objetivo se puede apreciar que los estudiantes del grupo control y experimental
obtuvieron una calificación inferior a 7/10 en la evaluación diagnóstica, es decir están próximos a
alcanzar los aprendizajes requeridos, esto indica, que los educandos están en un proceso de transición
para alcanzar los aprendizajes.
El p valor fue de 0,213 es decir es mayor a 0,05, esto indica que se acepta la hipótesis nula, que no hay
diferencia significativa en las medianas de las calificaciones de los estudiantes de los dos grupos. Por
tanto, los dos grupos iniciaron en similares niveles de conocimientos previos, lo cual permitió verificar
el impacto de las estrategias didácticas aprendizaje basado en juegos y gamificación. Según Vera (2020),
la evaluación diagnóstica es una herramienta fundamental en el proceso de aprendizaje, permite al
docente diagnosticar el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes para diseñar estrategias didácticas
efectivas que respondan a las necesidades de los estudiantes y obtener resultados de aprendizaje de
acuerdo al currículo nacional. De la misma manera Cobeña y Rodríguez (2022), ratifican que la
evaluación diagnóstica, es la evaluación inicial que debe realizar el educador a sus estudiantes no sólo
al inicio del año escolar, sino al iniciar una nueva unidad o parcial, esta permite evidenciar cómo están
los estudiantes con las estrategias didácticas empleadas en procesos anteriores, y con esto el educador
puede replantear sus estrategias, con la finalidad de continuar el proceso de aprendizaje, de tal manera
que todos los estudiantes vayan progresando y fortaleciendo su falencias en el camino.
Objetivo 2:
Para dar cumplimiento al objetivo 2: Aplicar el aprendizaje basado en juegos y gamificación para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes de primero bachillerato. Se aplicó 10 secuencias didácticas,
estructuradas en los tres momentos (inicio, desarrollo y cierre). Se diseño diferentes juegos didácticos
tanto digitales como en las plataformas de Nearpood, Genially, Quizizz, y también juegos físicos.
En cada juego didáctico estuvieron inmersos los elementos de la gamificación, es decir, la gamificación
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crea el marco donde se empleó la estrategia de aprendizaje basado en juegos. Estas secuencias se
realizaron durante 5 semanas en el segundo trimestre del año lectivo 2024-2025. El progreso de los
estudiantes fue evaluados a través de los juegos didácticos.
Según Andrade (2022) la gamificación emplea un sistema dinámico, el cual permite a los docentes
innovar en su práctica educativa y adaptar en sus planificaciones una experiencia diferente de
aprendizaje. Esta estrategia capta el interés y motivación de manera gradual. Para obtener resultados
positivos, los educadores deben adoptar una postura activa, enfrentar desafíos y proporcionar
retroalimentación directa a los estudiantes para mantenerlos informados sobre su progreso. Por otra
parte, para incluir la gamificación en el aula es importante tomar en cuenta que esta estrategia se debe
emplear en cada momento del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, se debe convertir la clase en juegos,
sin perder de vista el objetivo de aprendizaje. Según Barrio et al. (2022), la implementación de la
gamificación en el aula de clase impulsa a los educandos mediante la exploración, el pensamiento lógico,
la crítica, etc., con el propósito de potenciar la concentración, las habilidades sociales, la competitividad,
la resolución de problemas, la conducta y, sobre todo, la motivación, lo que favorece la eficacia de la
actividad particular, ya sea una tarea o una evaluación.
Además, el aprendizaje basado en juegos es una estrategia didáctica que aumenta la motivación
intrínseca del educando, fomenta el aprendizaje activo, fortalece habilidades cognitivas, resolución de
problemas y toma de decisiones. Por tanto, el ABJ, permite al docente presentar una experiencia lúdica,
con un enfoque centrado en el juego como una herramienta fundamental de enseñanza.
crea el marco donde se empleó la estrategia de aprendizaje basado en juegos. Estas secuencias se
realizaron durante 5 semanas en el segundo trimestre del año lectivo 2024-2025. El progreso de los
estudiantes fue evaluados a través de los juegos didácticos.
Según Andrade (2022) la gamificación emplea un sistema dinámico, el cual permite a los docentes
innovar en su práctica educativa y adaptar en sus planificaciones una experiencia diferente de
aprendizaje. Esta estrategia capta el interés y motivación de manera gradual. Para obtener resultados
positivos, los educadores deben adoptar una postura activa, enfrentar desafíos y proporcionar
retroalimentación directa a los estudiantes para mantenerlos informados sobre su progreso. Por otra
parte, para incluir la gamificación en el aula es importante tomar en cuenta que esta estrategia se debe
emplear en cada momento del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, se debe convertir la clase en juegos,
sin perder de vista el objetivo de aprendizaje. Según Barrio et al. (2022), la implementación de la
gamificación en el aula de clase impulsa a los educandos mediante la exploración, el pensamiento lógico,
la crítica, etc., con el propósito de potenciar la concentración, las habilidades sociales, la competitividad,
la resolución de problemas, la conducta y, sobre todo, la motivación, lo que favorece la eficacia de la
actividad particular, ya sea una tarea o una evaluación.
Además, el aprendizaje basado en juegos es una estrategia didáctica que aumenta la motivación
intrínseca del educando, fomenta el aprendizaje activo, fortalece habilidades cognitivas, resolución de
problemas y toma de decisiones. Por tanto, el ABJ, permite al docente presentar una experiencia lúdica,
con un enfoque centrado en el juego como una herramienta fundamental de enseñanza.
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Objetivo 3:
Ilustración 2
Calificaciones de la evaluación final del grupo control y experimental
La figura muestra la comparación de los dos grupos control y experimental en el tema de ecuaciones de
primer grado. Como se evidencia los dos grupos mejoraron con respecto a la evaluación diagnóstica, sin
embargo, el 54,2% del GC obtuvieron una calificación inferior a 7/10, frente al GE que no obtuvo ningún
estudiante, que está en el rango de Próximo a Alcanzar los Aprendizajes Requeridos. Además, el 100%
de los educandos del GE obtuvieron una calificación superior o igual a 7/10; el 54,2 % Alcanzan los
Aprendizajes Requeridos (AAR), 45,8 % Dominan los Aprendizajes Requeridos (DAR), su nivel de
conocimientos es superior luego de aplicar las estrategias de Aprendizaje Basado en Juegos y
Gamificación.
Hipótesis nula (Ho): La mediana de las calificaciones de los estudiantes que recibieron la clase
tradicional es igual a la mediana de las calificaciones de los estudiantes que recibieron la clase con
aprendizaje basado en juegos y gamificación p>0,05
Hipótesis alternativa (H1): La mediana de las calificaciones de los estudiantes que recibieron la clase
tradicional es diferente a la mediana de las calificaciones de los estudiantes que recibieron la clase
aprendizaje basado en juegos y gamificación p ≤ 0,05
Con respecto, al p valor se obtuvo 0,000, el valor obtenido es menor a 0,05 por tanto se acepta la
hipótesis alternativa “La mediana de las calificaciones de los estudiantes que recibieron la clase
tradicional es diferente a la mediana de las calificaciones de los estudiantes que recibieron la clase
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DAR AAR PAAR
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Grupo control Grupo experimental
Objetivo 3:
Ilustración 2
Calificaciones de la evaluación final del grupo control y experimental
La figura muestra la comparación de los dos grupos control y experimental en el tema de ecuaciones de
primer grado. Como se evidencia los dos grupos mejoraron con respecto a la evaluación diagnóstica, sin
embargo, el 54,2% del GC obtuvieron una calificación inferior a 7/10, frente al GE que no obtuvo ningún
estudiante, que está en el rango de Próximo a Alcanzar los Aprendizajes Requeridos. Además, el 100%
de los educandos del GE obtuvieron una calificación superior o igual a 7/10; el 54,2 % Alcanzan los
Aprendizajes Requeridos (AAR), 45,8 % Dominan los Aprendizajes Requeridos (DAR), su nivel de
conocimientos es superior luego de aplicar las estrategias de Aprendizaje Basado en Juegos y
Gamificación.
Hipótesis nula (Ho): La mediana de las calificaciones de los estudiantes que recibieron la clase
tradicional es igual a la mediana de las calificaciones de los estudiantes que recibieron la clase con
aprendizaje basado en juegos y gamificación p>0,05
Hipótesis alternativa (H1): La mediana de las calificaciones de los estudiantes que recibieron la clase
tradicional es diferente a la mediana de las calificaciones de los estudiantes que recibieron la clase
aprendizaje basado en juegos y gamificación p ≤ 0,05
Con respecto, al p valor se obtuvo 0,000, el valor obtenido es menor a 0,05 por tanto se acepta la
hipótesis alternativa “La mediana de las calificaciones de los estudiantes que recibieron la clase
tradicional es diferente a la mediana de las calificaciones de los estudiantes que recibieron la clase
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DAR AAR PAAR
8,3%
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54,2 %
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45,8%
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Grupo control Grupo experimental
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aprendizaje basado en juegos y gamificación”, este valor indica que si hubo diferencia significativa al
aplicar el aprendizaje basado en juegos y la gamificación en el aprendizaje de los estudiantes.
Como lo desataca Macías (2023) la gamificación genera un ambiente dinámico, lúdico e interactivo de
aprendizaje, que genera compromisos con los estudiantes para construir su conocimiento. Además, la
motivación es el motor que incide en la predisposición por aprender, un estudiante mientras más
motivado se encuentre su interés aumenta, por tal razón, este factor es importante y se consigue con la
gamificación a través de los sistemas de incentivos que plantea esta estrategia. Por otro lado, la
gamificación es una estrategia educativa que trae beneficios exitosos en la educación, tales como un
mayor seguimiento en las actividades que realizan los educandos y a través de las actividades
gamificadas, el docente tienen mayor control de ellas; las actividades de evaluación ya no tienen carácter
punitivo; el proceso de Enseñanza-Aprendizaje se potencia por las actividades de competitividad y la
cooperación, además, esta estrategia incentiva a un aprendizaje basado en problemas y por
descubrimiento (Ardila, 2019).
Además, el aprendizaje basado en juegos es una estrategia didáctica que emplea juegos didácticos como
herramientas esenciales para aprender nuevos contenidos. Por tanto, el juego no es un complemento,
sino el medio de aprendizaje para alcanzar el objetivo de aprendizaje. Según Illescas et al. (2020),
afirman que la gamificación y el aprendizaje basado en juegos se complementan de manera efectiva,
ambas comparten el principio del juego, con la finalidad de motivar, comprometer y mejora el
aprendizaje. Por tanto, la gamificación crea el sistema de seguimiento, motivación, recompensa, puntos
alrededor de los juegos educativos tanto digitales como físicos. Estas dos estrategias permiten crear un
ambiente de aprendizaje enriquecedor, significativo aumentando la motivación intrínseca y el
rendimiento académico.
Además, el estudio realizado por Piedad Córdova en el año 2022 denominado “La gamificación como
estrategia didáctica para la enseñanza y aprendizaje en la competencia numérica en el área de
matemática”, la investigadora desarrolló una clase tradicional con 20 estudiantes (grupo control) y 19
estudiantes (grupo experimental) en el cual empleó el módulo con gamificación, al aplicar la evaluación
a los dos grupos se evidenció que el grupo aplicado el módulo de gamificación mejoró su competencia
en 15.7% a comparación del grupo de control. Por lo cual, concluye que la gamificación mejora
aprendizaje basado en juegos y gamificación”, este valor indica que si hubo diferencia significativa al
aplicar el aprendizaje basado en juegos y la gamificación en el aprendizaje de los estudiantes.
Como lo desataca Macías (2023) la gamificación genera un ambiente dinámico, lúdico e interactivo de
aprendizaje, que genera compromisos con los estudiantes para construir su conocimiento. Además, la
motivación es el motor que incide en la predisposición por aprender, un estudiante mientras más
motivado se encuentre su interés aumenta, por tal razón, este factor es importante y se consigue con la
gamificación a través de los sistemas de incentivos que plantea esta estrategia. Por otro lado, la
gamificación es una estrategia educativa que trae beneficios exitosos en la educación, tales como un
mayor seguimiento en las actividades que realizan los educandos y a través de las actividades
gamificadas, el docente tienen mayor control de ellas; las actividades de evaluación ya no tienen carácter
punitivo; el proceso de Enseñanza-Aprendizaje se potencia por las actividades de competitividad y la
cooperación, además, esta estrategia incentiva a un aprendizaje basado en problemas y por
descubrimiento (Ardila, 2019).
Además, el aprendizaje basado en juegos es una estrategia didáctica que emplea juegos didácticos como
herramientas esenciales para aprender nuevos contenidos. Por tanto, el juego no es un complemento,
sino el medio de aprendizaje para alcanzar el objetivo de aprendizaje. Según Illescas et al. (2020),
afirman que la gamificación y el aprendizaje basado en juegos se complementan de manera efectiva,
ambas comparten el principio del juego, con la finalidad de motivar, comprometer y mejora el
aprendizaje. Por tanto, la gamificación crea el sistema de seguimiento, motivación, recompensa, puntos
alrededor de los juegos educativos tanto digitales como físicos. Estas dos estrategias permiten crear un
ambiente de aprendizaje enriquecedor, significativo aumentando la motivación intrínseca y el
rendimiento académico.
Además, el estudio realizado por Piedad Córdova en el año 2022 denominado “La gamificación como
estrategia didáctica para la enseñanza y aprendizaje en la competencia numérica en el área de
matemática”, la investigadora desarrolló una clase tradicional con 20 estudiantes (grupo control) y 19
estudiantes (grupo experimental) en el cual empleó el módulo con gamificación, al aplicar la evaluación
a los dos grupos se evidenció que el grupo aplicado el módulo de gamificación mejoró su competencia
en 15.7% a comparación del grupo de control. Por lo cual, concluye que la gamificación mejora
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significativamente la competencia matemática, ya que pretende motivar la conducta de manera
involuntaria a través de la dinámica reto-recompensa.
CONCLUSIONES
La evaluación diagnóstica a pesar de no ser una evaluación sumativa, es fundamental dentro del proceso
de aprendizaje, esta le permite identificar las falencias que poseen los educandos con relación a los
conocimientos previos para ingresar a un nuevo tema. En este estudio los dos cursos iniciaron en el
mismo nivel de conocimientos, sus calificaciones estuvieron en el rango de están próximos a alcanzar
los conocimientos requeridos (PAAR). Estos resultados direccionaron a las secuencias didácticas, ya
que están van en función a las necesidades de los estudiantes.
La incorporación de nuevas estrategias didácticas en el proceso de aprendizaje, permiten dejar a un lado
esquemas tradicionalistas, y buscan mejorar el interés, motivación y el rendimiento académico de los
educandos. El juego y la gamificación permitieron el aprendizaje activo, la participación, la construcción
de conocimientos a través de la experiencia, práctica y el error, mejorando la comprensión y retención
de contenidos.
La gamificación y el aprendizaje basado en juegos, mejoró el desempeño académico en el grupo
experimental, fue determinante la prueba final de conocimientos, este grupo obtuvo calificaciones
mayores 9,03, es decir sus rangos estuvieron alcanzan y dominan los aprendizajes requeridos (AAR),
(DAR), en comparación al grupo control que sus calificaciones estuvieron mayores o iguales a 6,81. Por
tanto se concluye que tanto el ABJ y gamificación son estrategias efectivas para aumentar el desempeño
académico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barrios Palacios, Y. D., Guerrero Ávila, Z. E., Albán Defilippi, M. T., & Marín Ube, S. E. (2022). La
gamificación como estrategia de enseñanza-aprendizaje en la educación superior. Universidad
Y Sociedad, 14(S6), 47-55.
Gómez Paladines, L. J., & Ávila Mediavilla, C. M. (2021). Gamificación como estrategia de motivación
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA,
6(3). doi:http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v6i3.1316
significativamente la competencia matemática, ya que pretende motivar la conducta de manera
involuntaria a través de la dinámica reto-recompensa.
CONCLUSIONES
La evaluación diagnóstica a pesar de no ser una evaluación sumativa, es fundamental dentro del proceso
de aprendizaje, esta le permite identificar las falencias que poseen los educandos con relación a los
conocimientos previos para ingresar a un nuevo tema. En este estudio los dos cursos iniciaron en el
mismo nivel de conocimientos, sus calificaciones estuvieron en el rango de están próximos a alcanzar
los conocimientos requeridos (PAAR). Estos resultados direccionaron a las secuencias didácticas, ya
que están van en función a las necesidades de los estudiantes.
La incorporación de nuevas estrategias didácticas en el proceso de aprendizaje, permiten dejar a un lado
esquemas tradicionalistas, y buscan mejorar el interés, motivación y el rendimiento académico de los
educandos. El juego y la gamificación permitieron el aprendizaje activo, la participación, la construcción
de conocimientos a través de la experiencia, práctica y el error, mejorando la comprensión y retención
de contenidos.
La gamificación y el aprendizaje basado en juegos, mejoró el desempeño académico en el grupo
experimental, fue determinante la prueba final de conocimientos, este grupo obtuvo calificaciones
mayores 9,03, es decir sus rangos estuvieron alcanzan y dominan los aprendizajes requeridos (AAR),
(DAR), en comparación al grupo control que sus calificaciones estuvieron mayores o iguales a 6,81. Por
tanto se concluye que tanto el ABJ y gamificación son estrategias efectivas para aumentar el desempeño
académico.
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Y Sociedad, 14(S6), 47-55.
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