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HÁBITOS DE ESTUDIO Y ADAPTACIÓN
ACADÉMICA EN EDUCACIÓN SUPERIOR: UN
ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE
ESTUDIANTES DE LA UAZ Y EL IPN
ZACATECAS
STUDY HABITS AND ACADEMIC ADAPTATION IN
HIGHER EDUCATION: A COMPARATIVE ANALYSIS
OF UNIVERSITY STUDENTS AT UAZ AND IPN
ZACATECAS
José Berumen Enríquez
Universidad Autónoma de Zacatecas
Alejandra Ariadna Romero Moyano
Universidad Autónoma de Zacatecas
Omar Eduardo Contreras Delgado
Universidad Autónoma de Zacatecas
Mario César Ordoñez Gutiérrez
Instituto Politécnico Nacional
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DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.18336
Hábitos de Estudio y Adaptación Académica en Educación Superior: Un
Análisis Comparativo entre Estudiantes de la UAZ Y El IPN Zacatecas
José Berumen Enríquez1
jose.berumen@uaz.edu.mx
https://orcid.org/0000-0003-3587-6873
Universidad Autónoma de Zacatecas
Alejandra Ariadna Romero Moyano
aarm@uaz.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-5569-1123
Universidad Autónoma de Zacatecas
Omar Eduardo Contreras Delgado
oe_contreras@uaz.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-1649-045X
Universidad Autónoma de Zacatecas
Mario César Ordoñez Gutiérrez
mordonezg@ipn.mx
https://orcid.org/0000-0001-9776-9657
Instituto Politécnico Nacional
RESUMEN
El ingreso a la universidad implica para el estudiantado nuevas experiencias que pueden ser
motivadoras, frustrantes o desafiantes, exigiendo una adaptación que influye en su éxito
académico, el cual no solo depende del currículo, sino también de factores socioemocionales,
relaciones interpersonales y hábitos de estudio, considerados clave en la formación profesional.
El presente estudio es de corte transversal y analítico, se compararon los hábitos de estudio en
estudiantes de licenciatura de la Universidad Autónoma de Zacatecas y del Instituto Politécnico
Nacional Unidad Zacatecas. Se utilizó un muestreo por conveniencia y se aplicó el estadístico
U de Mann-Whitney para el análisis. Los resultados indican que la interpretación del currículo
por el profesorado, las estrategias de enseñanza, el entorno escolar y los aspectos
socioemocionales inciden directamente en los hábitos de estudio y en la disposición hacia el
aprendizaje, factores decisivos entre el éxito y el fracaso en la educación superior.
Palabras clave: hábitos de estudio, estudiantes universitarios
1
Autor principal.
Correspondencia: jose.berumen@uaz.edu.mx
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Study Habits and Academic Adaptation in Higher Education: A
Comparative Analysis of University Students at UAZ and IPN Zacatecas
ABSTRACT
Entering university students with new experiences that could be motivating, frustrating or
challenging, requires an adaptation process that significantly influences their academic success.
This success depends not only on the curriculum, but also on socio-emotional factors,
interpersonal relationships, and study habits, elements considered as key to professional
development. This cross sectional and analytical study compare the habits of undergraduate
students at Universidad Autonoma de Zacatecas and Instituto Politecnico Nacional at
Zacatecas. A convenience sampling method was used, and the Mann Whitney U test was
applied for analysis. The results show the teachers’ curriculum interpretation, teaching
strategies, environment scholar and socio emotional factors directly affect students’ study
habits and their disposition toward learning, decisive factors between success and failure in
higher education.
KeyWords: study habits, university students
Artículo recibido 22 mayo 2025
Aceptado para publicación: 28 junio 2025
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INTRODUCCIÓN
La creación y el mejoramiento de los hábitos de estudio en los estudiantes de educación media
superior son claves para el desarrollo formativo de ellos, además de ser un tema que cada vez
cobra mayor relevancia (Mukherjee & Sujit, 2024), es durante esta etapa donde los
adolescentes se hacen de un bagaje general de la cultura y el conocimiento, además, es un
momento crucial para desarrollar habilidades de autorregulación, planificación y organización,
básicas para su éxito en la educación superior. Los hábitos de estudio pueden apoyar el
rendimiento académico (García & Navalgund, 2024), reducir estrés y estar en mejores
condiciones para generar un aprendizaje más significativo.
Los hábitos de estudio son las conductas y rutinas traducidas en prácticas que los estudiantes
reproducen con regularidad en su tarea formativa. Guardan relación con la planeación y
organización del tiempo, el manejo de la información, el análisis crítico sobre diversos temas,
así como la implementación de técnicas activas de aprendizaje (García & Navalgund, 2024,
Bentil, 2023). Unos buenos hábitos de estudio sentarán las bases para que los estudiantes
puedan afrontar desafíos y retos que deberán superar durante su permanencia en la educación
superior, nivel de estudios que implica mayor autonomía y responsabilidad. Los buenos hábitos
de estudio impactan no solamente en mejorar el rendimiento académico, influyen también en
la salud socioemocional (Iaia, et al., 2024) y en el disfrute del adolescente con respecto a sus
estudios, pues una buena planificación, puede reducir la ansiedad y el estrés producto de la
presión académica.
Los hábitos de estudio pueden relacionarse de manera directa con el éxito académico y hay un
creciente interés por investigar sobre el tema, se ha demostrado que los estudiantes que
desarrollan hábitos efectivos de estudio son proclives a obtener mejores notas y tener mayor
compromiso y motivación con su formación. La autorregulación, capacidad de concentración,
disciplina y motivación son esenciales para la formación de hábitos de estudio saludables.
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Además, con el ingreso a las tecnologías de la información se abren nuevas oportunidades para
desarrollar hábitos de estudio (Ntui & USang, 2014), al interactuar el estudiante con
dispositivos móviles y plataformas digitales porque al utilizar estos medios tecnológicos se
tiene acceso a una gran cantidad de información y recursos.
En cuanto al factor de la motivación se entiende que el deseo de aprender ha sido uno de los
principales predictores que llevan a la formación de buenos hábitos de estudio por encima de
posibles estímulos externos, aunque puedan tener también un impacto relevante (Syukur, et al.,
2025), lo que implica la necesidad de la intervención de docentes de forma permanente para
apoyar a los adolescentes a formar buenos hábitos de estudio, apoyando con orientaciones
encaminadas a facilitar a sus estudiantes técnicas de estudio (Getu, 2024) y generar ambientes
dentro del aula que promuevan un aprendizaje activo y un pensamiento crítico.
La investigación surgió con la finalidad de aportar elementos que orienten a los docentes sobre
la importancia del trabajo de los hábitos de estudio, cuyo objetivo es establecer un
comparativo entre los hábitos de estudio de alumnos de licenciatura de la Universidad
Autónoma de Zacatecas con estudiantes del mismo nivel de estudios del Instituto
Politécnico Nacional, Campus Zacatecas, para establecer cómo la implementación del
curriculum, el ambiente escolar, la motivación o la disposición de los estudiantes con respecto
a sus estudios, puedan tener una influencia determinante en los hábitos de estudio que muestran
sus estudiantes.
MARCO TEÓRICO
El término “hábito” se refiere a patrones de actividades automáticas y repetitivas que un
humano realiza sin pensar sobre ellas; por otro lado, el concepto “educación” describe un
proceso o acción que cambia el comportamiento de una persona de instintivo a humano (Sarker,
et al., 2024).
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El hábito significa un ahorro de esfuerzo porque se realiza una actividad con menor fatiga y
mayor rapidez, por lo que incrementa la productividad; a nivel psicológico el hábito hace más
placentera y satisfactoria la actividad, lo que origina sentimientos de confianza y seguridad en
sí mismo, generación de disciplina, además, mejora la salud mental (Enríquez et al., 2015).
El proceso de aprendizaje es particular e individual, también el compromiso con los estudios y
la capacidad cognitiva son diferentes en cada persona (Terry & Tucto, 2021); los hábitos tienen
un historial de repetición: mientras más se repite un comportamiento más se convierte en
habitual, son una forma de automatismo (Verplanklen & Orbell, 2006), sin dejar de lado que
estudiar es un proceso que permite alcanzar metas gradualmente (Vivas, 2023).
Los hábitos de estudio son actividades cotidianas repetitivas que se van automatizando para
alcanzar procesos de aprendizaje, la generación de estas prácticas depende de las características
culturales y sociales de cada contexto educativo, institución, región o país (George, et al.,
2023), son las actividades que se ponen en práctica al estudiar (Montes, 2012), generalmente
incluye técnicas y estrategias o métodos de estudio (Capdevila & Bellmunt, 2016); son el
método que el estudiante utiliza frecuentemente para asimilar unidades de aprendizaje, su
aptitud para evitar distracciones, su atención al material estudiado y los esfuerzos para la
realización de las tareas (Jiménez, et al., 2019).
Las investigaciones sobre hábitos de estudio utilizan diferentes conceptos, frecuentemente
aparecen términos como técnicas de estudio, métodos de estudio, estrategias de aprendizaje o
simplemente estudiar (Capdevila & Bellmunt, 2016). Las técnicas de estudio, específicamente,
comprenden procedimientos flexibles empleados por el estudiante para aprender, solucionar
problemas y exigencias académicas, son herramientas prácticas para la tarea de estudiar, para
mejorar la actividad, acelerar la producción y elevar su calidad, corresponden a las estrategias
que permiten conseguir el aprendizaje (Jiménez, et al., 2019).
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Los métodos y medidas para obtener información pueden ocurrir en nivel consciente o
inconsciente (Jereb, et al., 2023). El uso repetido y planificado de las técnicas de estudio
combinado con la acción de estudiar en determinadas condiciones de espacio, tiempo y
características similares se conoce como hábitos de estudio (Jiménez, et al., 2019), que se
manifiestan como acciones realizadas por los estudiantes para adquirir los conocimientos, son
las normas y procedimientos utilizados durante el aprendizaje para perfeccionar los estudios
(Iza, et al., 2024).
La autonomía del estudiante se evidencia en la forma en la que organiza sus recursos para el
estudio, es decir, cuando tiene conciencia de sus hábitos de estudio y de la forma en que éstos
lo acercan a su éxito académico (Torres, et al., 2009). Los hábitos de estudio son importantes
porque propician el razonamiento de los alumnos y también los proveen de las labores
intelectuales necesarias para resolver problemas y reflexionar sobre los temas de estudio (Iza,
et al., 2024).
Además, las estrategias de aprendizaje se relacionan con la capacidad del individuo para
adquirir conocimientos sobre él mismo, sea sobre las fortalezas, debilidades o limitaciones y
cómo se relacionan con el proceso de aprendizaje (Barrera, et al., 2023) El estudiante
universitario debe estar en la capacidad de aprender a aprender para terminar exitosamente su
carrera profesional (Terry & Tucto, 2021).
El desarrollo de hábitos de estudio influirá en la adquisición de habilidades inherentes a la
formación universitaria y el rendimiento académico (George, et al., 2023). Las técnicas y
habilidades que desarrolla y utiliza el estudiante durante toda su formación escolar previa, los
elementos físicos que rodean los espacios destinados a las actividades escolares y los rituales
que desarrolla para repasar y trabajar temas académicos, aunado a la planificación de tiempo y
estrategias para adquirir conocimiento le ayudan a tener éxito en los objetivos y propósitos de
las asignaturas que conforman su licenciatura, esas conductas deben desarrollarse y fomentarse
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tanto en la escuela como en el hogar, son finalmente los hábitos de estudio que lo están
formando, es lo que conforma la disciplina que debe tener como profesional una vez que haya
obtenido el grado.
Por otro lado, la deserción, el abandono y el fracaso escolar preocupan en la preparación
profesional, pero es necesario analizar las actividades planeadas por el docente, las condiciones
físicas de las escuelas y el hogar más allá de culpar al alumno de cierta incapacidad o falta de
habilidades.
Los contextos escolares deben facilitar medios para que los estudiantes desarrollen hábitos que
les permitan adquirir nuevos conocimientos de forma independiente y no sólo acumulen
conocimientos aplicables a situaciones específicas (Enríquez et al., 2015).
Los resultados obtenidos en otras investigaciones son diferentes, pero generalmente se
establece un grupo de variables en común: género, edad, entorno sociocultural, tipo de centro
educativo, hábitos de estudio, hábitos de lectura y hábitos de ocio; en estos casos, el
rendimiento académico se considera una variable dependiente de otras variables, lo que
establece una relación de causa-efecto (Capdevila & Bellmunt, 2016). Las investigaciones que
abordan el tema de hábitos de estudio generalmente encuentran diferencias con respecto al
aprendizaje en los estudiantes universitarios (Terry & Tucto, 2021).
Los lugares donde los estudiantes realizan actividades como las tareas, repaso para exámenes,
resolución de problemas además del orden y limpieza de las áreas de trabajo y otras condiciones
de uso del tiempo también se relacionan con la investigación sobre hábitos de estudio (Campos,
et al., 2024). Los métodos incorrectos a la hora de estudiar son un factor por el que los
estudiantes no concluyen sus estudios, pueden llegar a ser poco competentes y desertan de los
estudios universitarios (Terry & Tucto, 2021).
La investigación sobre hábitos de estudio en universitarios es útil para comprender las prácticas
y costumbres inherentes a la formación académica que ayudan a los estudiantes a mejorar su
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rendimiento académico o bien, para predecir cuál será éste en determinadas condiciones
educativas (George, et al., 2023).
MATERIALES Y MÉTODO
El estudio es de corte transversal porque se realizó durante un periodo específico (Estrada
Araoz, et al., 2024) correspondiente al cierre del semestre enero-junio de 2024; analítico
porque busca establecer relaciones entre las variables involucradas que se comparan (Veyga,
et al., 2008) respecto a verificar las diferencias entre los hábitos de estudio entre estudiantes de
licenciatura de la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ) y el Instituto Politécnico
Nacional Campus Zacatecas (IPN).
El instrumento fue aplicado a 161 estudiantes de licenciatura de la UAZ y 270 del IPN mediante
muestreo por conveniencia no probabilístico, lo que favoreció la elección de casos que
resultaron accesibles para ser incluidos en el estudio dada la proximidad de los alumnos
encuestados para el grupo de investigadores que realizaron el trabajo de campo y porque no se
establecieron criterios previos para pertenecer a la muestra realizada (Otzen & Manterola,
2017). El instrumento se construyó en referencia a algunos criterios para valorar los hábitos de
estudio, a través de 101 ítems organizados en diferentes dimensiones señalados en la Tabla 1.
(insertar Tabla 1)
Las preguntas utilizaron escala de Likert ordinal como opciones de respuesta (Canto de Gante
et al., 2020), excepto la sección de datos generales (G), los 431 encuestados dieron sus
respuestas señalando su acuerdo o desacuerdo a través de una escala unidimensional y ordenada
(Bertram, citado en Matas, 2018).
Las pruebas estadísticas se realizaron con el software específico SPSS versión 25. La
consistencia interna del instrumento que analiza la correlación entre ítems del instrumento se
determinó con el coeficiente de alfa de Cronbach, (Oviedo & Campo, 2005) obtuvo un valor
de 0.871, que se interpreta como un buen nivel de consistencia (Tabla 2).
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(Insertar Tabla 2)
Después, se verificaron pruebas de normalidad para determinar el tipo de comparativos de
variables que era posible aplicar y verificar supuestos que validaran o rechazaran la normalidad
de los datos (Flores & Flores, 2021), a través del estadístico de Kolmogorov-Smirnov, que
compara magnitudes de coeficientes de correlación general con los de correlación parcial, para
contar con información que permita medir la adecuación de la muestra (Montoya, 2007). Al
obtener un nivel de significancia menor a 0.05% para todas las variables, se determinó que el
comportamiento de los datos no tiene una distribución normal.
Los estadísticos no paramétricos para dos muestras autónomas son útiles para comparar
proporciones y medianas o alguna otra característica equivalente al procedimiento de comparar
promedios (Ramírez & Polack, 2020).
Al no existir normalidad y por tratarse de variables ordinales de muestras independientes, se
eligieron estadísticos no paramétricos para dos muestras autónomas, útiles para comparar
proporciones y medianas o alguna otra característica equivalente al procedimiento de comparar
promedios (Ramírez & Polack, 2020), lo cual llevó a elegir la aplicación de la prueba
estadística U de Mann-Whitney lo que corroboró si las dos muestras aleatorias y autónomas
elegidas tanto de la UAZ como del IPN, sobre estudiantes de licenciatura con respecto a hábitos
de estudio, tienen su origen en dos poblaciones idénticas o de una misma población; es la
alternativa no paramétrica de la prueba paramétrica t de Student que compara promedios. Esta
prueba compara las diferencias entre dos medianas, por lo que se basa en rangos (Ramírez &
Polack, 2020).
RESULTADOS
El análisis de variables mediante el estadístico de U de Mann-Withney (Tabla 3 y Tabla 4)
muestra las variables de los diferentes grupos en las que existe diferencia y semejanza entre las
variables comparadas y de esta manera se realizó el análisis comparativo propuesto; existen
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semejanzas cuando el nivel de significancia es mayor a 5% y se encuentran diferencias cuando
P<5% al hacer el comparativo en cada variable de sus medias muestrales para corroborar si
estadísticamente son significativas o no lo son (Juárez Hernández, et al., 2001).
(insertar Tabla 3)
(insertar Tabla 4)
Se describen a continuación para cada ámbito el análisis de los datos obtenidos al aplicar la
prueba U de Mann-Whitney, donde se indica únicamente las variables en las que hay semejanza
y aquellas en las que existe diferencias tal como lo demuestran los resultados del análisis
estadístico, en el apartado de discusión se analizan las posibles causas sobre los diferentes
valores obtenidos.
En el ámbito Distribución de Tiempo (DT), se observó que el tiempo adicional que el alumno
dedica a sus tareas escolares (DT3), la forma de organizar sus horarios de estudio (DT4), dar
seguimiento puntual al avance del programa de estudios (DT6), el ocupar el tiempo en tareas
productivas (DT7), el registro del tiempo dedicado al estudio (DT8) y el contar con un plan
de actividades diarias (DT9), en ambos grupos de estudio, tanto de los estudiantes de
licenciatura de la UAZ como del IPN Campus Zacatecas, no existe diferencia; los estudiantes
manifiestan hábitos muy semejante en ambos casos. Las diferencias se presentaron en aspectos
como la organización del tiempo en función de las materias que se tenga para estudiar (DT1),
en la forma de planear actividades de estudio (DT2) y en terminar las actividades escolares
puntualmente (DT5).
Respecto a la motivación para el estudio referido en el segundo ámbito (ME), no se encontró
diferencia en cuanto al gusto de participar con actividades relacionadas con el estudio (ME3),
el ambiente de la escuela para estudiar (ME5), las decisiones que se deben tomar cuando se
estudia (ME6) y en el gusto y disposición por el estudio (ME8). Las diferencias se presentaron
en cuanto a culpar a otras personas por parte de los estudiantes por el fracaso escolar (ME1),
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en los gustos que tienen por el estudio (ME3), en las decepciones que se tienen como estudiante
(ME4), en considerar el estudio aburrido y desagradable (ME7), en las metas consideradas con
respecto a las calificaciones (ME9) y en cuanto al sueño y cansancio que puede provocar el
estudio (ME10).
En el tercer ámbito, referente a los Distractores contra el estudio (DE), se encontraron
semejanzas entre los grupos comparados, con respeto a ruidos o personas que provocan
distracción (DE1), con distraerse por sí mismo (DE3), al abusar del uso de recursos
tecnológicos (DE4), contar con un área de estudio con muchos distractores (DE5), si se cuenta
con un área adecuada para estudiar (DE7), en la manera de buscar información en bibliografías
o internet (DE8), por la música que se escucha cuando se estudia (DE9, contar con todos los
medios para estudiar (DE10), al distraerse con facilidad (DE11) o no contar con un lugar
adecuado para el estudio (DE12). Las pocas diferencias que se presentan en este rubro se
manifiestan en aspectos socioemocionales personales que afectan los estudios (DE2) o la
búsqueda de apuntes y libros en lugar de estudiar (DE6).
El cuarto apartado, referente a la toma de apuntes en clases correspondiente (NC), se
encontraron semejanzas sobre buscar alternativas para tomar apuntes de forma más rápida
(NC2), en la atención prestada en clase (NC4), en contar con los materiales suficientes para
tomar apuntes (NC5), tener los apuntes en copias de los compañeros (NC7), en tomar notas
limpias, ordenadas y entendibles (NC8), en la forma de repasar apuntes (NC9) y en el lenguaje
empleado para elaborar las notas (NC10), las semejanzas encontradas se tienen con respecto a
tomar apuntes en clase (NC1), en la forma de hacerlo (NC3), o la forma de registrar los
ejemplos que el maestro da en clase en los apuntes (NC6).
Sobre la optimización de la lectura (OL, quinto apartado), las semejanzas se presentaron en
subrayar lo interesante cuando se lee (OL2) en explorar un libro antes de leerlo (OL3), al
repasar en voz alta lo que se está leyendo (OL4), leer cansado (OL5), tomar notas de lo leído
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para elaborar resúmenes o esquemas gráficos (OL6), usar diccionarios o internet para encontrar
términos no conocidos (OL8), existiendo diferencia solamente en el grado de crítica que se
tiene con lo que se lee (OL1) y en la dificultad para comprender lo leído (OL7).
La sección sobre cómo preparar un examen (PE), reportó similitud en la distribución de tiempo
para responder cada pregunta (PE1), en la forma de señalar las respuestas al contestar el
examen (PE2), en leer con calma antes de contestar (PE3), al revisar las respuestas antes de
entregar el examen (PE7), la claridad de la escritura empleada en el examen (PE8) y en la
forma anticipada de preparar un examen (PE10). Las diferencias se manifestaron en la
confianza mostrada al contestar un examen (PE4), en el estrés que esto pueda causar (PE5),
las formas de descanso previas al examen (PE6) y en la precisión de las respuestas que da el
estudiante (PE9).
En el apartado sobre actitudes frente al estudio (AC) se encontraron semejanzas con respecto
a faltar a clases (AC1), preguntar dudas al profesor (AC3), en tener una actitud positiva con
maestros y compañeros (AC4), en el cumplimiento de las tareas escolares (AC5), en quedarse
con dudas sobre la clase (AC7), en el estudio diario (AC8) o platicar en clases de temas ajenos
a la clase (AC9). Las semejanzas sólo se dan, en las relaciones que establece el alumno con
otros estudiantes que sacan buenas notas (AC2), en los hábitos de investigación sobres los
temas vistos en clase (AC6) y en la asistencia constante y puntual a clases (AC10).
Sobre el uso de tecnología (T) solo se encontraron semejanzas entre las dos muestras no hay
diferencias en el comparativo de variables de este rubro, se les consultó sobre usar internet en
vez de bibliografía impresa (T1), usar más las redes sociales que estudiar (T2), de robarle
tiempo al estudio por abusar de la tecnología (T3), de contar con recursos tecnológicos para
estudiar (T4), si el internet les facilita el estudio (T5), ver la forma en que usan la tecnología
para organizar sus estudios (T6), en consultar redes sociales para responder dudas sobre temas
no comprendidos (T7), estudiar a través de redes sociales con otros compañeros (T8), el uso
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de internet para mejorar hábitos de estudio (T9), así como consultarles si dejar el internet les
ayudaría a mejorar sus calificaciones (T10).
Finalmente, en el apartado nueve, sobre emociones frente al estudio (EFE5), se encontraron
semejanzas en las sensaciones desagradables que producen las notas (EFE7), en las
sensaciones desagradables que genera la escuela (EFE8 y EFE9) y la confianza que brindan
los maestros para fomentar el estudio (EFE 10). Las diferencias se presentan en la angustia
que significa estudiar (EFE1), la ansiedad de presentar exámenes (EFE2), lo desagradable de
tener que estudiar (EFE3 y EFE4), las emociones producidas por las notas obtenidas (EFE6),
o el temor causado por el docente ante sus múltiples exigencias (EFE10).
DISCUSIÓN
El estudio contempló la participación de grupos relativamente homogéneos aunque pertenecen
a instituciones diferentes, a primera instancia puede suponerse que no deberían existir grandes
diferencias en los resultados porque se consideraron varias similitudes como la edad, madurez
socioemocional o considerar dos universidades públicas con condiciones sociales similares, sin
embargo se observa que la institución, su dinámica propia de trabajo y el currículum propuesto
pueden marcar una diferencia significativa en cuanto a los hábitos de estudio que pueda
desarrollar un estudiante durante su educación superior.
Otros estudios han reportado que el clima y ambiente escolar son claves en los resultados
favorables que puedan tener los estudiantes, los cuales se relacionan con la autonomía del
profesorado, los programas de estudio, las formas de evaluar y las estrategias implementadas
para favorecer la formación de los estudiantes (Prada, et al., 2020). La reflexión se dirige hacia
la forma en que se lleva a la práctica la implementación del currículum y cómo sus
características pueden favorecer el fomento de hábitos de estudio (Salazar, 2020), uno de los
primeros desafíos de la escuela contemporánea consiste en integrar metodologías que aseguren
los procesos de enseñanza-aprendizaje (Salinas, et al., 2022) a la vez que promueven estilos y
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formas de trabajo que lleven al estudiante a desarrollar hábitos de estudio que garanticen su
éxito académico.
Una de las claves en el contexto educativo moderno es la formación desde una perspectiva
integral a los estudiantes, para generar habilidades acordes al tiempo actual (Sulistyaningsih &
Rahmawati, 2019). Los estudiantes deben desarrollar habilidades que fomenten el pensamiento
crítico, la resolución de problemas, trabajar de forma colaborativa, comunicación efectiva y la
alfabetización digital para convertirse en individuos que hagan frente a los retos del mundo
contemporáneo, para no sucumbir en un entorno que evoluciona rápidamente con la tecnología
en constante evolución. (Zambrano-Contreras, 2023) lo que implica el fomento de hábitos de
estudio que favorezcan el aprender a aprender.
El conocimiento sobre los hábitos de estudio de los estudiantes representa una fuente objetiva
para la toma de decisiones en acciones de mejora continua que impacten en poner en práctica
estrategias efectivas de aprendizaje (Román Fuentes, et al., 2020), la falta de hábitos de estudio
y de desarrollo por parte del alumno y la ausencia de procesos de autorregulación del
aprendizaje provocan un impacto en el éxito académico que pueda tener un estudiante. (Vidal
& Manríquez, 2016) lo que implica un minucioso análisis del currículum, para determinar qué
elementos pueden favorecer en su puesta en práctica, la promoción de hábitos de estudio que
apoyen el desarrollo académico de los estudiantes.
Por otra parte, los hábitos de estudio que adquiere un estudiante, sean positivos o negativos,
son un predictivo del rendimiento académico, puesto que este indicador no sólo refiere a la
obtención de una calificación, sino que guarda relación con la comprensión y dominio de
contenidos, solución de problemas, análisis crítico y habilidades tanto sociales como
emocionales (Ostaíza & Loor, 2024), se ha demostrado que los hábitos de estudio se asocian
con aspectos psicosociales en los que se ve involucrado el estudiante (Salamea & Cedillo,
2023).
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Con respecto a las dimensiones manejadas en el desarrollo de esta investigación, la primera de
ellas guarda relación con la distribución del tiempo, pues en el trabajo académico siempre se
está sujeto a periodos de entrega de tareas y actividades previamente establecidos, lo cual para
gestionar mejor el tiempo es necesario que el estudiante aprenda a organizar mejor su jornada
de estudio (Hernández García, et al., 2024). Las diferencias observadas entre las muestras de
estudiantes de licenciatura de la UAZ respecto al IPN se ven influenciadas por el ambiente
escolar que favorece la procrastinarían académica, pues un alto porcentaje pospone sus
actividades académicas hasta el final de los periodos establecidos de entrega (Hernández, et
al., 2024). En el análisis realizado a través el estadístico de U de Mann-Whitney en ese rubro
destaca la variable que hace referencia a la entrega puntual de tareas (DT5).
Sobre la motivación para el estudio como segunda dimensión la diferencias encontradas tienen
sustento en que el entorno social es un componente fundamental que influye en la motivación
hacia el estudio y la opinión que tenga el estudiante de sí mismo (De Occa & Herrera, 2019),
los hábitos de estudio parten muchas veces de la motivación provocada por propósitos
superiores, como lo que pretende alcanzar un estudiante en el futuro a mediano y largo plazo
(Rivas-Proaño & Román-Cao, 2024). Los aspectos en este punto que contrastan entre las
muestras tomadas guardan relación también con aspectos socioemocionales, como el sentirse
decepcionado con el esfuerzo realizado (ME4) o considerarse culpable por un tropiezo
académico (ME1).
Los distractores del estudio (DE), correspondientes a la tercera dimensión son estímulos
externos o internos que interfieren en la atención del estudiante para concentrarse en sus tareas
académicas, las cuales son de diversa índole, entre las que destacan las académicas,
ambientales y personales (Álvarez-Lacayo, 2024), que guardan relación con aspectos
socioemocionales. El hecho de que el ítem (DE2), referido a problemas personales que afectan
los estudios, señala que las condiciones de cada centro escolar universitario considerados en el
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estudio, tienen una influencia con respecto a factores que ponen la atención del estudiante en
otras actividades ajenas al estudio.
En este tema se considera que el ambiente escolar puede ser un factor de influencia decisivo,
pues mientras el IPN Campus Zacatecas, se caracteriza por un ambiente competitivo de alto
rigor académico, en la UAZ permea un enfoque más social y humanista orientado a la inclusión,
la diversidad y el compromiso social, por lo que mientras en el IPN Campus Zacatecas hay una
preocupación formativa de la cuestión técnica, la influencia de lograr que los estudiantes
participen en actividades que los vinculan a su comunidad, puede resultar en un momento dado
un factor de distracción significativo.
Para el análisis de la cuarta dimensión referida a la toma de apuntes (NC) se tiene que el registro
de notas por parte del estudiante lo vuelve el actor principal de su proceso formativo, con lo
que puede resaltar lo más significativo de la clase, resumir las ideas centrales e incluso crear
un estilo propio de codificación de información para generar conocimiento por sí mismo, esto
puede ser una puerta a nuevas reflexiones al brindarle a la información que analiza nuevos
significados, pues la escritura favorece la comunicación, enriquece el habla y ayudan a
objetivar el pensamiento (Godoy, et al., 2023), lo que permite inferir que el contexto de la
organización de las estrategias de aprendizaje que utilice el profesor en cada centro
universitario tomado en cuestión en el estudio, genera esa diferencia en los ítems (NC1 NC3 y
NC6), referidos a tomar apuntes en clase, qué apuntar y si se registran los ejemplos presentados
por el profesor.
Pues mientras en el IPN Campus Zacatecas hay un énfasis marcado a promover estrategias de
aprendizaje basadas en proyectos y resolución de problemas prácticos, desde una perspectiva
de aprendizaje autodirigido, en la UAZ, la flexibilidad en cuanto a las estrategias que puede
proponer el maestro en clase, puede considerarse un elemento importante en la forma en que
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el estudiante tome notas para organizar posteriormente sus actividades de estudio fuera de
clases.
Para la dimensión de optimización de la lectura (OL) existen diferencias en el análisis crítico
de la lectura para la toma de conclusiones (OL1) y en la dificultad para comprender lo que se
lee (OL7). No hay que pasar por alto la relación significativa existente entre comprensión
lectora y rendimiento académico (Granda & Ordoñez, 2023), pero también en la forma en que
en los centros universitarios principalmente a pesar de dar por hecho que los estudiantes tienen
competencias lectoras, buscar mecanismos que la fomenten en beneficio de su formación
académica, pues la lectura es una habilidad que se fomenta en todo momento a lo largo de la
vida y requiere de práctica constante” (Gaibor, et al., 2023).
La dimensión sexta, sobre la preparación de exámenes (PE), se incluyó porque en la educación
superior las pruebas objetivas siguen teniendo un peso específico en la forma de evaluar a los
estudiantes, en particular en disciplinas de las ciencias exactas o de la salud. Estas pruebas no
pueden verse como algo negativo, siempre que sean parte de una estrategia empleada por el
docente desde una metodología amplia y coherente (Sánchez-Vera & Prendes-Espinosa, 2015).
Las diferencias encontradas se asocian con aspectos de confianza (PE4) y estrés (PE5) y la
forma de responder en los exámenes (PE9), se destaca como el ambiente escolar de ambos
centros universitarios UAZ y IPN Campus Zacatecas, tienen condiciones diferentes al
momento de llevar a cabo exámenes, lo que repercute en estos puntos emocionales
principalmente.
La diferencia de los modelos educativos tiene un impacto significativo también en la forma de
evaluar, ya que mientras en el IPN Campus Zacatecas existe énfasis en las pruebas objetivas y
evaluación de proyectos, en la UAZ existe una diversificación de maneras de evaluar.
En las actitudes y conductas frente al estudio (AC) de la séptima dimensión, las diferencias
encontradas se manifiestan en aspectos en hábitos de asistencia (AC10), desarrollo de
pág. 6927
habilidades para hacer investigación (AC6), así como el rodearse de compañeros que tienen
buenas notas (AC2). Al parecer, esta dimensión pudiera considerarse de poca importancia o
ser solo una perspectiva complementaria a tener buenos hábitos de estudio, sin embargo, se ha
encontrado que la disposición al estudio es clave para fomentar la autorregulación del
aprendizaje, la disposición al estudio que fomenta factores emocionales, motivacionales y
actitudinales positivos para que el estudiante pueda planear y cumplir con éxito sus tareas
escolares (Landabur, 2024).
Se observa que las diferencias surgen por el tipo de organización y reglamento disciplinar que
genera el cumplimiento a clases o bien el desarrollar hábitos de estudio ante las exigencias de
cada centro universitario referido. Si bien se han diseñado a nivel universitario la promoción
de procesos de autorregulación falta mucho por hacer en este rubro en el nivel de educación
superior (Sáez, 2020).
En el aspecto de las emociones frente al estudio (EFE), en la décima dimensión, se encontró
el peso específico que juega la parte socioemocional como un referente importante para la
adquisición de hábitos de estudio positivos; la autorregulación emocional es clave para
gestionar su trabajo de aprendizaje, ya que es importante que el estudiante aprenda sobre las
estrategias empleadas para aprender o encontrar motivación, partiendo de comprender la
realidad de su capacidad cognitiva (Terry & Tucto, 2021).
Una autoestima baja impacta al reproducir escenarios de frustración frente al estudio, falta de
socialización e incluso la deserción académica, por lo que en los últimos tiempos se hace
hincapié en la afectividad y autoestima como pilares del desarrollo formativo de un estudiante,
donde los hábitos de estudio desde esta perspectiva tienen una visión preponderante (La Serna,
2023). Las diferencias encontradas que encajan en este marco previamente descrito se
manifiestan en la angustia (EFE1), nerviosismo o ansiedad (EFE 2), sensaciones
desagradables o agradables (EFE 3 y EFE 4) o situaciones de temor (EFE 10), como resultado
pág. 6928
de la presión a la que se ven sometidos los estudiantes durante sus estudios universitarios. Esto
permite inferir que la presión ejercida por alcanzar una cierta competitividad formativa, tiene
un impacto directo en las emociones de los estudiantes.
Finalmente, en lo que respecta a la dimensión sobre uso de tecnología (T), no existieron
diferencias en el comparativo estadístico U de Mann-Withney, esto inferido por la forma más
genérica que tienen los estudiantes en cuanto al uso de la tecnología en diferentes ámbitos y
circunstancias, pues se trata de una generación de adolescentes y adultos jóvenes, que tienen
patrones similares en la forma de usar la tecnología, tanto a nivel lúdico, recreativo o formativo.
Se ha estudiado cómo la cultura digital tiene un impacto en el aprendizaje, la interacción social
y la construcción de identidades en el contexto universitario (Nulley-Valdés, 2022), desde esta
perspectiva a la par de la cultura digital, se promueve a través de la tecnología un capital
cultural que se entrelaza con el mundo virtual, el cual se manifiesta en prácticas y experiencias
de los estudiantes, tanto en el aspecto social como académico (García-Hernández, 2022).
La identificación de la interrelación entre cultura digital y capital social, mediante la detección
de los significados que comparten los jóvenes de esta época (García, 2024), se puede plantear
que es un motivo preponderante para que en el comparativo de este rubro no se den diferencias
entre los dos grupos universitarios en cuestión, pues el ocio digital principalmente produce
valores sociales, hábitos y pautas de comportamiento que determinan a las generaciones
actuales que cursan la educación superior.
CONCLUSIONES
Es importante abordar desde la investigación los hábitos de estudio, generalmente éstos se
asocian con indicadores referentes a los resultados académicos, encontrando que existe una
correlación entre fomentar prácticas de estudio positivas y el éxito académico de los estudiantes
(Capdevila & Bellmunt, 2016), ya que los estudiantes se incorporan a la enseñanza universitaria
deben hacer frente a una serie de tareas y actividades para asimilar un gran cúmulo de
pág. 6929
conocimientos de disciplinas y asignaturas por lo general nuevas para ellos, además de
acoplarse a nuevas formas de trabajo muchas de ellas exigentes, por lo que requieren
capacidades cognitivas desarrolladas, así como estrategias y hábitos de estudio que resulten
eficaces (Najarro Vargas, 2020).
El interés de enfocarse en fomentar hábitos de estudio en alumnos universitarios tiene su raíz
tanto en el contexto nacional como internacional, debido a los porcentajes altos de reprobación,
lo que se convierte en un reto (Najarro, 2020) para las instituciones de educación superior. Con
respecto al objetivo planteado en la presente investigación sobre comparar los hábitos de
estudio entre alumnos universitarios de la UAZ y el IPZ Campus Zacatecas, se observa cómo
la interpretación del currículum que hacen los docentes, la forma de abordar los programas de
estudio y las estrategias de aprendizaje empleadas, tienen repercusión en los hábitos y
disposición que tengan los estudiantes hacia el estudio, pues serían los factores observados al
tratarse de universidades públicas pero con diferente contexto y perspectiva formativa.
Además, los buenos hábitos de estudio implican que el estudiante registre información, la
ordene, se asesore, procure organizar sus tiempos de estudio, evitar distractores, aprovechar los
recursos tecnológicos, obtendrá mejores resultados académicos (Najarro, 2020). La escuela
debe insistir en ello, puesto que dichos hábitos pueden también ser perdidos, ampliados o
recuperados, por lo que esta tarea implica encontrar rutas de motivación para los estudiantes
(Rivas-Proaño & Román-Cao, 2024).
Los resultados de la investigación muestran que diferentes variables guardan relación con el
aspecto socioemocional del estudiante, cuando pudiera pensarse en primera instancia, que la
mayoría de los factores que inciden en fomentar hábitos de estudio tiene su origen en aspectos
únicamente académicos, así queda constatado al resultar significativa las diferencias detectadas
en la decepción que siente en el estudio (ME4), lo aburrido o desagradable que le puede resultar
pág. 6930
al estudiante sus estudios(ME7, EFE3 y EFE4), los problemas personales como detonante de
problemas académicos (DE2), o los nervios que provocan los exámenes (PE5 o EFE2).
Otro aspecto significativo fue la no diferenciación entre las muestras en los ítems de la
dimensión tecnológica, la respuesta estaría en el contexto actual de cultura digital que en cierta
forma unifica patrones de comportamiento, crea expresiones propias de interacción y establece
canales de comunicación a través de la vinculación que existe entre el individuo y
prácticamente todos los aspectos de su vida con los recursos tecnológicos, pues nos
encontramos inmersos en un escenario de sociedades de la red o sociedades líquidas, donde
hay un cambio abrupto y generalizado sobre las diferentes dimensiones que componen el
entramado social consecuencia el uso de la tecnología (Quintero & López, 2022), en los
adolescentes se hace aún más significativo este cambio de perspectiva de vida, mediado por el
uso de los medios de información.
Con base en lo anterior, futuras líneas de investigación deben orientarse a determinar qué
factores de corte socioemocional intervienen en el fomento de hábitos de estudio positivos,
también definir los elementos que influyen en el desarrollo de estos hábitos y su incidencia
para motivar o autogestionar el aprendizaje por parte de los estudiantes, que les garantice
trayectorias académicas exitosas. Una limitación del estudio fue trabajar con muestras
pequeñas, sin embargo, se puede a ampliar el desarrollo de esta investigación a contextos más
números que involucren a más estudiantes.
Otra limitante importante del presente estudio por tratarse de un estudio exploratorio, está en
que en esta ocasión únicamente se detectaron diferencias y semejanzas en cuanto a los hábitos
de estudio, faltaría profundizar en futuros trabajos sobre cuales aspectos dan prioridad a una
Institución con respecto a la otra, para determinar en cuál de las dos instancias analizadas,
existe mayor probabilidad de influir hábitos positivos de estudio en sus estudiantes,
pág. 6931
La educación superior es una buena oportunidad para seguir fomentando hábitos de estudio
positivos, que pueden ser la base para que el estudiante continúe aprendiendo a lo largo de la
vida, la perseverancia provocará que los hábitos mejoren con el tiempo, la escuela debe buscar
cómo involucrar a través de hábitos de estudio efectivos, a que el estudiante trabaje más en el
desarrollo de competencias profesionales sólidas, pues el insistir en fomentar un hábitos
siempre aumentará la probabilidad de tener éxito en la vida académica primeramente y
enseguida en el desarrollo profesional.
Paulo Freire señala que “Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades
para su propia producción o construcción”, en este sentido es mucho lo que puede aportar para
la formación de un estudiante, buenos hábitos de estudio.
AGRADECIMIENTOS
Se agradece a la Universidad Autónoma de Zacatecas y al Instituto Politécnico Nacional unidad
Zacatecas por las facilidades prestadas para la elaboración del presente estudio.
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pág. 6939
Tabla1: Hábitos de estudio,
Dimensión
No. de
preguntas.
Características
Generales (G).
10
Preguntas de corte general para conocer las
características de los encuestados: semestre,
edad, sexo, nivel socioeconómico, etcétera.
Distribución del tiempo
(DT).
9
Cómo los estudiantes organizan su tiempo
en actividades de estudio.
Motivación para el
estudio (ME).
10
Elementos de motivación para el estudio.
Distractores durante el
estudio (DE).
12
Distractores que afectan las tareas de estudio
en los estudiantes.
Toma de apuntes en
clase (NC).
10
Cómo toman notas en clase los encuestados.
Optimización de la
lectura (OL).
10
Técnicas utilizadas por los estudiantes para
favorecer la lectura y comprensión de los
textos revisados.
Como preparar un
examen (PE).
10
Cómo preparan los estudiantes sus
exámenes.
Actitudes y conductas
frente al estudio. (AC).
10
Comportamientos y actitudes de los
estudiantes frente a sus actividades de
estudio.
Tecnología (T).
10
Apoyo de la tecnología en actividades de
estudio.
Emociones frente al
estudio. (E).
10
Aspectos socioemocionales que tienen su
repercusión en los hábitos de estudio en los
estudiantes.
Tabla 2: Alpha de Cronbach
Alfa de Cronbach
N de elementos
.871
91
pág. 6940
Tabla 3: Variables con semejanza al aplicar prueba de U de Mann-Whitney
Variables
Nivel de
significancia
DT3 Dedico tiempo extra clase a mis tareas escolares.
.532
DT4 Organizo mis horarios de estudio en cada evaluación parcial.
.114
DT6 Sigo mi programa de estudio acorde a lo planeado.
.466
DT7 Uso mi tiempo en tareas productivas
.801
DT8 Llevo un registro del tiempo que invierto en estudiar.
.376
DT9 Elaboro un plan de actividades diarias.
.992
ME2 Me gusta participar en actividades relacionadas con el estudio.
.254
ME5 El ambiente de la escuela es propicio para estudiar.
.911
ME6 Dudo cuando tengo que decidir algo con respecto a mis estudios.
.122
ME8 Me gusta estudiar y siempre estoy dispuesto a hacerlo.
.070
DE1 Donde estudio hay ruidos o personas que me distraen.
.907
DE3 Cuando estudio me distraigo con otras cosas o temas.
.188
DE4 Donde estudio me distraigo con aparatos electrónicos, internet,
amistades, novio(a) etc.
.153
DE5 Donde estudio tengo muchos distractores.
.559
DE7 Tengo un área ventilada, iluminada y ordenada para estudiar.
.954
DE8 Busco información en bibliotecas y/o fuentes de internet.
.985
DE9 Escucho música cuando estudio.
.057
DE10 Tengo a mi alcance todos los materiales que necesito para estudiar.
.842
DE11 Cuando estudio me distraigo con facilidad.
.382
DE12 Cuento con lugar adecuado para estudiar.
.671
NC2 Uso abreviaturas y símbolos para escribir más rápido.
.658
pág. 6941
NC4 Pongo atención en clases.
.085
NC5 Tengo todos los materiales necesarios en mis clases.
.411
NC7 Saco copias de los apuntes de mis compañeros.
.109
NC8 Mis apuntes están limpios, ordenados y entendibles.
.079
NC9 Repaso mis apuntes de clases anteriores.
.102
NC10 Utilizo mis propias palabras para elaborar mis apuntes.
.102
OL2 Subrayo lo que me parece interesante de lo que leo.
.451
OL3 Exploro un libro antes de leerlo.
.081
OL4 Repaso en voz alta y sin ver en el libro lo que estoy estudiando.
.925
OL5 Leo cuando estoy cansado.
.872
OL6 Hago diagramas, cuadros, mapas, etc., para resumir lo que leo.
.964
OL8 Consulto en el diccionario o internet las palabras que no entiendo.
.850
OL9 Me hago preguntas de las lecturas que realizo.
.165
OL10 Elaboro resúmenes con mis propias palabras de mis libros de
estudio.
.753
PE1 Al responder un examen distribuyo el tiempo con el número de
preguntas que consta la prueba.
.728
PE2 Señalo de forma clara las respuestas del examen.
.792
PE3 En un examen leo varias veces antes de contestar.
.447
PE7 Reviso mis respuestas en un examen antes de entregarlo.
.266
PE8 Escribo con claridad en los exámenes.
.573
PE10 Preparo con anticipación mis exámenes.
.556
AC1 Falto a clases.
.968
AC3 Aclaro mis dudas con el profesor.
.202
pág. 6942
AC4 Tengo una actitud positiva con mis compañeros y maestros.
.660
AC5 Cumplo con mis tareas y actividades extra clase.
.985
AC7 Me quedo con dudas sobre la clase del profesor.
.234
AC8 Estudio diariamente en mis apuntes de clases.
.052
AC9 En clases platico con mis compañeros de temas ajenos a la clase.
.987
T1 Prefiero usar el internet que algún libro para estudiar.
.420
T2 Me gusta más estar en las redes sociales que estudiando.
.256
T3 Las redes sociales me quitan horas de estudio.
.457
T4 Dispongo de una computadora o teléfono celular para estudiar.
.228
T5 El internet me facilita el estudio.
.704
T6 La tecnología me permite organizar mejor mis estudios.
.154
T7 A través de redes sociales resuelvo dudas de los temas que no entiendo.
.233
T8 A través de las redes sociales, estudio con otros compañeros.
.420
T9 El uso de internet me permite tener mejores calificaciones.
.925
T10 Si no abusara del uso de internet tendría mejores calificaciones.
.358
EFE5 Mis calificaciones me producen sensaciones desagradables.
.060
EFE7 El ambiente de la escuela me genera sensaciones desagradables.
.787
EFE8 El ambiente de la escuela me genera sensaciones agradables.
.142
EFE9 Los maestros me dan confianza en mis estudios.
.410
P>.05 No existen diferencias entre las variables comparadas al aplicar la prueba estadística.
Tabla 4: Variables con diferencias al aplicar prueba de U de Mann-Withney
Variables
Nivel de
significancia
DT1 Al organizar mi tiempo de estudio considero todas mis materias.
.006
DT2 Planeo mis actividades de estudio.
.044
DT5 Comienzo y termino mis actividades escolares de manera puntual.
.007
pág. 6943
ME1 Culpo a otras personas de mis fracasos en la escuela.
.014
ME3 Lo que más me gusta es estudiar.
.007
ME4 Me siento decepcionado como estudiante.
.007
ME7 Considero que estudiar es aburrido y desagradable.
.034
ME9 Tengo una meta en cuanto a las calificaciones que deseo obtener.
.013
ME10 Cuando estudio me da sueño y me siento muy cansado.
.001
DE2 Mis problemas personales afectan mis estudios.
.022
DE6 Busco apuntes o libros en el tiempo que debo estudiar.
.023
NC1 Tomo apuntes en clase.
.020
NC3 Anoto textualmente fórmulas, leyes, principios, reglas, etc.,
presentadas en clase por el profesor.
.025
NC6 Tomo nota de los ejemplos que elabora el maestro en clase.
.015
OL1 Soy crítico con lo que leo y saco mis propias conclusiones.
.041
OL7 Tengo dificultad para comprender lo que leo.
.050
PE4 Confío en lo que estudié antes de contestar un examen.
.001
PE5 Me siento nervioso antes de un examen.
.005
PE6 Duermo bien antes de un examen.
.000
PE9 Respondo de forma precisa las preguntas de mis exámenes.
.016
AC2 Me junto con compañeros que no tienen buenas calificaciones.
.031
AC6 Investigo por mi cuenta sobre los temas de mis materias.
.030
AC10 Asisto de forma puntual a cada una de mis clases.
.003
EFE1 Mis estudios me generan angustia.
.013
EFE2 Los exámenes me causan ansiedad o me ponen nervioso.
.000
EFE3 Estudiar me produce sensaciones desagradables.
.003
EFE4 Estudiar me produce sensaciones agradables.
.003
EFE6 Mis calificaciones me producen sensaciones agradables.
.000
EFE10 Los docentes me estresan o me dan temor.
.008
P<.05 Existen diferencias entre las variables comparadas al aplicar la prueba estadística.
