DESARROLLO DE LA MEMORIA DE TRABAJO
PARA LA MEJORA DE LA HABILIDAD LECTORA
EN ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL
DEVELOPMENT OF WORKING MEMORY TO IMPROVE
READING SKILLS IN ELEMENTARY STUDENTS
Freile – Benavides Karoly Anahi
Ministerio de Educación del Ecuador
Quevedo – Chamba Juan Xavier
Ministerio de Educación del Ecuador
Montenegro – Mejía Aida Graciela
Ministerio de Educación del Ecuador
Guano –Pulgar Rosario Elizabeth
Ministerio de Educación del Ecuador
Miño – Moreno Jefferson Gustavo
Ministerio de Educación del Ecuador
Chiliquinga – Ruiz Jessica Viviana
Ministerio de Educación del Ecuador
pág. 7134
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.18349
Desarrollo de la Memoria de Trabajo para la Mejora de la Habilidad
Lectora en Estudiantes del Subnivel Elemental
Freile – Benavides Karoly Anahi1
karol.freile@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-3237-5592
Ministerio de Educación del Ecuador
Quevedo – Chamba Juan Xavier
juan.quevedo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-8252-2783
Ministerio de Educación del Ecuador
Montenegro – Mejía Aida Graciela
aida.montenegro@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-3201-568X
Ministerio de Educación del Ecuador
Guano –Pulgar Rosario Elizabeth
rosario.guano@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-9109-4485
Ministerio de Educación del Ecuador
Miño – Moreno Jefferson Gustavo
jgmino1@espe.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-8458-8161
Investigador independiente
Chiliquinga – Ruiz Jessica Viviana
jessica.chiliquinga@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-2316-2369
Ministerio de Educación del Ecuador
RESUMEN
Este estudio examina la relación entre la memoria de trabajo y el desarrollo de la habilidad lectora en
estudiantes del subnivel elemental. La investigación parte de la premisa de que el fortalecimiento de la
memoria de trabajo, junto con otras funciones cognitivas como la atención y las funciones ejecutivas,
contribuye significativamente a la mejora en la lectura y comprensión de textos. El propósito de la
intervención es diseñar y aplicar estrategias neuropsicológicas que permitan optimizar las capacidades
lectoras de los estudiantes. Para ello, se han estructurado bloques temáticos que incluyen técnicas de
atención y concentración, estrategias mnemotécnicas, prácticas de lectura intensiva y comprensión
lectora, así como talleres de creatividad y desarrollo de funciones ejecutivas. Estas actividades se
implementan a través de juegos de concentración, ejercicios específicos para la memoria de trabajo,
lectura guiada y autónoma, y dinámicas creativas, utilizando recursos materiales y tecnológicos
adecuados. Las sesiones, organizadas de manera progresiva, buscan atender las necesidades cognitivas
individuales de los estudiantes mediante un enfoque inclusivo y adaptativo. Se espera que la
intervención genere mejoras significativas en las habilidades lectoras, demostrando que un enfoque
basado en la neuropsicología educativa puede ser una estrategia efectiva dentro del contexto escolar.
Finalmente, este estudio resalta la importancia de integrar metodologías neuropsicológicas en el
currículo escolar para potenciar el desarrollo cognitivo y académico de los estudiantes, favoreciendo un
aprendizaje más significativo y autónomo.
Palabras clave: memoria de trabajo, habilidades lectoras, neuropsicología educativa, intervención
educativa, educación básica
1 Autor principal
Correspondencia: karol.freile@educacion.gob.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.18349
Desarrollo de la Memoria de Trabajo para la Mejora de la Habilidad
Lectora en Estudiantes del Subnivel Elemental
Freile – Benavides Karoly Anahi1
karol.freile@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-3237-5592
Ministerio de Educación del Ecuador
Quevedo – Chamba Juan Xavier
juan.quevedo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-8252-2783
Ministerio de Educación del Ecuador
Montenegro – Mejía Aida Graciela
aida.montenegro@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-3201-568X
Ministerio de Educación del Ecuador
Guano –Pulgar Rosario Elizabeth
rosario.guano@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-9109-4485
Ministerio de Educación del Ecuador
Miño – Moreno Jefferson Gustavo
jgmino1@espe.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-8458-8161
Investigador independiente
Chiliquinga – Ruiz Jessica Viviana
jessica.chiliquinga@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-2316-2369
Ministerio de Educación del Ecuador
RESUMEN
Este estudio examina la relación entre la memoria de trabajo y el desarrollo de la habilidad lectora en
estudiantes del subnivel elemental. La investigación parte de la premisa de que el fortalecimiento de la
memoria de trabajo, junto con otras funciones cognitivas como la atención y las funciones ejecutivas,
contribuye significativamente a la mejora en la lectura y comprensión de textos. El propósito de la
intervención es diseñar y aplicar estrategias neuropsicológicas que permitan optimizar las capacidades
lectoras de los estudiantes. Para ello, se han estructurado bloques temáticos que incluyen técnicas de
atención y concentración, estrategias mnemotécnicas, prácticas de lectura intensiva y comprensión
lectora, así como talleres de creatividad y desarrollo de funciones ejecutivas. Estas actividades se
implementan a través de juegos de concentración, ejercicios específicos para la memoria de trabajo,
lectura guiada y autónoma, y dinámicas creativas, utilizando recursos materiales y tecnológicos
adecuados. Las sesiones, organizadas de manera progresiva, buscan atender las necesidades cognitivas
individuales de los estudiantes mediante un enfoque inclusivo y adaptativo. Se espera que la
intervención genere mejoras significativas en las habilidades lectoras, demostrando que un enfoque
basado en la neuropsicología educativa puede ser una estrategia efectiva dentro del contexto escolar.
Finalmente, este estudio resalta la importancia de integrar metodologías neuropsicológicas en el
currículo escolar para potenciar el desarrollo cognitivo y académico de los estudiantes, favoreciendo un
aprendizaje más significativo y autónomo.
Palabras clave: memoria de trabajo, habilidades lectoras, neuropsicología educativa, intervención
educativa, educación básica
1 Autor principal
Correspondencia: karol.freile@educacion.gob.ec
pág. 7135
Development of Working Memory to Improve Reading Skills in
Elementary Students
ABSTRACT
This study examines the relationship between working memory and the development of reading skills
in elementary-level students. The research is based on the premise that strengthening working memory,
along with other cognitive functions such as attention and executive functions, significantly contributes
to improving reading and text comprehension. The aim of the intervention is to design and implement
neuropsychological strategies to optimize students’ reading abilities. To this end, thematic units have
been structured, incorporating techniques for attention and concentration, mnemonic strategies,
intensive reading practice, and reading comprehension, as well as workshops focused on creativity and
the development of executive functions. These activities are carried out through concentration games,
targeted working memory exercises, guided and independent reading, and creative dynamics, using
appropriate material and technological resources. The sessions are organized progressively to address
students' individual cognitive needs through an inclusive and adaptive approach. The intervention is
expected to lead to significant improvements in reading skills, demonstrating that an educational
neuropsychological approach can be an effective strategy within the school setting. Finally, the study
highlights the importance of integrating neuropsychological methodologies into the school curriculum
to foster cognitive and academic development, promoting more meaningful and autonomous learning.
Keywords: working memory, reading skills, educational neuropsychology, educational intervention,
basic education
Artículo recibido 15 mayo 2025
Aceptado para publicación: 16 junio 2025
Development of Working Memory to Improve Reading Skills in
Elementary Students
ABSTRACT
This study examines the relationship between working memory and the development of reading skills
in elementary-level students. The research is based on the premise that strengthening working memory,
along with other cognitive functions such as attention and executive functions, significantly contributes
to improving reading and text comprehension. The aim of the intervention is to design and implement
neuropsychological strategies to optimize students’ reading abilities. To this end, thematic units have
been structured, incorporating techniques for attention and concentration, mnemonic strategies,
intensive reading practice, and reading comprehension, as well as workshops focused on creativity and
the development of executive functions. These activities are carried out through concentration games,
targeted working memory exercises, guided and independent reading, and creative dynamics, using
appropriate material and technological resources. The sessions are organized progressively to address
students' individual cognitive needs through an inclusive and adaptive approach. The intervention is
expected to lead to significant improvements in reading skills, demonstrating that an educational
neuropsychological approach can be an effective strategy within the school setting. Finally, the study
highlights the importance of integrating neuropsychological methodologies into the school curriculum
to foster cognitive and academic development, promoting more meaningful and autonomous learning.
Keywords: working memory, reading skills, educational neuropsychology, educational intervention,
basic education
Artículo recibido 15 mayo 2025
Aceptado para publicación: 16 junio 2025
pág. 7136
INTRODUCCIÓN
La memoria de trabajo es un componente esencial de los procesos cognitivos superiores, al encargarse
del almacenamiento y la manipulación temporal de la información necesaria para llevar a cabo tareas
complejas como la comprensión lectora, el razonamiento y el aprendizaje. En el contexto educativo, su
influencia adquiere especial relevancia durante el subnivel elemental, etapa en la cual los estudiantes
consolidan habilidades fundamentales para comprender, interpretar y producir textos escritos.
Numerosas investigaciones han demostrado que la comprensión lectora, habilidad clave para el éxito
académico y el desarrollo personal, está profundamente vinculada al funcionamiento eficiente de la
memoria de trabajo. Esta capacidad permite a los estudiantes mantener activa la información relevante,
integrarla con sus conocimientos previos y utilizarla de manera flexible mientras leen, lo que favorece
una interpretación más precisa y una mejor retención del contenido textual (Ruiz, 2023)
Los niños con una memoria de trabajo más desarrollada tienden a evidenciar un mejor rendimiento en
tareas de comprensión lectora, lo cual sugiere una relación directa entre estos procesos cognitivos y las
habilidades lingüísticas. Esta conexión resalta la necesidad de intervenir tempranamente con estrategias
pedagógicas que no solo fortalezcan la lectura, sino que también estimulen las funciones ejecutivas
relacionadas con la memoria operativa.
El presente estudio propone una intervención educativa diseñada para potenciar la memoria de trabajo
en estudiantes del subnivel elemental, con el objetivo de mejorar sus competencias lectoras. La
propuesta articula fundamentos neuropsicológicos con prácticas pedagógicas accesibles para el aula, y
se adapta a las características del desarrollo cognitivo infantil. De esta manera, se busca contribuir al
diseño de estrategias educativas más efectivas y centradas en el desarrollo integral del estudiante,
promoviendo una participación activa en el proceso de aprendizaje y favoreciendo el desempeño
académico desde una perspectiva cognitiva y contextualizada. (Medina, 2023).
La lectura constituye una habilidad esencial para el desarrollo integral del ser humano, ya que permite
acceder al conocimiento, potenciar el pensamiento crítico y fortalecer otras competencias cognitivas.
En el subnivel elemental, la lectura adquiere una importancia crucial, pues en esta etapa se consolidan
las bases del aprendizaje escolar y se establecen conexiones fundamentales entre el lenguaje, la memoria
y la comprensión.
INTRODUCCIÓN
La memoria de trabajo es un componente esencial de los procesos cognitivos superiores, al encargarse
del almacenamiento y la manipulación temporal de la información necesaria para llevar a cabo tareas
complejas como la comprensión lectora, el razonamiento y el aprendizaje. En el contexto educativo, su
influencia adquiere especial relevancia durante el subnivel elemental, etapa en la cual los estudiantes
consolidan habilidades fundamentales para comprender, interpretar y producir textos escritos.
Numerosas investigaciones han demostrado que la comprensión lectora, habilidad clave para el éxito
académico y el desarrollo personal, está profundamente vinculada al funcionamiento eficiente de la
memoria de trabajo. Esta capacidad permite a los estudiantes mantener activa la información relevante,
integrarla con sus conocimientos previos y utilizarla de manera flexible mientras leen, lo que favorece
una interpretación más precisa y una mejor retención del contenido textual (Ruiz, 2023)
Los niños con una memoria de trabajo más desarrollada tienden a evidenciar un mejor rendimiento en
tareas de comprensión lectora, lo cual sugiere una relación directa entre estos procesos cognitivos y las
habilidades lingüísticas. Esta conexión resalta la necesidad de intervenir tempranamente con estrategias
pedagógicas que no solo fortalezcan la lectura, sino que también estimulen las funciones ejecutivas
relacionadas con la memoria operativa.
El presente estudio propone una intervención educativa diseñada para potenciar la memoria de trabajo
en estudiantes del subnivel elemental, con el objetivo de mejorar sus competencias lectoras. La
propuesta articula fundamentos neuropsicológicos con prácticas pedagógicas accesibles para el aula, y
se adapta a las características del desarrollo cognitivo infantil. De esta manera, se busca contribuir al
diseño de estrategias educativas más efectivas y centradas en el desarrollo integral del estudiante,
promoviendo una participación activa en el proceso de aprendizaje y favoreciendo el desempeño
académico desde una perspectiva cognitiva y contextualizada. (Medina, 2023).
La lectura constituye una habilidad esencial para el desarrollo integral del ser humano, ya que permite
acceder al conocimiento, potenciar el pensamiento crítico y fortalecer otras competencias cognitivas.
En el subnivel elemental, la lectura adquiere una importancia crucial, pues en esta etapa se consolidan
las bases del aprendizaje escolar y se establecen conexiones fundamentales entre el lenguaje, la memoria
y la comprensión.
pág. 7137
El proceso lector exige la activación simultánea de múltiples operaciones mentales. Estas incluyen la
decodificación de símbolos, la interpretación semántica, el análisis sintáctico y la integración de la
información con conocimientos previos. Todos estos procesos dependen de recursos cognitivos
limitados, entre ellos, la memoria de trabajo (Cruz M. G., 2022)
La memoria de trabajo cumple una función central durante la lectura, ya que permite retener
temporalmente la información que se va procesando, integrarla con lo que se ha leído anteriormente y
vincularla con la memoria a largo plazo. Este sistema actúa como un puente entre la percepción y la
comprensión, facilitando la elaboración del significado de los textos.
Por esta razón, se plantea como necesaria una intervención que estimule la memoria de trabajo para
fortalecer la comprensión lectora en estudiantes del subnivel elemental. Esta propuesta contempla el
uso de recursos lúdicos y materiales didácticos visuales y auditivos, diseñados para activar y fortalecer
dicha capacidad cognitiva. El valor de esta intervención radica en su enfoque práctico, orientado a
brindar herramientas efectivas a los docentes para mejorar el desempeño lector de sus estudiantes.
Además, responde a una necesidad urgente en la educación básica: mejorar la comprensión lectora
desde una perspectiva neuropsicológica que considere los procesos mentales involucrados en el
aprendizaje.
Desde el punto de vista académico y científico, la investigación aportará evidencias sobre la relación
entre la memoria de trabajo y la lectura, contribuyendo al campo de la neuropsicología educativa.
Asimismo, podrá servir como modelo de referencia para futuras investigaciones e intervenciones
educativas centradas en el desarrollo de habilidades cognitivas fundamentales.
La investigación se desarrolló con un grupo de veinticinco estudiantes del subnivel elemental de la
Unidad Educativa Agoyán, ubicada en la ciudad de Joya de los Sachas, provincia de Orellana, Ecuador.
Este grupo, que representa aproximadamente el 20% del total de estudiantes del grado, presentó
dificultades en el desarrollo del proceso lector, derivadas de factores sociales, contextuales y
pedagógicos. El estudio tuvo como finalidad estimular la memoria de trabajo para mejorar el proceso
lector en los estudiantes. Diversas investigaciones han demostrado que una memoria de trabajo
fortalecida facilita la comprensión, el procesamiento y la retención de la información leída, siendo un
componente clave en el desarrollo lector.
El proceso lector exige la activación simultánea de múltiples operaciones mentales. Estas incluyen la
decodificación de símbolos, la interpretación semántica, el análisis sintáctico y la integración de la
información con conocimientos previos. Todos estos procesos dependen de recursos cognitivos
limitados, entre ellos, la memoria de trabajo (Cruz M. G., 2022)
La memoria de trabajo cumple una función central durante la lectura, ya que permite retener
temporalmente la información que se va procesando, integrarla con lo que se ha leído anteriormente y
vincularla con la memoria a largo plazo. Este sistema actúa como un puente entre la percepción y la
comprensión, facilitando la elaboración del significado de los textos.
Por esta razón, se plantea como necesaria una intervención que estimule la memoria de trabajo para
fortalecer la comprensión lectora en estudiantes del subnivel elemental. Esta propuesta contempla el
uso de recursos lúdicos y materiales didácticos visuales y auditivos, diseñados para activar y fortalecer
dicha capacidad cognitiva. El valor de esta intervención radica en su enfoque práctico, orientado a
brindar herramientas efectivas a los docentes para mejorar el desempeño lector de sus estudiantes.
Además, responde a una necesidad urgente en la educación básica: mejorar la comprensión lectora
desde una perspectiva neuropsicológica que considere los procesos mentales involucrados en el
aprendizaje.
Desde el punto de vista académico y científico, la investigación aportará evidencias sobre la relación
entre la memoria de trabajo y la lectura, contribuyendo al campo de la neuropsicología educativa.
Asimismo, podrá servir como modelo de referencia para futuras investigaciones e intervenciones
educativas centradas en el desarrollo de habilidades cognitivas fundamentales.
La investigación se desarrolló con un grupo de veinticinco estudiantes del subnivel elemental de la
Unidad Educativa Agoyán, ubicada en la ciudad de Joya de los Sachas, provincia de Orellana, Ecuador.
Este grupo, que representa aproximadamente el 20% del total de estudiantes del grado, presentó
dificultades en el desarrollo del proceso lector, derivadas de factores sociales, contextuales y
pedagógicos. El estudio tuvo como finalidad estimular la memoria de trabajo para mejorar el proceso
lector en los estudiantes. Diversas investigaciones han demostrado que una memoria de trabajo
fortalecida facilita la comprensión, el procesamiento y la retención de la información leída, siendo un
componente clave en el desarrollo lector.
pág. 7138
A nivel nacional, se ha evidenciado que muchos estudiantes de educación básica enfrentan problemas
de comprensión lectora. Según el informe PISA, Ecuador se e (Ortiz, 2023). Encuentra por debajo del
promedio de la OCDE en esta competencia, situación que se refleja desde los primeros años escolares
y se agrava con el tiempo. En el caso específico de la Unidad Educativa Agoyán, se identificó una
brecha significativa en el rendimiento lector entre un grupo de estudiantes y sus pares, atribuida, entre
otros factores, al escaso acceso a materiales de lectura y la limitada estimulación cognitiva en el entorno
familiar.
La relevancia de esta investigación radicó en la necesidad de intervenir tempranamente para fortalecer
la lectura, habilidad que constituye la base para el aprendizaje en todas las áreas. La carencia de
destrezas lectoras no solo afecta el rendimiento académico, sino también el desarrollo intelectual y
social de los estudiantes.
A través de objetivos claros y operativos, este estudio define las metas y etapas necesarias para diseñar,
aplicar y evaluar una intervención centrada en la memoria de trabajo, con el fin de mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes del subnivel elemental. A continuación, se exponen el objetivo
general y los específicos que guiarán el desarrollo del programa de intervención.
Objetivo general
▪ Formular y aplicar un programa de intervención que potencie la memoria de trabajo y, con ello,
eleve la comprensión lectora de los estudiantes del subnivel elemental en la Unidad Educativa
Agoyán.
Objetivos específicos
1. Caracterizar la relación entre los niveles de memoria de trabajo y el desempeño en comprensión
lectora mediante pruebas estandarizadas.
2. Elaborar un conjunto de actividades lúdicas y materiales didácticos visuales y auditivos diseñados
para ejercitar la memoria de trabajo.
3. Implementar la intervención en el aula y medir sus efectos en la capacidad de retención y
procesamiento de la información escrita.
4. Desarrollar una guía de buenas prácticas para que los docentes integren de manera sistemática el
entrenamiento de la memoria de trabajo en sus sesiones de lectura.
A nivel nacional, se ha evidenciado que muchos estudiantes de educación básica enfrentan problemas
de comprensión lectora. Según el informe PISA, Ecuador se e (Ortiz, 2023). Encuentra por debajo del
promedio de la OCDE en esta competencia, situación que se refleja desde los primeros años escolares
y se agrava con el tiempo. En el caso específico de la Unidad Educativa Agoyán, se identificó una
brecha significativa en el rendimiento lector entre un grupo de estudiantes y sus pares, atribuida, entre
otros factores, al escaso acceso a materiales de lectura y la limitada estimulación cognitiva en el entorno
familiar.
La relevancia de esta investigación radicó en la necesidad de intervenir tempranamente para fortalecer
la lectura, habilidad que constituye la base para el aprendizaje en todas las áreas. La carencia de
destrezas lectoras no solo afecta el rendimiento académico, sino también el desarrollo intelectual y
social de los estudiantes.
A través de objetivos claros y operativos, este estudio define las metas y etapas necesarias para diseñar,
aplicar y evaluar una intervención centrada en la memoria de trabajo, con el fin de mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes del subnivel elemental. A continuación, se exponen el objetivo
general y los específicos que guiarán el desarrollo del programa de intervención.
Objetivo general
▪ Formular y aplicar un programa de intervención que potencie la memoria de trabajo y, con ello,
eleve la comprensión lectora de los estudiantes del subnivel elemental en la Unidad Educativa
Agoyán.
Objetivos específicos
1. Caracterizar la relación entre los niveles de memoria de trabajo y el desempeño en comprensión
lectora mediante pruebas estandarizadas.
2. Elaborar un conjunto de actividades lúdicas y materiales didácticos visuales y auditivos diseñados
para ejercitar la memoria de trabajo.
3. Implementar la intervención en el aula y medir sus efectos en la capacidad de retención y
procesamiento de la información escrita.
4. Desarrollar una guía de buenas prácticas para que los docentes integren de manera sistemática el
entrenamiento de la memoria de trabajo en sus sesiones de lectura.
pág. 7139
Fundamentación teórica
Memoria de trabajo
La memoria de trabajo es el sistema cognitivo encargado de retener y manipular temporalmente la
información necesaria para tareas complejas, como el razonamiento y la comprensión del lenguaje. Este
sistema involucra tres componentes interrelacionados: el bucle fonológico, responsable de mantener el
material verbal a corto plazo; la agenda visoespacial, que procesa y retiene información visual y
espacial; y el ejecutivo central, que coordina ambos subsistemas, regula la atención y gestiona el
intercambio de información con la memoria a largo plazo. Durante la lectura, la memoria de trabajo
resulta esencial para integrar lo que se está decodificando con los conocimientos previos, facilitando
así una comprensión profunda del texto (Pérez, 2022).
Desarrollo en la infancia
El fortalecimiento de la memoria de trabajo en la infancia depende tanto de la maduración de las redes
neuronales como de la calidad de las experiencias de aprendizaje. A medida que el cerebro se desarrolla,
los niños mejoran su capacidad para manejar información compleja y simultánea. La práctica
sistemática de tareas que exigen retener secuencias, por ejemplo, recordar instrucciones verbales o
seguir varios pasos en un juego, acelera este desarrollo y repercute directamente en su habilidad para
comprender textos cada vez más complejos (Cárdenas, 2021).
Lectura y procesos cognitivos
La lectura implica mucho más que la simple decodificación de símbolos: exige la coordinación de
múltiples procesos mentales. En primer lugar, la atención permite focalizarse en palabras y frases clave;
a continuación, la memoria de trabajo retiene fragmentos de texto para conectarlos con lo leído con
anterioridad (Rodríguez, 2022). Al mismo tiempo, el procesamiento lingüístico analiza la estructura
sintáctica y el significado semántico, mientras que el razonamiento e inferencia facilitan la extracción
de ideas implícitas y la integración de información nueva. Finalmente, la metacognición supervisa la
propia comprensión y ajusta las estrategias de lectura según sea necesario. Comprender cómo
interactúan estos procesos es fundamental para diseñar intervenciones educativas que optimicen la
comprensión lectora en el subnivel elemental.
Fundamentación teórica
Memoria de trabajo
La memoria de trabajo es el sistema cognitivo encargado de retener y manipular temporalmente la
información necesaria para tareas complejas, como el razonamiento y la comprensión del lenguaje. Este
sistema involucra tres componentes interrelacionados: el bucle fonológico, responsable de mantener el
material verbal a corto plazo; la agenda visoespacial, que procesa y retiene información visual y
espacial; y el ejecutivo central, que coordina ambos subsistemas, regula la atención y gestiona el
intercambio de información con la memoria a largo plazo. Durante la lectura, la memoria de trabajo
resulta esencial para integrar lo que se está decodificando con los conocimientos previos, facilitando
así una comprensión profunda del texto (Pérez, 2022).
Desarrollo en la infancia
El fortalecimiento de la memoria de trabajo en la infancia depende tanto de la maduración de las redes
neuronales como de la calidad de las experiencias de aprendizaje. A medida que el cerebro se desarrolla,
los niños mejoran su capacidad para manejar información compleja y simultánea. La práctica
sistemática de tareas que exigen retener secuencias, por ejemplo, recordar instrucciones verbales o
seguir varios pasos en un juego, acelera este desarrollo y repercute directamente en su habilidad para
comprender textos cada vez más complejos (Cárdenas, 2021).
Lectura y procesos cognitivos
La lectura implica mucho más que la simple decodificación de símbolos: exige la coordinación de
múltiples procesos mentales. En primer lugar, la atención permite focalizarse en palabras y frases clave;
a continuación, la memoria de trabajo retiene fragmentos de texto para conectarlos con lo leído con
anterioridad (Rodríguez, 2022). Al mismo tiempo, el procesamiento lingüístico analiza la estructura
sintáctica y el significado semántico, mientras que el razonamiento e inferencia facilitan la extracción
de ideas implícitas y la integración de información nueva. Finalmente, la metacognición supervisa la
propia comprensión y ajusta las estrategias de lectura según sea necesario. Comprender cómo
interactúan estos procesos es fundamental para diseñar intervenciones educativas que optimicen la
comprensión lectora en el subnivel elemental.
pág. 7140
Relación entre memoria de trabajo y habilidad lectora
La literatura muestra de forma consistente que la capacidad de la memoria de trabajo para retener y
manipular información a corto plazo es un predictor fiable de la competencia lectora en niños. Varios
estudios han documentado que los alumnos con mayor rendimiento en tareas de memoria operativa
presentan una lectura más fluida, comprenden textos de complejidad creciente con mayor profundidad
y extraen inferencias implícitas con mayor precisión (Pacho, 2021). Además, investigaciones
longitudinales han confirmado que los niveles iniciales de memoria de trabajo predicen con
significancia estadística la trayectoria de mejora en comprensión lectora durante los primeros cursos
escolares.
Proceso lector
El proceso lector es una secuencia de operaciones cognitivas que permite al lector transformar los
símbolos gráficos en significado, integrando la percepción visual, la decodificación léxica, el análisis
sintáctico y la construcción semántica del texto. Desde la identificación de las letras hasta la inferencia
de ideas implícitas, estos actos operan de manera interdependiente y requieren un apoyo constante de
la memoria de trabajo para retener fragmentos de información mientras avanza la lectura. A
continuación, se presentan dos tablas que describen, de manera detallada y sintética, las etapas del
proceso lector y sus componentes claves.
Tabla 1 Etapas del proceso lector y descripción detallada
Proceso Descripción
Perceptivo Reconocimiento de letras y palabras a través de percepción visual. Es el punto
de partida para la decodificación gráfica (Rigoberto, 2019).
Léxico Identificación de unidades léxicas y su función en la oración. Construye
relaciones entre palabras según su orden y signos de puntuación (Rodríguez
Sarabia, 2024).
Sintáctico Análisis de la estructura gramatical de las oraciones, estableciendo vínculos
entre sujetos, predicados y complementos (Hernández, 2021).
Semántico Elaboración del significado global del texto, extracción de inferencias y
deducción de información implícita (Colombia, 2021).
Nota. Adaptado de Sánchez (2021) y Neuro Class (2021).
Relación entre memoria de trabajo y habilidad lectora
La literatura muestra de forma consistente que la capacidad de la memoria de trabajo para retener y
manipular información a corto plazo es un predictor fiable de la competencia lectora en niños. Varios
estudios han documentado que los alumnos con mayor rendimiento en tareas de memoria operativa
presentan una lectura más fluida, comprenden textos de complejidad creciente con mayor profundidad
y extraen inferencias implícitas con mayor precisión (Pacho, 2021). Además, investigaciones
longitudinales han confirmado que los niveles iniciales de memoria de trabajo predicen con
significancia estadística la trayectoria de mejora en comprensión lectora durante los primeros cursos
escolares.
Proceso lector
El proceso lector es una secuencia de operaciones cognitivas que permite al lector transformar los
símbolos gráficos en significado, integrando la percepción visual, la decodificación léxica, el análisis
sintáctico y la construcción semántica del texto. Desde la identificación de las letras hasta la inferencia
de ideas implícitas, estos actos operan de manera interdependiente y requieren un apoyo constante de
la memoria de trabajo para retener fragmentos de información mientras avanza la lectura. A
continuación, se presentan dos tablas que describen, de manera detallada y sintética, las etapas del
proceso lector y sus componentes claves.
Tabla 1 Etapas del proceso lector y descripción detallada
Proceso Descripción
Perceptivo Reconocimiento de letras y palabras a través de percepción visual. Es el punto
de partida para la decodificación gráfica (Rigoberto, 2019).
Léxico Identificación de unidades léxicas y su función en la oración. Construye
relaciones entre palabras según su orden y signos de puntuación (Rodríguez
Sarabia, 2024).
Sintáctico Análisis de la estructura gramatical de las oraciones, estableciendo vínculos
entre sujetos, predicados y complementos (Hernández, 2021).
Semántico Elaboración del significado global del texto, extracción de inferencias y
deducción de información implícita (Colombia, 2021).
Nota. Adaptado de Sánchez (2021) y Neuro Class (2021).
pág. 7141
Tabla 2 Resumen de componentes del proceso lector
Componente Función clave
Atención Focalización en unidades textuales relevantes
Memoria de trabajo Retención temporal de fragmentos de texto
Procesamiento lingüístico Análisis sintáctico y semántico
Razonamiento e inferencia Deducción de relaciones e ideas implícitas
Metacognición Supervisión y ajuste de estrategias de lectura
Nota. Elaborado a partir de Hernández (2021) y Imbernón (2021).
Momentos del proceso lector
El proceso lector se organiza en tres momentos secuenciales: antes, durante y después de la lectura, que
permiten al estudiante preparar sus recursos cognitivos, construir el significado del texto y consolidar
lo aprendido (Rivera, 2014)
Tabla 3 Momentos del proceso lector
Momento Descripción Actividad principal
Antes de la
lectura
Activación de conocimientos previos y motivación
afectiva
Búsqueda de pistas
contextuales y predicción
Durante la
lectura
Construcción del significado mediante la retención y
procesamiento de la información textual
Lectura en voz alta con
énfasis en la retención
Después de
la lectura
Reflexión y aplicación de herramientas de
comprensión para consolidar y transferir lo aprendido
Resúmenes, discusiones y
elaboración de esquemas
Nota. Adaptado de Jiménez (2024). Elaborado por los investigadores
Niveles de la comprensión lectora
La comprensión lectora comprende tres niveles progresivos: literal, inferencial y crítico, que van desde
la decodificación explícita del texto hasta el juicio y la valoración personal de su contenido (Altamirano,
2023)
Tabla 4 Niveles de comprensión lectora
Nivel Características Ejemplo de actividad
Literal Captura y retención de la información explícita Responder preguntas de
“¿qué?”, “¿quién?”
Inferencial Deducción de relaciones, interpretaciones y
significados implícitos
Elaborar hipótesis sobre
intenciones del autor
Crítico Evaluación y juicio del contenido, contrastando el
texto con conocimientos y valores propios
Debate o redacción de
opiniones fundamentadas
Nota. Adaptado de Méndez Peñaloza (2024) y Sánchez Chávez (2024). Elaborado por los investigadores.
Tabla 2 Resumen de componentes del proceso lector
Componente Función clave
Atención Focalización en unidades textuales relevantes
Memoria de trabajo Retención temporal de fragmentos de texto
Procesamiento lingüístico Análisis sintáctico y semántico
Razonamiento e inferencia Deducción de relaciones e ideas implícitas
Metacognición Supervisión y ajuste de estrategias de lectura
Nota. Elaborado a partir de Hernández (2021) y Imbernón (2021).
Momentos del proceso lector
El proceso lector se organiza en tres momentos secuenciales: antes, durante y después de la lectura, que
permiten al estudiante preparar sus recursos cognitivos, construir el significado del texto y consolidar
lo aprendido (Rivera, 2014)
Tabla 3 Momentos del proceso lector
Momento Descripción Actividad principal
Antes de la
lectura
Activación de conocimientos previos y motivación
afectiva
Búsqueda de pistas
contextuales y predicción
Durante la
lectura
Construcción del significado mediante la retención y
procesamiento de la información textual
Lectura en voz alta con
énfasis en la retención
Después de
la lectura
Reflexión y aplicación de herramientas de
comprensión para consolidar y transferir lo aprendido
Resúmenes, discusiones y
elaboración de esquemas
Nota. Adaptado de Jiménez (2024). Elaborado por los investigadores
Niveles de la comprensión lectora
La comprensión lectora comprende tres niveles progresivos: literal, inferencial y crítico, que van desde
la decodificación explícita del texto hasta el juicio y la valoración personal de su contenido (Altamirano,
2023)
Tabla 4 Niveles de comprensión lectora
Nivel Características Ejemplo de actividad
Literal Captura y retención de la información explícita Responder preguntas de
“¿qué?”, “¿quién?”
Inferencial Deducción de relaciones, interpretaciones y
significados implícitos
Elaborar hipótesis sobre
intenciones del autor
Crítico Evaluación y juicio del contenido, contrastando el
texto con conocimientos y valores propios
Debate o redacción de
opiniones fundamentadas
Nota. Adaptado de Méndez Peñaloza (2024) y Sánchez Chávez (2024). Elaborado por los investigadores.
pág. 7142
Aprendizaje de la lectura
La lectura se adquiere de forma gradual, y en este proceso el rol del docente es clave. A través de
diálogos guiados y el uso de materiales adecuados, el maestro orienta al estudiante desde la etapa inicial
de decodificación hasta lograr una comprensión autónoma. La combinación entre enseñanza directa y
práctica constante permite fortalecer la habilidad lectora en contextos reales y significativos. (Flores,
2022)
Métodos de enseñanza de la lectura
En la instrucción de la lectura suelen distinguirse dos enfoques principales: los métodos sintéticos y los
analíticos.
▪ Métodos sintéticos: Parten de las unidades mínimas del lenguaje (fonemas, sílabas) y progresan
hacia la palabra completa. Entre ellos se incluyen el alfabético, el silábico y el fonético. Estos
métodos favorecen la decodificación sistemática y la consolidación de la correspondencia
grafema-fonema (Mente, 2025)
▪ Métodos analíticos: Comienzan con palabras o frases completas para luego descomponerlas en
sílabas o letras. Aunque menos frecuentes, permiten al lector relacionar de inmediato el texto con
su significado global. Un ejemplo es el método Doman, que enfatiza la lectura de palabras en
contexto antes de desglosarlas (Mente, 2025)
Relación e importancia de la memoria de trabajo en el proceso lector
La memoria de trabajo es fundamental en el proceso lector, ya que permite retener y manipular
información mientras se avanza en un texto, su buen funcionamiento facilita la decodificación al unir
fonemas y sílabas con agilidad, mejora la fluidez al permitir la lectura en bloques de sentido, favorece
la comprensión al integrar nuevos contenidos con conocimientos previos y posibilita la lectura crítica
al mantener varias ideas en mente para analizarlas. Fortalecer esta capacidad a través de actividades
específicas, como ejercicios de retención y lectura guiada, contribuye no solo a una mejor competencia
lectora, sino también al desarrollo de habilidades cognitivas esenciales para el aprendizaje integral
(Cruz J. S., 2023)
Aprendizaje de la lectura
La lectura se adquiere de forma gradual, y en este proceso el rol del docente es clave. A través de
diálogos guiados y el uso de materiales adecuados, el maestro orienta al estudiante desde la etapa inicial
de decodificación hasta lograr una comprensión autónoma. La combinación entre enseñanza directa y
práctica constante permite fortalecer la habilidad lectora en contextos reales y significativos. (Flores,
2022)
Métodos de enseñanza de la lectura
En la instrucción de la lectura suelen distinguirse dos enfoques principales: los métodos sintéticos y los
analíticos.
▪ Métodos sintéticos: Parten de las unidades mínimas del lenguaje (fonemas, sílabas) y progresan
hacia la palabra completa. Entre ellos se incluyen el alfabético, el silábico y el fonético. Estos
métodos favorecen la decodificación sistemática y la consolidación de la correspondencia
grafema-fonema (Mente, 2025)
▪ Métodos analíticos: Comienzan con palabras o frases completas para luego descomponerlas en
sílabas o letras. Aunque menos frecuentes, permiten al lector relacionar de inmediato el texto con
su significado global. Un ejemplo es el método Doman, que enfatiza la lectura de palabras en
contexto antes de desglosarlas (Mente, 2025)
Relación e importancia de la memoria de trabajo en el proceso lector
La memoria de trabajo es fundamental en el proceso lector, ya que permite retener y manipular
información mientras se avanza en un texto, su buen funcionamiento facilita la decodificación al unir
fonemas y sílabas con agilidad, mejora la fluidez al permitir la lectura en bloques de sentido, favorece
la comprensión al integrar nuevos contenidos con conocimientos previos y posibilita la lectura crítica
al mantener varias ideas en mente para analizarlas. Fortalecer esta capacidad a través de actividades
específicas, como ejercicios de retención y lectura guiada, contribuye no solo a una mejor competencia
lectora, sino también al desarrollo de habilidades cognitivas esenciales para el aprendizaje integral
(Cruz J. S., 2023)
pág. 7143
El papel de la memoria de trabajo en la comprensión lectora
(Pereyra, 2024) Menciona varias investigaciones fundamentales referente a la memoria de trabajo, entre
las principales están las siguientes: desempeña un papel esencial en la comprensión lectora, ya que
permite retener y procesar simultáneamente fragmentos del texto mientras se avanza en la lectura. Este
mecanismo cognitivo posibilita integrar la información nueva con los conocimientos previos,
facilitando operaciones mentales complejas necesarias para construir una representación significativa
del contenido leído.
Uno de los aportes fundamentales de la memoria de trabajo es su capacidad para integrar ideas. Al
mantener en la mente los conceptos principales y los detalles relevantes, el lector puede identificar
relaciones causales, secuencias de eventos y conexiones entre distintas partes del texto, lo que favorece
una comprensión profunda y cohesionada. Este proceso de integración es vital para establecer una
representación mental coherente del contenido.
Otro aspecto relevante es su implicación en la generación de inferencias. La memoria de trabajo sostiene
la información contextual, como las acciones de los personajes, el tono narrativo o los acontecimientos
previos, permitiendo al lector deducir significados implícitos. A través de esta función, se elaboran
hipótesis sobre las intenciones, relaciones y posibles desenlaces dentro del texto.
La memoria de trabajo también cumple una función clave en el monitoreo de la comprensión.
Proporciona el espacio cognitivo necesario para que el lector evalúe en tiempo real si está
comprendiendo correctamente. Ante una posible confusión, permite regresar a fragmentos anteriores,
reinterpretar información y restablecer la coherencia del discurso leído.
Además, este sistema cognitivo facilita el desarrollo y aplicación de estrategias de lectura. Al retener
las instrucciones metodológicas, como resumir, subrayar o elaborar esquemas, la memoria de trabajo
adapta su uso según las exigencias del texto, optimizando así el proceso lector. Esto resulta fundamental
para el aprendizaje autónomo y estratégico.
Las limitaciones en la capacidad de la memoria de trabajo se asocian con dificultades lectoras. Niños
con déficits en este ámbito suelen presentar problemas para seguir la trama, integrar la información y
generar inferencias, lo que repercute en una comprensión superficial y una menor retención del
contenido. Esto resalta la necesidad de atender a esta función cognitiva en contextos educativos.
El papel de la memoria de trabajo en la comprensión lectora
(Pereyra, 2024) Menciona varias investigaciones fundamentales referente a la memoria de trabajo, entre
las principales están las siguientes: desempeña un papel esencial en la comprensión lectora, ya que
permite retener y procesar simultáneamente fragmentos del texto mientras se avanza en la lectura. Este
mecanismo cognitivo posibilita integrar la información nueva con los conocimientos previos,
facilitando operaciones mentales complejas necesarias para construir una representación significativa
del contenido leído.
Uno de los aportes fundamentales de la memoria de trabajo es su capacidad para integrar ideas. Al
mantener en la mente los conceptos principales y los detalles relevantes, el lector puede identificar
relaciones causales, secuencias de eventos y conexiones entre distintas partes del texto, lo que favorece
una comprensión profunda y cohesionada. Este proceso de integración es vital para establecer una
representación mental coherente del contenido.
Otro aspecto relevante es su implicación en la generación de inferencias. La memoria de trabajo sostiene
la información contextual, como las acciones de los personajes, el tono narrativo o los acontecimientos
previos, permitiendo al lector deducir significados implícitos. A través de esta función, se elaboran
hipótesis sobre las intenciones, relaciones y posibles desenlaces dentro del texto.
La memoria de trabajo también cumple una función clave en el monitoreo de la comprensión.
Proporciona el espacio cognitivo necesario para que el lector evalúe en tiempo real si está
comprendiendo correctamente. Ante una posible confusión, permite regresar a fragmentos anteriores,
reinterpretar información y restablecer la coherencia del discurso leído.
Además, este sistema cognitivo facilita el desarrollo y aplicación de estrategias de lectura. Al retener
las instrucciones metodológicas, como resumir, subrayar o elaborar esquemas, la memoria de trabajo
adapta su uso según las exigencias del texto, optimizando así el proceso lector. Esto resulta fundamental
para el aprendizaje autónomo y estratégico.
Las limitaciones en la capacidad de la memoria de trabajo se asocian con dificultades lectoras. Niños
con déficits en este ámbito suelen presentar problemas para seguir la trama, integrar la información y
generar inferencias, lo que repercute en una comprensión superficial y una menor retención del
contenido. Esto resalta la necesidad de atender a esta función cognitiva en contextos educativos.
pág. 7144
Asimismo, la memoria de trabajo contribuye al mantenimiento de la atención sostenida durante la
lectura. Al coordinar múltiples demandas cognitivas, favorece la concentración y reduce las
distracciones, permitiendo una lectura continua y eficaz. Esta atención sostenida es imprescindible para
abordar textos extensos o complejos.
En términos de velocidad y fluidez, una memoria de trabajo eficiente permite procesar bloques de
información con rapidez, lo que mejora la decodificación y facilita una entonación adecuada. Esto no
solo incrementa la agilidad lectora, sino que también potencia la comprensión global del texto.
En cuanto a sus funciones específicas, la memoria de trabajo actúa como un sistema de almacenamiento
temporal que retiene palabras, frases u oraciones mientras se procesan cognitivamente. Esta función es
esencial para manejar secuencias complejas y continuar la elaboración de significado sin perder
información relevante.
Además, posibilita la integración de la nueva información con conocimientos previos, lo que enriquece
la representación mental del contenido y fortalece tanto la comprensión como la retención. Igualmente,
permite monitorear y controlar activamente el proceso lector, identificando errores o vacíos de
comprensión para activar estrategias de corrección.
Finalmente, la memoria de trabajo permite realizar inferencias complejas y construir modelos mentales
que representen la estructura del texto.
También posibilita manejar información conflictiva al sostener simultáneamente distintas versiones
hasta resolver ambigüedades, habilidad indispensable en la lectura crítica de textos argumentativos o
narrativos con estructuras no lineales.
Facilitación de la fluidez lectora
Sostiene el ritmo y la prosodia al procesar bloques de sentido completos, lo que reduce interrupciones
y favorece una lectura más ágil y expresiva.
Asimismo, la memoria de trabajo contribuye al mantenimiento de la atención sostenida durante la
lectura. Al coordinar múltiples demandas cognitivas, favorece la concentración y reduce las
distracciones, permitiendo una lectura continua y eficaz. Esta atención sostenida es imprescindible para
abordar textos extensos o complejos.
En términos de velocidad y fluidez, una memoria de trabajo eficiente permite procesar bloques de
información con rapidez, lo que mejora la decodificación y facilita una entonación adecuada. Esto no
solo incrementa la agilidad lectora, sino que también potencia la comprensión global del texto.
En cuanto a sus funciones específicas, la memoria de trabajo actúa como un sistema de almacenamiento
temporal que retiene palabras, frases u oraciones mientras se procesan cognitivamente. Esta función es
esencial para manejar secuencias complejas y continuar la elaboración de significado sin perder
información relevante.
Además, posibilita la integración de la nueva información con conocimientos previos, lo que enriquece
la representación mental del contenido y fortalece tanto la comprensión como la retención. Igualmente,
permite monitorear y controlar activamente el proceso lector, identificando errores o vacíos de
comprensión para activar estrategias de corrección.
Finalmente, la memoria de trabajo permite realizar inferencias complejas y construir modelos mentales
que representen la estructura del texto.
También posibilita manejar información conflictiva al sostener simultáneamente distintas versiones
hasta resolver ambigüedades, habilidad indispensable en la lectura crítica de textos argumentativos o
narrativos con estructuras no lineales.
Facilitación de la fluidez lectora
Sostiene el ritmo y la prosodia al procesar bloques de sentido completos, lo que reduce interrupciones
y favorece una lectura más ágil y expresiva.
pág. 7145
Tabla 5 Funciones específicas de la memoria de trabajo en el proceso lector
Función Descripción
Almacenamiento
temporal
Retención inmediata de fragmentos de texto para su procesamiento
(Sancho Lagla, 2024).
Integración con
conocimientos
Unión de información nueva con esquemas previos para formar una
representación coherente (Rodríguez Sarabia & Zambrano De León, 2024).
Monitoreo y
control
Supervisión continua de la comprensión y activación de ajustes (OCDE, 2021).
Inferencias y
modelado mental
Deducción de significados implícitos y construcción de mapas mentales del
texto.
Manejo de
información
conflictiva
Comparación y resolución de datos contradictorios para mantener la
coherencia.
Facilitación de la
fluidez
Procesamiento de unidades de sentido en bloque para mantener ritmo y
expresividad lectora.
Nota. Adaptado de Sancho Lagla (2024), Rodríguez Sarabia & Zambrano De León (2024) y OCDE (2021).
Desarrollo de la memoria de trabajo y su impacto en la lectura
La capacidad de la memoria de trabajo crece de manera gradual desde la infancia hasta la adultez joven,
en paralelo con la maduración de la corteza prefrontal (Fiske, 2019). Este fortalecimiento natural, junto
con la práctica deliberada, se traduce en mejoras directas en la lectura:
▪ Maduración y edad: El aumento progresivo de la capacidad operativa facilita la manipulación de
símbolos y estructuras textuales, potenciando la comprensión (Arévalo Cucalón, 2024).
▪ Entrenamiento específico: Programas que combinan ejercicios de retención secuencial, escucha
activa y actividades de lectura guiada han demostrado incrementar tanto la fluidez como la
comprensión lectora en estudiantes de subnivel elemental.
Tabla 6 Impacto del desarrollo y entrenamiento de la memoria de trabajo en la lectura
Aspecto Cambio asociado
Edad y
maduración
Mayor capacidad de retención y manipulación de información ligada al
desarrollo prefrontal (Arévalo Cucalón, 2024).
Decodificación Unión más rápida de fonemas y sílabas, agilizando la identificación de palabras.
Fluidez lectora Ritmo de lectura más estable y expresivo, al procesar bloques de sentido.
Comprensión
lectora
Integración más eficiente de nueva información con conocimientos previos;
aumento de inferencias.
Efectos del
entrenamiento
Intervenciones dirigidas a la memoria de trabajo mejoran significativamente la
fluidez y la comprensión.
Nota. Basado en Arévalo Cucalón (2024) y estudios de intervención cognitiva en educación básica.
Tabla 5 Funciones específicas de la memoria de trabajo en el proceso lector
Función Descripción
Almacenamiento
temporal
Retención inmediata de fragmentos de texto para su procesamiento
(Sancho Lagla, 2024).
Integración con
conocimientos
Unión de información nueva con esquemas previos para formar una
representación coherente (Rodríguez Sarabia & Zambrano De León, 2024).
Monitoreo y
control
Supervisión continua de la comprensión y activación de ajustes (OCDE, 2021).
Inferencias y
modelado mental
Deducción de significados implícitos y construcción de mapas mentales del
texto.
Manejo de
información
conflictiva
Comparación y resolución de datos contradictorios para mantener la
coherencia.
Facilitación de la
fluidez
Procesamiento de unidades de sentido en bloque para mantener ritmo y
expresividad lectora.
Nota. Adaptado de Sancho Lagla (2024), Rodríguez Sarabia & Zambrano De León (2024) y OCDE (2021).
Desarrollo de la memoria de trabajo y su impacto en la lectura
La capacidad de la memoria de trabajo crece de manera gradual desde la infancia hasta la adultez joven,
en paralelo con la maduración de la corteza prefrontal (Fiske, 2019). Este fortalecimiento natural, junto
con la práctica deliberada, se traduce en mejoras directas en la lectura:
▪ Maduración y edad: El aumento progresivo de la capacidad operativa facilita la manipulación de
símbolos y estructuras textuales, potenciando la comprensión (Arévalo Cucalón, 2024).
▪ Entrenamiento específico: Programas que combinan ejercicios de retención secuencial, escucha
activa y actividades de lectura guiada han demostrado incrementar tanto la fluidez como la
comprensión lectora en estudiantes de subnivel elemental.
Tabla 6 Impacto del desarrollo y entrenamiento de la memoria de trabajo en la lectura
Aspecto Cambio asociado
Edad y
maduración
Mayor capacidad de retención y manipulación de información ligada al
desarrollo prefrontal (Arévalo Cucalón, 2024).
Decodificación Unión más rápida de fonemas y sílabas, agilizando la identificación de palabras.
Fluidez lectora Ritmo de lectura más estable y expresivo, al procesar bloques de sentido.
Comprensión
lectora
Integración más eficiente de nueva información con conocimientos previos;
aumento de inferencias.
Efectos del
entrenamiento
Intervenciones dirigidas a la memoria de trabajo mejoran significativamente la
fluidez y la comprensión.
Nota. Basado en Arévalo Cucalón (2024) y estudios de intervención cognitiva en educación básica.
pág. 7146
Beneficios de las intervenciones dirigidas a potenciar la memoria de trabajo en la comprensión
lectora
Los programas diseñados para fortalecer la memoria de trabajo, que incluyen ejercicios de retención
secuencial como la repetición de series de números, palabras o imágenes, así como tareas de
procesamiento dual, donde se manejan simultáneamente estímulos visuales y auditivos, y el uso de
técnicas mnemotécnicas, han mostrado resultados positivos en el ámbito educativo. Estas
intervenciones contribuyen al fortalecimiento de la memoria a corto plazo, mejoran la fluidez y
precisión en la decodificación de palabras, y facilitan la comprensión de textos complejos al potenciar
la integración de ideas y la formulación de inferencias. Estos beneficios no solo fortalecen las
habilidades lectoras, sino que también repercuten de forma favorable en otras áreas del aprendizaje.
(Asto, 2022) menciona que la relación entre memoria de trabajo y comprensión lectora está influida por
diversos factores, uno de los principales es el nivel de habilidad lectora del estudiante. Aquellos con
mayor competencia lectora utilizan de forma más eficaz su memoria de trabajo, lo que les permite
integrar, retener y relacionar la información de manera más eficiente. Asimismo, las características del
texto juegan un papel importante. La longitud, la complejidad sintáctica y el grado de familiaridad
temática pueden incrementar o reducir la carga cognitiva, impactando directamente en la comprensión
del contenido.
Otro factor determinante es el uso de estrategias y procesos metacognitivos. Acciones como hacer
predicciones, formular preguntas y monitorear activamente la comprensión permiten un uso más
eficiente de los recursos cognitivos disponibles. Además, las diferencias individuales como factores
genéticos, experiencias previas y niveles de motivación también explican variaciones en la capacidad y
eficiencia de la memoria de trabajo, afectando la lectura de manera significativa.
Desde el ámbito educativo, conocer estos factores permite diseñar intervenciones pedagógicas más
efectivas. Personalizar las actividades de lectura de acuerdo con las características y necesidades de
cada estudiante, seleccionar textos con niveles de dificultad adecuados y apoyos contextuales como
glosarios o resúmenes, e incluir de forma sistemática ejercicios que fortalezcan la memoria operativa
en el aula, son prácticas que contribuyen a mejorar el desempeño lector. Asimismo, es clave capacitar
a los docentes en estrategias metacognitivas que les permitan guiar, monitorear y ajustar la comprensión
Beneficios de las intervenciones dirigidas a potenciar la memoria de trabajo en la comprensión
lectora
Los programas diseñados para fortalecer la memoria de trabajo, que incluyen ejercicios de retención
secuencial como la repetición de series de números, palabras o imágenes, así como tareas de
procesamiento dual, donde se manejan simultáneamente estímulos visuales y auditivos, y el uso de
técnicas mnemotécnicas, han mostrado resultados positivos en el ámbito educativo. Estas
intervenciones contribuyen al fortalecimiento de la memoria a corto plazo, mejoran la fluidez y
precisión en la decodificación de palabras, y facilitan la comprensión de textos complejos al potenciar
la integración de ideas y la formulación de inferencias. Estos beneficios no solo fortalecen las
habilidades lectoras, sino que también repercuten de forma favorable en otras áreas del aprendizaje.
(Asto, 2022) menciona que la relación entre memoria de trabajo y comprensión lectora está influida por
diversos factores, uno de los principales es el nivel de habilidad lectora del estudiante. Aquellos con
mayor competencia lectora utilizan de forma más eficaz su memoria de trabajo, lo que les permite
integrar, retener y relacionar la información de manera más eficiente. Asimismo, las características del
texto juegan un papel importante. La longitud, la complejidad sintáctica y el grado de familiaridad
temática pueden incrementar o reducir la carga cognitiva, impactando directamente en la comprensión
del contenido.
Otro factor determinante es el uso de estrategias y procesos metacognitivos. Acciones como hacer
predicciones, formular preguntas y monitorear activamente la comprensión permiten un uso más
eficiente de los recursos cognitivos disponibles. Además, las diferencias individuales como factores
genéticos, experiencias previas y niveles de motivación también explican variaciones en la capacidad y
eficiencia de la memoria de trabajo, afectando la lectura de manera significativa.
Desde el ámbito educativo, conocer estos factores permite diseñar intervenciones pedagógicas más
efectivas. Personalizar las actividades de lectura de acuerdo con las características y necesidades de
cada estudiante, seleccionar textos con niveles de dificultad adecuados y apoyos contextuales como
glosarios o resúmenes, e incluir de forma sistemática ejercicios que fortalezcan la memoria operativa
en el aula, son prácticas que contribuyen a mejorar el desempeño lector. Asimismo, es clave capacitar
a los docentes en estrategias metacognitivas que les permitan guiar, monitorear y ajustar la comprensión
pág. 7147
lectora de sus estudiantes. Estas acciones promueven un entorno de aprendizaje más inclusivo y
centrado en el desarrollo integral de las habilidades lectoras.
Por último, la evaluación de la memoria de trabajo como predictor del rendimiento lector cobra cada
vez mayor relevancia. La aplicación periódica de pruebas breves que midan la capacidad de retención
y procesamiento de información en el aula permite estimar de forma temprana el potencial lector de los
estudiantes. Los resultados obtenidos de estas evaluaciones han mostrado una correlación positiva entre
un buen desempeño en tareas de memoria operativa y un alto rendimiento en comprensión lectora. Esta
información resulta valiosa para identificar a tiempo a quienes requieren apoyo adicional, facilitando la
personalización de estrategias didácticas orientadas al fortalecimiento de la lectura comprensiva.
Diseño de programas de intervención que fortalezcan ambos procesos
Los programas más efectivos combinan ejercicios de memoria operativa como juegos de secuencias,
tareas de razonamiento lógico y actividades duales con prácticas de comprensión lectora (resúmenes,
preguntas inferenciales, mapas conceptuales). De este modo, se estimula simultáneamente la capacidad
de retención temporal y las destrezas de interpretación de textos, generando un efecto sinérgico en el
aprendizaje.
Adaptación de actividades y materiales de lectura a las capacidades de memoria de trabajo
Para evitar la sobrecarga cognitiva, es fundamental ajustar la longitud y complejidad de los textos al
nivel de memoria operativa de los alumnos. Textos breves y estructurados en bloques de sentido
facilitan la retención; apoyos visuales como esquemas y gráficos organizadores ayudan a externalizar
la información. Esta adecuación garantiza que cada estudiante trabaje dentro de su zona de desarrollo
cercano, optimizando tanto la retención de contenidos como la comprensión.
Contextualización y dificultades detectadas
En la Unidad Educativa Agoyán se han identificado tres áreas neuropsicológicas fundamentales que
inciden directamente en el desempeño académico: atención, memoria de trabajo y lenguaje. A través de
la observación en el aula, se han detectado dificultades en cada una de estas áreas, lo que ha permitido
proponer estrategias pedagógicas para su mejora.
En el área de la atención, los estudiantes muestran dificultades para mantener el foco durante las
actividades escolares.
lectora de sus estudiantes. Estas acciones promueven un entorno de aprendizaje más inclusivo y
centrado en el desarrollo integral de las habilidades lectoras.
Por último, la evaluación de la memoria de trabajo como predictor del rendimiento lector cobra cada
vez mayor relevancia. La aplicación periódica de pruebas breves que midan la capacidad de retención
y procesamiento de información en el aula permite estimar de forma temprana el potencial lector de los
estudiantes. Los resultados obtenidos de estas evaluaciones han mostrado una correlación positiva entre
un buen desempeño en tareas de memoria operativa y un alto rendimiento en comprensión lectora. Esta
información resulta valiosa para identificar a tiempo a quienes requieren apoyo adicional, facilitando la
personalización de estrategias didácticas orientadas al fortalecimiento de la lectura comprensiva.
Diseño de programas de intervención que fortalezcan ambos procesos
Los programas más efectivos combinan ejercicios de memoria operativa como juegos de secuencias,
tareas de razonamiento lógico y actividades duales con prácticas de comprensión lectora (resúmenes,
preguntas inferenciales, mapas conceptuales). De este modo, se estimula simultáneamente la capacidad
de retención temporal y las destrezas de interpretación de textos, generando un efecto sinérgico en el
aprendizaje.
Adaptación de actividades y materiales de lectura a las capacidades de memoria de trabajo
Para evitar la sobrecarga cognitiva, es fundamental ajustar la longitud y complejidad de los textos al
nivel de memoria operativa de los alumnos. Textos breves y estructurados en bloques de sentido
facilitan la retención; apoyos visuales como esquemas y gráficos organizadores ayudan a externalizar
la información. Esta adecuación garantiza que cada estudiante trabaje dentro de su zona de desarrollo
cercano, optimizando tanto la retención de contenidos como la comprensión.
Contextualización y dificultades detectadas
En la Unidad Educativa Agoyán se han identificado tres áreas neuropsicológicas fundamentales que
inciden directamente en el desempeño académico: atención, memoria de trabajo y lenguaje. A través de
la observación en el aula, se han detectado dificultades en cada una de estas áreas, lo que ha permitido
proponer estrategias pedagógicas para su mejora.
En el área de la atención, los estudiantes muestran dificultades para mantener el foco durante las
actividades escolares.
pág. 7148
Es común observar miradas errantes, conductas de inquietud y cambios constantes de tarea, además de
interrupciones por conversaciones con los compañeros. Estas conductas provocan errores frecuentes y
trabajos incompletos. Para contrarrestarlas, se sugiere emplear actividades dinámicas, reducir los
estímulos distractores en el aula, dar instrucciones claras y breves, y utilizar rutinas breves de atención
plena al inicio de la clase. También se recomienda dividir las tareas en pasos simples y ofrecer
retroalimentación positiva.
Respecto a la memoria de trabajo, los estudiantes tienden a olvidar las instrucciones, tienen dificultades
para seguir pasos sucesivos y para vincular conocimientos nuevos con los previos. Para fortalecer esta
área, se puede enseñar el uso de técnicas como la repetición espaciada, el resumen de información clave
y el uso de esquemas o mapas conceptuales. También resultan útiles los juegos de memoria secuencial,
materiales de apoyo estructurados y repasos breves al inicio de cada sesión.
En cuanto al lenguaje, se ha identificado una comprensión limitada tanto en textos orales como escritos.
Las expresiones orales son breves y el vocabulario reducido, lo cual dificulta el acceso a contenidos
más complejos. Para mejorar esta área, se sugiere implementar programas de lectura guiada, talleres de
escritura estructurada y actividades lúdicas que enriquezcan el vocabulario. Además, se recomienda
coordinar sesiones de apoyo con especialistas en lenguaje.
Funciones ejecutivas y su impacto en el aprendizaje
Las funciones ejecutivas, planificación, organización, control inhibitorio y flexibilidad cognitiva, son
esenciales para el manejo eficiente de las tareas escolares. En los estudiantes se han observado
dificultades importantes en estos aspectos (Verzini, 2021). Hay problemas para organizarse, lo que se
traduce en una mala gestión del tiempo y en la incapacidad para dividir tareas complejas en partes más
manejables. También se presentan conductas impulsivas y falta de concentración, así como rigidez en
el pensamiento que dificulta la adaptación a nuevas ideas o cambios en la rutina.
Para abordar estas dificultades, se sugiere enseñar de manera explícita estrategias de organización,
utilizar agendas y esquemas visuales, promover técnicas de autorregulación emocional y fomentar un
ambiente que estimule la creatividad y la adaptación al cambio. El acompañamiento de profesionales
del área psicológica es clave para brindar apoyo individualizado.
Es común observar miradas errantes, conductas de inquietud y cambios constantes de tarea, además de
interrupciones por conversaciones con los compañeros. Estas conductas provocan errores frecuentes y
trabajos incompletos. Para contrarrestarlas, se sugiere emplear actividades dinámicas, reducir los
estímulos distractores en el aula, dar instrucciones claras y breves, y utilizar rutinas breves de atención
plena al inicio de la clase. También se recomienda dividir las tareas en pasos simples y ofrecer
retroalimentación positiva.
Respecto a la memoria de trabajo, los estudiantes tienden a olvidar las instrucciones, tienen dificultades
para seguir pasos sucesivos y para vincular conocimientos nuevos con los previos. Para fortalecer esta
área, se puede enseñar el uso de técnicas como la repetición espaciada, el resumen de información clave
y el uso de esquemas o mapas conceptuales. También resultan útiles los juegos de memoria secuencial,
materiales de apoyo estructurados y repasos breves al inicio de cada sesión.
En cuanto al lenguaje, se ha identificado una comprensión limitada tanto en textos orales como escritos.
Las expresiones orales son breves y el vocabulario reducido, lo cual dificulta el acceso a contenidos
más complejos. Para mejorar esta área, se sugiere implementar programas de lectura guiada, talleres de
escritura estructurada y actividades lúdicas que enriquezcan el vocabulario. Además, se recomienda
coordinar sesiones de apoyo con especialistas en lenguaje.
Funciones ejecutivas y su impacto en el aprendizaje
Las funciones ejecutivas, planificación, organización, control inhibitorio y flexibilidad cognitiva, son
esenciales para el manejo eficiente de las tareas escolares. En los estudiantes se han observado
dificultades importantes en estos aspectos (Verzini, 2021). Hay problemas para organizarse, lo que se
traduce en una mala gestión del tiempo y en la incapacidad para dividir tareas complejas en partes más
manejables. También se presentan conductas impulsivas y falta de concentración, así como rigidez en
el pensamiento que dificulta la adaptación a nuevas ideas o cambios en la rutina.
Para abordar estas dificultades, se sugiere enseñar de manera explícita estrategias de organización,
utilizar agendas y esquemas visuales, promover técnicas de autorregulación emocional y fomentar un
ambiente que estimule la creatividad y la adaptación al cambio. El acompañamiento de profesionales
del área psicológica es clave para brindar apoyo individualizado.
pág. 7149
Diseño de la Propuesta de Intervención
Para diseñar una propuesta de intervención efectiva y realista, es fundamental considerar el contexto
específico en el que se implementará. En este caso, se trató de un entorno educativo ubicado en una
zona urbana caracterizada por su diversidad sociocultural. Este centro educativo cuenta con una
infraestructura adecuada y un equipo docente comprometido, lo cual facilita la implementación de
estrategias pedagógicas innovadoras.
A continuación, se detallan los elementos clave de la propuesta de intervención, asegurando que
respondan a las necesidades neuropsicológicas detectadas y sean viables dentro del contexto educativo
descrito.
Diagnóstico inicial e intervenciones
La primera fase del trabajo consistió en la aplicación de un diagnóstico inicial, cuyo propósito fue
identificar las necesidades específicas de cada estudiante. Este proceso incluyó la utilización de pruebas
estandarizadas y la realización de observaciones sistemáticas en el aula. Se evaluaron habilidades
atencionales, memoria, lenguaje, funciones ejecutivas, procesos lectoescritores y creatividad. A partir
de los resultados obtenidos, se diseñaron planes de intervención personalizados, adaptados a las
características individuales de los estudiantes.
En cuanto al área de atención, se llevaron a cabo actividades enfocadas en fortalecer la atención
sostenida y selectiva. Para ello, se implementaron juegos de concentración, ejercicios de atención
dividida y sesiones diarias de mindfulness, centradas en la respiración y la conciencia plena. Estas
estrategias permitieron aumentar el tiempo de concentración y reducir los niveles de distracción durante
las clases. Asimismo, se integraron dinámicas lúdicas dentro de las rutinas escolares para reforzar estos
procesos mediante el juego.
Respecto a la memoria, se desarrollaron ejercicios dirigidos a mejorar la memoria de trabajo y la
capacidad de retención y recuperación de información. Entre las técnicas utilizadas estuvieron las
secuencias de palabras y números, así como estrategias mnemotécnicas como acrónimos, asociaciones
visuales y rimas. También se utilizaron juegos de memoria, tanto físicos como digitales, que se
incorporaron como recursos complementarios en las actividades académicas.
Diseño de la Propuesta de Intervención
Para diseñar una propuesta de intervención efectiva y realista, es fundamental considerar el contexto
específico en el que se implementará. En este caso, se trató de un entorno educativo ubicado en una
zona urbana caracterizada por su diversidad sociocultural. Este centro educativo cuenta con una
infraestructura adecuada y un equipo docente comprometido, lo cual facilita la implementación de
estrategias pedagógicas innovadoras.
A continuación, se detallan los elementos clave de la propuesta de intervención, asegurando que
respondan a las necesidades neuropsicológicas detectadas y sean viables dentro del contexto educativo
descrito.
Diagnóstico inicial e intervenciones
La primera fase del trabajo consistió en la aplicación de un diagnóstico inicial, cuyo propósito fue
identificar las necesidades específicas de cada estudiante. Este proceso incluyó la utilización de pruebas
estandarizadas y la realización de observaciones sistemáticas en el aula. Se evaluaron habilidades
atencionales, memoria, lenguaje, funciones ejecutivas, procesos lectoescritores y creatividad. A partir
de los resultados obtenidos, se diseñaron planes de intervención personalizados, adaptados a las
características individuales de los estudiantes.
En cuanto al área de atención, se llevaron a cabo actividades enfocadas en fortalecer la atención
sostenida y selectiva. Para ello, se implementaron juegos de concentración, ejercicios de atención
dividida y sesiones diarias de mindfulness, centradas en la respiración y la conciencia plena. Estas
estrategias permitieron aumentar el tiempo de concentración y reducir los niveles de distracción durante
las clases. Asimismo, se integraron dinámicas lúdicas dentro de las rutinas escolares para reforzar estos
procesos mediante el juego.
Respecto a la memoria, se desarrollaron ejercicios dirigidos a mejorar la memoria de trabajo y la
capacidad de retención y recuperación de información. Entre las técnicas utilizadas estuvieron las
secuencias de palabras y números, así como estrategias mnemotécnicas como acrónimos, asociaciones
visuales y rimas. También se utilizaron juegos de memoria, tanto físicos como digitales, que se
incorporaron como recursos complementarios en las actividades académicas.
pág. 7150
Para trabajar el lenguaje, se promovió la lectura diaria mediante sesiones guiadas y autónomas,
acompañadas de actividades para ampliar el vocabulario. Se aplicaron ejercicios de escritura orientados
a la construcción de oraciones coherentes y a la redacción de textos. Además, se organizaron talleres de
expresión oral en los que los estudiantes practicaron hablar en público, participar en debates y mejorar
su fluidez y confianza al comunicarse.
En el fortalecimiento de las funciones ejecutivas, se implementaron estrategias específicas para el
desarrollo de la planificación, organización, control inhibitorio y flexibilidad cognitiva. Se enseñó el
uso de agendas escolares, la división de tareas en pasos manejables y se realizaron actividades que
requerían seguir instrucciones y adaptarse a nuevas situaciones. Estas acciones contribuyeron al
desarrollo de habilidades autorregulatorias esenciales para el rendimiento académico y la vida cotidiana.
En lo que respecta a los procesos lectoescritores, se ejecutaron actividades destinadas a mejorar la
decodificación, la comprensión lectora, y la precisión y velocidad en la escritura. Se realizaron sesiones
de lectura guiada, así como talleres de escritura técnica y creativa. Estas acciones estuvieron orientadas
a corregir errores ortográficos y gramaticales, y a fomentar una escritura clara, coherente y estructurada.
Además, se utilizaron herramientas tecnológicas que ofrecieron retroalimentación inmediata, lo cual
favoreció el aprendizaje autónomo.
(Gende., 2020). Menciona que, para estimular la creatividad y el pensamiento divergente, se
organizaron talleres en los que los estudiantes participaron en actividades orientadas a la generación de
ideas originales y la solución creativa de problemas. A través de dinámicas de brainstorming, retos
creativos y proyectos de arte y diseño, se promovió la innovación, la expresión personal y el desarrollo
de nuevas formas de pensamiento.
La implementación de todas estas intervenciones se realizó de forma integral y personalizada,
considerando las características particulares de cada estudiante. Se establecieron mecanismos de
seguimiento y evaluación continua para medir los avances y realizar ajustes según los resultados
observados. Los docentes participaron en procesos de formación continua para enriquecer sus prácticas
pedagógicas e incorporar nuevas metodologías. Asimismo, se incentivó la participación activa de las
familias, promoviendo una red de apoyo entre el hogar y la escuela que fortaleció el proceso de
enseñanza-aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes.
Para trabajar el lenguaje, se promovió la lectura diaria mediante sesiones guiadas y autónomas,
acompañadas de actividades para ampliar el vocabulario. Se aplicaron ejercicios de escritura orientados
a la construcción de oraciones coherentes y a la redacción de textos. Además, se organizaron talleres de
expresión oral en los que los estudiantes practicaron hablar en público, participar en debates y mejorar
su fluidez y confianza al comunicarse.
En el fortalecimiento de las funciones ejecutivas, se implementaron estrategias específicas para el
desarrollo de la planificación, organización, control inhibitorio y flexibilidad cognitiva. Se enseñó el
uso de agendas escolares, la división de tareas en pasos manejables y se realizaron actividades que
requerían seguir instrucciones y adaptarse a nuevas situaciones. Estas acciones contribuyeron al
desarrollo de habilidades autorregulatorias esenciales para el rendimiento académico y la vida cotidiana.
En lo que respecta a los procesos lectoescritores, se ejecutaron actividades destinadas a mejorar la
decodificación, la comprensión lectora, y la precisión y velocidad en la escritura. Se realizaron sesiones
de lectura guiada, así como talleres de escritura técnica y creativa. Estas acciones estuvieron orientadas
a corregir errores ortográficos y gramaticales, y a fomentar una escritura clara, coherente y estructurada.
Además, se utilizaron herramientas tecnológicas que ofrecieron retroalimentación inmediata, lo cual
favoreció el aprendizaje autónomo.
(Gende., 2020). Menciona que, para estimular la creatividad y el pensamiento divergente, se
organizaron talleres en los que los estudiantes participaron en actividades orientadas a la generación de
ideas originales y la solución creativa de problemas. A través de dinámicas de brainstorming, retos
creativos y proyectos de arte y diseño, se promovió la innovación, la expresión personal y el desarrollo
de nuevas formas de pensamiento.
La implementación de todas estas intervenciones se realizó de forma integral y personalizada,
considerando las características particulares de cada estudiante. Se establecieron mecanismos de
seguimiento y evaluación continua para medir los avances y realizar ajustes según los resultados
observados. Los docentes participaron en procesos de formación continua para enriquecer sus prácticas
pedagógicas e incorporar nuevas metodologías. Asimismo, se incentivó la participación activa de las
familias, promoviendo una red de apoyo entre el hogar y la escuela que fortaleció el proceso de
enseñanza-aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes.
pág. 7151
Objetivos y competencias básicas
La intervención tuvo como propósito principal fortalecer la memoria de trabajo para mejorar el proceso
lector en los estudiantes del subnivel elemental de la Unidad Educativa Agoyán. Para ello, se
establecieron tres objetivos específicos: mejorar la retención y manipulación de información a corto
plazo mediante actividades de estimulación cognitiva; aumentar la comprensión lectora al integrar
mejor la información textual; y desarrollar la fluidez y velocidad lectora como resultado del
fortalecimiento de la memoria de trabajo.
Esta propuesta se articuló con las competencias clave del currículo español. Se trabajó especialmente
la competencia en comunicación lingüística a través de actividades de lectura y escritura. También se
impulsaron las competencias matemática, científica y digital, al aplicar estrategias cognitivas que
favorecieron el razonamiento lógico y el uso de herramientas tecnológicas. Además, se promovió la
autonomía del aprendizaje, el trabajo cooperativo, la creatividad, el respeto por la diversidad cultural y
el desarrollo del pensamiento crítico.
Destinatarios y características del grupo
La intervención se dirigió a estudiantes del subnivel elemental de la Unidad Educativa Agoyán, ubicada
en un entorno urbano con diversidad cultural. El grupo presentó dificultades en la memoria de trabajo,
aspecto que afectaba directamente su rendimiento lector. La distribución equitativa por género permitió
aplicar una planificación inclusiva, adaptada a las necesidades individuales de cada estudiante.
Desde el punto de vista del desarrollo, los niños se encontraban en una etapa evolutiva clave para
afianzar habilidades cognitivas como la atención, el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
A nivel afectivo y social, comenzaban a consolidar la empatía, la autorregulación emocional y la
convivencia positiva. En el ámbito lingüístico, avanzaban en la comprensión y producción de textos, y
desde lo moral, mostraban mayor conciencia ética y sentido de responsabilidad. Finalmente, en lo
psicomotor, afinaban la coordinación, integrando cuerpo y mente en tareas escolares.
Justificación de la intervención
Las características observadas en el grupo justificaron una intervención específica, integral y
contextualizada. Esta se estructuró en bloques temáticos enfocados en áreas clave del desarrollo lector
y cognitivo, lo que permitió atender de forma eficaz las dificultades detectadas.
Objetivos y competencias básicas
La intervención tuvo como propósito principal fortalecer la memoria de trabajo para mejorar el proceso
lector en los estudiantes del subnivel elemental de la Unidad Educativa Agoyán. Para ello, se
establecieron tres objetivos específicos: mejorar la retención y manipulación de información a corto
plazo mediante actividades de estimulación cognitiva; aumentar la comprensión lectora al integrar
mejor la información textual; y desarrollar la fluidez y velocidad lectora como resultado del
fortalecimiento de la memoria de trabajo.
Esta propuesta se articuló con las competencias clave del currículo español. Se trabajó especialmente
la competencia en comunicación lingüística a través de actividades de lectura y escritura. También se
impulsaron las competencias matemática, científica y digital, al aplicar estrategias cognitivas que
favorecieron el razonamiento lógico y el uso de herramientas tecnológicas. Además, se promovió la
autonomía del aprendizaje, el trabajo cooperativo, la creatividad, el respeto por la diversidad cultural y
el desarrollo del pensamiento crítico.
Destinatarios y características del grupo
La intervención se dirigió a estudiantes del subnivel elemental de la Unidad Educativa Agoyán, ubicada
en un entorno urbano con diversidad cultural. El grupo presentó dificultades en la memoria de trabajo,
aspecto que afectaba directamente su rendimiento lector. La distribución equitativa por género permitió
aplicar una planificación inclusiva, adaptada a las necesidades individuales de cada estudiante.
Desde el punto de vista del desarrollo, los niños se encontraban en una etapa evolutiva clave para
afianzar habilidades cognitivas como la atención, el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
A nivel afectivo y social, comenzaban a consolidar la empatía, la autorregulación emocional y la
convivencia positiva. En el ámbito lingüístico, avanzaban en la comprensión y producción de textos, y
desde lo moral, mostraban mayor conciencia ética y sentido de responsabilidad. Finalmente, en lo
psicomotor, afinaban la coordinación, integrando cuerpo y mente en tareas escolares.
Justificación de la intervención
Las características observadas en el grupo justificaron una intervención específica, integral y
contextualizada. Esta se estructuró en bloques temáticos enfocados en áreas clave del desarrollo lector
y cognitivo, lo que permitió atender de forma eficaz las dificultades detectadas.
pág. 7152
La propuesta no solo buscó mejorar los resultados académicos, sino también fomentar el crecimiento
emocional, social y ético de los estudiantes, dentro de un entorno educativo inclusivo y respetuoso de
la diversidad.
Contenidos de la propuesta
La presente intervención educativa está estructurada a partir de bloques temáticos que abordan las
variables neuropsicológicas detectadas en los estudiantes del subnivel elemental de la Unidad Educativa
Agoyán. Cada bloque se enfoca en un área clave del desarrollo cognitivo, lingüístico y lector, con el
objetivo de fortalecer las capacidades implicadas en la memoria de trabajo y la comprensión lectora.
Esta organización permite una intervención coherente, centrada en las necesidades reales del grupo, y
alineada con las metas pedagógicas planteadas.
Figura 1 Contenidos de la propuesta
Nota. Elaborado por los investigadores
La propuesta de intervención fue diseñada para fortalecer un conjunto de competencias básicas
fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del subnivel elemental de
educación básica de la Unidad Educativa Agoyán. Estas competencias se alinean con los objetivos
curriculares nacionales y responden a las necesidades neuropsicológicas identificadas, en particular
aquellas relacionadas con la memoria de trabajo y la comprensión lectora. A continuación, se detallan
las competencias que se espera desarrollar a través de los contenidos y actividades propuestos:
La propuesta no solo buscó mejorar los resultados académicos, sino también fomentar el crecimiento
emocional, social y ético de los estudiantes, dentro de un entorno educativo inclusivo y respetuoso de
la diversidad.
Contenidos de la propuesta
La presente intervención educativa está estructurada a partir de bloques temáticos que abordan las
variables neuropsicológicas detectadas en los estudiantes del subnivel elemental de la Unidad Educativa
Agoyán. Cada bloque se enfoca en un área clave del desarrollo cognitivo, lingüístico y lector, con el
objetivo de fortalecer las capacidades implicadas en la memoria de trabajo y la comprensión lectora.
Esta organización permite una intervención coherente, centrada en las necesidades reales del grupo, y
alineada con las metas pedagógicas planteadas.
Figura 1 Contenidos de la propuesta
Nota. Elaborado por los investigadores
La propuesta de intervención fue diseñada para fortalecer un conjunto de competencias básicas
fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del subnivel elemental de
educación básica de la Unidad Educativa Agoyán. Estas competencias se alinean con los objetivos
curriculares nacionales y responden a las necesidades neuropsicológicas identificadas, en particular
aquellas relacionadas con la memoria de trabajo y la comprensión lectora. A continuación, se detallan
las competencias que se espera desarrollar a través de los contenidos y actividades propuestos:
pág. 7153
Figura 2 Propuesta de intervención
Nota. Elaborado por los investigadores
METODOLOGIA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con apoyo de técnicas de recolección
de información propias del estudio de caso (Sánchez, 2021). Este enfoque permitió comprender a
profundidad la realidad educativa de los estudiantes del subnivel elemental de la Unidad Educativa
Agoyán, ubicada en la ciudad de Joya de los Sachas, provincia de Orellana, quienes enfrentaban
dificultades específicas en el desarrollo del proceso lector.
El diseño metodológico adoptado fue de tipo investigación-acción, ya que se buscó intervenir
directamente en el proceso educativo con la finalidad de transformar las prácticas pedagógicas y mejorar
el rendimiento lector de los estudiantes mediante estrategias didácticas específicas (CUETO, 2020).
Esta metodología permitió la planificación, ejecución, observación y reflexión en un ciclo continuo,
garantizando una intervención pedagógica ajustada a las necesidades del grupo.
Las técnicas utilizadas para la recolección de datos fueron:
▪ Observación sistemática, para registrar el comportamiento lector de los estudiantes en contextos
reales del aula.
Figura 2 Propuesta de intervención
Nota. Elaborado por los investigadores
METODOLOGIA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con apoyo de técnicas de recolección
de información propias del estudio de caso (Sánchez, 2021). Este enfoque permitió comprender a
profundidad la realidad educativa de los estudiantes del subnivel elemental de la Unidad Educativa
Agoyán, ubicada en la ciudad de Joya de los Sachas, provincia de Orellana, quienes enfrentaban
dificultades específicas en el desarrollo del proceso lector.
El diseño metodológico adoptado fue de tipo investigación-acción, ya que se buscó intervenir
directamente en el proceso educativo con la finalidad de transformar las prácticas pedagógicas y mejorar
el rendimiento lector de los estudiantes mediante estrategias didácticas específicas (CUETO, 2020).
Esta metodología permitió la planificación, ejecución, observación y reflexión en un ciclo continuo,
garantizando una intervención pedagógica ajustada a las necesidades del grupo.
Las técnicas utilizadas para la recolección de datos fueron:
▪ Observación sistemática, para registrar el comportamiento lector de los estudiantes en contextos
reales del aula.
pág. 7154
▪ Entrevistas semiestructuradas a docentes y representantes legales, para conocer sus percepciones
sobre las habilidades lectoras de los niños.
▪ Análisis documental, mediante la revisión de registros académicos, planificaciones y actividades
aplicadas en el aula.
En cuanto a la evaluación, esta se realizó de forma continua y en tres momentos: diagnóstico inicial,
seguimiento y evaluación final. Se emplearon instrumentos acordes al nivel de desarrollo de los
estudiantes para identificar avances en áreas como atención, memoria, lenguaje, conciencia fonológica
y comprensión lectora. Todo el proceso tuvo un enfoque formativo, centrado en la retroalimentación y
la mejora constante.
Población y Muestra
La investigación se llevó a cabo con un grupo de 25 estudiantes del subnivel elemental de la Unidad
Educativa Agoyán. Este grupo fue seleccionado de manera intencionada por presentar mayores
dificultades en el desarrollo de habilidades lectoras, situación identificada por los docentes durante el
año lectivo.
A continuación, se presenta la información de población y muestra en un formato de tabla clara e
innovadora:
Tabla 7 Población y muestra del estudio
Categoría Descripción
Nombre de la institución Unidad Educativa Agoyán
Ubicación Joya de los Sachas, provincia de Orellana, Ecuador
Nivel educativo Subnivel Elemental
Total, de estudiantes del grado 25 estudiantes
Muestra seleccionada 25 estudiantes
Criterio de selección Dificultades en el proceso lector
Tipo de muestreo Intencional, no probabilístico
Porcentaje de participación 100% del total del grado
Nota. Elaborado por los investigadores
Formas de Agrupamiento
Las estrategias de intervención se organizarán tanto en actividades individuales como en dinámicas
grupales.
▪ Entrevistas semiestructuradas a docentes y representantes legales, para conocer sus percepciones
sobre las habilidades lectoras de los niños.
▪ Análisis documental, mediante la revisión de registros académicos, planificaciones y actividades
aplicadas en el aula.
En cuanto a la evaluación, esta se realizó de forma continua y en tres momentos: diagnóstico inicial,
seguimiento y evaluación final. Se emplearon instrumentos acordes al nivel de desarrollo de los
estudiantes para identificar avances en áreas como atención, memoria, lenguaje, conciencia fonológica
y comprensión lectora. Todo el proceso tuvo un enfoque formativo, centrado en la retroalimentación y
la mejora constante.
Población y Muestra
La investigación se llevó a cabo con un grupo de 25 estudiantes del subnivel elemental de la Unidad
Educativa Agoyán. Este grupo fue seleccionado de manera intencionada por presentar mayores
dificultades en el desarrollo de habilidades lectoras, situación identificada por los docentes durante el
año lectivo.
A continuación, se presenta la información de población y muestra en un formato de tabla clara e
innovadora:
Tabla 7 Población y muestra del estudio
Categoría Descripción
Nombre de la institución Unidad Educativa Agoyán
Ubicación Joya de los Sachas, provincia de Orellana, Ecuador
Nivel educativo Subnivel Elemental
Total, de estudiantes del grado 25 estudiantes
Muestra seleccionada 25 estudiantes
Criterio de selección Dificultades en el proceso lector
Tipo de muestreo Intencional, no probabilístico
Porcentaje de participación 100% del total del grado
Nota. Elaborado por los investigadores
Formas de Agrupamiento
Las estrategias de intervención se organizarán tanto en actividades individuales como en dinámicas
grupales.
pág. 7155
El trabajo individual permitirá atender de manera directa las necesidades particulares de cada estudiante,
especialmente en lo relacionado con la atención, concentración y ejercicios específicos para estimular
la memoria de trabajo.
Paralelamente, se implementarán agrupamientos en equipos reducidos, promoviendo la colaboración
entre pares, el intercambio de ideas y el fortalecimiento de habilidades sociales. Esta modalidad también
facilita la construcción colectiva del conocimiento y fomenta el aprendizaje cooperativo, contribuyendo
al desarrollo de la empatía y la autorregulación.
Recursos Humanos
Tabla 8 Recursos y Coordinaciones para la Intervención Educativa
Categoría Elementos Clave Finalidad Principal
Recursos Humanos Docentes especializados en
educación básica y necesidades
especiales
Psicopedagogos y neuropsicólogos
Asegurar una intervención adaptada a
las necesidades cognitivas y
emocionales.
Aportes de
Psicopedagogía
Estrategias para fortalecer la
memoria de trabajo
Evaluación continua y
retroalimentación
Guiar decisiones pedagógicas eficaces.
Recursos
Materiales
Libros adecuados al nivel
Juegos, fichas, tarjetas y materiales
manipulativos
Tablets, ordenadores, software
interactivo
Estimular la memoria operativa y
comprensión lectora mediante
actividades lúdicas.
Recursos
Espaciales
Aulas organizadas, ventiladas y
libres de distracciones
Biblioteca escolar como apoyo
Crear un ambiente propicio para el
aprendizaje activo y la lectura
autónoma.
Coordinaciones Apoyo del equipo directivo
Trabajo conjunto con Psicología y
Pedagogía
Integrar la propuesta al currículo
institucional con un enfoque
interdisciplinario.
Áreas Implicadas Lengua y Literatura: comprensión y
expresión escrita
Psicopedagogía: seguimiento y
ajustes
Fortalecer habilidades lingüísticas y
adaptar la enseñanza según las
necesidades.
Nota. Elaborado por los investigadores
Impacto del Cambio Metodológico
La metodología propuesta buscó generar un cambio significativo en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, promoviendo el desarrollo de habilidades metacognitivas y de autorregulación en los
estudiantes.
El trabajo individual permitirá atender de manera directa las necesidades particulares de cada estudiante,
especialmente en lo relacionado con la atención, concentración y ejercicios específicos para estimular
la memoria de trabajo.
Paralelamente, se implementarán agrupamientos en equipos reducidos, promoviendo la colaboración
entre pares, el intercambio de ideas y el fortalecimiento de habilidades sociales. Esta modalidad también
facilita la construcción colectiva del conocimiento y fomenta el aprendizaje cooperativo, contribuyendo
al desarrollo de la empatía y la autorregulación.
Recursos Humanos
Tabla 8 Recursos y Coordinaciones para la Intervención Educativa
Categoría Elementos Clave Finalidad Principal
Recursos Humanos Docentes especializados en
educación básica y necesidades
especiales
Psicopedagogos y neuropsicólogos
Asegurar una intervención adaptada a
las necesidades cognitivas y
emocionales.
Aportes de
Psicopedagogía
Estrategias para fortalecer la
memoria de trabajo
Evaluación continua y
retroalimentación
Guiar decisiones pedagógicas eficaces.
Recursos
Materiales
Libros adecuados al nivel
Juegos, fichas, tarjetas y materiales
manipulativos
Tablets, ordenadores, software
interactivo
Estimular la memoria operativa y
comprensión lectora mediante
actividades lúdicas.
Recursos
Espaciales
Aulas organizadas, ventiladas y
libres de distracciones
Biblioteca escolar como apoyo
Crear un ambiente propicio para el
aprendizaje activo y la lectura
autónoma.
Coordinaciones Apoyo del equipo directivo
Trabajo conjunto con Psicología y
Pedagogía
Integrar la propuesta al currículo
institucional con un enfoque
interdisciplinario.
Áreas Implicadas Lengua y Literatura: comprensión y
expresión escrita
Psicopedagogía: seguimiento y
ajustes
Fortalecer habilidades lingüísticas y
adaptar la enseñanza según las
necesidades.
Nota. Elaborado por los investigadores
Impacto del Cambio Metodológico
La metodología propuesta buscó generar un cambio significativo en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, promoviendo el desarrollo de habilidades metacognitivas y de autorregulación en los
estudiantes.
pág. 7156
Estos elementos potenciaron su rendimiento lector y facilitarán una mejor adaptación al currículo
escolar.
El enfoque metodológico adoptado aseguró una implementación coherente con los objetivos de la
intervención, fortaleciendo las competencias establecidas en el contexto específico de la Unidad
Educativa Agoyán y respondiendo a las necesidades reales del estudiantado.
Tabla 8 Temporalización / cronograma
Mes Semana 1-2 Semana 3-4 Semana 5-6 Semana 7-8
Septiembre Introducción,
evaluación
Juegos de
concentración
Ejercicios de
memoria
Comprensión lectora
Octubre Técnicas
mnemotécnicas
Lectura intensiva Juegos de
concentración
Ejercicios de
mindfulness
Noviembre Evaluación de
progreso
Actividades de
memoria
Comprensión
lectora
Revisión y ajuste
Diciembre Planificación de
tareas
Organización
académica
Escritura guiada Enriquecimiento
vocabulario
Enero Flexibilidad
cognitiva
Juegos de
planificación
Expresión verbal Evaluación de
progreso
Febrero Ajuste de
estrategias
Planificación de
tareas
Escritura guiada Juegos de
flexibilidad
Marzo Decodificación
lectora
Actividades de
inhibición
Escritura creativa Pensamiento
divergente
Abril Comprensión
lectora
Control
inhibitorio
Talleres de
creatividad
Evaluación de
progreso
Mayo Decodificación
lectora
Actividades de
inhibición
Pensamiento
divergente
Proyectos de
creatividad
Junio Evaluaciones
integrales
Revisión de
estrategias
Consolidación de
actividades
Actividades de cierre
Fuente: Unidad Educativa Agoyán
Elaborado por los investigadores
Esta planificación asegura una cobertura estructurada de las áreas neuropsicológicas prioritarias,
permitiendo una intervención gradual, coherente y efectiva. La secuencia progresiva de actividades
facilita tanto el desarrollo de habilidades cognitivas como la consolidación de aprendizajes,
favoreciendo la mejora del rendimiento lector en los estudiantes.
Actividades neuropsicológicas: una propuesta integral para potenciar el aprendizaje
El diseño de actividades neuropsicológicas en la intervención educativa debe responder a la
complejidad del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Estos elementos potenciaron su rendimiento lector y facilitarán una mejor adaptación al currículo
escolar.
El enfoque metodológico adoptado aseguró una implementación coherente con los objetivos de la
intervención, fortaleciendo las competencias establecidas en el contexto específico de la Unidad
Educativa Agoyán y respondiendo a las necesidades reales del estudiantado.
Tabla 8 Temporalización / cronograma
Mes Semana 1-2 Semana 3-4 Semana 5-6 Semana 7-8
Septiembre Introducción,
evaluación
Juegos de
concentración
Ejercicios de
memoria
Comprensión lectora
Octubre Técnicas
mnemotécnicas
Lectura intensiva Juegos de
concentración
Ejercicios de
mindfulness
Noviembre Evaluación de
progreso
Actividades de
memoria
Comprensión
lectora
Revisión y ajuste
Diciembre Planificación de
tareas
Organización
académica
Escritura guiada Enriquecimiento
vocabulario
Enero Flexibilidad
cognitiva
Juegos de
planificación
Expresión verbal Evaluación de
progreso
Febrero Ajuste de
estrategias
Planificación de
tareas
Escritura guiada Juegos de
flexibilidad
Marzo Decodificación
lectora
Actividades de
inhibición
Escritura creativa Pensamiento
divergente
Abril Comprensión
lectora
Control
inhibitorio
Talleres de
creatividad
Evaluación de
progreso
Mayo Decodificación
lectora
Actividades de
inhibición
Pensamiento
divergente
Proyectos de
creatividad
Junio Evaluaciones
integrales
Revisión de
estrategias
Consolidación de
actividades
Actividades de cierre
Fuente: Unidad Educativa Agoyán
Elaborado por los investigadores
Esta planificación asegura una cobertura estructurada de las áreas neuropsicológicas prioritarias,
permitiendo una intervención gradual, coherente y efectiva. La secuencia progresiva de actividades
facilita tanto el desarrollo de habilidades cognitivas como la consolidación de aprendizajes,
favoreciendo la mejora del rendimiento lector en los estudiantes.
Actividades neuropsicológicas: una propuesta integral para potenciar el aprendizaje
El diseño de actividades neuropsicológicas en la intervención educativa debe responder a la
complejidad del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
pág. 7157
En este sentido, se plantea una serie de estrategias que promueven la estimulación de funciones
ejecutivas, memoria, atención y creatividad, bajo un enfoque flexible y adaptativo (Robles, 2024).
Las actividades de concentración y atención selectiva constituyen un pilar fundamental, implementadas
a través de juegos estructurados que requieren mantener el foco ante distractores, favoreciendo la
capacidad de inhibición y el control cognitivo. Por otro lado, la memoria de trabajo se estimula mediante
técnicas mnemotécnicas y ejercicios de retención progresiva, con la finalidad de potenciar la
manipulación activa de la información en tareas académicas. La práctica diaria de lectura intensiva,
acompañada de actividades de comprensión lectora, fortalece el procesamiento lingüístico y el
razonamiento verbal, indispensables para el aprendizaje escolar. Finalmente, talleres de creatividad y
pensamiento divergente fomentan la flexibilidad cognitiva y la generación de soluciones innovadoras,
promoviendo un aprendizaje significativo y colaborativo.
Estas actividades se desarrollan en sesiones estructuradas de diferentes duraciones, combinando el
trabajo individual y grupal, en espacios adaptados y con recursos variados (materiales didácticos,
tecnología educativa, apoyo visual), lo que garantiza una intervención integral y contextualizada. La
periodicidad y duración de cada actividad se ajustan a las necesidades específicas de cada estudiante,
bajo una supervisión continua que permite la personalización y optimización del proceso.
Evaluación del programa: un enfoque multifactorial para la mejora continua
La evaluación constituye un elemento esencial para validar la efectividad del programa y orientar su
mejora continua. Este proceso se estructura en dos niveles: evaluación del programa en su conjunto y
evaluación individualizada del progreso de los estudiantes.
La evaluación programática se realizó mediante indicadores cualitativos y cuantitativos que miden la
adecuación de las actividades, el nivel de implementación, la satisfacción de los participantes y los
resultados observados en el desarrollo neuropsicológico y académico. Se emplearon técnicas como la
observación sistemática, entrevistas semiestructuradas y análisis documental, que permiten obtener una
visión holística del impacto.
A nivel individual, la evaluación se implementa en tres momentos clave: línea base, monitoreo
intermedio y evaluación final. Se utilizan instrumentos validados para medir funciones ejecutivas,
atención, memoria, lenguaje y creatividad, con un enfoque formativo que permite la retroalimentación
En este sentido, se plantea una serie de estrategias que promueven la estimulación de funciones
ejecutivas, memoria, atención y creatividad, bajo un enfoque flexible y adaptativo (Robles, 2024).
Las actividades de concentración y atención selectiva constituyen un pilar fundamental, implementadas
a través de juegos estructurados que requieren mantener el foco ante distractores, favoreciendo la
capacidad de inhibición y el control cognitivo. Por otro lado, la memoria de trabajo se estimula mediante
técnicas mnemotécnicas y ejercicios de retención progresiva, con la finalidad de potenciar la
manipulación activa de la información en tareas académicas. La práctica diaria de lectura intensiva,
acompañada de actividades de comprensión lectora, fortalece el procesamiento lingüístico y el
razonamiento verbal, indispensables para el aprendizaje escolar. Finalmente, talleres de creatividad y
pensamiento divergente fomentan la flexibilidad cognitiva y la generación de soluciones innovadoras,
promoviendo un aprendizaje significativo y colaborativo.
Estas actividades se desarrollan en sesiones estructuradas de diferentes duraciones, combinando el
trabajo individual y grupal, en espacios adaptados y con recursos variados (materiales didácticos,
tecnología educativa, apoyo visual), lo que garantiza una intervención integral y contextualizada. La
periodicidad y duración de cada actividad se ajustan a las necesidades específicas de cada estudiante,
bajo una supervisión continua que permite la personalización y optimización del proceso.
Evaluación del programa: un enfoque multifactorial para la mejora continua
La evaluación constituye un elemento esencial para validar la efectividad del programa y orientar su
mejora continua. Este proceso se estructura en dos niveles: evaluación del programa en su conjunto y
evaluación individualizada del progreso de los estudiantes.
La evaluación programática se realizó mediante indicadores cualitativos y cuantitativos que miden la
adecuación de las actividades, el nivel de implementación, la satisfacción de los participantes y los
resultados observados en el desarrollo neuropsicológico y académico. Se emplearon técnicas como la
observación sistemática, entrevistas semiestructuradas y análisis documental, que permiten obtener una
visión holística del impacto.
A nivel individual, la evaluación se implementa en tres momentos clave: línea base, monitoreo
intermedio y evaluación final. Se utilizan instrumentos validados para medir funciones ejecutivas,
atención, memoria, lenguaje y creatividad, con un enfoque formativo que permite la retroalimentación
pág. 7158
constante y la adaptación de las estrategias. La integración de los resultados posibilita una comprensión
profunda del avance y de los desafíos de cada estudiante, contribuyendo a una intervención más efectiva
y ajustada.
Atención a la diversidad: inclusividad y adaptabilidad como principios rectores
El reconocimiento y la atención a la diversidad son ejes fundamentales para garantizar una educación
equitativa y de calidad. La propuesta educativa incorpora medidas que facilitan la inclusión de
estudiantes con necesidades educativas especiales y condiciones diversas.
Se promueve la adaptación curricular flexible, que incluye modificaciones en los tiempos, los recursos
y los métodos de enseñanza, junto con la utilización de tecnologías asistivas que potencian la autonomía
y el acceso a los contenidos. La organización en grupos heterogéneos permite la interacción entre
estudiantes con diferentes habilidades, fomentando el aprendizaje colaborativo y el desarrollo
socioemocional.
El acompañamiento especializado se asegura mediante la participación de un equipo multidisciplinario
que incluye profesionales en pedagogía especial, psicología y apoyo terapéutico, quienes brindan
soporte técnico y capacitación a docentes, además de mantener una comunicación activa con las
familias. Las evaluaciones también se diseñan con criterios diferenciados y formatos alternativos que
respetan las particularidades de cada alumno, garantizando la valoración justa y pertinente del progreso.
De este modo, la intervención se orienta hacia la construcción de un entorno educativo inclusivo,
flexible y receptivo, donde todos los estudiantes puedan desplegar su potencial y consolidar sus
aprendizajes en un clima de respeto y apoyo mutuo.
CONCLUSIONES
La intervención desarrollada constituyó un esfuerzo integral y fundamentado para fortalecer habilidades
neuropsicológicas clave en estudiantes del subnivel elemental, con el objetivo de potenciar tanto su
rendimiento académico como su desarrollo personal. Su implementación en el aula evidenció que un
enfoque centrado en la atención, memoria de trabajo, funciones ejecutivas, lenguaje, procesos lecto-
escritores y creatividad incide positivamente en la construcción de aprendizajes significativos y
sostenidos.
constante y la adaptación de las estrategias. La integración de los resultados posibilita una comprensión
profunda del avance y de los desafíos de cada estudiante, contribuyendo a una intervención más efectiva
y ajustada.
Atención a la diversidad: inclusividad y adaptabilidad como principios rectores
El reconocimiento y la atención a la diversidad son ejes fundamentales para garantizar una educación
equitativa y de calidad. La propuesta educativa incorpora medidas que facilitan la inclusión de
estudiantes con necesidades educativas especiales y condiciones diversas.
Se promueve la adaptación curricular flexible, que incluye modificaciones en los tiempos, los recursos
y los métodos de enseñanza, junto con la utilización de tecnologías asistivas que potencian la autonomía
y el acceso a los contenidos. La organización en grupos heterogéneos permite la interacción entre
estudiantes con diferentes habilidades, fomentando el aprendizaje colaborativo y el desarrollo
socioemocional.
El acompañamiento especializado se asegura mediante la participación de un equipo multidisciplinario
que incluye profesionales en pedagogía especial, psicología y apoyo terapéutico, quienes brindan
soporte técnico y capacitación a docentes, además de mantener una comunicación activa con las
familias. Las evaluaciones también se diseñan con criterios diferenciados y formatos alternativos que
respetan las particularidades de cada alumno, garantizando la valoración justa y pertinente del progreso.
De este modo, la intervención se orienta hacia la construcción de un entorno educativo inclusivo,
flexible y receptivo, donde todos los estudiantes puedan desplegar su potencial y consolidar sus
aprendizajes en un clima de respeto y apoyo mutuo.
CONCLUSIONES
La intervención desarrollada constituyó un esfuerzo integral y fundamentado para fortalecer habilidades
neuropsicológicas clave en estudiantes del subnivel elemental, con el objetivo de potenciar tanto su
rendimiento académico como su desarrollo personal. Su implementación en el aula evidenció que un
enfoque centrado en la atención, memoria de trabajo, funciones ejecutivas, lenguaje, procesos lecto-
escritores y creatividad incide positivamente en la construcción de aprendizajes significativos y
sostenidos.
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La coherencia entre los objetivos planteados, las actividades ejecutadas y el marco teórico permitió
sostener la eficacia del modelo propuesto. La aplicación de una evaluación continua como herramienta
de retroalimentación y ajuste contribuyó a la mejora progresiva del proceso, mientras que la valoración
favorable por parte de especialistas y familias reforzó su aceptación y pertinencia en contextos
educativos diversos.
Finalmente, esta experiencia demuestra que es posible avanzar hacia una educación más personalizada
e inclusiva, que no solo fortalezca las habilidades cognitivas, sino también las socioemocionales,
fundamentales para la vida adulta. No obstante, se reconoce la necesidad de continuar con la validación
empírica de la propuesta mediante estudios longitudinales que permitan evaluar su impacto a largo
plazo en distintos entornos escolares.
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La coherencia entre los objetivos planteados, las actividades ejecutadas y el marco teórico permitió
sostener la eficacia del modelo propuesto. La aplicación de una evaluación continua como herramienta
de retroalimentación y ajuste contribuyó a la mejora progresiva del proceso, mientras que la valoración
favorable por parte de especialistas y familias reforzó su aceptación y pertinencia en contextos
educativos diversos.
Finalmente, esta experiencia demuestra que es posible avanzar hacia una educación más personalizada
e inclusiva, que no solo fortalezca las habilidades cognitivas, sino también las socioemocionales,
fundamentales para la vida adulta. No obstante, se reconoce la necesidad de continuar con la validación
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