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USO DEL PMA EN UNA FACULTAD DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PILAR, AÑO
2024
USE OF PMA IN A FACULTY OF THE NATIONAL
UNIVERSITY OF PILAR IN 2025
Graciela Gheraldine Cabañas Galeano
Universidad Nacional de Pilar, Paraguay
Liliana Paredes Caballero
Universidad Nacional de Pilar, Paraguay
Laura Sánchez
Universidad Nacional de Pilar, Paraguay
pág. 7216
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.18354
Uso del PMA en una Facultad de la Universidad Nacional de Pilar, año 2024
Graciela Gheraldine Cabañas Galeano1
grachicabanas@gmail.com
Universidad Nacional de Pilar
Paraguay
Liliana Paredes Caballero
lilianaparedes11.icloudcom
Universidad Nacional de Pilar
Paraguay
Laura Sánchez
sanchezfrutoslaura@gmail.com
Universidad Nacional de Pilar
Paraguay
RESUMEN
El presente trabajo pretende evaluar el coeficiente intelectual de los alumnos de la Facultad de Ciencias
Contables Administrativas y Económicas, con la ayuda de una prueba estandarizada. Para ello se
seleccionó la batería de test de Habilidades Mentales Primarias, desarrollado por L.L. Thurstone, para
aplicarla a dichos estudiantes a finales del año académico 2024. El test evalúa cinco factores de la
inteligencia dividido en cinco subpruebas: la comprensión verbal, la concepción espacial, el
razonamiento lógico, el cálculo numérico y la fluidez verbal. Evaluar los factores primarios de
inteligencia en estudiantes universitarios es relevante ante la necesidad de personalizar estrategias
educativas, además, los estudios sobre inteligencia en educación superior en Pilar, Paraguay son
limitados. La metodología es cuantitativa, de diseño descriptivo-transversal (no experimental). La
población es de 465 estudiantes matriculados de la Facultad de Ciencias Contables, Administrativas y
Económicas, con una muestra de 166 estudiantes (cálculo con margen de error del 5% y un 95% de
confianza).
Palabras clave: comprensión verbal, concepción espacial, razonamiento lógico, cálculo numérico,
fluidez verbal
1
Autor principal.
Correspondencia: grachicabanas@gmail.com
pág. 7217
Use of PMA in a Faculty of the National University of Pilar in 2025
ABSTRACT
This study aims to assess the IQ of students in the Faculty of Accounting, Management, and Economics
using a standardized test. To this end, the Primary Mental Abilities test battery, developed by L.L.
Thurstone, was selected to be administered to these students at the end of the 2024 academic year. The
test evaluates five factors of intelligence divided into five subtests: verbal comprehension, spatial
conception, logical reasoning, numerical calculation, and verbal fluency. Evaluating the primary factors
of intelligence in university students is relevant given the need to personalize educational strategies.
Furthermore, studies on intelligence in higher education in Pilar, Paraguay, are limited. The
methodology is quantitative, with a descriptive-cross-sectional (non-experimental) design. The sample
size is 166, with a 5% error margin and 95% confidence interval.
Keywords: verbal comprehension, spatial understanding, logical reasoning, numerical calculation,
verbal fluency
Artículo recibido 22 mayo 2025
Aceptado para publicación: 28 junio 2025
pág. 7218
INTRODUCCIÓN
A finales del año 2024, se aplicó una batería de test a los estudiantes de pregrado de la Facultad de
Ciencias Contables, Administrativas y Económicas, como una forma de evaluación educativa antes de
finalizar el año escolar.
La batería de test fue “Aptitudes Mentales Primarias” por L.L. Thurstone y Th. G. Thurstone, 11º
edición, editado por el Departamento I+D de TEA Ediciones.
A principios del siglo XX, Charles Spearman propuso la teoría del factor general de inteligencia (factor
g), que sugiere que la inteligencia es un constructo unitario subyacente a todas las habilidades
cognitivas. Spearman llegó a esta conclusión mediante el análisis factorial de pruebas de inteligencia
(Spearman, 1904). Sin embargo, esta visión fue cuestionada por investigadores posteriores, incluido
Thurstone, quien argumentó que la inteligencia no podía reducirse a un solo factor.
En 1938, Thurstone identificó y estableció la existencia de ocho factores cognitivos: comprensión
verbal, concepción espacial, razonamiento, cálculo, fluidez verbal, memoria, coordinación motora y
rapidez perceptiva. Con la colaboración de T. G. Thurstone, se desarrolló una primera batería
experimental para medir siete de estas dimensiones, excluyendo la coordinación motora.
Posteriormente, los factores de rapidez perceptiva y memoria también fueron eliminados, lo que llevó
a una revisión y ajuste del instrumento.
Actualmente, la prueba se divide en cinco factores, los cuales son:
Comprensión verbal o Factor V
Es la capacidad de comprender las ideas que son expresadas en palabras, ya sean habladas o escritas,
así como captar el contexto de ellas. La subprueba consta de 50 elementos, en los que hay que
identificar, en selección múltiple, el sinónimo de la palabra propuesta, midiendo el vocabulario, la
memoria y la atención.
Habilidades en comprensión verbal lleva a fortalezas en: Análisis de textos, ensayos, debate, ya que
sirven mucho en una comunicación efectiva, adquirir más conocimientos a través de la lectura, escritura
y la escucha, facilita la interacción y el entendimiento, permitiendo respuestas adecuadas en relaciones
personales y profesionales y poder analizar y evaluar la información que es dada de manera lógica.
pág. 7219
Concepción espacial o Factor E
Es la capacidad para imaginar y concebir objetos en dos o tres dimensiones, su forma, ubicación,
tamaño, orientación y su relación con otros objetos. La subprueba consiste en 20 elementos con modelos
y figuras que han sido girados sobre el plano, deben seleccionarse todas las figuras que en realidad son
iguales, por más que a simple vista parece que no lo son.
Esta capacidad es esencial no sólo de forma profesional, sino también en la vida cotidiana, por ejemplo,
para medir el espacio a la hora de estacionar un auto, para navegar en espacios desconocidos usando
mapa o GPS, organizar los muebles en una habitación, etcétera. En las matemáticas es también esencial,
ya que en esa ciencia se requieren interpretar gráficos, diagramas y modelos.
Razonamiento o Factor R
Es la capacidad para resolver problemas lógicos, prever y planear, basada en reglas y principios que
permiten deducir conclusiones a través de premisas o información dada. La subprueba cuenta con 30
elementos de series de letras que siguen un cierto orden claro y objetivo.
La habilidad de identificar falacias, evaluar argumentos y estructurar ideas de forma coherente forman
parte del razonamiento lógico, es fundamental en algoritmos, programación, resolución de problemas
lógicos o jurídicos, formular hipótesis y validar teorías.
Aparte de ser muy valorado como una herramienta académica, también es una competencia transversal
aplicable en disciplinas científicas, su estudio sistemático lo convierte en un pilar del pensamiento
racional moderno.
Cálculo numérico o Factor N
Es la capacidad para manejar números y resolver rápidamente problemas cuantitativos. La habilidad en
cálculo numérico tiene fortalezas en resolución de problemas matemáticos o estadísticos, especialmente
en el área de finanzas y economía.
La subprueba consta de 70 sumas sencillas cuyo resultado incluido es erróneo en ocasiones, lo cual el
participante debe discernir.
El cálculo numérico casi siempre está incluido para medición en tests de inteligencia, ya que exige
traducir problemas del mundo real, ya sean físicos, económicos, biológicos, etcétera, y su dificultad de
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ejecución podría deberse a un trastorno del aprendizaje llamado discalculia, el cual se debe a
disfunciones en el surco intraparietal (Butterworth, 2011).
Un estudio de cohorte a gran escala realizado en el Reino Unido concluyó que un bajo nivel de
conocimientos numéricos era un factor más perjudicial para las oportunidades de vida que un individuo
con un bajo nivel de alfabetización: ganan menos, gastan menos, tienen más probabilidades de estar
enfermos, tienen más probabilidades de tener problemas con la ley y necesitan más ayuda en la escuela
(Butterworth, 2011). Esta subprueba no es suficiente para determinar un diagnóstico de este trastorno.
Fluidez verbal o Factor F
Es la capacidad para hablar y escribir con facilidad, de manera rápida y coherente, accediendo al léxico
mental y organizando la información lingüística. Con un enfoque fonológico, esta subprueba requiere
escribir el mayor número de palabras que comiencen por una determinada letra en un determinado
tiempo.
La fluidez verbal es un buen indicador del funcionamiento ejecutivo, relacionado con el córtex
prefrontal (Lezak, Howieson y Loring, 2004).
Según Thurstone (1938), este ponderado equivale a la inteligencia primaria general.
La prueba tiene un gran valor como instrumento de evaluación sobre todo cuando se trata de orientación
escolar y profesional, ya que ayuda a identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes,
permitiendo adaptar los métodos de enseñanza a sus necesidades individuales.
El objetivo de este trabajo fue evaluar los factores primarios de la inteligencia de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias Contables, Administrativas y Económicas de la Universidad Nacional de Pilar,
Paraguay, aplicando esta batería de test denominada “Primary Mental Abilities”, abreviado con las
siglas PMA, en el año académico 2024.
Se discriminaron los factores primarios de la inteligencia entre estudiantes del sexo masculino y
femenino, y los resultados obtenidos fueron analizados para determinar el coeficiente intelectual de los
sujetos según la prueba.
pág. 7221
Aspectos éticos
En este estudio se aseguró la protección de la identidad de las estudiantes y se evitó cualquier tipo de
molestia hacia los participantes, respetando los principios de autonomía, justicia, beneficencia y no
maleficencia.
METODOLOGÍA
El enfoque fue cuantitativo, haciendo un análisis estadístico de los resultados obtenidos. El tipo de
investigación fue descriptivo, de diseño no experimental. La población estuvo compuesta por 166
estudiantes universitarios de las carreras de Administración de Empresas y Contaduría Pública
Nacional, conformado por 113 mujeres y 53 hombres, de primer al quinto año, de la Facultad de
Ciencias Contables, Administrativas y Económicas de la Universidad Nacional de Pilar, Paraguay, como
se indica en la tabla 1. Se aplicó el test de PMA (Aptitudes Mentales Primarias) de LL Thurstone, para
medir los factores primarios de inteligencia.
Tabla 1. Distribución de la población
Población
Sexo
N
%
Femenino
113
68,1%
Masculino
53
31,9%
Los alumnos provienen en su mayoría de la ciudad de Pilar, pero una cantidad importante también
proviene del interior del departamento de Ñeembucú.
La aplicación fue colectiva, por curso, en diferentes días tomando en cuenta la disponibilidad de tiempo
de los estudiantes y sus profesores. La duración de cada prueba fue de aproximadamente 60 minutos,
con 26 minutos de trabajo efectivo y el resto destinado a las instrucciones y rapport.
El instrumento fue utilizado tal cual indican en el manual, ya que se trata de un test estandarizado. La
recolección de datos se hizo a través de la batería de test de Aptitudes Mentales Primarias de LL
Thurstone, se puntuaron los ítems y se registraron los puntajes brutos en el software estadístico Excel
2016. Allí también se llevó a cabo el registro del puntaje percentil que terminó siendo utilizado para el
análisis descriptivo en el software SPSS Versión 27.
La manera en que se analizaron los puntajes brutos se describe en el siguiente cuadro:
pág. 7222
Tabla 2: Escala
ESCALA
PERCENTIL
V
E
R
N
F
7
95
34
38
16
32
54
6
90
31
32
14
28
52
5
75
24
24
10
23
47
4
50
18
18
7
18
40
3
25
14
14
4
13
33
2
10
10
10
3
10
28
1
5
7
7
2
9
26
La descripción de los percentiles vendría siendo de la siguiente manera:
Tabla 3: Diagnóstico
PERCENTIL
DIAGNÓSTICO
95 O MÁS
SUPERIOR
90 A 95
SUPERIOR AL TÉRMINO MEDIO+
75 A 90
SUPERIOR AL TÉRMINO MEDIO
26 A 74
TÉRMINO MEDIO
11 A 25
INFERIOR AL TÉRMINO MEDIO+
6 A 10
INFERIOR AL TÉRMINO MEDIO
5 O MENOS
INFERIOR
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Después de la reunión de información, de acuerdo a la aplicación del instrumento para medir los factores
primarios de inteligencia, haciendo una distinción entre sexo femenino y masculino, los resultados
arrojados fueron los siguientes.
Tabla 4: Comprensión Verbal
Comprensión Verbal (V)
Inferi
or
Inferior
al
Término
Medio
Inferior
al
Término
Medio+
Térmi
no
Medio
Superior
al
Término
Medio
Superio
r al
Términ
o
Medio+
Superi
or
Total
Sex
o
F
Recue
nto
31
10
21
30
14
4
3
113
%
dentro
27,4
%
8,8%
18,6%
26,5%
12,4%
3,5%
2,7%
100,0
%
pág. 7223
de
Sexo
%
dentro
de V
77,5
%
50,0%
65,6%
65,2%
73,7%
80,0%
75,0%
68,1
%
M
Recue
nto
9
10
11
16
5
1
1
53
%
dentro
de
Sexo
17,0
%
18,9%
20,8%
30,2%
9,4%
1,9%
1,9%
100,0
%
%
dentro
de V
22,5
%
50,0%
34,4%
34,8%
26,3%
20,0%
25,0%
31,9
%
Tot
al
Recuento
40
20
32
46
19
5
4
166
Porcentaje
24,1
%
12,0%
19,3%
27,7%
11,4%
3,0%
2,4%
100,0
%
Tabla 5: Concepción Espacial
Concepción Espacial (E)
Inferi
or
Inferi
or al
Térmi
no
Medio
Inferior
al
Término
Medio+
Térmi
no
Medio
Superior
al
Término
Medio
Superior
al
Término
Medio+
Superi
or
Total
Sex
o
F
Recuent
o
24
27
24
22
12
3
1
113
% dentro
de Sexo
21,2
%
23,9%
21,2%
19,5%
10,6%
2,7%
0,9%
100,0
%
% dentro
de E
80,0
%
75,0%
60,0%
61,1%
63,2%
75,0%
100,0
%
68,1
%
M
Recuent
o
6
9
16
14
7
1
0
53
% dentro
de Sexo
11,3
%
17,0%
30,2%
26,4%
13,2%
1,9%
0,0%
100,0
%
% dentro
de E
20,0
%
25,0%
40,0%
38,9%
36,8%
25,0%
0,0%
31,9
%
pág. 7224
Total
Recuent
o
30
36
40
36
19
4
1
166
Porcenta
je
18,1
%
21,7%
24,1%
21,7%
11,4%
2,4%
0,6%
100,0
%
Tabla 6: Razonamiento lógico
Razonamiento (R)
Inferi
or
Inferior
al
Términ
o
Medio
Inferior
al
Términ
o
Medio
+
Términ
o
Medio
Superio
r al
Términ
o
Medio
Superio
r al
Términ
o
Medio
+
Superio
r
Total
Sex
o
F
Recuento
13
14
27
27
24
3
5
113
% dentro
de Sexo
11,5
%
12,4%
23,9%
23,9%
21,2%
2,7%
4,4%
100,0
%
% dentro
de R
65,0
%
56,0%
73,0%
73,0%
72,7%
75,0%
50,0%
68,1%
M
Recuento
7
11
10
10
9
1
5
53
% dentro
de Sexo
13,2
%
20,8%
18,9%
18,9%
17,0%
1,9%
9,4%
100,0
%
% dentro
de R
35,0
%
44,0%
27,0%
27,0%
27,3%
25,0%
50,0%
31,9%
Total
Recuento
20
25
37
37
33
4
10
166
Porcentaje
12,0
%
15,1%
22,3%
22,3%
19,9%
2,4%
6,0%
100,0
%
pág. 7225
Tabla 7: Cálculo numérico
Cálculo (N)
Inferi
or
Inferior
al
Términ
o
Medio
Inferior
al
Términ
o
Medio
+
Términ
o
Medio
Superio
r al
Términ
o
Medio
Superio
r al
Términ
o
Medio
+
Superio
r
Total
Sex
o
F
Recuento
36
24
35
11
6
0
1
113
% dentro
de Sexo
31,9
%
21,2%
31,0%
9,7%
5,3%
0,0%
0,9%
100,0
%
% dentro
de N
63,2
%
68,6%
72,9%
61,1%
100,0%
0,0%
100,0%
68,1
%
M
Recuento
21
11
13
7
0
1
0
53
% dentro
de Sexo
39,6
%
20,8%
24,5%
13,2%
0,0%
1,9%
0,0%
100,0
%
% dentro
de N
36,8
%
31,4%
27,1%
38,9%
0,0%
100,0%
0,0%
31,9
%
Total
Recuento
57
35
48
18
6
1
1
166
Porcentaje
34,3
%
21,1%
28,9%
10,8%
3,6%
0,6%
0,6%
100,0
%
Tabla 8: Fluidez Verbal
Fluidez Verbal (F)
Inferior
Inferior
al
Términ
o
Medio
Inferior
al
Términ
o
Medio
+
Términ
o
Medio
Superio
r al
Términ
o
Medio
Superio
r al
Términ
o
Medio
+
Superio
r
Tot
al
Sex
o
F
Recuento
37
19
29
14
9
1
4
113
% dentro
de Sexo
32,7%
16,8%
25,7%
12,4%
8,0%
0,9%
3,5%
100
,0%
% dentro
de F
59,7%
76,0%
76,3%
66,7%
64,3%
100,0%
80,0%
68,
1%
M
Recuento
25
6
9
7
5
0
1
53
pág. 7226
% dentro
de Sexo
47,2%
11,3%
17,0%
13,2%
9,4%
0,0%
1,9%
100
,0%
% dentro
de F
40,3%
24,0%
23,7%
33,3%
35,7%
0,0%
20,0%
31,
9%
Total
Recuento
62
25
38
21
14
1
5
166
Porcentaje
37,3%
15,1%
22,9%
12,7%
8,4%
0,6%
3,0%
100
,0%
Respecto a la puntuación de la subprueba de Fluidez Verbal, notamos que, a pesar de haber escrito
palabras que comienzan con la misma letra, muchos sujetos se limitaron a conjugar la misma palabra
en diferentes tiempos, personas y números, por lo tanto, decidimos no otorgar ningún sólo punto a las
palabras conjugadas, ya que no podrían contarse como una demostración de diferentes palabras que el
sujeto conocía.
Una consideración similar se tomó en el estudio realizado en 1991 por L. M. Pinto, I. Gallardo, y E.
Wenk con estudiantes de 4° año de Enseñanza Media Científico Humanista en la Región Metropolitana
de Santiago, donde también decidieron castigar el puntaje a los sujetos en la subprueba de Fluidez
Verbal, ya que éstos utilizaban una serie rimada de palabras, como “Pedro, Pablo, Pérez, Pereira, pobre,
pintor, portugués, pinta, paisajes, por, poca, plata, para, ponerse, pantalones, plomos, para, pasear, por,
París”. Sus puntajes fueron castigados en un 50%, puesto que, a pesar de ser todas palabras diferentes,
usar tal serie de rimas no indicaba habilidades de fluidez verbal, sino una repetición automática de
palabras.
Tabla 9: Puntuación Total
Diagnóstico General (C.I)
Inferior
Inferior
al
Término
Medio
Inferior
al
Término
Medio+
Término
Medio
Superior
al
Término
Medio
Superior
al
Término
Medio+
Total
Sexo
F
Recuento
8
43
44
15
2
1
113
% dentro
de Sexo
7,1%
38,1%
38,9%
13,3%
1,8%
0,9%
100,0%
% dentro
de C.I
66,7%
69,4%
67,7%
62,5%
100,0%
100,0%
68,1%
pág. 7227
M
Recuento
4
19
21
9
0
0
53
% dentro
de Sexo
7,5%
35,8%
39,6%
17,0%
0,0%
0,0%
100,0%
% dentro
de C.I
33,3%
30,6%
32,3%
37,5%
0,0%
0,0%
31,9%
Total
Recuento
12
62
65
24
2
1
166
Porcentaje
7,2%
37,3%
39,2%
14,5%
1,2%
0,6%
100,0%
Sumando entre sí los tres diagnósticos, tanto inferiores como superiores, en el resultado general se
observa que un 83,73% de los estudiantes evaluados están por debajo del término medio, un 14,46%
están en el término medio y un 1,81% superan el término medio.
Si bien la cantidad de mujeres era casi doblemente superior al de los hombres, se demostró que
obtuvieron un mejor resultado general en la prueba de Aptitudes Mentales Primarias.
En la tabla de media, mediana y moda, siguiendo la escala presentada en la Tabla 2, donde el número 1
indica el resultado mínimo y el número 7 el máximo, se arrojó que la media general llega al número 3
en la mayoría de los casos, lo cual indica que el resultado general está por debajo del término medio,
según la tipificación estándar de la batería de test para población española. Se observó mejor
rendimiento en los resultados de Razonamiento lógico (R) y un menor rendimiento en Cálculo numérico
(N).
La desviación estándar es de máximo 1,5 lo cual demuestra que los resultados no se alejaron mucho
entre los factores.
Tabla 10: Media, Mediana, Moda y Desviación Estándar
Comprensión
Verbal
Concepción
Espacial
Razonamient
o
Cálcul
o
Fluidez
Verbal
C.I
N
Válido
166
166
166
166
166
166
Perdidos
0
0
0
0
0
0
Media
3,09
2,96
3,54
2,33
2,54
2,67
Mediana
3,00
3,00
4,00
2,00
2,00
3,00
Moda
4
3
3a
1
1
3
Desv. estándar
1,576
1,392
1,598
1,242
1,563
,897
pág. 7228
Mínimo
1
1
1
1
1
1
Máximo
7
7
7
7
7
6
Validez
La fiabilidad del test varía según el procedimiento de cálculo y el tipo de instrumento (desde 0,73 en el
factor F y 0,99 en el factor N) y su validez está muy relacionada con los diferentes criterios empleados.
En tareas escolares, Thurstone había señalado relaciones notables, entre 0,45 y 0,75 y en estudios
españoles, la puntuación total alcanzado una validez de 0,58 con la evaluación media de escolares de 8
º grado de F.G.B (Seisdedos y López, 1981).
En el caso de nuestro trabajo realizado en la Facultad de Ciencias Contables, Administrativas y
Económicas, la puntuación total alcanzó una validez de 0,77, utilizando el Alfa de Cronbach, el cual
indica que un valor entre 0,70 y 0,90 equivale a una buena consistencia interna (Oviedo, H. C., &
Campo-Arias, A., 2005).
Tabla 11: Alfa de Cronbach
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
,774
6
Los factores que podrían alterar la validez de la aplicación del test son varios, la presión de completar
una prueba en pocos minutos influye en el estado de ánimo de los estudiantes, también los factores
socioculturales donde algunas palabras pudieron parecer confusas, en especial en la subprueba de
Comprensión Verbal, ya que la prueba estaba originalmente adaptada al español de España.
Otro factor podría la falta de interés en completar la prueba en primer lugar, lo que podría alterar el
verdadero resultado que el sujeto debería obtener.
CONCLUSIONES
Como estudiantes de pregrado, con la batería de test de las Aptitudes Primarias Mentales (PMA) hemos
considerado que es una herramienta muy útil para comprender las fortalezas cognitivas y también las
áreas de mejora. El hecho de haber obtenido un resultado por debajo de la media no indica que esa área
sea irremediable, con intervenciones y apoyo académico se podría presentar una mejora significativa.
pág. 7229
Sin embargo, si bien la prueba PMA ofrece un marco útil para evaluar las habilidades mentales, es
importante reconocer sus limitaciones. Los resultados se basan en tareas específicas y podrían no captar
plenamente la complejidad de la inteligencia humana ni tener en cuenta factores externos como la
motivación, el estrés o los estilos de aprendizaje. Además, la prueba es solo una medida de la capacidad
cognitiva y debe interpretarse junto con otras evaluaciones y experiencias personales.
Podríamos decir que los hallazgos iniciales revelan que los estudiantes evaluados presentan diversas
debilidades en áreas como el procesamiento del lenguaje, el manejo lógico de la información, el
razonamiento y la comprensión espacial, con menos del 2% de la población superando la media. Si bien
esto no refleja su inteligencia general, sí destaca componentes específicos que requieren refuerzo dentro
del currículo. Fortalecer estas áreas puede contribuir al desarrollo de habilidades intelectuales más
sólidas, lo que permite a los estudiantes responder con mayor eficacia a los desafíos académicos y
personales.
Factores como el entorno de estudio y la actitud del estudiante hacia el aprendizaje emergen como
elementos cruciales para fomentar un enfoque más proactivo y empoderado hacia el aprendizaje
autónomo. Se pueden diseñar intervenciones que pueden mejorar el rendimiento académico al mejorar
las prácticas docentes y la calidad general de la educación.
En resumen, la prueba de Aptitudes Mentales Primarias fue una herramienta útil para la autorreflexión
y la planificación académica, pero debería utilizarse como parte de un enfoque más amplio para
comprender las habilidades y el potencial de los estudiantes.
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