pág. 1
ESTRÉS ACADÉMICO Y SU RELACIÓN EN LA
VIDA COTIDIANA DE LOS ESTUDIANTES DE
MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD INDESAG
2025
ACADEMIC STRESS AND ITS RELATIONSHIP WITH
THE DAILY LIFE OF MEDICAL STUDENTS AT
INDESAG UNIVERSITY, 2025
Maryen Alvarado Perales
Instituto de Desarrollo Salvador Allende Gossens
Nathaniel Reyes Reyes
Instituto de Desarrollo Salvador Allende Gossens
Juan José Brito Salgado
Instituto de Desarrollo Salvador Allende Gossens
Martin Antonio Rosales Miranda
Instituto de Desarrollo Salvador Allende Gossens
Lourdes soto Velázquez
Instituto de Desarrollo Salvador Allende Gossens
pág. 7231
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.18355
Estrés Académico y su Relación en la Vida Cotidiana de los Estudiantes de
Medicina de la Universidad INDESAG 2025
Maryen Alvarado Perales1
maryenalvaradoperales@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-3726-1064
Instituto de Desarrollo Salvador Allende
Gossens (INDESAG)
Nathaniel Reyes Reyes
nathaniel.reyesreyes.7@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-5207-156X
Instituto de Desarrollo Salvador Allende
Gossens (INDESAG)
Juan José Brito Salgado
britosalgadojuanjose@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-9660-3858
Instituto de Desarrollo Salvador Allende
Gossens (INDESAG)
Martin Antonio Rosales Miranda
martinrosales2106@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-3950-2232
Instituto de Desarrollo Salvador Allende
Gossens (INDESAG)
Lourdes Soto Velázquez
lusotovela@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-5843-1686
Instituto de Desarrollo Salvador Allende
Gossens (INDESAG)
RESUMEN
Introducción: El estrés académico es intrínseco de la vida escolar, aunque no de igual medida, generan
una diversa variedad de respuestas negativas, suele afectar física, psicológica y comportamental al
estudiante. Objetivo: Describir las reacciones físicas, psicológicas y comportamentales, y su relación
con el estrés que suele acompañar a los estudiantes de Medicina de la universidad INDESAG ubicada
en la ciudad de Acapulco de Juárez durante sus estudios. Materiales y métodos: Este estudio presenta
un enfoque mixto, con un diseño no experimental de tipo descriptivo con una temporalidad transversal,
con una muestra de 66 alumnos. Se utilizó dos instrumentos de recolección el SISCO Estrés Académico
y una adaptación de la Escala de Estrés Percibido Resultados: El estudio evidenció que el 50% de los
estudiantes de Medicina presenta nivel medio de estrés académico. A través de la prueba Chi-cuadrada
se encontró una relación entre el nivel de estrés y las reacciones físicas (p = 0.03), así como con las
reacciones psicológicas (p= 0.00), siendo estas últimas las más intensas. En cambio, aunque hubo
manifestaciones comportamentales en los estudiantes, no se comprobó una relación (p=0.09).
Conclusiones: El estrés académico representa una fuente significativa de reacciones físicas y
psicológicas que resultan poco favorables en los estudiantes, obteniendo una fuerte y estrecha relación
entre ellos. Por el lado contrario, las reacciones comportamentales no se mostraron alteradas por el
estrés académico, negando cualquier relación.
Palabras clave: nivel de estrés, manifestaciones al estrés, vida escolar, estudiantes de medicina
1
Autor principal.
Correspondencia: maryenalvaradoperales@gmail.com
pág. 7232
Academic Stress and Its Relationship with the Daily Life of Medical Students
at INDESAG University, 2025
ABSTRACT
Introduction: Academic stress is intrinsic to school life. Although its intensity varies, it generates a wide
range of negative responses, typically affecting students physically, psychologically, and behaviorally.
Objective: To describe the physical, psychological, and behavioral reactions and their relationship with
the stress commonly experienced by medical students at INDESAG University, located in the city of
Acapulco de Juárez, throughout their studies. Materials and Methods: This study employs a mixed-
methods approach with a non-experimental, descriptive, and cross-sectional design. The sample
consisted of 66 students. Two data collection instruments were used: the SISCO Academic Stress
Inventory and an adapted version of the Perceived Stress Scale. Results: The study revealed that 50%
of the medical students exhibited a moderate level of academic stress. Chi-square testing identified a
significant relationship between stress levels and physical reactions (p = 0.03), as well as psychological
reactions (p = 0.00), the latter being the most pronounced. In contrast, although behavioral
manifestations were present among the students, no statistically significant relationship was found (p =
0.09). Conclusions: Academic stress constitutes a significant source of adverse physical and
psychological reactions in students, showing a strong and direct correlation with both. Conversely,
behavioral responses did not appear to be significantly affected by academic stress, thereby indicating
no meaningful relationship.
Keywords: stress level, stress manifestations, academic life, medical students
Artículo recibido 22 mayo 2025
Aceptado para publicación: 28 junio 2025
pág. 7233
INTRODUCCIÓN
A lo largo de la vida, el ser humano suele experimentar una gran variedad de respuestas, tanto positivas
como negativas, esto debido a la constante exposición a estímulos presentes en el ambiente donde se
llevan a cabo las labores cotidianas que realizamos durante las etapas propias del ser humano, como
pueden ser la escuela, lugares recreativos donde se suele pasar el tiempo libre, así como también en el
propio hogar, una de estas respuestas es el estrés , la cual, repercute de manera negativa en las personas,
manifestándose a nivel tanto físico como emocional y psicológico, disminuyendo así la calidad de vida
de la persona y afectando al desarrollo de sus actividades diarias dentro y fuera de escuela, llegando a
perjudicar de manera paulatina su propio crecimiento personal (Espinoza et al, 2018).
El estrés académico (Yıldırım, Karaca, Cangur, Acıkgoz & Akkus, 2017), se encuentra presente en
todos y cada uno de los estudiantes, independientemente de la licenciatura licenciatura, que estén
cursando, sin embargo, pueden presentarse en distintos niveles, llegando a un nivel más alto en aquellas
carreras de alta demanda académica tales como lo es la licenciatura de Medicina, la cual, debido a la
complejidad de la misma, tareas, exámenes y ponencias, entre otras actividades, suelen implicar un
estado de estrés constante para los alumnos. Muchas veces el estrés académico suele ser minimizado e
incluso ignorado por la mayoría de las personas, haciendo así que no se haga si quiera el intento de
relacionarlo con las manifestaciones físicas, psicologías y comportamentales.
En el presente trabajo de investigación, se centró en abordar esta problemática de manera eficiente en
el Instituto de Desarrollo “Salvador Allende Gossens” (INDESAG), en específico en los alumnos que
actualmente cursan el segundo semestre de la Licenciatura de Medicina, debido a que, en dicho nivel,
se encuentra la mayor concentración de alumnos, permitiendo tener una mayor población en la cual
identificar y describir el estrés académico y sus niveles. De esta manera pudimos realizar el estudio en
una etapa temprana de la licenciatura, con el propósito de evidenciar y hacer notar la presencia de esta
problemática incluso en una etapa como la antes mencionada, esto crea un antecedente en la institución
para que se tomen las medidas necesarias para prevenir y ofrecer apoyo a los alumnos afectados.
La presente investigación se desarrolló mediante la aplicación de una encuesta a la población
seleccionada posterior a la aplicación de los criterios de aceptación, eliminación y exclusión, todo para
asegurar que la información recaudada fuera lo más precisa, ideal y correcta, evitando así que otros
pág. 7234
factores externos ajenos al ámbito académico (tales como pueden ser el tener hijos, vivir en matrimonio,
trabajar y estudiar al mismo tiempo, estresores ambientales y de actividades extraescolares, entre otras),
puedan llegar a distorsionar la información recolectada. La aplicación del cuestionario se realizó con el
permiso y apoyo de la institución académica, proporcionándonos un espacio para la aplicación del
mismo.
El trabajo de investigación se realizó con diversos objetivos, uno de ellos fue el de describir las diversas
manifestaciones físicas, psicológicas y comportamentales que se encontraban presentes en todos y cada
uno de los alumnos que cumplieran con los criterios; asimismo, se describió de igual manera que
relación tenían estas manifestaciones con el estrés académico, recordando y haciendo hincapié que no
todos los organismos son iguales y estos funcionan y reaccionan de manera diferente a pesar de estar
expuestos a los mismos estímulos, por ende, se obtuvieron distintos tipos de maneras en las que se hacía
notoria la presencia de estrés académico, en algunos caso llego a haber similitudes entre los individuos
pero al mismo tiempo hubieron diferencias sutiles entre individuos.
De manera más específica otro de los objetivos fue el de identificar cuáles eran los niveles de estrés que
tienen los alumnos de segundo semestre de la licenciatura de medicina en base a las respuestas que
proporcionaron cada uno de ellos en el cuestionario, acorde a ello también buscamos calcular la
frecuencia de aparición de reacciones que son manifestadas al estar bajo el efecto de ciertos niveles de
estrés, llegando a poder analizar y comprender qué relación se guarda entre el nivel de estrés y las
reacciones presentes, y realizar una relación entre ambos factores, dando así, una explicación de cómo
se ven afectados los estudiantes en su vida académica, generando un descenso en la calidad de vida por
afecciones.
A lo largo de todo el proyecto se distribuyó de manera estratégica y practica cada uno de los
componentes necesarios para lograr un óptimo desarrollo, manejo y explicación del tema de interés
mencionado con anterioridad; partiendo desde el planteamiento de la investigación donde se analizan
distintas bibliografías referentes al estrés académico presente en las universidades, para poder así tener
algunos antecedentes registrados referentes al estrés que respalde la importancia de esta investigación
y de sustento a la misma, contando así con conceptos y definiciones pertenecientes a instituciones y
profesionales del tema, pasando así a exponer los siguientes componentes propios de un artículo de
pág. 7235
investigación, a lo largo del trabajo se describen diversos conceptos y definiciones propiamente dichas
por expertos en el tema, tales conceptos resultan ser claves para la comprensión correcta del tema.
Posterior al marco teórico se presenta la metodología de la investigación donde se describe el tipo de
metodología, estudio de la investigación, el medio de recolección de la información, en el mismo
apartado se presenta la población, muestra utilizadas y relata por qué se tomó la decisión de elegir a los
alumnos del semestre establecido; posterior se optó por describir el instrumento de recolección
seleccionado y se dio justificación de su elección, cada uno de los ítems presentados en el instrumento
fueron evaluados mediante la Razón de validez de contenido y el Índice de validez de contenido, donde
todos y cada uno de los ítems tuvieron un puntaje aprobatorio, permitiendo así que formaran parte del
instrumento final. Finalmente, la información recabada fue clasificada mediante criterios establecidos
para su posterior análisis e interpretación, para asentar toda la información recabada.
METODOLOGÍA
De acuerdo con el análisis y los resultados de esta investigación, se utilizó un enfoque de tipo mixto,
esto debido a que la recolección de datos se llevó a cabo mediante un instrumento estructurado,
enfocándose en entrelazar variables cualitativas y cuantitativas con el fin de conseguir una discusión
conjunta (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018). La investigación viaja desde perspectivas objetivas
que nos van a permitir determinar el nivel de estrés de los estudiantes, midiéndolas bajo una puntuación
determina por la frecuencia con la que presentan ciertas características; en cambio, la perspectiva
subjetiva se logra determinar con ítems que, de igual manera, miden la frecuencia con la que se
presentan los sucesos, pero, orientada a la percepción que tienen los estudiantes.
La investigación se enmarco dentro de un diseño observacional de carácter descriptivo. Según lo dicho
por Veiga de Cabo y cols. (2008), en este tipo de estudios, no existe ninguna intervención por parte del
investigador, el cual se limita a medir el fenómeno y describirlo tal y como se encuentra presente en la
población de estudio. A través de este diseño, los investigadores recopilan información sistemática
sobre las variables de interés, permitiendo establecer patrones, frecuencias, comportamientos o
relaciones preliminares entre los elementos observados. No se busca establecer causalidad, sino
describir cómo se manifiestan las condiciones estudiadas en un contexto determinado. Lo anterior fue
de utilidad para que se obtuviera una visión precisa y objetiva de una situación tal como ocurre en la
pág. 7236
realidad, sin introducir alteraciones que puedan modificar los resultados.
En cuanto a la temporalidad, se emplea un enfoque transversal, el cual implica la recolección de datos
en un tiempo único y determinado. Su objetivo es describir variables y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado. Es como “tomar una fotografía” de algo que sucede, en pocas
palabras, la ausencia de un seguimiento, lo cual, nos permitirá recolectar los datos en el momento
seleccionado para finalizar con una descripción de las variables y un análisis en su interrelación. Este
método permite obtener información de una amplia muestra de sujetos, proporcionando una visión
general del fenómeno en estudio, obteniendo una imagen completa de una pregunta de investigación
concreta.
La población seleccionada pertenece al Instituto de Desarrollo Salvador Allende Gossens ubicada en el
municipio de Acapulco de Juárez, Guerrero. Para cubrir los propósitos de esta investigación, el estudio
tuvo una población localizada en el programa de Médico Cirujano, tomando en cuenta específicamente
a los estudiantes que cursan el segundo semestre de la carrera; esta particularidad será útil para analizar
la relación entre el estrés estudiantil y las reacciones físicas, psicológicas y comportamentales en
aquellas personas que están iniciando su carrera universitaria. Con base en la información
proporcionada por la coordinación de la licenciatura mediante una solicitud formal, se consideró la
existencia de un total de 86 alumnos inscritos en el semestre de interés, los cuales se encuentran
divididos en tres grupos.
Para obtener el tamaño de la muestra, se implementó un muestreo no probabilístico, el cual, según Arias
(2012) es un procedimiento de selección en el que se desconoce la probabilidad que tiene la población
de ser seleccionados, nada depende de la probabilidad, sino las características de selección. Dentro de
las distintas modalidades de muestreo no probabilístico, se optó por el muestreo intencional o por
criterios, en el que la población es delimitada según características específicas y relevantes para la
investigación. El método seleccionado permite incluir a los participantes que se consideren más
adecuados para proporcionar información significativa y relevante al estudio, asegurando así que la
muestra refleja de manera precisa las particularidades del fenómeno en análisis.
En lo aplicado a criterios de inclusión, lo considerado fue: alumnos que comprendan las edades de 18 a
24 años, que su ocupación sea únicamente ser estudiante y, por último, que no tengan hijos. Por otro
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lado, se excluyeron a todas aquellas personas que no contestaran la encuesta en su totalidad. La muestra
utilizada en este estudio se encuentra conformada por 66 alumnos, resultado que se obtuvo por la
exclusión de participantes que no fueran aptos y no cumplieran con las características requeridas. Esta
metodología permitió asegurar una representación adecuada de los estudiantes dentro del estudio,
garantizando la validez y pertinencia de los datos obtenidos. Esta metodología permitió asegurar una
representación adecuada de los estudiantes dentro del estudio, garantizando la validez y pertinencia de
los datos obtenidos.
Para la técnica de investigación, se implementó la modalidad de encuestas, y, como instrumento el
cuestionario. La recolección de datos consto de 2 partes, la primera fue basada en la “Escala de Estrés
Percibido” (Perceived Stress Scale [PSS]), propuesta por Cohen et al. (1983), teniendo una validez y
adaptación al español por Remor (2006). Esta escala evalúa el nivel de estrés percibido durante el último
mes, consta de 14 ítems con un formato de respuesta de una escala de cinco puntos (0 = nunca, 1 = casi
nunca, 2 =de vez en cuando, 3 = a menudo, 4 = muy a menudo). La puntuación total de la PSS se obtiene
invirtiendo las puntuaciones de los ítems 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 13 (en el sentido siguiente: 0=4, 1=3, 2=2,
3=1 y 4=0) y sumando entonces los 14 ítems. La puntuación directa obtenida indica que a una mayor
puntuación corresponde un mayor nivel de estrés percibido.
Para la segunda parte, se evaluaron las reacciones presentadas por los estudiantes bajo estrés. El
cuestionario estuvo basado en el “Inventario SISCO para el estudio del estrés académico segunda
versión de 21 ítems” creado y validado por Barraza (2018). A partir de la revisión de la literatura, se
elaboró un banco preliminar compuesto por 14 preguntas, divididas en 3 dimensiones: reacciones físicas
(6 preguntas), reacciones psicológicas (4 preguntas) y reacciones comportamentales (4 preguntas), las
cuales, se consideraron esenciales para la investigación. El formato para las respuestas fue el siguiente:
Los ítems 1,2,5,7,8,9,10,11,12,13 y 14 fueron evaluados con categorías como: nunca o rara vez (nada
frecuente), algunas veces o casi siempre (poco frecuente) y siempre (frecuente).
Los ítems 3,4 y 7 fueron evaluados con variables cuantitativas como: 0 veces por semana (nada
frecuente), 1 a 2 veces por semana o 3 a 4 veces por semana (poco frecuente) y 5 o más veces por
semana (frecuente).
Para la validez del instrumento se convocó la colaboración de tres expertos en el área, los cuales, con
pág. 7238
base a su preparación académica y experiencia en el campo, llevaron a cabo la evaluación detenida de
cada uno de los ítems abarcando los ámbitos de redacción, estructura y pertinencia los cuales componen
nuestro instrumento de medición. Los criterios de Lawshe modificados por Tristán (2008) establecen
que los ítems son aceptables si su CVR supera el punto de corte mínimo de 0.58, para que puedan ser
utilizados en el instrumento final, en el caso de este instrumento se obtuvo un CVR de 1 en los 14 ítems
enviadas, haciéndolas aceptables para su utilización.
El vaciamiento y análisis de los datos fue realizado mediante las funciones estadísticas de Microsoft
Excel (versión 2016), el cual, es un software de hoja de cálculo. Se elaboraron tablas de frecuencia que
permitieron tener una matriz de datos a la hora de realizar las tablas de contingencia, posteriormente,
se usó la prueba estadística Chi-cuadrada. La elección de esta prueba tuvo como finalidad determinar
la asociación entre el nivel de estrés y cada una de las dimensiones mencionadas anteriormente.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Con la finalidad de examinar de forma precisa la relación entre los niveles de estrés académico y sus
manifestaciones en la vida cotidiana de los estudiantes de la Licenciatura en Medicina, se procedió a
organizar e interpretar los datos obtenidos mediante los instrumentos aplicados. La sistematización de
la información permitió analizar patrones relevantes dentro de cada dimensión evaluada, así como
establecer diferencias significativas según el grado de estrés percibido por los participantes.
Gráfico 1: Niveles de Estrés
pág. 7239
Respecto a la distribución general de los niveles de estrés académico entre los estudiantes encuestados,
se identificó que, de un total de 66 participantes, la mitad (exactamente 33 estudiantes, lo que representa
el 50%) se ubicó en un nivel medio de estrés. En contraste, 18 estudiantes (27%) indicaron experimentar
un nivel bajo de estrés, mientras que 15 alumnos (23%) manifestaron niveles altos de estrés académico.
Este hallazgo revela que el 73% de los estudiantes vive con niveles de estrés que podrían considerarse
preocupantes y que justifican la implementación de estrategias de atención psicológica y pedagógica.
El hecho de que solo un cuarto de los estudiantes manifieste un nivel bajo de estrés sugiere que este
fenómeno no es excepcional, sino una condición predominante en el entorno académico de los futuros
profesionales de la salud.
La carrera de Medicina se desarrolla en un entorno de alta exigencia que combina una extensa carga
académica, numerosas evaluaciones, prácticas constantes y una presión interna por destacar. Todos estos
factores contribuyen al aumento de los niveles de estrés entre los estudiantes. Esta situación es
alarmante, ya que cuando el estrés se prolonga sin mecanismos adecuados para afrontarlo, puede afectar
de forma significativa tanto el desempeño académico como la salud física y emocional. En ausencia de
estrategias efectivas de manejo, el estudiante puede experimentar un desgaste que compromete su
bienestar y su capacidad para enfrentar los retos propios de la formación médica.
La alta prevalencia del estrés en esta población universitaria resalta la importancia de implementar
estrategias de intervención institucionales orientadas a la promoción del autocuidado, la gestión
emocional y el apoyo psicoeducativo dentro del entorno académico.
Tabla 1: Dimensión 1: Reacciones Físicas
Dimensión 1: Reacciones Físicas
Nivel
F
PF
NF
Bajo
6%
83%
11%
Medio
30%
67%
3%
Alto
53%
47%
0%
Los resultados correspondientes a las reacciones físicas muestran una tendencia clara: a mayor nivel de
estrés, mayor frecuencia en la manifestación de síntomas físicos. En los estudiantes con nivel de estrés
alto, el 53% reportó reacciones físicas “Frecuentes (F)”, mientras que el 47% presentó dichas reacciones
de manera “Poco Frecuente (PF)”. En contraste, en el grupo con estrés medio, el 30% de los estudiantes
pág. 7240
reportó reacciones físicas “Frecuentes (F)”, un 67% las consideró “Poco Frecuentes (PF)”, y el 3%
manifestó “No presentarlas (NF)”. En los estudiantes con bajo nivel de estrés, solo el 6% reportó
reacciones “Frecuentes (F)”, mientras que el 83% las identificó como “Poco Frecuentes (PF)” y el 11%
indicó que eran “No Frecuentes (NF)”. Este patrón demuestra que la presencia e intensidad de las
reacciones físicas tiende a disminuir significativamente cuando el nivel de estrés percibido es bajo.
Desde el análisis estadístico, se aplicó la prueba Chi-cuadrada con un resultado de χ² = 10.7, un valor
crítico de 9.49, y un nivel de significancia de p = 0.03, menor que 0.05. Dado que el valor calculado
supera el valor crítico y p es menor al nivel de significación establecido, se rechaza la hipótesis nula,
concluyendo que existe una relación estadísticamente significativa entre el nivel de estrés y las
reacciones físicas en los estudiantes.
Estos resultados son consistentes con múltiples estudios previos que destacan la prevalencia de
reacciones somáticas ante el estrés académico. Por ejemplo, en el estudio realizado por Pérez Tabío et
al. (2024) en estudiantes de medicina cubanos, se identificó que el 63.4% reportó insomnio y el 48.2%
fatiga constante durante los periodos de evaluación, siendo los trastornos del sueño y los dolores
musculares las reacciones físicas más recurrentes. Del mismo modo, un estudio nacional en la
Universidad Veracruzana, evidenció que el 31% de los estudiantes presentaba trastornos del sueño como
principal manifestación de estrés, seguidos por malestares gastrointestinales y cefaleas. Ambos estudios
coinciden en resaltar que estas manifestaciones son más intensas en mujeres, lo cual fue también notorio
en nuestro estudio.
Asimismo, Huerta Reyes (2024), en un análisis sobre estrés académico en estudiantes de medicina de
diversas universidades privadas mexicanas, concluyó que la persistencia de reacciones físicas al estrés
no solo reduce la capacidad cognitiva, sino que también incrementa el riesgo de abandono escolar y
enfermedades crónicas. En conjunto, estas investigaciones confirman que el estrés académico genera
un impacto fisiológico tangible en los estudiantes, validando los resultados observados en esta muestra.
Tabla 2: Dimensión 2: Reacciones Psicológicas
Dimensión 2: Reacciones Psicológicas
Nivel
F
PF
NF
Bajo
11%
89%
0%
pág. 7241
Medio
30%
70%
0%
Alto
93%
7%
0%
En lo referente a las reacciones psicológicas se halló una relación aún más directa con el nivel de estrés.
En el grupo de estudiantes con estrés alto, el 93% reportó reacciones “Frecuentes (F)”, mientras que el
7% las consideró “Poco Frecuentes (PF)”. No se registraron casos de reacciones “No Frecuentes (NF)”.
Esto indica que los síntomas emocionales están presentes con una intensidad significativa en
prácticamente todos los estudiantes que se perciben con estrés elevado. En el grupo con estrés medio,
el 30% reportó reacciones psicológicas “Frecuentes (F)”, el 70% las percibió como “Poco Frecuentes
(PF)” y nuevamente no se registraron casos de reacciones “No Frecuentes (NF)”. Por otro lado, entre
los estudiantes con bajo nivel de estrés, el 11% manifestó reacciones “Frecuentes (F)”, el 89% “Poco
Frecuentes (NF)” y ninguno las clasificó como “No Frecuentes (NF)”. Estos resultados evidencian que
las reacciones emocionales se intensifican considerablemente en los niveles más altos de estrés, siendo
la dimensión más sensible a dicho factor.
La prueba estadística Chi-cuadrada aplicada arrojó un valor de χ² = 25.5 con un nivel de significancia
p = 0.00, lo cual indica un resultado altamente significativo. Al superar el valor crítico de 9.49 y
mantenerse por debajo del umbral de 0.05, se concluye que existe una relación estadísticamente
relevante entre el nivel de estrés académico y la frecuencia de las reacciones psicológicas. En términos
simples, esto evidencia que, a mayor estrés percibido, más intensas y frecuentes son las manifestaciones
emocionales en los estudiantes, como ansiedad, tristeza o irritabilidad. Estos datos fortalecen la validez
del instrumento aplicado y resaltan la importancia de intervenir en el ámbito emocional para mitigar los
efectos del estrés académico.
Las reacciones emocionales ante el estrés académico han sido ampliamente documentadas en diversos
contextos universitarios. Angel-Lainez (2024), en su estudio realizado con estudiantes del área de la
salud en una universidad peruana, identificó que más del 70% presentó síntomas de ansiedad
generalizada, y un 55% atravesó episodios de desesperación o crisis emocionales. Estos hallazgos
coinciden con lo observado en esta investigación, donde la ansiedad, el desánimo y la tensión constante
fueron respuestas comunes entre los alumnos con niveles elevados de estrés. Estas emociones no solo
afectan el estado anímico, sino que interfieren en el rendimiento académico y en las relaciones sociales
pág. 7242
de los estudiantes. Reconocer estos síntomas permite visibilizar la necesidad de apoyo institucional y
psicológico oportuno.
Por otro lado, Estrada et al. (2021) realizaron un estudio con estudiantes mexicanos de carreras médico-
biológicas, donde concluyeron que las reacciones psicológicas son una parte fundamental del estrés
académico, especialmente en mujeres. Los resultados reflejaron una mayor frecuencia de ansiedad,
tristeza, llanto y baja percepción de autoeficacia en ellas. Nuestra investigación también mostró una
tendencia similar, reforzando la idea de que el género puede influir en cómo se experimenta el estrés.
Estas coincidencias subrayan la importancia de abordar el estrés académico desde un enfoque que
incluya el bienestar emocional, promoviendo estrategias institucionales enfocadas en la salud mental,
con recursos accesibles para prevenir y tratar estos síntomas.
Tabla 3: Dimensión 2: Reacciones Psicológicas
Dimensión 3: Reacciones Comportamentales
Nivel
F
PF
NF
Bajo
17%
78%
6%
Medio
18%
76%
6%
Alto
53%
47%
0%
En cuanto a las reacciones comportamentales, en el grupo con estrés alto, el 53% de los estudiantes
reportó reacciones “Frecuentes (F)”, mientras que el 47% indicó que eran “Poco Frecuentes (PF)”. No
se reportaron reacciones “No Frecuentes (NF)” en esta categoría. Para los estudiantes con nivel de estrés
medio, el 18% presentó reacciones “Frecuentes (F)”, el 76% “Poco Frecuentes (PF)”, y el 6% “No
Frecuentes (NF)”. Finalmente, entre los estudiantes con nivel de estrés bajo, el 17% presentó reacciones
“Frecuentes (F)”, el 78% “Poco Frecuentes (PF)” y el 6% restante “No Frecuentes (NF)”. Estos datos
demuestran que, aunque las reacciones comportamentales pueden aparecer en todos los niveles de
estrés, su frecuencia es notoriamente más elevada en quienes presentan un estrés académico elevado.
Sin embargo, el análisis estadístico muestra un valor de χ² = 8.1 con p = 0.09, lo cual no supera el valor
crítico (9.49) ni cumple el criterio de significancia (p < 0.05). Por lo tanto, no se puede afirmar una
relación estadísticamente significativa entre el nivel de estrés y las reacciones comportamentales en esta
muestra. Aunque existe una tendencia observable en los datos, esta no alcanza el umbral estadístico
necesario para ser considerada significativa.
pág. 7243
Estos resultados coinciden con los descritos por Huerta Reyes (2024), quien encontró que el 32% de los
estudiantes de medicina encuestados modificaban negativamente su conducta alimentaria como
respuesta al estrés, mientras que un 27% reportó evitar el contacto social durante los periodos de mayor
presión académica. Asimismo, un estudio de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana (2019)
mostró que los estudiantes bajo estrés académico presentaban mayores tasas de aislamiento,
irritabilidad, y disminución del interés por actividades recreativas, lo que coincide con el patrón
comportamental observado en nuestra población.
Por otra parte, en la investigación llevada a cabo por González-Montesinos y Backhoff (2020), se
encontró que los estudiantes universitarios con altos niveles de estrés académico eran más propensos a
conflictos interpersonales, procrastinación, y conductas evitativas, lo cual se asemeja a la respuesta
comportamental de nuestra muestra. Estos comportamientos no sólo deterioran el clima académico,
sino que también pueden perpetuar el ciclo de estrés, incrementando el riesgo de problemas más severos
como el burnout o el abandono académico.
Este estudio presenta algunas limitaciones que deben ser consideradas. En primer lugar, el tamaño de
la muestra se limitó a estudiantes de segundo semestre de una sola institución (INDESAG), lo que
restringe la generalización de los resultados a otras poblaciones estudiantiles. A pesar de sus
limitaciones, este estudio aporta evidencia empírica relevante sobre las múltiples formas en que el estrés
académico impacta la vida cotidiana de los estudiantes de medicina, y refuerza la necesidad de
implementar intervenciones efectivas que consideren las tres dimensiones analizadas. Las instituciones
educativas deben priorizar programas de salud mental, técnicas de manejo del estrés, y estrategias de
organización académica para reducir los efectos negativos que este fenómeno genera sobre el cuerpo,
la mente y la conducta.
CONCLUSIONES
Cubriendo el objetivo de la investigación, se pudo determinar que el estrés académico representa una
fuente significativa de reacciones físicas y psicológicas que resultan poco favorables en los estudiantes
de Medicina de la universidad INDESAG, obteniendo una fuerte y estrecha relación entre ellos. Por el
lado contrario, las reacciones comportamentales no se mostraron alteradas por el estrés académico,
negando cualquier relación. Basado en el objetivo, se obtuvo que de la muestra total (formada por 66
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estudiantes), el 27% (18 participantes) presentan un bajo nivel de estrés, el 23% (15 participantes) un
nivel medio y finalmente el 50% (33 participantes) un alto nivel de estrés, al tomarse en cuenta que son
estudiantes que cursan su segundo semestre de dicha carrera, resulta alarmante que la mitad de ellos se
identifiquen en una categoría alta.
En el objetivo identificamos la frecuencia con la que se presentaban las reacciones en los estudiantes.
Las reacciones físicas se encuentran determinadas por el nivel de estrés que se presenta, aunque su
tendencia se inclina a ser poco frecuente de apreciar. Los participantes con un nivel bajo (83%) y medio
(67%) de estrés, refieren presentarlos con poca frecuencia, pero, el 53% de los participantes con altos
niveles aseguran presentarlos de manera frecuente. Las reacciones psicológicas al igual que las
anteriores, se presentan con poca frecuencia en estudiantes con nivel bajo (89%) y con nivel medio
(70%), mientras que el 93% de aquellos que refieren niveles altos de estrés las demuestran
frecuentemente.
Las reacciones comportamentales no son distintas a las reacciones físicas y psicológicas, participantes
con un bajo (78%) y medio (76%) nivel de estrés, tiene poca frecuencia antes estas reacciones, pero,
estudiantes con altos niveles (53%) los presentan de manera frecuente. Es necesario mencionar que las
reacciones comportamentales no refieren relación alguna con el estrés. Pero, nuestro último objetivo se
cumple de manera satisfactoria al demostrar que el nivel de estrés en el que se idéntico a cada
participante, es un determinante considerable para la frecuencia en la cual se observan dichas
reacciones. Por lo anterior, se rechaza la hipótesis nula y queda aceptada la hipótesis de investigación,
la cual, hace mención de la existencia de una relación entre el estrés académico y la vida cotidiana de
los estudiantes de la Licenciatura de Médico Cirujano de la Universidad INDESAG 2024-2025.
Aun cuando existen resultados favorables sobre la investigación, se invita a seguir indagando en este
tema, ya que es vital comprender en su totalidad un tema que involucra el bienestar de una población
tan susceptible como lo son los estudiantes, así mismo, se recomienda a la institución INDESAG lo
siguiente: concientizar y educar a sus alumnos sobre la importancia de la salud mental, implementar
un área de apoyo psicológico que se encuentre a disposición de las necesidades de su alumnado, contar
con espacios que permitan fortalecer un entorno lo más empático posible y buscar estrategias en su
programa educativo que lo haga más amigable con su población estudiantil.
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