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CLASE INVERTIDA Y EXPRESIÓN ORAL: UNA
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL AULA DEL
SIGLO XXI
FLIPPED CLASSROOM AND ORAL EXPRESSION: A
TEACHING PROPOSAL FOR THE 21ST-CENTURY
CLASSROOM
Derly Rocío Andrade Barrionuevo
Universidad de las Américas y el Caribe, México
Shirley Paola Vásquez López
Universidad de las Américas y el Caribe, México
pág. 7832
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.18402
Clase Invertida y Expresión Oral: Una Propuesta Didáctica para el Aula
del Siglo XXI
Derly Rocío Andrade Barrionuevo1
derly.andrade@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0003-3002-4153
Unidad Educativa Totoras
Ecuador
Shirley Paola Vásquez López
shirleyp.vasquez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-3530-0967
Unidad Educativa Totoras
Ecuador
RESUMEN
El presente artículo de investigación tiene como objetivo determinar cómo se relaciona la clase invertida
y la expresión oral: como didáctica para el aula del siglo XXI; en la asignatura de Lengua y Literatura
con estudiantes de primero de bachillerato en ciencias. Se usó una metodología mixta, donde se estudió
la parte cualitativa a través de la recolección de datos y bibliografía, para posteriormente evidenciar la
parte cuantitativa con una escala de datos para conocer el nivel académico de la expresión oral de los
estudiantes y el cambio desarrollado por la clase invertida, por lo que existe la presencia de un cuasi-
experimento. Entre los principales hallazgos se evidencia un incremento positivo en la expresión oral
de los estudiantes, el uso de didácticas innovadoras y el uso de las TICS.
Palabras clave: clase invertida, expresión oral, enseñanza aprendizaje
1
Autor principal
Correspondencia. derly.andrade@educacion.gob.ec
pág. 7833
Flipped Classroom and Oral Expression: A Teaching Proposal for the 21st-
Century Classroom
ABSTRACT
This research article aims to determine how the flipped classroom and oral expression relate: as a
teaching method for the 21st-century classroom; and in the subject of Language and Literature with first
baccalaureate students. A mixed methodology was used, where the qualitative aspect was studied
through data collection and bibliography, and then the quantitative aspect was demonstrated with a data
scale to determine the academic level of students' oral expression and the change brought about by the
flipped classroom. Therefore, the main findings are a positive increase in students' oral expression, the
use of innovative teaching methods, and the use of ICTs.
Keywords: flipped classroom, oral expression, teaching learning
Artículo recibido 22 mayo 2025
Aceptado para publicación: 26 junio 2025
pág. 7834
INTRODUCCIÓN
La clase invertida es una estrategia que busca sustituir las clases magistrales tradicionales o conferencias
que forman parte de la tradición oral en el proceso de aprendizaje, donde el docente es protagonista de
la enseñanza y el conocimiento se transmite de una persona a otra mediante la palabra, de manera
unidireccional. Por ello, la memoria precisa, la repetición y la referencia a fuentes reconocidas eran
aspectos clave para validar la información transmitida.
Este artículo científico está relacionado con la línea de innovación por lo cual, pretende cambiar o
transformar significativamente en la práctica educativa tradicional utilizando la clase invertida o flipped
classroom que ha demostrado ser una metodología pedagógica especialmente efectiva en el
fortalecimiento de habilidades en la expresión oral fomentando la participación activa del estudiante
(Rodríguez, 2023).
Se distingue por emplear el tiempo de clase para actividades prácticas y dinámicas, mientras que los
estudiantes se preparan previamente revisando los contenidos teóricos, comúnmente a través de las TIC
como herramienta, incentivando a los estudiantes a utilizar las clases para resolver dudas y participar en
debates, con el propósito de mejorar la comprensión y aplicación del conocimiento (Almendros,
Montoya y Lerchundi, 2021).
Es pertinente porque según lo mencionado, se fundamenta en los Estándares de Calidad Educativa. En
La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26, estipula que “la educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 2, literal w): “Garantiza el derecho de las
personas a una educación de calidad y calidez, pertinente y adecuada. Se sustenta en los Estándares de
Calidad Educativa establecidos por la Constitución del Ecuador, que garantiza una educación de calidad
y un enfoque en el desarrollo de habilidades comunicativas como hablar y escuchar en el área de Lengua
y Literatura.
La comunicación oral es la base fundamental del estudiante porque juega un rol activo y participativo.
El desarrollo de las competencias comunicativas es esencial en el área de lengua y literatura debido al
crecimiento de la demanda social y el principal objetivo es formar estudiantes capaces de comunicarse
de forma efectiva (Ordinola-Sandoval et al., 2023).
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Una de estas competencias es la expresión oral, que favorece la construcción del conocimiento y el
intercambio de puntos de vista, así como preparación de los estudiantes para diferentes situaciones
comunicativas que podrían afrontar en el ámbito académico (Abarca,2022).
Según el Ministerio de Educación, es clave observar cómo los estudiantes comprenden y producen textos
orales en diferentes contextos. El estándar de calidad también dice: “es necesario tomar en cuenta qué
textos orales comprenden los estudiantes, cómo construyen los significados y de qué manera organizan
y expresan sus ideas en determinadas situaciones comunicativas” (Ministerio de Educación, 2012, p.20).
Es importante para el ámbito educativo porque tiene una visión innovadora y pretende transformar
sistemáticamente la obtención de conocimientos de los estudiantes. El objetivo es determinar cómo se
relaciona la clase invertida y la expresión oral: como didáctica para el aula del siglo XXI; en la asignatura
de Lengua y Literatura, para ello se presentan las siguientes interrogantes:
El objetivo anterior se basa en las preguntas de investigación las cuales presentan las siguientes
interrogantes:
1.- ¿Cuál es el nivel académico inicial de la expresión oral de los estudiantes antes de aplicar la
metodología de clase invertida?
2.- ¿Qué cambios se evidencian en la expresión oral de los estudiantes tras la implementación de la clase
invertida como estrategia didáctica?
3.- ¿Qué tipo de didácticas innovadoras se utilizaron en el proceso de aplicación de la clase invertida y
cómo influyeron en la mejora de la expresión oral?
4.- ¿Cómo se integran las TIC en el desarrollo del cuasi-experimento y qué papel desempeñaron en el
fortalecimiento de la competencia oral?
5.-¿Qué percepción tienen los docentes y estudiantes sobre la implementación de la clase invertida en
la asignatura de Lengua y Literatura?
6.-¿De qué manera se puede integrar la clase invertida como una propuesta pedagógica sostenible para
mejorar la expresión oral en el marco de los Estándares de Calidad Educativa del Ecuador?
METODOLOGÍA
La investigación presenta un enfoque mixto, cuali-cuantitativo ya que parte de la recolección de
información y bibliografía para comprender de mejor forma a la clase invertida y mide la expresión oral
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de los estudiantes. El proyecto parte de la realidad de un problema encontrado en la mayoría de los
adolescentes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Totoras, por lo tanto, se utilizó la
modalidad transversal a corto tiempo ya que existe un inicio y final, además es descriptivo y
correlacional, ya que detalla la situación actual, las características y busca probar una hipótesis.
El diseño experimental se centra en un cuasi experimento ya que en una primera evaluación se medirá
el nivel de la expresión oral de los estudiantes, se intervendrá con la clase invertida como propuesta
didáctica para el aula, posteriormente se ejecutará una nueva evaluación para medir el cambio. La
información que se obtenga es relevante para el análisis de datos y la comprobación de la hipótesis.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se da a conocer los hallazgos más significativos identificados durante la revisión
bibliográfica:
Clase invertida
La clase invertida es una estrategia didáctica diseñada para la activación de la participación de los
estudiantes, la colaboración entre pares y el desarrollo de habilidades comunicativas y de razonamiento
(Hernández y Tecpan, 2017).
La clase invertida es conocida como flipped classroom o clase inversa, apareció en el año 2000 con
Lage, Platt y Teglina; ellos tenían como objetivo optimizar el tiempo y ayudar a los estudiantes quienes
faltaron a clase o necesitan algún refuerzo.
El objetivo es invertir la clase tradicional, entonces los estudiantes tienen acceso a la información antes
de clase y en ella, puedan discutir sobre la información que se obtuvo a través de la ayuda de las TIC
utilizando material audiovisual, tutoriales, resúmenes de conferencias, etc. (Rigo, 2019).
Los alumnos se preparan antes de que sus clases inicien, siendo un primer acercamiento con el contenido
científico para posteriormente poner en práctica el conocimiento a través de debates, grupos de trabajo
u otras actividades dinámicas donde el docente es el moderador y guía para dirigir adecuadamente al
objetivo de clase (Rigo, 2020).
Esta forma de enseñanza contiene un aprendizaje activo, convirtiendo al estudiante en personaje
principal de su formación mientras que el docente debe contestar dudas y realizar una retroalimentación
inmediata para fortalecer el conocimiento y no permitir que los estudiantes avancen solos (García. 2016)
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Por otra parte, se considera a esta dinámica estimulante para los estudiantes porque crean
responsabilidad y participación en su proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras van recibiendo
retroalimentación durante su puesta en escena de conocimientos. (Norazmi, 2017).
En el aula invertida el docente prepara los materiales didácticos, no siempre tienen que ser creados por
él; pero si serán acordes a las temáticas que se están tratando o conociendo, con esto se pretende
conseguir dos objetivos, el primero, los estudiantes deben venir preparados a clase y el segundo,
maximizar el tiempo en el aula (García, 2016).
Entonces, es una metodología moderna que pretende optimizar el tiempo. Los estudiantes pueden
acceder a la clase fuera del salón, motivándolos a revisar la materia a hablar y comentar de los contenidos
teóricos expuestos. Esto ayuda a los estudiantes a ser creativos e investigadores (Rodríguez, G. 2019).
Ventajas y limitaciones
Ventajas
La clase invertida promueve la participación o implicación del estudiante en actividades dinámicas como
los debates, diálogos, comentarios explicativos, lo cual crea autonomía en su aprendizaje y se planifica
de mejor manera el tiempo. (Rigo 2019). El poder observar varias veces los recursos que aporta el
docente es una ventaja porque hay estudiantes que toman notas para reflexionar acerca de lo que
observan y eso les beneficia al momento de retener información.
Los resultados demuestran cómo los estudiantes adquirieron conocimientos científicos y a la vez
mejoraron sus competencias en el uso de la tecnología porque se van adaptando a utilizarla como una
herramienta de investigación y al ser nativos digitales se les hace más interesante usar aplicaciones de
video (Flores, 2020).
El docente deja de ser experto en el tema y pasa a convertirse en líder de la enseñanza para que el
estudiante adquiera conocimientos duraderos a través de su guía y retroalimentación, fomentando la
capacidad crítica y reflexiva de los estudiantes.
En conclusión, la clase invertida optimiza el tiempo en clase para actividades prácticas y colaborativas
y a la vez promueve el pensamiento crítico, habilidades de resolución de problemas y la comprensión y
retención de conocimientos.
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Limitaciones
Una de las mayores limitaciones que se puede presentar en la aplicación de la clase invertida es la
costumbre de los padres de familia y estudiantes ante una clase tradicional, porque más vista y usa en la
educación, resultando incómodo abandonar la zona de confort (Aguilera, 2017) además el docente no
puede controlar quién, si realiza las actividades previas en su casa; sin embargo, si habrá evidencias en
el momento de plantear dudas o exponer comentarios sobre los contenidos.
De acuerdo con (Chavarríaet al., 2024), según esta sostiene que la capacidad de procesamiento de
información de los estudiantes es limitada, y que la sobrecarga cognitiva puede dificultar el aprendizaje.
Ambientes de aprendizaje
La esencia del Flipped Classroom no se limita a cambiar el orden de las actividades, sino que implica
una transformación profunda del rol del docente y del estudiante (Chicaizaet al., 2024).
El profesor se convierte en un facilitador del aprendizaje, guiando y apoyando a los estudiantes en su
proceso de construcción del conocimiento. Los estudiantes, por su parte, asumen un rol activo y
responsable, desarrollando habilidades de autonomía, pensamiento crítico y trabajo en equipo.
Uso de las TIC Y TAC
El aula invertida se fundamenta en el constructivismo, una teoría que postula que el aprendizaje es un
proceso activo en el que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción
con el entorno y la reflexión sobre sus experiencias (Salas et al., 2022).
Los estudiantes al ser protagonistas de sus conocimientos deben ser responsables al momento de utilizar
diversas plataformas de aprendizaje (blogs, redes sociales, videos, animaciones, fotografías, etc.), su
visita a la Web facilita la obtención del conocimiento.
El rol de las TIC en la educación es fomentar la inserción del estudiante en la sociedad del conocimiento,
centrar y comprometer al estudiante con su proceso formativo, dar continuidad al proceso fuera del aula
y apoyar al docente en el desarrollo de una postura analítica del uso que se debe dar a las TIC.
Entonces, las TIC juegan un papel importante en la sociedad y en las competencias intelectuales, sobre
todo cuando están orientadas a un enfoque socio constructivista, donde los estudiantes son portadores
de experiencias colectivas, de información y de ideas capaces de resolver problemas cotidianos que se
presentan en su diario vivir (Pérez, 2020). En la actualidad existe gran cantidad de información que debe
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transformarse en conocimiento, de tal forma que se evalúe lo positivo o útil que contiene, para el proceso
educativo.
Se conoce a las TIC como las tecnologías de la información y la comunicación, que ayudan a los
procesos didácticos, a las TAC como tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (Pérez, 2020).
El docente como mentor educativo utiliza estas herramientas en la mediación didáctica y a través de esto
aparecen importantes estrategias para innovar el aprendizaje en red. Entonces juegan un papel
importante en el proceso de la enseñanza y la producción del conocimiento.
Las estrategias y las tecnologías emergentes para la educación son recursos que varían dependiendo del
contexto y el objetivo que se quiere lograr en la unidad educativa. Permiten la participación de los
actores educativos, es aquí donde entra la clase invertida.
Según Schmeisse y Medina, “el apoyo de herramientas digitales facilita la comprensión de los
estudiantes en los dos momentos que tiene la clase invertida, fuera y dentro del aula” (2018, p.3). De
esta forma las actividades prácticas y el aprendizaje colaborativo van consolidando los nuevos
conocimientos.
El Flipped Classroom, el tiempo de clase se dedica a actividades que requieren la aplicación de
conocimientos, como resolución de problemas, debates y proyectos colaborativos en el área de lengua
y literatura. Esto fomenta el pensamiento crítico, la creatividad y el desarrollo de habilidades prácticas
como la expresión oral lo que conduce a un aprendizaje más profundo y duradero.
Por otra parte, se cita la investigación sobre la necesidad de ampliar y fortalecer la expresión oral a
través de la clase invertida donde se analiza la estrategia metodológica y el apoyo de las tecnologías de
información y comunicación (TIC) para involucrar al estudiante en actividades prácticas y al docente a
dirigir las relaciones entre pares para permitir un intercambio de ideas espontáneas (Perdomo, 2017).
Se recolectó información sobre las perspectivas de los docentes y estudiantes sobre la aplicación de la
clase invertida, al igual que sus limitaciones y sus beneficios. La construcción del conocimiento es un
proceso difícil, por lo cual se necesita motivación e interés por lograr objetivos.
Perdomo (2017), plantea sugerencias al implementar la clase invertida cómo el docente no puede delegar
al estudiante sus funciones de analizar el contenido científico, por lo tanto, esta metodología debe ser
usada dependiendo de las destrezas que se desea desarrollar, por tal motivo se debe identificar el estilo
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de aprendizaje de cada persona (p.9).
Algunos recursos multimedia que se puede utilizar para implementar en el área de lengua y literatura
son los siguientes:
Foros y redes de discusión: Son espacios en línea para debates,preguntas y respuestas, uno de las
herramientas que se puede utilizar son reddit(educativo), padlet y flipgrid. Esto es beneficioso cuando
se aplica el aula invertida porque promueve la interacción y el aprendizaje colaborativo.
Las Tics son una herramienta enriquecedora en el aprendizaje las cuales el docente y el estudiante deben
aprovecharlas, porque al ofrecer nuevas formas de aprender se motiva a los nativos digitales
(estudiantes) a que sean participativos.
Después de la implementación de la propuesta se llegó a la conclusión que los estudiantes mejoraron su
habilidad en la búsqueda de internet, al uso de nuevas herramientas tecnológicas y que el uso de videos
es eficiente porque los estudiantes pueden observar varias veces hasta comprender su contenido y luego
elaborar mapas mentales que les ayudará a ordenar sus ideas (Flores; Veytia y Moreno, 2020).
Se puede concluir que la clase invertida debe ser planificada y enfocada al objetivo que se desea lograr,
es fundamental dar solución a las posibles limitaciones que se van presentando en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es de utilidad conocer la aplicación de esta metodología en diferentes
asignaturas porque la mayoría concluyó que los estudiantes mejoraron en su participación en clase, lo
que conlleva a analizar investigaciones sobre expresión oral de los estudiantes.
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura es una disciplina que se ha escolarizado en Ecuador, porque la lengua es saber usarla
y comunicarla, siendo una herramienta que vincula a la sociedad en la trasmisión de información;
mientras que literatura es “arte hablada o escrita” que caracteriza a la sociedad (Ministerio de Educación,
2016) Por tal motivo se denomina Lengua y Literatura a un área importante en la preparación académica,
porque los estudiantes deben personas comunicativas.
Se dice que la lengua es “simbólico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro entorno para
acceder a una visión particular del mismo” (Ministerio de Educación, 2016, p.1) posibilitando la práctica
lingüística, lo cual fortalece la comunicación, entonces “el enfoque comunicativo plantea que la
enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios
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para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de
comunicación” (Ministerio de Educación, 2016, p.1)
Bloque comunicación oral
Los bloques curriculares son fundamentales en el desarrollo paulatino de destrezas y toman como base
las necesidades e intereses de las estudiantes, desarrollan de forma gradual de dificultad y vinculada con
las destrezas para moldear las habilidades y obtener resultados en situaciones verídicas de comunicación
(Ministerio de Educación, 2016).
El bloque de comunicación oral se trabaja implícitamente y transversalmente con todos los bloques
curriculares; pero todos los contenidos se realizarán únicamente en la escritura; de acuerdo a la
lingüística que requiere la situación comunicativa que reincide en el lenguaje humano, encaminado al
pensamiento verbal cuando incorpora actividades y puede transmitir su experiencia practicando en el
ámbito social (Ministerio de Educación, 2016).
En la actualidad, el cambio de la era digital hace posible que los estudiantes cooperen en la reciprocidad
de sus experiencias, exigencias y predisposición con los demás, es una oportunidad para exteriorizar sus
puntos de vista y resolver problemas.
Habilidades y destrezas comunicativas
Las destrezas y las habilidades son los avances ascendentes de dificultad de acuerdo a las
particularidades de los propósitos específicos en el currículo nacional, para que los estudiantes
relacionen los conocimientos y actitudes, utilizando sus aptitudes en situaciones concretas con el fin de
transmitir los conocimientos adquiridos en el trabajo y entornos diferentes, dando seguridad en las
actividades diarias (Ministerio de Educación, 2016).
Las destrezas son instrumentos que ayudan en el aprendizaje cuando establece tareas incentivadoras con
todos los métodos, técnicas y recursos en beneficio de la capacidad de cada estudiante, relacionando la
experiencia con lo aprendido en la escuela y utilice en el entorno (Ministerio de Educación, 2016).
Expresión oral
El desarrollo de las competencias de orden lingüístico y cognoscitivo en las áreas de Lengua y Literatura
colabora a las personas en la implementación de una comunicación oral adecuada, lo cual facilita en los
aspectos de interacciones socioculturales y educación porque es más que una actividad simple de
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transmitir mensajes, porque en ella se refleja la intención el contexto y la presencia de vías de
codificación.
La lingüística está conformada por cuatro habilidades: escuchar, hablar, leer y escribir, de las cuales las
competencias orales son las menos trabajadas en las etapas educativas de primaria y secundaria, lo que
presenta repercusiones en los estudiantes cuando son mayores.
Los problemas en las destrezas comunicativas en los estudiantes inciden en que los jóvenes presentan
problemas para comunicar correctamente sus pensamientos, ideas, sentimientos, comentarios, etc. Lo
cual impide la correcta formación académica, incluso acarreando dificultades en la oralidad de los
sujetos hasta sus etapas universitarias.
En la actualidad es necesario estudiar competencias comunicativas que ayuden al dominio de
habilidades lingüísticas de manera prematura con el fin de reforzar las relaciones interpersonales y el
manejo del lenguaje. Novoa & Perdomo (2017) afirman:
El desarrollo de la expresión oral, a través del planteo de diversas técnicas grupales con determinadas
situaciones comunicativas y la supervisión del docente, garantizan al joven utilizar en forma progresiva
el uso adecuado de los registros lingüísticos, la utilización de la cortesía y las normas de interacción, la
regulación de los propósitos comunicativos, la emisión oral y la organización coherente del mensaje.
(p.183)
En lo que a la expresión oral se refiere, para poder desarrollarla es imprescindible practicarla, es decir,
se debe proporcionar al alumno/a oportunidades para expresarse espontáneamente, así como para que
transmita a los demás sus ideas, vivencias, sentimientos y opiniones. Ya sabemos que la función primaria
del lenguaje es la comunicación, por eso debe ocupar un lugar destacado en la programación docente.
(p.81)
Los estudiantes captan de mejor manera el contenido que ellos pueden trasformar en sus propias palabras
entonces el hecho de que puedan precisar sus conocimientos y simplificarlos. El progreso de la oralidad
en los estudiantes dependería en gran medida en la investigación e implementación de ciertas técnicas
que generen en espacio de discusión y diálogo como: exposiciones, paneles, conversatorios,
dramatizaciones etc.
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Pánico escénico
El acierto o fracaso de un niño o joven al hablar en público depende de la autoconfianza que se tenga,
la habilidad de comunicarse de forma oral y gestual adecuadamente se vincula a la imagen que transmita
a la audiencia.
El miedo escénico es uno de los factores que afectan a las personas en el crecimiento de sus relaciones
sociales, interpersonales, educativas, profesionales, etc. Onieva argumenta: “hablar delante de un grupo
de personas que no se conoce suele provocar cierto nivel de miedo, estrés o ansiedad” (p.194). Por lo
que es normal que en ocasiones la gente tímida evite tener que pasar por circunstancias incómodas frente
a un auditorio.
En el ámbito de la educación es común encontrar alumnos con temor a tener que exponer o realizar
defensas orales frente a sus compañeros, docentes o autoridades, lo cual afecta la calidad de sus trabajos
previamente escritos, lo que pone en evidencia los problemas de la formación en aspectos lingüísticos
de primaria. Suarez (2016) explica que; “Es habitual escuchar decir que los jóvenes no saben expresarse,
exponer en público, argumentar cosas, etc. y, todo ello, como resultado de una formación/enseñanza
básica deficitaria o que ha insistido poco en las habilidades orales” (p.77).
El inadecuado desarrollo de las características comunicativas orales perjudica su desempeño académico,
limitando sus habilidades, actitudes y capacidades. Además, se considera que el temor a expresarse está
ligado en gran medida con la falta de experiencia, la falta de oportunidades para expresar ideas propias
o adquiridas han evitado que los oradores puedan hablar adecuadamente frente a las masas.
Discurso
El discurso podría ser definido como un acto comunicativo que se presenta de diferentes formas
expresivas, sean orales o escritas, en donde por medio de recursos expresivos y estrategias empleadas
se puede manifestar pensamientos, emociones, sentimientos, comentarios, etc.
Este recurso lingüístico es utilizado como aspecto de diferentes estudios y análisis, Álvarez & Suarez
(2016) explican: “El Análisis Crítico del Discurso (ACD) permite comprender de una mejor manera el
uso de la lengua en los contextos sociales, y facilita la caracterización de formas de dominación que se
expresan a través de los discursos” (p.72). Esto con el fin de comprender el poder y la fuerza que posee
la utilización del lenguaje hablado y él no hablado.
pág. 7844
A lo largo de la historia, la persuasión por medio del correcto uso del don de la palabra a favorecido a
líderes mundiales, lo que ha reforzado la comunicación entre las masas y el orador; Rúas, Alves &
Fernández en su estudio aclaran: “En esta relación entre lenguaje, discurso y pensamiento surgen
también perspectivas novedosas en el ámbito de las neurociencias aplicadas al estudio de la
comunicación (neurocomunicación) y el lenguaje (neurolingüística)” (p.594). Determinando que existen
varias particularidades a considerar dentro de la construcción del discurso.
La planificación y preparación del texto es necesario para dar a comprender las características del
discurso, el contexto de la situación, donde se desarrolló, los elementos expresivos que contiene y sus
funciones. Ramírez (2019) explica:
Planificar el discurso: analizar la situación (Rutina, estado del discurso, anticipación, etc.) para preparar
la intervención, usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos mono-
gestionados: guiones, notas, apuntes, etc.), anticipar y preparar el tema (información, estructura,
lenguaje, etc.), anticipar y preparar la interacción (momento, tono, estilo, etc.). (p.11)
Además de preparar el texto, es necesario prestarle atención a otros aspectos importantes como la
entonación, impostación, modulación, el buen manejo de la narrativa, entre otras; estas características
que se debería aprender desde la primaria para poder mantener la compostura y la atención dentro de
los auditorios cuando se es joven o adulto. Merino (2017) explica:
Hay que tomar en cuenta también que la expresión oral no es simplemente una lectura correcta de un
texto, siguiendo las pautas de puntuación, para empezar, mientras se redacta un discurso se debe pensar
cómo será oralizado, además de tomar en cuenta que la enunciación debe producir aspectos propios del
habla. (Mas, 2016)
Secuencia didáctica de Flipped Classroom
Rodríguez Et al. (2017) expone que la secuencia didáctica en el modelo Flipped Classroom se estructura
en tres fases fundamentales: antes de clase, durante la clase y después de clase. En la primera fase, los
estudiantes acceden a los contenidos teóricos de manera autónoma mediante recursos multimedia como
vídeos, presentaciones interactivas o lecturas digitales, lo que les permite familiarizarse con los
conceptos clave antes de la sesión presencial.
Durante la clase, tal como manifiesta Zimmermann (2023) el tiempo se destina a la aplicación práctica
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de los conocimientos a través de debates, resolución de problemas, actividades colaborativas y
proyectos, favoreciendo la interacción y el aprendizaje activo. En la fase posterior a la clase, los
estudiantes consolidan lo aprendido mediante ejercicios de refuerzo, autoevaluaciones y reflexiones
sobre el proceso, mientras que el docente monitorea su progreso y ofrece retroalimentación
personalizada. Esta dinámica permite optimizar el tiempo en el aula, promover la autonomía y adaptar
el proceso de enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes.
Como resultados se obtiene que, mediante la implementación de la clase invertida y el uso de diferentes
recursos multimedia para fortalecer la expresión oral, los recursos multimedia juegan un papel
fundamental ya que permiten el acceso a contenidos educativos interactivos y promueven la autonomía
del estudiante en su proceso de aprendizaje. Mediante el uso de videos interactivos, plataformas
digitales, presentaciones animadas y herramientas colaborativas, esta estrategia transforma el enfoque
tradicional de enseñanza, trasladando la teoría al entorno virtual y reservando el tiempo en el aula para
actividades prácticas y resolución de dudas.
El rol docente en entornos de clase invertida y aprendizaje cooperativo ha experimentado una evolución
notable. Por un lado, los docentes demuestran un alto compromiso con la equidad y la inclusión en sus
prácticas pedagógicas, adoptando estrategias que promueven un entorno respetuoso y justo para todos
los estudiantes. Estas prácticas refuerzan un ambiente colaborativo y dinámico que facilita una
interacción efectiva entre los estudiantes. Sin embargo, se ha identificado que la participación activa
entre los estudiantes aún necesita mayor impulso desde el rol docente para fortalecer la competencia
saludable en el aprendizaje cooperativo. La baja frecuencia de actividades enfocadas en la elaboración
conjunta y la interacción activa revela la presencia de enfoques más individualistas en algunas aulas,
limitando el desarrollo pleno de las habilidades comunicativas.
En este contexto, la participación activa en un entorno de clase invertida y de aprendizaje cooperativo
es esencial para el desarrollo integral del estudiante. Este enfoque potencia la autonomía del alumno,
permitiéndole explorar los contenidos de forma anticipada y aprovechando el tiempo en el aula para
actividades prácticas y reflexivas. A su vez, el aprendizaje cooperativo fortalece habilidades como la
comunicación, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos, mientras que la interacción constante
con el docente enriquece el proceso de enseñanza, haciéndolo más dinámico, participativo y centrado
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en el estudiante.
Los docentes han logrado avances en la personalización de los contenidos y en la flexibilidad de roles
dentro del aula, demostrando un esfuerzo por adaptar el aprendizaje a las necesidades individuales y
fomentar un mayor protagonismo de los estudiantes. A pesar de estos progresos, todavía es necesario
integrar estas metodologías de forma más profunda para consolidar un aprendizaje dinámico y enfocado
en el estudiante, especialmente en la revisión de contenidos previos. Los avances en estrategias
inclusivas y adaptativas evidencian una transición hacia un rol docente alineado con los principios de la
clase invertida y el aprendizaje cooperativo.
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
El artículo científico presenta un cuasi experimento donde se evaluó a los estudiantes en una primera
sección para medir su nivel de expresión oral dentro de clases, luego se intervino aplicando la clase
invertida, como propuesta didáctica. Posteriormente se aplicó una nueva evaluación para cambios
existentes, corroborar la hipótesis planteada y recolectar y analizar datos.
Tabla 1 Tabla de ejemplo
Primera evaluación
Clase invertida
Segunda evaluación
• Se evalúa el
nivel de expresión
oral de los
estudiantes
Actividades para
evaluar:
• Talleres orales
• Debates
• Exposiciones
• Recolección
de datos
• Análisis de
datos
• Estudio previo
de temáticas
• Aplicación en
el aula a través de la
investigación y
socialización de
información
• Talleres orales
• Debates
• Exposiciones
• Se evalúa el
nivel de expresión
oral de los
estudiantes
Actividades para
evaluar:
• Talleres orales
• Debates
• Exposiciones
• Recolección
de datos
• Análisis de
datos
Nota: Andrade y Vásquez (2025)
CONCLUSIONES
La implementación del aula invertida fomenta un mayor nivel de participación activa por parte de los
estudiantes durante las sesiones presenciales. Al acceder a los contenidos teóricos de manera anticipada,
los estudiantes llegan mejor preparados para discutir, interactuar y practicar la expresión oral en el aula,
optimizando el tiempo para actividades prácticas y colaborativas.
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El enfoque centrado en la aplicación práctica del conocimiento permite a los estudiantes fortalecer sus
habilidades comunicativas. En un entorno de aprendizaje colaborativo, los estudiantes tienen más
oportunidades para practicar el habla, intercambiar ideas, argumentar y retroalimentarse mutuamente,
lo cual contribuye significativamente al desarrollo de la fluidez y la confianza en la expresión oral.
El modelo de aula invertida impulsa a los estudiantes a asumir un rol más activo y autónomo en su
proceso de aprendizaje. La necesidad de revisar los contenidos previos de manera independiente refuerza
habilidades de autorregulación y organización del tiempo, competencias clave para el aprendizaje a largo
plazo.
El aula invertida facilita el trabajo colaborativo en entornos dinámicos, donde los estudiantes interactúan
de forma constante y resuelven problemas en conjunto. Esto no solo mejora la expresión oral, sino que
también promueve habilidades interpersonales como la escucha activa, el respeto por las opiniones
ajenas y el trabajo en equipo.
En el aula invertida, el docente adopta un rol de facilitador, lo cual le permite ofrecer una
retroalimentación más personalizada y un seguimiento más cercano a los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. Esta interacción directa facilita la corrección de errores en tiempo real y el refuerzo de
aspectos clave en la expresión oral.
A pesar de sus beneficios, el modelo de aula invertida presenta desafíos relacionados con el acceso a
recursos tecnológicos y la preparación previa de los estudiantes. La falta de equidad en el acceso a
dispositivos y conexión a internet puede limitar el potencial de esta metodología en ciertos contextos
educativos.
La práctica constante de la expresión oral en un entorno colaborativo resulta particularmente efectiva
en entornos multilingües, donde los estudiantes pueden desarrollar competencias interculturales y
ampliar su dominio del idioma a través de la interacción con sus compañeros.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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