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ESTRATEGIA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN
FÍSICA PARA LA PREVENCIÓN DEL
CONFLICTO CON ESTUDIANTES DE SÉPTIMO
DEL INSTITUTO RAFAEL POMBO,
FLORIDABLANCA SANTANDER
DIDACTIC STRATEGY IN PHYSICAL EDUCATION FOR
CONFLICT PREVENTION WITH SEVENTH-GRADE STUDENTS
AT RAFAEL POMBO INSTITUTE, FLORIDABLANCA,
SANTANDER
Yalil Buitrago Tami
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Angélica Alarcón Torres
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Sonia Teresa Prada Luna
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Elizabeth Sarmiento Godoy
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
pág. 7887
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.18414
Estrategia Didáctica en Educación Física para la Prevención del Conflicto
con Estudiantes de Séptimo del Instituto Rafael Pombo, Floridablanca
Santander
Yalil Buit rago Tami
ybuitrago417@unab.edu.co
https://orcid.org/0009-0002-1114-8177
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Venezuela
Angélica Alarcón Torres
angalat@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-5379-0610
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Venezuela
Sonia Teresa Prada Luna
pradalunita@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3400-0805
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Venezuela
Elizabeth Sarmiento Godoy
elisargod@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-4520-8396
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Venezuela
RESUMEN
El presente artículo de investigación tiene como fin proponer una estrategia didáctica en la asignatura
de Educación Física basada en talleres para la provención del conflicto, con el fin de mejorar los
procesos de convivencia social, con base en los antecedentes que como sociedad colombiana nos han
identificado, por lo que hemos estado inmersos en un entorno constante de violencia que gradualmente
y de manera definitiva viene influyendo en la convivencia al interior de las instituciones educativas.
Partiendo de lo expuesto por Ayala Carrillo sobre la violencia escolar, en donde concluye que esta forma
parte de la realidad cotidiana de las instituciones educativas. Este es un tema actual, que ha adquirido
importancia debido a la frecuencia con que se presenta, igualmente de lo dicho por Tostado Reyes y
García acerca de que los conflictos están presentes en todos los actos de nuestra vida, en casa, con la
familia, en nuestro trabajo y por supuesto, en nuestras escuelas, y finalmente sobre la definición y el
aporte de la provención según lo referido por Cascón y Norka Arellano, quienes sostienen que se trata
de favorecer y proveer de una serie de habilidades y estrategias que nos permitan enfrentar mejor los
conflictos. Así mismo buscamos aprovechar las bondades que otorga la educación física, al ofrecer por
sus características una motivación directa para los educandos.
Palabras clave: prevención, conflicto escolar, convivencia, estrategias didácticas, educación física
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Didactic Strategy in Physical Education for Conflict Prevention with
Seventh-Grade Students at Rafael Pombo Institute, Floridablanca,
Santander
ABSTRACT
The purpose of this research article is to propose a didactic strategy in the subject of Physical Education
based on workshops for the prevention of conflict, in order to improve the processes of social
coexistence, based on the background that as a Colombian society has identified us, so we have been
immersed in a constant environment of violence that gradually and definitively has been influencing
coexistence within educational institutions. Based on what Ayala Carrillo said about school violence,
where she concludes that school violence is part of the daily reality of educational institutions. It is a
current issue, which has acquired importance due to the frequency with which it occurs, as well as what
Tostado Reyes & Garcia said about, conflicts being present in all acts of our lives, at home, with the
family, in our work and, of course, in our schools, and finally about the definition and contribution of
provision as referred to by Cascón and Norka Arellano, who maintain that it is a matter of favouring and
providing a series of skills and strategies that allow us to better face conflicts. We also seek to take
advantage of the benefits of physical education by offering a direct motivation for the students due to
its characteristics.
Keywords: prevention, school conflict, coexistence, didactic strategies, physical education
Artículo recibido 15 mayo 2025
Aceptado para publicación: 18 junio 2025
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INTRODUCCIÓN
La presente investigación tuvo como finalidad, proponer una estrategia didáctica en la asignatura de
Educación Física basada en talleres para la provención del conflicto. Abordar un tema como la
convivencia escolar, que ha sido tratado a partir de diferentes áreas y por gran cantidad de personas,
desde múltiples niveles de la investigación, podría llevarnos a concluir sobre que vamos a trabajar si se
supondría que casi todo está dicho, pero lo gratificante y motivador de la investigación es que aunque
un tema se trabaje infinidad de ocasiones, aún no se ha dado la última palabra, eso sí hay grandes estudios
con aportes significativos que han coadyuvado para entender la convivencia como uno de los factores
más importantes para vivir en paz. A partir de la estructura teórica se hizo posible la comprensión del
problema y la especificación de las acciones que en el diseño metodológico se direccionaron hacia la
consecución de las metas planteadas. En este sentido, la investigación fue elaborada en tres fases: Fase
de diagnóstico: Necesaria y trascendental para dar inicio con bases justificadas y fundamentadas a
nuestra investigación. Se realizaron consultas de las anotaciones en los observadores de los estudiantes;
Fase de intervención: En esta fase se diseñaron e implementaron los talleres que fueron el medio para
la formación de los estudiantes en provención del conflicto; Fase de análisis de resultados: Se realizó la
tabulación y análisis de los resultados de las entrevistas, los diarios de campo, que evaluaran las acciones
en cuanto a los hallazgos y resultados, para determinar el impacto de la investigación, y la formulación
de las recomendaciones para posibles propuestas futuras. La investigación se abordó desde diferentes
teorías, J. Elliot define en la cuarta edición de su libro (la investigación acción en educación) “La
investigación-acción se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los
profesores, en vez de con los "problemas teóricos" definidos por los investigadores puros en el entorno
de una disciplina del saber. Puede ser desarrollada por los mismos profesores o por alguien a quien ellos
se lo encarguen” (Elliot, 2000) De igual manera diferentes teorías fundamentan el aporte del juego en
la formación del individuo, entendido el juego como uno de los medios más importantes que se aplican
en educación física para llegar a los aprendizajes significativos, o si lo basamos en la enseñanza para la
comprensión (EpC), sería lo que queremos que comprenda el estudiante, que le ayude a reformular sus
conocimientos y así le facilite la resolución de conflictos y aporte en su comunidad, estas teorías son:
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Teoría psicológica: Algunos exponentes de esta corriente, aseguran que el juego es un elemento que
posibilita al niño el aprendizaje de sus roles de adulto.
Teoría psicoanalítica: A partir de Freud, estas teorías caracterizan el juego como la posibilidad de
corregir la realidad no satisfactoria, mediante la ejecución de acciones agradables y gratificantes.
Erikson afirma que el juego combina la realidad con la experiencia y la organización. (Oliveros Fortiche,
y otros, 2012) Arnulf Russell dice que el juego es una actividad generadora de placer en sí misma.
(Oliveros Fortiche, y otros, 2012)Froebel, Montessori y Decroly referidos por Abarca, Candray y Roca
de mena en su tesis de grado afirman: que el juego es un principio fundamental para la educación.
(Abarca Moreno, Candray Juárez, & Roca de Mena, 2012)
Igualmente se tomaron como referencia algunos estudios previos como los siguientes: “La violencia
escolar forma parte de la realidad cotidiana de las instituciones educativas. Es un tema actual, que ha
adquirido importancia debido a la frecuencia con que se presenta y a las consecuencias personales y
sociales en que deriva” (Ayala-Carrillo, 2015, p. 493) José Vicente Muñoz Olmos, en su tesis doctoral
de investigación: “Expresión de ira y violencia escolar: Estudio en una muestra de Alumnos de E.S.O.
De la región de Murcia”, resalta la importancia de: “conocer los factores relacionados con la aparición
de la agresividad, las variables que intervienen desde los aspectos cognitivo, conductual y emocional,
para modificarlos y fomentar los factores de protección para disminuir la posibilidad de que un alumno
sea agresor o víctima”
En Colombia igualmente se han desarrollado múltiples investigaciones sobre el tema de la violencia
escolar, más aún por la particularidad conflictiva de la sociedad nacional; es importante destacar los
planteamientos de Edisson Cuervo Montoya en su tesis doctoral “Violencia Directa en los Currícula de
Instituciones Educativas Emplazadas en Contextos de Conflicto Armado”. En lo referente al contexto
de la investigación, esta se desarrolló en el Instituto Rafael Pombo que es una institución ubicada en el
barrio Lagos II del Municipio de Floridablanca, que educa a estudiantes procedentes de familias de
estratos 1, 2 y 3 mayoritariamente, así mismo tenemos educandos procedentes de comunidades
vulnerables (barrios de invasión), con necesidades educativas especiales (NEE) y niños de hogares de
bienestar, en este sentido y de acuerdo con la necesidad que se presenta en la institución se plantearon
los siguientes supuestos cualitativos: La implementación de estrategias didácticas contribuye en los
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procesos para la convivencia; La formación de los estudiantes en la provención del conflicto permite
crear ambientes escolares adecuados para una correcta socialización; Las actividades deportivas
favorecen la creación de entornos para fortalecer la provención del conflicto, lo cual dio origen a los
siguientes objetivos: Proponer una estrategia didáctica en la asignatura de Educación Física basada en
talleres para la provención del conflicto en estudiantes del grado 701 del instituto Rafael Pombo, con el
fin de mejorar los procesos de convivencia social;
Identificar los factores que afectan la convivencia entre los estudiantes del grado 701 para determinar
las situaciones más relevantes; Reconocer analíticamente los momentos y medios más idóneos, que
faciliten cambios efectivos para la formación de los estudiantes en provención del conflicto; Estructurar
herramientas didácticas en educación física que promuevan la formación en provención y fortalezcan
procesos de convivencia.
METODOLOGÍA
La investigación se llevó a cabo con 41 estudiantes del curso 701 del Instituto Rafael Pombo del
municipio de Floridablanca Santander, bajo el enfoque cualitativo de tipo descriptivo y el diseño de la
metodología de investigación acción, organizada en tres fases. Fase de diagnóstico: Se realizaron
consultas de las anotaciones en los observadores de los estudiantes y talleres reflexivos con sus
respectivos diarios de campo como una operación de valoración para analizar objetivos y posibles
falencias luego de esto se realizaron las respectivas correcciones para revisar si era pertinente una
segunda intervención, aprovechando una de las características de la investigación acción, con base en
lo anterior, igualmente para esta fase se diseñó una entrevista para, directivo docente y docente de
educación física de la institución educativa, con la intención de indagar y acercarse al origen de la
problemática. Fase de intervención: Luego de realizar las respectivas correcciones se llevó a cabo las
acciones pertinentes, para diseñar e implementar los talleres práctico reflexivos y así darle desarrollo al
proyecto de formación en provención, también permitió validar la información de los estudiantes sobre
qué aspectos generan conflictos, vivenciarlos y que se apropien de las estrategias para mitigarlos. Fase
análisis de resultados: Por último, se realizó la tabulación y análisis de los resultados de las entrevistas,
los diarios de campo, que evaluaron las acciones en cuanto a los hallazgos y resultados, para determinar
el fruto final de la estrategia didáctica.
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Instrumentos de recolección de información usados dentro de la investigación.
Entrevistas. Se implementó una Entrevista estructurada aplicada al Coordinador de Convivencia y
docente de Educación Física de la Jornada de la mañana, esto se hizo con el fin de contar con puntos de
vista diferentes sobre el tema que se está trabajando en la investigación.
Talleres. Como una metodología de formación en que los elementos principales de partida son las
experiencias de cada docente en su contexto y la reflexión sobre su práctica.
Diarios de campo. Hace referencia al diario pedagógico. Contribuye a encontrar el camino para dar
respuesta a la pregunta de investigación anteriormente establecida, y donde los participantes en este caso
los alumnos de séptimo grado otorguen la información necesaria que alcance a realizar los objetivos
planteados en la investigación.
Técnicas de análisis de los datos obtenidos.
Listas libres. Por medio de identificación de los datos, a los cuales se les asignaron códigos y se
agruparon en las categorías de la investigación.
Triangulación. A través del análisis de diferentes autores, al igual investigaciones y trabajos referidos
al tema de la investigación en contraste con los resultados de la propia investigación.
Desarrollo de los talleres:
Taller número uno: el cual tuvo como objetivo que los estudiantes reconocieran los elementos que
están implícitos en un conflicto y las diferentes categorías y lecturas que se pueden dar. Se utilizó una
dinámica que tuvo como base un taller reflexivo, buscando que los participantes estén activos y su
atención y disposición sea la más adecuada para cumplir el objetivo. La participación se reflejó en
varios momentos:
Taller número dos. Pretendía que los estudiantes identificaran los temas y las situaciones más
frecuentes que generan conflicto dentro del aula de clase. Se utilizó una dinámica que tiene como base
un taller reflexivo, con el fin de que los participantes estén activos y su producción sea la más adecuada
para cumplir el objetivo.
Taller número tres. Tenía como fin que los educandos vivenciaran las situaciones conflictivas en sus
diferentes categorías y tomar la mejor decisión frente a una situación presentada con base en los saberes
previos. Se utiliza la dinámica de una actividad práctica y reflexiva, haciendo que los participantes
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vivencien diferentes situaciones de conflicto, este tipo de dinámicas logra que los estudiantes estén
activos y su producción sea la más adecuada para cumplir el objetivo.
Taller número cuatro. Con el cual se pretendía que identificaran la influencia de la provención en la
resolución de los conflictos, por medio de una actividad cotidiana que ofreciera libertad y autonomía.
Se utiliza la dinámica de una actividad práctica y reflexiva, con el fin de que los participantes se
enfrenten a diferentes situaciones de conflicto por medio de una actividad competitiva de conjunto, este
tipo de dinámica logra que los estudiantes estén activos y su disposición sea la más adecuada para
cumplir el objetivo, al finalizar se realizó una realimentación para hacer énfasis en las situaciones más
relevantes.
Contexto de la investigación.
Los conflictos son parte inherente de todas las experiencias y relaciones humanas, y en la escuela como
institución socializadora, es muy normal que se presenten; lo que no está bien es la forma como se
abordan, pues a menudo se desencadenan acciones violentas en los procesos de resolución.
El inadecuado manejo de los conflictos en la escuela genera la denominada violencia escolar y prevenirla
se ha convertido en una tarea necesaria, urgente y con la responsabilidad de toda la comunidad educativa,
principalmente de los profesores del siglo XXI.
El Instituto Rafael Pombo es una institución ubicada en el barrio Lagos II del Municipio de
Floridablanca, que educa a estudiantes procedentes de familias de estratos 1, 2 y 3 mayoritariamente,
así mismo tenemos educandos procedentes de comunidades vulnerables (barrios de invasión), con
necesidades educativas especiales (NEE) y niños de hogares de bienestar. A menudo la convivencia
entre los estudiantes del grado 701 se ve alterada por conflictos surgidos por el uso de sobrenombres,
vocabulario soez, agresión verbal y física, entre otros; conflictos que van quedando latentes en el
conjunto de estudiantes y que de una u otra manera son germen de violencia entre pares.
Tal situación no ha sido posible disminuirla a pesar de las diferentes estrategias lideradas desde la
coordinación de disciplina y orientación escolar con la colaboración de los docentes.
Por todo lo anterior, es conveniente y necesario proponer una estrategia didáctica para desarrollar en los
estudiantes habilidades que les permitan afrontar de manera adecuada y justa los conflictos, que
fortalezcan una apropiada socialización que redunde en la creación de nuevas sociedades caracterizadas
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por los valores de la participación, el respeto, la empatía y tolerancia entre otros. Bajo estos parámetros
surge la siguiente pregunta de investigación:
¿Cómo implementar una estrategia didáctica en Educación Física para la provención del conflicto con
estudiantes del grado 701 del instituto Rafael Pombo, buscando mejorar la convivencia social?
A partir de lo anterior planteamos el siguiente objetivo general: Proponer una estrategia didáctica en la
asignatura de Educación Física basada en talleres para la provención del conflicto en estudiantes del
grado 701 del instituto Rafael Pombo, con el fin de mejorar los procesos de convivencia social.
Discusión teórica
Desarrollo del conflicto en la escuela
La sociedad colombiana ha estado inmersa en una vida de violencia que paulatinamente y de manera
categórica viene influyendo en la convivencia al interior de las instituciones educativas, pues está siendo
afectada por la presencia de conflictos resueltos inadecuadamente que alteran el ambiente escolar y que
en el imaginario educativo se va convirtiendo en un elemento cultural que hace complejo construir una
sociedad en paz; en este sentido, apunta Ayala-Carrillo “La violencia escolar forma parte de la realidad
cotidiana de las instituciones educativas. Es un tema actual, que ha adquirido importancia debido a la
frecuencia con que se presenta y a las consecuencias personales y sociales en que deriva” (Ayala-
Carrillo, 2015, pág. 493); esta situación de violencia se va reproduciendo en el quehacer de la escuela
de hoy, y se va agudizando debido a los diferentes factores que caracterizan nuestra realidad nacional
marcada por la desigualdad económica, la exclusión, la pobreza, la carencia de oportunidades, el
microtráfico, la violencia intrafamiliar, los salarios docentes, la indiferencia, realidad que de una u otra
forma son agentes de influencia en la vida escolar, pues a la escuela entran también el miedo, las culturas
juveniles, la delincuencia, el sexo, y todo aquello que sucede en la sociedad (Tenti, 2008, pág. 14).
Para la realización de la presente investigación se indagaron antecedentes relacionados con el conflicto
escolar y las estrategias para abordarlo y superarlo.
El conflicto en la escuela desde el ámbito internacional.
Muñoz Olmos (2015) resalta la importancia de “conocer los factores relacionados con la aparición de la
agresividad, las variables que intervienen desde los aspectos cognitivo, conductual y emocional, para
modificarlos y fomentar los factores de protección para disminuir la posibilidad de que un alumno sea
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agresor o víctima” Muñoz, 2015, p. 14). En la investigación el autor comprueba que la manifestación
de la ira es una de las variables que constituye un factor de riesgo para la conducta agresiva y la aparición
del fenómeno de la violencia escolar y los procesos de victimización escolar (Muñoz, 2015, pág. 15).
Concluye que entre los factores que influyen en la violencia escolar se encuentran las manifestaciones
de la emoción de la ira que comparten tanto las víctimas como los agresores, situaciones que generan
conductas agresivas (Muñoz, 2015, pág. 250); estos son factores importantes a tener en cuenta para
analizar y plantear acciones que permitan el manejo adecuado de estas emociones para construir
ambientes de paz en nuestros centros educativos; además recomienda integrar en los programas
educativos estrategias que enseñen a los estudiantes a regular las emociones.
Por otra parte, Garretón (2013) también realiza un profundo análisis entre la convivencia escolar y la
vida emocional de las personas que conforman la comunidad educativa; argumenta que “las emociones
son guías esenciales a la hora de enfrentar las dificultades o las diversas situaciones de la vida cotidiana
y permiten a cada individuo tomar la mejor decisión en momentos peligrosos, dolorosos, difíciles,
determinando la manera de vincularse” (Garretón, 2013, pág. 66). La autora nos lleva a resaltar la
necesidad de reconocer los propios sentimientos y los ajenos para autorregular las propias emociones y
favorecer la convivencia; urge entonces una educación emocional, que según Garretón es: El método
más directo y efectivo para restablecer contacto con los sentimientos y a partir de allí establecer una
verdadera relación sana con los otros. El ser humano cuenta con las herramientas suficientes para
aprender a canalizar sus propias emociones, estableciendo vínculos que le permitan crecer y
desarrollarse de un modo distinto (Garretón, 2013, pág. 66).
Estas afirmaciones orientan nuestra pretensión de establecer estrategias didácticas desde la asignatura
de educación física para reducir la violencia en las aulas escolares, fortalecer la formación integral de
nuestros estudiantes de tal manera que el proceso educativo se desarrolle de manera participativa y
aporten en la construcción de una cultura de paz.
Sobre la didáctica
La teoría la proporciona la pedagogía que es la ciencia de la educación y la práctica, es decir, el cómo
hacerlo, lo proporciona la didáctica. Etimológicamente la palabra didáctica se deriva del griego
didaskein: enseñar y tékne: arte, entonces, se puede decir que es el arte de enseñar. De acuerdo con
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Imideo G Nérici, ( Guiseppe Nérici., 2017) la palabra didáctica fue empleada por primera vez, con el
sentido de enseñar, en 1629, por Ratke, en su libro Principales Aforismos Didácticos, referenciado por,
(Torres Maldonado & Giron Padilla, 2009) El término, sin embargo, fue consagrado por Juan Amos
Comenio, en su obra Didáctica Magna, publicada en 1657.
Bajo esta perspectiva, se puede afirmar que los procesos de construcción de conocimiento, dentro de la
pedagogía herbartiana, están fundamentados en el realismo: el mundo y, por lo tanto, los saberes son
configurados desde la realidad en la cual se encuentra inmersa el estudiante, es decir, desde el exterior
del individuo. Por tanto, desde una mirada positivista, la experiencia y la especulación conjuntas son los
principales mecanismos de esta pedagogía para la consolidación del carácter, así como del estatuto
disciplinar de la misma.
Sobre la provención
Para Cascón 2001 la provención es: “intervenir en el conflicto cuando está en sus primeros estadios, sin
esperar a que llegue la fase de crisis. Se trata de favorecer y proveer de una serie de habilidades y
estrategias que nos permitan enfrentar mejor los conflictos. Se trata en definitiva de poner en marcha un
proceso que cree las bases para enfrentar cualquier disputa o divergencia en el momento en que se
produzca” (Cascón, 2001, pág. 14).
Para Tostado y García la provención es “entendida ésta como el proveer a las personas y a los grupos
de las aptitudes necesarias para afrontar un conflicto; a diferencia de la prevención, el objetivo de ésta
no es evitar el conflicto, sino aprender cómo afrontarlo; significa intervenir en el conflicto en sus
primeros estadios y evitar así la escalada del conflicto, y con esto la violencia. Como ya se dijo antes, el
conflicto es inherente a las relaciones de los seres humanos y por tanto algo que no puede evitarse,
resulta indispensable aprender a gestionarlos de manera pacífica; como lo menciona Lederach (1992 pp
22-34), nuestra tarea será, pues, manejar el conflicto como un buen pescador maneja sus redes: con
claridad, paciencia y cuidado” (Tostado Reyes & García, enero-junio, 2015)
En este sentido indica Ayala-Carrillo “La violencia escolar forma parte de la realidad cotidiana de las
instituciones educativas. Es un tema actual, que ha adquirido importancia debido a la frecuencia con que
se presenta y a las consecuencias personales y sociales en que deriva” (Ayala-Carrillo, 2015, pág. 493),
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De igual modo Arellano Norka sostiene que “en la actualidad se viven procesos amplios de
transformación a nivel de la sociedad que exhortan a la reflexión, organización de ideas y a la acción,
no para adaptar el hombre al medio sino para transformar éste, requiriéndose formar un individuo
proactivo, con competencias comunicativas y aptitudes para trabajar en equipo; dado que es a través de
la comunicación donde se hace patente la capacidad de comprensión del otro y la percepción de las
formas de interdependencia, el respeto por los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz”
(Arellano N. , 2006)
De este modo entendemos la relación compleja entre la escuela como formadora de individuos con
competencias diversas, en ciencias, valores y solución de conflictos, y a la vez un espacio que, por sus
características, en donde se unen seres humanos procedentes de contextos diferentes lo que facilita el
surgimiento de constantes dificultades, lo que demanda que tales fenómenos sean tratados por medio de
diferentes estrategias.
El conflicto en su definición más amplia
La sociedad en el transcurso de la historia, por las características que como seres humanos tenemos,
hemos estado por necesidad, expuestos a la vida en comunidad, lo que nos ha llevado permanentemente
a estar en convivencia con otros seres humanos, con gustos intereses y características particulares en
cada una de sus áreas.
A partir de esto la humanidad ha estado inmersa en una vida de constantes conflictos que paulatinamente
y de manera categórica viene influyendo en la coexistencia, en este sentido la escuela siendo parte
fundamental en la construcción de la sociedad, no es ajena ante este fenómeno, pues está siendo afectada
por la presencia de conflictos resueltos inadecuadamente que alteran el ambiente escolar y que en el
imaginario educativo se va convirtiendo en un elemento cultural que hace complejo construir una
sociedad comprensiva.
Para Tostado y García (2015) “la palabra conflicto proviene de “confluir”, “encontrarse”, de nuestros
encuentros, de nuestras relaciones con los otros surge el conflicto; es el antagonismo entre ideas,
intereses, necesidades, creencias o valores; para Xesús Jares (1991, p. 108) es un tipo de situación en la
que las personas o grupos sociales buscan o perciben metas opuestas, afirman valores antagónicos o
tienen intereses divergentes”. En consecuencia, señalan que efectivamente, si reflexionamos un poco,
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podemos concluir que los conflictos están presentes en todos los actos de nuestra vida, en casa, con la
familia, en nuestro trabajo y, por supuesto, en nuestras escuelas; si partimos de que todos somos
diferentes, y que esa subjetividad nos hace tener intereses también diferentes, podemos entender de
manera clara que el conflicto es algo natural, algo lógico, por el simple hecho de esas diferencias que
nos caracterizan como seres humanos y, por ende, algo que no podemos evitar
En concordancia podría considerarse la definición de Ferrigni, Guerón y Guerón (1973) citados por
Arellano (2007) quienes señalan como conflicto “una situación en la que dos o más actores, cuyos
intereses son incompatibles o mutuamente excluyentes, se oponen en el curso de acción que desarrollan
para lograr los objetivos que se originan en esos intereses”. La vigencia de esta definición se mantiene,
dado que no puede negarse que la incompatibilidad entre conductas, percepciones objetivas, generan
expresiones y/o acciones como respuesta a esos intereses divergentes.
Importancia de la educación física como elemento inseparable de la educación.
Ya para la época actual se puede definir la educación física como un componente para la educación
integral del individuo por medio del movimiento. Se refiere a una educación con el movimiento y para
el movimiento, una ciencia que enseña cómo, cuándo, donde, y por qué hay que realizar una actividad
física, recreativa o deportiva (Oliveros Fortiche, y otros, 2012).
En la actualidad la sociedad es consciente de la necesidad de la práctica física como medio no solo de
prevención de enfermedades, sino de fomentar la sana convivencia, y está asociada al juego, la lúdica,
la recreación y el deporte. La Educación Física contribuye a la competencia de aprender a aprender
ofreciendo recursos que favorezcan el propio aprendizaje y práctica de la actividad física en el tiempo
libre y también desde las actividades motrices colectivas favoreciendo el desarrollo de habilidades para
el trabajo en equipo.
Metzler (2011) referido por Velázquez Callado, Fraile Aranda, & López Pastor (2014) considera ocho
modelos de instrucción aplicables en las clases actuales de educación física: “instrucción directa,
enseñanza individualizada, enseñanza recíproca, enseñanza por descubrimiento, educación deportiva,
juegos tácticos, enseñanza de responsabilidad personal y social, y Aprendizaje Cooperativo. El elemento
definitorio de este último es que los estudiantes trabajan en pequeños grupos para aprender con, de y
para sus compañeros”
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Así mismo se puede entender la actividad física enfocada hacia aprendizajes significativos como una
necesidad social, teniendo en cuenta su importancia en actividades de integración, que dan como
resultado una sana convivencia en el ámbito personal, familiar y grupal, además de su aporte como
medio de prevención de enfermedades, mantenimiento de un cuerpo saludable y fortalecimiento de las
capacidades físicas.
Por lo antes expuesto, el juego el deporte y la recreación desde la educación física, desempeñan un papel
trascendental en la formación integral del individuo.
De igual manera diferentes teorías fundamentan el aporte del juego en la formación del individuo,
entendido el juego como uno de los medios más importantes que se aplican en educación física para
llegar a los aprendizajes significativos, o si lo basamos en la enseñanza para la comprensión (EpC), sería
lo que queremos que comprenda el estudiante, que le ayude a reformular sus conocimientos y así le
facilite la resolución de conflictos y aporte en su comunidad, estas teorías son:
Teoría psicológica: Algunos exponentes de esta corriente, aseguran que el juego es un elemento que
posibilita al niño el aprendizaje de sus roles de adulto.
Por otro lado, varios psicólogos coinciden en que el placer y el goce representan un elemento
fundamental del juego, lo que representa una ventaja, puesto que facilita dirigir las actividades hacia los
objetivos predeterminados. (Oliveros Fortiche, y otros, 2012)
Teoría psicoanalítica: A partir de Freud, estas teorías caracterizan el juego como la posibilidad de
corregir la realidad no satisfactoria, mediante la ejecución de acciones agradables y gratificantes.
Algunos autores importantes dentro de las definiciones de juego son: Erikson afirma que el juego
combina la realidad con la experiencia y la organización. Por su parte Arnold 1998 afirma que el juego
para el adulto representa un entretenimiento y un momento de descanso; para el niño es un verdadero
trabajo y un medio por el cual recibe nuevas experiencias y aprende. Incluso Jean Piaget, elevo el juego
al existir infantil. (Solís Fernández, 1982)
En la educación física a partir de medios como el juego, deporte o recreación, facilitan la manifestación
expresiva a partir del movimiento, por lo que dirigida intencionalmente hacia la mejora de estos procesos
facilitará la preparación de los educandos en la provención de conflictos que es la base de nuestro
trabajo.
pág. 7900
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el transcurso de la investigación, y sin pretensiones de haber agotado toda la temática que abordamos,
puesto que el tema de la provención nos ofreció gran cantidad de alternativas para alcanzar nuestros
propósitos, no obstante, la evidencia del trabajo realizado es más que gratificante puesto que realmente
se vio arraigado en el aprendizaje de los estudiantes, de esta forma vamos a describir algunos momentos
que dieron como fruto el cumplimiento de los objetivos propuestos.
Resultados con relación al cumplimiento de objetivos
En la búsqueda de nuestro primer objetivo, y queriendo realizar un trabajo con bases realmente
fundamentadas y relacionadas con el contexto específico en el cual se desarrolló la investigación, se
partió del punto de vista de los profesionales (docente de educación física, coordinador de convivencia
jornada mañana) por ser estos quienes vivencian a diario las situaciones que esperamos mitigar con la
presente investigación, a partir de estos resultados se determinó implementar dos talleres reflexivos, con
el primero se buscó que los estudiantes reconocieran los elementos que están implícitos en un conflicto
así como los diferentes tipos y categorías, el segundo por su parte se pretendió que los educandos, ya
con unas bases fundamentadas con relación al tema, identificaran las circunstancias más frecuentes que
son causa de conflictos dentro del aula, lo cual arrojó como resultado los siguientes motivos El bullying,
racismo, irrespeto, ignorancia, maltrato, apodos, chismes, golpes, insultos, discriminación, acoso,
amenazas, egoísmo, intolerancia, envidia, burlas, desacuerdos y desorden, estos se convertirían en
las situaciones más relevantes que afectan la convivencia.
Las acciones realizadas para alcanzar nuestro segundo objetivo tuvieron varios momentos, primero se
había decidido realizar toda la investigación dentro del tiempo destinado para la práctica de ejercicio
físico (recreativo-deportivo), mediante talleres o actividades netamente prácticas, aprovechando la
motivación que para los estudiantes representa el juego y así mismo la característica que desde el punto
de vista social tiene la educación física ya que le posibilita el acercamiento con el otro y con esto lo
prepara para la vida en sociedad, pero ya dentro de la investigación se hizo necesario la selección de
otros momentos y medios pertinentes para el desarrollo del trabajo, dado que los conocimientos previos
y los adquiridos por medio de los talleres y referentes al tema serían bases importantes dentro de nuestra
investigación, es por ello que la selección de los momentos y medios más favorables para el desarrollo
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de nuestro tema debía contar con la mayor motivación posible, esto se pudo conseguir planificando que
el desarrollo de los talleres se hiciera previamente a la ejecución de las interclases (competiciones en
diferentes disciplinas deportivas, que se realizan entre los cursos de la institución) estos encuentros
deportivos se convirtieron en los medios más apropiados para la formación de los estudiantes en
provención de los conflictos.
En concordancia con nuestro tercer objetivo y con el fin de proporcionar una base fundamentada en el
contexto y situaciones específicas de la institución, se partió del historial abundante de situaciones
causantes de conflicto, que reposa en el observador de los estudiantes, continuando con el diseño y
aplicación de las entrevistas al coordinador de convivencia y docente de educación física de la jornada
de la mañana, ya con esta información y para continuar con una estructura lógica en cuanto a nuestro
tema de investigación, se concluyó que había falencia de conocimientos específicos sobre el tema, lo
cual nos llevó a implementar el primer taller sobre tipos y categorías de los conflictos, para luego
proseguir con el diseño e implementación del segundo taller, el cual nos proporcionaría como resultado
las situaciones más frecuentes causantes de conflictos dentro del aula, para luego realizar el diseño y
aplicación del taller vivencial, para el cual se crearon situaciones de conflicto en un ambiente
controlado, puesto que se asignaron roles diversos a los educandos (jueces, deportistas, barras y
espectadores), esperando la resolución más adecuada, a partir de los conocimientos comprendidos en
los talleres anteriores, finalizando con la aplicación de los últimos talleres, cuyo objetivo tenía como
base que los educandos aplicaran la provención en la resolución de los conflictos, por medio de una
actividad cotidiana que les ofreciera libertad y autonomía. Es por ello que el desarrollo de los encuentros
deportivos realizados en el transcurso de las interclases de la institución ofrecía el ambiente propicio.
En cuanto a lo que se pudo evidenciar a partir de estas actividades, en primer lugar, debemos decir que
por estar institucionalizadas como parte del plan anual del área de educación física, aunque no con los
objetivos propuestos desde la presente investigación, si representaron una excelente oportunidad de
trabajo, de igual manera el desarrollo de estos encuentros deportivos en la institución, son para los
educandos situaciones cotidianas y a la vez se materializan como los eventos más esperados cada año
por la comunidad estudiantil.
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Entrevistas
Analizando las respuestas de cada uno de los docentes entrevistados (coordinador de convivencia de la
mañana y docente de educación física de la mañana) se puede evidenciar que no se aprecian diferencias
significativas en sus conocimientos respecto del tema de la provención de los conflictos, la gestión que
se lleva dentro de la institución y el aporte que la educación física puede hacer en el tema de la
provención de los conflictos, los términos y estrategias en el manejo de los conflictos dependen de la
función que cada uno desempeña dentro de la institución, lo cual se refleja de manera clara en cada una
de sus afirmaciones, el coordinador con base en su función le da un trato mucho más administrativo,
mientras que el docente de educación física, aborda el conflicto desde el aula y siguiendo el conducto
regular va agotando instancias según la naturaleza del conflicto (véase respuestas pregunta número
1,2,4), en general los dos profesionales tienen conocimiento claro sobre el origen de los conflictos dentro
de la institución al igual que la gestión que debe darse según el tipo de conflicto, lo que a la vez
concuerda con lo expresado por Nery Judith Abril Sáchica, Piedad Martínez Barragán, Daisy Edna
Rodríguez Duque y Julio César Torres Calderón en su tesis investigativa “Rol del Coordinador de
Convivencia Frente a la Intimidación Escolar en Estudiantes Que se Encuentran entre los 10 a14 años”
realizada en tres colegios ubicados en municipios pertenecientes a la sabana de Bogotá y uno ubicado
en la ciudad de Villavicencio (meta) “Los profesionales en el campo de la educación que desempeñan
actividades de dirección, planeación, coordinación, administración, orientación y programación en las
instituciones educativas, es decir que son responsables del funcionamiento de la organización escolar…
estos tienen la responsabilidad de dirigir técnica, pedagógica y administrativamente la labor de un
establecimiento educativo” (Abril, Martínez, Rodriguez, & Torres, 2013, pág. 55).
Dentro de la entrevista se pudo evidenciar que no se poseían un extenso conocimiento sobre todo en el
tema de la provención por lo que se hizo necesario un corto debate acerca del mismo, lo que produjo
una gran aceptación luego de conocer sus características y el aporte para la convivencia.
Así mismo es trascendental conocer que los dos profesionales le dan una inmensa importancia a la
contribución que se puede hacer desde la educación física para mejorar los conflictos dentro de la
institución (véanse respuestas 5), igualmente es de resaltar el énfasis que hace el docente de educación
física sobre la provención como una gran posibilidad de aportar en la convivencia.
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Es de acentuar de igual forma la concordancia que tienen en la respuesta sobre la pregunta número 6, en
donde los dos docentes reconocen la gran importancia sobre las bondades que ofrece la educación física
en la gestión de los conflictos; pero se hace necesario tener conocimiento de antecedentes significativos
respecto de estrategias didácticas en deporte y la recreación para la convivencia y provención de los
conflictos, es por ello que retomamos el golombiao, La estrategia comienza por la identificación de una
problemática que afecta a los jóvenes al interior de la comunidad y, a través del Golombiao, se desarrolla
un proceso reflexivo en el que participan tanto los jóvenes como los adultos y autoridades locales. En
relación con la problemática del trabajo infantil, en comunidades urbanas y rurales de Colombia el
Golombiao ha sido empleado para prevenir la vinculación de los jóvenes y adolescentes a grupos
armados ilegales, una de las peores formas de trabajo infantil establecidas en el convenio número 182
de 1999 de la OIT. No obstante, la estrategia tiene grandes potencialidades para abordar otras formas de
trabajo infantil, así como otras problemáticas afrontadas por los adolescentes y los jóvenes” (OIT
Colombia, 2012)
Y ya finalizando y no menos importante es de destacar la relevancia que le dan los docentes a la
posibilidad que otorga la educación física en la implementación de estrategias para la provención de los
conflictos, lo que le da una base más y un nuevo sustento a la presente investigación.
De igual manera e independiente de la lectura que podamos tener de los instrumentos aquí mencionados,
se evidencia claramente que, así como las situaciones conflictivas son inherentes al ser humano, también
las soluciones están a la mano y solo hace falta conocer la naturaleza junto con las categorías de los
conflictos, de igual modo tener la claridad sobre la relevancia de la provención como la capacitación
más objetiva para afrontar los conflictos.
CONCLUSIONES
La formación continua en provención, facilita el afianzamiento de competencias significativas en
resolución de conflictos, considerando que dentro del desarrollo de la investigación se pudo evidenciar
que el tema de la provención estuvo permanentemente en cada situación de la vida cotidiana de los
estudiantes, por lo que resulto mucho más eficiente en el momento en que debieron tomar decisiones
frente a una situación de conflicto.
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En el contexto específicamente relacionado con el instituto Rafael Pombo, el trabajo en provención
podría llegar a convertirse en la estrategia más eficaz en lo referente a la resolución de conflictos, dado
por el hecho en que prevenirlos resulta una tarea imposible y las demás estrategias tales como: Programa
de mediación, La entrevista educativa, Programa del alumno ayudante, El círculo de calidad, Los
dilemas morales, La disciplina positiva, La asamblea de aula, El contrato, entre otros, pueden
implementarse dentro del marco de la formación en provención de los conflictos.
Sin lugar a dudas todas son excelentes estrategias cada una en particular proporciona diferentes recursos
los cuales facilitan el mejoramiento del ambiente escolar y con ello menguar las situaciones conflictivas,
pero más que disminuirlas y/o evitarlas, se hace necesario formar un educando con las capacidades
suficientes para afrontar una situación conflictiva desde una manera formativa y conciliadora que
promueva la creación de un ambiente escolar cuya base sea la convivencia pacífica y estas son las
características del estudiante formado en provención del conflicto.
El trabajo en provención promueve la creación de ambientes de prevención hacia las situaciones de
conflicto, puesto que, en el desarrollo de los talleres prácticos, los estudiantes se mantuvieron
expectantes para prevenir que con sus actuaciones se produjeran situaciones de conflicto.
Las personas formadas en provención no solo resuelven las situaciones de conflicto de la mejor manera,
sino que tienen la capacidad de ser mediadores en conflictos particulares, dado por el hecho presentado
dentro de la ejecución de los talleres prácticos, en donde los estudiantes estuvieron prestos para
participar en la resolución pacífica de los conflictos, cuando otro estudiante reaccionaba de manera
inadecuada frente a una situación presentada.
La formación en provención del conflicto facilita la adquisición de capacidades resilientes en un
individuo, pero con un valor agregado en donde buscamos no solo sobreponernos al conflicto sino
enfrentarlo y solucionarlo de la mejor manera.
La clase de educación física con base en sus características sociales y ambientales proporciona en los
estudiantes una motivación inherente para el desarrollo de diferentes temáticas, dado por el hecho en
que solo la acción de salir del aula y trasladarse al escenario deportivo, se convierte en un descanso
dentro de su extensa jornada educativa.
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Cualquier situación en la vida cotidiana, de cualquier individuo, sin distingo de raza, credo o posición
social, puede convertirse en un germen de conflicto si no se aborda de la manera adecuada, La actitud
del personal docente y directivas de la institución, dan lugar en ocasiones, a raíces de conflictos para los
estudiantes. Los conocimientos y objetivos claros sobre la naturaleza de los conflictos y el tema de la
provención fueron parte fundamental en el cambio de actitud de los participantes frente a conflictos
presentados. La formación frecuente en provención del conflicto forma individuos con bases sólidas y
arraigadas que pueden ser utilizadas de manera autónoma y natural en situaciones de la vida cotidiana.
Recomendaciones
Implementación de un programa institucional para la provención del conflicto basado en talleres que se
desarrollarán periódicamente en cada curso; para lo cual se pueden asumir horas de clase de las distintas
asignaturas, igualmente se podrían tomar en cuenta espacios destinados al plan lector y otros programas
institucionales, considerando el aporte de esta investigación y la formación transversal que debe darse
en el proceso de aprendizaje.
Diseño e implementación de una unidad de trabajo en la cátedra de Educación Física para desarrollar
talleres de provención del conflicto con base en la experiencia piloto aplicada en el presente trabajo,
considerando que para dar cumplimiento con los contenidos propuestos por el área para el año escolar,
dentro de los requisitos de aprobación en cada periodo, se exige la presentación de una carpeta en donde
deben estar almacenados los refuerzos que el docente haya estimado pertinentes, teniendo en cuenta
que el proceso de aprendizaje se alcanza de una manera más significativa en ambientes en donde los
estudiantes facilitan la convivencia.
Generar una página web vinculada a la plataforma institucional en la que los estudiantes tengan acceso
a material formativo sobre provención del conflicto. A su vez en esta página se podrían adicionar otros
elementos referidos a sexualidad, derechos humanos y reproductivos, formación en valores,
competencias ciudadanas, drogadicción, cuidado del medio ambiente y aspectos de interés para los
adolescentes, y que pueden ser causa de diferentes conflictos, no solo en el contexto escolar sino a nivel
personal, familiar y comunitario.
Complementar con talleres de formación para la provención del conflicto con una extensión de
capacitación sobre el tema a la escuela de padres; con el fin de involucrar a la familia en este proceso;
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pues es sabido que buena parte de los conflictos que el estudiante expresa en el colegio se han originado
en situaciones y contextos fuera de este (entornos personales, familiares y sociales), y también en sentido
contrario, los conflictos originados en el colegio pueden ocasionar inconvenientes familiares, pero que
con una adecuada formación se pueden mitigar y gestionar de la mejor manera con la ayuda de la familia.
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