ESTUDIO COMPARADO DEL APRENDIZAJE
DE LA MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN
MEDIA CON EVALUACIÓN AUTÉNTICA Y
TRADICIONAL EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA RURAL CHONTILLOSA MEDIO
E INTERNADO RURAL DE SOLITA
CAQUETÁ COLOMBIA.
COMPARATIVE STUDY OF MATHEMATICS LEARNING IN
SECONDARY EDUCATION WITH AUTHENTIC AND
TRADITIONAL ASSESSMENT AT THE CHONTILLOSA
MEDIO RURAL EDUCATIONAL INSTITUTION AND THE
SOLITA RURAL BOARDING SCHOOL IN CAQUETÁ,
COLOMBIA
Wilmar Montes Alba
Universidad de Las Américas y el Caribe
pág. 9598
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.18619
Estudio comparado del aprendizaje de la matemática en Educación Media
con evaluación auténtica y tradicional en la institución Educativa Rural
Chontillosa Medio e Internado Rural de Solita Caquetá Colombia.
Wilmar Montes Alba1
Wilmonal69@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9560-5154
Universidad de Las Américas y el Caribe
Colombia
RESUMEN
La publicación titulada “Estudio comparado del aprendizaje de la matemática en Educación Media con
evaluación auténtica y tradicional en la institución Educativa Rural Chontillosa Medio e Internado Rural
de Solita Caquetá Colombia”, examina el aprendizaje de la matemática en el grado décimo, desarrollada
en dos grupos de estudiantes de la educación media (A10, B10) si con el grupo A se realiza la evaluación
auténtica y con el B la evaluación tradicional en dos Instituciones Educativas Rurales del Municipio de
Solita Caquetá. La metodología es Mixta y como herramienta de indagación el método descriptivo. El
diseño metodológico es transformativo secuencial (DITRAS). La fase inicial es cuantitativa y la segunda
cualitativa, donde a partir del diagnóstico realizado se identifican puntos focales del problema indagados
a través distintos instrumentos diseñados y validados por expertos. Con la finalidad de condensar la
información, procesarla y recomendar desde el presente estudio elementos que permitan fortalecer los
estudios existentes en el campo de la evaluación auténtica en el área de matemática. Se aconseja seguir
con la investigación en mención sin pretender que los demás puntos de vista y concepciones sobre
evaluación auténtica en matemática se vean comprometidos por las recomendaciones que de la presente
investigación se puedan desprender.
Palabras claves: evaluación auténtica, evaluación, cualitativo, cuantitativo
1 Autor principal.
Correspondencia: Wilmonal69@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.18619
Estudio comparado del aprendizaje de la matemática en Educación Media
con evaluación auténtica y tradicional en la institución Educativa Rural
Chontillosa Medio e Internado Rural de Solita Caquetá Colombia.
Wilmar Montes Alba1
Wilmonal69@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9560-5154
Universidad de Las Américas y el Caribe
Colombia
RESUMEN
La publicación titulada “Estudio comparado del aprendizaje de la matemática en Educación Media con
evaluación auténtica y tradicional en la institución Educativa Rural Chontillosa Medio e Internado Rural
de Solita Caquetá Colombia”, examina el aprendizaje de la matemática en el grado décimo, desarrollada
en dos grupos de estudiantes de la educación media (A10, B10) si con el grupo A se realiza la evaluación
auténtica y con el B la evaluación tradicional en dos Instituciones Educativas Rurales del Municipio de
Solita Caquetá. La metodología es Mixta y como herramienta de indagación el método descriptivo. El
diseño metodológico es transformativo secuencial (DITRAS). La fase inicial es cuantitativa y la segunda
cualitativa, donde a partir del diagnóstico realizado se identifican puntos focales del problema indagados
a través distintos instrumentos diseñados y validados por expertos. Con la finalidad de condensar la
información, procesarla y recomendar desde el presente estudio elementos que permitan fortalecer los
estudios existentes en el campo de la evaluación auténtica en el área de matemática. Se aconseja seguir
con la investigación en mención sin pretender que los demás puntos de vista y concepciones sobre
evaluación auténtica en matemática se vean comprometidos por las recomendaciones que de la presente
investigación se puedan desprender.
Palabras claves: evaluación auténtica, evaluación, cualitativo, cuantitativo
1 Autor principal.
Correspondencia: Wilmonal69@gmail.com
pág. 9599
Comparative Study of Mathematics learning in secondary education with
Authentic and traditional assessment at the Chontillosa Medio Rural
Educational Institution and the Solita Rural Boarding School in Caquetá,
Colombia
ABSTRACT
The publication entiled “Comparative Study of Mathematics Learning in Secondary Education with
Authentic and Traditional Assessment at the Chontillosa Medio Rural Educational Institution and the
Solita Rural Boarding School in Caquetá, Colombia” examines mathematics learnig in tenth grade,
carried out in two groups of secondary school students (A10, B10), with group A using authentic
assessment and group B using traditional assessment, in two rural educational institutions in the
municipality of Solita, Caquetá. The methodology is mixed, and the descriptive method is used as the
research tool. The metodological design is sequential transformative (DITRAS). The initial phase is
quantitative, and the second is qualitative. Based on diagnosis, focal points of the problem are identified,
investigated through different instruments designed and validated by experts. The purpose of this study
is to condense the informatión, process it, and recommend, based on the present study, elements that
will strengthen existing studies in the field of authentic assessment in mathematics. It is advisable to
continue with the research in question without without pretending that other points of view and
conceotions about authentic assessment in mathematics are compromised by the recommendations that
may arise from this research.
Keywords: authentic assessment, evaluation, qualitative, quantitative
Artículo recibido 11 mayo 2025
Aceptado para publicación: 15 junio 2025
Comparative Study of Mathematics learning in secondary education with
Authentic and traditional assessment at the Chontillosa Medio Rural
Educational Institution and the Solita Rural Boarding School in Caquetá,
Colombia
ABSTRACT
The publication entiled “Comparative Study of Mathematics Learning in Secondary Education with
Authentic and Traditional Assessment at the Chontillosa Medio Rural Educational Institution and the
Solita Rural Boarding School in Caquetá, Colombia” examines mathematics learnig in tenth grade,
carried out in two groups of secondary school students (A10, B10), with group A using authentic
assessment and group B using traditional assessment, in two rural educational institutions in the
municipality of Solita, Caquetá. The methodology is mixed, and the descriptive method is used as the
research tool. The metodological design is sequential transformative (DITRAS). The initial phase is
quantitative, and the second is qualitative. Based on diagnosis, focal points of the problem are identified,
investigated through different instruments designed and validated by experts. The purpose of this study
is to condense the informatión, process it, and recommend, based on the present study, elements that
will strengthen existing studies in the field of authentic assessment in mathematics. It is advisable to
continue with the research in question without without pretending that other points of view and
conceotions about authentic assessment in mathematics are compromised by the recommendations that
may arise from this research.
Keywords: authentic assessment, evaluation, qualitative, quantitative
Artículo recibido 11 mayo 2025
Aceptado para publicación: 15 junio 2025
pág. 9600
INTRODUCCIÓN
Contextualización del tema
La evaluación tradicional tiende a enfocarse en los resultados finales más que en el proceso de
pensamiento utilizado para llegar a esos resultados (Boaler, 2016). La misma situación se observa en
dos instituciones rurales de educación, Chontillosa Medio e Internado Rural de Solita que están ubicados
en el Municipio de Solita Caquetá (Colombia), por lo que se requiere una evaluación de los procesos de
resolución de problemas, qué estrategias utilizan y cómo aplican esas comprensiones en diferentes
contextos.
Por ello, la evaluación tradicional y su influencia en el aprendizaje de la matemática de los adolescentes
de la Educación Media, para comprender mejor la situación se comienza por definir que es aprendizaje
de la matemática y según D´Amore (2006) “Si los estudiantes no entienden, la culpa es del maestro, que
no sabe explicar.
Mientras que la evaluación tradicional en matemática en adolescentes de la Educación Media, al
respecto existe un estudio de Domínguez (2019), en donde se dice que la introducción de las tecnologías
en los entornos educativos no es garantía de la calidad de la educación y de una evaluación diferente a
la tradicional.
Las problemáticas de comprensiones se dificultan cada vez más, porque a medida que aumenta la
escolaridad las temáticas de esta área se vuelven cada vez más complejas (Aponte & Rivera, 2017).
La evaluación auténtica en el aprendizaje de la matemática con adolescentes es un proceso de análisis
que permite conocer las ideas, puntos de vista, sentimientos, concepciones de los estudiantes, los errores
que cometen y las principales adversidades que se le presentan a lo largo de su trasegar, facilitan
escenarios de investigación que los motiven a explorar el universo del saber, su explicación y la
resolución de problemas que fortalezcan el conocimiento (Herrera & Restrepo, 2019).
Revisión breve de antecedentes
Son varios los estudios que se encuentran, entre ellos el artículo “Retroalimentación formativa en el aula
de matemática”, realizado por Gómez (2021), el objetivo es realizar una revisión de la situación de la
educación en el país, el proceso se desarrolla con un modelo de intervención didáctica. Los instrumentos
INTRODUCCIÓN
Contextualización del tema
La evaluación tradicional tiende a enfocarse en los resultados finales más que en el proceso de
pensamiento utilizado para llegar a esos resultados (Boaler, 2016). La misma situación se observa en
dos instituciones rurales de educación, Chontillosa Medio e Internado Rural de Solita que están ubicados
en el Municipio de Solita Caquetá (Colombia), por lo que se requiere una evaluación de los procesos de
resolución de problemas, qué estrategias utilizan y cómo aplican esas comprensiones en diferentes
contextos.
Por ello, la evaluación tradicional y su influencia en el aprendizaje de la matemática de los adolescentes
de la Educación Media, para comprender mejor la situación se comienza por definir que es aprendizaje
de la matemática y según D´Amore (2006) “Si los estudiantes no entienden, la culpa es del maestro, que
no sabe explicar.
Mientras que la evaluación tradicional en matemática en adolescentes de la Educación Media, al
respecto existe un estudio de Domínguez (2019), en donde se dice que la introducción de las tecnologías
en los entornos educativos no es garantía de la calidad de la educación y de una evaluación diferente a
la tradicional.
Las problemáticas de comprensiones se dificultan cada vez más, porque a medida que aumenta la
escolaridad las temáticas de esta área se vuelven cada vez más complejas (Aponte & Rivera, 2017).
La evaluación auténtica en el aprendizaje de la matemática con adolescentes es un proceso de análisis
que permite conocer las ideas, puntos de vista, sentimientos, concepciones de los estudiantes, los errores
que cometen y las principales adversidades que se le presentan a lo largo de su trasegar, facilitan
escenarios de investigación que los motiven a explorar el universo del saber, su explicación y la
resolución de problemas que fortalezcan el conocimiento (Herrera & Restrepo, 2019).
Revisión breve de antecedentes
Son varios los estudios que se encuentran, entre ellos el artículo “Retroalimentación formativa en el aula
de matemática”, realizado por Gómez (2021), el objetivo es realizar una revisión de la situación de la
educación en el país, el proceso se desarrolla con un modelo de intervención didáctica. Los instrumentos
pág. 9601
son las entrevistas, diario de clase y bitácoras. El presente trabajo de investigación sirve para fortalecer
los estudios existentes y mejorar las prácticas cotidianas de los profesores.
También “La evaluación auténtica como una alternativa para mejorar el rendimiento académico: estudio
exploratorio”, realizado por Guzmán, C y Ortiz, C (2019), el objetivo es analizar la evaluación auténtica
como una alternativa para mejorar el rendimiento. El presente estudio sirve para afianzar las bases
existentes sobre evaluación auténtica que permitan una mejor comprensión de la misma.
El estudio “Correlación de la evaluación tradicional vs una rúbrica diseñada para la evaluación en la
clínica del adulto de odontología, realizado por Herrera y Restrepo (2019), el objetivo es contrastar la
evaluación tradicional y la evaluación con una rúbrica construida para la valoración de competencias.
El presente estudio sirve como un instrumento para evaluar de manera auténtica.
El estudio “Evaluación tradicional de maestros en instituciones de enseñanza media y técnica a la
evaluación fundamentada en el modelo pedagógico constructivista”, realizado por Gaviria & Ospina
(2020). El objetivo es el estudio de las prácticas tradicionales de evaluación y sus resultados en maestros
de Instituciones Educativas públicas. El presente estudio sirve para conocer más de cerca la realidad
educativa por la cual pasan los profesores y tomar conciencia del quehacer docente.
El estudio “Fundamentos teóricos sobre la didáctica de la matemática para la consolidación de un
aprendizaje significativo”, realizado por Cruz (2021), el objetivo es generar fundamentos teóricos sobre
la didáctica de la matemática para la consolidación de un aprendizaje significativo.
Planteamiento del problema de investigación
Las características de las dificultades en el aprendizaje están relacionadas con el desarrollo del
pensamiento lógico de los estudiantes, las estrategias didácticas y pedagógicas que los profesores
utilizan en la enseñanza, como también el diseño curricular institucional (Aponte & Rivera, 2017),
sumándose a esto las técnicas y recursos que muchas veces no son los apropiados para que los
estudiantes logren comprender procesos concretos que les permita llegar a la abstracción y
trasposición de aprendizajes. También la evaluación juega un papel importante en el aprendizaje,
puesto que la pérdida de esta asignatura con algunas otras como lenguaje es motivo del fracaso
escolar.
son las entrevistas, diario de clase y bitácoras. El presente trabajo de investigación sirve para fortalecer
los estudios existentes y mejorar las prácticas cotidianas de los profesores.
También “La evaluación auténtica como una alternativa para mejorar el rendimiento académico: estudio
exploratorio”, realizado por Guzmán, C y Ortiz, C (2019), el objetivo es analizar la evaluación auténtica
como una alternativa para mejorar el rendimiento. El presente estudio sirve para afianzar las bases
existentes sobre evaluación auténtica que permitan una mejor comprensión de la misma.
El estudio “Correlación de la evaluación tradicional vs una rúbrica diseñada para la evaluación en la
clínica del adulto de odontología, realizado por Herrera y Restrepo (2019), el objetivo es contrastar la
evaluación tradicional y la evaluación con una rúbrica construida para la valoración de competencias.
El presente estudio sirve como un instrumento para evaluar de manera auténtica.
El estudio “Evaluación tradicional de maestros en instituciones de enseñanza media y técnica a la
evaluación fundamentada en el modelo pedagógico constructivista”, realizado por Gaviria & Ospina
(2020). El objetivo es el estudio de las prácticas tradicionales de evaluación y sus resultados en maestros
de Instituciones Educativas públicas. El presente estudio sirve para conocer más de cerca la realidad
educativa por la cual pasan los profesores y tomar conciencia del quehacer docente.
El estudio “Fundamentos teóricos sobre la didáctica de la matemática para la consolidación de un
aprendizaje significativo”, realizado por Cruz (2021), el objetivo es generar fundamentos teóricos sobre
la didáctica de la matemática para la consolidación de un aprendizaje significativo.
Planteamiento del problema de investigación
Las características de las dificultades en el aprendizaje están relacionadas con el desarrollo del
pensamiento lógico de los estudiantes, las estrategias didácticas y pedagógicas que los profesores
utilizan en la enseñanza, como también el diseño curricular institucional (Aponte & Rivera, 2017),
sumándose a esto las técnicas y recursos que muchas veces no son los apropiados para que los
estudiantes logren comprender procesos concretos que les permita llegar a la abstracción y
trasposición de aprendizajes. También la evaluación juega un papel importante en el aprendizaje,
puesto que la pérdida de esta asignatura con algunas otras como lenguaje es motivo del fracaso
escolar.
pág. 9602
Justificación del estudio
Se justifica el estudio desde el punto de vista del beneficio para los estudiantes de experimentar las
reflexiones de sus propios aprendizajes, escuchar a los otros, reconocer su errores y aciertos que los
conlleva a la evaluación auténtica, en este sentido se aprovechan los errores como elementos necesarios
que permiten aclarar dudas y dificultas y se lleva a un aprendizaje eficaz (Santos-Guerra, 2015).
Propósitos y objetivos del estudio
El objetivo de la presente investigación es comparar el aprendizaje de la matemática en dos grupos de
estudiantes de la educación media si con los grupos A se realiza la evaluación auténtica y con los B la
evaluación tradicional en dos Instituciones Educativas rurales del Municipio de Solita Caquetá
Colombia. Los objetivos específicos son los siguientes:
Diagnosticar los aprendizajes de la matemática en dos grupos de estudiantes de la educación media, de
las dos instituciones Educativas Rurales Chontillosa Medio (A10) e Internado Rural Solita (B10).
Identificar los procesos, mecanismo y propósitos de la evaluación matemática que se utilizan con
estudiantes de los grupos A y B de la Educación Media para el diseño de un programa que favorezca el
aprendizaje de esta área, en dos Instituciones Educativa rurales del Municipio.
Implementar la evaluación auténtica en el grupo A para el mejoramiento del aprendizaje en los
estudiantes (A10) de las dos Instituciones Educativas en mención.
Evaluar de manera tradicional el grupo B para el aprendizaje de la matemática (B10) en los estudiantes
de la educación media de la Institución Educativa Internado Rural Solita.
Analizar los efectos de la evaluación auténtica y la evaluación tradicional en los aprendizajes de la
matemática en los estudiantes de la educación media de las dos Instituciones Educativas Rurales del
municipio de Solita Caquetá.
METODOLOGÍA Y MATERIALES
Diseño de la investigación
El presente trabajo investigativo opta por centrarse en un tipo de investigación con enfoque Mixto y
como herramienta de indagación el método descriptivo (Hernández et ál., 2014) sin desconocer las otras
tantas aproximaciones que todos los otros métodos pueden ofrecer como herramienta de indagación para
lograr orientar de mejor forma el trabajo investigativo.
Justificación del estudio
Se justifica el estudio desde el punto de vista del beneficio para los estudiantes de experimentar las
reflexiones de sus propios aprendizajes, escuchar a los otros, reconocer su errores y aciertos que los
conlleva a la evaluación auténtica, en este sentido se aprovechan los errores como elementos necesarios
que permiten aclarar dudas y dificultas y se lleva a un aprendizaje eficaz (Santos-Guerra, 2015).
Propósitos y objetivos del estudio
El objetivo de la presente investigación es comparar el aprendizaje de la matemática en dos grupos de
estudiantes de la educación media si con los grupos A se realiza la evaluación auténtica y con los B la
evaluación tradicional en dos Instituciones Educativas rurales del Municipio de Solita Caquetá
Colombia. Los objetivos específicos son los siguientes:
Diagnosticar los aprendizajes de la matemática en dos grupos de estudiantes de la educación media, de
las dos instituciones Educativas Rurales Chontillosa Medio (A10) e Internado Rural Solita (B10).
Identificar los procesos, mecanismo y propósitos de la evaluación matemática que se utilizan con
estudiantes de los grupos A y B de la Educación Media para el diseño de un programa que favorezca el
aprendizaje de esta área, en dos Instituciones Educativa rurales del Municipio.
Implementar la evaluación auténtica en el grupo A para el mejoramiento del aprendizaje en los
estudiantes (A10) de las dos Instituciones Educativas en mención.
Evaluar de manera tradicional el grupo B para el aprendizaje de la matemática (B10) en los estudiantes
de la educación media de la Institución Educativa Internado Rural Solita.
Analizar los efectos de la evaluación auténtica y la evaluación tradicional en los aprendizajes de la
matemática en los estudiantes de la educación media de las dos Instituciones Educativas Rurales del
municipio de Solita Caquetá.
METODOLOGÍA Y MATERIALES
Diseño de la investigación
El presente trabajo investigativo opta por centrarse en un tipo de investigación con enfoque Mixto y
como herramienta de indagación el método descriptivo (Hernández et ál., 2014) sin desconocer las otras
tantas aproximaciones que todos los otros métodos pueden ofrecer como herramienta de indagación para
lograr orientar de mejor forma el trabajo investigativo.
pág. 9603
El diseño metodológico es transformativo secuencial (DITRAS), porque incluye tres etapas de
recolección de los datos. La fase inicial es cuantitativa que proporciona información para la elaboración
del programa educativo de matemática que se desarrolla con los estudiantes y permite la obtención de
datos en la segunda fase cualitativa que son integrados durante la interpretación de los resultados, este
estudio es guiados por una perspectiva teórica amplia que guía el estudio (Hernández et ál, (2014) como
es la evaluación auténtica (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) y su incidencia en el
aprendizaje.
Participantes
La población vinculada al desarrollo de la presente investigación son 06 estudiantes de la Institución
Educativa Rural Chontillosa Medio; de la Institución Internado Rural de Solita son 29 estudiantes del
grado décimo, la muestra de estudio de las dos Instituciones objeto de la presente investigación, es la
misma población que recibe clases, la cual es no probabilística o dirigida (Hernández et ál., 2014).
Herramientas tecnológicas utilizadas
En el contexto de la presente investigación, SPSS permite comparar los resultados de los estudiantes
que han sido evaluados con métodos auténticos frente a los tradicionales, facilitando la identificación
de patrones y tendencias en el aprendizaje. Según Zambrano (2014), SPSS es una de las herramientas
más utilizadas en investigaciones educativas para analizar datos cuantitativos, ya que ofrece una interfaz
amigable y funciones avanzadas que permiten obtener conclusiones confiables y validadas
estadísticamente.
La herramienta Atlas TIC en el Estudio comparado del aprendizaje de la matemática en Educación
Media con evaluación auténtica y tradicional es una plataforma que permite recopilar, analizar y
visualizar datos relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje en matemáticas, facilitando
comparaciones entre diferentes metodologías de evaluación. Según Pérez & Hernández (2020), Atlas
TIC es una herramienta innovadora que integra tecnologías de la información y la comunicación para
potenciar la investigación educativa, permitiendo a los investigadores y docentes obtener insights
precisos y en tiempo real sobre el rendimiento estudiantil y las prácticas pedagógicas.
El diseño metodológico es transformativo secuencial (DITRAS), porque incluye tres etapas de
recolección de los datos. La fase inicial es cuantitativa que proporciona información para la elaboración
del programa educativo de matemática que se desarrolla con los estudiantes y permite la obtención de
datos en la segunda fase cualitativa que son integrados durante la interpretación de los resultados, este
estudio es guiados por una perspectiva teórica amplia que guía el estudio (Hernández et ál, (2014) como
es la evaluación auténtica (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) y su incidencia en el
aprendizaje.
Participantes
La población vinculada al desarrollo de la presente investigación son 06 estudiantes de la Institución
Educativa Rural Chontillosa Medio; de la Institución Internado Rural de Solita son 29 estudiantes del
grado décimo, la muestra de estudio de las dos Instituciones objeto de la presente investigación, es la
misma población que recibe clases, la cual es no probabilística o dirigida (Hernández et ál., 2014).
Herramientas tecnológicas utilizadas
En el contexto de la presente investigación, SPSS permite comparar los resultados de los estudiantes
que han sido evaluados con métodos auténticos frente a los tradicionales, facilitando la identificación
de patrones y tendencias en el aprendizaje. Según Zambrano (2014), SPSS es una de las herramientas
más utilizadas en investigaciones educativas para analizar datos cuantitativos, ya que ofrece una interfaz
amigable y funciones avanzadas que permiten obtener conclusiones confiables y validadas
estadísticamente.
La herramienta Atlas TIC en el Estudio comparado del aprendizaje de la matemática en Educación
Media con evaluación auténtica y tradicional es una plataforma que permite recopilar, analizar y
visualizar datos relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje en matemáticas, facilitando
comparaciones entre diferentes metodologías de evaluación. Según Pérez & Hernández (2020), Atlas
TIC es una herramienta innovadora que integra tecnologías de la información y la comunicación para
potenciar la investigación educativa, permitiendo a los investigadores y docentes obtener insights
precisos y en tiempo real sobre el rendimiento estudiantil y las prácticas pedagógicas.
pág. 9604
Procedimiento
Fase inicial de diagnóstico: La implementación del instrumento evaluación para cuantificar estudio
comparado del aprendizaje de la matemática en Educación Media con evaluación auténtica y tradicional,
según Hernández et ál, (2014) “La validez, en términos generales, se refiere al grado en que un
instrumento mide realmente la variable que pretende medir”.
Fase de intervención: Durante el periodo de 16 semanas, el grupo experimental desarrollo actividades
tendientes a desarrollar las temáticas propias del programa educativo en matemáticas y el grupo control
utilizó el método tradicional en donde este tipo de evaluación generalmente no despierta las habilidades
como el pensamiento crítico, la creatividad o la colaboración (Popham, 2009).
Fase de evaluación: se muestra un avance cuantificable mediante la utilización de los instrumentos
Según Zambrano (2014).
Instrumentos de recolección de datos
En la investigación se aplica el cuestionario de evaluación a los estudiantes de los grados 10° con de
objetivo de obtener información para conocer y avanzar en la situación actual de los procesos en la
evaluación auténtica y tradicional en el aprendizaje de la matemática a nivel de la educación media
desarrollados en el aula de clase de las Instituciones Educativas Chontillosa Medio y el Internado Rural
de Solita Caquetá. También se aplica el cuestionario de matemática a los estudiantes del grado 10° de
las dos instituciones en mención, cuyo objetivo es obtener información que permita identificar las
dificultades, las cuales sirven de base para diseñar e implementar el programa educativo en matemática.
Análisis de datos
Se realizó el análisis cuantitativo utilizando el SPSS para contrastar el avance entre los grupos
focalizados como experimental y control, Zambrano (2014). También se empleó el Atlas Tic para
realizar el análisis cualitativo mediante la codificación de los temas buscando identificar patrones en los
participantes que aceptaron voluntariamente acceder a responder los instrumentos, Pérez & Hernández
(2020). Estas tecnologías como una gran posibilidad para que los estudiantes mejoren sus desempeños
y la evaluación muestre que la tecnología utilizada de forma responsable y racional, es un aliado de gran
importancia.
Procedimiento
Fase inicial de diagnóstico: La implementación del instrumento evaluación para cuantificar estudio
comparado del aprendizaje de la matemática en Educación Media con evaluación auténtica y tradicional,
según Hernández et ál, (2014) “La validez, en términos generales, se refiere al grado en que un
instrumento mide realmente la variable que pretende medir”.
Fase de intervención: Durante el periodo de 16 semanas, el grupo experimental desarrollo actividades
tendientes a desarrollar las temáticas propias del programa educativo en matemáticas y el grupo control
utilizó el método tradicional en donde este tipo de evaluación generalmente no despierta las habilidades
como el pensamiento crítico, la creatividad o la colaboración (Popham, 2009).
Fase de evaluación: se muestra un avance cuantificable mediante la utilización de los instrumentos
Según Zambrano (2014).
Instrumentos de recolección de datos
En la investigación se aplica el cuestionario de evaluación a los estudiantes de los grados 10° con de
objetivo de obtener información para conocer y avanzar en la situación actual de los procesos en la
evaluación auténtica y tradicional en el aprendizaje de la matemática a nivel de la educación media
desarrollados en el aula de clase de las Instituciones Educativas Chontillosa Medio y el Internado Rural
de Solita Caquetá. También se aplica el cuestionario de matemática a los estudiantes del grado 10° de
las dos instituciones en mención, cuyo objetivo es obtener información que permita identificar las
dificultades, las cuales sirven de base para diseñar e implementar el programa educativo en matemática.
Análisis de datos
Se realizó el análisis cuantitativo utilizando el SPSS para contrastar el avance entre los grupos
focalizados como experimental y control, Zambrano (2014). También se empleó el Atlas Tic para
realizar el análisis cualitativo mediante la codificación de los temas buscando identificar patrones en los
participantes que aceptaron voluntariamente acceder a responder los instrumentos, Pérez & Hernández
(2020). Estas tecnologías como una gran posibilidad para que los estudiantes mejoren sus desempeños
y la evaluación muestre que la tecnología utilizada de forma responsable y racional, es un aliado de gran
importancia.
pág. 9605
Consideraciones éticas
Se obtuvo el consentimiento informado de los padres y/o acudientes de los estudiantes que participaron
libre y espontáneamente en responder los instrumentos utilizados en la investigación
Limitaciones del estudio
La dispersión geográfica de los estudiantes fue un obstáculo para la aplicación de los instrumentos.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
El presente apartado presenta los hallazgos que arroja el análisis cuantitativo y cualitativo, evaluando el
efecto del “Estudio comparado del aprendizaje de la matemática en Educación Media con evaluación
auténtica y tradicional en la institución Educativa Rural Chontillosa Medio e Internado Rural de Solita
Caquetá Colombia”. Los hallazgos se presentan en tablas y gráficas mediante SPSS y la interpretación
de los datos para su respectiva presentación.
Resultados Cuantitativos
Tabla 1 Comparación sobre el nivel de aprendizaje en matemática que tiene los estudiantes (Pre-Test
vs. Post-Test).
Grupo Pre-Test (Media ± DE) Post-Test (Media± DE) Incremento Promedio
Experimental 18.5 ± 13.5 34.28± 1.1 15.7
Control 13.5± 12.1 20.7 ± 1.2 7.1
Interpretación:
Se evidencia en los hallazgos que grupo experimental, que implemento el Programa Educativo en
Matemática, presenta un incremento significativo (+15.7), que al compararlo con el grupo control
(+7.1), esto indica que efectivamente el Programa Educativo en Matemática si funciono y logró mostrar
gran eficacia.
Consideraciones éticas
Se obtuvo el consentimiento informado de los padres y/o acudientes de los estudiantes que participaron
libre y espontáneamente en responder los instrumentos utilizados en la investigación
Limitaciones del estudio
La dispersión geográfica de los estudiantes fue un obstáculo para la aplicación de los instrumentos.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
El presente apartado presenta los hallazgos que arroja el análisis cuantitativo y cualitativo, evaluando el
efecto del “Estudio comparado del aprendizaje de la matemática en Educación Media con evaluación
auténtica y tradicional en la institución Educativa Rural Chontillosa Medio e Internado Rural de Solita
Caquetá Colombia”. Los hallazgos se presentan en tablas y gráficas mediante SPSS y la interpretación
de los datos para su respectiva presentación.
Resultados Cuantitativos
Tabla 1 Comparación sobre el nivel de aprendizaje en matemática que tiene los estudiantes (Pre-Test
vs. Post-Test).
Grupo Pre-Test (Media ± DE) Post-Test (Media± DE) Incremento Promedio
Experimental 18.5 ± 13.5 34.28± 1.1 15.7
Control 13.5± 12.1 20.7 ± 1.2 7.1
Interpretación:
Se evidencia en los hallazgos que grupo experimental, que implemento el Programa Educativo en
Matemática, presenta un incremento significativo (+15.7), que al compararlo con el grupo control
(+7.1), esto indica que efectivamente el Programa Educativo en Matemática si funciono y logró mostrar
gran eficacia.
pág. 9606
Gráfico 1: Promedio del incremento en aprendizaje de la matemática por Grupo de estudiantes.
En la gráfica se puede observar dos barras de incremento promedio las cuales contienen al Grupo
Experimental que contiene un Incremento Promedio del 15.7 y el Grupo Control con un Incremento
Promedio del 7.1, lo cual se puede apreciar en la gráfica.
Interpretación:
En el gráfico se puede observar claramente que el Programa Educativo en Matemática si es una
alternativa para lograr que los estudiantes avancen en temas de matemáticas que presentan dificultan en
su desarrollo, lo anterior se constata en los promedios del grupo experimental que es representativo
comparado con el grupo control.
Resultados Cualitativos
Lo que los docentes y estudiantes logran percibir sobre el avance de la matemática después de aplicar
el Programa Educativo en Matemática son las siguientes:
Las entrevistas que se aplicaron a los estudiantes logran evidenciar que los temas desarrollados en el
Programa Educativo en Matemática permitieron fortalecer notoriamente las dificultades presentadas
antes de su implementación.
Los docentes indican que los estudiantes se interesan más por los contenidos y las actividades que se
desarrollan en el Programa Educativo en Matemática y fortalecen los lasos de amistad, compañerismo,
trabajo colaborativo y tolerancia.
0
5
10
15
20
Experimental Control
15,7
7,1
Gráfico 1: Promedio del incremento en aprendizaje de la
Matemática por Grupo de estudiantes
Experimental Control
Gráfico 1: Promedio del incremento en aprendizaje de la matemática por Grupo de estudiantes.
En la gráfica se puede observar dos barras de incremento promedio las cuales contienen al Grupo
Experimental que contiene un Incremento Promedio del 15.7 y el Grupo Control con un Incremento
Promedio del 7.1, lo cual se puede apreciar en la gráfica.
Interpretación:
En el gráfico se puede observar claramente que el Programa Educativo en Matemática si es una
alternativa para lograr que los estudiantes avancen en temas de matemáticas que presentan dificultan en
su desarrollo, lo anterior se constata en los promedios del grupo experimental que es representativo
comparado con el grupo control.
Resultados Cualitativos
Lo que los docentes y estudiantes logran percibir sobre el avance de la matemática después de aplicar
el Programa Educativo en Matemática son las siguientes:
Las entrevistas que se aplicaron a los estudiantes logran evidenciar que los temas desarrollados en el
Programa Educativo en Matemática permitieron fortalecer notoriamente las dificultades presentadas
antes de su implementación.
Los docentes indican que los estudiantes se interesan más por los contenidos y las actividades que se
desarrollan en el Programa Educativo en Matemática y fortalecen los lasos de amistad, compañerismo,
trabajo colaborativo y tolerancia.
0
5
10
15
20
Experimental Control
15,7
7,1
Gráfico 1: Promedio del incremento en aprendizaje de la
Matemática por Grupo de estudiantes
Experimental Control
pág. 9607
Tabla 2: Resumen Cualitativo de las opiniones y su análisis.
Tema Principal abordado Frecuencia de
ocurrencia en (%)
Opinión y testimonio
Motivación incrementada 35.4% “Los estudiantes participan activamente y sin
temor”.
Comprensión matemática
alta
30.1% “Los estudiantes logran abstraer los conceptos
que en principio se les dificultaba”.
Implementación didáctica
fácil
34.5% “El nivel de los temas se hace más comprensible
y no genera temor la equivocación”
Interpretación:
Cualitativamente se observa resultados que marcan la diferencia entre las actividades realizadas antes
de la implementación del Programa Educativo en Matemática y después de su implementación,
facilitando el trabajo del docente y la apropiación conceptual de los estudiantes. Gráfico 2: Temáticas
relevantes presentes en las entrevistas aplicadas a los estudiantes.
Gráfico 2: Temáticas relevantes presentes en las entrevistas aplicada a los estudiantes
Al observar el gráfico se puede determinar que la motivación producto del programa Educativo en
Matemática representa el 80% lo cual es un indicativo bueno, mientras que la comprensión matemática
es del 75% que, aunque es menor que la motivación es un indicativo alto, y finalmente la
35,4%
30,1%
34,5%
Gráfico 2:Temáticas relevantes presentes en las entrevistas
aplicada a los estudiantes.
Motivación incrementada
Comprensión matemática
alta
Implementación didáctica
fácil
Tabla 2: Resumen Cualitativo de las opiniones y su análisis.
Tema Principal abordado Frecuencia de
ocurrencia en (%)
Opinión y testimonio
Motivación incrementada 35.4% “Los estudiantes participan activamente y sin
temor”.
Comprensión matemática
alta
30.1% “Los estudiantes logran abstraer los conceptos
que en principio se les dificultaba”.
Implementación didáctica
fácil
34.5% “El nivel de los temas se hace más comprensible
y no genera temor la equivocación”
Interpretación:
Cualitativamente se observa resultados que marcan la diferencia entre las actividades realizadas antes
de la implementación del Programa Educativo en Matemática y después de su implementación,
facilitando el trabajo del docente y la apropiación conceptual de los estudiantes. Gráfico 2: Temáticas
relevantes presentes en las entrevistas aplicadas a los estudiantes.
Gráfico 2: Temáticas relevantes presentes en las entrevistas aplicada a los estudiantes
Al observar el gráfico se puede determinar que la motivación producto del programa Educativo en
Matemática representa el 80% lo cual es un indicativo bueno, mientras que la comprensión matemática
es del 75% que, aunque es menor que la motivación es un indicativo alto, y finalmente la
35,4%
30,1%
34,5%
Gráfico 2:Temáticas relevantes presentes en las entrevistas
aplicada a los estudiantes.
Motivación incrementada
Comprensión matemática
alta
Implementación didáctica
fácil
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implementación didáctica es del 68% mostrando también un margen de aceptación alto, comparado con
los resultados ates de su aplicación.
Interpretación:
Los estudiantes que comprenden los temas que el docente desarrolla a diario en las clases, mejorar su
percepción, compromiso, tolerancia y trabajo colaborativo, debido a que su atención se centra en
participar de la clase, cosa que no sucede cuando no se comprende el tema, que, por el contrario, su
atención se desvía en hacer otras actividades porque le genera agrado la clase.
Si el estudiante se ubica en el espacio y logra captar lo que se imparte en clase, su desarrollo cognitivo
se fortalece y sus habilidades socioemocionales, lo que repercute notoriamente en la motivación del
docente, porque en el aula de clase no solo se presenta dificultad cuando el estudiante no avanza en el
desarrollo de temas, sino que la autoestima del docente se ve quebrantada.
Análisis Comparativo de Ambos Resultados
Al realizar el análisis cuantitativo y cualitativo indican que la aplicación del Programa Educativo de
Matemática mejora el desempeño de los estudiantes y cualifican la labor del docente. Los aspectos
cuantitativos indican que el avance es del (+15.7) y tanto estudiantes como docentes logran identificar
que los aspectos cualitativos aumentan proporcionalmente al avance académico de los estudiantes.
Seguir en esta dinámica permite avanzar en el aprendizaje significativo de los estudiantes dentro y fuera
del aula y mejora la labor del docente al elevar los índices de comprensión de los estudiantes y el
posicionamiento de la Institución Educativa en particular.
Conclusión de los Resultados
En conclusión, el estudio comparado del aprendizaje de la matemática en Educación Media con
evaluación auténtica y tradicional, resulta beneficioso porque incentiva a los estudiantes a apropiaren
del Programa Educativo en Matemáticas. Los aspectos cuantitativos muestran el avance metódico y
significativo de los aprendizajes, que al compararse con los datos cualitativos muestran un profundo
avance en los elementos conceptuales que en un comienzo era dificultoso. El Programa Educativo en
Matemática es una alternativa funcional para mejorar el aprendizaje de la matemática que se imparten
de manera tradicional.
implementación didáctica es del 68% mostrando también un margen de aceptación alto, comparado con
los resultados ates de su aplicación.
Interpretación:
Los estudiantes que comprenden los temas que el docente desarrolla a diario en las clases, mejorar su
percepción, compromiso, tolerancia y trabajo colaborativo, debido a que su atención se centra en
participar de la clase, cosa que no sucede cuando no se comprende el tema, que, por el contrario, su
atención se desvía en hacer otras actividades porque le genera agrado la clase.
Si el estudiante se ubica en el espacio y logra captar lo que se imparte en clase, su desarrollo cognitivo
se fortalece y sus habilidades socioemocionales, lo que repercute notoriamente en la motivación del
docente, porque en el aula de clase no solo se presenta dificultad cuando el estudiante no avanza en el
desarrollo de temas, sino que la autoestima del docente se ve quebrantada.
Análisis Comparativo de Ambos Resultados
Al realizar el análisis cuantitativo y cualitativo indican que la aplicación del Programa Educativo de
Matemática mejora el desempeño de los estudiantes y cualifican la labor del docente. Los aspectos
cuantitativos indican que el avance es del (+15.7) y tanto estudiantes como docentes logran identificar
que los aspectos cualitativos aumentan proporcionalmente al avance académico de los estudiantes.
Seguir en esta dinámica permite avanzar en el aprendizaje significativo de los estudiantes dentro y fuera
del aula y mejora la labor del docente al elevar los índices de comprensión de los estudiantes y el
posicionamiento de la Institución Educativa en particular.
Conclusión de los Resultados
En conclusión, el estudio comparado del aprendizaje de la matemática en Educación Media con
evaluación auténtica y tradicional, resulta beneficioso porque incentiva a los estudiantes a apropiaren
del Programa Educativo en Matemáticas. Los aspectos cuantitativos muestran el avance metódico y
significativo de los aprendizajes, que al compararse con los datos cualitativos muestran un profundo
avance en los elementos conceptuales que en un comienzo era dificultoso. El Programa Educativo en
Matemática es una alternativa funcional para mejorar el aprendizaje de la matemática que se imparten
de manera tradicional.
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DISCUSIÓN
La comparación del aprendizaje de la matemática en Educación Media a través de métodos de
evaluación auténtica y tradicional permite reflexionar sobre la efectividad de estas estrategias
pedagógicas en contextos rurales. La investigación revela que la evaluación auténtica no solo promueve
una comprensión más profunda de los conceptos matemáticos, sino que también fomenta habilidades
críticas y creativas en los estudiantes. Según Wiggins (1990), la evaluación auténtica se centra en la
aplicación de los conocimientos en situaciones del mundo real, lo que facilita un aprendizaje
significativo. En contraste, la evaluación tradicional, que a menudo se basa en pruebas estandarizadas y
memorización, puede limitar la capacidad de los estudiantes para transferir sus conocimientos a
contextos prácticos. Esta diferencia se observó en los resultados de aprendizaje, donde los estudiantes
expuestos a la evaluación auténtica demostraron un mejor desempeño en tareas que requerían la
aplicación de conceptos matemáticos en situaciones cotidianas. Además, el enfoque de la evaluación
auténtica se alinea con las teorías constructivistas del aprendizaje, como las propuestas por Piaget
(1973). Estas teorías sugieren que el aprendizaje es un proceso activo donde los estudiantes construyen
su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno. En el contexto de la Institución
Educativa Rural Chontillosa y el Internado Rural de Solita, se observó que los estudiantes se
involucraron más en su propio proceso de aprendizaje cuando se les presentaron tareas auténticas que
reflejaban su realidad. Sin embargo, la implementación de la evaluación auténtica no está exenta de
desafíos. Autores como Black y William (1998) han señalado que la falta de capacitación adecuada para
los docentes en métodos de evaluación auténtica puede limitar su efectividad. En el contexto de las
instituciones estudiadas, se identificó que algunos docentes aún se aferran a métodos tradicionales
debido a la familiaridad y la percepción de objetividad que estos ofrecen. Esto sugiere la necesidad de
formación continua y desarrollo profesional para los educadores, a fin de que puedan integrar estrategias
más innovadoras y centradas en el estudiante.
En conclusión, los hallazgos de esta investigación destacan la importancia de adoptar enfoques de
evaluación que no solo midan el rendimiento académico, sino que también promuevan un aprendizaje
significativo y contextualizado. La evaluación auténtica parece ser una alternativa viable en la educación
DISCUSIÓN
La comparación del aprendizaje de la matemática en Educación Media a través de métodos de
evaluación auténtica y tradicional permite reflexionar sobre la efectividad de estas estrategias
pedagógicas en contextos rurales. La investigación revela que la evaluación auténtica no solo promueve
una comprensión más profunda de los conceptos matemáticos, sino que también fomenta habilidades
críticas y creativas en los estudiantes. Según Wiggins (1990), la evaluación auténtica se centra en la
aplicación de los conocimientos en situaciones del mundo real, lo que facilita un aprendizaje
significativo. En contraste, la evaluación tradicional, que a menudo se basa en pruebas estandarizadas y
memorización, puede limitar la capacidad de los estudiantes para transferir sus conocimientos a
contextos prácticos. Esta diferencia se observó en los resultados de aprendizaje, donde los estudiantes
expuestos a la evaluación auténtica demostraron un mejor desempeño en tareas que requerían la
aplicación de conceptos matemáticos en situaciones cotidianas. Además, el enfoque de la evaluación
auténtica se alinea con las teorías constructivistas del aprendizaje, como las propuestas por Piaget
(1973). Estas teorías sugieren que el aprendizaje es un proceso activo donde los estudiantes construyen
su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno. En el contexto de la Institución
Educativa Rural Chontillosa y el Internado Rural de Solita, se observó que los estudiantes se
involucraron más en su propio proceso de aprendizaje cuando se les presentaron tareas auténticas que
reflejaban su realidad. Sin embargo, la implementación de la evaluación auténtica no está exenta de
desafíos. Autores como Black y William (1998) han señalado que la falta de capacitación adecuada para
los docentes en métodos de evaluación auténtica puede limitar su efectividad. En el contexto de las
instituciones estudiadas, se identificó que algunos docentes aún se aferran a métodos tradicionales
debido a la familiaridad y la percepción de objetividad que estos ofrecen. Esto sugiere la necesidad de
formación continua y desarrollo profesional para los educadores, a fin de que puedan integrar estrategias
más innovadoras y centradas en el estudiante.
En conclusión, los hallazgos de esta investigación destacan la importancia de adoptar enfoques de
evaluación que no solo midan el rendimiento académico, sino que también promuevan un aprendizaje
significativo y contextualizado. La evaluación auténtica parece ser una alternativa viable en la educación
pág. 9610
matemática de contextos rurales, aunque su éxito depende en gran medida de la capacitación docente y
el apoyo institucional.
CONCLUSIÓN
El presente estudio da validez a la eficacia de la implantación del Programa Educativo en Matemática,
en donde esta metodología permite el desarrollo del pensamiento matemático en los estudiantes de la
media y la solución de problemas matemáticos, el razonamiento y el trabajo colaborativo. El estudio
permitió identificar las diferencias significativas en los enfoques de enseñanza y sus impactos en el
aprendizaje de los estudiantes. Los resultados obtenidos indican que la evaluación auténtica favorece no
solo el desarrollo de habilidades matemáticas, sino también competencias críticas que son
fundamentales en la formación integral de los estudiantes. Por otro lado, la evaluación auténtica permite
a los estudiantes demostrar su comprensión a través de tareas que reflejan situaciones reales. Esta
metodología promueve un aprendizaje más significativo, lo cual se pudo constatar en los resultados del
estudio, donde los estudiantes participaron de evaluaciones auténticas mostrando un mayor interés y
motivación hacia las matemáticas, así como una mejor capacidad para aplicar conceptos en contextos
prácticos. Así mismo los hallazgos sugieren que cuando los estudiantes se involucran en actividades que
tienen relevancia en su vida cotidiana, su comprensión matemática se profundiza. Esto resalta la
importancia de adoptar los métodos de enseñanza a las realidades y necesidades de los estudiantes,
especialmente en entornos rurales donde los contextos de aprendizaje pueden ser muy diferentes. Sin
embargo, la investigación también pone de manifiesto los retos asociados con la implementación de la
evaluación auténtica. A pesar de sus beneficios, se observó que un número significativo de docentes
todavía se adhieren a métodos de evaluación tradicionales, lo que puede limitar el potencial de
aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, es crucial que las instituciones educativas, desarrollen
programas de formación continua que capaciten a los docentes en métodos de evaluación auténtica. Esto
no solo mejora la calidad de la enseñanza, sino que tambien contribuirá a cerrar la brecha entre el
conocimiento teórico y su aplicación práctica. En conclusión, este estudio resalta la necesidad de
reformar las prácticas evaluativas en la educación matemática, promoviendo un enfoque significativo y
contextualizado. La evaluación auténtica se presenta como una estrategia prometedora para mejorar el
matemática de contextos rurales, aunque su éxito depende en gran medida de la capacitación docente y
el apoyo institucional.
CONCLUSIÓN
El presente estudio da validez a la eficacia de la implantación del Programa Educativo en Matemática,
en donde esta metodología permite el desarrollo del pensamiento matemático en los estudiantes de la
media y la solución de problemas matemáticos, el razonamiento y el trabajo colaborativo. El estudio
permitió identificar las diferencias significativas en los enfoques de enseñanza y sus impactos en el
aprendizaje de los estudiantes. Los resultados obtenidos indican que la evaluación auténtica favorece no
solo el desarrollo de habilidades matemáticas, sino también competencias críticas que son
fundamentales en la formación integral de los estudiantes. Por otro lado, la evaluación auténtica permite
a los estudiantes demostrar su comprensión a través de tareas que reflejan situaciones reales. Esta
metodología promueve un aprendizaje más significativo, lo cual se pudo constatar en los resultados del
estudio, donde los estudiantes participaron de evaluaciones auténticas mostrando un mayor interés y
motivación hacia las matemáticas, así como una mejor capacidad para aplicar conceptos en contextos
prácticos. Así mismo los hallazgos sugieren que cuando los estudiantes se involucran en actividades que
tienen relevancia en su vida cotidiana, su comprensión matemática se profundiza. Esto resalta la
importancia de adoptar los métodos de enseñanza a las realidades y necesidades de los estudiantes,
especialmente en entornos rurales donde los contextos de aprendizaje pueden ser muy diferentes. Sin
embargo, la investigación también pone de manifiesto los retos asociados con la implementación de la
evaluación auténtica. A pesar de sus beneficios, se observó que un número significativo de docentes
todavía se adhieren a métodos de evaluación tradicionales, lo que puede limitar el potencial de
aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, es crucial que las instituciones educativas, desarrollen
programas de formación continua que capaciten a los docentes en métodos de evaluación auténtica. Esto
no solo mejora la calidad de la enseñanza, sino que tambien contribuirá a cerrar la brecha entre el
conocimiento teórico y su aplicación práctica. En conclusión, este estudio resalta la necesidad de
reformar las prácticas evaluativas en la educación matemática, promoviendo un enfoque significativo y
contextualizado. La evaluación auténtica se presenta como una estrategia prometedora para mejorar el
pág. 9611
aprendizaje en contextos rurales, pero su éxito deprende de su compromiso institucional y docente hacia
la innovación educativa.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Adaime, H. (2023). Enseñanza de la matemática desde las competencias específicas en educación
básica secundaria: Una mirada desde la perspectiva explicativa de las representaciones
sociales. [tesis de doctorado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto
Pedagógico Rural Gervasio Rubio].
Aponte & Rivera. (2017). Dificultades, obstáculos y errores en el aprendizaje del número entero
presentadas en un objeto virtual de aprendizaje. Repositorio Universidad Distrital Francisco
José de Caldas.
Barrientos et ál. (2020). Evaluación Auténtica y Evaluación Orientada al Aprendizaje en Educación
Superior. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 13, 67-83.
Berlanga, Ma. de la L. & Juárez, L.G. (2020). Paradigmas de evaluación: del tradicional al
socioformalismo. Diálogos sobre Educación, 16, 27-46.
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Assessment. Kings College London.
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experiencias, con impacto en el aprendizaje. [tesis de doctorado, Universidad Pedagógica
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un aprendizaje significativo. [tesis de doctorado, Universidad Pedagógica Experimental
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matemáticos. [tesis de doctorado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador].
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profesores universitarios. [tesis de doctorado, Pontificia Universidad Católica].
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