CLASSDOJO, UNA ESTRATEGIA INNOVADORA
PARA EL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS EN ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO AGROPECUARIO
CLASSDOJO, AN INNOVATIVE STRATEGY FOR THE
DEVELOPMENT OF COMMUNICATION SKILLS IN
AGRIBUSINESS HIGH SCHOOL STUDENTS
Jorge Aguilar Uribe
Centro Bachillerato Tecnológico Agropecuario No 13
Orlando Ernesto Andrade Canul
Centro Bachillerato Tecnológico Agropecuario No 13
pág. 9615
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.18620
Classdojo, una estrategia innovadora para el aprendizaje de las habilidades
comunicativas en estudiantes de Bachillerato Agropecuario
Jorge Aguilar Uribe 1
jorgeaguilaruribe22@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-5478-7723
Centro Bachillerato Tecnológico Agropecuario
No 13
México
Orlando Ernesto Andrade Canul
orlando.mic6@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-1240-4470
Centro Bachillerato Tecnológico Agropecuario
No 13
México
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo demostrar que mediante la plataforma de Classdojo se desarrollan
habilidades comunicativas en alumnos de segundo semestre del Centro de Bachillerato Tecnológico
Agropecuario No. 13 de Xmatkuil, Yucatán. Los estudiantes presentan deficiencias en habilidades
comunicativas como escuchar, hablar, leer, escribir, indagar y compartir lo cual impide expresarse de
manera correcta en distintos contextos de ahí que tengan problemas de aprendizaje en otras disciplinas.
Se utilizó una metodología correlacional con diseño cuasiexperimental con grupo experimental y grupo
de control con una muestra de 48 estudiantes organizados en dos grupos, de 15 a 17 años de edad, de
nivel socioeconómico medio bajo procedentes de Mérida y las subcomisarías de Xmatkuil. Para la
evaluación se administraron dos instrumentos denominados preprueba y posprueba de 20 reactivos de
opción múltiple cada uno. Con las puntuaciones obtenidas de las pruebas se realizaron los análisis
estadísticos descriptivos e inferencial (Statdisk) cuyos resultados permitieron constatar las diferencias
significativas entre el grupo experimental y el grupo de control asociados a las habilidades
comunicativas. En conclusión, se demostró que la plataforma de Classdojo como estrategia innovadora
promueve el aprendizaje de las habiidades comunicativas como ls comprensión, análisis, comparación,
contraste y la formulación discursiva.
Palabras clave: classdojo, tecnologia, habilidades cognitivas y verbales
1 Autores principales
Correspondencia: jorgeaguilaruribe22@gmail.com / orlando.mic6@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.18620
Classdojo, una estrategia innovadora para el aprendizaje de las habilidades
comunicativas en estudiantes de Bachillerato Agropecuario
Jorge Aguilar Uribe 1
jorgeaguilaruribe22@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-5478-7723
Centro Bachillerato Tecnológico Agropecuario
No 13
México
Orlando Ernesto Andrade Canul
orlando.mic6@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-1240-4470
Centro Bachillerato Tecnológico Agropecuario
No 13
México
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo demostrar que mediante la plataforma de Classdojo se desarrollan
habilidades comunicativas en alumnos de segundo semestre del Centro de Bachillerato Tecnológico
Agropecuario No. 13 de Xmatkuil, Yucatán. Los estudiantes presentan deficiencias en habilidades
comunicativas como escuchar, hablar, leer, escribir, indagar y compartir lo cual impide expresarse de
manera correcta en distintos contextos de ahí que tengan problemas de aprendizaje en otras disciplinas.
Se utilizó una metodología correlacional con diseño cuasiexperimental con grupo experimental y grupo
de control con una muestra de 48 estudiantes organizados en dos grupos, de 15 a 17 años de edad, de
nivel socioeconómico medio bajo procedentes de Mérida y las subcomisarías de Xmatkuil. Para la
evaluación se administraron dos instrumentos denominados preprueba y posprueba de 20 reactivos de
opción múltiple cada uno. Con las puntuaciones obtenidas de las pruebas se realizaron los análisis
estadísticos descriptivos e inferencial (Statdisk) cuyos resultados permitieron constatar las diferencias
significativas entre el grupo experimental y el grupo de control asociados a las habilidades
comunicativas. En conclusión, se demostró que la plataforma de Classdojo como estrategia innovadora
promueve el aprendizaje de las habiidades comunicativas como ls comprensión, análisis, comparación,
contraste y la formulación discursiva.
Palabras clave: classdojo, tecnologia, habilidades cognitivas y verbales
1 Autores principales
Correspondencia: jorgeaguilaruribe22@gmail.com / orlando.mic6@gmail.com
pág. 9616
ClassDojo, an innovative strategy for the development of communication
skills in Agribusiness High School students
ABSTRACT
The aim of the study was to demonstrate that the use of the Classdojo platform helps develop
communication skills in second-semester students at the Centro de Bachillerato Tecnológico
Agropecuario No. 13 in Xmatkuil, Yucatán. The students show deficiencies in communication skills
such as listening, speaking, reading, writing, inquiry, and sharing, which prevents them from expressing
themselves correctly in different contexts and leads to learning difficulties in other subjects. A
correlational methodology with a quasi-experimental design was used, including an experimental group
and a control group, with a sample of 48 students organized into two groups, aged 15 to 17, from a
lower-middle socioeconomic background, coming from Mérida and the subcommittees of Xmatkuil.
For evaluation, two instruments were administered, called a pretest and a posttest, each consisting of 20
multiple-choice questions. Descriptive and inferential statistical analyses (Statdisk) were performed
using the test scores, and the results showed significant differences between the experimental and control
groups related to communication skills. In conclusion, it was demonstrated that the Classdojo platform,
as an innovative strategy, requires didactic and technological adaptations in order to motivate and
increase a higher level of participation among upper secondary students.
Keywords:classdojo, technology, cognitive and verbal skills
Artículo recibido 15 mayo 2025
Aceptado para publicación: 19 junio 2025
ClassDojo, an innovative strategy for the development of communication
skills in Agribusiness High School students
ABSTRACT
The aim of the study was to demonstrate that the use of the Classdojo platform helps develop
communication skills in second-semester students at the Centro de Bachillerato Tecnológico
Agropecuario No. 13 in Xmatkuil, Yucatán. The students show deficiencies in communication skills
such as listening, speaking, reading, writing, inquiry, and sharing, which prevents them from expressing
themselves correctly in different contexts and leads to learning difficulties in other subjects. A
correlational methodology with a quasi-experimental design was used, including an experimental group
and a control group, with a sample of 48 students organized into two groups, aged 15 to 17, from a
lower-middle socioeconomic background, coming from Mérida and the subcommittees of Xmatkuil.
For evaluation, two instruments were administered, called a pretest and a posttest, each consisting of 20
multiple-choice questions. Descriptive and inferential statistical analyses (Statdisk) were performed
using the test scores, and the results showed significant differences between the experimental and control
groups related to communication skills. In conclusion, it was demonstrated that the Classdojo platform,
as an innovative strategy, requires didactic and technological adaptations in order to motivate and
increase a higher level of participation among upper secondary students.
Keywords:classdojo, technology, cognitive and verbal skills
Artículo recibido 15 mayo 2025
Aceptado para publicación: 19 junio 2025
pág. 9617
INTRODUCCIÓN
El Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 13 se localiza en la subcomisaría de
Xmatkuil a 15 km., de la ciudad de Mérida, Yucatán. El plantel ofrece un bachillerato bivalente, es decir,
propedéutico y carreras técnicas como son: Técnico Agropecuario, Técnico en Biotecnología, Técnico
en Emprendimiento Rural y Técnico en Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cómputo. La matrícula
escolar cuenta de 1459 estudiantes distribuidos en las diferentes carreras que oferta el plantel, cada
grupo escolar tiene aproximadamente 35 alumnos.
Respecto a la infraestructura, el plantel tiene 25 aulas, laboratorios, taller básico de
mantenimiento, biblioteca, auditorio, canchas deportivas, oficinas administrativas, una posta pecuaria y
de aves, centro de cómputo y servicio de internet. La tecnología educativa ha tenido un impacto
significativo en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación en la práctica docente del plantel.
De acuerdo a Torres y Cobo (2017), “la tecnología educativa constituye la manera de planificar y poner
en práctica la educación, configurando los procesos de enseñanza y aprendizaje en función de
intencionalidades educativas bien definidas” (p. 36). Por tanto, un buen nivel de aprendizaje requiere
del uso de las tecnologías de la información y comunicación.
Dada la importancia que tiene actualmente la tecnología en educación se han revisado algunos
estudios relacionados a Aplicación (APP) de Classdojo para conocer cómo lo han abordado en el aula.
Algunos investigadores como Gil (2016), llevó a cabo un estudio denominado “ClassDojo, una
APP monstruosa en Educación Infantil”, su objetivo fue analizar desde una metodología cuantitativa,
tomando como muestra cuarenta familias, cuyas hijas e hijos cursan actualmente tercero de Educación
Infantil en el Centro de Educación Infantil y Primaria como medio de comunicación de la familia y la
escuela. Algunos de los resultados obtenidos fueron que las familias valoran positivamente y de forma
general su uso en la educación formal.
Álvarez y Hernández (2023), realizaron la investigación acerca de la “Percepción docente
respecto al uso de Classdojo con familias”, con el propósito principal de conocer la percepción docente
acerca del uso de la aplicación Classdojo en el trabajo con las familias, 108 maestros trabajadores en
centros educativos de la Región de Murcia completaron un cuestionario creado tras un proceso de
validación. Los hallazgos obtenidos delimitan la necesidad de establecer procesos articulados para la
INTRODUCCIÓN
El Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 13 se localiza en la subcomisaría de
Xmatkuil a 15 km., de la ciudad de Mérida, Yucatán. El plantel ofrece un bachillerato bivalente, es decir,
propedéutico y carreras técnicas como son: Técnico Agropecuario, Técnico en Biotecnología, Técnico
en Emprendimiento Rural y Técnico en Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cómputo. La matrícula
escolar cuenta de 1459 estudiantes distribuidos en las diferentes carreras que oferta el plantel, cada
grupo escolar tiene aproximadamente 35 alumnos.
Respecto a la infraestructura, el plantel tiene 25 aulas, laboratorios, taller básico de
mantenimiento, biblioteca, auditorio, canchas deportivas, oficinas administrativas, una posta pecuaria y
de aves, centro de cómputo y servicio de internet. La tecnología educativa ha tenido un impacto
significativo en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación en la práctica docente del plantel.
De acuerdo a Torres y Cobo (2017), “la tecnología educativa constituye la manera de planificar y poner
en práctica la educación, configurando los procesos de enseñanza y aprendizaje en función de
intencionalidades educativas bien definidas” (p. 36). Por tanto, un buen nivel de aprendizaje requiere
del uso de las tecnologías de la información y comunicación.
Dada la importancia que tiene actualmente la tecnología en educación se han revisado algunos
estudios relacionados a Aplicación (APP) de Classdojo para conocer cómo lo han abordado en el aula.
Algunos investigadores como Gil (2016), llevó a cabo un estudio denominado “ClassDojo, una
APP monstruosa en Educación Infantil”, su objetivo fue analizar desde una metodología cuantitativa,
tomando como muestra cuarenta familias, cuyas hijas e hijos cursan actualmente tercero de Educación
Infantil en el Centro de Educación Infantil y Primaria como medio de comunicación de la familia y la
escuela. Algunos de los resultados obtenidos fueron que las familias valoran positivamente y de forma
general su uso en la educación formal.
Álvarez y Hernández (2023), realizaron la investigación acerca de la “Percepción docente
respecto al uso de Classdojo con familias”, con el propósito principal de conocer la percepción docente
acerca del uso de la aplicación Classdojo en el trabajo con las familias, 108 maestros trabajadores en
centros educativos de la Región de Murcia completaron un cuestionario creado tras un proceso de
validación. Los hallazgos obtenidos delimitan la necesidad de establecer procesos articulados para la
pág. 9618
integración de este tipo de aplicaciones en los centros educativos, tales como: formación previa del
profesorado, establecimiento de protocolos de actuación y consenso respecto a la forma de
implementación en el aula y, especialmente, con las familias.
Otros autores como Backhoff, Larrazol et al. (2011), investigaron sobre las habilidades verbales
y conocimientos del español de estudiantes egresados del bachillerato en México. Este estudio tiene el
propósito de proporcionar información sobre las habilidades verbales y el conocimiento de la lengua
escrita que poseen los estudiantes que aspirar ingresar a las instituciones de educación superior. Los
resultados nos muestran que una buena proporción de los estudiantes que aspiran ingresar al nivel de
educación superior presentan deficiencias importantes en cuanto a sus habilidades verbales y
conocimientos sobre la lengua escrita (pp. 1-5).
En resumen, Classdojo puede ser una herramienta valiosa en la educación, especialmente.para
motivar a los estudiantes y facilitar la comunicación entre docentes, estudiantes y familias. Sin embargo,
es importante utilizarla de manera inteligente y reflexiva, considerando las necesidades individuales de
los estudiantes, en este caso, ¿ cómo impactaría en el aprendizaje de las habilidades comunicativas de
los estudiantes como: la comprensión de textos, el análisis, comparación, contraste y la formulación
discursiva?
Las estrategias didácticas que aplican los profesores que imparten la asignatura de Lengua y
Comunicación en el plantel se basan en técnicas pasivas como la exposición oral que pretende sólo la
transmisión de contenidos y la escasa participación de los estudiantes. Otra técnica es el dictado de los
contenidos textuales que es un método tradicional que consiste en que los alumnos transcriban un texto
oral. En síntesis, estas estrategias que utilizan los profesores no propician el desarrollo de habilidades
verbales y cognitivas ya que el estudiante sólo se limita a la memorización y repetición de textos.
Además, los profesores se enfocan a estrategias didácticas que han sido utilizados desde hace mucho
tiempo y que a menudo se centran en la transmisión de conocimientos y en habilidades de memoria y
repetición de conceptos lo que limita el pensamiento crítico y crativo.
Pregunta de investigación
¿Cómo la plataforma de Classdojo, una estrategia innovadora, desarrolla habilidades
comunicativas en estudiantes de segundo semestre durante el ciclo escolar febrero-julio 2025, en el
integración de este tipo de aplicaciones en los centros educativos, tales como: formación previa del
profesorado, establecimiento de protocolos de actuación y consenso respecto a la forma de
implementación en el aula y, especialmente, con las familias.
Otros autores como Backhoff, Larrazol et al. (2011), investigaron sobre las habilidades verbales
y conocimientos del español de estudiantes egresados del bachillerato en México. Este estudio tiene el
propósito de proporcionar información sobre las habilidades verbales y el conocimiento de la lengua
escrita que poseen los estudiantes que aspirar ingresar a las instituciones de educación superior. Los
resultados nos muestran que una buena proporción de los estudiantes que aspiran ingresar al nivel de
educación superior presentan deficiencias importantes en cuanto a sus habilidades verbales y
conocimientos sobre la lengua escrita (pp. 1-5).
En resumen, Classdojo puede ser una herramienta valiosa en la educación, especialmente.para
motivar a los estudiantes y facilitar la comunicación entre docentes, estudiantes y familias. Sin embargo,
es importante utilizarla de manera inteligente y reflexiva, considerando las necesidades individuales de
los estudiantes, en este caso, ¿ cómo impactaría en el aprendizaje de las habilidades comunicativas de
los estudiantes como: la comprensión de textos, el análisis, comparación, contraste y la formulación
discursiva?
Las estrategias didácticas que aplican los profesores que imparten la asignatura de Lengua y
Comunicación en el plantel se basan en técnicas pasivas como la exposición oral que pretende sólo la
transmisión de contenidos y la escasa participación de los estudiantes. Otra técnica es el dictado de los
contenidos textuales que es un método tradicional que consiste en que los alumnos transcriban un texto
oral. En síntesis, estas estrategias que utilizan los profesores no propician el desarrollo de habilidades
verbales y cognitivas ya que el estudiante sólo se limita a la memorización y repetición de textos.
Además, los profesores se enfocan a estrategias didácticas que han sido utilizados desde hace mucho
tiempo y que a menudo se centran en la transmisión de conocimientos y en habilidades de memoria y
repetición de conceptos lo que limita el pensamiento crítico y crativo.
Pregunta de investigación
¿Cómo la plataforma de Classdojo, una estrategia innovadora, desarrolla habilidades
comunicativas en estudiantes de segundo semestre durante el ciclo escolar febrero-julio 2025, en el
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Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 13?
El Objetivos General del estudio
Demostrar que la plataforma de Classdojo como estrategia innovadora desarrolla habilidades
comunicativas en estudiantes de segundo semestre del Centro de Bachillerato Tecnológico
Agropecuario No. 13 de Xmatkuil, Yucatán.
Y dentro de los objetivos específicos.
1. Diseñar el proceso didáctico de Lengua y Comunicación II en la plataforma de Classdojo.
2. Evaluar las habilidades comunicativas de los estudiantes de segundo semestre.
Justificación del estudio
De acuerdo a lo mencionado, la enseñanza del lenguaje requiere de métodos innovadores como
el uso de la tecnología y de los recursos digitales; por este motivo se pretende que la aplicación de la
plataforma Classdojo al compartir fotos, videos y actualizaciones sobre la clase pueda estimular la
lectura y la escritura de los estudiantes. También que facilite la comunicación entre profesores y
estudiantes, y ofrezca herramientas para el desarrollo de las habilidades verbales y cognitivas.
En este sentido, Classdojo tendrá un impacto positivo en el avance de aprendizaje de los
estudiantes lo que motiva su participación en la clase y a desarrollar sus habilidades comunicativas. En
resumen, es una herramienta tecnológica significativa para la comunicación y el desarrollo de la lengua
en el aula, puede ayudar a los profesores a crear un ambiente de aprendizaje colaborativo, innovador y
motivante.
Este estudio está fundamentado por la teoría de Vygotsky que, destaca el uso de herramientas digitales
para facilitar la interacción social, el acceso a información diversa y la construcción activa del
conocimiento en contextos auténticos y colaborativos. Según Vygotsky (1978):
Una idea clave es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) , definida como la distancia entre el nivel real
de desarrollo del alumno (lo que puede hacer por sí mismo) y el nivel potencial de desarrollo (lo que
puede lograr con la ayuda de un adulto o compañeros más capaces). (p.p 86-87).
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), pueden actuar como andamiaje cognitivo ,
facilitando el acceso a recursos, tutoriales, simulaciones, retroalimentación inmediata y espacios
colaborativos que permiten al estudiante avanzar en su ZDP; por ejemplo, plataformas educativas como
Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 13?
El Objetivos General del estudio
Demostrar que la plataforma de Classdojo como estrategia innovadora desarrolla habilidades
comunicativas en estudiantes de segundo semestre del Centro de Bachillerato Tecnológico
Agropecuario No. 13 de Xmatkuil, Yucatán.
Y dentro de los objetivos específicos.
1. Diseñar el proceso didáctico de Lengua y Comunicación II en la plataforma de Classdojo.
2. Evaluar las habilidades comunicativas de los estudiantes de segundo semestre.
Justificación del estudio
De acuerdo a lo mencionado, la enseñanza del lenguaje requiere de métodos innovadores como
el uso de la tecnología y de los recursos digitales; por este motivo se pretende que la aplicación de la
plataforma Classdojo al compartir fotos, videos y actualizaciones sobre la clase pueda estimular la
lectura y la escritura de los estudiantes. También que facilite la comunicación entre profesores y
estudiantes, y ofrezca herramientas para el desarrollo de las habilidades verbales y cognitivas.
En este sentido, Classdojo tendrá un impacto positivo en el avance de aprendizaje de los
estudiantes lo que motiva su participación en la clase y a desarrollar sus habilidades comunicativas. En
resumen, es una herramienta tecnológica significativa para la comunicación y el desarrollo de la lengua
en el aula, puede ayudar a los profesores a crear un ambiente de aprendizaje colaborativo, innovador y
motivante.
Este estudio está fundamentado por la teoría de Vygotsky que, destaca el uso de herramientas digitales
para facilitar la interacción social, el acceso a información diversa y la construcción activa del
conocimiento en contextos auténticos y colaborativos. Según Vygotsky (1978):
Una idea clave es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) , definida como la distancia entre el nivel real
de desarrollo del alumno (lo que puede hacer por sí mismo) y el nivel potencial de desarrollo (lo que
puede lograr con la ayuda de un adulto o compañeros más capaces). (p.p 86-87).
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), pueden actuar como andamiaje cognitivo ,
facilitando el acceso a recursos, tutoriales, simulaciones, retroalimentación inmediata y espacios
colaborativos que permiten al estudiante avanzar en su ZDP; por ejemplo, plataformas educativas como
pág. 9620
Google Classroom, Khan Academy o aplicaciones interactivas ofrecen apoyo adaptativo que permite a
los estudiantes aprender a su propio ritmo, pero con estructuras guiadas.
Además, enfatizó la importancia del aprendizaje colaborativo, lo cual es potenciado enormemente por
las tecnologías. Herramientas como foros, chats, videoconferencias, wikis o redes sociales educativas
fomentan la interacción entre pares, promoviendo el intercambio de conocimientos y la co-construcción
del saber. Esto refuerza el papel del otro (profesor o compañero) como mediador en el proceso de
aprendizaje, tal como lo planteaba Vygotsky.
En resumen, la teoría constructivista de Vygotsky en la tecnología resalta el uso de herramientas
digitales para facilitar la interacción social, el acceso a información diversa y la construcción activa del
conocimiento en contextos auténticos y colaborativos.
Las Tecnologías de la Información (TI) han transformado profundamente la estructura y dinámica de
las sociedades contemporáneas, configurando lo que se denomina la “sociedad de la información y el
conocimiento¨. Su impacto no se limita únicamente al ámbito tecnológico, sino que abarca dimensiones
sociales, culturales, económicas y organizacionales, generando nuevas formas de producir, gestionar y
difundir el conocimiento.
Mujica (2000) y Gil (2002), destacan que el verdadero valor de las TI radica en su integración con los
procesos productivos y la formación del capital humano, permitiendo la flexibilidad, la interactividad y
la rapidez en la toma de decisiones. Sin embargo, advierten que la tecnología por sí sola no garantiza el
éxito; es indispensable que su adopción esté respaldada por una estrategia organizacional clara,
formación continua y una visión orientada al cambio y la mejora constante.
De ahí que, Internet y el acceso a dispositivos móviles cada vez más intuitivos han puesto un cambio de
paradigma en el uso de la tecnología. Ese cambio también se evidencia en el ámbito de la educación, en
el que cada vez más cosas se pueden hacer, aprovechando la red y sus posibilidades, tanto en el aula de
clases como fuera de ella.
Sin embargo, ahora con internet y la tecnología móvil en auge se incorporan aún más elementos
tecnológicos al entorno educativo. Pizarras interactivas, aulas virtuales y un sinfín de recursos
electrónicos para llevar a cabo investigaciones o realizar trabajos escolares, son algunas de las formas
en las que la tecnología digital se ha integrado con las escuelas y universidades.
Google Classroom, Khan Academy o aplicaciones interactivas ofrecen apoyo adaptativo que permite a
los estudiantes aprender a su propio ritmo, pero con estructuras guiadas.
Además, enfatizó la importancia del aprendizaje colaborativo, lo cual es potenciado enormemente por
las tecnologías. Herramientas como foros, chats, videoconferencias, wikis o redes sociales educativas
fomentan la interacción entre pares, promoviendo el intercambio de conocimientos y la co-construcción
del saber. Esto refuerza el papel del otro (profesor o compañero) como mediador en el proceso de
aprendizaje, tal como lo planteaba Vygotsky.
En resumen, la teoría constructivista de Vygotsky en la tecnología resalta el uso de herramientas
digitales para facilitar la interacción social, el acceso a información diversa y la construcción activa del
conocimiento en contextos auténticos y colaborativos.
Las Tecnologías de la Información (TI) han transformado profundamente la estructura y dinámica de
las sociedades contemporáneas, configurando lo que se denomina la “sociedad de la información y el
conocimiento¨. Su impacto no se limita únicamente al ámbito tecnológico, sino que abarca dimensiones
sociales, culturales, económicas y organizacionales, generando nuevas formas de producir, gestionar y
difundir el conocimiento.
Mujica (2000) y Gil (2002), destacan que el verdadero valor de las TI radica en su integración con los
procesos productivos y la formación del capital humano, permitiendo la flexibilidad, la interactividad y
la rapidez en la toma de decisiones. Sin embargo, advierten que la tecnología por sí sola no garantiza el
éxito; es indispensable que su adopción esté respaldada por una estrategia organizacional clara,
formación continua y una visión orientada al cambio y la mejora constante.
De ahí que, Internet y el acceso a dispositivos móviles cada vez más intuitivos han puesto un cambio de
paradigma en el uso de la tecnología. Ese cambio también se evidencia en el ámbito de la educación, en
el que cada vez más cosas se pueden hacer, aprovechando la red y sus posibilidades, tanto en el aula de
clases como fuera de ella.
Sin embargo, ahora con internet y la tecnología móvil en auge se incorporan aún más elementos
tecnológicos al entorno educativo. Pizarras interactivas, aulas virtuales y un sinfín de recursos
electrónicos para llevar a cabo investigaciones o realizar trabajos escolares, son algunas de las formas
en las que la tecnología digital se ha integrado con las escuelas y universidades.
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Hoy en día los más jóvenes se caracterizan por pertenecer a la generación de los nativos digitales, esa
parte de la población que nació después de la invención del internet. Es por eso que incorporar la
tecnología a la educación aporta una serie de beneficios que ayudan a mejorar la eficiencia y la
productividad en el aula, así como aumentar el interés de los niños y adolescentes en las actividades
académicas.
Las nuevas tecnologías de la educación son una herramienta para fortalecer la enseñanza y el
aprendizaje, aumentar las oportunidades para acceder al conocimiento, desarrollar habilidades
colaborativas o inculcar valores, entre otros. Si hay algo que ha cambiado nuestra vida y nuestros hábitos
en los últimos años han sido las nuevas tecnologías (Duarte, 2021).
Las plataformas educativas son sistemas digitales diseñados para facilitar la gestión, distribución
y control de contenidos educativos en entornos virtuales de aprendizaje. Estas plataformas permiten
organizar materiales de cursos, desarrollar foros de discusión, realizar tutorías, seguimiento y evaluación
de estudiantes, promoviendo una interacción efectiva entre docentes y alumnos (Farley, 2007).
Gómez (2004), define las plataformas educativas como programas informáticos que apoyan la
cooperación entre educandos y educadores, permitiendo administrar contenidos pedagógicos y
supervisar los resultados académicos. Esta característica es esencial para que los docentes puedan
organizar sus contenidos de forma clara y específica, facilitando la interacción maestro-estudiante y
estudiante-estudiante.
Silvia y Romero (2018), describen que una plataforma educativa debe contar con herramientas
mínimas para gestión de contenidos, comunicación, colaboración, seguimiento, evaluación y
administración, lo que permite una experiencia educativa integral y flexible.
Asimismo, proporciona un entorno que combina el aula física y el aula virtual con el uso de técnicas,
elementos y dinámicas propias de los juegos y el ocio en actividades no recreativas con la finalidad de
potenciar la motivación, así como de reforzar la conducta para solucionar un problema u obtener un
objetivo. Aprovechando el valor lúdico podemos utilizar con el alumnado elementos del juego como:
mecánicas, dinámicas, reglas, componentes, recompensas, etc. para aplicarlas al mundo de la educación
y obtener mejoras académicas, así como para favorecer determinados comportamientos y actitudes
positivas individuales o grupales. Esto, en definitiva, es la gamificación y lo que podemos conseguir si
Hoy en día los más jóvenes se caracterizan por pertenecer a la generación de los nativos digitales, esa
parte de la población que nació después de la invención del internet. Es por eso que incorporar la
tecnología a la educación aporta una serie de beneficios que ayudan a mejorar la eficiencia y la
productividad en el aula, así como aumentar el interés de los niños y adolescentes en las actividades
académicas.
Las nuevas tecnologías de la educación son una herramienta para fortalecer la enseñanza y el
aprendizaje, aumentar las oportunidades para acceder al conocimiento, desarrollar habilidades
colaborativas o inculcar valores, entre otros. Si hay algo que ha cambiado nuestra vida y nuestros hábitos
en los últimos años han sido las nuevas tecnologías (Duarte, 2021).
Las plataformas educativas son sistemas digitales diseñados para facilitar la gestión, distribución
y control de contenidos educativos en entornos virtuales de aprendizaje. Estas plataformas permiten
organizar materiales de cursos, desarrollar foros de discusión, realizar tutorías, seguimiento y evaluación
de estudiantes, promoviendo una interacción efectiva entre docentes y alumnos (Farley, 2007).
Gómez (2004), define las plataformas educativas como programas informáticos que apoyan la
cooperación entre educandos y educadores, permitiendo administrar contenidos pedagógicos y
supervisar los resultados académicos. Esta característica es esencial para que los docentes puedan
organizar sus contenidos de forma clara y específica, facilitando la interacción maestro-estudiante y
estudiante-estudiante.
Silvia y Romero (2018), describen que una plataforma educativa debe contar con herramientas
mínimas para gestión de contenidos, comunicación, colaboración, seguimiento, evaluación y
administración, lo que permite una experiencia educativa integral y flexible.
Asimismo, proporciona un entorno que combina el aula física y el aula virtual con el uso de técnicas,
elementos y dinámicas propias de los juegos y el ocio en actividades no recreativas con la finalidad de
potenciar la motivación, así como de reforzar la conducta para solucionar un problema u obtener un
objetivo. Aprovechando el valor lúdico podemos utilizar con el alumnado elementos del juego como:
mecánicas, dinámicas, reglas, componentes, recompensas, etc. para aplicarlas al mundo de la educación
y obtener mejoras académicas, así como para favorecer determinados comportamientos y actitudes
positivas individuales o grupales. Esto, en definitiva, es la gamificación y lo que podemos conseguir si
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utilizamos Classdojo no sólo y únicamente como una mera herramienta conductista para poner o quitar
puntos (Flores, 2021).
A continuación, mencionamos el nuevo modelo educativo que regula la educación en México.
El enfoque educativo de la Nueva Escuela Mexicana, las escuelas pueden considerarse como un agente
de intervención que enlace su propósito educativo con la ciudadanía, quien aporta el conocimiento de la
realidad que es posible transformar. Un ejemplo de esto es lo presentado en el Rediseño del Marco
Curricular Común para la educación Media superior, el programa “Aula, Escuela y Comunidad” busca
fomentar en los jóvenes el sentido de responsabilidad hacia su entorno, la identidad cultural y que se
reconozcan como parte del lugar donde viven (SEP, 2022)
La asignatura de Lengua y Comunicación II en el nivel medio superior tiene como propósito
fundamental desarrollar en el estudiantado habilidades lingüísticas y comunicativas integrales que les
permitan comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, así como participar activamente
en contextos sociales, académicos y culturales, esta asignatura forma parte del recurso sociocognitivo
transversal del currículo de Educación Media Superior, orientado a potenciar la comprensión, análisis,
interpretación y expresión oral y escrita.
El programa contempla 15 progresiones de aprendizaje que abarcan categorías como la comprensión y
valoración de información, la síntesis de textos, la expresión de ideas y la organización de conocimientos
para la investigación y divulgación. Estas metas buscan que el estudiante interprete información de
múltiples fuentes, exprese sus ideas con claridad y participe en procesos de análisis crítico y reflexión
(SEP-SEMS, 2023).
El enfoque pedagógico de Lengua y Comunicación II se basa en la idea de que el lenguaje es una
actividad social e intersubjetiva, que se construye en la interacción entre sujetos. Se considera
fundamental la escucha activa, la narración de experiencias y la producción de textos escritos y orales,
que permitan a los estudiantes expresar emociones, perspectivas y argumentos (SEP-UAS, 2024).
Este enfoque humanista se alinea con la Nueva Escuela Mexicana y el Modelo Educativo vigente, que
promueven la formación integral del estudiante, el desarrollo de pensamiento crítico y la capacidad de
comunicarse eficazmente en distintos ámbitos.
utilizamos Classdojo no sólo y únicamente como una mera herramienta conductista para poner o quitar
puntos (Flores, 2021).
A continuación, mencionamos el nuevo modelo educativo que regula la educación en México.
El enfoque educativo de la Nueva Escuela Mexicana, las escuelas pueden considerarse como un agente
de intervención que enlace su propósito educativo con la ciudadanía, quien aporta el conocimiento de la
realidad que es posible transformar. Un ejemplo de esto es lo presentado en el Rediseño del Marco
Curricular Común para la educación Media superior, el programa “Aula, Escuela y Comunidad” busca
fomentar en los jóvenes el sentido de responsabilidad hacia su entorno, la identidad cultural y que se
reconozcan como parte del lugar donde viven (SEP, 2022)
La asignatura de Lengua y Comunicación II en el nivel medio superior tiene como propósito
fundamental desarrollar en el estudiantado habilidades lingüísticas y comunicativas integrales que les
permitan comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, así como participar activamente
en contextos sociales, académicos y culturales, esta asignatura forma parte del recurso sociocognitivo
transversal del currículo de Educación Media Superior, orientado a potenciar la comprensión, análisis,
interpretación y expresión oral y escrita.
El programa contempla 15 progresiones de aprendizaje que abarcan categorías como la comprensión y
valoración de información, la síntesis de textos, la expresión de ideas y la organización de conocimientos
para la investigación y divulgación. Estas metas buscan que el estudiante interprete información de
múltiples fuentes, exprese sus ideas con claridad y participe en procesos de análisis crítico y reflexión
(SEP-SEMS, 2023).
El enfoque pedagógico de Lengua y Comunicación II se basa en la idea de que el lenguaje es una
actividad social e intersubjetiva, que se construye en la interacción entre sujetos. Se considera
fundamental la escucha activa, la narración de experiencias y la producción de textos escritos y orales,
que permitan a los estudiantes expresar emociones, perspectivas y argumentos (SEP-UAS, 2024).
Este enfoque humanista se alinea con la Nueva Escuela Mexicana y el Modelo Educativo vigente, que
promueven la formación integral del estudiante, el desarrollo de pensamiento crítico y la capacidad de
comunicarse eficazmente en distintos ámbitos.
pág. 9623
Hipótesis de investigación
Hi: Los estudiantes de segundo semestre del Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 13
que aprenden a través de la plataforma de Classdojo desarrollan habilidades comunicativas a diferencia
de los estudiantes que no la emplean.
Ho: Los estudiantes de segundo semestre del Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 13
que aprenden a través de plataforma de Classdojo no desarrollan habilidades comunicativas.
Ha. Los estudiantes de segundo semestre del Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 13
que aprenden a través de la plataforma de Classdojo desarrollan las mismas habilidades comunicativas
que los estudiantes que no la emplean.
METODOLOGÍA
Para esta investigación el diseño seleccionado fue cuantitativo, correlativo y experimental de tipo
cuasiexperimental. Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), una de las características de los
diseños cuasiexperimentales es incluir grupos que ya están formados antes del experimento; por tanto,
no fue necesario realizar la selección aleatoria de los estudiantes participantes en cada grupo escolar. El
propósito del estudio fue conocer la relación y efecto de la variable independiente (Classdojo) con la
variable dependiente (habilidades comunicativas) , así como medir el grado de asociación entre ellas.
Los sujetos objetos de estudio fueron 48 alumnos de segundo semestre de Bachillerato
Tecnológico Agropecuario No. 13 del ciclo escolar febrero-julio 2025 distribuidos en dos grupos, cuyas
edades fluctúan entre 15 y 17 años con características socioeconómicas homogéneas por lo que los
resultados del estudio se esperan puedan ser generalizados a los estudiantes de estas edades y de este
estrato socioeconómico. A continuación, caracterizamos a los grupos escolares sometidos al proceso
de investigación.
De la población de 48 estudiantes; 24 de ellos fueron seleccionados, por las características del diseño de
la investigación a la condición experimental, mientras que los otros 24 alumnos desempeñaron la
condición de control o comparación de investigación. El grupo experimental se conformó de un grupo
escolar denominado A, y el de control o comparación también con un solo grupo llamado B; ambos
fueron seleccionados por conveniencia del propio investigador. Tanto el grupo experimental como de
control se les administró una preprueba y posprueba para medir las habilidades comunicativas.
Hipótesis de investigación
Hi: Los estudiantes de segundo semestre del Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 13
que aprenden a través de la plataforma de Classdojo desarrollan habilidades comunicativas a diferencia
de los estudiantes que no la emplean.
Ho: Los estudiantes de segundo semestre del Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 13
que aprenden a través de plataforma de Classdojo no desarrollan habilidades comunicativas.
Ha. Los estudiantes de segundo semestre del Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 13
que aprenden a través de la plataforma de Classdojo desarrollan las mismas habilidades comunicativas
que los estudiantes que no la emplean.
METODOLOGÍA
Para esta investigación el diseño seleccionado fue cuantitativo, correlativo y experimental de tipo
cuasiexperimental. Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), una de las características de los
diseños cuasiexperimentales es incluir grupos que ya están formados antes del experimento; por tanto,
no fue necesario realizar la selección aleatoria de los estudiantes participantes en cada grupo escolar. El
propósito del estudio fue conocer la relación y efecto de la variable independiente (Classdojo) con la
variable dependiente (habilidades comunicativas) , así como medir el grado de asociación entre ellas.
Los sujetos objetos de estudio fueron 48 alumnos de segundo semestre de Bachillerato
Tecnológico Agropecuario No. 13 del ciclo escolar febrero-julio 2025 distribuidos en dos grupos, cuyas
edades fluctúan entre 15 y 17 años con características socioeconómicas homogéneas por lo que los
resultados del estudio se esperan puedan ser generalizados a los estudiantes de estas edades y de este
estrato socioeconómico. A continuación, caracterizamos a los grupos escolares sometidos al proceso
de investigación.
De la población de 48 estudiantes; 24 de ellos fueron seleccionados, por las características del diseño de
la investigación a la condición experimental, mientras que los otros 24 alumnos desempeñaron la
condición de control o comparación de investigación. El grupo experimental se conformó de un grupo
escolar denominado A, y el de control o comparación también con un solo grupo llamado B; ambos
fueron seleccionados por conveniencia del propio investigador. Tanto el grupo experimental como de
control se les administró una preprueba y posprueba para medir las habilidades comunicativas.
pág. 9624
Se revisaron algunas pruebas que miden habilidades comunicativas, como las siguientes: Examen
Nacional de Ingreso a la Educación Superior (EXANI:II), 2008; Evaluación PISA, 2009; ENLACE,
2009; y el programa de Estrategias de Comprensión Lectora (Adaptación Cars Stars de ZIEMAX).
Se eligieron reactivos de estas pruebas porque fueron “diseñadas bajo los estándares internacionales de
calidad establecidos para la elaboración de pruebas” (ENLACE, 2008). Además, su validación fue
realizada por expertos en diseño de pruebas y maestros con amplia experiencia en la docencia en el nivel
medio superior y superior.
Estas pruebas se utilizaron de base para elaborar los instrumentos administrados para la presente
investigación. Así pues, se diseñaron dos instrumentos de investigación para evaluar los indicadores de
las habiidades comunicativas tituladas preprueba y posprueba, ambos instrumentos fueron pruebas
objetivas de tipo multireactivos orientadas al Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
(MCCEMS), en particular al recurso sociocognitivo de Lengua y Comunicación, conformado de 20
reactivos de opción múltiple que evalúa las habilidades comunicativas.
Con respecto a la confiabilidad, se pilotearon los instrumentos a dos grupos escolares para calcular los
índices de confiabilidad mediante el programa estadístico KR20, cuyos resultados, fueron los
siguientes: preprueba y posprueba ambas con 0.75, lo cual indica que existe una correlación positiva
entre las variables de los instrumentos.
Antes del tratamiento se aplicó la preprueba a fin de establecer las similitudes en los grupos. En relación
al programa didáctico, se diseñó para desarrollar las habilidades verbales y cognitivas a los estudiantes
de segundo semestre de bachillerato tecnológico agropecuario; se realizó durante siete semanas, con dos
sesiones semanales de 3 horas de mediación docente y 45 minutos de estudio independiente a través de
la plataforma de Classdojo al grupo experimental y en un salón de clase donde el proceso de enseñanza-
aprendizaje se realizó de manera presencial a los estudiantes del grupo control a través de un cuadernillo
impreso.
Las habilidades verbales y cognitivas que se fueron desarrollando, son las siguientes: comprensión,
análisis, comparación, contraste y formulación discursiva. Después del tratamiento se aplicó la
posprueba a los dos grupos escolares para obtener los resultados del tratamiento.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se revisaron algunas pruebas que miden habilidades comunicativas, como las siguientes: Examen
Nacional de Ingreso a la Educación Superior (EXANI:II), 2008; Evaluación PISA, 2009; ENLACE,
2009; y el programa de Estrategias de Comprensión Lectora (Adaptación Cars Stars de ZIEMAX).
Se eligieron reactivos de estas pruebas porque fueron “diseñadas bajo los estándares internacionales de
calidad establecidos para la elaboración de pruebas” (ENLACE, 2008). Además, su validación fue
realizada por expertos en diseño de pruebas y maestros con amplia experiencia en la docencia en el nivel
medio superior y superior.
Estas pruebas se utilizaron de base para elaborar los instrumentos administrados para la presente
investigación. Así pues, se diseñaron dos instrumentos de investigación para evaluar los indicadores de
las habiidades comunicativas tituladas preprueba y posprueba, ambos instrumentos fueron pruebas
objetivas de tipo multireactivos orientadas al Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
(MCCEMS), en particular al recurso sociocognitivo de Lengua y Comunicación, conformado de 20
reactivos de opción múltiple que evalúa las habilidades comunicativas.
Con respecto a la confiabilidad, se pilotearon los instrumentos a dos grupos escolares para calcular los
índices de confiabilidad mediante el programa estadístico KR20, cuyos resultados, fueron los
siguientes: preprueba y posprueba ambas con 0.75, lo cual indica que existe una correlación positiva
entre las variables de los instrumentos.
Antes del tratamiento se aplicó la preprueba a fin de establecer las similitudes en los grupos. En relación
al programa didáctico, se diseñó para desarrollar las habilidades verbales y cognitivas a los estudiantes
de segundo semestre de bachillerato tecnológico agropecuario; se realizó durante siete semanas, con dos
sesiones semanales de 3 horas de mediación docente y 45 minutos de estudio independiente a través de
la plataforma de Classdojo al grupo experimental y en un salón de clase donde el proceso de enseñanza-
aprendizaje se realizó de manera presencial a los estudiantes del grupo control a través de un cuadernillo
impreso.
Las habilidades verbales y cognitivas que se fueron desarrollando, son las siguientes: comprensión,
análisis, comparación, contraste y formulación discursiva. Después del tratamiento se aplicó la
posprueba a los dos grupos escolares para obtener los resultados del tratamiento.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
pág. 9625
Resultados
En esta parte se reportan los resultados del análisis descriptivo obtenidos en el grupo control y grupo
experimental por habilidades comunicativas en la fase de preprueba y posprueba que se realizaron con
los estudiantes del segundo semestre del Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 13.
Tabla 1
Rango de aciertos preprueba del grupo experimental
Rango de
Aciertos
Número de
alumnos (f)
Frecuencia relativa
(%)
Frecuencia acumulada
(fa)
Porcentaje acumulado
(%)
1-5 2 8.3 2 8.3
6-10 17 70.8 19 79.2
11-15 5 20.8 24 100%
15-20 0 0 0 0
Σf = 24 Σfr =100
Nota. Esta tabla muestra el rango de aciertos de la pre prueba del grupo experimental
La Tabla 1 presenta los aciertos obtenidos en la preprueba por el grupo control. El valor mínimo fue de
5 y el valor máximo de 13. Se puede observar que el porcentaje más alto de aciertos se encuentra en el
rango de 6 a 10, siendo 8 el valor con mayor frecuencia (n=6). Los rangos de aciertos de 1 a 5 y de 11 a
15 tienen 8.3% (n=2) cada uno. Ningún alumno tuvo más de 13 aciertos.
Resultados
En esta parte se reportan los resultados del análisis descriptivo obtenidos en el grupo control y grupo
experimental por habilidades comunicativas en la fase de preprueba y posprueba que se realizaron con
los estudiantes del segundo semestre del Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 13.
Tabla 1
Rango de aciertos preprueba del grupo experimental
Rango de
Aciertos
Número de
alumnos (f)
Frecuencia relativa
(%)
Frecuencia acumulada
(fa)
Porcentaje acumulado
(%)
1-5 2 8.3 2 8.3
6-10 17 70.8 19 79.2
11-15 5 20.8 24 100%
15-20 0 0 0 0
Σf = 24 Σfr =100
Nota. Esta tabla muestra el rango de aciertos de la pre prueba del grupo experimental
La Tabla 1 presenta los aciertos obtenidos en la preprueba por el grupo control. El valor mínimo fue de
5 y el valor máximo de 13. Se puede observar que el porcentaje más alto de aciertos se encuentra en el
rango de 6 a 10, siendo 8 el valor con mayor frecuencia (n=6). Los rangos de aciertos de 1 a 5 y de 11 a
15 tienen 8.3% (n=2) cada uno. Ningún alumno tuvo más de 13 aciertos.
pág. 9626
Tabla 2
Rango de aciertos preprueba del grupo control
Rango de
Aciertos
Número de
alumnos (f)
Frecuencia relativa
(%)
Frecuencia acumulada
(fa)
Porcentaje acumulado
(%)
1-5 2 8.3 2 8.3
6-10 20 83.3 22 91.17
11-15 2 8.3 24 100
15-20 0 0 0 0
Σf = 24 Σfr =100
Nota. Esta tabla muestra el rango de aciertos de la pre prueba del grupo control
Como puede observarse en ambas tablas, existe semejanza en los resultados obtenidos en la preprueba
del grupo control y experimental, ya que ambas tienen su porcentaje más alto en el rango de 6 a 10
aciertos, y al tener 13 aciertos como valor máximo para ambos grupos, ningún alumno se ubicó en el
rango de 15 a 20. Se concluye que tanto el grupo control como el experimental se encuentran en
condiciones similares antes de la intervención.
Figura 1
Equivalencia de grupos experimental y de control en fase de preprueba.
Nota. El gráfico representa las equivalencias del grupo experimenal y de control de la pre prueba, obtenido del análisis del
instrumento
Tabla 2
Rango de aciertos preprueba del grupo control
Rango de
Aciertos
Número de
alumnos (f)
Frecuencia relativa
(%)
Frecuencia acumulada
(fa)
Porcentaje acumulado
(%)
1-5 2 8.3 2 8.3
6-10 20 83.3 22 91.17
11-15 2 8.3 24 100
15-20 0 0 0 0
Σf = 24 Σfr =100
Nota. Esta tabla muestra el rango de aciertos de la pre prueba del grupo control
Como puede observarse en ambas tablas, existe semejanza en los resultados obtenidos en la preprueba
del grupo control y experimental, ya que ambas tienen su porcentaje más alto en el rango de 6 a 10
aciertos, y al tener 13 aciertos como valor máximo para ambos grupos, ningún alumno se ubicó en el
rango de 15 a 20. Se concluye que tanto el grupo control como el experimental se encuentran en
condiciones similares antes de la intervención.
Figura 1
Equivalencia de grupos experimental y de control en fase de preprueba.
Nota. El gráfico representa las equivalencias del grupo experimenal y de control de la pre prueba, obtenido del análisis del
instrumento
pág. 9627
La figura 1 muestra en términos de nivel de significancia de 0.05 y de probabilidad de 0.95%, y siendo
el valor de Test Statistic, t: 0.000 es menor que el Critical Values, t: 1.972; por consiguiente, se acepta
que los grupos experimental y de control en la fase de preprueba no hay diferencias estadísticas en
cuanto el desarrollo de las habilidades comunicativas.
Tabla 3
Porcentaje de respuestas correctas la preprueba por dimensión
Grupo Control
%
Grupo Experimental
%
Formulación discursiva 43.7 47.9
Comparación 19.7 17.7
Análisis 43.4 29.3
Comprensión lectora 62.5 61.4
Contraste 37.5 28.1
Total 41.36 36.8
Nota. Esta tabla muestra las respuestas correctas de la pre prueba por dimensión
La tabla 3 presenta los resultados de la preprueba en porcentaje tanto en el grupo control como en el
grupo experimental, según las dimensiones del instrumento. Del análisis de esta tabla se observa que
entre las habilidades de lectura, el elemento con menor puntuación corresponde con la comparación, al
tener el valor más bajo en ambos grupos, 19.7% y 17.7% para el grupo control y experimental de manera
respectiva. Por otra parte, la comprensión lectora es la que presenta un porcentaje de respuestas más
alto, con un 62.5% para el grupo control y 61.4% para el grupo experimental.
El promedio general de la preprueba en el grupo control corresponde con 41.36% y para el grupo
experimental con 36.8%.
La figura 1 muestra en términos de nivel de significancia de 0.05 y de probabilidad de 0.95%, y siendo
el valor de Test Statistic, t: 0.000 es menor que el Critical Values, t: 1.972; por consiguiente, se acepta
que los grupos experimental y de control en la fase de preprueba no hay diferencias estadísticas en
cuanto el desarrollo de las habilidades comunicativas.
Tabla 3
Porcentaje de respuestas correctas la preprueba por dimensión
Grupo Control
%
Grupo Experimental
%
Formulación discursiva 43.7 47.9
Comparación 19.7 17.7
Análisis 43.4 29.3
Comprensión lectora 62.5 61.4
Contraste 37.5 28.1
Total 41.36 36.8
Nota. Esta tabla muestra las respuestas correctas de la pre prueba por dimensión
La tabla 3 presenta los resultados de la preprueba en porcentaje tanto en el grupo control como en el
grupo experimental, según las dimensiones del instrumento. Del análisis de esta tabla se observa que
entre las habilidades de lectura, el elemento con menor puntuación corresponde con la comparación, al
tener el valor más bajo en ambos grupos, 19.7% y 17.7% para el grupo control y experimental de manera
respectiva. Por otra parte, la comprensión lectora es la que presenta un porcentaje de respuestas más
alto, con un 62.5% para el grupo control y 61.4% para el grupo experimental.
El promedio general de la preprueba en el grupo control corresponde con 41.36% y para el grupo
experimental con 36.8%.
pág. 9628
Tabla 4
Porcentaje de respuestas correctas de la posprueba por habilidades comunicativas
Grupo Control
%
Grupo Experimental
%
Formulación discursiva 41.6 58.3
Comparación 50.0 61.4
Análisis 40.6 64.5
Comprensión lectora 46.8 51.4
Contraste 41.6 45.8
X̅ 44.1 56.2
Nota. Esta tabla muestra las respuestas correctas de la pos prueba por habilidades comunicativas
En la tabla 4 se presentan los resultados por dimensión de la posprueba para el grupo control y
experimental. Del análisis de esta tabla se observa que los valores más bajos corresponden con la
habilidad de contraste, con un 41.6% para el grupo control y un 45.8% para el grupo experimental. Cabe
mencionar que estos porcentajes se mantuvieron con respecto a la preprueba. La habilidad con
porcentaje más alto corresponde a la comparación de textos, con un 50% en el grupo control y la
habilidad de análisis 64.5% en el grupo experimental, lo cual denota incremento con relación a los
valores de la preprueba.
Tabla 5
Análisis de la estadística descriptiva de la posprueba del grupo experimental y control
Grupos Población Media Desviación
estandar
T estadistico T Critica P-value
Experimental
24
11.25 3.60
2.44 ±2.01 0.01
Control 8.83 3.25
Nota. Esta tabla presenta el análisis estadístico de la pos prueba del grupo control y experimental
Como se observa, existe diferencias significativas en la media y desviación estandar de los grupos
experimental y controles asociados al aprendizaje de las habilidades cognitivas y verbales. Por tanto,
es evidente que la plataforma Classdojo promueve el aprendizaje de las habilidades de lectura.
Tabla 4
Porcentaje de respuestas correctas de la posprueba por habilidades comunicativas
Grupo Control
%
Grupo Experimental
%
Formulación discursiva 41.6 58.3
Comparación 50.0 61.4
Análisis 40.6 64.5
Comprensión lectora 46.8 51.4
Contraste 41.6 45.8
X̅ 44.1 56.2
Nota. Esta tabla muestra las respuestas correctas de la pos prueba por habilidades comunicativas
En la tabla 4 se presentan los resultados por dimensión de la posprueba para el grupo control y
experimental. Del análisis de esta tabla se observa que los valores más bajos corresponden con la
habilidad de contraste, con un 41.6% para el grupo control y un 45.8% para el grupo experimental. Cabe
mencionar que estos porcentajes se mantuvieron con respecto a la preprueba. La habilidad con
porcentaje más alto corresponde a la comparación de textos, con un 50% en el grupo control y la
habilidad de análisis 64.5% en el grupo experimental, lo cual denota incremento con relación a los
valores de la preprueba.
Tabla 5
Análisis de la estadística descriptiva de la posprueba del grupo experimental y control
Grupos Población Media Desviación
estandar
T estadistico T Critica P-value
Experimental
24
11.25 3.60
2.44 ±2.01 0.01
Control 8.83 3.25
Nota. Esta tabla presenta el análisis estadístico de la pos prueba del grupo control y experimental
Como se observa, existe diferencias significativas en la media y desviación estandar de los grupos
experimental y controles asociados al aprendizaje de las habilidades cognitivas y verbales. Por tanto,
es evidente que la plataforma Classdojo promueve el aprendizaje de las habilidades de lectura.
pág. 9629
Para establecer diferencias estadísticas entre los grupos experimental y de control se realizó la prueba t
para muestras independientes con los programas Statgraphics y Statdisk. A continuación se presentan la
correlación entre los grupos de estudio.
Después del tratamiento didáctico se encontró que el valor-P es menor que 0.05, existe una diferencia
estadísticamente significativa entre las medianas con un nivel de confianza del 95.0%; esto indica que
sí hay una diferencia estadística entre los grupos, favoreciendo al grupo experimental; por tanto, se
acepta la hipótesis de investigacinón, y se concluye que hay diferencias significativas entre los grupos
al finalizar el tratamiento.
Figura 2
Diferencia entre medianas de los grupos experimental y de control.
Nota. Este gráfico representa las medianas de los grupos experimental y control obtenido del instrumento de posprueba.
Las figuras comparan los promedios de las dos muestras y establecen diferencias estadísticas entre el
grupo experimental y control relacionados con los aprendizajes de las habilidades comunicativas.
Para establecer diferencias estadísticas entre los grupos experimental y de control se realizó la prueba t
para muestras independientes con los programas Statgraphics y Statdisk. A continuación se presentan la
correlación entre los grupos de estudio.
Después del tratamiento didáctico se encontró que el valor-P es menor que 0.05, existe una diferencia
estadísticamente significativa entre las medianas con un nivel de confianza del 95.0%; esto indica que
sí hay una diferencia estadística entre los grupos, favoreciendo al grupo experimental; por tanto, se
acepta la hipótesis de investigacinón, y se concluye que hay diferencias significativas entre los grupos
al finalizar el tratamiento.
Figura 2
Diferencia entre medianas de los grupos experimental y de control.
Nota. Este gráfico representa las medianas de los grupos experimental y control obtenido del instrumento de posprueba.
Las figuras comparan los promedios de las dos muestras y establecen diferencias estadísticas entre el
grupo experimental y control relacionados con los aprendizajes de las habilidades comunicativas.
pág. 9630
Figura 3
Prueba hipótesis de dos medias independientes
Nota. Este gráfico representa la prueba de hipótesis de dos medias independientes, obtenido de la posprueba.
La figura muestra en términos de nivel de significancia de 0.05 y de probabilidad de 0.95%, y siendo el
valor de Test Statistic, t: 1.963 menor que el Critical Values, t: 2.014; por tanto, se acepta que los grupos
experimental y de control en la fase de posprueba presentan diferencias estadísticas en cuanto el
desarrollo de habilidades comunicativas.
Discusión
La investigación tuvo como objetivo demostrar que la transversalidad de los aprendizajes mediante
Classdojo desarrolla habilidades comunicativas en alumnos de segundo semestre del Centro de
Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 13 de Xmatkuil, Yucatán, durante el año 2025, así como
determinar el desarrollo de las siguientes habilidades: comprender, analizar, comparar, contrastar y la
formulación discursiva.
La estrategia didáctica aplicada a los estudiantes fue la plataforma web estilo aula virtual de
Classdojo, ya que proporciona un entorno que combina el aula física y el aula virtual donde se puede
utilizar elementos del juego como: mecánicas, dinámicas, reglas, componentes y recompensas a fin de
obtener mejores aprendizajes (Flores, 2021). La importancia de utilizar la plataforma de Classdojo a los
estudiantes del segundo semestre de bachillerato fue para mejorar sus habilidades de comprensión,
análisis, comparación, contrastación y formulación discursiva.
Figura 3
Prueba hipótesis de dos medias independientes
Nota. Este gráfico representa la prueba de hipótesis de dos medias independientes, obtenido de la posprueba.
La figura muestra en términos de nivel de significancia de 0.05 y de probabilidad de 0.95%, y siendo el
valor de Test Statistic, t: 1.963 menor que el Critical Values, t: 2.014; por tanto, se acepta que los grupos
experimental y de control en la fase de posprueba presentan diferencias estadísticas en cuanto el
desarrollo de habilidades comunicativas.
Discusión
La investigación tuvo como objetivo demostrar que la transversalidad de los aprendizajes mediante
Classdojo desarrolla habilidades comunicativas en alumnos de segundo semestre del Centro de
Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 13 de Xmatkuil, Yucatán, durante el año 2025, así como
determinar el desarrollo de las siguientes habilidades: comprender, analizar, comparar, contrastar y la
formulación discursiva.
La estrategia didáctica aplicada a los estudiantes fue la plataforma web estilo aula virtual de
Classdojo, ya que proporciona un entorno que combina el aula física y el aula virtual donde se puede
utilizar elementos del juego como: mecánicas, dinámicas, reglas, componentes y recompensas a fin de
obtener mejores aprendizajes (Flores, 2021). La importancia de utilizar la plataforma de Classdojo a los
estudiantes del segundo semestre de bachillerato fue para mejorar sus habilidades de comprensión,
análisis, comparación, contrastación y formulación discursiva.
pág. 9631
El instrumento de investigación administrado fue construido para evaluar las habilidades comunicativas
tanto a los sujetos experimentales como a los del grupo de control, por lo anterior, se tomaron como
referencias los reactivos de la prueba PISA, prueba PLANEA y prueba CENEVAL, y luego de una
prueba piloto se calculó la confiabilidad mediante el programa estadístico KR20 de la cual se obtuvo
0.75 una correlación positiva considerable.
De acuerdo con los resultados obtenidos cuantitativos en el desarrollo de habilidades comunicativas nos
muestra que los estudiantes que integran el grupo experimental logran un aprovechamiento de 56.2 %
en los indicadores de comprensión, análisis, contraste, comparación y formulación discursiva y los
estudiantes del grupo control 44.1 %., lo que nos permite afirmar que sólo existe una diferencia de 12.1%
entre ambos grupos.
Estos resultados corroboran lo reportado en la literatura en cuanto que la aplicación de Classdojo mejora
el aprendizaje de las habilidades comunicativas, pero se sugiere que para futuras aplicaciones se deberán
mejorar los procesos de aprendizaje de la plataforma de Classdojo haciéndolo más atractivo y dinámico
para los estudiantes; y en cuanto a las clases presenciales también se tendrán que revisar las actividades
de aprendizaje del manual didáctico.
Por lo antes mencionado, los resultados de correlación entre el grupo experimental y el grupo de control
indica una diferencia significativa en ambos grupos; por consiguiente, nos permite comprobar la
hipótesis de investigación de manera estadística con los programa de Statgraphics y Statdisk
CONCLUSIONES
Esta investigación tuvo como objetivo demostrar que la transversalidad de los aprendizajes mediante la
plataforma Classdojo desarrolla habilidades comunicativas en alumnos de segundo semestre del Centro
de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 13 de Xmatkuil, Yucatán; asimismo, la hipótesis de
investigación fue la siguiente: Los estudiantes de segundo semestre del Centro de Bachillerato
Tecnológico Agropecuario No. 13 que aprenden a través de la transversalidad de los aprendizajes
mediante Classdojo desarrollan habilidades comunicativas a diferencia de los estudiantes que no la
emplean.
Basados en los resultados de la estadística inferencial de la posprueba y mediante los programas
estadístico Statdisk y Statgraphics se puede concluir que en un nivel de confianza de 95% y puesto que
El instrumento de investigación administrado fue construido para evaluar las habilidades comunicativas
tanto a los sujetos experimentales como a los del grupo de control, por lo anterior, se tomaron como
referencias los reactivos de la prueba PISA, prueba PLANEA y prueba CENEVAL, y luego de una
prueba piloto se calculó la confiabilidad mediante el programa estadístico KR20 de la cual se obtuvo
0.75 una correlación positiva considerable.
De acuerdo con los resultados obtenidos cuantitativos en el desarrollo de habilidades comunicativas nos
muestra que los estudiantes que integran el grupo experimental logran un aprovechamiento de 56.2 %
en los indicadores de comprensión, análisis, contraste, comparación y formulación discursiva y los
estudiantes del grupo control 44.1 %., lo que nos permite afirmar que sólo existe una diferencia de 12.1%
entre ambos grupos.
Estos resultados corroboran lo reportado en la literatura en cuanto que la aplicación de Classdojo mejora
el aprendizaje de las habilidades comunicativas, pero se sugiere que para futuras aplicaciones se deberán
mejorar los procesos de aprendizaje de la plataforma de Classdojo haciéndolo más atractivo y dinámico
para los estudiantes; y en cuanto a las clases presenciales también se tendrán que revisar las actividades
de aprendizaje del manual didáctico.
Por lo antes mencionado, los resultados de correlación entre el grupo experimental y el grupo de control
indica una diferencia significativa en ambos grupos; por consiguiente, nos permite comprobar la
hipótesis de investigación de manera estadística con los programa de Statgraphics y Statdisk
CONCLUSIONES
Esta investigación tuvo como objetivo demostrar que la transversalidad de los aprendizajes mediante la
plataforma Classdojo desarrolla habilidades comunicativas en alumnos de segundo semestre del Centro
de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 13 de Xmatkuil, Yucatán; asimismo, la hipótesis de
investigación fue la siguiente: Los estudiantes de segundo semestre del Centro de Bachillerato
Tecnológico Agropecuario No. 13 que aprenden a través de la transversalidad de los aprendizajes
mediante Classdojo desarrollan habilidades comunicativas a diferencia de los estudiantes que no la
emplean.
Basados en los resultados de la estadística inferencial de la posprueba y mediante los programas
estadístico Statdisk y Statgraphics se puede concluir que en un nivel de confianza de 95% y puesto que
pág. 9632
el valor de P calculado es menor de 0.05 se acepta la hipótesis de investigación por lo cual se afirma que
existe diferencia entre el grupo experimental y de control= -0.0531063 < μ1-μ2 < 4.253106.
Este resultado demuestra que la plataforma Classdojo como estrategia innovadora tuvo resultados
positivos, mejorando la habilidad de la lectura en estudiantes del bachillerato agropecuario, lo que nos
da la confianza de transferir la estrategia didáctica a través de la plataforma virtual de Classdojo a otras
unidades de aprendizaje curricular, aunque implica un mayor tiempo de dedicación durante la planeación
didáctica.
Para futuras investigaciones sobre este tema, queda abierta la posibilidad de poner en práctica
adecuaciones didácticas y tecnológicas a la plataforma virtual ya implementada a fin de motivar e
incrementar un mayor nivel de participación por parte de los estudiantes de nivel medio superior. Esto
será un reto para las siguientes propuestas de investigación
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez, J. & Hernández, M. (2023). Percepción docente respecto al uso de ClassDojo con familias.
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el valor de P calculado es menor de 0.05 se acepta la hipótesis de investigación por lo cual se afirma que
existe diferencia entre el grupo experimental y de control= -0.0531063 < μ1-μ2 < 4.253106.
Este resultado demuestra que la plataforma Classdojo como estrategia innovadora tuvo resultados
positivos, mejorando la habilidad de la lectura en estudiantes del bachillerato agropecuario, lo que nos
da la confianza de transferir la estrategia didáctica a través de la plataforma virtual de Classdojo a otras
unidades de aprendizaje curricular, aunque implica un mayor tiempo de dedicación durante la planeación
didáctica.
Para futuras investigaciones sobre este tema, queda abierta la posibilidad de poner en práctica
adecuaciones didácticas y tecnológicas a la plataforma virtual ya implementada a fin de motivar e
incrementar un mayor nivel de participación por parte de los estudiantes de nivel medio superior. Esto
será un reto para las siguientes propuestas de investigación
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