LIDERAZGO ADAPTATIVO COMO MODELO
PARA LIDERAR EL CONSEJO ESTUDIANTIL DEL
COLEGIO ASPAEN ALTA MAR EN EL MUNICIPIO
DE PUERTO COLOMBIA
ADAPTIVE LEADERSHIP AS A MODEL FOR LEADING THE
STUDENT COUNCIL AT ASPAEN ALTA MAR SCHOOL IN
PUERTO COLOMBIA, ATLÁNTICO, COLOMBIA
Isidra Jazmin Garcia Comino
Instituto de Desarrollo Salvador Allende Gossens
Alma Jaqueline Mucio Gordillo
Instituto de Desarrollo Salvador Allende Gossens
Luz Yvanna Analco Mondragon
Instituto de Desarrollo Salvador Allende Gossens
Danna Yuvicel Tenexcalco de los Santos
Instituto de Desarrollo Salvador Allende Gossens
Lourdes Soto Velázquez
Instituto de Desarrollo Salvador Allende Gossens
pág. 9810
DOI:
Liderazgo Adaptativo como Modelo para Liderar el Consejo Estudiantil
del Colegio Aspaen Alta Mar en el Municipio de Puerto Colombia
Diego Ramiro Castro Castro1
diracc21@yahoo.com
https://orcid.org/0000-0001-9261-906X
Investigador Indepediente
Colombia
Luis Daniel Lasprilla García
Luis.lasprilla@unimiuto.edu.co
https://orcid.org/0009-0000-0612-5945
UNIMINUTO - Corporación universitaria
Minuto de Dios
Colombia
Laura Daniela Cardona Álvarez
Laura.cardona-al@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0009-0008-2903-7807
UNIMINUTO - Corporación universitaria
Minuto de Dios
Colombia
Aldo Ángel Baraque Solano
Aldo.baraque@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0009-0000-2094-0655
UNIMINUTO - Corporación universitaria
Minuto de Dios
Colombia
RESUMEN
Este artículo presenta los resultados de una investigación aplicada en el colegio Gimnasio Aspaen Alta
Mar, en Puerto Colombia (Atlántico), como parte de un estudio macro desarrollado en cinco
instituciones colombianas. El objetivo fue evaluar cómo el consejo estudiantil lidera aspectos
convivenciales a partir del liderazgo adaptativo. Se empleó un enfoque cualitativo-descriptivo y
fenomenológico, utilizando instrumentos como KPSI, test, rúbricas, bitácoras y talleres científicos. Los
hallazgos muestran avances significativos en la comprensión de conceptos como democracia
participativa, tipos de liderazgo y convivencia escolar. Los estudiantes identificaron problemáticas,
analizaron sus causas y propusieron soluciones contextualizadas, demostrando mayor seguridad y
conocimiento tras la formación recibida. Además, asumieron un rol propositivo en la transformación
institucional a través de acciones concretas orientadas a mejorar el clima escolar. Las bitácoras reflejan
un desarrollo en habilidades socioemocionales, trabajo colaborativo y sentido de pertenencia, lo que
confirma el impacto positivo del liderazgo adaptativo en su formación. El estudio concluye que los
consejos estudiantiles pueden ser actores estratégicos en la mejora de la convivencia escolar, y que su
formación en liderazgo adaptativo fortalece la participación, la toma de decisiones compartidas y el
desarrollo de ambientes educativos más colaborativos e inclusivos.
Palabras Clave: liderazgo adaptativo, consejos estudiantile, convivencia, talleres científicos,
evaluación diagnostica
1 Autor principal
Correspondencia: Luis.lasprilla@unimiuto.edu.co
DOI:
Liderazgo Adaptativo como Modelo para Liderar el Consejo Estudiantil
del Colegio Aspaen Alta Mar en el Municipio de Puerto Colombia
Diego Ramiro Castro Castro1
diracc21@yahoo.com
https://orcid.org/0000-0001-9261-906X
Investigador Indepediente
Colombia
Luis Daniel Lasprilla García
Luis.lasprilla@unimiuto.edu.co
https://orcid.org/0009-0000-0612-5945
UNIMINUTO - Corporación universitaria
Minuto de Dios
Colombia
Laura Daniela Cardona Álvarez
Laura.cardona-al@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0009-0008-2903-7807
UNIMINUTO - Corporación universitaria
Minuto de Dios
Colombia
Aldo Ángel Baraque Solano
Aldo.baraque@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0009-0000-2094-0655
UNIMINUTO - Corporación universitaria
Minuto de Dios
Colombia
RESUMEN
Este artículo presenta los resultados de una investigación aplicada en el colegio Gimnasio Aspaen Alta
Mar, en Puerto Colombia (Atlántico), como parte de un estudio macro desarrollado en cinco
instituciones colombianas. El objetivo fue evaluar cómo el consejo estudiantil lidera aspectos
convivenciales a partir del liderazgo adaptativo. Se empleó un enfoque cualitativo-descriptivo y
fenomenológico, utilizando instrumentos como KPSI, test, rúbricas, bitácoras y talleres científicos. Los
hallazgos muestran avances significativos en la comprensión de conceptos como democracia
participativa, tipos de liderazgo y convivencia escolar. Los estudiantes identificaron problemáticas,
analizaron sus causas y propusieron soluciones contextualizadas, demostrando mayor seguridad y
conocimiento tras la formación recibida. Además, asumieron un rol propositivo en la transformación
institucional a través de acciones concretas orientadas a mejorar el clima escolar. Las bitácoras reflejan
un desarrollo en habilidades socioemocionales, trabajo colaborativo y sentido de pertenencia, lo que
confirma el impacto positivo del liderazgo adaptativo en su formación. El estudio concluye que los
consejos estudiantiles pueden ser actores estratégicos en la mejora de la convivencia escolar, y que su
formación en liderazgo adaptativo fortalece la participación, la toma de decisiones compartidas y el
desarrollo de ambientes educativos más colaborativos e inclusivos.
Palabras Clave: liderazgo adaptativo, consejos estudiantile, convivencia, talleres científicos,
evaluación diagnostica
1 Autor principal
Correspondencia: Luis.lasprilla@unimiuto.edu.co
pág. 9811
Adaptive Leadership as a Model for Leading the Student Council at
Aspaen Alta Mar School in Puerto Colombia, Atlántico, Colombia
ABSTRACT
This study presents the results of a research study conducted at Gimnasio Aspaen Alta Mar School in
Puerto Colombia (Atlántico), as part of a larger project carried out in five educational institutions in
Colombia. The study aimed to evaluate how the student council leads coexistence-related aspects
through the lens of adaptive leadership. A qualitative-descriptive and phenomenological approach was
adopted, using instruments such as KPSI, tests, rubrics, field journals, and scientific workshops. The
findings show significant progress in understanding key concepts like participatory democracy,
leadership types, and school coexistence. Students identified problems, analyzed their causes, and
proposed contextualized solutions, demonstrating increased confidence and knowledge after the
training process. Furthermore, they assumed a proactive role in institutional transformation through
concrete actions that contributed to improving the school climate. The field journals reflect growth in
socioemotional skills, collaborative work, and a sense of belonging, confirming the positive impact of
adaptive leadership in their development. The study concludes that student councils can act as strategic
agents in enhancing school coexistence and that training in adaptive leadership strengthens
participation, shared decision-making, and the construction of more collaborative and inclusive
educational environments.
Keywords: adaptive leadership, student councils, school coexistence, scientific workshops, diagnostic
evaluation
Artículo recibido 11 junio 2025
Aceptado para publicación: 30 junio 2025
Adaptive Leadership as a Model for Leading the Student Council at
Aspaen Alta Mar School in Puerto Colombia, Atlántico, Colombia
ABSTRACT
This study presents the results of a research study conducted at Gimnasio Aspaen Alta Mar School in
Puerto Colombia (Atlántico), as part of a larger project carried out in five educational institutions in
Colombia. The study aimed to evaluate how the student council leads coexistence-related aspects
through the lens of adaptive leadership. A qualitative-descriptive and phenomenological approach was
adopted, using instruments such as KPSI, tests, rubrics, field journals, and scientific workshops. The
findings show significant progress in understanding key concepts like participatory democracy,
leadership types, and school coexistence. Students identified problems, analyzed their causes, and
proposed contextualized solutions, demonstrating increased confidence and knowledge after the
training process. Furthermore, they assumed a proactive role in institutional transformation through
concrete actions that contributed to improving the school climate. The field journals reflect growth in
socioemotional skills, collaborative work, and a sense of belonging, confirming the positive impact of
adaptive leadership in their development. The study concludes that student councils can act as strategic
agents in enhancing school coexistence and that training in adaptive leadership strengthens
participation, shared decision-making, and the construction of more collaborative and inclusive
educational environments.
Keywords: adaptive leadership, student councils, school coexistence, scientific workshops, diagnostic
evaluation
Artículo recibido 11 junio 2025
Aceptado para publicación: 30 junio 2025
pág. 9812
INTRODUCCIÓN
El liderazgo adaptativo y la generación de un ambiente escolar positivo en el contexto educativo actual
requiere de la participación de los consejos estudiantiles. Según Parra (2021), el liderazgo en las
instituciones educativas favorece relaciones organizacionales saludables y mejora los aprendizajes,
siendo un factor clave en escuelas efectivas y en la consecución de resultados sostenidos. Sin embargo,
las dinámicas convivenciales complejas, como problemas de rendimiento, desmotivación, baja
autoestima y abandono escolar (Contreras et al., 2008), requieren estrategias de intervención que
promuevan la participación del alumnado. En este sentido, el liderazgo adaptativo se presenta como una
vía eficaz para afrontar estos desafíos, al facilitar decisiones compartidas y la gestión de conflictos
(Maruri, 2009).
Además, problemáticas como la violencia, el individualismo y la competitividad afectan el bienestar
emocional y el aprendizaje (Rodríguez & Gómez, 2020), subrayando la importancia de fortalecer
espacios que promuevan vínculos afectivos, sentido de pertenencia y participación democrática, en línea
con lo establecido por la Ley 115 de 1994 (art. 142). Sin embargo, existe una escasa producción
investigativa sobre el liderazgo adaptativo desde el gobierno escolar, especialmente en los consejos
estudiantiles, quienes son actores clave para mejorar la convivencia y promover entornos escolares
democráticos e inclusivos. Esto evidencia un vacío teórico-práctico, particularmente en el contexto
diverso de Colombia, que requiere respuestas pedagógicas diferenciadas. Por ello, surge la necesidad
de investigar cómo los consejos estudiantiles pueden ejercer un liderazgo adaptativo para transformar
la convivencia escolar y fortalecer una cultura participativa, ética y centrada en el bienestar de los
estudiantes. De esta discusión se desprenden conceptos claves que se definen a continuación.
La democracia en la escuela es esencial para fomentar la participación de los estudiantes en los órganos
de gobierno escolar y fortalecer el liderazgo adaptativo, lo cual favorece la resolución de conflictos y
la formación en virtudes como justicia, respeto, responsabilidad, creatividad y amistad. Esta práctica
educativa busca adaptarse a contextos cambiantes en pro del bien común y la calidad educativa. Aunque
el término democracia tiene origen en la Antigua Grecia —"demos" (pueblo) y "cratos" (poder)—, su
definición es compleja y su interpretación ha sido ampliamente debatida.
INTRODUCCIÓN
El liderazgo adaptativo y la generación de un ambiente escolar positivo en el contexto educativo actual
requiere de la participación de los consejos estudiantiles. Según Parra (2021), el liderazgo en las
instituciones educativas favorece relaciones organizacionales saludables y mejora los aprendizajes,
siendo un factor clave en escuelas efectivas y en la consecución de resultados sostenidos. Sin embargo,
las dinámicas convivenciales complejas, como problemas de rendimiento, desmotivación, baja
autoestima y abandono escolar (Contreras et al., 2008), requieren estrategias de intervención que
promuevan la participación del alumnado. En este sentido, el liderazgo adaptativo se presenta como una
vía eficaz para afrontar estos desafíos, al facilitar decisiones compartidas y la gestión de conflictos
(Maruri, 2009).
Además, problemáticas como la violencia, el individualismo y la competitividad afectan el bienestar
emocional y el aprendizaje (Rodríguez & Gómez, 2020), subrayando la importancia de fortalecer
espacios que promuevan vínculos afectivos, sentido de pertenencia y participación democrática, en línea
con lo establecido por la Ley 115 de 1994 (art. 142). Sin embargo, existe una escasa producción
investigativa sobre el liderazgo adaptativo desde el gobierno escolar, especialmente en los consejos
estudiantiles, quienes son actores clave para mejorar la convivencia y promover entornos escolares
democráticos e inclusivos. Esto evidencia un vacío teórico-práctico, particularmente en el contexto
diverso de Colombia, que requiere respuestas pedagógicas diferenciadas. Por ello, surge la necesidad
de investigar cómo los consejos estudiantiles pueden ejercer un liderazgo adaptativo para transformar
la convivencia escolar y fortalecer una cultura participativa, ética y centrada en el bienestar de los
estudiantes. De esta discusión se desprenden conceptos claves que se definen a continuación.
La democracia en la escuela es esencial para fomentar la participación de los estudiantes en los órganos
de gobierno escolar y fortalecer el liderazgo adaptativo, lo cual favorece la resolución de conflictos y
la formación en virtudes como justicia, respeto, responsabilidad, creatividad y amistad. Esta práctica
educativa busca adaptarse a contextos cambiantes en pro del bien común y la calidad educativa. Aunque
el término democracia tiene origen en la Antigua Grecia —"demos" (pueblo) y "cratos" (poder)—, su
definición es compleja y su interpretación ha sido ampliamente debatida.
pág. 9813
Arriola (1994) la describe como "una construcción simbólica en la cual la soberanía abstracta se
atribuye al pueblo y el poder funciona en su nombre y beneficio", aunque en la práctica el poder se
concentra en los gobernantes. En la actualidad, la democracia enfrenta una crisis de legitimidad debido
a la desigual representación y escasa participación ciudadana, siendo, como advierten Lessenich y
Alberti (2022), un arma de doble filo que establece límites en el espacio social del derecho. En este
sentido, la democracia liberal representativa —centrada en delegar poder a representantes— contrasta
con la democracia participativa, que promueve la intervención directa de la ciudadanía en decisiones
públicas (Melnik, 2008, como se citó en Mejía et al., 2022; Tronco y Madrigal, 2021). Ambas formas
se reflejan en el ámbito escolar, donde urge revitalizar prácticas democráticas desde los consejos
estudiantiles mediante un liderazgo adaptativo que devuelva legitimidad y sentido a la participación
escolar.
La democracia en la escuela impulsa la autonomía estudiantil mediante el liderazgo adaptativo, que
permite a los estudiantes participar en órganos de gobierno escolar y liderar propuestas que afronten
problemáticas académicas y convivenciales. Este ejercicio democrático fomenta consensos y relaciones
respetuosas, en un proceso que Maturana (1994) describe como “una obra de arte” que se construye en
la convivencia (p. 29). Heifetz (1994) y Uhl-Bien et al. (2007) definen el liderazgo adaptativo como la
capacidad de aprender, innovar y gestionar el cambio en entornos complejos (p. 394–410), clave ante
retos educativos como la diversidad, el pensamiento crítico y la ciudadanía activa. Zubiría (2005)
subraya que la escuela debe preparar a los estudiantes para afrontar el mundo real (p. 23), lo que hace
indispensable formar líderes con criterio desde los consejos estudiantiles para fortalecer la participación
democrática en beneficio de la comunidad educativa.
El liderazgo convivencial promueve relaciones sanas y respetuosas en la comunidad educativa,
generando climas escolares positivos que favorecen el desarrollo académico y socioemocional. Torres
(2016) afirma que este tipo de liderazgo “mejora el rendimiento académico y la satisfacción de todos
los actores educativos” (p. 135). Implica una gestión ética y emocional que atiende la diversidad y
fomenta la inclusión. García y López (2018) señalan que su implementación reduce conflictos y mejora
la convivencia (p. 82).
Arriola (1994) la describe como "una construcción simbólica en la cual la soberanía abstracta se
atribuye al pueblo y el poder funciona en su nombre y beneficio", aunque en la práctica el poder se
concentra en los gobernantes. En la actualidad, la democracia enfrenta una crisis de legitimidad debido
a la desigual representación y escasa participación ciudadana, siendo, como advierten Lessenich y
Alberti (2022), un arma de doble filo que establece límites en el espacio social del derecho. En este
sentido, la democracia liberal representativa —centrada en delegar poder a representantes— contrasta
con la democracia participativa, que promueve la intervención directa de la ciudadanía en decisiones
públicas (Melnik, 2008, como se citó en Mejía et al., 2022; Tronco y Madrigal, 2021). Ambas formas
se reflejan en el ámbito escolar, donde urge revitalizar prácticas democráticas desde los consejos
estudiantiles mediante un liderazgo adaptativo que devuelva legitimidad y sentido a la participación
escolar.
La democracia en la escuela impulsa la autonomía estudiantil mediante el liderazgo adaptativo, que
permite a los estudiantes participar en órganos de gobierno escolar y liderar propuestas que afronten
problemáticas académicas y convivenciales. Este ejercicio democrático fomenta consensos y relaciones
respetuosas, en un proceso que Maturana (1994) describe como “una obra de arte” que se construye en
la convivencia (p. 29). Heifetz (1994) y Uhl-Bien et al. (2007) definen el liderazgo adaptativo como la
capacidad de aprender, innovar y gestionar el cambio en entornos complejos (p. 394–410), clave ante
retos educativos como la diversidad, el pensamiento crítico y la ciudadanía activa. Zubiría (2005)
subraya que la escuela debe preparar a los estudiantes para afrontar el mundo real (p. 23), lo que hace
indispensable formar líderes con criterio desde los consejos estudiantiles para fortalecer la participación
democrática en beneficio de la comunidad educativa.
El liderazgo convivencial promueve relaciones sanas y respetuosas en la comunidad educativa,
generando climas escolares positivos que favorecen el desarrollo académico y socioemocional. Torres
(2016) afirma que este tipo de liderazgo “mejora el rendimiento académico y la satisfacción de todos
los actores educativos” (p. 135). Implica una gestión ética y emocional que atiende la diversidad y
fomenta la inclusión. García y López (2018) señalan que su implementación reduce conflictos y mejora
la convivencia (p. 82).
pág. 9814
Este liderazgo abarca a toda la comunidad escolar, incluyendo a padres y docentes, y fomenta una
cultura de participación y respeto que transforma el entorno educativo en un espacio integrador y
armonioso.
El liderazgo escolar se ejerce en todos los niveles de la institución y no solo desde cargos directivos.
Bolívar (1997) plantea que puede surgir de cualquier miembro que motive y guíe a otros hacia el cambio
(p. 4). Este liderazgo influye en la cultura institucional, la innovación y la mejora continua. Fonseca et
al. (2007) identifican distintos estilos, como el democrático, el situacional o el transformacional, cada
uno con enfoques distintos de influencia y toma de decisiones. En contextos cambiantes, se requiere un
liderazgo flexible, compartido y estratégico que fortalezca los procesos educativos y la capacidad de
adaptación de la escuela (Montañez et al., 2022, p. 171).
Como pregunta de investigación se planteó ¿Cómo incide el liderazgo adaptativo ejercido por los
consejos estudiantiles en la gestión de los aspectos convivenciales en Aspaen Gimnasio Alta Mar en
Puerto Colombia– Atlántico?. El objetivo general de este estudio fue determinar cómo los aspectos
convivenciales son liderados a partir de la formación en el tipo de liderazgo adaptativo por los consejos
estudiantiles de Aspaen Gimnasio Alta Mar Bilingüe en Puerto Colombia– Atlántico, de Colombia. A
partir de alli, se tuvieron como objetivos específicos: diagnosticar manifestaciones conceptuales del
liderazgo adaptativo en los consejos estudiantiles; identificar aspectos de tipo convivencial liderados
por el consejo estudiantil de la institución; y reconocer en los integrantes del consejo estudiantil los
cambios que asumen con la formación en el liderazgo adaptativo.
METODOLOGÍA
La metodología de investigación utilizada es cualitativa, descriptiva exploratoria, de carácter
fenomenológico que nos lleva a acceder y entender las experiencias subjetivas, como lo menciona
Waldenfels, (1997) “la grandeza del descubrimiento de la fenomenología no se halla en resultados
facticos, calculables y criticables..., sino en el hecho de que representa el descubrimiento de la
posibilidad de una investigación filosófica” (p.11). Lo anterior permite ofrecer “una visión general, de
tipo aproximado, respecto a una determinada realidad”. Este tipo de estudio resulta apropiado cuando
el tema elegido ha sido poco explorado y, por tanto, no es posible formular hipótesis precisas o
generalizables Van Dalen & Meyer, citado por Abello, (1995).
Este liderazgo abarca a toda la comunidad escolar, incluyendo a padres y docentes, y fomenta una
cultura de participación y respeto que transforma el entorno educativo en un espacio integrador y
armonioso.
El liderazgo escolar se ejerce en todos los niveles de la institución y no solo desde cargos directivos.
Bolívar (1997) plantea que puede surgir de cualquier miembro que motive y guíe a otros hacia el cambio
(p. 4). Este liderazgo influye en la cultura institucional, la innovación y la mejora continua. Fonseca et
al. (2007) identifican distintos estilos, como el democrático, el situacional o el transformacional, cada
uno con enfoques distintos de influencia y toma de decisiones. En contextos cambiantes, se requiere un
liderazgo flexible, compartido y estratégico que fortalezca los procesos educativos y la capacidad de
adaptación de la escuela (Montañez et al., 2022, p. 171).
Como pregunta de investigación se planteó ¿Cómo incide el liderazgo adaptativo ejercido por los
consejos estudiantiles en la gestión de los aspectos convivenciales en Aspaen Gimnasio Alta Mar en
Puerto Colombia– Atlántico?. El objetivo general de este estudio fue determinar cómo los aspectos
convivenciales son liderados a partir de la formación en el tipo de liderazgo adaptativo por los consejos
estudiantiles de Aspaen Gimnasio Alta Mar Bilingüe en Puerto Colombia– Atlántico, de Colombia. A
partir de alli, se tuvieron como objetivos específicos: diagnosticar manifestaciones conceptuales del
liderazgo adaptativo en los consejos estudiantiles; identificar aspectos de tipo convivencial liderados
por el consejo estudiantil de la institución; y reconocer en los integrantes del consejo estudiantil los
cambios que asumen con la formación en el liderazgo adaptativo.
METODOLOGÍA
La metodología de investigación utilizada es cualitativa, descriptiva exploratoria, de carácter
fenomenológico que nos lleva a acceder y entender las experiencias subjetivas, como lo menciona
Waldenfels, (1997) “la grandeza del descubrimiento de la fenomenología no se halla en resultados
facticos, calculables y criticables..., sino en el hecho de que representa el descubrimiento de la
posibilidad de una investigación filosófica” (p.11). Lo anterior permite ofrecer “una visión general, de
tipo aproximado, respecto a una determinada realidad”. Este tipo de estudio resulta apropiado cuando
el tema elegido ha sido poco explorado y, por tanto, no es posible formular hipótesis precisas o
generalizables Van Dalen & Meyer, citado por Abello, (1995).
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Ahora bien, el objetivo principal de la investigación es determinar cómo los aspectos convivenciales
son liderados a partir de la formación en el tipo de liderazgo adaptativo por los consejos estudiantiles
en las instituciones educativas, de ahí que la investigación se inscribe dentro de un enfoque cualitativo-
descriptivo, debido a que busca adaptativo en relación con la convivencia escolar. Este enfoque permite
recoger y analizar percepciones, prácticas y experiencias vividas por los actores educativos, lo que
resulta esencial en escenarios sociales diversos como las instituciones educativas. El estudio se apoya
en técnicas como encuestas, entrevistas semiestructuradas, observación directa y talleres de formación
en liderazgo adaptativo. La naturaleza del estudio radica en explorar y describir el impacto de este tipo
de liderazgo en dimensiones convivenciales.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se relacionan los resultados obtenidos al aplicar instrumentos con el consejo estudiantil,
se organizan por las categorías de la investigación. Es importante recordar que los instrumentos giraron
en torno a las sesiones de talleres científicos: KPSI y TEST se aplicaron al inicio y final de cada sesión
de talleres, la rúbrica y Bitácoras son el resultado de evaluar y dejar registros narrativos de las sesiones
respectivamente.
Categoría: Problemáticas propias de los consejos estudiantiles: Identificación del problema
Los resultados presentados en esta categoría respondieron al primer objetivo específico de la
investigación (diagnosticar manifestaciones conceptuales del liderazgo adaptativo en los consejos
estudiantiles), se muestran los datos obtenidos para los instrumentos de diagnóstico KPSI de entrada y
de salida, y Test de entrada y de salida aplicados en el colegio Aspaen Alta Mar.
Los instrumentos se aplicaron a 9 estudiantes que conforman el consejo estudiantil, los datos obtenidos
de la aplicación se tabularon en una matriz de excel para generar gráficos que permitieran observar y
comparar la información de manera efectiva, se realizaron gráficos de los KPSI de entrada y de salida,
y de los test de entrada y salida, representando los resultados para cada uno de los talleres
implementados (a saber, talleres 1: democracia participativa, 2: tipos de liderazgo, 4: liderazgo
académico y convivencial, y 5: liderazgo adaptativo) estos gráficos no se presentan en este documento,
a partir de allí, se generaron gráficos consolidados de los cuatro talleres que presentan la información
Ahora bien, el objetivo principal de la investigación es determinar cómo los aspectos convivenciales
son liderados a partir de la formación en el tipo de liderazgo adaptativo por los consejos estudiantiles
en las instituciones educativas, de ahí que la investigación se inscribe dentro de un enfoque cualitativo-
descriptivo, debido a que busca adaptativo en relación con la convivencia escolar. Este enfoque permite
recoger y analizar percepciones, prácticas y experiencias vividas por los actores educativos, lo que
resulta esencial en escenarios sociales diversos como las instituciones educativas. El estudio se apoya
en técnicas como encuestas, entrevistas semiestructuradas, observación directa y talleres de formación
en liderazgo adaptativo. La naturaleza del estudio radica en explorar y describir el impacto de este tipo
de liderazgo en dimensiones convivenciales.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se relacionan los resultados obtenidos al aplicar instrumentos con el consejo estudiantil,
se organizan por las categorías de la investigación. Es importante recordar que los instrumentos giraron
en torno a las sesiones de talleres científicos: KPSI y TEST se aplicaron al inicio y final de cada sesión
de talleres, la rúbrica y Bitácoras son el resultado de evaluar y dejar registros narrativos de las sesiones
respectivamente.
Categoría: Problemáticas propias de los consejos estudiantiles: Identificación del problema
Los resultados presentados en esta categoría respondieron al primer objetivo específico de la
investigación (diagnosticar manifestaciones conceptuales del liderazgo adaptativo en los consejos
estudiantiles), se muestran los datos obtenidos para los instrumentos de diagnóstico KPSI de entrada y
de salida, y Test de entrada y de salida aplicados en el colegio Aspaen Alta Mar.
Los instrumentos se aplicaron a 9 estudiantes que conforman el consejo estudiantil, los datos obtenidos
de la aplicación se tabularon en una matriz de excel para generar gráficos que permitieran observar y
comparar la información de manera efectiva, se realizaron gráficos de los KPSI de entrada y de salida,
y de los test de entrada y salida, representando los resultados para cada uno de los talleres
implementados (a saber, talleres 1: democracia participativa, 2: tipos de liderazgo, 4: liderazgo
académico y convivencial, y 5: liderazgo adaptativo) estos gráficos no se presentan en este documento,
a partir de allí, se generaron gráficos consolidados de los cuatro talleres que presentan la información
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promediada para los instrumentos de entrada y salida. Los resultados mostrados en esta investigación
para KPSI y TEST abarcan los datos obtenidos en los talleres 1, 2, 3 y 5.
Los resultados del KPSI de entrada y salida promedio para cada taller realizado en el colegio Aspaen
demuestra que los estudiantes tuvieron una autopercepción de su conocimiento antes de la
implementación de los talleres por encima del 80% en 3 talleres y del 50% en el último taller, sugiriendo
que los miembros del consejo estudiantil se sentían seguros respecto a su conocimiento de los temas
abordados, el KPSI de salida, realizado posterior a la aplicación tuvo un incremento porcentual en cada
uno de los talleres, mostrando que los estudiantes se sentían mucho más seguros de sus conocimientos
respecto a los temas abordados después de cada taller, representando en un 100% de estudiantes que se
sentían seguros de sus conocimientos después de los talleres de democracia participativa, tipos de
liderazgo, y liderazgo adaptativo; y 88,9% se sintieron seguros de sus conocimientos después del taller
de liderazgo académico y convivencial. (Figura 1).
El taller 5 cuyo tema fue liderazgo adaptativo, fue el que generó mayor impacto en los estudiantes
respecto a la autopercepción de su conocimiento, con un aumento de 50 puntos porcentuales posterior
a la aplicación del taller lo que indica que los estudiantes se sintieron significativamente más seguros
tras su implementación ; los talleres 1 y 2 con temas de democracia participativa y tipos de liderazgo
respectivamente, generaron en los estudiantes un aumento de percepción de conocimientos de los temas
abordados, generando un aumento de 13,9 y 17,8 puntos porcentuales en los talleres 1 y 2
respectivamente, finalmente, el taller 4 de liderazgo académico y convivencial fue el que menor impacto
generó, con un aumento de 5,6 puntos porcentuales (Figura 1), sin embargo, de manera general, se
mantiene una tendencia al incremento de confianza de los estudiantes respecto a sus conocimientos
posterior a la aplicación de los talleres científicos, esto se sostiene al observar el promedio de las
respuestas de KPSI promedio de los talleres impartidos, donde los datos promedio del instrumento de
entrada y salida muestran una tendencia al aumento con una diferencia de 21,8 puntos porcentuales
(Figura 2).
Los resultados del Test de entrada y salida promedio para cada taller realizado en el colegio Aspaen
demuestra que los estudiantes aumentaron su conocimiento en los temas tratados en cada taller posterior
a la implementación de los mismos, en tres de los cuatro talleres el conocimiento real de los temas
promediada para los instrumentos de entrada y salida. Los resultados mostrados en esta investigación
para KPSI y TEST abarcan los datos obtenidos en los talleres 1, 2, 3 y 5.
Los resultados del KPSI de entrada y salida promedio para cada taller realizado en el colegio Aspaen
demuestra que los estudiantes tuvieron una autopercepción de su conocimiento antes de la
implementación de los talleres por encima del 80% en 3 talleres y del 50% en el último taller, sugiriendo
que los miembros del consejo estudiantil se sentían seguros respecto a su conocimiento de los temas
abordados, el KPSI de salida, realizado posterior a la aplicación tuvo un incremento porcentual en cada
uno de los talleres, mostrando que los estudiantes se sentían mucho más seguros de sus conocimientos
respecto a los temas abordados después de cada taller, representando en un 100% de estudiantes que se
sentían seguros de sus conocimientos después de los talleres de democracia participativa, tipos de
liderazgo, y liderazgo adaptativo; y 88,9% se sintieron seguros de sus conocimientos después del taller
de liderazgo académico y convivencial. (Figura 1).
El taller 5 cuyo tema fue liderazgo adaptativo, fue el que generó mayor impacto en los estudiantes
respecto a la autopercepción de su conocimiento, con un aumento de 50 puntos porcentuales posterior
a la aplicación del taller lo que indica que los estudiantes se sintieron significativamente más seguros
tras su implementación ; los talleres 1 y 2 con temas de democracia participativa y tipos de liderazgo
respectivamente, generaron en los estudiantes un aumento de percepción de conocimientos de los temas
abordados, generando un aumento de 13,9 y 17,8 puntos porcentuales en los talleres 1 y 2
respectivamente, finalmente, el taller 4 de liderazgo académico y convivencial fue el que menor impacto
generó, con un aumento de 5,6 puntos porcentuales (Figura 1), sin embargo, de manera general, se
mantiene una tendencia al incremento de confianza de los estudiantes respecto a sus conocimientos
posterior a la aplicación de los talleres científicos, esto se sostiene al observar el promedio de las
respuestas de KPSI promedio de los talleres impartidos, donde los datos promedio del instrumento de
entrada y salida muestran una tendencia al aumento con una diferencia de 21,8 puntos porcentuales
(Figura 2).
Los resultados del Test de entrada y salida promedio para cada taller realizado en el colegio Aspaen
demuestra que los estudiantes aumentaron su conocimiento en los temas tratados en cada taller posterior
a la implementación de los mismos, en tres de los cuatro talleres el conocimiento real de los temas
pág. 9817
tratados en cada taller estuvo por encima del 60%, por el contrario, en el taller cinco cuyo tema fue el
liderazgo adaptativo, los resultados promedio del test de entrada demuestran que los estudiantes
tuvieron bajo conocimiento del tema con un 36% de respuestas correctas, posterior a la aplicación de
los talleres, el test de salida revela que los estudiantes miembros del consejo estudiantil mejoraron su
conocimiento real, aumentando 5,5%, 11,9%, 19,45% y 19,45% posterior a los talleres 1: democracia
participativa, 2: tipos de liderazgo, 4: liderazgo académico y convivencial, y 5: liderazgo adaptativo,
respectivamente (Figura 3).
La figura 3 permite analizar que los talleres 4 y 5 que abordaron los temas liderazgo académico y
convivencial, y liderazgo adaptativo respectivamente, fueron los talleres que generaron mayor impacto
en el conocimiento real, sugiriendo que los temas abordados le proporcionaron herramientas a los
estudiantes para contestar correctamente, en ambos talleres se aumentó un 19,45% en las respuestas
correctas, sin embargo, el taller 4 alcanzó un 80,56% de aciertos, mientras que el taller 5 alcanzó un
55,56%, mostrando que los alumnos tuvieron más conocimiento real en el tema liderazgo académico y
convivencial, que en el tema de liderazgo adaptativo, siendo este último, el que alcanzó un menor
porcentaje de aciertos de todos los talleres; el taller que alcanzó mayor porcentaje de respuestas
correctas fue el tratado en el taller 2, tipos de liderazgo, llegando a un 86%, sugiriendo que los
estudiantes tenían de base conocimientos reales respecto al tema, que fueron complementados con la
aplicación del taller (aumento de 11,9% de respuestas correctas), finalmente, el taller 1 cuyo tema fue
democracia participativa, alcanzó en el test de salida un 76,3%, sin embargo, el aumento de respuestas
correctas después del taller fue de un 5,5%, sugiriendo que los estudiantes tenían un conocimiento base
del tema, que no fue considerablemente superior después de la implementación del taller.
De manera general, es consiste que la aplicación de los talleres mejora el conocimiento real de los
estudiantes miembros del consejo estudiantil respecto a los temas abordados en los talleres, mostrando
una tendencia a aumentar cuando se grafica el promedio de los cuatro talleres impartidos (Figura 4).
Categoría: Causas y efectos de las problemáticas: Identificar las causas del problema.
En esta categoría se exponen los resultados de los instrumentos de tipo descriptivo cuantitativo: Rúbrica
y narrativo: Bitácora. La rúbrica respondió al segundo objetivo de la investigación (Identificar aspectos
de tipo convivencial liderados por los consejos estudiantiles de la IE participantes.)
tratados en cada taller estuvo por encima del 60%, por el contrario, en el taller cinco cuyo tema fue el
liderazgo adaptativo, los resultados promedio del test de entrada demuestran que los estudiantes
tuvieron bajo conocimiento del tema con un 36% de respuestas correctas, posterior a la aplicación de
los talleres, el test de salida revela que los estudiantes miembros del consejo estudiantil mejoraron su
conocimiento real, aumentando 5,5%, 11,9%, 19,45% y 19,45% posterior a los talleres 1: democracia
participativa, 2: tipos de liderazgo, 4: liderazgo académico y convivencial, y 5: liderazgo adaptativo,
respectivamente (Figura 3).
La figura 3 permite analizar que los talleres 4 y 5 que abordaron los temas liderazgo académico y
convivencial, y liderazgo adaptativo respectivamente, fueron los talleres que generaron mayor impacto
en el conocimiento real, sugiriendo que los temas abordados le proporcionaron herramientas a los
estudiantes para contestar correctamente, en ambos talleres se aumentó un 19,45% en las respuestas
correctas, sin embargo, el taller 4 alcanzó un 80,56% de aciertos, mientras que el taller 5 alcanzó un
55,56%, mostrando que los alumnos tuvieron más conocimiento real en el tema liderazgo académico y
convivencial, que en el tema de liderazgo adaptativo, siendo este último, el que alcanzó un menor
porcentaje de aciertos de todos los talleres; el taller que alcanzó mayor porcentaje de respuestas
correctas fue el tratado en el taller 2, tipos de liderazgo, llegando a un 86%, sugiriendo que los
estudiantes tenían de base conocimientos reales respecto al tema, que fueron complementados con la
aplicación del taller (aumento de 11,9% de respuestas correctas), finalmente, el taller 1 cuyo tema fue
democracia participativa, alcanzó en el test de salida un 76,3%, sin embargo, el aumento de respuestas
correctas después del taller fue de un 5,5%, sugiriendo que los estudiantes tenían un conocimiento base
del tema, que no fue considerablemente superior después de la implementación del taller.
De manera general, es consiste que la aplicación de los talleres mejora el conocimiento real de los
estudiantes miembros del consejo estudiantil respecto a los temas abordados en los talleres, mostrando
una tendencia a aumentar cuando se grafica el promedio de los cuatro talleres impartidos (Figura 4).
Categoría: Causas y efectos de las problemáticas: Identificar las causas del problema.
En esta categoría se exponen los resultados de los instrumentos de tipo descriptivo cuantitativo: Rúbrica
y narrativo: Bitácora. La rúbrica respondió al segundo objetivo de la investigación (Identificar aspectos
de tipo convivencial liderados por los consejos estudiantiles de la IE participantes.)
pág. 9818
Según Landínez & Jiménez (2013), Con la utilización de las rúbricas se organizan y planifican y
articulan indicadores y niveles de desempeño de los aprendizajes con el diseño instruccional y rutas de
aprendizaje para lograrlos (p. 83). Según lo anterior, la rúbrica analítica es una herramienta que permite
al docente evaluar el conocimiento de sus estudiantes. En este proyecto, midió el desempeño del consejo
en cada sesión de talleres, bajo los siguientes criterios: identificar el problema con el equipo; identificar
las causas del problema; trabajo de campo. Estos criterios se puntúan de uno a cuatro en donde uno (1)
es malo; dos (2) es regular; tres (3) es bueno y cuatro (4) es excelente. Estos criterios responden a las
subcategorías de: Controlar la angustia y Mantener la atención disciplinaria. La rúbrica funciono para
evaluar el antes y el después de las sesiones de talleres científicos, y cuantificar la capacidad del consejo
de no dejarse distraer por temas secundarios, ver si lograron identificar causas de problemáticas y
proponer soluciones manteniendo enfoque y validando las ideas de todos.
Se realizaron cinco sesiones de talleres científicos con el consejo estudiantil, en cada sesión se
evaluaban los tres criterios mencionados, los resultados de cada sesión se promedian para tener un
resultado consolidado sobre cada uno de los tres criterios, esto se ve a continuación en la Figura 5.
En cuanto a identificar el problema con el equipo el consejo llego al nivel 3 (bueno) es decir lograron
un efectivo reconocimiento de las problemáticas que se les plantearon en cada sesión, en 3 de 5 sesiones
lograron un 4 (excelente) en 1 de 5 un 3 (bueno) y en 1 de 5 un 2 (regular). Señal de que son conscientes
de los problemas que les rodean cuando les concientizan sobre los mismos.
En el criterio de identificar las causas de problema lograron como promedio un nivel 3 (bueno). En
esta ocasión, en 3 de 5 sesiones llegaron al nivel 3 (bueno) y nivel 4 (excelente) en las otras dos. El
segundo criterio apuntó a un entendimiento más completo del tema y de las problemáticas en cuestión,
pues invitaba a los consejos a indagar causas, tuvieron la misma efectividad.
Finalmente, en el criterio trabajo de campo, los estudiantes lograron un promedio de 4 (excelente)
llegando a ese punto en 3 de 5 sesiones, es de resaltar que en este criterio demostraron una capacidad
superior para proponer activamente soluciones a las problemáticas que se les plantearon en los talleres
científicos. En las bitácoras se resalta con mayor fuerza el impulso propositivo del consejo cuando se
les da una voz y espacio ante problemas que pueden vivir en la institución.
Según Landínez & Jiménez (2013), Con la utilización de las rúbricas se organizan y planifican y
articulan indicadores y niveles de desempeño de los aprendizajes con el diseño instruccional y rutas de
aprendizaje para lograrlos (p. 83). Según lo anterior, la rúbrica analítica es una herramienta que permite
al docente evaluar el conocimiento de sus estudiantes. En este proyecto, midió el desempeño del consejo
en cada sesión de talleres, bajo los siguientes criterios: identificar el problema con el equipo; identificar
las causas del problema; trabajo de campo. Estos criterios se puntúan de uno a cuatro en donde uno (1)
es malo; dos (2) es regular; tres (3) es bueno y cuatro (4) es excelente. Estos criterios responden a las
subcategorías de: Controlar la angustia y Mantener la atención disciplinaria. La rúbrica funciono para
evaluar el antes y el después de las sesiones de talleres científicos, y cuantificar la capacidad del consejo
de no dejarse distraer por temas secundarios, ver si lograron identificar causas de problemáticas y
proponer soluciones manteniendo enfoque y validando las ideas de todos.
Se realizaron cinco sesiones de talleres científicos con el consejo estudiantil, en cada sesión se
evaluaban los tres criterios mencionados, los resultados de cada sesión se promedian para tener un
resultado consolidado sobre cada uno de los tres criterios, esto se ve a continuación en la Figura 5.
En cuanto a identificar el problema con el equipo el consejo llego al nivel 3 (bueno) es decir lograron
un efectivo reconocimiento de las problemáticas que se les plantearon en cada sesión, en 3 de 5 sesiones
lograron un 4 (excelente) en 1 de 5 un 3 (bueno) y en 1 de 5 un 2 (regular). Señal de que son conscientes
de los problemas que les rodean cuando les concientizan sobre los mismos.
En el criterio de identificar las causas de problema lograron como promedio un nivel 3 (bueno). En
esta ocasión, en 3 de 5 sesiones llegaron al nivel 3 (bueno) y nivel 4 (excelente) en las otras dos. El
segundo criterio apuntó a un entendimiento más completo del tema y de las problemáticas en cuestión,
pues invitaba a los consejos a indagar causas, tuvieron la misma efectividad.
Finalmente, en el criterio trabajo de campo, los estudiantes lograron un promedio de 4 (excelente)
llegando a ese punto en 3 de 5 sesiones, es de resaltar que en este criterio demostraron una capacidad
superior para proponer activamente soluciones a las problemáticas que se les plantearon en los talleres
científicos. En las bitácoras se resalta con mayor fuerza el impulso propositivo del consejo cuando se
les da una voz y espacio ante problemas que pueden vivir en la institución.
pág. 9819
Categoría de causas y efectos de las problemáticas: Identificar causas del problema
La implementación de las bitácoras como instrumento descriptivo abordan el objetivo específico de
identificar aspectos de tipo convivencial que son liderados por el consejo estudiantil. Según el registro
narrativo de las sesiones de los talleres científicos que contó la participación del 100% de los miembros
del consejo estudiantil destaca los siguientes hallazgos: en identificar los problemas con el equipo
resaltan problemas convivenciales como conflictos relacionales entre estudiantes que al no expresarse
un buen trato personal entre ellos que pueden ocasionar situaciones de acoso escolar, la falta de
cohesión para generar ambiente de trabajo colaborativo, los problemas socioemocionales relacionados
con el entorno familiar, la poca empatía y respeto hacia compañeros con discapacidades como señala
(Goleman, 1995, p. 12) la empatía es una habilidad clave para las relaciones interpersonales y su
ausencia puede generar conflictos graves, especialmente en contextos de convivencia como la escuela.
En relación con la identificación de las causas del problema se evidencia en la poca responsabilidad de
algunos estudiantes al asumir sus deberes y disponibilidad para participar activamente de espacios de
formación personal en el colegio siendo estos factores determinantes en la generación de conflictos
convivenciales. Según la teoría del desarrollo moral de Kohlberg (1984), la falta de responsabilidad en
este contexto puede estar relacionada con el desarrollo moral de los estudiantes, quienes aún no
comprenden plenamente cómo sus acciones impactan a los demás. Igualmente resalta, el influjo que
ejercen los estereotipos y prejuicios de la sociedad que se manifiesta en la falta de empatía y respeto
hacia sus pares detonando lo anterior en conflictos convivenciales o presuntas manifestaciones de acoso
escolar, destacan también los problemas personales que son producto de situaciones familiares difíciles.
En la subcategoría de controlar la angustia dentro del liderazgo adaptativo los miembros del consejo
estudiantil manifestaron disposición para reflexionar críticamente de los problemas de convivencia en
el contexto escolar teniendo al momento de expresarse una autorregulación de sus emociones que le
facilito la adaptación de abordar con confianza las problemáticas convivenciales del entorno escolar.
Asimismo, al desarrollarse el trabajo de campo las narrativas de las bitácoras indican que los miembros
de los consejos estudiantiles demuestran avances significativos en la apropiación de los conceptos
propuesto en la naturaleza de cada taller científico. Asumen desde el liderazgo adaptativo la creación
de planes de acción o propuestas que abordan las problemáticas convivenciales del entorno escolar y
Categoría de causas y efectos de las problemáticas: Identificar causas del problema
La implementación de las bitácoras como instrumento descriptivo abordan el objetivo específico de
identificar aspectos de tipo convivencial que son liderados por el consejo estudiantil. Según el registro
narrativo de las sesiones de los talleres científicos que contó la participación del 100% de los miembros
del consejo estudiantil destaca los siguientes hallazgos: en identificar los problemas con el equipo
resaltan problemas convivenciales como conflictos relacionales entre estudiantes que al no expresarse
un buen trato personal entre ellos que pueden ocasionar situaciones de acoso escolar, la falta de
cohesión para generar ambiente de trabajo colaborativo, los problemas socioemocionales relacionados
con el entorno familiar, la poca empatía y respeto hacia compañeros con discapacidades como señala
(Goleman, 1995, p. 12) la empatía es una habilidad clave para las relaciones interpersonales y su
ausencia puede generar conflictos graves, especialmente en contextos de convivencia como la escuela.
En relación con la identificación de las causas del problema se evidencia en la poca responsabilidad de
algunos estudiantes al asumir sus deberes y disponibilidad para participar activamente de espacios de
formación personal en el colegio siendo estos factores determinantes en la generación de conflictos
convivenciales. Según la teoría del desarrollo moral de Kohlberg (1984), la falta de responsabilidad en
este contexto puede estar relacionada con el desarrollo moral de los estudiantes, quienes aún no
comprenden plenamente cómo sus acciones impactan a los demás. Igualmente resalta, el influjo que
ejercen los estereotipos y prejuicios de la sociedad que se manifiesta en la falta de empatía y respeto
hacia sus pares detonando lo anterior en conflictos convivenciales o presuntas manifestaciones de acoso
escolar, destacan también los problemas personales que son producto de situaciones familiares difíciles.
En la subcategoría de controlar la angustia dentro del liderazgo adaptativo los miembros del consejo
estudiantil manifestaron disposición para reflexionar críticamente de los problemas de convivencia en
el contexto escolar teniendo al momento de expresarse una autorregulación de sus emociones que le
facilito la adaptación de abordar con confianza las problemáticas convivenciales del entorno escolar.
Asimismo, al desarrollarse el trabajo de campo las narrativas de las bitácoras indican que los miembros
de los consejos estudiantiles demuestran avances significativos en la apropiación de los conceptos
propuesto en la naturaleza de cada taller científico. Asumen desde el liderazgo adaptativo la creación
de planes de acción o propuestas que abordan las problemáticas convivenciales del entorno escolar y
pág. 9820
en la cual sobresalen; la creación fraternidades a través de competencias deportivas y académicas entre
diferentes estudiantes de distintos grados y así integrarse a pesar de sus diferencias, lo que permitiría
crear espacios de mayor colaboración y respeto mutuo para mejorar la convivencia desde estos espacios
de formación integral. El ejercer liderazgo desde los consejos de curso para ser mediadores junto con
el director de grupo y mejorar así el ambiente de trabajo colaborativo a través de tutorías o ayudas entre
pares lo cual beneficiaría a quienes necesitan apoyo, sino al grupo en su totalidad. Realizar actividades
de labor social para integrar a los estudiantes y fortalecer sus habilidades socioemocionales. Ejecutar
desde los consejos estudiantiles actividades de prevención y promoción en fortalecimiento de la
convivencia en el entorno escolar.
Categoría: Alternativas de solución: trabajo de campo
Los talleres científicos como instrumento estructural abordan el tercer objetivo específico de reconocer
en los integrantes del consejo estudiantil los cambios que asumen con la formación del liderazgo
adaptativo. Igualmente, fomentan una comprensión de las nociones de Democracia Participativa, Tipos
de Liderazgo, Consejo Estudiantil, Liderazgo Académico y Convencional, y Liderazgo Adaptativo,
estos conceptos se profundizan y se apropian progresivamente a través del desarrollo de cinco etapas:
introducción, sensibilización, interacción, reflexión y toma de decisiones. Los resultados de cada taller
se enumeran en la tabla 2.
En conjunto, los resultados de los talleres indican que el liderazgo adaptativo puede desarrollarse con
mayor eficacia cuando se parte del reconocimiento de las experiencias estudiantiles y se promueve una
formación contextualizada. La disposición al diálogo, la reflexión crítica y la proyección de propuestas
por parte de los estudiantes evidencian su potencial como actores estratégicos en la transformación
educativa desde lo local. Además, los talleres científicos respondieron a las subcategorías del liderazgo
adaptativo Devolverle el trabajo al empleado y Proteger las voces de abajo, al propiciar espacios en
los que los miembros del consejo estudiantil no solo accedieron a contenidos formativos, sino que
también pudieron proponer soluciones ante las problemáticas planteadas en cada etapa. Este enfoque
permitió reconocer sus vivencias como fuentes legítimas de saber, fortaleciendo así su rol como líderes
capaces de incidir en la mejora institucional.
en la cual sobresalen; la creación fraternidades a través de competencias deportivas y académicas entre
diferentes estudiantes de distintos grados y así integrarse a pesar de sus diferencias, lo que permitiría
crear espacios de mayor colaboración y respeto mutuo para mejorar la convivencia desde estos espacios
de formación integral. El ejercer liderazgo desde los consejos de curso para ser mediadores junto con
el director de grupo y mejorar así el ambiente de trabajo colaborativo a través de tutorías o ayudas entre
pares lo cual beneficiaría a quienes necesitan apoyo, sino al grupo en su totalidad. Realizar actividades
de labor social para integrar a los estudiantes y fortalecer sus habilidades socioemocionales. Ejecutar
desde los consejos estudiantiles actividades de prevención y promoción en fortalecimiento de la
convivencia en el entorno escolar.
Categoría: Alternativas de solución: trabajo de campo
Los talleres científicos como instrumento estructural abordan el tercer objetivo específico de reconocer
en los integrantes del consejo estudiantil los cambios que asumen con la formación del liderazgo
adaptativo. Igualmente, fomentan una comprensión de las nociones de Democracia Participativa, Tipos
de Liderazgo, Consejo Estudiantil, Liderazgo Académico y Convencional, y Liderazgo Adaptativo,
estos conceptos se profundizan y se apropian progresivamente a través del desarrollo de cinco etapas:
introducción, sensibilización, interacción, reflexión y toma de decisiones. Los resultados de cada taller
se enumeran en la tabla 2.
En conjunto, los resultados de los talleres indican que el liderazgo adaptativo puede desarrollarse con
mayor eficacia cuando se parte del reconocimiento de las experiencias estudiantiles y se promueve una
formación contextualizada. La disposición al diálogo, la reflexión crítica y la proyección de propuestas
por parte de los estudiantes evidencian su potencial como actores estratégicos en la transformación
educativa desde lo local. Además, los talleres científicos respondieron a las subcategorías del liderazgo
adaptativo Devolverle el trabajo al empleado y Proteger las voces de abajo, al propiciar espacios en
los que los miembros del consejo estudiantil no solo accedieron a contenidos formativos, sino que
también pudieron proponer soluciones ante las problemáticas planteadas en cada etapa. Este enfoque
permitió reconocer sus vivencias como fuentes legítimas de saber, fortaleciendo así su rol como líderes
capaces de incidir en la mejora institucional.
pág. 9821
DISCUSIÓN
En la primera categoría, problemáticas propias de los consejos estudiantiles: identificación del
problema, Los resultados del KPSI entrada comparados con los de salida demuestran que la
implementación de los talleres científicos tuvo un impacto positivo en la autopercepción del
conocimiento de cada temática (Figura 1) con una tendencia a aumentar de manera general (Figura 2),
paralelamente, el conocimiento real aumentó posterior a la aplicación de talleres (Figura 3) mostrando
una tendencia general al aumento (Figura 4). Estos resultados sugieren que los talleres científicos
permitieron afianzar tanto el conocimiento real, como la confianza en dicho conocimiento; esto es
consistente con investigaciones previas que señalan que las metodologías activas y participativas como
los talleres se constituyen como “un esfuerzo por conseguir intencionalmente construcciones
conceptuales y cambios en los sujetos y en sus prácticas” (Ghiso, 1999, p. 149).
Los resultados que evidencian la mejora generalizada de la autopercepción de los estudiantes acerca de
sus conocimientos, es decir, sus capacidades para comprender y explicar los temas abordados en los
talleres, en este estudio, el KPSI cumple con la subcategoría del liderazgo adaptativo “asomarse al
balcón”, pues permitió a los estudiantes ser conscientes de su nivel de seguridad respecto a los temas
trabajados, así, el consejo estudiantil logró observar su rol desde una mirada más crítica y reflexiva,
reconociendo problemáticas en su entorno convivencial y académico, esto concuerda directamente con
lo propuesto por Heifetz y Linsky (2002), quienes señalan que este paso implica propiamente
distanciarse momentáneamente de sus propias ideas, dejando lugar para identificar patrones y
oportunidades de cambio.
Los resultados evidencian tendencias al aumento en la percepción de conocimiento (KPSI) y
conocimiento real (TEST), sin embargo, se observa una brecha cognitiva entre ambos, la percepción
del conocimiento alcanzó en promedio un 97,2% de estudiantes que indicaron “puedo explicarlo” y “Lo
sé” en las preguntas formuladas, después de los talleres (Figura 2), en contraste, sólo el 73,9% de las
respuestas correctas en promedio en los Test de salida (Figura 4). Particularmente en el último taller
sobre liderazgo adaptativo, si bien, los estudiantes aumentaron significativamente su confianza
(incremento de 50 puntos porcentuales en el KPSI; Figura 1), su conocimiento real medido en el test
fue el más bajo de los talleres, alcanzando un 55,56% de respuestas correctas (Figura 3).
DISCUSIÓN
En la primera categoría, problemáticas propias de los consejos estudiantiles: identificación del
problema, Los resultados del KPSI entrada comparados con los de salida demuestran que la
implementación de los talleres científicos tuvo un impacto positivo en la autopercepción del
conocimiento de cada temática (Figura 1) con una tendencia a aumentar de manera general (Figura 2),
paralelamente, el conocimiento real aumentó posterior a la aplicación de talleres (Figura 3) mostrando
una tendencia general al aumento (Figura 4). Estos resultados sugieren que los talleres científicos
permitieron afianzar tanto el conocimiento real, como la confianza en dicho conocimiento; esto es
consistente con investigaciones previas que señalan que las metodologías activas y participativas como
los talleres se constituyen como “un esfuerzo por conseguir intencionalmente construcciones
conceptuales y cambios en los sujetos y en sus prácticas” (Ghiso, 1999, p. 149).
Los resultados que evidencian la mejora generalizada de la autopercepción de los estudiantes acerca de
sus conocimientos, es decir, sus capacidades para comprender y explicar los temas abordados en los
talleres, en este estudio, el KPSI cumple con la subcategoría del liderazgo adaptativo “asomarse al
balcón”, pues permitió a los estudiantes ser conscientes de su nivel de seguridad respecto a los temas
trabajados, así, el consejo estudiantil logró observar su rol desde una mirada más crítica y reflexiva,
reconociendo problemáticas en su entorno convivencial y académico, esto concuerda directamente con
lo propuesto por Heifetz y Linsky (2002), quienes señalan que este paso implica propiamente
distanciarse momentáneamente de sus propias ideas, dejando lugar para identificar patrones y
oportunidades de cambio.
Los resultados evidencian tendencias al aumento en la percepción de conocimiento (KPSI) y
conocimiento real (TEST), sin embargo, se observa una brecha cognitiva entre ambos, la percepción
del conocimiento alcanzó en promedio un 97,2% de estudiantes que indicaron “puedo explicarlo” y “Lo
sé” en las preguntas formuladas, después de los talleres (Figura 2), en contraste, sólo el 73,9% de las
respuestas correctas en promedio en los Test de salida (Figura 4). Particularmente en el último taller
sobre liderazgo adaptativo, si bien, los estudiantes aumentaron significativamente su confianza
(incremento de 50 puntos porcentuales en el KPSI; Figura 1), su conocimiento real medido en el test
fue el más bajo de los talleres, alcanzando un 55,56% de respuestas correctas (Figura 3).
pág. 9822
Estos resultados son consistentes con lo revelado en estudios anteriores, donde se señala que la
confianza en los conocimientos no está alineada en todos los casos con el conocimiento real, sobre todo
en contextos educativos (Bandura 1997; Black & Wiliam, 2009; Sosa & Bergia, 2018, p. 517). Este
desfase puede llevar a una falsa sensación de conocimientos, por ende, de competencias, que podría
dificultar la identificación de propios vacíos.
La aplicación del instrumento de diagnóstico Test con un incremento de respuestas correctas posterior
a los talleres, permitió evidenciar el cumplimiento de la subcategoría del liderazgo adaptativo
“identificar el desafío de adaptación”, debido a que los resultados evidencian que los estudiantes no
sólo perciben y adquieren un concepto teórico, sino que identifican las problemáticas y necesidades a
mejorar respecto a su contexto escolar, las cuales requieren cambios en comportamientos y actitudes.
Los resultados evidencian el cumplimiento del primer objetivo de esta investigación: diagnosticar
manifestaciones conceptuales del liderazgo adaptativo en los consejos estudiantiles. Esto se logró al
identificar, de manera clara, tanto la percepción subjetiva como el conocimiento real de los estudiantes
antes de la implementación de los talleres, así como su transformación posterior. Se observó que,
inicialmente, los estudiantes no tenían claridad sobre los conceptos asociados al liderazgo adaptativo;
sin embargo, tras la realización de los talleres, se evidenció una mejora tanto en su seguridad como en
su comprensión de dichos conceptos. Estos avances permiten afirmar que se presentaron
manifestaciones concretas del liderazgo adaptativo, cuya evolución fue favorecida por el proceso
formativo desarrollado a través de los talleres científicos.
En la segunda categoría, identificar las causas que originan las problemáticas detectadas en los consejos
estudiantiles. Se utilizaron rúbricas analíticas que evaluaron el desempeño de los estudiantes en tres
criterios: identificar el problema, identificar sus causas y realizar trabajo de campo. En ellas se resalta
que los miembros del consejo estudiantil son conscientes de las problemáticas convivenciales que se
presentan en el colegio y de igual manera identifican las relaciones de causalidad de estas, lo cual los
empoderó a proponer alternativas de soluciones desde el liderazgo adaptativo con propuestas que
fortalecieran una mejor convivencia. Igualmente, las bitácoras narrativas descriptivas responden a la
segunda categoría y permitieron recoger las voces y reflexiones de los estudiantes durante las sesiones
de los talleres científicos, abordan también el objetivo específico de identificar aspectos de tipo
Estos resultados son consistentes con lo revelado en estudios anteriores, donde se señala que la
confianza en los conocimientos no está alineada en todos los casos con el conocimiento real, sobre todo
en contextos educativos (Bandura 1997; Black & Wiliam, 2009; Sosa & Bergia, 2018, p. 517). Este
desfase puede llevar a una falsa sensación de conocimientos, por ende, de competencias, que podría
dificultar la identificación de propios vacíos.
La aplicación del instrumento de diagnóstico Test con un incremento de respuestas correctas posterior
a los talleres, permitió evidenciar el cumplimiento de la subcategoría del liderazgo adaptativo
“identificar el desafío de adaptación”, debido a que los resultados evidencian que los estudiantes no
sólo perciben y adquieren un concepto teórico, sino que identifican las problemáticas y necesidades a
mejorar respecto a su contexto escolar, las cuales requieren cambios en comportamientos y actitudes.
Los resultados evidencian el cumplimiento del primer objetivo de esta investigación: diagnosticar
manifestaciones conceptuales del liderazgo adaptativo en los consejos estudiantiles. Esto se logró al
identificar, de manera clara, tanto la percepción subjetiva como el conocimiento real de los estudiantes
antes de la implementación de los talleres, así como su transformación posterior. Se observó que,
inicialmente, los estudiantes no tenían claridad sobre los conceptos asociados al liderazgo adaptativo;
sin embargo, tras la realización de los talleres, se evidenció una mejora tanto en su seguridad como en
su comprensión de dichos conceptos. Estos avances permiten afirmar que se presentaron
manifestaciones concretas del liderazgo adaptativo, cuya evolución fue favorecida por el proceso
formativo desarrollado a través de los talleres científicos.
En la segunda categoría, identificar las causas que originan las problemáticas detectadas en los consejos
estudiantiles. Se utilizaron rúbricas analíticas que evaluaron el desempeño de los estudiantes en tres
criterios: identificar el problema, identificar sus causas y realizar trabajo de campo. En ellas se resalta
que los miembros del consejo estudiantil son conscientes de las problemáticas convivenciales que se
presentan en el colegio y de igual manera identifican las relaciones de causalidad de estas, lo cual los
empoderó a proponer alternativas de soluciones desde el liderazgo adaptativo con propuestas que
fortalecieran una mejor convivencia. Igualmente, las bitácoras narrativas descriptivas responden a la
segunda categoría y permitieron recoger las voces y reflexiones de los estudiantes durante las sesiones
de los talleres científicos, abordan también el objetivo específico de identificar aspectos de tipo
pág. 9823
convivencial que son liderados por los consejos estudiantiles. En ellas se identificaron problemáticas
convivenciales, la necesidad de generar un mejor ambiente colaborativo y problemas socioemocionales
familiares y escolares, el consejo estudiantil identifica como causas de estas problemáticas
convivenciales el que algunos estudiantes y familias tengan mayor disponibilidad para asumir
participación de los medios de formación personal del colegio. Por último, desde el trabajo de campo
el consejo estudiantil activa propuestas de trabajo con proyectos para el fortalecimiento de la
convivencia en el entorno escolar. En tal efecto, en lo relacionado con subcategoría “controlar la
angustia” el consejo estudiantil mantuvo una atención centrada en lo importante, fomentando soluciones
efectivas y sostenibles, gestionando la angustia de manera que no interfiriera en la toma de decisiones
ni en la capacidad de liderar eficazmente en tiempos de cambio.
En la tercera categoría, "Alternativas de solución: trabajo de campo", los talleres permitieron que los
estudiantes tomaran conciencia de sus propios saberes, favoreciendo procesos de reflexión y
reconstrucción de sus dinámicas mentales. Este aspecto es fundamental en el desarrollo del liderazgo
adaptativo, ya que al generar un espacio no solo conceptual sino también participativo, los estudiantes
lograron expresar propuestas de solución a problemáticas presentes en su institución. En este sentido,
se cumple lo que plantea Ghiso (1999): “El taller se configura como un dispositivo de investigación en
la medida que se constituye en una oportunidad, en un espacio, en un tiempo y en una disposición para
conversar” (p. 150).
De esta manera, el consejo estudiantil formuló alternativas de solución viables y ajustadas a la realidad
institucional.
Estos resultados concuerdan con la subcategoría del liderazgo adaptativo “devolver el trabajo y
protegiendo las voces de abajo” a los estudiantes, ellos asumieron un rol protagónico, pasando de ser
receptores a ser constructores de propuestas de transformación. Así, no solo fortalecieron su liderazgo,
sino que comenzaron a generar un impacto real en sus comunidades educativas.
convivencial que son liderados por los consejos estudiantiles. En ellas se identificaron problemáticas
convivenciales, la necesidad de generar un mejor ambiente colaborativo y problemas socioemocionales
familiares y escolares, el consejo estudiantil identifica como causas de estas problemáticas
convivenciales el que algunos estudiantes y familias tengan mayor disponibilidad para asumir
participación de los medios de formación personal del colegio. Por último, desde el trabajo de campo
el consejo estudiantil activa propuestas de trabajo con proyectos para el fortalecimiento de la
convivencia en el entorno escolar. En tal efecto, en lo relacionado con subcategoría “controlar la
angustia” el consejo estudiantil mantuvo una atención centrada en lo importante, fomentando soluciones
efectivas y sostenibles, gestionando la angustia de manera que no interfiriera en la toma de decisiones
ni en la capacidad de liderar eficazmente en tiempos de cambio.
En la tercera categoría, "Alternativas de solución: trabajo de campo", los talleres permitieron que los
estudiantes tomaran conciencia de sus propios saberes, favoreciendo procesos de reflexión y
reconstrucción de sus dinámicas mentales. Este aspecto es fundamental en el desarrollo del liderazgo
adaptativo, ya que al generar un espacio no solo conceptual sino también participativo, los estudiantes
lograron expresar propuestas de solución a problemáticas presentes en su institución. En este sentido,
se cumple lo que plantea Ghiso (1999): “El taller se configura como un dispositivo de investigación en
la medida que se constituye en una oportunidad, en un espacio, en un tiempo y en una disposición para
conversar” (p. 150).
De esta manera, el consejo estudiantil formuló alternativas de solución viables y ajustadas a la realidad
institucional.
Estos resultados concuerdan con la subcategoría del liderazgo adaptativo “devolver el trabajo y
protegiendo las voces de abajo” a los estudiantes, ellos asumieron un rol protagónico, pasando de ser
receptores a ser constructores de propuestas de transformación. Así, no solo fortalecieron su liderazgo,
sino que comenzaron a generar un impacto real en sus comunidades educativas.
pág. 9824
Ilustraciones, Tablas, Figuras
Tabla 1. Categorización e instrumentos de recolección de la información
Objetivos específicos Categoría de
investigación Subcategorías
Instrumentos
Diagnós
ticos
Cuantificable
/descriptivo Estructural
Diagnosticar
manifestaciones
conceptuales del
liderazgo adaptativo en
los consejos estudiantiles
Problemáticas
propias de los
consejos
estudiantiles:
Identificación del
problema
Asomarse al
balcón.
Identificar el
desafío de la
adaptación
KPSI de entrada
y salida
Test de entrada y
salida
Identificar espacios de
tipo académico y
convivencial liderados
por los consejos
estudiantiles
Causas y efectos de
las problemáticas:
Identificar las
causas del problema
Controlar la
angustia
Mantener la
atención
disciplinaria
Rúbrica
Bitácora
Reconocer en los
integrantes del consejo
estudiantil los cambios
que asumen con la
formación del liderazgo
adaptativo
Alternativas de
solución: trabajo de
campo
Devolverle el
trabajo al
empleado
Proteger las
voces de abajo.
Taller
científico
Fuente: Elaboración propia.
Nota. Se describen y se relacionan las categorías y subcategorías con los instrumentos a aplicar.
Tabla 2. Resultados por cada sesión de taller científico.
Taller Tema Hallazgos Relevantes
Taller 1 Democracia
Participativa
Los estudiantes tienen conocimientos básicos y comprenden la importancia de
participar, pero requieren fortalecer la aplicación de estrategias para una
participación activa e inclusiva.
Taller 2 Tipos de
Liderazgo
Existe desconocimiento teórico, pero también un entendimiento práctico intuitivo
del liderazgo positivo, lo cual sugiere la necesidad de vincular teoría con
experiencias del aula.
Taller 3 Funciones del
Consejo
Estudiantil
Dominan sus funciones normativas, pero necesitan mejorar su ejecución práctica e
involucrar más al resto del estudiantado en la representación.
Taller 4 Liderazgo
Académico y
Convivencial
Reflexionan sobre la influencia del liderazgo en el rendimiento y la convivencia,
pero les cuesta abordar problemáticas como la pérdida de año, poco frecuente en
su contexto.
Taller 5 Liderazgo
Adaptativo
Hay dificultades para comprender el concepto teóricamente, pero sus experiencias
prácticas reflejan comportamientos adaptativos útiles para apropiarse del enfoque.
Fuente: Elaboración propia.
Ilustraciones, Tablas, Figuras
Tabla 1. Categorización e instrumentos de recolección de la información
Objetivos específicos Categoría de
investigación Subcategorías
Instrumentos
Diagnós
ticos
Cuantificable
/descriptivo Estructural
Diagnosticar
manifestaciones
conceptuales del
liderazgo adaptativo en
los consejos estudiantiles
Problemáticas
propias de los
consejos
estudiantiles:
Identificación del
problema
Asomarse al
balcón.
Identificar el
desafío de la
adaptación
KPSI de entrada
y salida
Test de entrada y
salida
Identificar espacios de
tipo académico y
convivencial liderados
por los consejos
estudiantiles
Causas y efectos de
las problemáticas:
Identificar las
causas del problema
Controlar la
angustia
Mantener la
atención
disciplinaria
Rúbrica
Bitácora
Reconocer en los
integrantes del consejo
estudiantil los cambios
que asumen con la
formación del liderazgo
adaptativo
Alternativas de
solución: trabajo de
campo
Devolverle el
trabajo al
empleado
Proteger las
voces de abajo.
Taller
científico
Fuente: Elaboración propia.
Nota. Se describen y se relacionan las categorías y subcategorías con los instrumentos a aplicar.
Tabla 2. Resultados por cada sesión de taller científico.
Taller Tema Hallazgos Relevantes
Taller 1 Democracia
Participativa
Los estudiantes tienen conocimientos básicos y comprenden la importancia de
participar, pero requieren fortalecer la aplicación de estrategias para una
participación activa e inclusiva.
Taller 2 Tipos de
Liderazgo
Existe desconocimiento teórico, pero también un entendimiento práctico intuitivo
del liderazgo positivo, lo cual sugiere la necesidad de vincular teoría con
experiencias del aula.
Taller 3 Funciones del
Consejo
Estudiantil
Dominan sus funciones normativas, pero necesitan mejorar su ejecución práctica e
involucrar más al resto del estudiantado en la representación.
Taller 4 Liderazgo
Académico y
Convivencial
Reflexionan sobre la influencia del liderazgo en el rendimiento y la convivencia,
pero les cuesta abordar problemáticas como la pérdida de año, poco frecuente en
su contexto.
Taller 5 Liderazgo
Adaptativo
Hay dificultades para comprender el concepto teóricamente, pero sus experiencias
prácticas reflejan comportamientos adaptativos útiles para apropiarse del enfoque.
Fuente: Elaboración propia.
pág. 9825
Figura 1. Promedios de respuestas correctas pre y post KPSI por taller científicos Institución educativa
Aspaen Alta Mar presentados en datos porcentuales
Fuente: Elaboración Propia.
Nota: Muestra los promedios de las respuestas correctas de KPSI de entrada (Azul) y KPSI de salida (Naranja) representados
en datos porcentuales, para cada uno de los talleres, de izquierda a derecha, 1: democracia participativa, 2: tipos de liderazgo,
4: liderazgo académico y convivencial, y 5: liderazgo adaptativo, implementados en Aspaen Gimnasio Alta Mar.
Figura 2. Respuestas correctas KPSI de entrada y salida, promedio de los talleres científicos en la
Institución educativa Aspaen Alta Mar presentados en datos porcentuales
Fuente: Elaboración Propia.
Nota: Muestra los promedios de las respuestas correctas del instrumento de diagnóstico KPSI, promediando las respuestas
correctas en el KPSI de entrada de los cuatro talleres realizados (Azul) y del KPSI de salida de los cuatro talleres realizados
(Naranja) implementados en Aspaen Gimnasio Alta Mar.
Figura 1. Promedios de respuestas correctas pre y post KPSI por taller científicos Institución educativa
Aspaen Alta Mar presentados en datos porcentuales
Fuente: Elaboración Propia.
Nota: Muestra los promedios de las respuestas correctas de KPSI de entrada (Azul) y KPSI de salida (Naranja) representados
en datos porcentuales, para cada uno de los talleres, de izquierda a derecha, 1: democracia participativa, 2: tipos de liderazgo,
4: liderazgo académico y convivencial, y 5: liderazgo adaptativo, implementados en Aspaen Gimnasio Alta Mar.
Figura 2. Respuestas correctas KPSI de entrada y salida, promedio de los talleres científicos en la
Institución educativa Aspaen Alta Mar presentados en datos porcentuales
Fuente: Elaboración Propia.
Nota: Muestra los promedios de las respuestas correctas del instrumento de diagnóstico KPSI, promediando las respuestas
correctas en el KPSI de entrada de los cuatro talleres realizados (Azul) y del KPSI de salida de los cuatro talleres realizados
(Naranja) implementados en Aspaen Gimnasio Alta Mar.
pág. 9826
Figura 3. Promedios de respuestas correctas pre y post Test por taller científicos Institución educativa
Aspaen Alta Mar
Fuente: Elaboración Propia.
Nota: Muestra los promedios de las respuestas correctas de test de entradaT(Azul) y test de salida (Naranja) representados en
datos porcentuales, para cada uno de los talleres para cada uno de los talleres, de izquierda a derecha, 1: democracia
participativa, 2: tipos de liderazgo, 4: liderazgo académico y convivencial, y 5: liderazgo adaptativo, implementados en Aspaen
Gimnasio Alta Mar.
Figura 4. Respuestas correctas Test de entrada y salida, promedio de los talleres científicos en la
Institución educativa Aspaen Alta Mar presentados en datos porcentuales
Fuente: Elaboración Propia.
Nota: Muestra los promedios de las respuestas correctas del instrumento de diagnóstico Test, promediando las respuestas
correctas en el Test de entrada de los cuatro talleres realizados (Azul) y del Test de salida de los cuatro talleres realizados
(Naranja) implementados en Aspaen Gimnasio Alta Mar.
Figura 3. Promedios de respuestas correctas pre y post Test por taller científicos Institución educativa
Aspaen Alta Mar
Fuente: Elaboración Propia.
Nota: Muestra los promedios de las respuestas correctas de test de entradaT(Azul) y test de salida (Naranja) representados en
datos porcentuales, para cada uno de los talleres para cada uno de los talleres, de izquierda a derecha, 1: democracia
participativa, 2: tipos de liderazgo, 4: liderazgo académico y convivencial, y 5: liderazgo adaptativo, implementados en Aspaen
Gimnasio Alta Mar.
Figura 4. Respuestas correctas Test de entrada y salida, promedio de los talleres científicos en la
Institución educativa Aspaen Alta Mar presentados en datos porcentuales
Fuente: Elaboración Propia.
Nota: Muestra los promedios de las respuestas correctas del instrumento de diagnóstico Test, promediando las respuestas
correctas en el Test de entrada de los cuatro talleres realizados (Azul) y del Test de salida de los cuatro talleres realizados
(Naranja) implementados en Aspaen Gimnasio Alta Mar.
pág. 9827
Figura 5. Resultados de la rúbrica analítica aplicada en cada sesión de talleres científicos, y el promedio
obtenido en cada criterio
Fuente: Elaboración Propia.
Nota: Aspaen Alta Mar se destaca en el trabajo de campo con una puntuación de 4, lo que sugiere una excelente capacidad
para aplicar conocimientos en situaciones prácticas. En cuanto a la identificación de problemas y sus causas, su desempeño es
bueno, con puntuaciones de 3 en ambos criterios.
CONCLUSIONES
En primer lugar, los resultados permiten concluir que los consejos estudiantiles, a través de los talleres
científicos, lograron comprender y apropiar de manera progresiva los fundamentos del liderazgo
adaptativo. Tanto el análisis del KPSI como del Test evidencian un aumento en la percepción y el
conocimiento real de los temas tratados, lo cual responde al primer objetivo específico: diagnosticar las
manifestaciones conceptuales del liderazgo adaptativo. A pesar de una brecha entre percepción y
conocimiento real, especialmente en el tema de liderazgo adaptativo, se observa una disposición crítica
y reflexiva en los estudiantes que evidencia el inicio de un proceso formativo transformador.
En segundo lugar, los instrumentos de evaluación cualitativa (rúbricas y bitácoras) confirmaron que los
estudiantes identifican de manera consciente diversas problemáticas convivenciales y sus causas, lo que
demuestra avances importantes en el cumplimiento del segundo objetivo específico: identificar aspectos
de tipo convivencial liderados por el consejo estudiantil. Las bitácoras resaltan la capacidad de los
estudiantes para analizar su contexto y comprender factores como la falta de empatía, la exclusión o el
Figura 5. Resultados de la rúbrica analítica aplicada en cada sesión de talleres científicos, y el promedio
obtenido en cada criterio
Fuente: Elaboración Propia.
Nota: Aspaen Alta Mar se destaca en el trabajo de campo con una puntuación de 4, lo que sugiere una excelente capacidad
para aplicar conocimientos en situaciones prácticas. En cuanto a la identificación de problemas y sus causas, su desempeño es
bueno, con puntuaciones de 3 en ambos criterios.
CONCLUSIONES
En primer lugar, los resultados permiten concluir que los consejos estudiantiles, a través de los talleres
científicos, lograron comprender y apropiar de manera progresiva los fundamentos del liderazgo
adaptativo. Tanto el análisis del KPSI como del Test evidencian un aumento en la percepción y el
conocimiento real de los temas tratados, lo cual responde al primer objetivo específico: diagnosticar las
manifestaciones conceptuales del liderazgo adaptativo. A pesar de una brecha entre percepción y
conocimiento real, especialmente en el tema de liderazgo adaptativo, se observa una disposición crítica
y reflexiva en los estudiantes que evidencia el inicio de un proceso formativo transformador.
En segundo lugar, los instrumentos de evaluación cualitativa (rúbricas y bitácoras) confirmaron que los
estudiantes identifican de manera consciente diversas problemáticas convivenciales y sus causas, lo que
demuestra avances importantes en el cumplimiento del segundo objetivo específico: identificar aspectos
de tipo convivencial liderados por el consejo estudiantil. Las bitácoras resaltan la capacidad de los
estudiantes para analizar su contexto y comprender factores como la falta de empatía, la exclusión o el
pág. 9828
bajo compromiso de algunos actores educativos. Este diagnóstico ético-emocional les permitió asumir
una mirada más comprensiva de su entorno escolar.
Finalmente, se evidenció que los estudiantes no solo lograron identificar problemas y causas, sino
también plantear soluciones viables, lo que corresponde al tercer objetivo específico: reconocer los
cambios asumidos con la formación en liderazgo adaptativo. A través de propuestas como la creación
de fraternidades, el acompañamiento entre pares, la labor social y las campañas de convivencia, los
miembros del consejo estudiantil asumieron un rol activo en la mejora institucional. Este proceso da
cuenta del cumplimiento de las subcategorías del liderazgo adaptativo Devolver el trabajo al empleado
y Proteger las voces de abajo, al posicionar al estudiantado como protagonistas de la transformación
educativa desde una perspectiva participativa, ética y contextualizada.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Abello, O. P. (1995). Algunas consideraciones sobre redacción y presentación del informe de la
investigación. Ciencia y Enfermería, 1(1), 13–16.
Arriola, C. (1994). ¿Qué es la democracia? Editorial Miguel Ángel Porrúa.
https://elibro.net/es/ereader/uniminuto/72937?page=6
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Macmillan.
Black, P., & Wiliam, D. (2009). Classroom assessment, pedagogy and learning – twenty years after
Black and Wiliam (1998). Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 16(3), 263–
279.
Bolívar, A. (1997). Liderazgo, mejora y centros educativos. En A. Medina (Coord.), El liderazgo en
educación (pp. 25–46). UNED.
Cheyne, A., Zabala, R. M. M. C., & Torralba, D. D. D. R. (2024). Transición de la educación al trabajo:
¿Dónde están los jóvenes de hoy?
Contreras, K., Caballero, C., Palacio, J., & Pérez, A. (2008). Factores asociados al fracaso académico
en estudiantes universitarios de Barranquilla (Colombia). Psicología desde el Caribe(22), 110–
135. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-
417X2008000200008&lng=en&tlng=es
Fonseca, R., Sánchez, M., & Bracho, L. (2007). El liderazgo docente y su relación con el estilo gerencial
bajo compromiso de algunos actores educativos. Este diagnóstico ético-emocional les permitió asumir
una mirada más comprensiva de su entorno escolar.
Finalmente, se evidenció que los estudiantes no solo lograron identificar problemas y causas, sino
también plantear soluciones viables, lo que corresponde al tercer objetivo específico: reconocer los
cambios asumidos con la formación en liderazgo adaptativo. A través de propuestas como la creación
de fraternidades, el acompañamiento entre pares, la labor social y las campañas de convivencia, los
miembros del consejo estudiantil asumieron un rol activo en la mejora institucional. Este proceso da
cuenta del cumplimiento de las subcategorías del liderazgo adaptativo Devolver el trabajo al empleado
y Proteger las voces de abajo, al posicionar al estudiantado como protagonistas de la transformación
educativa desde una perspectiva participativa, ética y contextualizada.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Black, P., & Wiliam, D. (2009). Classroom assessment, pedagogy and learning – twenty years after
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279.
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¿Dónde están los jóvenes de hoy?
Contreras, K., Caballero, C., Palacio, J., & Pérez, A. (2008). Factores asociados al fracaso académico
en estudiantes universitarios de Barranquilla (Colombia). Psicología desde el Caribe(22), 110–
135. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-
417X2008000200008&lng=en&tlng=es
Fonseca, R., Sánchez, M., & Bracho, L. (2007). El liderazgo docente y su relación con el estilo gerencial
pág. 9829
de los pasantes de Comunicación Social de la Universidad del Zulia. Telos, 9(3), 430–442.
García, L., & López, R. (2018). Impacto del liderazgo convivencial en el clima escolar. Revista de
Educación y Convivencia, 45(2), 78–95.
Ghiso, A. (1999). Acercamientos: el taller en procesos de investigación interactivos. Estudios sobre las
culturas contemporáneas(9), 141–153.
Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. Bantam Books.
Heifetz, R. A. (1994). Leadership without easy answers. Harvard Business School Press.
Heifetz, R. A., & Linsky, M. (2002). Leadership on the line: Staying alive through the dangers of
leading. Harvard Business School Press.
Kohlberg, L. (1984). The psychology of moral development: The nature and validity of moral stages
(Vol. 2). Harper & Row.
Landínez, A. L. A., & Jiménez, K. J. G. (2013). Las rúbricas o matrices de valoración, herramientas de
planificación e implementación de una evaluación por desempeños. Revista UIS Ingenierías,
12(1), 81–87.
LESSENICH, S., & Alberti, M. (Trad.). (2022). Límites de la democracia: La participación como un
problema de distribución (1.ª ed.). Herder Editorial.
https://elibro.net/es/ereader/uniminuto/217025?page=79
Ley 115 de 1994. (1994, 8 de febrero). Por la cual se expide la ley general de educación. Diario Oficial
No. 41.214. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
Maruri, I. (2009). Liderazgo adaptativo y autoridad. Cátedra Liderazgos y Gobernanza Democrática,
ESADE.
http://itemsweb.esade.es/wi/research/catedra_liderazgos/Catedra_Lideratge/Publicacions/cate
dra19_cast_baja.pdf
Maturana, H. (1994). La democracia es una obra de arte. Editorial Linotipia Bolívar.
Mejía, A., Velásquez, A., Bustamante, A., Guerrero, M., Lizarazo, S., & Nanwani, S. (2022). ¿De qué
hablamos cuando hablamos de un aula democrática? Ixtli. Revista Latinoamericana de
Filosofía de la Educación, 9(17), 29–58.
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hablamos cuando hablamos de un aula democrática? Ixtli. Revista Latinoamericana de
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pág. 9830
educativas: Aproximaciones teóricas.
https://repositorio.uwiener.edu.pe/handle/20.500.13053/6851
Parra, J. D. (2021). El pensamiento de sistemas: Una ruta hacia el liderazgo y la transformación
educativa. Zona Próxima(35), 157–164. https://doi.org/10.14482/zp.35.371.334
Rodríguez, V., & Gómez, Y. (2020). Perspectivas de la convivencia en los espacios escolares:
Escenarios previos de la violencia en las escuelas. Revista Cedotic, 5(2), 4–33.
https://doi.org/10.15648/cedotic.2.2020.2732
Sosa, C., & Bergia, J. (2018). Los KPSI en el desarrollo de la Unidad Didáctica “La coordinación de
funciones en nuestro cuerpo”. En Memorias de las Jornadas Nacionales y Congreso
Internacional en Enseñanza de la Biología (Vol. 1, pp. 517–524).
Torres, M. (2016). Liderazgo y convivencia: Claves para una gestión efectiva en organizaciones
educativas. Editorial Educativa.
Tronco, J., & Madrigal, A. (2021). La democracia participativa en México: ¿Compensa o profundiza la
desigualdad política? Andamios, 18(46), 171–203. https://doi.org/10.29092/uacm.v18i46.84
Uhl-Bien, M., Adair, W. L., Hentenaar, M., & Walsh, J. P. (2007). Adaptive leadership: A model of the
human and organizational conditions that lead to extraordinary outcomes. The Leadership
Quarterly, 18(4), 394–410.
Waldenfels, B. (1997). Respuesta a lo Extraño. Rasgos Fundamentales de una Fenomenología
Responsiva. Daimon Revista Internacional de Filosofia, (14), 17–26. Recuperado a partir de
https://revistas.um.es/daimon/article/view/9111
Zubiría Samper, J. (2005). Los retos de la educación en el siglo XXI. Editorial Norma.
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