FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
A TRAVÉS DEL LIDERAZGO ADAPTATIVO EJERCIDO
POR EL CONSEJO ESTUDIANTIL DEL INSTITUTO
TECNOLÓGICO SANTA ROSA DE CABAL
STRENGTHENING SCHOOL COEXISTENCE THROUGH ADAPTIVE
LEADERSHIP EXERCISED BY THE STUDENT COUNCIL OF THE
INSTITUTO TECNOLÓGICO SANTA ROSA DE CABAL
Diego Ramiro Castro Castro
Corporación Universitaria Minuto de Dios, Colombia
Yeismi Cecilia Causil Montes
Corporación Universitaria Minuto de Dios, Colombia
Adolfo Rafael Mejía Montalvo
Corporación Universitaria Minuto de Dios, Colombia
Gloria Esperanza Orjuela Aguirre
Corporación Universitaria Minuto de Dios, Colombia
Cristian David Gallego Salazar
Corporación Universitaria Minuto de Dios, Colombia
pág. 9845
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.18657
Fortalecimiento de la Convivencia Escolar a través del Liderazgo
Adaptativo Ejercido por el Consejo Estudiantil del Instituto Tecnológico
Santa Rosa de Cabal
Diego Ramiro Castro Castro1
diracc21@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9261-906X
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Colombia
Yeismi Cecilia Causil Montes
yeismi.montes.rosario@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7289-3250/
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Colombia
Adolfo Rafael Mejía Montalvo
mejiam2703@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-0439-0922
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Colombia
Gloria Esperanza Orjuela Aguirre
orjuelaglory@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-5892-0884
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Colombia
Cristian David Gallego Salazar
crisgallego90@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-5663-6860
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Colombia
RESUMEN
La presente investigación hace parte del Proyecto Investigativo macro “El Liderazgo Adaptativo en los
Consejos Estudiantiles como herramientas para fortalecer la formación convivencial en cinco
Instituciones Educativas de cinco municipios de Colombia”, el cual tuvo como objetivo general
determinar cómo los aspectos convivenciales son liderados a partir de la formación en el tipo de
liderazgo adaptativo por los integrantes de los consejos estudiantiles de cinco instituciones educativas
de Colombia, es por ello que se centra en el análisis del ejercicio democrático ejercido por los
integrantes del consejo estudiantil del ITESARC (Instituto Tecnológico Santa Rosa de Cabal), teniendo
en cuenta que la aplicación de los aspectos del liderazgo de tipo adaptativo logra el fortalecimiento de
la convivencia estudiantil, a partir del concepto de la democracia participativa. La ruta investigativa
identifica las causas y efectos de las problemáticas convivenciales logrando alternativas de solución
adaptadas a las necesidades del contexto educativo.
Palabras clave: liderazgo, convivencia, democracia participativa, consejo estudiantil, fortalecimiento
1 Autor principal
Correspondencia: diracc21@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.18657
Fortalecimiento de la Convivencia Escolar a través del Liderazgo
Adaptativo Ejercido por el Consejo Estudiantil del Instituto Tecnológico
Santa Rosa de Cabal
Diego Ramiro Castro Castro1
diracc21@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9261-906X
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Colombia
Yeismi Cecilia Causil Montes
yeismi.montes.rosario@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7289-3250/
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Colombia
Adolfo Rafael Mejía Montalvo
mejiam2703@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-0439-0922
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Colombia
Gloria Esperanza Orjuela Aguirre
orjuelaglory@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-5892-0884
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Colombia
Cristian David Gallego Salazar
crisgallego90@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-5663-6860
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Colombia
RESUMEN
La presente investigación hace parte del Proyecto Investigativo macro “El Liderazgo Adaptativo en los
Consejos Estudiantiles como herramientas para fortalecer la formación convivencial en cinco
Instituciones Educativas de cinco municipios de Colombia”, el cual tuvo como objetivo general
determinar cómo los aspectos convivenciales son liderados a partir de la formación en el tipo de
liderazgo adaptativo por los integrantes de los consejos estudiantiles de cinco instituciones educativas
de Colombia, es por ello que se centra en el análisis del ejercicio democrático ejercido por los
integrantes del consejo estudiantil del ITESARC (Instituto Tecnológico Santa Rosa de Cabal), teniendo
en cuenta que la aplicación de los aspectos del liderazgo de tipo adaptativo logra el fortalecimiento de
la convivencia estudiantil, a partir del concepto de la democracia participativa. La ruta investigativa
identifica las causas y efectos de las problemáticas convivenciales logrando alternativas de solución
adaptadas a las necesidades del contexto educativo.
Palabras clave: liderazgo, convivencia, democracia participativa, consejo estudiantil, fortalecimiento
1 Autor principal
Correspondencia: diracc21@gmail.com
pág. 9846
Strengthening School Coexistence through Adaptive Leadership Exercised
by the Student Council of the Instituto Tecnológico Santa Rosa de Cabal
ABSTRACT
This study is part of the broader research project “ Adaptive Leadership in Student Councils as a Tool
to Strengthen Coexistence Education in Five Educational Institutions across Five Municipalities in
Colombia.” The general objective of the project was to determine how coexistence-related issues are
addressed through training in adaptive leadership among student council members in these institutions.
Accordingly, this research focuses on analyzing the democratic practices carried out by the student
council members at ITESARC (Instituto Tecnológico Santa Rosa de Cabal), under the premise that the
application of adaptive leadership principles contributes to strengthening school coexistence through
participatory democracy. The research pathway identifies the causes and effects of coexistence-related
issues and proposes contextually adapted solutions.
Keywords: leadership, school coexistence, participatory democracy, student council, strengthening
Artículo recibido 11 junio 2025
Aceptado para publicación: 30 junio 2025
Strengthening School Coexistence through Adaptive Leadership Exercised
by the Student Council of the Instituto Tecnológico Santa Rosa de Cabal
ABSTRACT
This study is part of the broader research project “ Adaptive Leadership in Student Councils as a Tool
to Strengthen Coexistence Education in Five Educational Institutions across Five Municipalities in
Colombia.” The general objective of the project was to determine how coexistence-related issues are
addressed through training in adaptive leadership among student council members in these institutions.
Accordingly, this research focuses on analyzing the democratic practices carried out by the student
council members at ITESARC (Instituto Tecnológico Santa Rosa de Cabal), under the premise that the
application of adaptive leadership principles contributes to strengthening school coexistence through
participatory democracy. The research pathway identifies the causes and effects of coexistence-related
issues and proposes contextually adapted solutions.
Keywords: leadership, school coexistence, participatory democracy, student council, strengthening
Artículo recibido 11 junio 2025
Aceptado para publicación: 30 junio 2025
pág. 9847
INTRODUCCIÓN
El fortalecimiento de la convivencia escolar a través del liderazgo adaptativo es una investigación que
hace parte del Proyecto Investigativo macro “El Liderazgo Adaptativo en los Consejos Estudiantiles
como herramientas para fortalecer la formación convivencial en cinco Instituciones Educativas de cinco
municipios de Colombia”, el cual tuvo como objetivo general determinar cómo los aspectos
convivenciales son liderados a partir de la formación en el tipo de liderazgo adaptativo por los
integrantes de los consejos estudiantiles de cinco instituciones educativas de Colombia.
Los consejos estudiantiles es el máximo órgano colegiado para la participación de los estudiantes en la
vida escolar (Ley 115 de 1994, Art. 29.MEN) que hace parte del Gobierno Escolar, en un estado de
derecho como lo establece la Constitución Nacional de Colombia de 1994, en las instituciones
educativas la conformación del consejo estudiantil, asegura la participación continua de los estudiantes
en las decisiones que impactan su entorno educativo. Está conformado por representantes elegidos
democráticamente por los estudiantes, generalmente uno por cada grado o curso.
El Consejo Estudiantil del ITESARC, conformado para el año 2024 por 25 integrantes que abarcan
desde sexto de bachillerato hasta undécimo grado, es un pilar fundamental en la representación de los
estudiantes. Cada uno de estos miembros es elegido por sus compañeros para integrar este órgano del
gobierno escolar, cuya estructura y funcionamiento se cimentan en las directrices establecidas por el
Decreto 1860 de 1994.
En este contexto, y considerando la relevancia del Consejo Estudiantil como voz y motor de cambio
dentro de la comunidad educativa, es necesario reflexionar sobre el potencial de sus integrantes. Surge
entonces una interrogante crucial que nos invita a explorar un camino de impacto significativo: ¿de qué
manera los miembros del Consejo Estudiantil, al aplicar los principios del liderazgo adaptativo, pueden
contribuir activamente al fortalecimiento de la convivencia escolar en el ITESARC?, cuyo objetivo es
fortalecer aspectos de tipo convivencial liderados por los integrantes del consejo estudiantil del
ITESARC.
Para abordar la cuestión planteada, resulta imperativo adentrarse en los postulados del liderazgo
adaptativo, un modelo conceptual desarrollado por Ronald Heifetz y sus colaboradores (Heifetz,
Grashow, & Linsky, 2009).
INTRODUCCIÓN
El fortalecimiento de la convivencia escolar a través del liderazgo adaptativo es una investigación que
hace parte del Proyecto Investigativo macro “El Liderazgo Adaptativo en los Consejos Estudiantiles
como herramientas para fortalecer la formación convivencial en cinco Instituciones Educativas de cinco
municipios de Colombia”, el cual tuvo como objetivo general determinar cómo los aspectos
convivenciales son liderados a partir de la formación en el tipo de liderazgo adaptativo por los
integrantes de los consejos estudiantiles de cinco instituciones educativas de Colombia.
Los consejos estudiantiles es el máximo órgano colegiado para la participación de los estudiantes en la
vida escolar (Ley 115 de 1994, Art. 29.MEN) que hace parte del Gobierno Escolar, en un estado de
derecho como lo establece la Constitución Nacional de Colombia de 1994, en las instituciones
educativas la conformación del consejo estudiantil, asegura la participación continua de los estudiantes
en las decisiones que impactan su entorno educativo. Está conformado por representantes elegidos
democráticamente por los estudiantes, generalmente uno por cada grado o curso.
El Consejo Estudiantil del ITESARC, conformado para el año 2024 por 25 integrantes que abarcan
desde sexto de bachillerato hasta undécimo grado, es un pilar fundamental en la representación de los
estudiantes. Cada uno de estos miembros es elegido por sus compañeros para integrar este órgano del
gobierno escolar, cuya estructura y funcionamiento se cimentan en las directrices establecidas por el
Decreto 1860 de 1994.
En este contexto, y considerando la relevancia del Consejo Estudiantil como voz y motor de cambio
dentro de la comunidad educativa, es necesario reflexionar sobre el potencial de sus integrantes. Surge
entonces una interrogante crucial que nos invita a explorar un camino de impacto significativo: ¿de qué
manera los miembros del Consejo Estudiantil, al aplicar los principios del liderazgo adaptativo, pueden
contribuir activamente al fortalecimiento de la convivencia escolar en el ITESARC?, cuyo objetivo es
fortalecer aspectos de tipo convivencial liderados por los integrantes del consejo estudiantil del
ITESARC.
Para abordar la cuestión planteada, resulta imperativo adentrarse en los postulados del liderazgo
adaptativo, un modelo conceptual desarrollado por Ronald Heifetz y sus colaboradores (Heifetz,
Grashow, & Linsky, 2009).
pág. 9848
Este enfoque trasciende las nociones tradicionales de liderazgo, centrándose en la capacidad de
movilizar a las personas para enfrentar y resolver desafíos adaptativos, aquellos que exigen un cambio
significativo en valores, creencias, hábitos o actitudes, a diferencia de los desafíos técnicos, que poseen
soluciones preestablecidas. Las fases clave que caracterizan este tipo de liderazgo son fundamentales
para su implementación en el ámbito escolar: incluyen el diagnóstico situacional para discernir entre
desafíos técnicos y adaptativos, la movilización de actores para generar compromiso y
corresponsabilidad, la experimentación y aprendizaje continuo que fomenta la innovación y la
adaptabilidad, la regulación de la angustia para mantener la tensión óptima que motive el cambio, y la
devolución de la responsabilidad que empodera a los miembros de la comunidad en la búsqueda de sus
propias soluciones.
La implementación de este enfoque de liderazgo en el Consejo Estudiantil del ITESARC se articula
intrínsecamente con la concepción de democracia que permea la vida institucional. Es crucial establecer
la diferencia entre la democracia representativa y la participativa en el ámbito educativo. Si bien el
Consejo Estudiantil es, por su origen electivo, un claro exponente de la democracia representativa —
donde los estudiantes delegan en sus elegidos la facultad de actuar en su nombre—, la Constitución
Política de Colombia de 1991 promueve activamente un modelo de democracia participativa (Ministerio
de Educación Nacional, s.f.), la cual trasciende la mera representación, buscando una intervención más
directa y activa de los ciudadanos en la esfera pública. En el contexto escolar, esto significa que el
Consejo Estudiantil no se limita a canalizar las necesidades e inquietudes de sus representados, sino que
se erige como un promotor y facilitador de espacios y mecanismos que posibiliten la participación activa
y directa de toda la comunidad —estudiantes, docentes, directivos y padres de familia— en la
construcción y mejora de la convivencia. Iniciativas como asambleas estudiantiles, mesas de diálogo
temáticas o la co-creación de proyectos convivenciales son ejemplos concretos de cómo la participación
directa puede enriquecer y complementar la función representativa del consejo y de esta manera
contribuir con el fortalecimiento de la convivencia escolar, se reconoce entonces que el liderazgo
adaptativo es mucho más que resolver problemas y conflictos en los ámbitos educativo ya que también
es una herramienta que permite fortalecer la convivencia desde la democracia participativa, pues la
Este enfoque trasciende las nociones tradicionales de liderazgo, centrándose en la capacidad de
movilizar a las personas para enfrentar y resolver desafíos adaptativos, aquellos que exigen un cambio
significativo en valores, creencias, hábitos o actitudes, a diferencia de los desafíos técnicos, que poseen
soluciones preestablecidas. Las fases clave que caracterizan este tipo de liderazgo son fundamentales
para su implementación en el ámbito escolar: incluyen el diagnóstico situacional para discernir entre
desafíos técnicos y adaptativos, la movilización de actores para generar compromiso y
corresponsabilidad, la experimentación y aprendizaje continuo que fomenta la innovación y la
adaptabilidad, la regulación de la angustia para mantener la tensión óptima que motive el cambio, y la
devolución de la responsabilidad que empodera a los miembros de la comunidad en la búsqueda de sus
propias soluciones.
La implementación de este enfoque de liderazgo en el Consejo Estudiantil del ITESARC se articula
intrínsecamente con la concepción de democracia que permea la vida institucional. Es crucial establecer
la diferencia entre la democracia representativa y la participativa en el ámbito educativo. Si bien el
Consejo Estudiantil es, por su origen electivo, un claro exponente de la democracia representativa —
donde los estudiantes delegan en sus elegidos la facultad de actuar en su nombre—, la Constitución
Política de Colombia de 1991 promueve activamente un modelo de democracia participativa (Ministerio
de Educación Nacional, s.f.), la cual trasciende la mera representación, buscando una intervención más
directa y activa de los ciudadanos en la esfera pública. En el contexto escolar, esto significa que el
Consejo Estudiantil no se limita a canalizar las necesidades e inquietudes de sus representados, sino que
se erige como un promotor y facilitador de espacios y mecanismos que posibiliten la participación activa
y directa de toda la comunidad —estudiantes, docentes, directivos y padres de familia— en la
construcción y mejora de la convivencia. Iniciativas como asambleas estudiantiles, mesas de diálogo
temáticas o la co-creación de proyectos convivenciales son ejemplos concretos de cómo la participación
directa puede enriquecer y complementar la función representativa del consejo y de esta manera
contribuir con el fortalecimiento de la convivencia escolar, se reconoce entonces que el liderazgo
adaptativo es mucho más que resolver problemas y conflictos en los ámbitos educativo ya que también
es una herramienta que permite fortalecer la convivencia desde la democracia participativa, pues la
pág. 9849
responsabilidad compartida y el empoderamiento pueden lograr que se construyan mas y mejores
espacios colaborativos.
Finalmente, la consolidación de un enfoque convivencial se posiciona como una tarea central en la
función del Consejo Estudiantil. La convivencia escolar, concebida más allá de la simple ausencia de
conflictos, implica la edificación de un entorno inclusivo, respetuoso, donde se promueve la resolución
pacífica de las diferencias y la participación activa de cada integrante de la comunidad (Ministerio de
Educación Nacional, s.f.; Igualdad y Calidad CBA, s.f.). Desde esta perspectiva, las facultades del
Consejo Estudiantil se orientan a la identificación y análisis diagnóstico de los desafíos convivenciales,
la mediación y resolución pacífica de conflictos entre pares, el diseño e implementación de proyectos
pedagógicos que promuevan valores ciudadanos, la vigilancia y promoción del Pacto Social de
Convivencia para asegurar su aplicación equitativa, y la articulación y canalización efectiva de las
inquietudes estudiantiles hacia las directivas y comunidad educativa en general. En síntesis, al adoptar
el liderazgo adaptativo como un marco de acción y operar bajo un paradigma que amalgama la
democracia representativa con la participativa (Heifetz et al., 2009), el Consejo Estudiantil del
ITESARC se configura como un actor protagónico. Su accionar forja una convivencia escolar robusta
y armónica, donde cada miembro de la comunidad se siente valorado, respetado y activamente
involucrado en la construcción de un ambiente de aprendizaje positivo en el que se fomente la sana
convivencia, lo cual es innegable y fundamental para el desarrollo integral de la comunidad educativa.
METODOLOGÍA
La metodología empleada en la presente investigación se fundamenta en el enfoque cualitativo dentro
del marco fenomenológico, según Lyotard (2017), el método es descriptivo, exploratorio, ya que
responde a necesidades que van más allá de lo meramente observable, como lo plantean Van Dalen &
Meyer, Citado por Abello, (1995). Este tipo de metodología permite a los investigadores poder analizar
y reflexionar en torno a temáticas complejas, como lo es la manera en qué los miembros de los consejos
estudiantiles ejercen el liderazgo dentro del contexto educativo y la forma en que buscan alternativas
de solución por medio de acciones que ayuden al fortalecimiento de la convivencia escolar.
La investigación relaciona directamente el objetivo de identificar espacios de tipo académico y
convivencial liderados por los consejos estudiantiles con la categoría de causas y efectos de las
responsabilidad compartida y el empoderamiento pueden lograr que se construyan mas y mejores
espacios colaborativos.
Finalmente, la consolidación de un enfoque convivencial se posiciona como una tarea central en la
función del Consejo Estudiantil. La convivencia escolar, concebida más allá de la simple ausencia de
conflictos, implica la edificación de un entorno inclusivo, respetuoso, donde se promueve la resolución
pacífica de las diferencias y la participación activa de cada integrante de la comunidad (Ministerio de
Educación Nacional, s.f.; Igualdad y Calidad CBA, s.f.). Desde esta perspectiva, las facultades del
Consejo Estudiantil se orientan a la identificación y análisis diagnóstico de los desafíos convivenciales,
la mediación y resolución pacífica de conflictos entre pares, el diseño e implementación de proyectos
pedagógicos que promuevan valores ciudadanos, la vigilancia y promoción del Pacto Social de
Convivencia para asegurar su aplicación equitativa, y la articulación y canalización efectiva de las
inquietudes estudiantiles hacia las directivas y comunidad educativa en general. En síntesis, al adoptar
el liderazgo adaptativo como un marco de acción y operar bajo un paradigma que amalgama la
democracia representativa con la participativa (Heifetz et al., 2009), el Consejo Estudiantil del
ITESARC se configura como un actor protagónico. Su accionar forja una convivencia escolar robusta
y armónica, donde cada miembro de la comunidad se siente valorado, respetado y activamente
involucrado en la construcción de un ambiente de aprendizaje positivo en el que se fomente la sana
convivencia, lo cual es innegable y fundamental para el desarrollo integral de la comunidad educativa.
METODOLOGÍA
La metodología empleada en la presente investigación se fundamenta en el enfoque cualitativo dentro
del marco fenomenológico, según Lyotard (2017), el método es descriptivo, exploratorio, ya que
responde a necesidades que van más allá de lo meramente observable, como lo plantean Van Dalen &
Meyer, Citado por Abello, (1995). Este tipo de metodología permite a los investigadores poder analizar
y reflexionar en torno a temáticas complejas, como lo es la manera en qué los miembros de los consejos
estudiantiles ejercen el liderazgo dentro del contexto educativo y la forma en que buscan alternativas
de solución por medio de acciones que ayuden al fortalecimiento de la convivencia escolar.
La investigación relaciona directamente el objetivo de identificar espacios de tipo académico y
convivencial liderados por los consejos estudiantiles con la categoría de causas y efectos de las
pág. 9850
problemáticas. Esta conexión es fundamental, ya que permite comprender de qué manera la labor de los
consejos estudiantiles, al abordar y gestionar las problemáticas que surgen en el entorno escolar,
contribuyen al fortalecimiento de la convivencia escolar a través de su ejercicio. En esencia, al analizar
las causas de las dificultades y los efectos de las intervenciones lideradas por los consejos estudiantiles
en espacios tanto académicos como de convivencia, la investigación profundiza en cómo su acción
impacta directamente en el fortalecimiento del clima escolar y las relaciones interpersonales dentro de
la institución educativa.
En esta investigación se emplearon tres instrumentos fundamentales para la recolección y el análisis de
la información, permitiendo una comprensión más profunda de los fenómenos estudiados: el KPSI
(Knowledge and Prior Study Inventory) Tamir y Lunetta (1978), la bitácora y el taller científico,
planteado por Ghiso, A (1999).
El KPSI es un instrumento utilizado para evaluar el conocimiento previo y las percepciones de los
participantes sobre un tema específico antes y después de una intervención o un proceso de aprendizaje
(Schlegel & Klemmer, 2012). En el contexto de esta investigación, el KPSI se aplicó en dos momentos
claves. Esto permitió medir el dominio y la facilidad con la que los participantes, en su rol de
representantes del consejo estudiantil, podían socializar el conocimiento adquirido.
La bitácora sirvió como un instrumento de registro sistemático y cronológico de observaciones,
reflexiones, ideas, preguntas y datos relevantes que surgieron durante todo el proceso de investigación
(Rodríguez, Gil & García, 1999). Específicamente, en este estudio se utilizó para documentar las
dinámicas observadas en los espacios liderados por los investigadores y el consejo estudiantil, las
interacciones entre ellos, las problemáticas identificadas y las soluciones propuestas, así como la
manera en cómo lograron ejercer el liderazgo adaptativo, reconociendo la importancia y el impacto que
este tiene en el ejercicio de la democracia participativa.
Finalmente, el taller científico, Ghiso, A (1999) se constituyó como un espacio de construcción
colectiva de conocimiento y reflexión participativa, donde los participantes exploraron y discutieron
problemáticas, generaron ideas y propusieron soluciones de manera colaborativa (Vasco, 2004). En
ITESARC, el taller científico fue el escenario ideal para que los miembros del consejo estudiantil
analizaran las problemáticas de convivencia escolar, compartieran sus experiencias de liderazgo y
problemáticas. Esta conexión es fundamental, ya que permite comprender de qué manera la labor de los
consejos estudiantiles, al abordar y gestionar las problemáticas que surgen en el entorno escolar,
contribuyen al fortalecimiento de la convivencia escolar a través de su ejercicio. En esencia, al analizar
las causas de las dificultades y los efectos de las intervenciones lideradas por los consejos estudiantiles
en espacios tanto académicos como de convivencia, la investigación profundiza en cómo su acción
impacta directamente en el fortalecimiento del clima escolar y las relaciones interpersonales dentro de
la institución educativa.
En esta investigación se emplearon tres instrumentos fundamentales para la recolección y el análisis de
la información, permitiendo una comprensión más profunda de los fenómenos estudiados: el KPSI
(Knowledge and Prior Study Inventory) Tamir y Lunetta (1978), la bitácora y el taller científico,
planteado por Ghiso, A (1999).
El KPSI es un instrumento utilizado para evaluar el conocimiento previo y las percepciones de los
participantes sobre un tema específico antes y después de una intervención o un proceso de aprendizaje
(Schlegel & Klemmer, 2012). En el contexto de esta investigación, el KPSI se aplicó en dos momentos
claves. Esto permitió medir el dominio y la facilidad con la que los participantes, en su rol de
representantes del consejo estudiantil, podían socializar el conocimiento adquirido.
La bitácora sirvió como un instrumento de registro sistemático y cronológico de observaciones,
reflexiones, ideas, preguntas y datos relevantes que surgieron durante todo el proceso de investigación
(Rodríguez, Gil & García, 1999). Específicamente, en este estudio se utilizó para documentar las
dinámicas observadas en los espacios liderados por los investigadores y el consejo estudiantil, las
interacciones entre ellos, las problemáticas identificadas y las soluciones propuestas, así como la
manera en cómo lograron ejercer el liderazgo adaptativo, reconociendo la importancia y el impacto que
este tiene en el ejercicio de la democracia participativa.
Finalmente, el taller científico, Ghiso, A (1999) se constituyó como un espacio de construcción
colectiva de conocimiento y reflexión participativa, donde los participantes exploraron y discutieron
problemáticas, generaron ideas y propusieron soluciones de manera colaborativa (Vasco, 2004). En
ITESARC, el taller científico fue el escenario ideal para que los miembros del consejo estudiantil
analizaran las problemáticas de convivencia escolar, compartieran sus experiencias de liderazgo y
pág. 9851
diseñaran planes de acción concretos para fortalecer el clima escolar. Este instrumento participativo no
sólo enriqueció la investigación con múltiples perspectivas, sino que también empoderó a los
estudiantes en la búsqueda activa de soluciones a los desafíos que los afectaban, lo que, a su vez,
fortaleció la convivencia escolar.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Al aplicar el Pretest se logró evidenciar que la mayoría de los integrantes del consejo estudiantil no se
encontraban familiarizados con algunos de los conceptos abordados, como lo fueron la definición del
órgano colegiado, el significado del voto, el rol que desempeñan en su comunidad educativa los
miembros del consejo estudiantil y las funciones propias del mismo. Por lo tanto, se logró determinar
que aunque los representantes estudiantiles ejercen sus funciones de manera activa, no hay un
reconocimiento claro de las funciones inherentes al cargo que desempeñan.
Una vez aplicados los talleres científicos, que es una herramienta propuesta por Alfredo Ghiso (1999),
que centra su metodología en la construcción del conocimiento a partir de un proceso dialógico y están
diseñados para fortalecer el liderazgo y la participación estudiantil; este taller permite a los estudiantes
construir conocimiento desde la práctica, promoviendo la participación, la reflexión crítica y la
transformación de su realidad a partir del aprendizaje para promover un proceso de reflexión acción
más profundo y practico, está compuesta en cinco momentos: “Sensibilización”, espacio en el cual se
utilizan recursos didácticos para introducir el tema de liderazgo, “Interacción”, los estudiantes
participan de actividades prácticas que les ayude a visualizar e identificar su realidad, “Reflexión”,
promueve el reconocimiento del papel que tienen como lideres mediadores analizando causas y
consecuencias, “Toma de decisiones”, los participantes formulan propuestas y espacios de diálogo
donde proponen mecanismos para dinamizar el trabajo y “Acción”, donde utilizan lo aprendido para
reforzar las estrategias de liderazgo estudiantil en la institución, es así como en la implementación de
los talleres científicos, se logró mejorar considerablemente en este aspecto como lo muestra la siguiente
gráfica:
diseñaran planes de acción concretos para fortalecer el clima escolar. Este instrumento participativo no
sólo enriqueció la investigación con múltiples perspectivas, sino que también empoderó a los
estudiantes en la búsqueda activa de soluciones a los desafíos que los afectaban, lo que, a su vez,
fortaleció la convivencia escolar.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Al aplicar el Pretest se logró evidenciar que la mayoría de los integrantes del consejo estudiantil no se
encontraban familiarizados con algunos de los conceptos abordados, como lo fueron la definición del
órgano colegiado, el significado del voto, el rol que desempeñan en su comunidad educativa los
miembros del consejo estudiantil y las funciones propias del mismo. Por lo tanto, se logró determinar
que aunque los representantes estudiantiles ejercen sus funciones de manera activa, no hay un
reconocimiento claro de las funciones inherentes al cargo que desempeñan.
Una vez aplicados los talleres científicos, que es una herramienta propuesta por Alfredo Ghiso (1999),
que centra su metodología en la construcción del conocimiento a partir de un proceso dialógico y están
diseñados para fortalecer el liderazgo y la participación estudiantil; este taller permite a los estudiantes
construir conocimiento desde la práctica, promoviendo la participación, la reflexión crítica y la
transformación de su realidad a partir del aprendizaje para promover un proceso de reflexión acción
más profundo y practico, está compuesta en cinco momentos: “Sensibilización”, espacio en el cual se
utilizan recursos didácticos para introducir el tema de liderazgo, “Interacción”, los estudiantes
participan de actividades prácticas que les ayude a visualizar e identificar su realidad, “Reflexión”,
promueve el reconocimiento del papel que tienen como lideres mediadores analizando causas y
consecuencias, “Toma de decisiones”, los participantes formulan propuestas y espacios de diálogo
donde proponen mecanismos para dinamizar el trabajo y “Acción”, donde utilizan lo aprendido para
reforzar las estrategias de liderazgo estudiantil en la institución, es así como en la implementación de
los talleres científicos, se logró mejorar considerablemente en este aspecto como lo muestra la siguiente
gráfica:
pág. 9852
Instrumento Diagnostico Test y KPSI
Gráfico 1
Fuente elaboración propia.
De acuerdo con la gráfica los resultados corresponden al ITESARC, al observarlos se puede evidenciar
que los miembros del consejo estudiantil en un 51% reconocían las funciones del mismo y estaban
familiarizados con la terminología asociada a la democracia participativa, lo cual se redujo en un 6%,
pues en la aplicabilidad del test de salida los integrantes del consejo estudiantil se ubicaron en un 57%,
incrementando de manera significativa después del trabajo desarrollado con los talleres científicos. En
el tema del liderazgo en lo académico y convivencial el avance fue bastante significativo, pues en un
principio se situaron en el 64% y finalizaron con un 80%, lo cual quiere decir, que los integrantes del
consejo estudiantil fortalecieron de manera considerable su perspectiva respecto a esta temática.
Se puede decir entonces que aunque el aumento en las respuestas no fue de un rango muy amplio
después de la aplicación de los talleres científicos, sí hubo un mayor reconocimiento de los conceptos
por parte de los integrantes del consejo estudiantil. El análisis de los resultados puede estar relacionado
con la metodología utilizada y la percepción, atención y disposición de los miembros del consejo
estudiantil al momento de la realización de las actividades, ya que, sí se generó una mejora en el
Eq1. Democracia
Participativa o
Representativa
Eq2. Tipos de Liderazgo
en el Aula
Eq3. Consejos
Estudiantiles
Eq4. Liderazgo
Académico y
Convivencial
Eq5. Liderazgo
Adaptativo
PRE 51% 61% 48% 64% 51%
POST 57% 46% 71% 80% 57%
51%
61%
48%
64%
51%
57%
46%
71%
80%
57%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Comparación de respuesta correcta
Pre-test y post-test
"ITESARC"
PRE POST
Instrumento Diagnostico Test y KPSI
Gráfico 1
Fuente elaboración propia.
De acuerdo con la gráfica los resultados corresponden al ITESARC, al observarlos se puede evidenciar
que los miembros del consejo estudiantil en un 51% reconocían las funciones del mismo y estaban
familiarizados con la terminología asociada a la democracia participativa, lo cual se redujo en un 6%,
pues en la aplicabilidad del test de salida los integrantes del consejo estudiantil se ubicaron en un 57%,
incrementando de manera significativa después del trabajo desarrollado con los talleres científicos. En
el tema del liderazgo en lo académico y convivencial el avance fue bastante significativo, pues en un
principio se situaron en el 64% y finalizaron con un 80%, lo cual quiere decir, que los integrantes del
consejo estudiantil fortalecieron de manera considerable su perspectiva respecto a esta temática.
Se puede decir entonces que aunque el aumento en las respuestas no fue de un rango muy amplio
después de la aplicación de los talleres científicos, sí hubo un mayor reconocimiento de los conceptos
por parte de los integrantes del consejo estudiantil. El análisis de los resultados puede estar relacionado
con la metodología utilizada y la percepción, atención y disposición de los miembros del consejo
estudiantil al momento de la realización de las actividades, ya que, sí se generó una mejora en el
Eq1. Democracia
Participativa o
Representativa
Eq2. Tipos de Liderazgo
en el Aula
Eq3. Consejos
Estudiantiles
Eq4. Liderazgo
Académico y
Convivencial
Eq5. Liderazgo
Adaptativo
PRE 51% 61% 48% 64% 51%
POST 57% 46% 71% 80% 57%
51%
61%
48%
64%
51%
57%
46%
71%
80%
57%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Comparación de respuesta correcta
Pre-test y post-test
"ITESARC"
PRE POST
pág. 9853
reconocimiento de los términos, que quizás no se identificaban de manera clara por parte de algunos
estudiantes, lo cual permitió a su vez el fortalecimiento de la convivencia escolar. Adicionalmente, la
apropiación de conceptos relacionados con la democracia participativa está determinada por la manera
en que los estudiantes son elegidos y la función que llevan a cabo dentro de los contextos educativos,
por lo tanto, los estudiantes llevan a cabo procesos democráticos en los cuales no se reconocen en un
100%.
Estos resultados permiten establecer que es importante el trabajo de sensibilización antes de la elección
de los miembros del consejo estudiantil, con el fin de que tengan claros los elementos que hacen parte
de la democracia participativa y la forma en cómo son elegidos, así como la manera en que van a
representar a cada uno de sus grupos, quienes han depositado en ellos la confianza de llevar sus voces
ante la comunidad educativa. Adicionalmente, es relevante la capacitación en los asuntos democráticos
y las funciones de los integrantes del consejo estudiantil, para de esta manera desempeñar una mejor
labor dentro de sus contextos educativos, lo cual se logró evidenciar en el aumento del porcentaje del
51% al 57% después de la aplicación de los talleres científicos, con lo cual se puede establecer que el
conocimiento impactó de manera significativa en los integrantes del consejo estudiantil.
Al analizar y reflexionar acerca de los resultados que arrojó la investigación, se logró determinar que
los miembros del consejo estudiantil del ITESARC en un inicio no contaban con un reconocimiento
claro de los conceptos y las funciones del órgano colegiado, sin embargo, al momento de ir avanzando
en las sesiones en las que se trabajaron los talleres científicos, se fue evidenciando el avance de los
integrantes en relación a las temáticas trabajadas. Es así como ellos en la categoría de investigación
denominada; “identificación de las causas del problema”, en la rúbrica analítica los miembros del
consejo estudiantil obtuvieron una calificación de 3, la cual es considerada en el rango de buena. Esto
sugiere que alrededor del 60% de los estudiantes realizaron un análisis más profundo y detallado de los
factores que contribuyen al problema identificado. En el contexto de la democracia participativa o
representativa, esto podría significar que se exploraron adecuadamente las razones detrás de la
desconexión entre los ciudadanos y sus representantes, o las barreras que impiden una participación
ciudadana efectiva. Este análisis detallado es crucial para desarrollar soluciones efectivas y mejorar la
implementación de prácticas democráticas.
reconocimiento de los términos, que quizás no se identificaban de manera clara por parte de algunos
estudiantes, lo cual permitió a su vez el fortalecimiento de la convivencia escolar. Adicionalmente, la
apropiación de conceptos relacionados con la democracia participativa está determinada por la manera
en que los estudiantes son elegidos y la función que llevan a cabo dentro de los contextos educativos,
por lo tanto, los estudiantes llevan a cabo procesos democráticos en los cuales no se reconocen en un
100%.
Estos resultados permiten establecer que es importante el trabajo de sensibilización antes de la elección
de los miembros del consejo estudiantil, con el fin de que tengan claros los elementos que hacen parte
de la democracia participativa y la forma en cómo son elegidos, así como la manera en que van a
representar a cada uno de sus grupos, quienes han depositado en ellos la confianza de llevar sus voces
ante la comunidad educativa. Adicionalmente, es relevante la capacitación en los asuntos democráticos
y las funciones de los integrantes del consejo estudiantil, para de esta manera desempeñar una mejor
labor dentro de sus contextos educativos, lo cual se logró evidenciar en el aumento del porcentaje del
51% al 57% después de la aplicación de los talleres científicos, con lo cual se puede establecer que el
conocimiento impactó de manera significativa en los integrantes del consejo estudiantil.
Al analizar y reflexionar acerca de los resultados que arrojó la investigación, se logró determinar que
los miembros del consejo estudiantil del ITESARC en un inicio no contaban con un reconocimiento
claro de los conceptos y las funciones del órgano colegiado, sin embargo, al momento de ir avanzando
en las sesiones en las que se trabajaron los talleres científicos, se fue evidenciando el avance de los
integrantes en relación a las temáticas trabajadas. Es así como ellos en la categoría de investigación
denominada; “identificación de las causas del problema”, en la rúbrica analítica los miembros del
consejo estudiantil obtuvieron una calificación de 3, la cual es considerada en el rango de buena. Esto
sugiere que alrededor del 60% de los estudiantes realizaron un análisis más profundo y detallado de los
factores que contribuyen al problema identificado. En el contexto de la democracia participativa o
representativa, esto podría significar que se exploraron adecuadamente las razones detrás de la
desconexión entre los ciudadanos y sus representantes, o las barreras que impiden una participación
ciudadana efectiva. Este análisis detallado es crucial para desarrollar soluciones efectivas y mejorar la
implementación de prácticas democráticas.
pág. 9854
De tal manera, que una vez identificadas las problemáticas los integrantes del consejo estudiantil
estuvieron en la capacidad de plantear soluciones para el fortalecimiento de la convivencia escolar,
concretamente en la manera en cómo el bullying conduce a conflictos de tipo social y personal. La
capacidad de los integrantes para llevar a cabo acciones que conduzcan al fortalecimiento de la sana
convivencia escolar estuvo determinada por la apertura que tienen para adaptarse a los cambios
planteados, a generar estrategias que permitan la armonía escolar bajo premisas de respeto, empatía y
trabajo en equipo.
En el ITESARC se observa que los representantes estudiantiles al inicio no dieron una respuesta
positiva al manejo de conceptos y situaciones que podrían ser partícipes, dando a entender que el
conocimiento que manejan es muy poco y no logran tener claridad sobre las funciones que deben ejercer
dentro del plantel educativo; por ello, se busca fortalecer la participación y la convivencia escolar a
partir de sesiones pedagógicas e interactivas que involucran lo conceptual, lo didáctico y lo formativo;
además, es necesario tener en cuenta que todo parte de una democracia colectiva e individual donde se
articulan las partes en pro de un mismo objetivo sin olvidar que la sociedad está en ese proceso
cambiante y en este caso los escenarios educativos y quienes forman parte de este;
“el consejo estudiantil es visto como la instancia que coadyuva a la participación en la escuela.
Por medio de los procesos que allí se gestan se potencia al ciudadano capaz de incidir en las decisiones
que se toman a nivel grupal e institucional”(Gomez Marrugo, 2019, P. 6).
Es importante que en el plantel ITESARC se continúen fortaleciendo estrategias que involucren el
liderazgo adaptativo, dado que, es un concepto nuevo para los estudiantes y posiblemente para toda la
comunidad educativa; es necesario ser propositivos y ser gestantes de cambios para que los órganos
escolares no funcionen de manera tradicional, sino, que estén preparados para los nuevos procesos
cambiantes que trae la educación; sin embargo, durante los procesos de socialización que tuvieron los
investigadores por medio de la aplicación de los talleres científicos se denota que los estudiantes
realizaron movilizaciones reflexivas para promover entornos educativos sanos, teniendo en cuenta sus
percepciones y apropiación de los conceptos claves que se trabajaron, tales como: Democracia
participativa, tipos de liderazgo, consejo estudiantil y liderazgo adaptativo.
De tal manera, que una vez identificadas las problemáticas los integrantes del consejo estudiantil
estuvieron en la capacidad de plantear soluciones para el fortalecimiento de la convivencia escolar,
concretamente en la manera en cómo el bullying conduce a conflictos de tipo social y personal. La
capacidad de los integrantes para llevar a cabo acciones que conduzcan al fortalecimiento de la sana
convivencia escolar estuvo determinada por la apertura que tienen para adaptarse a los cambios
planteados, a generar estrategias que permitan la armonía escolar bajo premisas de respeto, empatía y
trabajo en equipo.
En el ITESARC se observa que los representantes estudiantiles al inicio no dieron una respuesta
positiva al manejo de conceptos y situaciones que podrían ser partícipes, dando a entender que el
conocimiento que manejan es muy poco y no logran tener claridad sobre las funciones que deben ejercer
dentro del plantel educativo; por ello, se busca fortalecer la participación y la convivencia escolar a
partir de sesiones pedagógicas e interactivas que involucran lo conceptual, lo didáctico y lo formativo;
además, es necesario tener en cuenta que todo parte de una democracia colectiva e individual donde se
articulan las partes en pro de un mismo objetivo sin olvidar que la sociedad está en ese proceso
cambiante y en este caso los escenarios educativos y quienes forman parte de este;
“el consejo estudiantil es visto como la instancia que coadyuva a la participación en la escuela.
Por medio de los procesos que allí se gestan se potencia al ciudadano capaz de incidir en las decisiones
que se toman a nivel grupal e institucional”(Gomez Marrugo, 2019, P. 6).
Es importante que en el plantel ITESARC se continúen fortaleciendo estrategias que involucren el
liderazgo adaptativo, dado que, es un concepto nuevo para los estudiantes y posiblemente para toda la
comunidad educativa; es necesario ser propositivos y ser gestantes de cambios para que los órganos
escolares no funcionen de manera tradicional, sino, que estén preparados para los nuevos procesos
cambiantes que trae la educación; sin embargo, durante los procesos de socialización que tuvieron los
investigadores por medio de la aplicación de los talleres científicos se denota que los estudiantes
realizaron movilizaciones reflexivas para promover entornos educativos sanos, teniendo en cuenta sus
percepciones y apropiación de los conceptos claves que se trabajaron, tales como: Democracia
participativa, tipos de liderazgo, consejo estudiantil y liderazgo adaptativo.
pág. 9855
Los representantes del consejo estudiantil lograron asumir el compromiso con su trabajo y brindar
alternativas de solución que promovieron la sana convivencia y la transformación social, desde la
perspectivas de los integrantes del consejo estudiantil y desde sus funciones se plantearon campañas
contra el bullying, espacios de diálogo colaborativo entre pares y se proponen proyectos sobre
convivencia escolar; esto les permitió observar un antes y un después de la participación en el presente
proyecto de investigación, permitiéndoles aprender técnicas como la aplicación del taller científico y
de instrumentos como rúbricas y bitácoras que permiten establecer narrativas y así, avanzar de manera
formativa, crítica y comprometida a través de la reflexión. Se resalta que este órgano escolar asume un
rol protagónico desde la construcción de propuestas transformadoras como soluciones efectivas que
buscan fortalecer su liderazgo y dejar un impacto significativo en todo su entorno educativo.
El Instituto Tecnológico de Santa Rosa de Cabal se destaca en esta investigación por ser partícipe de
campañas educativas que promueven ambientes sanos y protectores, el consejo estudiantil ha sido parte
fundamental de los procesos cambiantes y sociales por medio de la campaña “entre todos respeto y
armonía” , esta estrategia logró involucrar a toda la comunidad educativa y generar una reflexión
colectiva sobre la convivencia, permitiendo fortalecer el sentido de pertenencia, la escucha activa, el
trabajo colaborativo y sobre todo la convivencia escolar.
Cabe resaltar que el liderazgo adaptativo fue acogido por los representantes estudiantiles demostrando
un gran impacto en toda su comunidad escolar, trabajando en equipo y haciendo escuchar sus voces
desde la participación activa, el respeto, la corresponsabilidad y la transformación entre pares, es decir,
se debe continuar fortaleciendo y trabajando en conjunto con el consejo estudiantil con la finalidad de
seguir brindando espacios interactivos, colaborativos y formativos para una mayor eficacia en la
institución.
CONCLUSIONES
El liderazgo adaptativo debe ser implementado en las comunidades educativas, para que de esta manera
se convierta en una herramienta que les permita acercarse y adaptarse a nuevos retos, desafíos o
circunstancias que contribuyan al fomento de la toma de conciencia en relación a la manera en cómo se
ejercen los procesos democráticos en los contextos educativos, que conduzca al trabajo colaborativo y
en equipo para la resolución de diferentes problemáticas; por ello, las escuelas se deben observar como
Los representantes del consejo estudiantil lograron asumir el compromiso con su trabajo y brindar
alternativas de solución que promovieron la sana convivencia y la transformación social, desde la
perspectivas de los integrantes del consejo estudiantil y desde sus funciones se plantearon campañas
contra el bullying, espacios de diálogo colaborativo entre pares y se proponen proyectos sobre
convivencia escolar; esto les permitió observar un antes y un después de la participación en el presente
proyecto de investigación, permitiéndoles aprender técnicas como la aplicación del taller científico y
de instrumentos como rúbricas y bitácoras que permiten establecer narrativas y así, avanzar de manera
formativa, crítica y comprometida a través de la reflexión. Se resalta que este órgano escolar asume un
rol protagónico desde la construcción de propuestas transformadoras como soluciones efectivas que
buscan fortalecer su liderazgo y dejar un impacto significativo en todo su entorno educativo.
El Instituto Tecnológico de Santa Rosa de Cabal se destaca en esta investigación por ser partícipe de
campañas educativas que promueven ambientes sanos y protectores, el consejo estudiantil ha sido parte
fundamental de los procesos cambiantes y sociales por medio de la campaña “entre todos respeto y
armonía” , esta estrategia logró involucrar a toda la comunidad educativa y generar una reflexión
colectiva sobre la convivencia, permitiendo fortalecer el sentido de pertenencia, la escucha activa, el
trabajo colaborativo y sobre todo la convivencia escolar.
Cabe resaltar que el liderazgo adaptativo fue acogido por los representantes estudiantiles demostrando
un gran impacto en toda su comunidad escolar, trabajando en equipo y haciendo escuchar sus voces
desde la participación activa, el respeto, la corresponsabilidad y la transformación entre pares, es decir,
se debe continuar fortaleciendo y trabajando en conjunto con el consejo estudiantil con la finalidad de
seguir brindando espacios interactivos, colaborativos y formativos para una mayor eficacia en la
institución.
CONCLUSIONES
El liderazgo adaptativo debe ser implementado en las comunidades educativas, para que de esta manera
se convierta en una herramienta que les permita acercarse y adaptarse a nuevos retos, desafíos o
circunstancias que contribuyan al fomento de la toma de conciencia en relación a la manera en cómo se
ejercen los procesos democráticos en los contextos educativos, que conduzca al trabajo colaborativo y
en equipo para la resolución de diferentes problemáticas; por ello, las escuelas se deben observar como
pág. 9856
espacio para compartir y fortalecer la convivencia escolar a partir de estrategias que les permita
formar y preparar seres integrales en cada uno de los ambientes de aprendizaje; hoy día, es necesario
forjar escenarios en las instituciones educativas donde se escuchen las voces de los estudiantes por
medio de los representantes estudiantiles, a pesar, que hay un órgano escolar formado, muchas veces
son tomados en cuenta únicamente para las actividades institucionales y se les olvida que como sujetos
de derecho tienen participación activa y pueden aportar al cambio social. Según Quiceno, Rojas &
Hernández, (2019) “El gobierno escolar, como lo señala la (Ley de educación) es un escenario de
formación para la democracia” (pág. 83).
En esta investigación se evidenciaron cambios significativos en los integrantes del consejo estudiantil
del instituto, puesto que, hicieron parte del cambio, manifestaron apropiación de los conceptos y
destacaron su liderazgo reconociendo sus funciones como representantes y voceros de toda la
comunidad educativa; fue un proceso representativo donde en el transcurso del tiempo se observó la
transformación liderando propuestas con gran impacto en el clima escolar, sobre todo en lo relacionado
con la convivencia escolar, la manera en cómo los integrantes identificaron las situaciones en las cuales
se presentaba bullying y las estrategias o líneas de acción que generaron para dar solución a la
problemática fueron de gran importancia.
Cabe resaltar, que es fundamental el fortalecimiento en los contextos educativos de una formación
democrática y ciudadana real, en la que los integrantes de los consejos estudiantiles reconozcan sus
funciones y se sientan como verdaderos líderes, capaces de aportar a la transformación de sus contextos
escolares. Sin duda alguna ese es uno de los grandes retos que tienen hoy en día los docentes encargados
de los proyectos de democracia y participación en las instituciones educativas.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Decreto 1860 de 1994 (Presidencia de la República de Colombia, 1994). Por el cual se reglamenta
parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.
Obtenido de https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma_pdf.php?i=292
Gamboa, E. R. (2020). La democracia participativa, respuesta a la crisis de la democracia representativa.
Cuestiones Constitucionales Revista Mexicana De Derecho Constitucional, 1(43), 351.
https://doi.org/10.22201/iij.24484881e.2020.43.15188
espacio para compartir y fortalecer la convivencia escolar a partir de estrategias que les permita
formar y preparar seres integrales en cada uno de los ambientes de aprendizaje; hoy día, es necesario
forjar escenarios en las instituciones educativas donde se escuchen las voces de los estudiantes por
medio de los representantes estudiantiles, a pesar, que hay un órgano escolar formado, muchas veces
son tomados en cuenta únicamente para las actividades institucionales y se les olvida que como sujetos
de derecho tienen participación activa y pueden aportar al cambio social. Según Quiceno, Rojas &
Hernández, (2019) “El gobierno escolar, como lo señala la (Ley de educación) es un escenario de
formación para la democracia” (pág. 83).
En esta investigación se evidenciaron cambios significativos en los integrantes del consejo estudiantil
del instituto, puesto que, hicieron parte del cambio, manifestaron apropiación de los conceptos y
destacaron su liderazgo reconociendo sus funciones como representantes y voceros de toda la
comunidad educativa; fue un proceso representativo donde en el transcurso del tiempo se observó la
transformación liderando propuestas con gran impacto en el clima escolar, sobre todo en lo relacionado
con la convivencia escolar, la manera en cómo los integrantes identificaron las situaciones en las cuales
se presentaba bullying y las estrategias o líneas de acción que generaron para dar solución a la
problemática fueron de gran importancia.
Cabe resaltar, que es fundamental el fortalecimiento en los contextos educativos de una formación
democrática y ciudadana real, en la que los integrantes de los consejos estudiantiles reconozcan sus
funciones y se sientan como verdaderos líderes, capaces de aportar a la transformación de sus contextos
escolares. Sin duda alguna ese es uno de los grandes retos que tienen hoy en día los docentes encargados
de los proyectos de democracia y participación en las instituciones educativas.
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pág. 9857
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tácticas para cambiar su organización y el mundo. Editorial: Harvard Business Review Press.
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CONVIVENCIA-ESCOLAR.pdf
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