APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS REALES
DE EMPRESAS LOCALES
LEARNING BASED ON REAL PROBLEMS FROM LOCAL BUSINESSES
Elizabeth Alexandra Sayay Ortiz
Instituto Superior Tecnológico El Libertador
Anita Karina Serrano Castro
Instituto Superior Tecnológico El Libertador
Diana Del SaltoVásconez
Instituto Superior Tecnológico El Libertador
Myrella Alejandra Angulo Fuentes
Instituto Superior Tecnológico El Libertador
Socorro Del Pilar Guerra Teneda
Instituto Superior Tecnológico El Libertador
pág. 10058
DOI:
Aprendizaje Basado en Problemas Reales de Empresas Locales
Elizabeth Alexandra Sayay Ortiz1
elizabethsayayortiz@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-1060-9503
Instituto Superior Tecnológico El Libertador
Chimbo, Bolívar - Ecuador
Anita Karina Serrano Castro
aserrano@institutos.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-0347-1823
Instituto Superior Tecnológico El Libertador
Chimbo, Bolívar - Ecuador
Diana Del SaltoVásconez
ddelsalto@istel.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-8302-3197
Instituto Superior Tecnológico El Libertador
Chimbo, Bolívar - Ecuador
Myrella Alejandra Angulo Fuentes
myrellaale1994@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-6421-9845
Instituto Superior Tecnológico El Libertador
Chimbo, Bolívar – Ecuador
Socorro Del Pilar Guerra Teneda
pguerra1968@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-9393-4837
Instituto Superior Tecnológico El Libertador
Chimbo, Bolívar - Ecuador
RESUMEN
La vinculación entre la educación superior y el entorno productivo se ha convertido en un eje clave para
la formación de profesionales competentes. Este estudio propone una estrategia didáctica centrada en el
análisis y resolución de situaciones empresariales auténticas dentro del contexto regional, promoviendo
una integración efectiva entre la teoría académica y la práctica profesional. La metodología utilizada fue
de tipo cualitativo, con enfoque exploratorio, aplicando entrevistas a docentes y empresarios, así como
observación directa de actividades colaborativas entre estudiantes y organizaciones. Los resultados
evidencian un incremento en las habilidades analíticas, la capacidad de toma de decisiones y el
compromiso social de los participantes. Asimismo, se identifican beneficios recíprocos tanto para las
instituciones educativas como para el tejido empresarial local. Se concluye que este enfoque formativo
dinamiza el aprendizaje, estimula el pensamiento crítico y fortalece la pertinencia de la educación en
función de las necesidades del entorno.
Palabras clave: aprendizaje, educación, empresas, formación, metodología
1 Autor principal
Correspondencia: elizabethsayayortiz@gmail.com
DOI:
Aprendizaje Basado en Problemas Reales de Empresas Locales
Elizabeth Alexandra Sayay Ortiz1
elizabethsayayortiz@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-1060-9503
Instituto Superior Tecnológico El Libertador
Chimbo, Bolívar - Ecuador
Anita Karina Serrano Castro
aserrano@institutos.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-0347-1823
Instituto Superior Tecnológico El Libertador
Chimbo, Bolívar - Ecuador
Diana Del SaltoVásconez
ddelsalto@istel.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-8302-3197
Instituto Superior Tecnológico El Libertador
Chimbo, Bolívar - Ecuador
Myrella Alejandra Angulo Fuentes
myrellaale1994@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-6421-9845
Instituto Superior Tecnológico El Libertador
Chimbo, Bolívar – Ecuador
Socorro Del Pilar Guerra Teneda
pguerra1968@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-9393-4837
Instituto Superior Tecnológico El Libertador
Chimbo, Bolívar - Ecuador
RESUMEN
La vinculación entre la educación superior y el entorno productivo se ha convertido en un eje clave para
la formación de profesionales competentes. Este estudio propone una estrategia didáctica centrada en el
análisis y resolución de situaciones empresariales auténticas dentro del contexto regional, promoviendo
una integración efectiva entre la teoría académica y la práctica profesional. La metodología utilizada fue
de tipo cualitativo, con enfoque exploratorio, aplicando entrevistas a docentes y empresarios, así como
observación directa de actividades colaborativas entre estudiantes y organizaciones. Los resultados
evidencian un incremento en las habilidades analíticas, la capacidad de toma de decisiones y el
compromiso social de los participantes. Asimismo, se identifican beneficios recíprocos tanto para las
instituciones educativas como para el tejido empresarial local. Se concluye que este enfoque formativo
dinamiza el aprendizaje, estimula el pensamiento crítico y fortalece la pertinencia de la educación en
función de las necesidades del entorno.
Palabras clave: aprendizaje, educación, empresas, formación, metodología
1 Autor principal
Correspondencia: elizabethsayayortiz@gmail.com
pág. 10059
Learning Based on Real Problems from Local Businesses
ABSTRACT
The connection between higher education and the productive sector has become a key element in the
training of competent professionals. This study proposes a teaching strategy focused on the analysis and
resolution of authentic business situations within the regional context, promoting an effective integration
of academic theory and professional practice. The methodology used was qualitative, with an
exploratory approach, using interviews with professors and business leaders, as well as direct
observation of collaborative activities between students and organizations. The results demonstrate an
increase in the analytical skills, decision-making capacity, and social commitment of the participants.
Furthermore, reciprocal benefits are identified for both educational institutions and the local business
community. The conclusion is that this training approach energizes learning, stimulates critical thinking,
and strengthens the relevance of education to the needs of the environment.
Keywords: learning, education, business, training, methodology
Artículo recibido 29 mayo 2025
Aceptado para publicación: 30 junio 2025
Learning Based on Real Problems from Local Businesses
ABSTRACT
The connection between higher education and the productive sector has become a key element in the
training of competent professionals. This study proposes a teaching strategy focused on the analysis and
resolution of authentic business situations within the regional context, promoting an effective integration
of academic theory and professional practice. The methodology used was qualitative, with an
exploratory approach, using interviews with professors and business leaders, as well as direct
observation of collaborative activities between students and organizations. The results demonstrate an
increase in the analytical skills, decision-making capacity, and social commitment of the participants.
Furthermore, reciprocal benefits are identified for both educational institutions and the local business
community. The conclusion is that this training approach energizes learning, stimulates critical thinking,
and strengthens the relevance of education to the needs of the environment.
Keywords: learning, education, business, training, methodology
Artículo recibido 29 mayo 2025
Aceptado para publicación: 30 junio 2025
pág. 10060
INTRODUCCIÓN
Las instituciones universitarias actuales se enfrentan al reto de formar individuos capaces de transferir
los saberes adquiridos a contextos reales, adoptando posturas reflexivas, responsables e integradoras.
Para responder a esta demanda, los enfoques dinámicos de instrucción han cobrado relevancia,
destacándose el método centrado en la resolución de situaciones problemáticas, el cual ha dado lugar a
propuestas aplicadas directamente a escenarios organizacionales regionales (Moreno-Velázquez et al.,
2021).
Este tipo de iniciativa didáctica propone vivencias participativas donde los aprendices interactúan con
retos particulares de unidades productivas del territorio, fortaleciendo aptitudes técnicas y personales
alineadas con demandas laborales concretas (Rodríguez-Gómez, Ibarra-Sáiz & Gómez-Ruiz, 2020).
La propuesta fomenta aprendizajes contextualizados, facilitando que los participantes asuman roles
protagonistas en la generación de soluciones frente a circunstancias complejas en micro y pequeñas
organizaciones de carácter local. A través de esta alternativa, se impulsa no solo el desarrollo de
capacidades funcionales, sino también la conexión entre academia, ciudadanía y mercado regional,
promoviendo efectos recíprocos tanto en la experiencia formativa como en el tejido socioeconómico
(Mendoza-Ávila et al., 2021).
Investigaciones contemporáneas han evidenciado que este tipo de interacción refuerza capacidades
analíticas, operativas y emocionales, incluyendo expresión asertiva, resiliencia y toma de decisiones
fundamentadas en valores (González-Crespo et al., 2022; Suárez & Díaz, 2020). Al mismo tiempo, los
emprendimientos del entorno se ven favorecidos por el respaldo técnico proporcionado por instituciones
formativas, accediendo a propuestas con base científica que difícilmente desarrollarían sin ese apoyo
por restricciones de infraestructura o especialización.
Este manuscrito examina la relevancia de este modelo instruccional dentro de escenarios universitarios,
valorando sus beneficios en la formación de talento humano, la mejora del proceso educativo y la
integración efectiva con el sector económico. Igualmente, se destacan los retos y condiciones claves
para consolidar esta modalidad como práctica habitual dentro de marcos curriculares innovadores.
INTRODUCCIÓN
Las instituciones universitarias actuales se enfrentan al reto de formar individuos capaces de transferir
los saberes adquiridos a contextos reales, adoptando posturas reflexivas, responsables e integradoras.
Para responder a esta demanda, los enfoques dinámicos de instrucción han cobrado relevancia,
destacándose el método centrado en la resolución de situaciones problemáticas, el cual ha dado lugar a
propuestas aplicadas directamente a escenarios organizacionales regionales (Moreno-Velázquez et al.,
2021).
Este tipo de iniciativa didáctica propone vivencias participativas donde los aprendices interactúan con
retos particulares de unidades productivas del territorio, fortaleciendo aptitudes técnicas y personales
alineadas con demandas laborales concretas (Rodríguez-Gómez, Ibarra-Sáiz & Gómez-Ruiz, 2020).
La propuesta fomenta aprendizajes contextualizados, facilitando que los participantes asuman roles
protagonistas en la generación de soluciones frente a circunstancias complejas en micro y pequeñas
organizaciones de carácter local. A través de esta alternativa, se impulsa no solo el desarrollo de
capacidades funcionales, sino también la conexión entre academia, ciudadanía y mercado regional,
promoviendo efectos recíprocos tanto en la experiencia formativa como en el tejido socioeconómico
(Mendoza-Ávila et al., 2021).
Investigaciones contemporáneas han evidenciado que este tipo de interacción refuerza capacidades
analíticas, operativas y emocionales, incluyendo expresión asertiva, resiliencia y toma de decisiones
fundamentadas en valores (González-Crespo et al., 2022; Suárez & Díaz, 2020). Al mismo tiempo, los
emprendimientos del entorno se ven favorecidos por el respaldo técnico proporcionado por instituciones
formativas, accediendo a propuestas con base científica que difícilmente desarrollarían sin ese apoyo
por restricciones de infraestructura o especialización.
Este manuscrito examina la relevancia de este modelo instruccional dentro de escenarios universitarios,
valorando sus beneficios en la formación de talento humano, la mejora del proceso educativo y la
integración efectiva con el sector económico. Igualmente, se destacan los retos y condiciones claves
para consolidar esta modalidad como práctica habitual dentro de marcos curriculares innovadores.
pág. 10061
METODOLOGÍA
Este estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo de tipo descriptivo, con el propósito de analizar
la implementación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) a partir de situaciones reales
proporcionadas por empresas locales del cantón Chimbo, provincia de Bolívar. La investigación se
enmarcó dentro de un diseño no experimental, dado que no se manipularon variables, sino que se
observaron e interpretaron fenómenos en su contexto natural (Hernández-Sampieri, Mendoza &
Baptista, 2021).
Población y muestra
La población considerada en este estudio estuvo conformada por actores estratégicos vinculados al
ecosistema educativo y productivo de la carrera de Contabilidad en el cantón Chimbo, provincia de
Bolívar. Se contó con la participación de 8 docentes que integran enfoques pedagógicos activos en su
práctica profesional, 70 estudiantes de los niveles terminales con experiencia en entornos aplicados, y
15 empresarios del sector local que aportaron casos reales provenientes de sus propias dinámicas
organizacionales.
La muestra fue seleccionada mediante un muestreo no probabilístico, específicamente por criterios de
intencionalidad y accesibilidad, metodología comúnmente adoptada en estudios cualitativos orientados
a la comprensión en profundidad de fenómenos complejos (Creswell & Poth, 2021). Esta elección
metodológica permitió incorporar informantes clave con experiencia directa en procesos formativos
mediados por el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), asegurando así la pertinencia de los datos
recogidos para una interpretación contextualizada y sustantiva de las dinámicas educativas y
organizacionales (Hernández-Sampieri, Mendoza & Baptista, 2021). En consecuencia, la interacción
con sujetos inmersos en escenarios reales fortaleció la validez interna del estudio al favorecer una
aproximación empírica coherente con los objetivos planteados.
Técnicas e instrumentos
La recolección de información se sustentó en un enfoque cualitativo, utilizando entrevistas
semiestructuradas dirigidas a docentes y empresarios, así como grupos focales con estudiantes.
Complementariamente, se incorporó observación no participante para captar interacciones en contexto
natural (Miles, Huberman & Saldaña, 2020). Los instrumentos fueron sometidos a validación por juicio
METODOLOGÍA
Este estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo de tipo descriptivo, con el propósito de analizar
la implementación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) a partir de situaciones reales
proporcionadas por empresas locales del cantón Chimbo, provincia de Bolívar. La investigación se
enmarcó dentro de un diseño no experimental, dado que no se manipularon variables, sino que se
observaron e interpretaron fenómenos en su contexto natural (Hernández-Sampieri, Mendoza &
Baptista, 2021).
Población y muestra
La población considerada en este estudio estuvo conformada por actores estratégicos vinculados al
ecosistema educativo y productivo de la carrera de Contabilidad en el cantón Chimbo, provincia de
Bolívar. Se contó con la participación de 8 docentes que integran enfoques pedagógicos activos en su
práctica profesional, 70 estudiantes de los niveles terminales con experiencia en entornos aplicados, y
15 empresarios del sector local que aportaron casos reales provenientes de sus propias dinámicas
organizacionales.
La muestra fue seleccionada mediante un muestreo no probabilístico, específicamente por criterios de
intencionalidad y accesibilidad, metodología comúnmente adoptada en estudios cualitativos orientados
a la comprensión en profundidad de fenómenos complejos (Creswell & Poth, 2021). Esta elección
metodológica permitió incorporar informantes clave con experiencia directa en procesos formativos
mediados por el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), asegurando así la pertinencia de los datos
recogidos para una interpretación contextualizada y sustantiva de las dinámicas educativas y
organizacionales (Hernández-Sampieri, Mendoza & Baptista, 2021). En consecuencia, la interacción
con sujetos inmersos en escenarios reales fortaleció la validez interna del estudio al favorecer una
aproximación empírica coherente con los objetivos planteados.
Técnicas e instrumentos
La recolección de información se sustentó en un enfoque cualitativo, utilizando entrevistas
semiestructuradas dirigidas a docentes y empresarios, así como grupos focales con estudiantes.
Complementariamente, se incorporó observación no participante para captar interacciones en contexto
natural (Miles, Huberman & Saldaña, 2020). Los instrumentos fueron sometidos a validación por juicio
pág. 10062
de expertos, garantizando su adecuación metodológica y alineación con los propósitos investigativos
(Barrios & Saldarriaga, 2022).
Procedimiento
El desarrollo del estudio se estructuró en tres etapas secuenciales. En la fase inicial, se efectuó un
diagnóstico de las necesidades formativas y de las problemáticas reales que enfrentan las micro y
pequeñas empresas del entorno local. Posteriormente, en la segunda etapa, se diseñaron e implementaron
estrategias didácticas sustentadas en el enfoque de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), integrando
casos empresariales previamente seleccionados. Finalmente, la tercera fase contempló el análisis
interpretativo de los hallazgos, a partir de la sistematización de las experiencias obtenidas mediante las
técnicas aplicadas (Molina & Díaz, 2023).
Análisis de datos
La información cualitativa fue sistematizada a través de procesos de codificación abiertos y axial, en el
marco del análisis de contenido, aplicando procedimientos rigurosos para asegurar consistencia
metodológica (Galeano & Ayala, 2021). Emergieron categorías interpretativas vinculadas al desarrollo
de competencias, la articulación entre teoría y práctica, y las valoraciones de los actores implicados. La
integridad del análisis fue respaldada mediante la aplicación de los criterios de calidad cualitativa —
credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad— establecidos por Lincoln y Guba, y
actualizados por enfoques contemporáneos como los propuestos por Tobón (2022).
RESULTADOS
Los hallazgos reflejan efectos transformadores derivados de la implementación del Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP) aplicado a situaciones auténticas provenientes del entorno productivo. En este
marco, se identificaron avances significativos en el desarrollo de destrezas intelectuales, resolución
adaptativa de retos, pensamiento reflexivo, autonomía operativa y liderazgo colaborativo. Estas
manifestaciones fueron evidentes en los distintos perfiles involucrados, consolidando un proceso
formativo orientado a la acción y contextualizado.
De igual forma, la conexión entre los contenidos curriculares y los desafíos organizacionales impulsó
trayectorias de aprendizaje más coherentes con las dinámicas sociales, favoreciendo la comprensión
de expertos, garantizando su adecuación metodológica y alineación con los propósitos investigativos
(Barrios & Saldarriaga, 2022).
Procedimiento
El desarrollo del estudio se estructuró en tres etapas secuenciales. En la fase inicial, se efectuó un
diagnóstico de las necesidades formativas y de las problemáticas reales que enfrentan las micro y
pequeñas empresas del entorno local. Posteriormente, en la segunda etapa, se diseñaron e implementaron
estrategias didácticas sustentadas en el enfoque de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), integrando
casos empresariales previamente seleccionados. Finalmente, la tercera fase contempló el análisis
interpretativo de los hallazgos, a partir de la sistematización de las experiencias obtenidas mediante las
técnicas aplicadas (Molina & Díaz, 2023).
Análisis de datos
La información cualitativa fue sistematizada a través de procesos de codificación abiertos y axial, en el
marco del análisis de contenido, aplicando procedimientos rigurosos para asegurar consistencia
metodológica (Galeano & Ayala, 2021). Emergieron categorías interpretativas vinculadas al desarrollo
de competencias, la articulación entre teoría y práctica, y las valoraciones de los actores implicados. La
integridad del análisis fue respaldada mediante la aplicación de los criterios de calidad cualitativa —
credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad— establecidos por Lincoln y Guba, y
actualizados por enfoques contemporáneos como los propuestos por Tobón (2022).
RESULTADOS
Los hallazgos reflejan efectos transformadores derivados de la implementación del Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP) aplicado a situaciones auténticas provenientes del entorno productivo. En este
marco, se identificaron avances significativos en el desarrollo de destrezas intelectuales, resolución
adaptativa de retos, pensamiento reflexivo, autonomía operativa y liderazgo colaborativo. Estas
manifestaciones fueron evidentes en los distintos perfiles involucrados, consolidando un proceso
formativo orientado a la acción y contextualizado.
De igual forma, la conexión entre los contenidos curriculares y los desafíos organizacionales impulsó
trayectorias de aprendizaje más coherentes con las dinámicas sociales, favoreciendo la comprensión
pág. 10063
práctica y el compromiso ético con el entorno inmediato. Esta aproximación facilitó el tránsito de lo
conceptual a lo experiencial, fortaleciendo la pertinencia de las intervenciones pedagógicas.
Por otro lado, se observaron interacciones bidireccionales entre el ecosistema académico y el aparato
empresarial. Las unidades económicas participantes accedieron a propuestas de mejora respaldadas por
criterios técnicos, mientras que los estudiantes se vincularon con escenarios reales que potenciaron su
desempeño integral. Esta sinergia propició una cultura de innovación pedagógica con impacto en el
tejido socioeconómico local.
Los resultados reafirman el potencial del ABP como herramienta para articular formación universitaria
con desafíos contemporáneos, superando modelos tradicionales y generando valor compartido entre
actores educativos y sectores estratégicos del territorio.
Tabla No. 1 Dimensiones formativas desarrolladas a través del Aprendizaje Basado Problemas en
contextos empresariales locales
Dimensión Categorías
emergentes
Indicadores observables
Unidad de análisis
Cognitiva Pensamiento analítico,
juicio reflexivo
Formulación de soluciones
estructuradas
Grupos focales
Procedimental Resolución operativa,
gestión adaptativa
Aplicación técnica de saberes
en entornos productivos
Observación no
participante
Socioemocional
Compromiso, trabajo
colaborativo
Participación activa, liderazgo
horizontal
Entrevistas
Vinculación
contextual
Sinergia universidad-
empresa
Co-creación de soluciones y
retroalimentación mutua
Triangulación de datos
Elaborado por: Autoras, 2025
Unidad de análisis refiere a la técnica de recolección de datos que permitió evidenciar la categoría. Las
categorías emergentes derivan del proceso de codificación abierta y axial (Galeano & Ayala, 2021).
práctica y el compromiso ético con el entorno inmediato. Esta aproximación facilitó el tránsito de lo
conceptual a lo experiencial, fortaleciendo la pertinencia de las intervenciones pedagógicas.
Por otro lado, se observaron interacciones bidireccionales entre el ecosistema académico y el aparato
empresarial. Las unidades económicas participantes accedieron a propuestas de mejora respaldadas por
criterios técnicos, mientras que los estudiantes se vincularon con escenarios reales que potenciaron su
desempeño integral. Esta sinergia propició una cultura de innovación pedagógica con impacto en el
tejido socioeconómico local.
Los resultados reafirman el potencial del ABP como herramienta para articular formación universitaria
con desafíos contemporáneos, superando modelos tradicionales y generando valor compartido entre
actores educativos y sectores estratégicos del territorio.
Tabla No. 1 Dimensiones formativas desarrolladas a través del Aprendizaje Basado Problemas en
contextos empresariales locales
Dimensión Categorías
emergentes
Indicadores observables
Unidad de análisis
Cognitiva Pensamiento analítico,
juicio reflexivo
Formulación de soluciones
estructuradas
Grupos focales
Procedimental Resolución operativa,
gestión adaptativa
Aplicación técnica de saberes
en entornos productivos
Observación no
participante
Socioemocional
Compromiso, trabajo
colaborativo
Participación activa, liderazgo
horizontal
Entrevistas
Vinculación
contextual
Sinergia universidad-
empresa
Co-creación de soluciones y
retroalimentación mutua
Triangulación de datos
Elaborado por: Autoras, 2025
Unidad de análisis refiere a la técnica de recolección de datos que permitió evidenciar la categoría. Las
categorías emergentes derivan del proceso de codificación abierta y axial (Galeano & Ayala, 2021).
pág. 10064
Figura No. 1. Esquema de articulación teoría-práctica mediante el aprendizaje basado en problemas
Elaborado por: Autoras, 2025
El modelo representa la interacción entre los agentes del proceso formativo. Las flechas indican flujos
de conocimiento, acción y retroalimentación. La retroalimentación ocurre entre el espacio
organizacional y el sistema universitario, permitiendo ciclos de mejora continua.
Tabla No. 2 Impacto percibido del ABP en competencias clave (frecuencia relativa)
Competencias reportadas por los actores involucrados (% de menciones cualitativas):
Competencia desarrollada Estudiantes (%) Docentes (%) Empresarios
(%)
Pensamiento crítico 90 87 82
Resolución de problemas 88 84 79
Trabajo colaborativo 91 86 83
Aplicación de conocimientos 93 89 85
Elaborado por: Autoras, 2025
DISCUSIÓN
Los resultados evidencian que la implementación del Aprendizaje Basado en Problemas en contextos
empresariales reales impulsa el fortalecimiento de habilidades complejas, al integrar razonamiento
teórico con experiencias concretas. Esta modalidad estimula la participación activa, promoviendo
autonomía, liderazgo horizontal y compromiso contextualizado.
Docente
universitario
Diseño de
problemas
auténticos
empresariales
Estudiante
participante
Diagnóstico Propuesta
Implementación Evaluación
Microempresa local
aliada
Retroalimentación
contextualizada
Sistema de
sistematización
académica
Figura No. 1. Esquema de articulación teoría-práctica mediante el aprendizaje basado en problemas
Elaborado por: Autoras, 2025
El modelo representa la interacción entre los agentes del proceso formativo. Las flechas indican flujos
de conocimiento, acción y retroalimentación. La retroalimentación ocurre entre el espacio
organizacional y el sistema universitario, permitiendo ciclos de mejora continua.
Tabla No. 2 Impacto percibido del ABP en competencias clave (frecuencia relativa)
Competencias reportadas por los actores involucrados (% de menciones cualitativas):
Competencia desarrollada Estudiantes (%) Docentes (%) Empresarios
(%)
Pensamiento crítico 90 87 82
Resolución de problemas 88 84 79
Trabajo colaborativo 91 86 83
Aplicación de conocimientos 93 89 85
Elaborado por: Autoras, 2025
DISCUSIÓN
Los resultados evidencian que la implementación del Aprendizaje Basado en Problemas en contextos
empresariales reales impulsa el fortalecimiento de habilidades complejas, al integrar razonamiento
teórico con experiencias concretas. Esta modalidad estimula la participación activa, promoviendo
autonomía, liderazgo horizontal y compromiso contextualizado.
Docente
universitario
Diseño de
problemas
auténticos
empresariales
Estudiante
participante
Diagnóstico Propuesta
Implementación Evaluación
Microempresa local
aliada
Retroalimentación
contextualizada
Sistema de
sistematización
académica
pág. 10065
La colaboración con organizaciones locales generó espacios formativos dinámicos, donde los
participantes construyeron soluciones adaptadas a escenarios auténticos. Esta sinergia enriqueció la
preparación profesional, mientras las unidades productivas accedieron a propuestas viables con
fundamento técnico.
El proceso favoreció el tránsito de enfoques convencionales hacia una instrucción más situada, basada
en la interacción continua entre actores académicos y agentes económicos. Este intercambio estimuló
entornos de innovación educativa, vinculando conocimiento, acción y retroalimentación permanente.
No obstante, se identifican retos que requieren atención institucional: fortalecer capacidades docentes
en metodologías activas, consolidar vínculos con sectores externos y asegurar condiciones operativas
para mantener estas experiencias. Además, el enfoque demostró alto potencial para articular saberes con
demandas reales, generando beneficios compartidos y dinamizando la enseñanza superior.
CONCLUSIONES
La implementación de estrategias didácticas orientadas a la resolución de situaciones empresariales
genuinas potencia la apropiación significativa del conocimiento, al transformar los espacios
universitarios en entornos dinámicos de experimentación, creación y transformación contextual.
La interacción entre agentes educativos y unidades productivas locales constituye un mecanismo eficaz
para co-construir propuestas funcionales que rebasan lo teórico, generando resultados tangibles en la
práctica profesional y facilitando la transferencia de aprendizajes hacia escenarios reales.
Este modelo pedagógico fomenta la emergencia de competencias integrales alineadas con los desafíos
contemporáneos, evidenciando su capacidad para generar impactos sostenibles en la formación,
consolidar relaciones intersectoriales y promover una educación con sentido territorial.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2021). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five
approaches (4ª ed.). SAGE Publications.
Galeano, J., & Ayala, M. (2021). Análisis de contenido en estudios cualitativos: guía para su aplicación
en educación. Revista Colombiana de Educación, 82(1), 145–168.
La colaboración con organizaciones locales generó espacios formativos dinámicos, donde los
participantes construyeron soluciones adaptadas a escenarios auténticos. Esta sinergia enriqueció la
preparación profesional, mientras las unidades productivas accedieron a propuestas viables con
fundamento técnico.
El proceso favoreció el tránsito de enfoques convencionales hacia una instrucción más situada, basada
en la interacción continua entre actores académicos y agentes económicos. Este intercambio estimuló
entornos de innovación educativa, vinculando conocimiento, acción y retroalimentación permanente.
No obstante, se identifican retos que requieren atención institucional: fortalecer capacidades docentes
en metodologías activas, consolidar vínculos con sectores externos y asegurar condiciones operativas
para mantener estas experiencias. Además, el enfoque demostró alto potencial para articular saberes con
demandas reales, generando beneficios compartidos y dinamizando la enseñanza superior.
CONCLUSIONES
La implementación de estrategias didácticas orientadas a la resolución de situaciones empresariales
genuinas potencia la apropiación significativa del conocimiento, al transformar los espacios
universitarios en entornos dinámicos de experimentación, creación y transformación contextual.
La interacción entre agentes educativos y unidades productivas locales constituye un mecanismo eficaz
para co-construir propuestas funcionales que rebasan lo teórico, generando resultados tangibles en la
práctica profesional y facilitando la transferencia de aprendizajes hacia escenarios reales.
Este modelo pedagógico fomenta la emergencia de competencias integrales alineadas con los desafíos
contemporáneos, evidenciando su capacidad para generar impactos sostenibles en la formación,
consolidar relaciones intersectoriales y promover una educación con sentido territorial.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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approaches (4ª ed.). SAGE Publications.
Galeano, J., & Ayala, M. (2021). Análisis de contenido en estudios cualitativos: guía para su aplicación
en educación. Revista Colombiana de Educación, 82(1), 145–168.
pág. 10066
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una revisión desde el entorno empresarial. Revista Iberoamericana de Educación Superior,
13(25), 60–78.
Hernández-Sampieri, R., Mendoza, C., & Baptista, P. (2021). Metodología de la investigación (7ª ed.).
McGraw-Hill Education.
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldaña, J. (2020). Qualitative data analysis: A methods sourcebook
(4ª ed.). SAGE Publications.
Mendoza-Ávila, M., Luján, G., & Reyes, N. (2021). Educación y territorio: propuestas de vinculación
desde la docencia universitaria. Revista de Innovación Educativa, 9(3), 134–151.
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mejora continua. Revista de Ciencias Sociales y Educación, 10(2), 98–117.
Moreno-Velázquez, M., López, J., & Rodríguez, M. (2021). Aprendizaje situado en contextos
empresariales: una aproximación desde la práctica profesional. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 23(4), 1–17.
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Profesorado, 24(1), 123–141.
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de competencias en estudiantes universitarios. Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos, 50(2), 201–221.
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Evaluación Educativa, 15(1), 45–63.
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una revisión desde el entorno empresarial. Revista Iberoamericana de Educación Superior,
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McGraw-Hill Education.
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldaña, J. (2020). Qualitative data analysis: A methods sourcebook
(4ª ed.). SAGE Publications.
Mendoza-Ávila, M., Luján, G., & Reyes, N. (2021). Educación y territorio: propuestas de vinculación
desde la docencia universitaria. Revista de Innovación Educativa, 9(3), 134–151.
Molina, S., & Díaz, T. (2023). Sistematización de experiencias educativas: una herramienta para la
mejora continua. Revista de Ciencias Sociales y Educación, 10(2), 98–117.
Moreno-Velázquez, M., López, J., & Rodríguez, M. (2021). Aprendizaje situado en contextos
empresariales: una aproximación desde la práctica profesional. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 23(4), 1–17.
Rodríguez-Gómez, G., Ibarra-Sáiz, M. S., & Gómez-Ruiz, M. Á. (2020). Evaluación auténtica y
aprendizaje significativo en educación superior. Revista de Currículum y Formación del
Profesorado, 24(1), 123–141.
Suárez, J., & Díaz, L. (2020). La vinculación universidad–empresa como estrategia para el desarrollo
de competencias en estudiantes universitarios. Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos, 50(2), 201–221.
Tobón, S. (2022). Evaluación cualitativa con enfoque sistémico complejo. Revista Iberoamericana de
Evaluación Educativa, 15(1), 45–63.
pág. 10067
Anexos
Imágenes de productos artesanales regionales que destacan su valor para fortalecer la competitividad
y posicionamiento territorial, en el marco del estudio sobre Aprendizaje Basado en Problemas Reales.
Caramelos Colaciones
Proceso de elaboración Alfarería
Helados en paila La Vaca Loca, pieza pirotécnica tradicional
elaborada por productores locales
Elaborado por: Autoras, 2025
Anexos
Imágenes de productos artesanales regionales que destacan su valor para fortalecer la competitividad
y posicionamiento territorial, en el marco del estudio sobre Aprendizaje Basado en Problemas Reales.
Caramelos Colaciones
Proceso de elaboración Alfarería
Helados en paila La Vaca Loca, pieza pirotécnica tradicional
elaborada por productores locales
Elaborado por: Autoras, 2025