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EXPERIENCIAS DOCENTES SOBRE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN UNA
UNIVERSIDAD PÚBLICA ANDINA: UN ABORDAJE
FENOMENOLÓGICO DESDE EL PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA
TEACHING EXPERIENCES ON SCIENTIFIC RESEARCH IN
AN ANDEAN PUBLIC UNIVERSITY: A
PHENOMENOLOGICAL APPROACH FROM THE
CONSTRUCTIVIST PARADIGM
Socorro Candelaria Ochoa Rojas
Universidad César Vallejo, Perú
pág. 1922
DOI:
Experiencias Docentes sobre la Investigación Científica en una Universidad
Pública Andina: Un Abordaje Fenomenológico desde el Paradigma
Constructivista
Socorro Candelaria Ochoa Rojas
1
socorro.ochoa@unsch.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0751-4683
Universidad Cesar Vallejo
Perú
RESUMEN
En las universidades públicas, la investigación científica constituye un proceso complejo para el
docente, condicionado por limitaciones institucionales, una formación epistemológica aún en
consolidación y un apoyo académico insuficiente. Estas condiciones generan tensiones entre la
exigencia de producir conocimiento y las posibilidades reales de desarrollarlo en la práctica
investigativa. En este contexto, la Universidad Pública de Ayacucho representa un caso emblemático
dentro del sistema universitario nacional, al articular una profunda diversidad cultural con una
trayectoria histórica de compromiso con la transformación social y educativa. Este estudio tuvo como
propósito analizar las experiencias de los docentes sobre investigación científica, con el fin de
comprender los significados, prácticas y desafíos de su labor investigativa en un entorno andino y
público. Mediante el paradigma constructivista, con enfoque cualitativo y diseño fenomenológico, se
realizaron entrevistas a profundidad a docentes con trayectoria en investigación, cuyos testimonios
fueron interpretados mediante los procedimientos de reducción, variación imaginativa y descripción
estructural. Los hallazgos evidencian que la investigación es vivida como una experiencia reflexiva,
formativa además transformadora, aunque limitada por la sobrecarga laboral, la escasez de recursos o el
débil reconocimiento institucional. Se concluye que la investigación científica en la universidad pública
de Ayacucho constituye una práctica situada y significativa, mediante la cual los docentes construyen
conocimiento desde su experiencia y compromiso con el entorno. Fortalecer este proceso implica
revalorar su papel como sujetos epistémicos capaces de generar saberes contextualizados y promover
una ciencia universitaria más humana, crítica y transformadora.
Palabras clave: universidad pública, investigación científica, experiencias docentes, paradigma
constructivista, fenomenología
1
Autor principal
Correspondencia: socorro.ochoa@unsch.edu.pe
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Teaching Experiences on Scientific Research in an Andean Public
University: A Phenomenological Approach from the Constructivist
Paradigm
ABSTRACT
In public universities, scientific research constitutes a complex process for teachers, conditioned by
institutional limitations, an evolving epistemological formation, and insufficient academic support.
These circumstances generate tensions between the demand to produce knowledge and the real
possibilities of developing it with critical awareness and social commitment. In this context, the Public
University of Ayacucho stands as an emblematic case within the national university system, integrating
deep cultural diversity with a historical trajectory oriented toward social and educational transformation.
The study aimed to analyze teachers’ experiences regarding scientific research, seeking to understand
the meanings, practices, and challenges of their investigative work in a public and Andean environment.
Guided by a constructivist paradigm, with a qualitative approach and phenomenological design, in-depth
interviews were conducted with experienced researchers. Their testimonies were interpreted through the
processes of reduction, imaginative variation, and structural description. Findings reveal that research
is perceived as a reflective, formative, and transformative experience, yet constrained by work overload,
limited resources, insufficient methodological support, and a lack of institutional recognition. It is
concluded that scientific research in the Public University of Ayacucho constitutes a situated and
meaningful practice through which teachers construct knowledge from lived experience and social
commitment. Strengthening this process requires revaluing their role as epistemic subjects capable of
generating contextualized knowledge and fostering a more human, critical, and transformative
university science.
Keywords: public university, scientific research, teaching experiences, constructivist paradigm,
phenomenology
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INTRODUCCIÓN
La presente investigación surge de la necesidad de comprender en profundidad la experiencia de los
docentes universitarios en la realización de investigación científica, considerando no solo los aspectos
técnicos, sino también los contextos sociales, culturales y personales que intervienen en este proceso.
La actividad investigativa, más allá de constituir un requisito académico, se presenta como un espacio
de construcción de conocimiento significativo, en el cual los docentes articulan sus vivencias, desafíos
y convicciones con las demandas institucionales. Este estudio se sitúa en la Universidad Pública de
Ayacucho, un contexto marcado por características culturales, sociales y territoriales que influyen en la
praxis académica y en la manera en que los docentes desarrollan sus investigaciones, destacando la
pertinencia de integrar elementos del conocimiento local y andino en los procesos de generación de
saber.
Desde un enfoque teórico, el estudio permitió ampliar la comprensión sobre cómo los docentes perciben,
interpretan y valoran la investigación universitaria, aportando una mirada cercana y contextualizada que
rescata la riqueza de su experiencia. En términos prácticos, se identificaron las condiciones y
limitaciones que enfrentan, incluyendo la escasez de tiempo, recursos, formación específica y apoyo
institucional, lo que posibilitó la formulación de estrategias orientadas a fortalecer la labor investigativa
mediante políticas y acompañamiento adecuados. Asimismo, la investigación adquiere relevancia social
al abordar una problemática que incide directamente en la calidad educativa y en el desarrollo académico
del departamento de Ayacucho, donde el trabajo comunitario y la valorización del conocimiento local
constituyen factores fundamentales.
El estudio adoptó un enfoque cualitativo y un diseño fenomenológico que permitieron interpretar las
experiencias de los docentes desde su propia perspectiva, otorgando significado a sus prácticas
investigativas. La perspectiva constructivista orientó el análisis de los datos, entendiendo el
conocimiento como un proceso dinámico, construido en interacción entre los sujetos y su entorno, y
reconociendo que la investigación universitaria es un acto social, cultural y ético. El protocolo
desarrollado formó parte del proceso investigativo, constituyéndose simultáneamente en producto y
resultado del trabajo de campo, y ofreciendo un aporte metodológico para futuras investigaciones
centradas en el quehacer del docente universitario.
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La revisión de antecedentes resultó esencial para situar el estudio en contextos internacional, nacional y
local. A nivel internacional, Bolívar (2020) evidenció las dificultades de los docentes al redactar
artículos científicos y propuso estrategias metodológicas que favorecen la claridad y comprensión de la
investigación; Anchondo et al. (2020) establecieron estándares para evaluar competencias
comunicativas, subrayando la formación continua como elemento clave. Cárdenas et al. (2021)
destacaron el uso de herramientas tecnológicas para fortalecer competencias investigativas, mientras
que Aburto (2020) examinó la transformación del rol docente integrando enseñanza, tutoría y
competencias tecnológicas. Lara et al. (2021) enfatizaron la relación entre investigación y desarrollo
sostenible, y Barros y Turpo (2022) analizaron la vinculación entre docencia e investigación como base
para la identidad y cultura académica del docente.
En el contexto nacional, Ventura (2020) identificó obstáculos estructurales y personales que limitan la
participación docente en investigación; Pernalete y Odor (2022) evaluaron la evolución de la
investigación universitaria y resaltaron la necesidad de fortalecer el rol activo del docente; Mayta y
Borja (2022) alertaron sobre publicaciones carentes de rigor científico, mientras que Dávila et al. (2022)
demostraron que el desarrollo de habilidades investigativas eleva los estándares académicos. Núñez et
al. (2020) resaltaron la importancia de la gestión institucional y la motivación, y Rengifo et al. (2023)
evidenciaron las presiones de producción académica sobre los docentes. Localmente, Bullón y Valero
(2021) señalaron la relevancia de infraestructura y recursos adecuados para fortalecer capacidades
investigativas, y Saavedra (2023) destacó la relación entre competencia digital y desarrollo profesional
docente.
El marco teórico del estudio integró cinco enfoques: la teoría constructivista, la teoría de los capitales,
la teoría de la autodeterminación, la teoría de la acción comunicativa y la teoría institucional. La
perspectiva constructivista (Piaget, 1993; Vygotsky, 1995; Loyola, 2023) permitió analizar la
experiencia docente en cinco dimensiones: epistemológica, cognitiva, social, emocional-motivacional y
cultural-contextual. La teoría de los capitales de Bourdieu (2008) permitió identificar recursos
culturales, sociales, económicos y simbólicos que influyen en la investigación; la teoría de la
autodeterminación (Deci & Ryan, 2000) contribuyó a comprender la motivación intrínseca; la teoría de
la acción comunicativa (Habermas, 1999; Núñez, 2017) resaltó la importancia del diálogo y la ética; y
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la teoría institucional (Powell & DiMaggio) permitió examinar normas y estructuras universitarias que
condicionan la praxis investigativa.
Este conjunto teórico sostuvo la visión de la investigación como un proceso activo, social y situado, en
el cual docentes y estudiantes construyen conocimiento de manera colaborativa, promoviendo
aprendizaje significativo y desarrollo integral. Se reconoció la centralidad del contexto cultural-andino,
integrando saberes locales, cosmovisión comunitaria y valores ancestrales, destacando su influencia en
la producción de conocimiento relevante y ético. La labor del docente universitario se evidenció como
clave para el desarrollo académico y humano de la comunidad educativa (Caron et al., 2020), a pesar de
los retos que implican la falta de habilidades investigativas, recursos limitados, motivación y
condiciones contextuales (Reynosa et al., 2020).
En consecuencia, la investigación se centró en explorar las concepciones epistemológicas, las
competencias cognitivas, el conocimiento social, los aspectos emocionales y motivacionales, y la
dimensión cultural-contextual que intervienen en la investigación docente universitaria. Finalmente, se
propuso elaborar un protocolo de investigación alineado con estándares académicos actuales, orientado
a fortalecer la labor investigativa del Instituto I+D+I de la universidad pública de Ayacucho, integrando
una mirada crítica, contextualizada y comprometida con la realidad local y los saberes andinos.
METODOLOGÍA
La investigación fue de tipo aplicada, enfocada en la solución de problemas concretos mediante el uso
del conocimiento teórico en escenarios reales, con el propósito de generar propuestas prácticas que
impacten directamente en el contexto universitario (Hernández y Mendoza, 2023). Se fundamentó en
teorías vigentes para comprender las vivencias investigativas de los docentes y proponer estrategias que
fortalezcan la productividad científica y su calidad en una universidad pública de Ayacucho.
Se adoptó un enfoque cualitativo con diseño fenomenológico hermenéutico, priorizando la comprensión
profunda de los fenómenos sociales desde la perspectiva subjetiva de los participantes (Creswell, 2007;
Hadi et al., 2023). Este enfoque permitió explorar los significados que los docentes atribuyen a la
experiencia de investigar, considerando la historia, el contexto social y su mundo cotidiano (Husserl,
2022; Gros, 2024). Asimismo, se articuló con la visión constructivista, entendiendo el conocimiento
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como construcción social, histórica y cultural emergente del diálogo entre sujetos y contexto (Piaget,
1993; Vygotsky, 1995; Loyola, 2023).
Participaron 10 docentes universitarios, seleccionados mediante un muestreo intencional del grupo de
investigadores, considerando su experiencia, cobertura en las escuelas profesionales y participación en
proyectos durante 2025. La recolección de información se realizó a través de entrevistas
semiestructuradas, complementadas con análisis documental de registros institucionales y producciones
académicas. La selección de los participantes se fundamentó en el principio de saturación
fenomenológica, garantizando que las narrativas aportaran información suficiente y recurrente para
reconstruir el fenómeno investigativo.
El análisis de datos incluyó transcripción, codificación y categorización con el apoyo del software
Atlas.ti 24, seguido de una reducción fenomenológica (epoché) para identificar los significados
esenciales de la experiencia investigativa. Las subcategorías analíticas permitieron organizar la
información y profundizar en distintos aspectos del fenómeno. La triangulación metodológica se realizó
mediante la combinación de entrevistas y análisis documental, incrementando la validez y consistencia
de los hallazgos.
Para garantizar rigor científico, se aplicaron los criterios de credibilidad, transferibilidad, auditabilidad,
confirmabilidad, autenticidad y reflexividad (Guba y Lincoln, 1985). Además, se cumplieron
estrictamente los principios éticos del Informe Belmont (1979) y de Beauchamp y Childress (2013),
asegurando respeto, autonomía, beneficencia, justicia, confidencialidad y consentimiento informado de
los participantes.
En suma, la metodología adoptada permitió analizar y comprender la investigación científica como un
proceso situado en el contexto académico de Ayacucho, considerando aspectos éticos, culturales y
sociales. El enfoque fenomenológico hermenéutico facilitó la identificación de significados atribuidos
por los docentes a sus experiencias investigativas, mientras que el paradigma interpretativo orientó la
interpretación de sus perspectivas subjetivas. De esta manera, la investigación se estructuró como un
proceso reflexivo, centrado en la experiencia de los participantes, sin emitir valoraciones sobre sus
resultados o impactos.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los hallazgos evidencian que las experiencias investigativas de los docentes se sostienen en dimensiones
epistémicas, institucionales y formativas que influyen en su desempeño y en la construcción de su
identidad académica. Sus relatos muestran procesos de resignificación de la práctica investigativa,
orientados por la reflexión crítica y la comprensión de problemas relevantes en su contexto.
Asimismo, se identifican tensiones derivadas de las exigencias institucionales y de la limitación de
recursos, junto con potencialidades asociadas al compromiso formativo y al reconocimiento del valor
que la investigación tiene en su rol profesional. La categoría de investigación científica se expresa en
los significados que los docentes atribuyen a esta actividad y en la forma en que la articulan con sus
trayectorias, condiciones laborales y prácticas cotidianas de interpretación y reconstrucción de la
realidad educativa.
Figura 1 Categoría de estudio y sus subcategorías
Nota: Elaboración propia, empleando el programa Atlas.Ti.
Figura 1, representa la categoría Investigación científica junto con sus respectivas subcategorías:
Epistemológica, Cognitiva, Social, Emocional-motivacional y Cultural-contextual.
Figura 2 Códigos emergentes de la categoría Investigación Científica
Nota: Elaboración propia, empleando el programa Atlas.Ti.
Categoría:
Investigación científica Subcategorías
Epistemológica (ICE)
Cognitiva (ICC)
Social (ICS)
Emocional motivacional (ICEM)
Cultural contextual (ICCC)
Investigacion
Cientifica
Condiciones
laborales y
carga
docente. Satisfaccion
personal y
profesional.
Vinculacion entre
investigacion y
realidad social.
Dificultades
estructurales e
institucionales.
Influencia del
contexto personal y
cultural.
Tensiones entre
creatividad y
rigidez
academica.
Redaccion
como proceso
de aprendizaje
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En relación con la categoría “Investigación científica”, las opiniones de los participantes convergen en
que esta práctica no es concebida como un proceso técnico o rutinario asociado a la formación
profesional o al cumplimiento laboral. Por el contrario, la entienden como una vivencia personal que
orienta a la reflexión y al análisis crítico de problemas que consideran relevantes en su contexto.
Figura 3 Códigos emergentes de la subcategoría Epistemológica
Nota: Elaboración propia, empleando el programa Atlas.Ti.
Las entrevistas evidenciaron una variedad de concepciones epistemológicas y enfoques que orientan la
práctica investigativa de los docentes. Los códigos emergentes muestran que estas perspectivas se
configuran a partir de trayectorias formativas diversas, lo que da lugar a modos diferenciados de
comprender el origen, la validez y el propósito del conocimiento dentro de la investigación académica.
Figura 4 Códigos emergentes de la subcategoría Cognitiva
Nota: Elaboración propia, empleando el programa Atlas.Ti.
En relación con la subcategoría Cognitiva, entendida como el conjunto de procesos mediante los cuales
los docentes interpretan, organizan y toman decisiones durante su actividad investigativa, emergieron
códigos vinculados con la selección de métodos según objetivos, tipo de estudio y contexto, el uso
integrado de conocimientos teóricos y experiencia profesional y la coherencia entre el enfoque
metodológico y los fines de la investigación.
Epistemológica
(ICE)
Concepcion
epistemologica
critica y
reflexiva. Influencia de
la formacion
academica.
Rechazo del
positivismo y
metodos
rigidos.
Revision
critica de
fuentes.
Integracion de
las teorias e
influencia.
Pluralidad
epistemologica.
Enfoque etico
de la
investigacion
Cognitiva
(ICC)
Incremento de
coherencia y
profundidad. Seleccion de
metodos segun
objetivos, tipo de
estudio y
contexto.
Uso de
conocimientos
teoricos combinados
con experiencia.
Coherencia entre el
enfoque metodologico
y los fines de la
investigacion.
Restricciones
por las politicas
o estructuras
academicas.
Dificultades
practicas como
acceso, falta de
datos o recursos
limitados.
Restricciones por
las politicas
estructuradas
academicas.
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Estos hallazgos muestran que los docentes no conciben la elección de métodos científicos como un
procedimiento mecánico ni regido por esquemas estandarizados, sino como una decisión reflexiva que
articula los objetivos del estudio, las características del contexto y el bagaje teórico del investigador.
Figura 5 Códigos emergentes de la subcategoría Social
Nota: Elaboración propia, empleando el programa Atlas.Ti.
En la subcategoría Social, los docentes conciben la investigación como una práctica que se construye
en interacción con otros. El conocimiento social adquiere un carácter relacional, pues emerge del
intercambio con colegas y de las dinámicas institucionales que enmarcan su labor. Estas experiencias
muestran que el trabajo investigativo no es un proceso aislado, sino una actividad condicionada y
enriquecida por los vínculos académicos y el clima organizacional.
Figura 6 Códigos emergentes de la subcategoría Emocional Motivacional
Nota: Elaboración propia, empleando el programa Atlas.Ti.
Social (ICS)
Retroalimentacion
entre colegas.
Discucion de
enfoques
metodologicos.
Replanteamiento
de los problemas
de investigacion.
Trabajo
colaborativo en
la red
academica.
Apoyo para que
se resulevan los
obstaculos
metodologico.
Planeacion conjunta
de los procesos
investigativos.
Participacion en
congresis o
eventos
academicos.
Emocional
motivacional (ICEM)
Reconocer y aceptar
las emociones como
parte natural del
proceso investigativo.
Mantener el
compromiso a pesar
de las emociones
negativas.
Abordar los
desafios con
pensamiento
critico y
reflexion
Sentimiento negativo
ante dificultades para
estructurar ideas.
Tension causada
por el tiempo
limitado.
Cansancio asociado
al esfuerzo sostenido
en el proceso de la
redaccion.
Satisfaccion al
concretar
avances o
completar
secciones con
claridad.
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Desde una mirada fenomenológica, el análisis del indicador actitud permitió identificar tres códigos
emergentes: reconocer y aceptar las emociones como parte natural del proceso investigativo, abordar
los desafíos con pensamiento crítico y reflexión, y mantener el compromiso a pesar de las emociones
negativas. Estos códigos no solo remiten a disposiciones individuales, sino que revelan una dimensión
ética y autorreflexiva del investigador, en la que la actitud frente al saber y a los obstáculos que implica
producirlo configura una práctica formativa. Los docentes no niegan las emociones que emergen en el
proceso, sino que las resignifican como parte del camino hacia el conocimiento, mostrando una
capacidad de agencia que se sostiene en la autoconciencia y en la construcción activa de sentido.
Figura 7 Códigos emergentes de la subcategoría Cultural Contextual
Nota: Elaboración propia, empleando el programa Atlas.Ti.
En el ámbito cultural–contextual emergieron tres códigos: la integración de la cosmovisión andina en el
enfoque investigativo, la adaptación a los saberes comunitarios locales y la influencia del entorno
geográfico–cultural en la construcción del conocimiento. Estos códigos muestran que, para los docentes,
la realidad local constituye un eje estructurante de su práctica investigativa. No es comprendida como
un simple espacio físico, sino como un entramado dinámico de significados, prácticas, memorias y
vínculos socioculturales que orientan y dotan de sentido el proceso de investigación. El anclaje en esta
realidad se configura como una base epistémica y afectiva que legitima la producción académica desde
una perspectiva situada.
Cultural
contextual (ICCC)
Integracion de
cosmovision andina
en el enfoque.
Adaptacion a los
saberes
comunitarios locales
Influencia
del entorno
geografico
cultural.
Respuesta a las
problematicas
comunitarias.
Investigacion
con enfoque
practico y
contextual.
Relacion entre
la cultura y los
temas de
investigacion.
Gneracion de
conocimiento
util para la
comunidad.
pág. 1932
DISCUSIÓN
La investigación realizada permitió evidenciar que los docentes de la Facultad de Ciencias Sociales de
una universidad pública en Ayacucho conciben la investigación científica no como una tarea meramente
técnica, sino como un proceso profundamente ligado a sus experiencias, valores y contexto social. La
mayoría de los participantes manifestó que investigar genera compromiso, emociones y reflexión, lo
que coincide con lo planteado por Vygotsky (1978), quien señala que el conocimiento se construye
cuando las personas otorgan significado a sus acciones. A diferencia de estudios como el de García-
Peñalvo y Ramírez-Montoya (2021), donde la investigación parece responder principalmente a
obligaciones institucionales, en este caso se observó una motivación intrínseca; muchos docentes
investigan porque creen en la relevancia de su trabajo, no solo para cumplir requisitos.
Los hallazgos muestran que los docentes reconocen las dificultades que enfrenta la investigación
universitaria, como la falta de tiempo, recursos limitados y carga laboral, pero mantienen un
compromiso con la realidad social y los valores de la universidad pública. La escritura de informes y
artículos se percibe no solo como un ejercicio técnico, sino como un momento de reflexión y
aprendizaje, donde se estructuran ideas y se fortalece la capacidad crítica. El docente S2M43, por
ejemplo, afirmó que “redactar un informe o artículo implica repensar cada parte del camino recorrido”,
lo que evidencia que la escritura forma parte integral del desarrollo personal y profesional del
investigador.
Asimismo, los participantes expresaron tensiones entre cumplir con las normas académicas y mantener
su propia voz investigativa. El uso de estilos formales como APA o de un lenguaje técnico requiere
ajustar la expresión de sus ideas, situación que el docente S4M39 resumió al decir: “La investigación
no puede convertirse en un corsé académico, donde todo debe encajar perfectamente según ciertos
moldes”. Esta postura refleja la necesidad de mayor flexibilidad en los criterios académicos para permitir
autenticidad en la producción científica.
La elección de temas de investigación se relaciona estrechamente con experiencias personales, intereses
y preocupaciones locales. El docente S6M57 resumió esta perspectiva: “Las metas deben siempre ser
respondidas a una realidad concreta y contextualizada”, lo que demuestra un compromiso con la
comunidad y la pertinencia social de la investigación. A pesar de las barreras, los docentes continúan
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desarrollando sus proyectos, empleando recursos propios y estrategias alternativas, como señaló el
S1M45: “Es difícil investigar cuando el sistema no te da ni tiempo ni herramientas”, lo que refleja la
sensación de abandono institucional.
Los hallazgos también destacan que los docentes buscan que su investigación tenga un impacto social
tangible. El participante S3M50 afirmó: “No tiene sentido investigar si esto no ayuda a entender y
mejorar lo que pasa en nuestras comunidades”, evidenciando que la investigación se concibe como un
acto ético y social, no exclusivamente académico. Este enfoque se alinea con lo reportado por Bolívar
(2020) y Ventura (2020), quienes encontraron que la falta de tiempo, recursos y exigencias estrictas
afectan la producción investigativa, dificultando que los proyectos alcancen todo su potencial. Al mismo
tiempo, estos autores coinciden con los docentes en que el sentido de la investigación radica en generar
conocimiento útil para la comunidad, más allá de cumplir con publicaciones o requisitos institucionales.
El marco teórico constructivista y las ideas de Vygotsky (1995) fueron fundamentales para interpretar
los hallazgos, enfatizando que el conocimiento se construye en relación con el entorno y a través de la
interacción social. La noción de “zona de desarrollo próximo” explica por qué muchos docentes valoran
la retroalimentación con colegas, consejos y críticas, fortaleciendo la dimensión social y colectiva de la
investigación. Este enfoque permite comprender que la investigación universitaria no es simplemente
un ejercicio intelectual, sino una práctica que facilita crecimiento personal, profesional y compromiso
con la comunidad.
Respecto al entendimiento epistemológico, se observó que los docentes no perciben la investigación
como un proceso mecánico o desconectado de su realidad, sino como un acto reflexivo, crítico y
comprometido. Las metas se establecen para resolver problemas concretos y relevantes, conectando
teoría, práctica y contexto. El docente S1M55 destacó que sus investigaciones se centran en problemas
cotidianos, mientras que S6M57 insistió en que la relevancia contextual de las metas demuestra una
investigación crítica y comprometida con el entorno. La crítica a enfoques tradicionales, como el
positivismo, evidencia la preferencia por métodos cualitativos más abiertos, que permiten comprender
la realidad de manera integral, considerando historia, cultura y aspectos sociales. El docente S3M50
enfatizó la rigidez de los modelos tradicionales, y S4M42 indicó que muchos esquemas importados no
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se ajustan a la realidad local, por lo que los docentes buscan alternativas que les permitan actuar de
manera coherente con su contexto.
Los participantes resaltaron la necesidad de mejorar la formación en epistemología, sobre todo en
posgrados, ya que los estudiantes muchas veces desconocen los fundamentos de los métodos que
aplican. El docente S2M53 recomendó claridad en los cursos sobre epistemología, y la docente S5F51
enfatizó la importancia de la dimensión ética, evidenciando que la epistemología se percibe como una
herramienta práctica para tomar decisiones responsables y contextualizadas. Estos hallazgos reflejan
una investigación con base crítica, donde la epistemología sirve para orientar decisiones metodológicas
y mantener un compromiso con la realidad social.
Coincidiendo con los antecedentes internacionales, estudios de Anchondo et al. (2020) y Pernalete y
Odor (2022) resaltan la importancia de fortalecer habilidades en comunicación científica, lo que se
conecta con los hallazgos sobre la necesidad de formación constante y comprensión epistemológica. A
diferencia de Anchondo et al. (2020), que se enfocan principalmente en la redacción y difusión, esta
investigación subraya la relevancia del compromiso social y la pertinencia de los temas investigativos,
evidenciando una perspectiva más integral sobre la investigación universitaria.
Desde la perspectiva constructivista, se observa que los docentes construyen conocimiento a partir de la
experiencia, reflexión y relaciones en su entorno. Loyola (2023) sostiene que el conocimiento se forma
desde la práctica, y los docentes entrevistados confirmaron la importancia de vincular la investigación
con problemas concretos en aulas y comunidades. La toma de decisiones metodológicas se realiza de
manera reflexiva, considerando el problema, los objetivos y el impacto esperado, con flexibilidad y
adaptación, lo que refleja un pensamiento estratégico y contextualizado.
El análisis del conocimiento cognitivo evidencia que los docentes ajustan continuamente sus estrategias
investigativas. El docente S9M51 explicó que es necesario revisar técnicas y decisiones a medida que
surgen nuevas necesidades, lo que implica pensamiento crítico y apertura al cambio. Este proceso de
autoevaluación y aprendizaje continuo coincide con lo planteado por Miranda (2022) y Solís (2023),
quienes destacan la importancia de la reflexión crítica y la adaptación en la práctica investigativa.
Además, Guamán y Espinoza (2022) enfatizan la creatividad como un recurso esencial para superar
limitaciones y enfrentar retos, lo que se reflejó en la flexibilidad metodológica de los docentes.
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El conocimiento social ocupa un lugar central en la investigación, ya que los docentes consideran que
interactuar con colegas, participar en congresos, seminarios y redes académicas fortalece sus estudios.
Los testimonios de S2M53, S1M55 y S6M57 resaltan cómo la retroalimentación y las conversaciones
informales permiten replantear preguntas, corregir obstáculos y enriquecer el enfoque investigativo.
Aburto (2020) y Dávila et al. (2022) coinciden en que la colaboración docente potencia la producción
intelectual y contribuye a un conocimiento más contextualizado y colectivo. Guamán y Espinoza (2022)
también refuerzan la idea de que el conocimiento se construye en la interacción social, y Solís (2023)
señala que estos intercambios facilitan la contextualización y mejora de metodologías.
La dimensión emocional y motivacional resulta igualmente relevante. Los docentes describen
frustración, ansiedad y bloqueo, pero también satisfacción y entusiasmo al redactar y completar sus
investigaciones. S2M53 y S9M51 mencionaron cómo estas emociones influyen en la reflexión y en la
capacidad para continuar, demostrando que el componente afectivo es parte integral del proceso
investigativo. Barros y Turpo (2022) destacan la formación continua y el trabajo en redes como
elementos clave para el desarrollo de competencias investigativas, mientras que Rengifo et al. (2023)
advierten sobre las presiones del “capitalismo académico” que generan estrés y desmotivación. Bullón
y Valero (2021) enfatizan la necesidad de políticas institucionales que respalden la investigación, aspecto
también mencionado por los docentes de la presente tesis.
La dimensión cultural y contextual es otro eje central. Los docentes enfatizan la pertinencia de vincular
la investigación con la realidad local, integrando cosmovisiones andinas y conocimientos tradicionales
en diálogo con la ciencia. El S9M51 afirmó: “Investigar desde Ayacucho no es lo mismo que hacerlo
desde Lima”, reflejando cómo el contexto geográfico y cultural influye en preguntas, enfoques y
sentidos del trabajo. Este compromiso con la comunidad se vincula con la noción de justicia
epistemológica, reconociendo y valorando el saber local como parte del proceso de construcción del
conocimiento.
Los antecedentes de Lara et al. (2020) refuerzan la idea de que la investigación educativa debe contribuir
al desarrollo sostenible, mientras que Núñez et al. (2020) destacan la influencia de políticas
institucionales en la investigación docente. Turpo et al. (2021) y Solís (2023) subrayan cómo la cultura
local, la situación económica y los recursos disponibles condicionan los temas investigativos. De La
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Cruz et al. (2022) y Márquez y Pérez (2022) advierten sobre la falta de recursos y apoyo institucional
como limitantes, lo que coincide con los testimonios de los docentes de esta tesis.
En síntesis, la discusión evidencia que la investigación universitaria en Ayacucho es un proceso integral,
donde el conocimiento se construye de manera crítica, social, contextual y emocional. Los docentes no
investigan solo por cumplir exigencias académicas, sino para generar un impacto real en sus
comunidades, adaptando metodologías, reflexionando críticamente y actuando con creatividad. Esto
subraya la importancia de fortalecer la formación epistemológica, el trabajo en redes, la colaboración,
el apoyo institucional y la valoración del componente humano de la investigación, aspectos que
constituyen tanto un desafío como una oportunidad para potenciar prácticas investigativas significativas
y comprometidas con el entorno.
CONCLUSIONES
La investigación evidencia que la experiencia investigativa de los docentes universitarios trasciende la
mera obligación académica, constituyéndose en un proceso profundamente articulado con sus contextos
personales, desafíos profesionales y las limitaciones institucionales. A pesar de enfrentarse a
restricciones de tiempo, recursos y formación específica, los docentes demostraron un compromiso
sostenido con la investigación, motivados por la intención de generar conocimiento significativo que
contribuya a transformaciones sociales reales. Este hallazgo subraya la necesidad de que la universidad
pública se consolide como un espacio más abierto, humano y comprometido con el desarrollo social y
educativo.
Asimismo, los docentes no perciben la investigación como una práctica meramente técnica, sino como
una actividad con propósito social y repercusión tangible. La mayoría se aleja de enfoques positivistas
rígidos, mostrando una preferencia por metodologías cualitativas que permitan interpretar la
complejidad de la realidad social y educativa. Este patrón resalta la importancia de fortalecer la
formación epistemológica, especialmente en los programas de posgrado, para promover investigadores
con una mirada crítica, contextualizada y reflexiva, capaz de vincular teoría y práctica de manera
coherente con su entorno.
Se identificaron también competencias cognitivas esenciales, tales como pensamiento crítico, análisis
reflexivo y adaptación metodológica, que permiten a los docentes ajustar sus estrategias de investigación
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de manera ética, creativa y autónoma. Estas habilidades favorecen procesos investigativos flexibles,
centrados en la realidad educativa y en la construcción de conocimiento pertinente y transformador.
Además, se constató que el conocimiento social generado en la interacción cotidiana entre docentes y
comunidad académica desempeña un papel crucial en el proceso investigativo. Las redes de
colaboración y los espacios de diálogo, tanto formales como informales, enriquecen enfoques, fortalecen
propuestas y consolidan un conocimiento colectivo arraigado en la realidad social.
Finalmente, las investigaciones de los docentes reflejan la influencia decisiva de factores culturales y
territoriales, incluyendo saberes ancestrales, conocimiento local y cosmovisión andina. Estos elementos
orientan la investigación hacia la utilidad social, priorizando la transformación comunitaria por encima
del reconocimiento académico. A pesar de las limitaciones institucionales, los docentes evidencian un
firme compromiso con su territorio y con la generación de conocimiento significativo, contextualizado
y éticamente responsable.
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