LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA
EL DESARROLLO SOSTENIBLE
VOCATIONAL TRAINING FOR
SUSTAINABLE DEVELOPMENT
Carlos Ernesto Herrera Acosta
Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador
Melissa Tatiana Sánchez Paredes
Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador
Mónica Rebeca Aldas Merino
Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador
Kerly Geovanna Nuñez Valdiviezo
Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador
pág. 10649
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.18791
La Formación Profesional para el Desarrollo Sostenible
Carlos Ernesto Herrera Acosta1
ceherrera@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-1446-9788
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba – Ecuador
Melissa Tatiana Sánchez Paredes
melissa.sanchez@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-9642-3189
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba – Ecuador
Mónica Rebeca Aldas Merino
monica.aldas@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-1894-5768
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba – Ecuador
Kerly Geovanna Nuñez Valdiviezo
kerly.nunez@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-5560-6603
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
RESUMEN
El trabajó abordó la formación profesional del desarrollo sostenible, concebido como una estrategia
para lograr cambios en la sostenibilidad ambiental, económica y social de la población que busca
soluciones a los problemas del siglo XXI por los que atraviesa. El objetivo del trabajo fue analizar de
manera critica la formación profesional en las instituciones de enseñanza superior para determinar su
impacto en el desarrollo sostenible de la sociedad. El trabajo se inserta en el paradigma cuantitativo,
para lo cual se utilizó la siguiente metodología: Se aplicó una encuesta conformada por un cuestionario
de 8 preguntas dirigidos a 10 autoridades, 30 docentes y 60 estudiantes, con la ayuda de los métodos:
inductivo, deductivo, analítico y sintético, la técnica utiliza fue la encuesta. Al final del trabajo se
encontró los siguientes resultados: No se desarrolla las competencias para el desarrollo sostenible de la
sociedad. No recibe formación específicamente relacionados con la sostenibilidad, social y ambiental
durante su formación académica.
Palabras clave: enseñanza superior, desarrollo económico, desarrollo económico social, competencias
del docente, impacto ambiental
1 Autor principal
Correspondencia: ceherrera@unach.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.18791
La Formación Profesional para el Desarrollo Sostenible
Carlos Ernesto Herrera Acosta1
ceherrera@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-1446-9788
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba – Ecuador
Melissa Tatiana Sánchez Paredes
melissa.sanchez@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-9642-3189
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba – Ecuador
Mónica Rebeca Aldas Merino
monica.aldas@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-1894-5768
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba – Ecuador
Kerly Geovanna Nuñez Valdiviezo
kerly.nunez@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-5560-6603
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
RESUMEN
El trabajó abordó la formación profesional del desarrollo sostenible, concebido como una estrategia
para lograr cambios en la sostenibilidad ambiental, económica y social de la población que busca
soluciones a los problemas del siglo XXI por los que atraviesa. El objetivo del trabajo fue analizar de
manera critica la formación profesional en las instituciones de enseñanza superior para determinar su
impacto en el desarrollo sostenible de la sociedad. El trabajo se inserta en el paradigma cuantitativo,
para lo cual se utilizó la siguiente metodología: Se aplicó una encuesta conformada por un cuestionario
de 8 preguntas dirigidos a 10 autoridades, 30 docentes y 60 estudiantes, con la ayuda de los métodos:
inductivo, deductivo, analítico y sintético, la técnica utiliza fue la encuesta. Al final del trabajo se
encontró los siguientes resultados: No se desarrolla las competencias para el desarrollo sostenible de la
sociedad. No recibe formación específicamente relacionados con la sostenibilidad, social y ambiental
durante su formación académica.
Palabras clave: enseñanza superior, desarrollo económico, desarrollo económico social, competencias
del docente, impacto ambiental
1 Autor principal
Correspondencia: ceherrera@unach.edu.ec
pág. 10650
Vocational Training for Sustainable Development
ABSTRACT
The work addressed Professional Training for Sustainable Development, conceived as a strategy to
achieve changes in the environmental, economic and social sustainability of the population seeking
solutions to the problems of the 21st century. The objective of the work was to critically analyze
professional training in Higher Education institutions to determine its impact on the sustainable
development of society. The work is inserted in the quantitative paradigm, for which the following
methodology was used: A survey was applied consisting of a questionnaire of 8 questions addressed to
10 authorities, 30 teachers and 60 students, with the help of the following methods: inductive, deductive,
analytical and synthetic, the technique used was the survey. Then, the corresponding information was
triangulated to obtain the results and conclusions. At the end of the work the following results were
found: The competencies for the sustainable development of society are not developed. They do not
receive training specifically related to sustainability, social and environmental during their academic
training. The integration of principles contributes to the development of sustainability. Does not
participate in projects related to social and environmental sustainability. Most of them do not develop
any type of competencies. Finally, it is concluded that it was possible to critically analyze the
professional training in the institutes.
Keywords: higher education, economic development, social economic development, teacher
competencies, environmental impact
Artículo recibido 11 junio 2025
Aceptado para publicación: 30 junio 2025
Vocational Training for Sustainable Development
ABSTRACT
The work addressed Professional Training for Sustainable Development, conceived as a strategy to
achieve changes in the environmental, economic and social sustainability of the population seeking
solutions to the problems of the 21st century. The objective of the work was to critically analyze
professional training in Higher Education institutions to determine its impact on the sustainable
development of society. The work is inserted in the quantitative paradigm, for which the following
methodology was used: A survey was applied consisting of a questionnaire of 8 questions addressed to
10 authorities, 30 teachers and 60 students, with the help of the following methods: inductive, deductive,
analytical and synthetic, the technique used was the survey. Then, the corresponding information was
triangulated to obtain the results and conclusions. At the end of the work the following results were
found: The competencies for the sustainable development of society are not developed. They do not
receive training specifically related to sustainability, social and environmental during their academic
training. The integration of principles contributes to the development of sustainability. Does not
participate in projects related to social and environmental sustainability. Most of them do not develop
any type of competencies. Finally, it is concluded that it was possible to critically analyze the
professional training in the institutes.
Keywords: higher education, economic development, social economic development, teacher
competencies, environmental impact
Artículo recibido 11 junio 2025
Aceptado para publicación: 30 junio 2025
pág. 10651
INTRODUCCIÓN
La Educación para el Desarrollo Sostenible, (en adelante EDS) es la respuesta de la UNESCO a los
problemas urgentes por los atraviesa el mundo, brinda a los ciudadanos un conjunto de conocimiento,
capacidades, valores, actitudes y comportamientos para interaccionar con el medioambiente, economía,
sociedad y motiva a tomar decisiones inteligentes y responsables que ayuden a crear un futuro mejor
para la ciudadanía.
En ese marco el problema de investigación a resolverse en el trabajo es el siguiente: ¿la formación
profesional en las instituciones de Enseñanza Superior determina el impacto en el desarrollo sostenible
de la sociedad?, problema que será resuelto en función a las respuestas del instrumento de investigación.
Para resolver las preguntas formuladas se abordaron las siguientes temáticas como: enfoque de
sostenibilidad integrado en los programas académicos en las instituciones de educación superior en el
Ecuador. Las competencias y habilidades en la formación profesional para el desarrollo sostenible. El
pensamiento crítico, sistémico, estratégico, gestión de recursos, innovación y colaboración.
La metodología de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo sostenible en la formación de
profesionales. Participación activa de los estudiantes el desarrollo sostenible en la formación de
profesionales, el aprendizaje basado en problemas y proyectos, integración de la sostenibilidad en todas
las áreas del currículo, marco teórico que sirve de soporte para abordar los temas mencionados.
Pero, siempre teniendo en cuenta que, en latino américa y el Caribe se ha integrado la sostenibilidad en
la enseñanza superior como así lo demuestran diferentes avances. También algunas universidades de la
región han implementado estrategias de sostenibilidad en los programas curriculares. Así tenemos que
en México y Brasil existen avances, pese a las limitaciones económicas y políticas (Cordero , Jáuregui
, & Meza , 2022).
Las universidades en Ecuador han avanzado hacia la integración de la sostenibilidad, de manera
desigual lo que constituye un obstáculo. Así pues, el treinta y cinco por ciento de las universidades
ecuatorianas han incorporado asignaturas relacionadas con la sostenibilidad en sus planes de estudio,
porcentaje que revela la necesidad de incrementar actividades que fomenten inclusión de los conceptos
sobre sostenibilidad (Hernández, Barboza , Gándara, & Hernández , 2023)
INTRODUCCIÓN
La Educación para el Desarrollo Sostenible, (en adelante EDS) es la respuesta de la UNESCO a los
problemas urgentes por los atraviesa el mundo, brinda a los ciudadanos un conjunto de conocimiento,
capacidades, valores, actitudes y comportamientos para interaccionar con el medioambiente, economía,
sociedad y motiva a tomar decisiones inteligentes y responsables que ayuden a crear un futuro mejor
para la ciudadanía.
En ese marco el problema de investigación a resolverse en el trabajo es el siguiente: ¿la formación
profesional en las instituciones de Enseñanza Superior determina el impacto en el desarrollo sostenible
de la sociedad?, problema que será resuelto en función a las respuestas del instrumento de investigación.
Para resolver las preguntas formuladas se abordaron las siguientes temáticas como: enfoque de
sostenibilidad integrado en los programas académicos en las instituciones de educación superior en el
Ecuador. Las competencias y habilidades en la formación profesional para el desarrollo sostenible. El
pensamiento crítico, sistémico, estratégico, gestión de recursos, innovación y colaboración.
La metodología de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo sostenible en la formación de
profesionales. Participación activa de los estudiantes el desarrollo sostenible en la formación de
profesionales, el aprendizaje basado en problemas y proyectos, integración de la sostenibilidad en todas
las áreas del currículo, marco teórico que sirve de soporte para abordar los temas mencionados.
Pero, siempre teniendo en cuenta que, en latino américa y el Caribe se ha integrado la sostenibilidad en
la enseñanza superior como así lo demuestran diferentes avances. También algunas universidades de la
región han implementado estrategias de sostenibilidad en los programas curriculares. Así tenemos que
en México y Brasil existen avances, pese a las limitaciones económicas y políticas (Cordero , Jáuregui
, & Meza , 2022).
Las universidades en Ecuador han avanzado hacia la integración de la sostenibilidad, de manera
desigual lo que constituye un obstáculo. Así pues, el treinta y cinco por ciento de las universidades
ecuatorianas han incorporado asignaturas relacionadas con la sostenibilidad en sus planes de estudio,
porcentaje que revela la necesidad de incrementar actividades que fomenten inclusión de los conceptos
sobre sostenibilidad (Hernández, Barboza , Gándara, & Hernández , 2023)
pág. 10652
La metodología empleada en el trabajo fue la siguiente: Se aplicó una encuesta conformada por un
cuestionario de 10 preguntas dirigidos a 10 autoridades, 30 docentes y 60 estudiantes, la misma que
permitió analizar la información, luego, nos ayudamos con los métodos: inductivo, deductivo, analítico
y sintético, la técnica utiliza fue la encuesta.
La información recabada de los investigados se trató de la siguiente manera: Se trianguló la información
de autoridades, docentes y estudiantes, para luego, arribar a determinar los principales resultados y
elaborar las respectivas conclusiones del trabajo como un paso final del mismo.
El objetivo que se pretende alcanzar en el presente trabajo de investigación es analizar de manera critica
la formación profesional en las instituciones de Educación Superior para determinar su impacto en el
desarrollo sostenible de la sociedad.
El trabajo se estructura en dos partes. La primera que hace una revisión teórica de la temática abordada:
La Formación Profesional para el desarrollo sostenible. La segunda recoge elementos empíricos de la
realidad que provienen de autoridades, los docentes y los estudiantes del sistema educativo superior
ecuatoriano, para luego obtener las respectivas conclusiones.
Enfoque de sostenibilidad en los programas de estudio en la enseñanza superior.
En respuesta a los desafíos ambientales, sociales y económicos del siglo XXI, es necesario integrar la
sostenibilidad en los planes de estudio de la universidad como una prioridad a nivel internacional,
regional y local. La sostenibilidad trata la protección del medio ambiente, la equidad social y el
desarrollo económico, aspectos esenciales para el bienestar de las actuales futuras generaciones. Por lo
dicho, se requiere de un enfoque educativo integral, que prepare a los estudiantes para comprender,
actuar en la construcción de un futuro sostenible.
En ese contexto las Naciones Unidas, en la Agenda 2030, para el Desarrollo Sostenible, establece 17
Objetivos de Desarrollo Sostenible, en adelante (ODS) los mismos que guían esfuerzos globales para
el desarrollo sostenible. Así el objetivo 4 de los (ODS) denominado Educación de calidad, determina la
necesidad de integrar la sostenibilidad en la educación superior. Pues que, según la UNESCO, solo el
8% de las instituciones de educación superior del mundo han integrado totalmente la sostenibilidad en
sus planes de estudio, constituyendo un reto a alcanzar (UNESCO, 2017).
La metodología empleada en el trabajo fue la siguiente: Se aplicó una encuesta conformada por un
cuestionario de 10 preguntas dirigidos a 10 autoridades, 30 docentes y 60 estudiantes, la misma que
permitió analizar la información, luego, nos ayudamos con los métodos: inductivo, deductivo, analítico
y sintético, la técnica utiliza fue la encuesta.
La información recabada de los investigados se trató de la siguiente manera: Se trianguló la información
de autoridades, docentes y estudiantes, para luego, arribar a determinar los principales resultados y
elaborar las respectivas conclusiones del trabajo como un paso final del mismo.
El objetivo que se pretende alcanzar en el presente trabajo de investigación es analizar de manera critica
la formación profesional en las instituciones de Educación Superior para determinar su impacto en el
desarrollo sostenible de la sociedad.
El trabajo se estructura en dos partes. La primera que hace una revisión teórica de la temática abordada:
La Formación Profesional para el desarrollo sostenible. La segunda recoge elementos empíricos de la
realidad que provienen de autoridades, los docentes y los estudiantes del sistema educativo superior
ecuatoriano, para luego obtener las respectivas conclusiones.
Enfoque de sostenibilidad en los programas de estudio en la enseñanza superior.
En respuesta a los desafíos ambientales, sociales y económicos del siglo XXI, es necesario integrar la
sostenibilidad en los planes de estudio de la universidad como una prioridad a nivel internacional,
regional y local. La sostenibilidad trata la protección del medio ambiente, la equidad social y el
desarrollo económico, aspectos esenciales para el bienestar de las actuales futuras generaciones. Por lo
dicho, se requiere de un enfoque educativo integral, que prepare a los estudiantes para comprender,
actuar en la construcción de un futuro sostenible.
En ese contexto las Naciones Unidas, en la Agenda 2030, para el Desarrollo Sostenible, establece 17
Objetivos de Desarrollo Sostenible, en adelante (ODS) los mismos que guían esfuerzos globales para
el desarrollo sostenible. Así el objetivo 4 de los (ODS) denominado Educación de calidad, determina la
necesidad de integrar la sostenibilidad en la educación superior. Pues que, según la UNESCO, solo el
8% de las instituciones de educación superior del mundo han integrado totalmente la sostenibilidad en
sus planes de estudio, constituyendo un reto a alcanzar (UNESCO, 2017).
pág. 10653
Así, para Cordero y otros en América Latina y el Caribe, la integración de la sostenibilidad en la
educación superior refleja desafíos y diferentes avances (Cordero , Jáuregui , & Meza , 2022). Mientras
que, para la Comisión Económica para América Latina y el Caribe, un 20% de las universidades de la
región han implementado estrategias de sostenibilidad en sus programas curriculares. Sólo, México y
Brasil han demostrado progreso, mientras otros países enfrentan limitaciones por factores económicos
y políticos.
Comparando, con regiones como Europa han avanzado vertiginosamente, es así que un 50% de los
centros de educación superior han incorporado los principios de sostenibilidad en su malla curricular
(Hernández, Barboza , Gándara, & Hernández , 2023), conforme estudios realizados.
En el Ecuador existen pasos hacia la integración de la sostenibilidad en las universidades (Bermeo,
2023). Pero, la implementación de estos conceptos en la universidad es aún desigual y enfrenta
obstáculos. Así según un estudio solo el 35% de las universidades ecuatorianas han incorporado
asignaturas relacionadas con la sostenibilidad en sus planes de estudio. Porcentaje que revela la
necesidad de implementar estrategias para fomentar la inclusión de los conceptos referidos en el pensum
de estudios (Ruiz G. , 2024).
No hay que olvidar que los planes universitarios son el núcleo de la formación académica y profesional
de los estudiantes. Planes que abordan varias disciplinas, que cubren necesidades y demandas del
mercado laboral y social (Bermeo, 2023). En Ecuador, los planes de estudio universitarios se estructuran
conforme a las directrices de la (SENESCYT), secretaria de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e
Innovación, entidad rectora de la educación superior que establece los lineamientos y estándares que
guía a las universidades para garantizar calidad educativa (Castillo , 2024).
La elaboración de la malla curricular es un proceso que identifica las competencias y habilidades que
los estudiantes deben adquirir, selección de contenidos teóricos y prácticos, y la definición de
metodologías de enseñanza y evaluación dinámicos y adaptables, permite la incorporación de nuevos
conocimientos y tecnologías en el ámbito científico y profesional (García , y otros, 2023).
En Ecuador, los planes de estudio universitarios has sido reformados a lo largo de los años, para mejorar
la calidad educativa y a responder a las necesidades del país (Guerra, y otros, 2023).
Así, para Cordero y otros en América Latina y el Caribe, la integración de la sostenibilidad en la
educación superior refleja desafíos y diferentes avances (Cordero , Jáuregui , & Meza , 2022). Mientras
que, para la Comisión Económica para América Latina y el Caribe, un 20% de las universidades de la
región han implementado estrategias de sostenibilidad en sus programas curriculares. Sólo, México y
Brasil han demostrado progreso, mientras otros países enfrentan limitaciones por factores económicos
y políticos.
Comparando, con regiones como Europa han avanzado vertiginosamente, es así que un 50% de los
centros de educación superior han incorporado los principios de sostenibilidad en su malla curricular
(Hernández, Barboza , Gándara, & Hernández , 2023), conforme estudios realizados.
En el Ecuador existen pasos hacia la integración de la sostenibilidad en las universidades (Bermeo,
2023). Pero, la implementación de estos conceptos en la universidad es aún desigual y enfrenta
obstáculos. Así según un estudio solo el 35% de las universidades ecuatorianas han incorporado
asignaturas relacionadas con la sostenibilidad en sus planes de estudio. Porcentaje que revela la
necesidad de implementar estrategias para fomentar la inclusión de los conceptos referidos en el pensum
de estudios (Ruiz G. , 2024).
No hay que olvidar que los planes universitarios son el núcleo de la formación académica y profesional
de los estudiantes. Planes que abordan varias disciplinas, que cubren necesidades y demandas del
mercado laboral y social (Bermeo, 2023). En Ecuador, los planes de estudio universitarios se estructuran
conforme a las directrices de la (SENESCYT), secretaria de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e
Innovación, entidad rectora de la educación superior que establece los lineamientos y estándares que
guía a las universidades para garantizar calidad educativa (Castillo , 2024).
La elaboración de la malla curricular es un proceso que identifica las competencias y habilidades que
los estudiantes deben adquirir, selección de contenidos teóricos y prácticos, y la definición de
metodologías de enseñanza y evaluación dinámicos y adaptables, permite la incorporación de nuevos
conocimientos y tecnologías en el ámbito científico y profesional (García , y otros, 2023).
En Ecuador, los planes de estudio universitarios has sido reformados a lo largo de los años, para mejorar
la calidad educativa y a responder a las necesidades del país (Guerra, y otros, 2023).
pág. 10654
Sin embargo, uno de los retos es la actualización y modernización de estos planes e incluir aspectos
como la sostenibilidad que, a pesar de los esfuerzos realizados, la inclusión de la sostenibilidad en el
currículo universitario aún es limitada y desigual en las diferentes universidades (Tapia & Bonifaz ,
2023).
Competencias y habilidades en la formación profesional para el desarrollo sostenible.
La formación del profesional para el desarrollo sostenible requiere desarrollar competencias
como pensamiento crítico, sistémico y estratégico y habilidades específicas como la gestión de recursos,
la innovación y la colaboración para abordar desafíos ambientales, sociales y
económicos. Competencias y habilidades permiten a los profesionales contribuir a un futuro equitativo
y sostenible, se aborda cada uno de ellos.
Pensamiento crítico
El pensamiento crítico implica evaluar la fortaleza y pertinencia de una afirmación, teoría o idea a través
de un proceso de cuestionamiento y toma de perspectiva, lo cual puede o no resultar en una afirmación
o teoría novedosa.
El pensamiento crítico, implica reconocer que otras perspectivas también pueden tener asidero y, por lo
tanto, se pueden evaluar posibles fortalezas, debilidades y sesgos de cada argumento o teoría, por más
alineados que no estén con lo que pensamos, implica el uso de la lógica, el razonamiento y la creatividad
para llegar a conclusiones (Gimenez, 2023).
Pensamiento sistémico
El pensamiento sistémico es una habilidad que se desarrolla en la mayoría de hombre y mujeres cuyo
fin está destinado para resolver problemas en un sistema complejo. También es la capacidad de
comprender y a veces predecir interacciones y relaciones en sistemas complejos y dinámicos.
Las principales características de este pensamiento son; Una herramienta de diagnóstico que evalúa los
problemas antes de tomar decisiones. De hecho, hay que preguntarse antes de concluir, reduciendo el
riesgo de conjeturas. Despierta la curiosidad ya que visualizas el todo y no las partes. Ayuda a entender
que estamos conectados y que hay diferentes formas de resolver problemas. Permite evaluar las
relaciones interpersonales, de las organizaciones y las ideas (Talisis, 2024).
Sin embargo, uno de los retos es la actualización y modernización de estos planes e incluir aspectos
como la sostenibilidad que, a pesar de los esfuerzos realizados, la inclusión de la sostenibilidad en el
currículo universitario aún es limitada y desigual en las diferentes universidades (Tapia & Bonifaz ,
2023).
Competencias y habilidades en la formación profesional para el desarrollo sostenible.
La formación del profesional para el desarrollo sostenible requiere desarrollar competencias
como pensamiento crítico, sistémico y estratégico y habilidades específicas como la gestión de recursos,
la innovación y la colaboración para abordar desafíos ambientales, sociales y
económicos. Competencias y habilidades permiten a los profesionales contribuir a un futuro equitativo
y sostenible, se aborda cada uno de ellos.
Pensamiento crítico
El pensamiento crítico implica evaluar la fortaleza y pertinencia de una afirmación, teoría o idea a través
de un proceso de cuestionamiento y toma de perspectiva, lo cual puede o no resultar en una afirmación
o teoría novedosa.
El pensamiento crítico, implica reconocer que otras perspectivas también pueden tener asidero y, por lo
tanto, se pueden evaluar posibles fortalezas, debilidades y sesgos de cada argumento o teoría, por más
alineados que no estén con lo que pensamos, implica el uso de la lógica, el razonamiento y la creatividad
para llegar a conclusiones (Gimenez, 2023).
Pensamiento sistémico
El pensamiento sistémico es una habilidad que se desarrolla en la mayoría de hombre y mujeres cuyo
fin está destinado para resolver problemas en un sistema complejo. También es la capacidad de
comprender y a veces predecir interacciones y relaciones en sistemas complejos y dinámicos.
Las principales características de este pensamiento son; Una herramienta de diagnóstico que evalúa los
problemas antes de tomar decisiones. De hecho, hay que preguntarse antes de concluir, reduciendo el
riesgo de conjeturas. Despierta la curiosidad ya que visualizas el todo y no las partes. Ayuda a entender
que estamos conectados y que hay diferentes formas de resolver problemas. Permite evaluar las
relaciones interpersonales, de las organizaciones y las ideas (Talisis, 2024).
pág. 10655
Pensamiento Estratégico
El pensamiento estratégico es la capacidad de pensar en imágenes del futuro. El término estrategia
viene del griego strategia, que se traduce como liderazgo hábil. Dicho de manera simple, el pensamiento
estratégico es la capacidad de establecer un objetivo hipotético, cuya solución contribuirá a la
realización del objetivo principal.
El pensamiento de una persona con visión estratégica tiene flexibilidad y objetividad. Un estratega se
traslada fácilmente al futuro, tomando encuneta el pasado en función del presente hace planes e
identifica los puntos clave. La herramienta más importante del pensamiento estratégico es el análisis
(Lucena, 2024).
Gestión de recursos, innovación y colaboración
Para la concreción de una sociedad justa y próspera que proteja el planeta para las generaciones
venideras el desarrollo sostenible debe equilibrar tres aspectos: Sostenibilidad Ambiental, económica y
social. La primera: garantiza la preservación de los recursos naturales, proteger los ecosistemas y
minimizar la contaminación para mantener un entorno saludable a largo plazo. La segunda, impulsa el
crecimiento económico sin comprometer los recursos naturales ni perjudicar el ambiente, integrando la
inclusión social y el cuidado ambiental y logrando una redistribución más equitativa de recursos. La
tercera, fomenta la equidad y la inclusión, mejorar la calidad de vida y asegurar que todas las personas
tengan acceso a oportunidades y recursos esenciales (ONU, 2024).
Participación activa de los estudiantes el desarrollo sostenible en la formación
El desarrollo sostenible en la educación universitaria no es solo cumplir con obligaciones normativas o
tendencias globales, sino que es una oportunidad para transformar la educación superior en un motor
de cambio social. La formación de profesionales capacitados y conscientes de su responsabilidad social
puede contribuir a la construcción de un futuro más justo y sostenible (Cantillo, 2024).
Aprendizaje basado en problemas y proyectos
La comunidad educativa introdujo, las metodologías activas y cooperativas en las aulas, y el aprendizaje
basado en proyectos (ABP) consolidándose como una de las metodologías más empleadas y valoradas.
Esta metodología apuesta por un rol más activo del alumnado y por una modificación del rol del
profesorado, y es coherente con las líneas marcadas por el Espacio Europeo de Educación Superior
Pensamiento Estratégico
El pensamiento estratégico es la capacidad de pensar en imágenes del futuro. El término estrategia
viene del griego strategia, que se traduce como liderazgo hábil. Dicho de manera simple, el pensamiento
estratégico es la capacidad de establecer un objetivo hipotético, cuya solución contribuirá a la
realización del objetivo principal.
El pensamiento de una persona con visión estratégica tiene flexibilidad y objetividad. Un estratega se
traslada fácilmente al futuro, tomando encuneta el pasado en función del presente hace planes e
identifica los puntos clave. La herramienta más importante del pensamiento estratégico es el análisis
(Lucena, 2024).
Gestión de recursos, innovación y colaboración
Para la concreción de una sociedad justa y próspera que proteja el planeta para las generaciones
venideras el desarrollo sostenible debe equilibrar tres aspectos: Sostenibilidad Ambiental, económica y
social. La primera: garantiza la preservación de los recursos naturales, proteger los ecosistemas y
minimizar la contaminación para mantener un entorno saludable a largo plazo. La segunda, impulsa el
crecimiento económico sin comprometer los recursos naturales ni perjudicar el ambiente, integrando la
inclusión social y el cuidado ambiental y logrando una redistribución más equitativa de recursos. La
tercera, fomenta la equidad y la inclusión, mejorar la calidad de vida y asegurar que todas las personas
tengan acceso a oportunidades y recursos esenciales (ONU, 2024).
Participación activa de los estudiantes el desarrollo sostenible en la formación
El desarrollo sostenible en la educación universitaria no es solo cumplir con obligaciones normativas o
tendencias globales, sino que es una oportunidad para transformar la educación superior en un motor
de cambio social. La formación de profesionales capacitados y conscientes de su responsabilidad social
puede contribuir a la construcción de un futuro más justo y sostenible (Cantillo, 2024).
Aprendizaje basado en problemas y proyectos
La comunidad educativa introdujo, las metodologías activas y cooperativas en las aulas, y el aprendizaje
basado en proyectos (ABP) consolidándose como una de las metodologías más empleadas y valoradas.
Esta metodología apuesta por un rol más activo del alumnado y por una modificación del rol del
profesorado, y es coherente con las líneas marcadas por el Espacio Europeo de Educación Superior
pág. 10656
(EEES), tendentes a sustituir un modelo de formación centrado en el profesorado por otro más centrado
en el estudiante, que incremente su motivación.
En el ABP el alumnado se convierte en protagonista activo de su aprendizaje y de una manera autónoma,
a través de la investigación guiada, elabora un proyecto que será posteriormente evaluado. El ABP
constituye, un proceso sistemático de adquisición y transferencia de conocimiento en el transcurso del
cual el estudiante anticipa, planifica y realiza, bajo la supervisión de un docente, una actividad
observable que da como resultado un producto terminado evaluable, movilizando en su desarrollo
competencias que atañen a distintas disciplinas (Aguirregabiria & García, 2020).
Integración de la sostenibilidad en todas las áreas del currículo
La integración de la sostenibilidad en los planes de estudio universitarios por parte de autoridades y
docentes de la comunidad educativa se ha convertido en una prioridad a nivel internacional, regional y
local, en respuesta a los desafíos ambientales, sociales y económicos del siglo XXI (Hernández,
Barboza , Gándara, & Hernández , 2023).
La sostenibilidad no solo abarca la protección del medio ambiente, sino también la equidad social y el
desarrollo económico, formando un trípode esencial para el bienestar de las generaciones presentes y
futuras. Problemática que requiere un enfoque educativo integral, que prepare a los estudiantes para
comprender, para actuar y liderar en la creación de un futuro sostenible (Ruiz. , 2021).
METODOLOGÍA
El trabajo se inserta en el paradigma cuantitativo, por lo que hace una descripción del objeto de estudio
a través de la estadística, con la ayuda de los métodos: inductivo, deductivo, analítico y sintético y la
respectiva la técnica que de detallará en las siguientes líneas, se analizaron los datos obtenidos.
El tipo de investigación utilizado en el trabajo, es de tipo exploratorio, pues, el mismo constituye un
primer acercamiento de parte de los investigadores al objeto de estudio es nuevo y novedoso, ya que en
nuestra vida académica no había abordado temas como el presente resultando ser motivante.
El diseño utilizado fue observacional o experimental; pues se observó el objeto de estudio en su
naturalidad, no se manipuló variables, transversal ya que recopila datos de una población en un único
momento, a saber, de autoridades, docentes y estudiantes en el presente ciclo académico.
(EEES), tendentes a sustituir un modelo de formación centrado en el profesorado por otro más centrado
en el estudiante, que incremente su motivación.
En el ABP el alumnado se convierte en protagonista activo de su aprendizaje y de una manera autónoma,
a través de la investigación guiada, elabora un proyecto que será posteriormente evaluado. El ABP
constituye, un proceso sistemático de adquisición y transferencia de conocimiento en el transcurso del
cual el estudiante anticipa, planifica y realiza, bajo la supervisión de un docente, una actividad
observable que da como resultado un producto terminado evaluable, movilizando en su desarrollo
competencias que atañen a distintas disciplinas (Aguirregabiria & García, 2020).
Integración de la sostenibilidad en todas las áreas del currículo
La integración de la sostenibilidad en los planes de estudio universitarios por parte de autoridades y
docentes de la comunidad educativa se ha convertido en una prioridad a nivel internacional, regional y
local, en respuesta a los desafíos ambientales, sociales y económicos del siglo XXI (Hernández,
Barboza , Gándara, & Hernández , 2023).
La sostenibilidad no solo abarca la protección del medio ambiente, sino también la equidad social y el
desarrollo económico, formando un trípode esencial para el bienestar de las generaciones presentes y
futuras. Problemática que requiere un enfoque educativo integral, que prepare a los estudiantes para
comprender, para actuar y liderar en la creación de un futuro sostenible (Ruiz. , 2021).
METODOLOGÍA
El trabajo se inserta en el paradigma cuantitativo, por lo que hace una descripción del objeto de estudio
a través de la estadística, con la ayuda de los métodos: inductivo, deductivo, analítico y sintético y la
respectiva la técnica que de detallará en las siguientes líneas, se analizaron los datos obtenidos.
El tipo de investigación utilizado en el trabajo, es de tipo exploratorio, pues, el mismo constituye un
primer acercamiento de parte de los investigadores al objeto de estudio es nuevo y novedoso, ya que en
nuestra vida académica no había abordado temas como el presente resultando ser motivante.
El diseño utilizado fue observacional o experimental; pues se observó el objeto de estudio en su
naturalidad, no se manipuló variables, transversal ya que recopila datos de una población en un único
momento, a saber, de autoridades, docentes y estudiantes en el presente ciclo académico.
pág. 10657
La población objeto de estudio, se encuentra integrada de la siguiente manera: 10 autoridades, 30
docentes y 60 estudiantes, por lo que resulta no ser muy numerosa. Con respecto a la muestra, por no
ser numerosa la población de trabajo se trabaja con los mismos sujetos de la población con la indicada
ya anteriormente.
La técnica de recolección de datos aplicada fue la encuesta. La misma que se halla integrada por 11
preguntas, que se aplicó a través de un cuestionario de 8 preguntas dirigidas a autoridades, docentes y
estudiantes del sistema educativo de educación superior. Obteniendo la información con la ayuda de los
métodos: inductivo, deductivo, analítico y sintético, se tabuló con la información del marco teórico y la
posición adoptada por los investigadores, para finalmente arribar a los resultados y conclusiones del
trabajo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Al final del trabajo se encontraron los siguientes resultados:
Autoridades
A la pregunta 1.
¿En el plan de estudio para formación profesional existen asignaturas relacionadas para el desarrollo
sostenible?
En su mayoría las autoridades están totalmente de acuerdo que, en el plan de estudios existen asignaturas
para el desarrollo sostenible. Mientras que, reducido porcentaje están en desacuerdo, pues en el plan de
estudios no existen asignaturas para el desarrollo sostenible.
A la pregunta 2.
¿En la formación profesional se realizan actividades que contribuyen a realizar los objetivos de
desarrollo sostenible?
La mayoría de autoridades están totalmente de acuerdo que en la formación profesional se realizan
actividades para alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible. Mientras que, reducido porcentaje están
en desacuerdo ya que no se realizan actividades que contribuyen para alcanzar los objetivos de
desarrollo sostenible.
La población objeto de estudio, se encuentra integrada de la siguiente manera: 10 autoridades, 30
docentes y 60 estudiantes, por lo que resulta no ser muy numerosa. Con respecto a la muestra, por no
ser numerosa la población de trabajo se trabaja con los mismos sujetos de la población con la indicada
ya anteriormente.
La técnica de recolección de datos aplicada fue la encuesta. La misma que se halla integrada por 11
preguntas, que se aplicó a través de un cuestionario de 8 preguntas dirigidas a autoridades, docentes y
estudiantes del sistema educativo de educación superior. Obteniendo la información con la ayuda de los
métodos: inductivo, deductivo, analítico y sintético, se tabuló con la información del marco teórico y la
posición adoptada por los investigadores, para finalmente arribar a los resultados y conclusiones del
trabajo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Al final del trabajo se encontraron los siguientes resultados:
Autoridades
A la pregunta 1.
¿En el plan de estudio para formación profesional existen asignaturas relacionadas para el desarrollo
sostenible?
En su mayoría las autoridades están totalmente de acuerdo que, en el plan de estudios existen asignaturas
para el desarrollo sostenible. Mientras que, reducido porcentaje están en desacuerdo, pues en el plan de
estudios no existen asignaturas para el desarrollo sostenible.
A la pregunta 2.
¿En la formación profesional se realizan actividades que contribuyen a realizar los objetivos de
desarrollo sostenible?
La mayoría de autoridades están totalmente de acuerdo que en la formación profesional se realizan
actividades para alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible. Mientras que, reducido porcentaje están
en desacuerdo ya que no se realizan actividades que contribuyen para alcanzar los objetivos de
desarrollo sostenible.
pág. 10658
A la pregunta 3.
¿En el plan de estudio de la formación profesional existen asignaturas que tengan como objetivo la
preservación del medioambiente?
Mayoritariamente las autoridades están totalmente de acuerdo que en el plan de estudio existen
asignaturas que tienen como objetivo la preservación del medioambiente. Mientras que, un reducido
porcentaje está en desacuerdo que en el plan de estudio existen asignaturas que tienen como objetivo la
preservación del medioambiente.
A la pregunta 4.
¿En la formación profesional se implementan prácticas de desarrollo sostenible?
Las autoridades están totalmente de acuerdo que en la formación profesional se implementan prácticas
de desarrollo sostenible. Mientras que, un reducido porcentaje está en desacuerdo ya que en la
formación profesional no se implementan prácticas de desarrollo sostenible.
A la pregunta 5.
¿En la educación superior se ejecutan proyectos comunitarios para fomentar el desarrollo sostenible?
En su mayoritaria las autoridades están totalmente de acuerdo que en la educación superior se ejecutan
proyectos comunitarios para fomentar el desarrollo sostenible. Mientras que una minoría, están en
desacuerdo que en la educación superior se ejecutan proyectos comunitarios para fomentar el desarrollo
sostenible.
A la pregunta 6.
¿Ha recibido en su formación académica específica temas relacionados con la sostenibilidad económica,
social y/o ambiental durante sus estudios?
Mayoritariamente las autoridades están totalmente de acuerdo, ya que han recibido en su formación
académica temas sobre sostenibilidad económica, social y/o ambiental. Mientras que una minoría están
en desacuerdo, ya que no han recibido en su formación académica temas relacionados con la
sostenibilidad económica, social y/o ambiental.
A la pregunta 3.
¿En el plan de estudio de la formación profesional existen asignaturas que tengan como objetivo la
preservación del medioambiente?
Mayoritariamente las autoridades están totalmente de acuerdo que en el plan de estudio existen
asignaturas que tienen como objetivo la preservación del medioambiente. Mientras que, un reducido
porcentaje está en desacuerdo que en el plan de estudio existen asignaturas que tienen como objetivo la
preservación del medioambiente.
A la pregunta 4.
¿En la formación profesional se implementan prácticas de desarrollo sostenible?
Las autoridades están totalmente de acuerdo que en la formación profesional se implementan prácticas
de desarrollo sostenible. Mientras que, un reducido porcentaje está en desacuerdo ya que en la
formación profesional no se implementan prácticas de desarrollo sostenible.
A la pregunta 5.
¿En la educación superior se ejecutan proyectos comunitarios para fomentar el desarrollo sostenible?
En su mayoritaria las autoridades están totalmente de acuerdo que en la educación superior se ejecutan
proyectos comunitarios para fomentar el desarrollo sostenible. Mientras que una minoría, están en
desacuerdo que en la educación superior se ejecutan proyectos comunitarios para fomentar el desarrollo
sostenible.
A la pregunta 6.
¿Ha recibido en su formación académica específica temas relacionados con la sostenibilidad económica,
social y/o ambiental durante sus estudios?
Mayoritariamente las autoridades están totalmente de acuerdo, ya que han recibido en su formación
académica temas sobre sostenibilidad económica, social y/o ambiental. Mientras que una minoría están
en desacuerdo, ya que no han recibido en su formación académica temas relacionados con la
sostenibilidad económica, social y/o ambiental.
pág. 10659
A la pregunta 7.
¿La integración de la sostenibilidad en los planes de estudio universitarios por las autoridades, docentes
es una prioridad a nivel internacional, regional y local, frente a los desafíos ambientales, sociales y
económicos?
Las autoridades mayoritariamente están de acuerdo que la integración de la sostenibilidad en los planes
de estudio universitarios por las autoridades, docentes es una prioridad a nivel internacional, regional y
local, frente a los desafíos ambientales, sociales y económicos. Mientras que una minoría están en
desacuerdo la integración de la sostenibilidad en los planes de estudio universitarios por las autoridades,
docentes no es una prioridad a nivel internacional, regional y local.
A la pregunta 8.
¿Ha participado en proyectos o iniciativas universitarias en su campo profesional que promuevan el
desarrollo económico, social o ambientalmente sostenible?
Las autoridades están totalmente de acuerdo haber participado en proyectos universitarios en su campo
profesional que promuevan el desarrollo económico, social o ambientalmente sostenible. Mientras que,
una minoría afirma que están en desacuerdo, pues, no ha participado en este tipo proyectos.
Docentes
A la pregunta 1.
Los docentes están de acuerdo que, en el plan de estudios existen asignaturas para el desarrollo
sostenible. Mientras un reducido porcentaje están en desacuerdo, pues, en el plan de estudios no existe
asignaturas para el desarrollo sostenible.
A la pregunta 2.
La mayoría de docentes están están de acuerdo que, en la formación profesional se realizan actividades
para alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible. Mientras que, reducido porcentaje afirma que, está
en desacuerdo, pues, no se realizan actividades que contribuyan al desarrollo sostenible.
A la pregunta 3.
Mayoritariamente los docentes están totalmente de acuerdo que en el plan de estudio existen asignaturas
que tienen como objetivo la preservación del medioambiente. Mientras que, un reducido porcentaje
A la pregunta 7.
¿La integración de la sostenibilidad en los planes de estudio universitarios por las autoridades, docentes
es una prioridad a nivel internacional, regional y local, frente a los desafíos ambientales, sociales y
económicos?
Las autoridades mayoritariamente están de acuerdo que la integración de la sostenibilidad en los planes
de estudio universitarios por las autoridades, docentes es una prioridad a nivel internacional, regional y
local, frente a los desafíos ambientales, sociales y económicos. Mientras que una minoría están en
desacuerdo la integración de la sostenibilidad en los planes de estudio universitarios por las autoridades,
docentes no es una prioridad a nivel internacional, regional y local.
A la pregunta 8.
¿Ha participado en proyectos o iniciativas universitarias en su campo profesional que promuevan el
desarrollo económico, social o ambientalmente sostenible?
Las autoridades están totalmente de acuerdo haber participado en proyectos universitarios en su campo
profesional que promuevan el desarrollo económico, social o ambientalmente sostenible. Mientras que,
una minoría afirma que están en desacuerdo, pues, no ha participado en este tipo proyectos.
Docentes
A la pregunta 1.
Los docentes están de acuerdo que, en el plan de estudios existen asignaturas para el desarrollo
sostenible. Mientras un reducido porcentaje están en desacuerdo, pues, en el plan de estudios no existe
asignaturas para el desarrollo sostenible.
A la pregunta 2.
La mayoría de docentes están están de acuerdo que, en la formación profesional se realizan actividades
para alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible. Mientras que, reducido porcentaje afirma que, está
en desacuerdo, pues, no se realizan actividades que contribuyan al desarrollo sostenible.
A la pregunta 3.
Mayoritariamente los docentes están totalmente de acuerdo que en el plan de estudio existen asignaturas
que tienen como objetivo la preservación del medioambiente. Mientras que, un reducido porcentaje
pág. 10660
están en desacuerdo ya que el plan de estudio en la formación profesional no existe asignaturas que
buscan la preservación del medioambiente.
A la pregunta 4.
Los docentes están totalmente de acuerdo en la formación profesional se implementan prácticas de
desarrollo sostenible. Mientras que, un reducido porcentaje están en desacuerdo por en la formación
profesional no se implementan prácticas de desarrollo sostenible.
A la pregunta 5.
Los docentes en su mayoría están totalmente de acuerdo que en la educación superior se ejecutan
proyectos comunitarios para fomentar el desarrollo sostenible. Mientras que un porcentaje mínimo,
están en desacuerdo ya que en que la educación superior no se ejecutan proyectos comunitarios para
fomentar el desarrollo sostenible.
A la pregunta 6.
Mayoritariamente los docentes están totalmente de acuerdo de haber recibido en su formación
académica temas relacionados con la sostenibilidad económica, social y/o ambiental. Mientras que una
minoría están en desacuerdo, pues no han recibido en su formación académica temas de sostenibilidad
económica, social y/o ambiental.
A la pregunta 7.
Los docentes mayoritariamente están de acuerdo, que la integración de la sostenibilidad en los planes
de estudio universitarios por las autoridades, docentes es una prioridad a nivel internacional, regional y
local, frente a los desafíos ambientales, sociales y económicos. Mientras que una minoría está en
desacuerdo, ya que la integración de la sostenibilidad en los planes de estudio universitarios por las
autoridades, no es una prioridad a nivel internacional, regional y local.
A la pregunta 8.
Los docentes están totalmente de acuerdo de haber participado en proyectos universitarios en su campo
profesional que promuevan el desarrollo económico, social o ambientalmente sostenible. Mientras que,
una minoría están en desacuerdo, porque no participado en este tipo proyectos.
están en desacuerdo ya que el plan de estudio en la formación profesional no existe asignaturas que
buscan la preservación del medioambiente.
A la pregunta 4.
Los docentes están totalmente de acuerdo en la formación profesional se implementan prácticas de
desarrollo sostenible. Mientras que, un reducido porcentaje están en desacuerdo por en la formación
profesional no se implementan prácticas de desarrollo sostenible.
A la pregunta 5.
Los docentes en su mayoría están totalmente de acuerdo que en la educación superior se ejecutan
proyectos comunitarios para fomentar el desarrollo sostenible. Mientras que un porcentaje mínimo,
están en desacuerdo ya que en que la educación superior no se ejecutan proyectos comunitarios para
fomentar el desarrollo sostenible.
A la pregunta 6.
Mayoritariamente los docentes están totalmente de acuerdo de haber recibido en su formación
académica temas relacionados con la sostenibilidad económica, social y/o ambiental. Mientras que una
minoría están en desacuerdo, pues no han recibido en su formación académica temas de sostenibilidad
económica, social y/o ambiental.
A la pregunta 7.
Los docentes mayoritariamente están de acuerdo, que la integración de la sostenibilidad en los planes
de estudio universitarios por las autoridades, docentes es una prioridad a nivel internacional, regional y
local, frente a los desafíos ambientales, sociales y económicos. Mientras que una minoría está en
desacuerdo, ya que la integración de la sostenibilidad en los planes de estudio universitarios por las
autoridades, no es una prioridad a nivel internacional, regional y local.
A la pregunta 8.
Los docentes están totalmente de acuerdo de haber participado en proyectos universitarios en su campo
profesional que promuevan el desarrollo económico, social o ambientalmente sostenible. Mientras que,
una minoría están en desacuerdo, porque no participado en este tipo proyectos.
pág. 10661
Estudiantes
A la pregunta 1.
Los estudiantes mayoritariamente están en desacuerdo, pues, en el plan de estudios existen asignaturas
para el desarrollo sostenible. Mientras que, reducido porcentaje están en total desacuerdo, ya que en el
plan de estudios no existe asignaturas para el desarrollo sostenible.
A la pregunta 2.
La mayoría de los estudiantes están de acuerdo que, la formación profesional se realizan actividades
para alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible. Mientras que, reducido porcentaje está en total
desacuerdo en la formación profesional, pues, no se realizan actividades que contribuyan a alcanzar
objetivos de desarrollo sostenible.
A la pregunta 3.
Los estudiantes mayoritariamente están de acuerdo que en el plan de estudio existen asignaturas que
tienen como objetivo la preservación del medioambiente. Mientras que, un reducido porcentaje están
en total desacuerdo ya que en el plan de estudio existe asignaturas que buscan la preservación del
medioambiente.
A la pregunta 4.
Los estudiantes están de acuerdo en la formación profesional se implementan prácticas de desarrollo
sostenible. Mientras que, un reducido afirma que, están en total desacuerdo, pues en la formación
profesional no se implementan prácticas de desarrollo sostenible.
A la pregunta 5.
En su mayoritaria los estudiantes están de acuerdo que en la educación superior se ejecutan proyectos
comunitarios para fomentar el desarrollo sostenible. Mientras que, una minoría están en total
desacuerdo en que la educación superior se ejecutan proyectos comunitarios para fomentar el desarrollo
sostenible.
A la pregunta 6.
Mayoritariamente los estudiantes están de acuerdo, ya que ha recibido en su formación académica temas
relacionados con la sostenibilidad económica, social y/o ambiental. Mientras que una minoría están en
Estudiantes
A la pregunta 1.
Los estudiantes mayoritariamente están en desacuerdo, pues, en el plan de estudios existen asignaturas
para el desarrollo sostenible. Mientras que, reducido porcentaje están en total desacuerdo, ya que en el
plan de estudios no existe asignaturas para el desarrollo sostenible.
A la pregunta 2.
La mayoría de los estudiantes están de acuerdo que, la formación profesional se realizan actividades
para alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible. Mientras que, reducido porcentaje está en total
desacuerdo en la formación profesional, pues, no se realizan actividades que contribuyan a alcanzar
objetivos de desarrollo sostenible.
A la pregunta 3.
Los estudiantes mayoritariamente están de acuerdo que en el plan de estudio existen asignaturas que
tienen como objetivo la preservación del medioambiente. Mientras que, un reducido porcentaje están
en total desacuerdo ya que en el plan de estudio existe asignaturas que buscan la preservación del
medioambiente.
A la pregunta 4.
Los estudiantes están de acuerdo en la formación profesional se implementan prácticas de desarrollo
sostenible. Mientras que, un reducido afirma que, están en total desacuerdo, pues en la formación
profesional no se implementan prácticas de desarrollo sostenible.
A la pregunta 5.
En su mayoritaria los estudiantes están de acuerdo que en la educación superior se ejecutan proyectos
comunitarios para fomentar el desarrollo sostenible. Mientras que, una minoría están en total
desacuerdo en que la educación superior se ejecutan proyectos comunitarios para fomentar el desarrollo
sostenible.
A la pregunta 6.
Mayoritariamente los estudiantes están de acuerdo, ya que ha recibido en su formación académica temas
relacionados con la sostenibilidad económica, social y/o ambiental. Mientras que una minoría están en
pág. 10662
total desacuerdo, pues, no ha recibido en su formación académica temas relacionados con la
sostenibilidad económica, social y/o ambiental.
A la pregunta 7.
Los estudiantes mayoritariamente están de acuerdo que, la integración de la sostenibilidad en los planes
de estudio universitarios por las autoridades, docentes es una prioridad a nivel internacional, regional y
local, frente a los desafíos ambientales, sociales y económicos.
Mientras que una minoría están en total desacuerdo, pues la integración de la sostenibilidad en los
planes de estudio universitarios por las autoridades, docentes no es una prioridad a nivel internacional,
regional y local.
A la pregunta 8.
Los estudiantes están de acuerdo haber participado en proyectos universitarios en su campo profesional
que promuevan el desarrollo económico, social o ambientalmente sostenible. Mientras que, una minoría
afirma que en desacuerdo, pues, no participado en este tipo proyectos.
CONCLUSIONES
Al finalizar el trabajo se concluye que se logró analizar de forma critica la formación profesional en las
instituciones de Educación Superior para determinar su impacto en el Desarrollo Sostenible. La
información se recabó de autoridades, docentes y estudiantes de Educación Superior específicamente
de la Universidad Nacional de Chimborazo.
La formación profesional para el desarrollo sostenible es una estrategia muy importante para lograr
cambios en la sostenibilidad ambiental, económica y social de la población en general que busca
soluciones a los problemas del siglo XXI por los que atraviesa en los actuales momentos.
Según autoridades y docentes en alguna medida desarrollan competencias para el desarrollo sostenible
de la sociedad. Brindan formación relacionados con la sostenibilidad, social y ambiental en la formación
académica. Integran principios que contribuye el desarrollo de la sostenibilidad. Participa en proyectos
relacionados con la sostenibilidad, social y ambiental y se desarrolla algún tipo de competencias.
Mientras que los estudiantes sostienen todos lo contrario cuando indican que no se desarrolla
competencias para el desarrollo sostenible de la sociedad.
total desacuerdo, pues, no ha recibido en su formación académica temas relacionados con la
sostenibilidad económica, social y/o ambiental.
A la pregunta 7.
Los estudiantes mayoritariamente están de acuerdo que, la integración de la sostenibilidad en los planes
de estudio universitarios por las autoridades, docentes es una prioridad a nivel internacional, regional y
local, frente a los desafíos ambientales, sociales y económicos.
Mientras que una minoría están en total desacuerdo, pues la integración de la sostenibilidad en los
planes de estudio universitarios por las autoridades, docentes no es una prioridad a nivel internacional,
regional y local.
A la pregunta 8.
Los estudiantes están de acuerdo haber participado en proyectos universitarios en su campo profesional
que promuevan el desarrollo económico, social o ambientalmente sostenible. Mientras que, una minoría
afirma que en desacuerdo, pues, no participado en este tipo proyectos.
CONCLUSIONES
Al finalizar el trabajo se concluye que se logró analizar de forma critica la formación profesional en las
instituciones de Educación Superior para determinar su impacto en el Desarrollo Sostenible. La
información se recabó de autoridades, docentes y estudiantes de Educación Superior específicamente
de la Universidad Nacional de Chimborazo.
La formación profesional para el desarrollo sostenible es una estrategia muy importante para lograr
cambios en la sostenibilidad ambiental, económica y social de la población en general que busca
soluciones a los problemas del siglo XXI por los que atraviesa en los actuales momentos.
Según autoridades y docentes en alguna medida desarrollan competencias para el desarrollo sostenible
de la sociedad. Brindan formación relacionados con la sostenibilidad, social y ambiental en la formación
académica. Integran principios que contribuye el desarrollo de la sostenibilidad. Participa en proyectos
relacionados con la sostenibilidad, social y ambiental y se desarrolla algún tipo de competencias.
Mientras que los estudiantes sostienen todos lo contrario cuando indican que no se desarrolla
competencias para el desarrollo sostenible de la sociedad.
pág. 10663
No recibe formación específicamente con la sostenibilidad, social y ambiental en la formación
académica. No se integran principios que contribuye el desarrollo de la sostenibilidad. No participan en
proyectos relacionados con la sostenibilidad, social y ambiental. No desarrollan ningún tipo de
competencias.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aguirregabiria , J., & García, B. (2020). Aprendizaje basado en proyectos y desarrollo sostenible en el
Grado de Educación Primaria. Enseñanza de la Ciencia, 38(2). Obtenido de
https://ensciencias.uab.cat/article/view/v38-n2-aguirregabiria-barturen-garcia/2717-pdf-es
Bermeo, J. (2023). El desarrollo sostenible y la responsabilidad social universitaria en el Ecuador. El
desarrollo sostenible y la responsabilidad social universitaria en el Ecuador. Universidad de
Coruña. Obtenido de https://core.ac.uk/download/pdf/595770861.pdf
Cantillo, J. (2024). Desarrollo sostenible en la Educación universitaria: retos y oportunidades.
revistareincide@gmail.com, 1(3), 1-14.
Castillo , B. (2024). La calidad y las reformas en la educación superior en el Ecuador: una perspectiva
desde los profesores. Caso Universidad Nacional de Chimborazo. La calidad y las reformas en
la educación superior en el Ecuador: una perspectiva desde los profesores. Caso Universidad
Nacional de Chimborazo. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Flacso Ecuador.
Obtenido de https://repositorio.flacsoandes.edu.ec/handle/10469/21011
Cordero , Y., Jáuregui , S., & Meza , R. (2022). Tendencias y desafíos políticos y socio culturales de la
educación superior contemporánea en Latinoamérica. Revista Boletín Redipe, 11(1), 71-91.
Revista Boletín Redipe, 11(1), 71-91. Obtenido de https://doi.org/10.36260/rbr.v11i1.1628
García , J., García , B., Mendoza , D., Oscanoa, R., Lugo, J., Rasilla, J., & Yaipén, E. (2023). Evaluación
del aprendizaje en ciencias básicas y las habilidades cognitivas de estudiantes universitarios
en los países andinos.
Gimenez, V. (12 de 2023). Enfoque Educación. Obtenido de Enfoque Educación:
https://blogs.iadb.org/educacion/es/que-es-pensamiento-critico/
Guerra, F., Parrales, T., Anzules, L., Anzules, I., Pin, M., Villacreses , M., & Álvarez, A. (2023). Calidad
de la Educación Superior. Editorial Internacional Alema.
No recibe formación específicamente con la sostenibilidad, social y ambiental en la formación
académica. No se integran principios que contribuye el desarrollo de la sostenibilidad. No participan en
proyectos relacionados con la sostenibilidad, social y ambiental. No desarrollan ningún tipo de
competencias.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aguirregabiria , J., & García, B. (2020). Aprendizaje basado en proyectos y desarrollo sostenible en el
Grado de Educación Primaria. Enseñanza de la Ciencia, 38(2). Obtenido de
https://ensciencias.uab.cat/article/view/v38-n2-aguirregabiria-barturen-garcia/2717-pdf-es
Bermeo, J. (2023). El desarrollo sostenible y la responsabilidad social universitaria en el Ecuador. El
desarrollo sostenible y la responsabilidad social universitaria en el Ecuador. Universidad de
Coruña. Obtenido de https://core.ac.uk/download/pdf/595770861.pdf
Cantillo, J. (2024). Desarrollo sostenible en la Educación universitaria: retos y oportunidades.
revistareincide@gmail.com, 1(3), 1-14.
Castillo , B. (2024). La calidad y las reformas en la educación superior en el Ecuador: una perspectiva
desde los profesores. Caso Universidad Nacional de Chimborazo. La calidad y las reformas en
la educación superior en el Ecuador: una perspectiva desde los profesores. Caso Universidad
Nacional de Chimborazo. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Flacso Ecuador.
Obtenido de https://repositorio.flacsoandes.edu.ec/handle/10469/21011
Cordero , Y., Jáuregui , S., & Meza , R. (2022). Tendencias y desafíos políticos y socio culturales de la
educación superior contemporánea en Latinoamérica. Revista Boletín Redipe, 11(1), 71-91.
Revista Boletín Redipe, 11(1), 71-91. Obtenido de https://doi.org/10.36260/rbr.v11i1.1628
García , J., García , B., Mendoza , D., Oscanoa, R., Lugo, J., Rasilla, J., & Yaipén, E. (2023). Evaluación
del aprendizaje en ciencias básicas y las habilidades cognitivas de estudiantes universitarios
en los países andinos.
Gimenez, V. (12 de 2023). Enfoque Educación. Obtenido de Enfoque Educación:
https://blogs.iadb.org/educacion/es/que-es-pensamiento-critico/
Guerra, F., Parrales, T., Anzules, L., Anzules, I., Pin, M., Villacreses , M., & Álvarez, A. (2023). Calidad
de la Educación Superior. Editorial Internacional Alema.
pág. 10664
Hernández, H., Barboza , J., Gándara, M., & Hernández , N. (2023). La sostenibilidad ambiental y los
desafíos en educación en el siglo XXI: una revisión sistemática de la literatura. (C. U. Caribe,
Ed.) Obtenido de https://repositorio.cecar.edu.co/handle/cecar/9995
Lucena, P. (2024). Pensamiento estratégico: ¿cómo desarrollarlo? Obtenido de Pensamiento
estratégico: ¿cómo desarrollarlo?: https://www.cesuma.mx/blog/pensamiento-estrategico-
como-desarrollarlo.html
Ruiz , N. (2021). La teoría del desarrollo humano de Amartya Sen y Manfred Max Neef como
fundamento epistemológico de la educación ambiental en el Perú. La teoría del desarrollo
humano de Amartya Sen y Manfred Max Neef como fundamento epistemológico de la educación
ambiental en el Perú. Universidad César Vallejo. Obtenido de
https://hdl.handle.net/20.500.12692/71251
Ruiz, G. (2024). Reflexiones sobre la formación del comunicador desde la práctica intercultural.
Universidad Politécnica Salesiana.
Talisis, S. (09 de 2024). ¿Cómo desarrollar el pensamiento sistémico. Obtenido de ¿Cómo desarrollar
el pensamiento sistémico: https://blog-unid.talisis.com/pensamiento-sistemico-beneficios-y-
como-desarrollarlo
Tapia , E., & Bonifaz , D. (2023). Mediación pedagógica en docencia universitaria, un camino para la
motivación del aprendizaje significativo. Unioversidad del Azuay.
UNESCO. (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Objetivos de aprendizaje.
Recuperado el 04 de 05 de 2025, de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252423
Hernández, H., Barboza , J., Gándara, M., & Hernández , N. (2023). La sostenibilidad ambiental y los
desafíos en educación en el siglo XXI: una revisión sistemática de la literatura. (C. U. Caribe,
Ed.) Obtenido de https://repositorio.cecar.edu.co/handle/cecar/9995
Lucena, P. (2024). Pensamiento estratégico: ¿cómo desarrollarlo? Obtenido de Pensamiento
estratégico: ¿cómo desarrollarlo?: https://www.cesuma.mx/blog/pensamiento-estrategico-
como-desarrollarlo.html
Ruiz , N. (2021). La teoría del desarrollo humano de Amartya Sen y Manfred Max Neef como
fundamento epistemológico de la educación ambiental en el Perú. La teoría del desarrollo
humano de Amartya Sen y Manfred Max Neef como fundamento epistemológico de la educación
ambiental en el Perú. Universidad César Vallejo. Obtenido de
https://hdl.handle.net/20.500.12692/71251
Ruiz, G. (2024). Reflexiones sobre la formación del comunicador desde la práctica intercultural.
Universidad Politécnica Salesiana.
Talisis, S. (09 de 2024). ¿Cómo desarrollar el pensamiento sistémico. Obtenido de ¿Cómo desarrollar
el pensamiento sistémico: https://blog-unid.talisis.com/pensamiento-sistemico-beneficios-y-
como-desarrollarlo
Tapia , E., & Bonifaz , D. (2023). Mediación pedagógica en docencia universitaria, un camino para la
motivación del aprendizaje significativo. Unioversidad del Azuay.
UNESCO. (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Objetivos de aprendizaje.
Recuperado el 04 de 05 de 2025, de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252423