Tics, estrategias
pedagógicas para fortalecer el PRAE en la institución educativa Simón Bolívar de Buenaventura
Yiri Cristina Vente
Ingeniera Civil,
Especialista en pedagogía ambiental y
desarrollo sostenible,
Docente
de la Institución educativa Simón Bolívar.
Universidad Popular Del Cesar - Colombia
Buenaventura
Cindy Katerine Vallecilla
Normalista
superior, Licenciada en ciencias sociales.
Especialista en
pedagogía ambiental para el desarrollo humano sostenible,
Docente del
Centro Educativo Champagñath de Buenaventura.
Universidad Popular Del Cesar - Colombia
Buenaventura
RESUMEN
El presente trabajo tiene como
objetivo principal determinar
cómo las TICs se constituyen en estrategia pedagógica que permita fortalecer
el Proyecto Ambiental Escolar en las
Institución Educativa Simón Bolívar del Distrito de Buenaventura, partiendo de
aspectos institucionales, biofísicos y recurso comunicativos en los procesos de
aprendizaje, propone la implementación de
una plataforma didáctica digital
Institucional, en la cual la población
educativa podrá utilizar para fortalecer
las competencias cognitivas y
comunicativas al interior del PRAE y
con ello promover valores ambientales que trasformen la relación del ser humano con el ambiente y
afianzar la interdisciplinariedad
en la Institución. La metodología tuvo
un enfoque cualitativo, sustentada en un paradigma socio-critico desarrollada
en una investigación acción participante (IAP)
que da lugar a los procesos de formación humana, individual y grupal. El
análisis de resultados se obtuvo con la
participación de 12 padres de familia, 16 docentes y 39 estudiantes durante el
año 2021-2022 utilizando instrumentos
de observación y entrevistas semiestructuradas. En los hallazgos se encontró desarticulación entre las políticas de educación ambiental y la
estructura académica del PRAE, recursos
tecnológicos limitados dentro del plantel y una educación ambiental desligada del contexto,
por lo que los estudiantes carecen de pertinencia.
Palabras clave: ambiente;
comunicación; educación; tecnología;
transversalidad.
Tics, pedagogical strategies to strengthen the PRAE in
the Simón Bolívar educational institution of Buenaventura
ABSTRACT
The main objective of
this work is to determine how TICs constitute a pedagogical strategy that
allows strengthening the School Environmental Project in the Simón Bolívar
Educational Institution of the District of Buenaventura, based on biophysical
institutional aspects and communicative resources in the learning processes,
proposes the implementation of an Institutional digital didactic platform, in
which the educational population can use to strengthen cognitive and
communicative skills within the PRAE and thereby promote environmental values
that transform the relationship of the human being with the
environment and strengthen interdisciplinarity in the Institution . The
methodology had a qualitative approach, based on a socio-critical paradigm
developed in a participatory action research (IAP) that gives rise to the
processes of human, individual and group formation. The analysis of results was
obtained with the participation of 12 parents, 16 teachers and 39 students
during the 2020-2022 year using observation instruments and semi-structured
interviews. In the findings, disarticulation was found between the
environmental education policies and the academic structure of the PRAE, limited
technological resources within the campus and an environmental education
detached from the context, so that the students lack relevance.
Keywords: environment;
communication; education; technology; transversality.
Artículo recibido: 05 febrero 2022
Aceptado para publicación: 28 febrero 2022
Correspondencia:
yirivente18@gmail.com
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
INTRODUCCIÓN
El medio ambiente es el
lugar donde habitan todas las especies, es así como la utilización del suelo, el agua y la
atmosfera se convierte en elemento fundamental para la evolución y existencia
de la vida, sin embargo en la modernidad
todo se torna ininteligible y la
existencia del planeta se encuentra bajo
amenaza, debido a la utilización desmedida de los recursos naturales renovables
y no renovables como lo afirma (Beck,
1983) “la sociedad moderna tiende a
producir en forma sistemática la propia amenaza mediante la explotación productiva
de sus propios riesgos”
Por consiguiente en la actualidad se han
generado problemas
ambientales severos, colocando en riesgo
la preservación de la raza humana, la
biosfera y todo lo que habita en ella; esto
ha traído consigo nuevos rectos de reimaginar, repensar, reorientar y trasformar las acciones del hombre con su
ambiente, iniciando con el tejido de una vida sustentable, visionando hacia una
mejor calidad de la vida humana en
armonía con la naturaleza desde la diversidad sociocultural ambiental en todos
los espacios donde se desarrolla el hombre, tal como lo manifiesta (Leff, 2006). “La crisis ambiental es el resultado de la
desarticulación histórica de la falta de
conocimiento ambientales sobre las
condiciones de la vida”.
Es así como los países han unido
esfuerzos para superar problemáticas
ambientales por esta razón en 1972 se
realizó la cumbre de Estocolmo en Rio
de Janeiro la cual tuvo como objetivo
principal buscar estrategias que permitieran mitigar la contaminación a nivel
mundial generada por el hombre, lo anterior dio lugar a la realización de otras conferencias
y aun no se ha logrado tener el impacto deseado, tal como lo expresa (Capriles, 1994)“Nos encontramos a punto de
ocasionar nuestra propia destrucción”; pues en muchos países se tiene como
prioridad la economía y no los procesos ecológicos, lo cual obliga al replanteamiento de la
relación social con la naturaleza como lo expresa (Lorente, 1997) cuando
manifiesta que “se debe incorporar criterios ecológicos, biofísicos y sociales
por encima de criterios basadas en las preferencias individuales” . Es
importante que los beneficios económicos se
integren con sistema ecológico que generen una visión diferente y un papel importante
del ser humano desde una postura biocentrista donde los factores ecológicos y
ambientales prevalezcan a partir de la ética y la moral, tal como lo expresa (Jiménez & Higon, 2003) “la reconsideración de los valores
predominantes con la generaciones futuras y con las especies no humanas”.
De modo que la Constitución Política de Colombia de 1991, plantea que "Es obligación del
Estado y de las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la
Nación" (C.N. 1991, Art. 8), y que "Es deber del Estado proteger la diversidad
e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia
ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines" (C.N.
1991, Art. 79). Según lo anterior
dentro de las normativas nacionales se reconoce la protección ambiental como
propósito y deber del Estado y de las personas que habitan en él.
Posteriormente
los PRAE
en Colombia se crearon para fortalecer la educación ambiental del País,
como lo define (Carrasco, 1996). “proyectos
que desde el aula de clase se
vinculan a la solución de una problemática ambiental, permite crear espacios
de reflexión para el mejoramiento de la calidad
de vida que es el propósito de la educación ambiental” sin embargo se ha reflejado ausencia de
interdisciplinariedad, baja participación en actividades ambientales dentro de las instituciones y falta
de mecanismos y programas enmarcados en la formación ambiental de la sociedad. La Institución Educativa
Simón Bolívar a pesar de tener un
documento de ruta académica PEI que integra las actividades del
PRAE, en la realidad la desarticulación de las
acciones ambientales llevadas a cabo es evidente; encontrando desconocimiento sobre el PRAE Institucional, ausencia en la transversalidad
interdisciplinaria, trabajos limitados que no impactan en los espacios sociales
ni aportan en la trasformación cultural ambiental de la comunidad dentro y
fuera de la institución, lo cual conlleva a generar una propuesta de
fortalecimiento de la educación ambiental y del PRAE desde la utilización de espacios virtuales
que motiven a la población educativa
hacia la trasformación de una cultura
ambiental sostenible.
Cabe destacar que la educación está sufriendo una gran
transformación gracias a la tecnología, con la implementación de pantallas digitales, plataformas virtuales entre otras
herramientas; que buscan mejoran la
eficiencia y la productividad en el aula, también aumenta el interés de los estudiantes en las
labores educativas y permite que los
docentes optimicen actividades a través
de un trabajo dinámico. En coherencia
con lo anterior se presenta la postura de (Coll, 2008) “la revolución
tecnológica afecta directamente el núcleo de los procesos educativos”, de ahí parte la transformación en los escenarios educativos tradicionales para comprender la dinámica del mundo y de los fenómenos
que en él suceden; sin embargo, “ni la información es sinónimo de conocimiento,
ni la recepción o el acceso a la información garantiza el aprendizaje”, es la
acción estructurada del docente lo que permite la internalización del saber.
Finalmente Las Instituciones Educativas deben promover la
educación ambiental desde un contexto social, que involucre la ética
a través de una formación que utilice técnicas, prácticas y trasforme
realidades, cultura, sociedad y medio ambiente; tal como lo expone (Romero,1997)
“la educación ambiental es un proceso educativo integral e interdisciplinario que considera el ambiente como un todo que
involucra la población en general en la identificación y resolución de
problemas a través de la adquisición del conocimiento, valores, actitudes y
habilidades”. Según
lo anterior se diseñó una estrategia que incluyo herramientas
tecnológicas modernas de comunicación para compartir y trasferir saberes ambiental, en busca de un aprendizaje
motivador para la evolución social donde la protección, sostenibilidad, respeto,
reapropiación, empoderamiento y conservación del medio ambiente en entornos educativos son el eje central para la utilización de
las TICs y con ello la transversalidad interdisciplinaria;
es así como en esta investigación busca Determinar cómo las TICs se
constituyen en estrategia pedagógica que permita fortalecer el Proyecto
Ambiental Escolar PRAE, en las Institución Educativa Simón Bolívar del Distrito
de Buenaventura.
MATERIALES
Y MÉTODO
Para
el desarrollo de este proyecto se utilizó un enfoque metodológico cualitativo,
fundamentado en el paradigma socio-crítico, sujeto a una investigación Acción
Participante (IAP) como lo expuso por (Alvarado & García, 2008) “El conocimiento sólo puede fundamentarse desde una teoría social que conciba la historia como
un proceso en donde el ser humano
se autoconstituye y genera
esos conocimientos en ese mismo proceso”.
De igual manera
se utilizó una población la cual es
factor fundamental en la construcción de una investigación, puesto que cuando se logra una apropiada
selección, se podrá proporcionar
resultados confiables y estos pueden ser extrapolados a otras
poblaciones similares (Arias J, 2016). “Es así como una elección acertada de la
población generara unos hallazgos confiables para el desarrollo de la
investigación”.
Para el
desarrollo de esta investigación se
utilizó, el muestro por conveniencia, como lo expresa (Hernández et al., 2006) el cual es un muestro NO probabilístico diseñado para tipo de
investigaciones con enfoque cualitativo,
se considera que teniendo en cuenta la característica del mismo; este tipo de muestreo es
viable para cumplir con el
desarrollo de los objetivos planteados en esta
investigación, por tal motivo se utilizó un grupo de 36 estudiantes 18
docentes y 12 padres de familia durante el año escolar 2021-2022. Los elementos de la investigación se
centraron en el reconocimiento de las problemáticas, actitudes, acciones,
opiniones y maneras de pensar de los estudiantes frente a temas ambientales, se
identificaron los procesos de
enseñanza aplicados por los docentes de
todas las áreas para medir el grado
de interdisciplinariedad dentro de la
ejecución del PRAE y la educación
ambiental, llevando a cabo un plan de intervención pedagógico que utilizo las TICs como herramienta para la promoción, conservación del medio ambiente
y con ellos la aplicación optima del PRAE en la Institución.
En este sentido la
investigación se llevó acabó a
partir de un diagnostico institucional
que se realizó con la lectura del PEI, el análisis de metodologías aplicadas en
las aulas de clases que permitieron registrar
eventos ordinarios y cotidianos de actividades ambiéntales, llenando
bitácoras de campo de todos los eventos
presentados y realizando entrevistas semiestructuradas que permitieron analizar e identificar los puntos de vista de
cada uno de los individuos de la muestra y
con ello recolectar datos ante la
construcción de un plan preciso
y claro de procedimientos que permitieron determinar atributos, conceptos,
variables y procesos de la investigación; como instrumento se utilizó la observación
participante, entrevistas
semiestructuradas y grupos focales.
Por
tal motivo la observación participante
fue un insumo determinante para analizar los arraigos y acciones cotidianas de
los participantes, así mismo se aplicaron
entrevistas semiestructuradas las cuales
proporcionaron información a
través del diálogo y la conversación; donde los participantes de la muestra
(docentes, estudiantes y padres) describieron, explicaron y aportaron sus
opiniones sobre los temas de
estudio, dando lugar a dichas
narraciones se logró obtener información desde la perspectiva del entrevistado como lo expresa (Cerdá, 1991). “La
recolección sistemática de datos en una población o en una muestra de la
población, mediante el uso de entrevistas personales y otros instrumentos para
obtener datos”. Para esta investigación también se utilizan los grupos focales considerados como entrevistas
grupales siendo un método de
investigación colectiva, enfoca en la
pluralidad y variedad de las actitudes, cultura y creencias de los
participantes.
Así
pues la aplicación de los instrumentos
estableció varias fases como la
consulta y revisión de la información,
validación de las entrevistas a partir del análisis de expertos, codificación y triangulación de
datos. El instrumento consto de preguntas encaminadas a mediar la educación ambiental, la aplicación del PRAE, la transversalidad
interdisciplinaria, el quehacer pedagógico, utilización de plataformas
digitales en el proceso de enseñanza y la utilizan
las TICs dentro y fuera de la institución; dichas preguntas fueron aplicadas a docentes, estudiantes y
padres de familia de la Institución Simón Bolívar.
De
esta manera se
trabajó rigurosamente en el diseño y validación por expertos con experiencias académicas relacionadas en el tema de investigación que
les permitió emitir juicio y brindar
recomendaciones adecuadas y sustentadas
en los ítems del instrumento como lo manifiesta
(Escobar Pérez & Cuervo Martínez, 2008). “La validación de instrumentos a partir del juicio de expertos, desarrollando una metodología
que permite describir los aspectos fundamentales para tener en cuenta en una validación” lo anterior nos permitio establecer la
categorización del instrumento utilizado.
Después de emplear las sugerencias de
los expertos y realizar los ajustes y correcciones, se aplicaron las entrevistas en la muestra establecida a
través de grabaciones y posteriormente dichas
respuestas fueron trascritas
para la fase de evaluación y análisis, la codificación se estableció a
partir de códigos que fueron estudiados
en cada una de las entrevistas considerando puntos de vista diversos en docentes, estudiantes y padres de familia
como lo define (Yuni & Urbano, 2005) “la
codificación es, el procedimiento por medio del cual los datos son
categorizados de acuerdo a un sistema
organizado que se
deriva de la
lectura de los
datos, es así como el sistema de categorías se va conformando a medida
que se van analizando los datos”.
Fue
así como las categorías se definieron como factores decisivos en la explicación de los fenómenos
que se
dedujeron como la abstracción de las características y atributos de los
fenómenos, contribuyeron a organizar la visión de la realidad, en este proyecto de investigación definiendo
como categorías los PRAEs y las TICS, posteriormente unas subcategorías basadas en alcanzar
los objetivos de la investigación como
lo manifiesta (Matus & Molina,
2006) Una categoría descriptiva
es “clasificar, conceptualizar o codificar mediante un término o expresión que
sea claro e inequívoco el contenido o idea central de cada unidad temática”.
RESULTADO
Las
categorías arrojadas en la
investigación denominada Las TICs como estrategias pedagógicas para el
fortalecimiento del Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE) en las Institución Educativa Simón Bolívar del Distrito de Buenaventura fueron Debilidades y fortalezas de los proyectos ambientales,
problemáticas ambientales locales, Como los PRAES fomentan la Interdisciplinariedad, participación en la
construcción y aplicación del PRAE, fomento de una nueva cultura ambiental y
promover el uso de las plataformas.
A continuación se presentan las
categorías:
Debilidades y fortalezas de los proyectos
ambientales.
De acuerdo a la
información arrojada por la población
educativa hay una ruptura entre lo documentado y la realidad dentro de la
Institución, es así como a pesar de contar con un documento pedagógico que
promueve el compromiso por resolver temas ambientales y potenciar la educación ambiental dentro y
fuera del plantel no se están generando procesos de participación y
trasformación y mucho menos está
reflejando el impacto que se debería presentar si se ejecutara y
aplicara de forma adecuada, es así como
la población educativa en general no sabe que es el PRAE no se han realizado dichos procesos dentro
del plantel, los únicos docentes que se
encarga de educar y fortalecer la
cultura ambiental son los de Ciencias
Naturales, la transversalidad interdisciplinaria esta fracturada, los estudiantes solo relacionan el medio ambiente
con los árboles, dejando de lado la importancia de estos
para el ser humano, el planeta y
todo lo que en el existe; también
relacionan los problemas ambientales con los residuos sólidos, sin tener en
cuenta el ruido, la contaminación del
aire, el calentamiento global, la
contaminación del agua, la energía entre
otros.
Dentro
de las fortalezas se encontró disposición de los docentes en trasversalizar la educación en las aulas, los estudiantes
de la básica media se encuentran motivados por ser trasformadores de las
condiciones ambientales actuales dentro y fuera de la Institución, los padres
de familia se miran ansiosos en trabajar conjuntamente con sus hijos por la
preservación del ambiente, hay gran disposición por parte de directivos en
realizar procesos en pro de la aplicación y ejecución del PRAE en la Institución así como el
fortalecimiento de las tecnologías de la información en el plantel.
Problemáticas ambientales locales
Según lo descrito por los
entrevistados la principal problemática ambiental a nivel institucional, familiar y local es la falta de conciencia ambiental, la
comunidad no ha trasformado su manera de pensar y actuar ante el medio ambiente, la comunidad
educativa manifiesta; preocupación ante el egocentrismo por parte de algunos
funcionarios públicos que no realizan iniciativas ambientales dentro de las comunidades
generando con ello más problemas sociales,
mal manejo de los residuos
sólidos por parte de los
habitantes, fallas presentadas en la
empresa recolectora de
basura, falta de medidas judiciales para los agresores
ambiente, la tala de árboles, todo lo anterior
trayendo consigo problemas de
salud y fallas en el bienestar de toda la población.
Como los PRAES fomentan la Interdisciplinariedad
Según
lo manifestado por los miembros de la comunidad educativa el PRAE deben ser
abordados desde la religión con la concepción de la creación, en la gramática
desde la interpretación de texto que manifiestan problemáticas ambientales
mundiales, en el área de matemáticas con identificación de variables y datos
estadísticos que permiten aterrizar
información importantes como la
contaminación, desde la postura crítica de las ciencias sociales con la
economía del riesgo derivado por el consumismo, desde la educación física con
la importancia de la integridad del ser y la necesidad de un entorno saludable.
El PRAE es herramienta esencial para trasformar y mejorar procesos
pedagógicos dentro de las aulas de
clase. También expusieron que los proyectos
ambientales deben estar enfocados en resolver problemas de situaciones reales
que afectan al ser humano y son
socialmente relevantes, de ahí la importancia de abarcar todas las disciplinas
del saber desde una dimensión ética que correlacione las cadenas del conociendo para garantizar la sensibilización ambiental.
Participación en la construcción y
aplicación del PRAE
Dentro de la investigación se encontró que la
institución presenta fallas en la
ejecución del PRAE, tan solo los docentes de ciencias naturales tiene conocimiento del mismo y el resto de la comunidad
educativa desconoce su objetivo, los avances realizados y los objetivos
planteados, es así como a pesar de contar con un documento pedagógico que
promueve el compromiso por resolver temas ambientales y potenciar la educación ambiental dentro y
fuera del plantel no se están generando procesos de participación y
trasformación, por tal motivo no se está
reflejando el impacto que se debería presentar si se ejecutara y aplicara de forma adecuada.
Fomento de una nueva cultura ambiental
Los
entrevistados manifestaron que para fomentar una cultura ambiental es necesario
comenzar con la aplicación de valores éticos como el respeto por todos los seres vivos,
cambiar la doctrina antropocnetrista y aplicar el biocnetrismo donde la especie humana tiene
el mismo valor existencial que los otros seres de la naturaleza,
comentaron que es necesario que el sentido de pertenencia se restablezca para
trasformar estilos de vida y culturas locales donde el medio ambiente sea pilar
en todos los modos y formas de vida humana
a partir de la unión y aplicación
de todos los valores morales del ser humano. Los investigados expusieron
su gran preocupación por las problemáticas ambientales actuales como el
calentamiento global, la contaminación de ríos y mares, la pobreza, la
utilización desmedida de recursos naturales y los excesos de residuos sólidos lo cual
obliga que las nuevas generaciones
avancen en la transformación del medio ambiente, a parir de una educación
efectiva y verdadera donde lo aprendido sea reflejado en acciones vividas desde los entornos educativos hasta los
comportamientos sociales.
Promover el Uso de las plataformas
La
población educativa expreso que las
plataformas digitales son herramientas que impactan en los entornos educativos
de manera positiva, el aprendizaje se vuelve más ameno y aumenta la motivación
de los estudiantes por eso se hace
fundamental promover estas formas de comunicación interactivas. También
revelaron Las TICs hacen que los procesos de enseñanza y aprendizaje se
apliquen de una manera dinámica y didáctica, generando ganas de aprender, por
ellos se convierte en herramienta fundamental para fortalecer la educación
ambiental dentro y fuera de la
Institución; sin embargo se
observó que la institución no cuenta con
suficientes dispositivos tecnológicos excepto una sala equipada con 30
computadores, la plataforma educativa
utilizada se reduce solo en Class Room pero no genera el impacto esperado puesto que la cobertura de internet
no es la adecuado, además los estudiantes no han recibido la capacitación
optima en su utilización.
Establecer El Uso De Para Fortalecer La
Educion Ambiental
Ante
lo expuesto por los entrevistados se describe la necesidad de implementar
la utilización de plataformas
digitales que motiven a la comunidad educativa a generar educación
ambiental a partir de la interacción de
docentes, padres de familia y
estudiantes, donde se apliquen valores éticos que mejoren el medio
ambiente, opinan que las TICs debe ser un medio para compartir, aprender y
publicar enseñanza vividas, lo cual incentive la necesidad de trasformar entonos
ambientales a partir de todas las dimensiones del ser humano como lo educativo,
social, religioso y moral.
DISCUSIÓN
Por la falta de compromiso y
responsabilidad de los diferentes entes encargados de los temas ambientales, la
ejecución del PRAE se ha convertido en
las temáticas más consultadas pues no
hay seguimiento continuo ni constante, pues la falta de revisiones periódicas
de los avances, resultado y acciones de mejora en la ejecución de los
proyectos, como una estrategia de control y veeduría de los mismos, pues la
intención no solo es que se planee el documento a inicio de año sino que además
de crearse se ejecute, de notando que esta situación no solo se presenta a
nivel local sino también a nivel
nacional. Estos resultados coincide por lo expuesto en el trabajo creado por (Neira C, 2016) “La gestión académica
en la del PRAE como proyecto transversal Marco Antonio Carreño Silva, Sede A
jornada mañana”, quien expresa que el proyecto PRAE existe según lo establecido
en la norma pero que al mismo le falta organización, sistematización además de
participación de la comunidad educativa. En consecuencia, al mismo se permite
formarse estrategias pedagógicas que permitan resolver dicha problemática y a
su vez generar acciones que generen el aprovechamiento y la contribución de
forma positiva de los proyectos ambientales escolares que se creen y plante en
una comunidad educativa.
Estas aseveraciones coinciden con el
planteamiento establecido en la guía 34 del MEN (2008) la cual expresa la
importancia de realizar procesos de autoevaluación institucional, y su vez
señala los pasos para el mejoramiento continuo, para lograr un impacto positivo
y a su vez mitigar las acciones negativas que se presentan las instituciones
educativas, las mismas deben esforzarse más por cumplir a cabalidad lo
establecido y generar espacios que permitan observar más fortalezas y minimizar las debilidades que se pueden estar
presentado. Sin embargo, este propósito presenta un gran reto para todos los
entes gubernamentales, no solo a nivel nacional sino también a nivel local y
municipal, de las instituciones y comunidad en general.
Por consiguiente la comunidad
educativa, debe promover más acciones
para el cuidado protección y conservación del medio ambiente, de este
modo se observa que se deben generar estrategias, que permitan mitigar y a su
vez fortalecer las situaciones que afectan y desfavorecen el medio ambiente
para lograr obtener un ambiente sostenible, y asimismo crear conciencia ambiental, respetando a la
madre naturaleza, por lo antes mencionado debe haber empoderamiento y
participación activa de todos los entes de la comunidad educativa Esta expresiones también se pueden afirmar con
las manifestaciones (Barreto C, & ,
Bohórquez H, &,Piña D 2016), quienes expresan que “la participación de forma activa de los
estudiantes de primaria y bachillerato logran generar cambios en la cultura ambiental y escolar de los
diferentes participantes de una institución educativa”.
De igual
forma un complemento para que los procesos ambientales realizados por
estudiantes, docentes y demás miembro de una comunidad educativa se fortalezca
se puede utilizar el uso de las TICs,
pues las misma va a permitir que de forma interactiva y con más interés
las personas se motiven al desarrollo de
las actividades y temáticas ambientales, en total coincidencia con (Orejuela D,
Osorio J & Parra M , 2016), quienes manifiestan que “la utilización de
las TICs, minimiza las problemáticas y a
su vez fortalece los procesos ambientales, pues la misma es una herramienta
didáctica e innovadora para el desarrollo de los procesos enseñanza aprendizaje”,
además promover acciones que permitan concienciar a los estudiantes sobre el
uso adecuado de plataformas para la enseñanza cuidado y protección del medio
ambiente.
Por lo
tanto y a modo de cierre se puede identificar un común denominador en los
presente resultados obtenidos en varias investigaciones la cual en su mayor
parte debe generar nuevos hábitos con respeto a la educación ambiental en
especial con el cumplimiento y ejecución de lo establecido en los PRAE, el
mismo implica un proceso de formación en los seres humanos que permita
identificar y reconocer la importancia de proteger, conservar y preservar los
recursos que nos provee la madre naturaleza,
y a su vez manejando un uso adecuado de los residuos sólidos, con el
propósito de mantener un equilibrio ecológico y un ambiente sostenible, puesto
que día a día nacen nuevos retos los cuales demandan nuevos resultados en pro
de un mejor calidad de vida. El
análisis de las respuesta de cada uno de los individuos de la entrevista
permitió determinar cómo las TIC se pueden convertir en herramientas para
fortalecer el PRAE dentro de la
institución, de igual forma se pudo identificar el nivel de educación
ambiental, sus acciones cotidianas, como percibe la comunidad
proyectos ambientales desde el contexto
social, los valores y los procesos pedagógicos.
Debido a lo
anterior se desarrolló una propuesta pedagógica denominada “Las
TICs para el fortalecimiento del
PRAE institucional” esta idea innovadora surgió con la visión de crear nuevas formas discursivas en el
ciberespacio, que contribuyeron a escenarios mágicos de aprendizaje frente a
los contenidos curriculares de las áreas
de matemáticas, lenguajes, ciencias sociales, ciencias naturales, ética y
valores, informática y artística, estos
fortalecieron la educación ambiental y
aumentaron el interés de los estudiantes
por aprender, además de ser
trasformadores, innovdores y conservadores del medio ambiente a partir de la
conformación de técnicas y compromisos ecológicos en armonía con el desarrollo
sostenible de manera colectiva dentro y fuera de la institución como lo expreso
(García, 2015), consideran “las TIC, como un elemento de base donde
concibe la navegación en la red,
como enlaces que permite a los jóvenes
conectarse e interactuar con el conocimiento”.
CONCLUSIONES
Las TICs
como herramienta articulada en beneficio del PRAE, permite despertar en los
individuos el interés por conocer temas relacionados con el ambiente de los
diferentes ámbitos, creando seres más reflexivos y críticos en cuanto a la
situación ambiental, pues en ocasiones por desconocer estas temáticas son los
causantes de las grandes problemáticas ambientales que se presentan a nivel
local. De igual forma la escuela como ente encargo de promover un bienestar, no
puede dejar de lado las situaciones que se presentan en su entorno ni olvidar
que día a día hay avances en los diferentes ámbitos.
Por lo tanto,
el desafío para el fortalecimiento del PRAE, no es un tarea de una sola
persona, el mismo implica un compromiso de todos los entes que hace parte de la
comunidad educativa, realizando procesos de revisión de la actividades
planteada y a su vez generando nuevas estrategias innovadoras que permitan
despertar mayor interés y responsabilidad en la formación de nuevos hábitos
para un mejor manejo de los residuos sólidos y de las temáticas relacionadas
con el ambiente y la sostenibilidad del mismo, es por ello que las
instituciones ahora tienen un gran reto, y que sus prácticas y acciones deben
de ser abordadas de forma concreta que permitan la reducción masiva de las
problemáticas ambientales.
Por ello los
grandes retos a los que se enfrentaran los docentes deben llevarlos alcanzar
todas las metas que se planten, generando en sus aprendices la innovación, la
creatividad en especial de propiciar en ellos el fortalecimiento de los valores
ambientales, de tal forma que comprendan que lo que ahora se tiene si no es
utilizado de forma racional en un futuro va hacer deseado.
En este
sentido desde del fortalecimiento del PRAE, la educación ambiental se promulga
como un acto en donde el individuo es consciente de sus decisiones y que la
misma pueden afectar o salvar el planeta tierra, partiendo de que aún faltan
muchas generaciones, y de no tomar una postura crítica, en cuanto a las nuevas
políticas económicas las cuales su único objetivo es lucrarse, utilizando de
forma desmedida los recursos naturales no se lograra un desarrollo sostenible.
CONSIDERACIONES
FINALES
Según
las condiciones actuales de la Institución arrojadas en esta investigación se recomienda:
El PRAE
debe ser ejecutado de forma obligatoria por todos los miembros de la comunidad
educativa que permita mejoras reales de las condiciones ambientales, no dejar
de lado la perspectiva pedagógica que busca el enriquecimiento de los procesos
de construcción y ejecución de los proyectos ambientales, incluir dentro de las
estrategias planteadas por el ente educativo la feria del reciclaje para que desde el entorno de los hogares escojan
elementos que ya no utilicen (ropa, papelería, objetos) y los expongan en
la Institucion con el fin que otras
personas que necesiten estas cosa los
obtengan sin ningún costo, generar un punto de acopio a fin de año donde los estudiantes pueden depositar útiles
escolares que no requieran más para compartirlos con otros que lo necesiten, ubicar
un espacio dentro de la institución donde se realice la selección de los
materiales que se utilizan en la institución y se realice la clasificación de
los mismo, y a su vez estos puedan generar recursos que sean utilizados en el
ente educativo, compromiso y obligación
de los docentes en impartir educación ambientales desde las diferentes
áreas generando mejores ambientes de aprendizaje, impartir la bioética como parte
eje fundamental en la cultura escolar, capacitación a docentes en temas
ambientales para que desde las diferentes asignaturas eduquen con efectividad a
los alumnos en temas ambiéntales, acompañamiento por parte de los entes que
preservan la protección del medio ambiente para que desde sus conocimientos
generen aportes que permitan el mejoramiento continuo de la comunidad
educativa, implementar el uso de plataformas digitales que aporten al
aprendizaje de los estudiantes generando
entornos educativos mágicos e interactivos como puesta en marcha de una
trasformación tecno-pedagógica que fortalezca la educación ambiental y
trasforme acciones cotidianas en los estudiantes, establecer una página web
ambiental donde los estudiantes adquieran conocimientos sobre cuidado y preservación del ambiente,
plataforma digital que estimule a los miembros de la comunidad al cuidar todas
las especies generando seres biocentrista, entornos virtuales donde se publiquen sus puntos de vista y vivencias
ambientales de los estudiantes en sus hogares, institución y comunidades.
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