pág. 2153
IA Y VR EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: UNA
REVISIÓN DEL IMPACTO EN NIÑOS CON NEE
AI AND VR IN INCLUSIVE EDUCATION: A REVIEW OF THE
IMPACT ON CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL
NEEDS
Vicente Rodrigo Portilla González
Ministerio de Educación del Ecuador: Quito, Pichincha, EC
pág. 2154
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.18810
IA y VR en la educación inclusiva: una revisión del impacto en niños con
NEE
Vicente Rodrigo Portilla González1
vicenteg-10@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0005-4083-8187
Ministerio de Educación del Ecuador: Quito, Pichincha, EC
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo analizar, a partir de una revisión narrativa bibliográfica
RNB, el impacto del uso de herramientas basadas en inteligencia artificial IA y realidad virtual RV en
los procesos de enseñanza-aprendizaje de niños con necesidades educativas especiales, destacando su
eficacia, beneficios y limitaciones. A nivel metodológico, se efectuó RNB de la Literatura para
aproximarse al estado del conocimiento actual del tema de estudio, la cual se efectuó a través del análisis
de contenido de publicaciones sobre la temática divulgadas en el periodo 2023-2025 en las bases de
datos Scielo, Puede, Google Scholar, Dialnet. Las palabras claves son: IA, RV, Educación Inclusiva,
Niños con NEE. Las fuentes consultadas privilegian la publicadas en español e inglés. Los hallazgos
revelan que el surgimiento de las tecnologías de la IA y RV ofrece un potencial transformacional para
el desarrollo de la educación inclusiva, especialmente para estudiantes con discapacidades o con NEE,
al implementar estas tecnologías se minimizarán las brechas digitales generando oportunidades, así
como la necesidad de políticas comprometidas y recursos para programas educativos en todos los niveles
educativos en TIC. Ambas tecnologías, favorecen el aprendizaje individualizado, la participación de los
niños con NEE y el acceso a materiales educativos
Palabras clave: inteligencia artificial, realidad virtual, educación inclusiva, niños con nee
1 Autor principal
Correspondencia: vicenteg-10@hotmail.com
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.18810
IA y VR en la educación inclusiva: una revisión del impacto en niños con
NEE
Vicente Rodrigo Portilla González1
vicenteg-10@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0005-4083-8187
Ministerio de Educación del Ecuador: Quito, Pichincha, EC
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo analizar, a partir de una revisión narrativa bibliográfica
RNB, el impacto del uso de herramientas basadas en inteligencia artificial IA y realidad virtual RV en
los procesos de enseñanza-aprendizaje de niños con necesidades educativas especiales, destacando su
eficacia, beneficios y limitaciones. A nivel metodológico, se efectuó RNB de la Literatura para
aproximarse al estado del conocimiento actual del tema de estudio, la cual se efectuó a través del análisis
de contenido de publicaciones sobre la temática divulgadas en el periodo 2023-2025 en las bases de
datos Scielo, Puede, Google Scholar, Dialnet. Las palabras claves son: IA, RV, Educación Inclusiva,
Niños con NEE. Las fuentes consultadas privilegian la publicadas en español e inglés. Los hallazgos
revelan que el surgimiento de las tecnologías de la IA y RV ofrece un potencial transformacional para
el desarrollo de la educación inclusiva, especialmente para estudiantes con discapacidades o con NEE,
al implementar estas tecnologías se minimizarán las brechas digitales generando oportunidades, así
como la necesidad de políticas comprometidas y recursos para programas educativos en todos los niveles
educativos en TIC. Ambas tecnologías, favorecen el aprendizaje individualizado, la participación de los
niños con NEE y el acceso a materiales educativos
Palabras clave: inteligencia artificial, realidad virtual, educación inclusiva, niños con nee
1 Autor principal
Correspondencia: vicenteg-10@hotmail.com
pág. 2155
AI and VR in inclusive education: A review of the impact on children with
special educational needs
ABSTRACT
This research aims to analyze, based on a narrative bibliographic review (NBR), the impact of the use
of tools based on artificial intelligence (AI) and virtual reality (VR) on the teaching-learning processes
of children with special educational needs, highlighting their effectiveness, benefits, and limitations. At
the methodological level, a NBR of the Literature was carried out to approximate the current state of
knowledge on the subject of study. This was done through the content analysis of publications on the
subject published between 2023 and 2025 in the databases Scielo, Pubmed, Google Scholar, and Dialnet.
The keywords are: AI, VR, Inclusive Education, Children with SEN. The sources consulted prioritize
those published in Spanish and English. The findings reveal that the emergence of AI and VR
technologies offers transformational potential for the development of inclusive education, especially for
students with disabilities or SEN. Implementing these technologies will minimize digital divides,
generating opportunities and the need for committed policies and resources for educational programs at
all educational levels in ICT. Both technologies promote individualized learning, the participation of
children with SEN, and access to educational materials.
Keywords: artificial intelligence, virtual reality, inclusive education, children with sen
Artículo recibido 15 junio 2025
Aceptado para publicación: 17 julio 2025
AI and VR in inclusive education: A review of the impact on children with
special educational needs
ABSTRACT
This research aims to analyze, based on a narrative bibliographic review (NBR), the impact of the use
of tools based on artificial intelligence (AI) and virtual reality (VR) on the teaching-learning processes
of children with special educational needs, highlighting their effectiveness, benefits, and limitations. At
the methodological level, a NBR of the Literature was carried out to approximate the current state of
knowledge on the subject of study. This was done through the content analysis of publications on the
subject published between 2023 and 2025 in the databases Scielo, Pubmed, Google Scholar, and Dialnet.
The keywords are: AI, VR, Inclusive Education, Children with SEN. The sources consulted prioritize
those published in Spanish and English. The findings reveal that the emergence of AI and VR
technologies offers transformational potential for the development of inclusive education, especially for
students with disabilities or SEN. Implementing these technologies will minimize digital divides,
generating opportunities and the need for committed policies and resources for educational programs at
all educational levels in ICT. Both technologies promote individualized learning, the participation of
children with SEN, and access to educational materials.
Keywords: artificial intelligence, virtual reality, inclusive education, children with sen
Artículo recibido 15 junio 2025
Aceptado para publicación: 17 julio 2025
pág. 2156
INTRODUCCIÓN
En el marco de la convocatoria del Sexagésimo primer período de sesiones de la Asamblea General
mediante la resolución A/RES/61/106 se aprobó la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad (CDPD) por la Asamblea General de las Naciones Unidas celebrada en fecha 12 de
Diciembre de 2006, representó un esfuerzo global que reconoció la importancia de los aportes que
realizan las personas con discapacidad al bienestar general y a la diversidad de sus comunidades, en el
marco de la promoción del pleno goce de los derechos humanos y las libertades fundamentales por las
personas con ciertas necesidades especiales propias de sus discapacidades, así como de su participación
en el desarrollo socioeconómico y humano de la sociedad (Naciones Unidas , 2007)
A esto se suma la declaración de la Organización Panamericana de la Salud (OPS), que define a las
personas con discapacidad son aquellas “que tienen deficiencias físicas, mentales, intelectuales o
sensoriales a largo plazo que, en interacción con diversas barreras, pueden obstaculizar su participación
plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con los demás” (OPDS, 2025, p. 1).
En este orden de ideas, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD),
en su articulo 24, hace enfasis en la educación inclusiva de estas personas vulnerables con necesidades
especiales. En este orden de ideas, la educación inclusiva constituyó el eje medular de esta CDPD,
exigiendo eliminar todo tipo de de barreras para suministrar acceso equitativo a la educación para todos
los estudiantes, independiente de sus discapacidades físicas, cognitivas o sensoriales, a través de un
proceso de transformación de los sistemas educativos. Por tanto, este Instrumento Juridico Vinculante
para sus Estados Miembros, aboga por una revisión holistica de las prácticas educativas, que demanda
reformas en el contenido, métodos de enseñanza y las estructuras institucionales para atender las
diversas necesidades especiales de estudiantes con cualqier tipo de discapacidad (Naciones Unidas ,
2007).
Por tanto, se define las Necesidades educativas especiales NEE, como una definición legal referida a
niños y adolescentes con problemas de aprendizaje o discapacidades que les obstaculizan aprender más
que a la mayoría de los niños del mismo grupo etario de edad. Entonces, un niño o adolescente tiene
NEE si cursa con un problema o discapacidad de aprendizaje que le dificulta aprender comparado con
pares de su misma edad. Puede presentar problemas con el rendimiento académico, la comunicación o
INTRODUCCIÓN
En el marco de la convocatoria del Sexagésimo primer período de sesiones de la Asamblea General
mediante la resolución A/RES/61/106 se aprobó la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad (CDPD) por la Asamblea General de las Naciones Unidas celebrada en fecha 12 de
Diciembre de 2006, representó un esfuerzo global que reconoció la importancia de los aportes que
realizan las personas con discapacidad al bienestar general y a la diversidad de sus comunidades, en el
marco de la promoción del pleno goce de los derechos humanos y las libertades fundamentales por las
personas con ciertas necesidades especiales propias de sus discapacidades, así como de su participación
en el desarrollo socioeconómico y humano de la sociedad (Naciones Unidas , 2007)
A esto se suma la declaración de la Organización Panamericana de la Salud (OPS), que define a las
personas con discapacidad son aquellas “que tienen deficiencias físicas, mentales, intelectuales o
sensoriales a largo plazo que, en interacción con diversas barreras, pueden obstaculizar su participación
plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con los demás” (OPDS, 2025, p. 1).
En este orden de ideas, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD),
en su articulo 24, hace enfasis en la educación inclusiva de estas personas vulnerables con necesidades
especiales. En este orden de ideas, la educación inclusiva constituyó el eje medular de esta CDPD,
exigiendo eliminar todo tipo de de barreras para suministrar acceso equitativo a la educación para todos
los estudiantes, independiente de sus discapacidades físicas, cognitivas o sensoriales, a través de un
proceso de transformación de los sistemas educativos. Por tanto, este Instrumento Juridico Vinculante
para sus Estados Miembros, aboga por una revisión holistica de las prácticas educativas, que demanda
reformas en el contenido, métodos de enseñanza y las estructuras institucionales para atender las
diversas necesidades especiales de estudiantes con cualqier tipo de discapacidad (Naciones Unidas ,
2007).
Por tanto, se define las Necesidades educativas especiales NEE, como una definición legal referida a
niños y adolescentes con problemas de aprendizaje o discapacidades que les obstaculizan aprender más
que a la mayoría de los niños del mismo grupo etario de edad. Entonces, un niño o adolescente tiene
NEE si cursa con un problema o discapacidad de aprendizaje que le dificulta aprender comparado con
pares de su misma edad. Puede presentar problemas con el rendimiento académico, la comunicación o
pág. 2157
el comportamiento. Por tanto, son ayudados en su proceso educativo por padres, especialistas, profesores
y organizaciones de voluntariado. En este sentido, la escuela, en un marco de inclusion, puede brindar
apoyo, y, en oportunidades cuenta con especialistas para abordar las NEE de niños que puedan requerir
ayuda adicional con el rendimiento escolar, con ayudas para la lectura, escritura, o compresión de
información para que puedan expresarse o comprender lo que dicen los demás, para que puedan hacer
amigos o interactuar con adultos, comportarse apropiadamente en la escuela y organizarse para un
rendimiento acorde a su realidad, porque este tipo de niños con NEE, pueden tener necesidades
sensoriales o físicas que le afecten en su experiencia escolar (UK Govermment Services, 2025).
Es importante resaltar que, en un mundo altamente innovador en los aspectos tecnológicos, estas han
estado apoyando todos los aspectos educativos, especialmente la enseñanza para niños con NEE. El
surgimiento de las tecnologías de Inteligencia Artificial (IA) y Realidad Virtual (RV) proveen un
significativo potencial para transformar el avance de la educación inclusiva, particularmente, para
aquellos niños que estudian y que cursan con discapacidades. En esta situación, surgen importantes vías
para mejorar la inclusión educativa a través de la integración e inmersión de tecnologías emergentes
como la IA y la RV. El uso de la IA permite al cuerpo docente ajustar sus materiales educativos y
métodos de enseñanza, debidio a la capacidad de las herramientas de IA para el analisis de los estilos
de aprendizaje; las necesidades y preferencias de aprendizaje individuales. Por otra parte, la RV es un
medio que sirve para un aprendizaje participativo y experiencial disminuyendo la brecha entre la teoría
y su aplicación en la realidfad, promoviendo entornos educativos abiertos, interconectados e inclusivos
alineados con los objetivos de la CDPD (Chalkiadakis, et al, 2024)
Estas tecnologías son herramientas complementarias, y elementos fundamentales que redefinen la
pedagogía, favoreciendo una experiencia de aula más ecuánime para todos los estudiantes,
independiente de sus capacidades o discapacidades. El potencial de estas tecnologías proporciona
elementos decisivos para la inclusión del estudiantado con NEE, como la individualización de las
experiencias de aprendizaje, la participación del estudiante a través de entornos inmersivos e
interactivos, y la adecuacion a los requerimientos únicos de cada persona. La relevancia de la integración
de estas tecnologías en los entornos educativos convencionales, sugiere que los sistemas educativos
inclusivos, que incorporan al estudiantado con NEE a las aulas de educación general, promueven
el comportamiento. Por tanto, son ayudados en su proceso educativo por padres, especialistas, profesores
y organizaciones de voluntariado. En este sentido, la escuela, en un marco de inclusion, puede brindar
apoyo, y, en oportunidades cuenta con especialistas para abordar las NEE de niños que puedan requerir
ayuda adicional con el rendimiento escolar, con ayudas para la lectura, escritura, o compresión de
información para que puedan expresarse o comprender lo que dicen los demás, para que puedan hacer
amigos o interactuar con adultos, comportarse apropiadamente en la escuela y organizarse para un
rendimiento acorde a su realidad, porque este tipo de niños con NEE, pueden tener necesidades
sensoriales o físicas que le afecten en su experiencia escolar (UK Govermment Services, 2025).
Es importante resaltar que, en un mundo altamente innovador en los aspectos tecnológicos, estas han
estado apoyando todos los aspectos educativos, especialmente la enseñanza para niños con NEE. El
surgimiento de las tecnologías de Inteligencia Artificial (IA) y Realidad Virtual (RV) proveen un
significativo potencial para transformar el avance de la educación inclusiva, particularmente, para
aquellos niños que estudian y que cursan con discapacidades. En esta situación, surgen importantes vías
para mejorar la inclusión educativa a través de la integración e inmersión de tecnologías emergentes
como la IA y la RV. El uso de la IA permite al cuerpo docente ajustar sus materiales educativos y
métodos de enseñanza, debidio a la capacidad de las herramientas de IA para el analisis de los estilos
de aprendizaje; las necesidades y preferencias de aprendizaje individuales. Por otra parte, la RV es un
medio que sirve para un aprendizaje participativo y experiencial disminuyendo la brecha entre la teoría
y su aplicación en la realidfad, promoviendo entornos educativos abiertos, interconectados e inclusivos
alineados con los objetivos de la CDPD (Chalkiadakis, et al, 2024)
Estas tecnologías son herramientas complementarias, y elementos fundamentales que redefinen la
pedagogía, favoreciendo una experiencia de aula más ecuánime para todos los estudiantes,
independiente de sus capacidades o discapacidades. El potencial de estas tecnologías proporciona
elementos decisivos para la inclusión del estudiantado con NEE, como la individualización de las
experiencias de aprendizaje, la participación del estudiante a través de entornos inmersivos e
interactivos, y la adecuacion a los requerimientos únicos de cada persona. La relevancia de la integración
de estas tecnologías en los entornos educativos convencionales, sugiere que los sistemas educativos
inclusivos, que incorporan al estudiantado con NEE a las aulas de educación general, promueven
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mejores resultados académicos para estos estudiantes, así como promover las experiencias sociales y de
aprendizaje tanto para ellos como para sus compañeros sin NEE, lo que finalmente conlleva a sociedades
más inclusivas y tolerantes (Chalkiadakis, et al, 2024)
Ante esta realidad se plantean interrogantes que deben ser respondidas a través de un poroceso de
investigación tales como:
¿Cuál es el impacto del uso de herramientas basadas en inteligencia artificial y realidad virtual en los
procesos de enseñanza-aprendizaje de niños con necesidades educativas especiales?
¿Cuáles son las ventajas y beneficios de la implementación de estas herramientas tecnológicas en el aula
convencional en el marco de un proceso inclusivo conjunto con niños con y sin NEE?
¿Cuáles serían las limitaciones que se presentan actualemnte al integrar estas herramientas en
las escuelas del país?
Justificación de la investigación
La incorporación de IA y RV en la educación de estudiantes con NEE se justifica porque la educación
es para todos un derecho humano fundamental, especialmente parta los niños, especialmente en un
Estado de Derecho garante de estos derechos como lo es Ecuador y asi lo expresa en su texto
cosntitucional. Porque ademas promueve la inclsuion, personalizando la educación para niños con NEE,
adecuándose a sus ritmos de aprendizaje, garantizando el acceso a una educación de calidad con calidez.
Además estos entornos (IA + RV) favorecen el prpoceso educativio en un contexto de motivación al
ajustar el contenido curricular a los rasgos cognitivos de los niños con NEE y ayudan a los niños que no
tienen estas necesidades a desarrollar una conciencia ciudadana tolerante y respaldada con valores
humanos que permiten el constructo de una sociedad resiliente y consciente de esta realidad en el marco
de los objetivos del desarrollo sostenible de no dejar a nadie atrás.
Igualmente, se integra al estuidante especial al desarrollo de habilidades cognitivas que ñle permitirán
participar activamente en su comunidad aportando, desde su realidad, la suma de sus esfuerzos para el
desarrollo local y nacional.
Alcance de la investigación
Esta investigacion pretende abarcarf de manera puntual analizar, a partir de una revisión bibliográfica,
el impacto del uso de herramientas basadas en inteligencia artificial y realidad virtual en los procesos
mejores resultados académicos para estos estudiantes, así como promover las experiencias sociales y de
aprendizaje tanto para ellos como para sus compañeros sin NEE, lo que finalmente conlleva a sociedades
más inclusivas y tolerantes (Chalkiadakis, et al, 2024)
Ante esta realidad se plantean interrogantes que deben ser respondidas a través de un poroceso de
investigación tales como:
¿Cuál es el impacto del uso de herramientas basadas en inteligencia artificial y realidad virtual en los
procesos de enseñanza-aprendizaje de niños con necesidades educativas especiales?
¿Cuáles son las ventajas y beneficios de la implementación de estas herramientas tecnológicas en el aula
convencional en el marco de un proceso inclusivo conjunto con niños con y sin NEE?
¿Cuáles serían las limitaciones que se presentan actualemnte al integrar estas herramientas en
las escuelas del país?
Justificación de la investigación
La incorporación de IA y RV en la educación de estudiantes con NEE se justifica porque la educación
es para todos un derecho humano fundamental, especialmente parta los niños, especialmente en un
Estado de Derecho garante de estos derechos como lo es Ecuador y asi lo expresa en su texto
cosntitucional. Porque ademas promueve la inclsuion, personalizando la educación para niños con NEE,
adecuándose a sus ritmos de aprendizaje, garantizando el acceso a una educación de calidad con calidez.
Además estos entornos (IA + RV) favorecen el prpoceso educativio en un contexto de motivación al
ajustar el contenido curricular a los rasgos cognitivos de los niños con NEE y ayudan a los niños que no
tienen estas necesidades a desarrollar una conciencia ciudadana tolerante y respaldada con valores
humanos que permiten el constructo de una sociedad resiliente y consciente de esta realidad en el marco
de los objetivos del desarrollo sostenible de no dejar a nadie atrás.
Igualmente, se integra al estuidante especial al desarrollo de habilidades cognitivas que ñle permitirán
participar activamente en su comunidad aportando, desde su realidad, la suma de sus esfuerzos para el
desarrollo local y nacional.
Alcance de la investigación
Esta investigacion pretende abarcarf de manera puntual analizar, a partir de una revisión bibliográfica,
el impacto del uso de herramientas basadas en inteligencia artificial y realidad virtual en los procesos
pág. 2159
de enseñanza-aprendizaje de niños con necesidades educativas especiales, destacando su eficacia,
beneficios y limitaciones.
MARCO TEÓRICO
Necesidades educativas especiales (NEE) en niños y aprendizaje
Un niño se cateforiza como uno con Necesidades Educativas Especiales (NEE) si presenta una dificultad
o discapacidad de aprendizaje que demanda de educación especial. Por tanto, se considera que un niño
tiene dificultades de aprendizaje, en el marco de NEE si presenta un problema de aprendizaje
significativamente mayor que la mayoría de los niños de su misma edad; o presenta una discapacidad
que le imposibilita usar las instalaciones que habitualmente se ofrecen a niños de su misma edad en
escuelas ordinarias o instituciones regulares. por tanto, un niño es clasificado como discapacitado si
tiene limitaciones fisicas o mentales que afectan sustancialmente y a largo plazo su capacidad para
realizar actividades cotidianas, entre esta la capacidad de aprender. En este sentido, se entiende por vida
cotidiana a una serie de actividades que una persona debe reralizar usualmente, como por ejemplo
movilizarse, vestirse o asearse (coordinación física) y sostener coherentemente una conversación. A
largo plazo significa que la limitación debería durra al menos un año y por sustancial significa se
entiende que no es menor ni insignificante (UK’s Children’s Legal Centre, 2023).
En consecuencia, la discapacidad física de un niño con NEE incluye dificultades sensoriales, como
insuficiencias visuales o auditivas. También la discapacidad mental incluye problemas de aprendizaje,
autismo, dislexia, dificultades del habla y del lenguaje, y trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH). Del mismo modo, ciertas afecciones médicas concretas, como el VIH, la
esclerosis múltiple y el cáncer, se consideran discapacidades, independientemente de sus efectos (UK’s
Children’s Legal Centre, 2023).
Desde otra perspectiva, y a modo complementario, las NEE abarcan una extensa serie de necesidades.
que abarcan problemas conductuales, emocionales, sociales, del habla, el lenguaje y la comunicación,
discapacidades auditivas, visuales, multisensoriales, físicas y el autismo. por tanto, se define a una
persona con discapacidad con NEE a aquellas con una discapacidad física o mental que aqueja
sustancialmente y a largo plazo su capacidad para llevar a cabo cohertentememnte actividades
cotidianas. La definición de discapacidad comprende una gama amplia de deficiencias más de lo que
de enseñanza-aprendizaje de niños con necesidades educativas especiales, destacando su eficacia,
beneficios y limitaciones.
MARCO TEÓRICO
Necesidades educativas especiales (NEE) en niños y aprendizaje
Un niño se cateforiza como uno con Necesidades Educativas Especiales (NEE) si presenta una dificultad
o discapacidad de aprendizaje que demanda de educación especial. Por tanto, se considera que un niño
tiene dificultades de aprendizaje, en el marco de NEE si presenta un problema de aprendizaje
significativamente mayor que la mayoría de los niños de su misma edad; o presenta una discapacidad
que le imposibilita usar las instalaciones que habitualmente se ofrecen a niños de su misma edad en
escuelas ordinarias o instituciones regulares. por tanto, un niño es clasificado como discapacitado si
tiene limitaciones fisicas o mentales que afectan sustancialmente y a largo plazo su capacidad para
realizar actividades cotidianas, entre esta la capacidad de aprender. En este sentido, se entiende por vida
cotidiana a una serie de actividades que una persona debe reralizar usualmente, como por ejemplo
movilizarse, vestirse o asearse (coordinación física) y sostener coherentemente una conversación. A
largo plazo significa que la limitación debería durra al menos un año y por sustancial significa se
entiende que no es menor ni insignificante (UK’s Children’s Legal Centre, 2023).
En consecuencia, la discapacidad física de un niño con NEE incluye dificultades sensoriales, como
insuficiencias visuales o auditivas. También la discapacidad mental incluye problemas de aprendizaje,
autismo, dislexia, dificultades del habla y del lenguaje, y trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH). Del mismo modo, ciertas afecciones médicas concretas, como el VIH, la
esclerosis múltiple y el cáncer, se consideran discapacidades, independientemente de sus efectos (UK’s
Children’s Legal Centre, 2023).
Desde otra perspectiva, y a modo complementario, las NEE abarcan una extensa serie de necesidades.
que abarcan problemas conductuales, emocionales, sociales, del habla, el lenguaje y la comunicación,
discapacidades auditivas, visuales, multisensoriales, físicas y el autismo. por tanto, se define a una
persona con discapacidad con NEE a aquellas con una discapacidad física o mental que aqueja
sustancialmente y a largo plazo su capacidad para llevar a cabo cohertentememnte actividades
cotidianas. La definición de discapacidad comprende una gama amplia de deficiencias más de lo que
pág. 2160
usualmente se supone, lo cual incluye a niños con autismo, discapacidades sensoriales y dificultades de
comunicación (UK Coventry City Council, 2025)
El concepto de NEE incluyó el uso del término necesidad qu ervincula las particularidades de los niños
con las necesidades educativas requeridas para su aprendizaje y educación. El término introdujo un
modo distinto de pensar sobre los problemas o déficits de un niño. No se tratató de caracterizar estos
probklemas a nivel general, dando paso al modelo de déficit, pensando en los niños individualmente, en
términos de las necesidades educativas que requieren para su progreso en su aprendizaje. El término
NEE se uso originalmente en un contexto sociopolítico, contrario a los protocolos y a las categorías
médicas. Históricamente, a partir de la conceptualización de las NEE, se definieron como categorías de
estas 4 cuatro dimensiones en 2003:
cognición y aprendizaje, sensorial y física, comunicación e interacción, y comportamiento, social y
emocional. Dentro de estas cuatro áreas había categorías, como dificultades específicas de aprendizaje,
dislexia, trastorno del espectro autista, etc. Originalmente, este sistema se introdujo con la justificación
de que eran necesarias para fines de monitoreo estadístico (Norwich, 2016, p. 2)
Esta definición se eñlabporó para que las escuelas infromaran datos sobre las características de los
estudioantes, Pero, el lenguaje esgrimido en esta representación era una composición de términos como
dificultades, necesidades, condiciones médicas y discapacidades. Por ello,las NEE se definieron en estos
términos sin coherencia alguna de uso que defiriera sus significados y orígenes. Esto conllevó al retiorno
del modelo de tipo déficit de atribución de particularidades a los estudiantes, rechazando que las NEE
abprdaban una representación individual holística y además de la provisión de educacion necesaria, no
solo de las características del niño en términos simplistas de categorías generales. El efecto de esta
tendencia fue fortalecer que las NEE consideraban la característica del niño de tener una o más de estas
categorías (Norwich, 2016).
Retos educativos asociados
La educación en el marco de las NEE procura apoyar individualmente a estudiantes con este tipo de
necesidades. No obstante, obtener los servicios apropiados no sencillo. Las escuelas, los padres y los
profesionales abordan retos educativos que pueden dificultar el éxito de los estudiantes con NEE. Uno
de estos retos es la creación de Planes Educativos Individualizados (PEI) que reflejen verdaderamente
usualmente se supone, lo cual incluye a niños con autismo, discapacidades sensoriales y dificultades de
comunicación (UK Coventry City Council, 2025)
El concepto de NEE incluyó el uso del término necesidad qu ervincula las particularidades de los niños
con las necesidades educativas requeridas para su aprendizaje y educación. El término introdujo un
modo distinto de pensar sobre los problemas o déficits de un niño. No se tratató de caracterizar estos
probklemas a nivel general, dando paso al modelo de déficit, pensando en los niños individualmente, en
términos de las necesidades educativas que requieren para su progreso en su aprendizaje. El término
NEE se uso originalmente en un contexto sociopolítico, contrario a los protocolos y a las categorías
médicas. Históricamente, a partir de la conceptualización de las NEE, se definieron como categorías de
estas 4 cuatro dimensiones en 2003:
cognición y aprendizaje, sensorial y física, comunicación e interacción, y comportamiento, social y
emocional. Dentro de estas cuatro áreas había categorías, como dificultades específicas de aprendizaje,
dislexia, trastorno del espectro autista, etc. Originalmente, este sistema se introdujo con la justificación
de que eran necesarias para fines de monitoreo estadístico (Norwich, 2016, p. 2)
Esta definición se eñlabporó para que las escuelas infromaran datos sobre las características de los
estudioantes, Pero, el lenguaje esgrimido en esta representación era una composición de términos como
dificultades, necesidades, condiciones médicas y discapacidades. Por ello,las NEE se definieron en estos
términos sin coherencia alguna de uso que defiriera sus significados y orígenes. Esto conllevó al retiorno
del modelo de tipo déficit de atribución de particularidades a los estudiantes, rechazando que las NEE
abprdaban una representación individual holística y además de la provisión de educacion necesaria, no
solo de las características del niño en términos simplistas de categorías generales. El efecto de esta
tendencia fue fortalecer que las NEE consideraban la característica del niño de tener una o más de estas
categorías (Norwich, 2016).
Retos educativos asociados
La educación en el marco de las NEE procura apoyar individualmente a estudiantes con este tipo de
necesidades. No obstante, obtener los servicios apropiados no sencillo. Las escuelas, los padres y los
profesionales abordan retos educativos que pueden dificultar el éxito de los estudiantes con NEE. Uno
de estos retos es la creación de Planes Educativos Individualizados (PEI) que reflejen verdaderamente
pág. 2161
las necesidades de los estudiantes. Un PEI es un documento oficial donde se describen tanto el apoyo
como los servicios que un estudiante con NEE debe recibir para tener éxito académico. en la escuela.
No todos los PEI están óptimamente diseñados, y algunas escuelas a veces no se adaptan a esta necesidad
ni tampoco cuentan con servicios adecuados (Susan Luger Associates, 2025).
Otro reto es la falta de recursos para educar en NEE, en tal sentido las escuelas pueden tener limitaciones
financieras que impidan ofrecer todos los servicios requeridos como logopedia, terapia ocupacional o
profesores de educación especial. Esta limitación conlleva a dilaciones en los servicios o inclusive la
negación de los mismos. Esta falta de recursos suele asociarse con la capacitación insuficiente del
personal. Los docentes y el personal de las escuelas deben estar capacitados para abordar los múltiples
requerimientos de estudiantes con NEE. Igualmente, se suma como desafío, la comunicación
inconsistente entre padres y escuelas, puesto que, para los padres, mantenerse informados sobre el
avance de sus hijos es decisivo, pero en oportunidades las escuelas no brindan información ni oportuna
ni clara, lo cual conlleva a incertidumbre en los padres sobre la experiencia educativa de sus hijos con
NEE. Por último, la superación de los estigmas y los desafíos sociales que los niños con NEE, tanto de
parte de sus pares como de la comunidad en general. Este estigma afecta su desarrollo social y
autoestima, entorpeciendo su éxito académico. Es imprescindible abordar los desafíos sociales que
afrontan estos estudiantes (Susan Luger Associates, 2025).
Principios de educación inclusiva
Los principios básicos de la educación inclusiva se enumeran a continuación: todos los niños deben
estudiar juntos en la medida de lo posible, a pesar de las dificultades o diferencias existentes entre ellos;
las escuelas deben reconocer y considerar las diferentes necesidades de su estudiantado, concertando los
diferentes tipos y ritmos de aprendizaje de estos; suministrar una educación de calidad para todos a
través de una enseñanza y un aprendizaje convenientes, la implementación de medidas organizativas, el
desarrollo de una estrategia pedagógica, el uso de recursos requeridos para impartir clases a niños con
NEE, así como la contribución con su entorno social; todos los niños con NEE deben recibir la asistencia
adicional requerida asegurando el éxito del proceso de aprendizaje (Odarich, Sofronov, & Shichiyakh,
2021).
las necesidades de los estudiantes. Un PEI es un documento oficial donde se describen tanto el apoyo
como los servicios que un estudiante con NEE debe recibir para tener éxito académico. en la escuela.
No todos los PEI están óptimamente diseñados, y algunas escuelas a veces no se adaptan a esta necesidad
ni tampoco cuentan con servicios adecuados (Susan Luger Associates, 2025).
Otro reto es la falta de recursos para educar en NEE, en tal sentido las escuelas pueden tener limitaciones
financieras que impidan ofrecer todos los servicios requeridos como logopedia, terapia ocupacional o
profesores de educación especial. Esta limitación conlleva a dilaciones en los servicios o inclusive la
negación de los mismos. Esta falta de recursos suele asociarse con la capacitación insuficiente del
personal. Los docentes y el personal de las escuelas deben estar capacitados para abordar los múltiples
requerimientos de estudiantes con NEE. Igualmente, se suma como desafío, la comunicación
inconsistente entre padres y escuelas, puesto que, para los padres, mantenerse informados sobre el
avance de sus hijos es decisivo, pero en oportunidades las escuelas no brindan información ni oportuna
ni clara, lo cual conlleva a incertidumbre en los padres sobre la experiencia educativa de sus hijos con
NEE. Por último, la superación de los estigmas y los desafíos sociales que los niños con NEE, tanto de
parte de sus pares como de la comunidad en general. Este estigma afecta su desarrollo social y
autoestima, entorpeciendo su éxito académico. Es imprescindible abordar los desafíos sociales que
afrontan estos estudiantes (Susan Luger Associates, 2025).
Principios de educación inclusiva
Los principios básicos de la educación inclusiva se enumeran a continuación: todos los niños deben
estudiar juntos en la medida de lo posible, a pesar de las dificultades o diferencias existentes entre ellos;
las escuelas deben reconocer y considerar las diferentes necesidades de su estudiantado, concertando los
diferentes tipos y ritmos de aprendizaje de estos; suministrar una educación de calidad para todos a
través de una enseñanza y un aprendizaje convenientes, la implementación de medidas organizativas, el
desarrollo de una estrategia pedagógica, el uso de recursos requeridos para impartir clases a niños con
NEE, así como la contribución con su entorno social; todos los niños con NEE deben recibir la asistencia
adicional requerida asegurando el éxito del proceso de aprendizaje (Odarich, Sofronov, & Shichiyakh,
2021).
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Del mismo modo, los enfoques inclusivos son beneficiosos para la familia de niños con NEE porque
pueden recibir el apoyo de otros padres, comprender mejor qué es típico y atípico en el desarrollo de sus
hijos, y participar proactivamente en el proceso de educación y crianza. Asimismo, el cuerpo docente
de escuelas inclusivas percibe mejor las diferencias y peculiaridades individuales de los niños, y ayuda
eficazmente a padres y otros profesionales (fisioterapeutas, rehabilitadores, logopedas, trabajadores
sociales, etc.) Un sistema educativo inclusivo igualmente es útil desde una perspectiva social, debido a
que, en el marco de la educación conjunta, los niños aprenden desde edades tempranas a comprender y
aceptar las diferencias humanas (Odarich, Sofronov, & Shichiyakh, 2021)
Inteligencia artificial aplicada a la educación
La inteligencia artificial (IA), en la actualidad, es considerada una herramienta imprescindible en el
ambiente de la educación inclusiva, debido a que procura un medio para optimizar el acceso y
personalización de las experiencias de aprendizaje del estudiantado con NEE. Durante la emergencia
sanitaria planteada por la pandemia de COVID-19, la aceptación apresurada de tecnologías digitales
evidenció la apremiante necesidad de alcanzar novedosas competencias tecnológicas en el ambiente
educativo. Particularmente, la IA permitió que un conjunto de técnicas como los sistemas de tutoría
inteligente y los cursos online intensivos y abiertos (MOOC) adaptativos fomentaron un aprendizaje
remoto, abierto, interconectado, accesible y personalizado para estudiantes con distintas capacidades.
Este contexto de la misma manera reveló desigualdades tecnológicas significativas, como la falta de
dispositivos y conectividad, que afectaron desproporcionada y considerablemente a los estudiantes con
NEE. Pero, durante el proceso pandémico, la implementación correcta de la IA mejoró la participación
activa de los estudiantes y la equidad en el aprendizaje. Pero, la introducción de la IA en la educación
inclusiva además plantea retos éticos y tecnológicos, tales como la reserva de los datos, el acceso
equilibrado a la tecnología y la resistencia de ciertas colectividades a su adopción (Melo, Basantes,
Gudiño, & Hernández, 2025).
Para investigadores como Plagiara et al, (2024), la introducción y el avance progresivo de las tecnologías
derivaron en un impacto importante en toda la sociedad contemporánea. Particularmente, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han transformado la sociedad hacia la era
digital, y cambiado los entornos educativos. Por tanto, la interfaz educación y tecnología es un tema de
Del mismo modo, los enfoques inclusivos son beneficiosos para la familia de niños con NEE porque
pueden recibir el apoyo de otros padres, comprender mejor qué es típico y atípico en el desarrollo de sus
hijos, y participar proactivamente en el proceso de educación y crianza. Asimismo, el cuerpo docente
de escuelas inclusivas percibe mejor las diferencias y peculiaridades individuales de los niños, y ayuda
eficazmente a padres y otros profesionales (fisioterapeutas, rehabilitadores, logopedas, trabajadores
sociales, etc.) Un sistema educativo inclusivo igualmente es útil desde una perspectiva social, debido a
que, en el marco de la educación conjunta, los niños aprenden desde edades tempranas a comprender y
aceptar las diferencias humanas (Odarich, Sofronov, & Shichiyakh, 2021)
Inteligencia artificial aplicada a la educación
La inteligencia artificial (IA), en la actualidad, es considerada una herramienta imprescindible en el
ambiente de la educación inclusiva, debido a que procura un medio para optimizar el acceso y
personalización de las experiencias de aprendizaje del estudiantado con NEE. Durante la emergencia
sanitaria planteada por la pandemia de COVID-19, la aceptación apresurada de tecnologías digitales
evidenció la apremiante necesidad de alcanzar novedosas competencias tecnológicas en el ambiente
educativo. Particularmente, la IA permitió que un conjunto de técnicas como los sistemas de tutoría
inteligente y los cursos online intensivos y abiertos (MOOC) adaptativos fomentaron un aprendizaje
remoto, abierto, interconectado, accesible y personalizado para estudiantes con distintas capacidades.
Este contexto de la misma manera reveló desigualdades tecnológicas significativas, como la falta de
dispositivos y conectividad, que afectaron desproporcionada y considerablemente a los estudiantes con
NEE. Pero, durante el proceso pandémico, la implementación correcta de la IA mejoró la participación
activa de los estudiantes y la equidad en el aprendizaje. Pero, la introducción de la IA en la educación
inclusiva además plantea retos éticos y tecnológicos, tales como la reserva de los datos, el acceso
equilibrado a la tecnología y la resistencia de ciertas colectividades a su adopción (Melo, Basantes,
Gudiño, & Hernández, 2025).
Para investigadores como Plagiara et al, (2024), la introducción y el avance progresivo de las tecnologías
derivaron en un impacto importante en toda la sociedad contemporánea. Particularmente, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han transformado la sociedad hacia la era
digital, y cambiado los entornos educativos. Por tanto, la interfaz educación y tecnología es un tema de