La comunicación educativa en el rendimiento académico
de los estudiantes de la nivelación de carrera del instituto de admisión y
nivelación de la Universidad Técnica de Manabí
Sofía Isabel Macías Villamar
sofiaisabelmacias@hotmail.com; sofía.macias@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4998-4384
Licenciada en Psicología y orientación
vocacional
Máster en Psicopedagogía
Docente Instituto de Admisión y Nivelación
Universidad Técnica de Manabí
Aleyda Epifania Demera Zambrano
aleidademera@gmail.com; aleyda.demera@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6114-6685
Licenciada en Ciencias de la Educación
especialidad
Psicología y Orientación Vocacional
Magister en Docencia e Investigación
Educativa
Docente Instituto de Admisión y Nivelación
Universidad Técnica de Manabí
Jhon Hennry Mendoza Cedeño
johntk24@hotmail.com; hennry.mendoza@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0003-2232-3292
Licenciado en Ciencias de la Educación
mención
Psicología y Orientación Vocacional
Magister en Gerencia Educativa
Docente Unidad Educativa Fiscal
“Juan León Mera” del Cantón Montecristi
Francisco Antonio Mawyin
Cevallos
https://orcid.org/0000-0001-7797-8582
Licenciado en Ciencias de la Educación
especialidad
Psicología y Orientación Vocacional
Magister en Orientación Educativa
Vocacional y Profesional
Doctor dentro del programa de Doctorado en
Educación
Docente Auxiliar Tiempo Completo
Instituto de Admisión y Nivelación
Universidad Técnica de Manabí
Gustavo Adolfo Santana Sardi
gusansar@gmail.com,
gustavo.santana@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1916-1878
Licenciado en Ciencias de la Educación
Técnica
mención Contabilidad Computarizada
Diplomado en Desarrollo de Estrategias
Digitales de Aprendizaje
Magister en Gerencia Educativa
Doctor en Ciencias de la Educación
Analista Instituto de Admisión y
Nivelación
Universidad Técnica de Manabí
RESUMEN
El presente artículo está dirigido
hacia la Comunicación Educativa en el rendimiento académico de los estudiantes
de nivelación de carrera del Instituto de Admisión y Nivelación de la
Universidad Técnica de Manabí, donde en una primera definición del rendimiento
escolar tiene que ver con su dimensión cognitiva el éxito o fracaso en el
proceso educativo. El fracaso habla de estudiantes que no logran el rendimiento
esperado de ellos por parte de la institución, dentro del tiempo estipulado y
cuyos resultados negativos comprometen sus estudios y su porvenir. La
metodología aplicada fue de tipo bibliográfica donde se revisó distintos
trabajos de varios autores de libros, artículos de revistas, tesis doctorales,
entre otros, que fundamentan la temática abordada. Este estudio bibliográfico
se apoyó en los métodos teóricos de análisis y síntesis en su constante
desarrollo, la incorporación de estas plataformas en el ámbito educacional, no
solo deben centrarse en la inclusión de los materiales educativos, sino también
en el trabajo colaborativo que fomentan estos entornos, así como en habilidades
didácticas que se puedan generar con su aplicación.
Palabras claves:
comunicación educativa; rendimiento escolar; estudiantes universitarios;
proceso educativo.
The educational communication
in the academic performance of the students of the leveling of the career of
the institute of admission and leveling of the Technical University of Manabí
ABSTRACT
This article is
directed towards the educational communication in the academic performance of
the leveling students of the Institute of Admission and Leveling of the
Technical University of Manabí, where in a first definition of school
performance success has to do with its cognitive dimension. or failure in the
educational process. Failure speaks of students who do not achieve the
performance expected of them by the institution, within the stipulated time and
whose negative results compromise their studies and their future. The
methodology applied was of a bibliographical type where different works by
various authors of books, magazine articles, doctoral theses, among others,
that support the topic addressed, were reviewed. This bibliographic study was
based on the theoretical methods of analysis and synthesis in its constant
development, the incorporation of these platforms in the educational field,
should not only focus on the inclusion of educational materials, but also on
the collaborative work that these environments promote as well as in didactic skills
that can be generated with its application.
Keywords: educational communication; school performance;
university students; educational process.
Artículo recibido: 05 febrero 2022
Aceptado para publicación: 28 febrero 2022
Correspondencia: sofiaisabelmacias@hotmail.com
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
INTRODUCCIÓN
La comunicación facilita el proceso de enseñanza y
aprendizaje del ser humano y es parte esencial de su naturaleza. La
comunicación con el entorno social y escolar influye en la
formación que tiene el estudiante de sí mismo y ese autoconcepto afectará
su rendimiento escolar.
La
familia, la escuela y la sociedad son esenciales en la formación que toda
persona se forma de sí mismo. La familia, en la etapa escolar, debe ser capaz
de comunicarse correctamente con cada integrante y tener actitudes positivas de
apoyo y ayuda a sus hijos, a fin de lograr un desempeño escolar y un adecuado
autoconcepto y aceptación propia. Otro importante
para el alumno es la escuela, donde el autoconcepto, definido como el concepto
de sí mismo académicamente, se ve afectado en escolares con reiterados
fracasos, los que tienden a dudar de su capacidad para salir de la situación
negativa en la que se encuentra; sus relaciones e interacciones con los demás
(profesores y compañeros) también se ven afectadas.
La Comunicación Educativa, como
concepto general es un vínculo indiscutible entre comunicación y educación, la
utilización de medios masivos de comunicación y tecnologías digitales en
procesos formativos, la preparación de educadores en la incorporación de
recursos mediáticos para la enseñanza y el aprendizaje, incluso la pedagogía de
la comunicación y, más recientemente, paradigmas de comunicación para el
desarrollo y la transformación de realidades sociales. A través
de la revisión
de diversos autores
que han trabajado
en los últimos
años sobre la comunicación educativa
como son:
Por otra parte, es importante señalar
que la Comunicación Educativa como disciplina científica aborda dicho proceso
natural de interacción social como elemento fundamental y determinante en el
proceso formativo que implica la educación
La comunicación en el contexto
educativo es un proceso que ha sido estudiado por diferentes ciencias y desde
diversos ángulos, sin embargo, aún son insuficientes las propuestas y
reflexiones sobre su importancia en la calidad del proceso educativo de todos los
niveles de enseñanza. Es muy
significativo el valor
que posee la comunicación en la influencia educativa
que debe ejercer el profesor sobre el estudiante y en la asimilación del
aprendizaje al igual que en su proceso formativo en general. De manera que la comunicación y la educación
son dos procesos que, si bien se distinguen por su esencia, ambos están muy
relacionados y se complementan.
El término comunicación educativa nos
llega desde la educación escolarizada, pero hace ya varios años viene empleándose
también para definir procesos educativos en otros ámbitos de la práctica social
como son los que se producen en los espacios comunitarios. El proceso a lo
largo de toda la vida en el cual cada persona adquiere y acumula conocimientos,
habilidades, actitudes y percepciones de las experiencias cotidianas y de la
exposición al entorno en el hogar, en el trabajo, en el juego de los ejemplos y
actitudes de la familia y de los amigos, de los viajes, leyendo diarios y
libros o escuchando la radio y viendo películas de televisión. Generalmente la
educación informal no está organizada, es asistemática y a veces no
intencional, aunque sí cuenta en gran parte en el aprendizaje total de cada
persona". (Torres, 2002) en
Por su parte,
La comunicación en el centro educativo es
de gran importancia, ya que gracias a esta el trabajo se realiza con más
eficiencia. Además, ayuda a contar con un ambiente laboral armonioso; por lo
que a su vez logra obtener un mejor desempeño en las actividades y, por ende,
permite alcanzar los objetivos de la institución.
Se precisan algunos elementos que nos permiten
acercarnos a la comprensión del concepto comunicación educativa,
1.
Es una práctica que desarrolla la interacción entre los
actores del proceso educativo.
2.
Potencia un proceso bidireccional que permite producir
y recrear significados que están mediados por diversos factores de carácter
cultural, contextual y coyuntural
3.
Deja atrás el carácter instrumental de la comunicación
y exige verla como un proceso, no como simple transmisión de contenidos.
4.
Parte de que el conocimiento no es solo un problema de
comprensión, sino de expresión, por tanto, la apropiación real del conocimiento
se produce en el acto de comunicarlo.
5.
Al menos uno de los actores tiene muy bien definida su
función educativa para lo cual crea condiciones organizativas mínimas.
6.
En este proceso de creación, recreación y negociación
están en juego formas comunicativas de diversa índole: verbales, no verbales,
icónicas, audiovisuales, etc. que se interrelacionan para constituir universos
de significación.
De esta manera se propicia un proceso de aprendizaje que
potencia al ciudadano-educando como emisor, superando la educación enmarcada en
los viejos moldes de la respuesta esperada y de los objetivos sin sentido.
DESARROLLO
La Comunicación Educativa parte de
la observación de las situaciones comunicativas que se dan en el
aula. Su importancia radica en que nos permite precisar los cambios y las
variables más concretas e inmediatas de la experiencia educativa.
La Comunicación
Educativa busca la mejora del proceso, mediaciones y recursos para lograr el
aprendizaje y la enseñanza, que devengan en la construcción de sentidos
compartidos, la construcción social del conocimiento y la creación de ambientes
y relaciones de aprendizajes positivos y motivadores. En una
relación dialéctica, la comunicación educativa se desarrolla gracias a la
interacción y consecuentemente, el aprendizaje y la
interacción se optimizan por el desarrollo de las relaciones comunicativas que
se establecen
La Comunicación
Educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje permite acrecentar en el
estudiante su participación y creatividad, constituye una variante de
comunicación interpersonal que posee grandes potencialidades formativas y
desarrolladoras de la personalidad, produciendo cambios internos y
conductuales a corto, mediano y largo plazo por ser un proceso continuo y
sistémico, implicando la unidad de lo afectivo, lo cognitivo y lo conductual.
A
este propósito, las estrategias de comunicación educativa juegan un rol
preponderante, pues, en palabras de,
En
suma, “la Comunicación Educativa es un proceso de interacción entre los
diferentes actores de la comunidad.”
Incorporar
a la Comunicación Educativa sería muy provechoso para mejorar los procesos de
intercambios que se establecen entre el profesor y los demás miembros de la
comunidad educativa. El saludo, la despedida, el elogio oportuno entre otros
aspectos sin lugar a dudas mejorarían la convivencia escolar mediada por la Comunicación
Educativa.
Estas
nuevas formas de comunicación son utilizadas entre profesores y estudiantes,
entre estudiantes, entre profesores y demás miembros de la comunidad educativa,
para desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje en condiciones de mediación
de las tecnologías de la información y las comunicaciones, en correspondencia
con las más actuales tendencias pedagógicas. La Comunicación Educativa es un
intercambio de información y emoción, donde ocurre una transformación porque
participan diferentes elementos como el mensaje que se trasmite, el contexto en
el que se da, el lenguaje que se utiliza y los roles que participan
La
educación superior requiere que los docentes cuenten con un perfil apropiado
para la formación de profesionales críticos y reflexivos, por este motivo se
impone el uso de las técnicas andragógicas.
Tomando
como base estos criterios científicos, se destaca que la comunicación asertiva
entre docentes y estudiantes, puede facilitar la adquisición de los
aprendizajes significativos por parte de este último grupo que forma parte de
la comunidad educativa y que es el centro de interés del sistema educacional en
general. La comunicación asertiva es entonces la clave para fomentar buenas
relaciones docente – estudiantes e incentivarlos a la formación de hábitos de
autonomía educativa, debido a que ambas variables tienen sujeción directa con
los criterios de reflexividad, criticidad y creatividad, que a su vez son
incluyente en el desarrollo de destrezas y capacidades.
La
sistematización histórica del desarrollo de las concepciones permite confirmar
de las posiciones teóricas que desde mediados del siglo pasado comenzaron a
centrar el análisis de la oferta educativa. Al respecto es posible configurar
el tránsito de posiciones particulares a más generalizadoras y multifactoriales
acerca de unos rangos que delinean el contenido del término.
El
rendimiento académico de un estudiante, un grupo escolar, un centro educativo y
sus análisis a niveles macro, no solo se asumen como un criterio esencial en la
determinación de los niveles de calidad educativa, también expresan el nivel de
esfuerzo, de los implicados, pero, los resultados que se obtiene se expresan en
una nota o cualidad que se le atribuye. Esta idea que parece ser asumida en los
diferentes sistemas educativos es mucho más compleja y amplia por involucrar al
mismo tiempo a los profesores, los estudiantes en las condiciones
socioeconómicas en que ella tiene lugar. En este sentido, se le adjudica la
característica de ser un concepto y un tema de estudio amplio, dinámico,
complejo y multidimensional, lo cual trae consigo dificultades para establecer
un enfoque teórico razonablemente sólido y contrastado.
Desde
el punto de vista etimológico este vocablo tiene dos planos; el primero viene
del latín rendimiento y significa referido a “producto o utilidad dado por una
cosa en relación con lo que consume, cuesta, trabaja”; mientras que en el
segundo se refiere a proporción entre el producto o el resultado obtenido y los
medios utilizados. Por tanto, acercarse a la definición del término
¨rendimiento académico¨ obliga a reconocer su asociación, al sujeto de la
educación como ser social.
A
diferencia de los porcentajes de graduación y deserción, el rendimiento
académico puede medirse en etapas tempranas de la formación universitaria, es
una medida continua en el tiempo que puede registrarse y gestionarse en
cualquier momento del proceso formativo y ha sido considerada como una variable
explicativa de la deserción universitaria
En
la actualidad, según
A
partir de esta posición el rendimiento académico debe entenderse como expresión
valorativa cuali-cuantitativa de los logros alcanzado
durante el proceso y que se confirman en resultado, evidenciado en el ‘saber
hacer’ del estudiante derivados sobre todo de la manera en que determinadas
aspectos institucionales, sociales, familiares y personales de los estudiantes,
los cuales afectan el resultado manifiesto. Por tanto, la concepción de
rendimiento académico, en términos globales, está compuesta por dos elementos;
primero, la relación que existe entre un proceso realizado por un estudiante y
segundo, los logros tangibles que se pueden alcanzar: una nota obtenida en un
curso, un cierto nivel de sus saberes, el promedio de las notas de un semestre
académico, el título profesional, entre otras.
Esta
relación involucra factores extrínsecos e intrínsecos que influyen en el
proceso de enseñanza- aprendizaje del individuo, pues el producto que se deriva
de él, expresa tanto los valores predeterminados por el contexto sociocultural,
como en las decisiones y acciones que este realice en relación con el
conocimiento que obtiene de dicho proceso. Asociado a esta posición se
considera que el buen rendimiento académico, debe valorarse atendiendo a
diversos factores: los factores personales, ambientales como la familia, la
sociedad, las actividades extracurriculares y el ambiente estudiantil, los
cuales están íntimamente relacionados.
En
estas posiciones se revela la multiplicidad de influencias pero en cualquier
caso, el rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno
es el máximo responsable; pero, no puede negarse que también, intervienen otros
factores externos al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase,
la familia, el programa educativo y que también influyen variables psicológicas
o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la
personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivación.
El
rendimiento anterior es la variable que está relacionada con el proceso de
aprendizaje del alumnado en el ámbito académico. Si el rendimiento académico
que ha tenido el alumno a lo largo de su vida educativa no ha sido el adecuado,
en un futuro el rendimiento obtenido por dicho alumno será bajo incluso
llevándolo al fracaso escolar descrito anteriormente.
Los
hábitos de estudio como un factor importante para el desempeño académico, ya
que los estudiantes con aptitudes académicas sobresalientes, mejores
estrategias y mejores hábitos de estudio tienden a obtener desempeños
académicos altos y estudiantes con bajas aptitudes académicas, pero con hábitos
de estudio frecuentes, tendieron a obtener resultados similares a los de
aquellos con aptitudes altas.
La
decisión vocacional pues, en un contexto escolar, para lograr realizar sus
interese vocacionales, el estudiante deberá desarrollar determinadas
habilidades y capacidades que influyen en su proyección hacia a la actividad de
estudio y hacia el aprendizaje, lo cual influye en la definición de las metas,
en el esfuerzo por logarlo y en la satisfacción por el proceso luego, este se
convierte en el elemento catalizador del proceso de superación continua.
Siguiendo
a
Al
igual que ocurre con los adultos, los alumnos se comunican tanto de un modo
vocal (mensajes verbales) como o de un modo no verbal. Cualquiera que haya estado en una clase puede advertir cómo los
estudiantes están continuamente emitiendo mensajes no verbales a través de su
cuerpo. Captar esos mensajes es una tarea esencial que debe acometer el buen
docente. Este debe desarrollar la capacidad de aprender a escuchar el lenguaje
no verbal de sus alumnos, lo que se convierte en una retroalimentación esencial
para que el profesor modifique su comunicación.
El
estudio en este sentido de podría facilitarnos no sólo el desarrollo de un
marco teórico y otra forma de abordar el rendimiento académico, sino también
que podría indicarnos pautas de actuación e intervención en el aula. En
este caso las estrategias de intervención en este caso, pueden estar asociadas
a:
§ Identificar
los alumnos en “riesgo” y los factores que condicionan su desempeño, lo que
permitiría a la política educativa lograr una correcta focalización.
§ Compensar
(por medio de cursos de capacitación adicionales u otro tipo de apoyo) a los
individuos con “condiciones iniciales” menos favorables.
§ Estimular
el esfuerzo en estos estudiantes, con el objeto de aprovechar eficientemente su
potencial. (También podría ser relevante analizar al grupo de alumnos con altas
preferencias por el estudio o muy inteligentes. Ello permitiría implementar).
La complejidad del rendimiento
escolar es patente desde su definición, diversos autores lo denominan como
aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento académico, estas
denominaciones han sido utilizadas como sinónimos del rendimiento escolar.
Generalmente las diferencias de concepto solo se explican por cuestiones
semánticas ya que generalmente, en la esfera escolar, textos, y el contexto
docente, rendimiento escolar y rendimiento académico son sinónimos.
Actualmente el rendimiento escolar
también lo relacionan con la jornada de trabajo de los alumnos de todas las
edades
El rendimiento escolar no es neutro,
ya que produce efectos tanto positivos como negativos en los alumnos. Cuando
los estudiantes alcanzan evaluaciones que los acredita en sus unidades de
aprendizaje, se genera en ellos estados de autoconfianza y motivación que
impactan en su comportamiento, así como en su autoestima.
Desde lo señalado se aprecia que el
conocimiento que se tenga de los estilos atribucionales permitiría comprender
la motivación de los estudiantes cuando se enfrentan a un ambiente de
aprendizaje, cuáles son las causas a las que asocian sus logros académicos,
desde donde se podría inferir cuáles podrían ser las repercusiones futuras
sobre sus expectativas y probables respuestas de tipo afectivas y conductuales
Además, estas estrategias permiten la
supervisión del avance en el proceso de aprendizaje del estudiante y la
evaluación constante de las acciones que utilizan para enfrentar sus retos
académicos; esto implica un proceso de ensayo y error, que busca dar soluciones
a las tareas
CONCLUSIONES
Después de realizar un análisis
comparativo de diversas definiciones de la Comunicación Educativa y el
rendimiento académico, se puede concluir que hay un doble punto de vista,
estático y dinámico, que encierran al sujeto de la educación como ser social. Se
considera que, en el rendimiento académico, concluyen varios elementos que lo
caracterizan. Estático porque alcanza al producto del aprendizaje generado
por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento, evidenciado en notas.
La actividad docente-educativa
constituye un indiscutible acto comunicativo, por tal razón se deben respetar
las leyes que la misma precisa, en tal sentido cada sujeto que participa debe
estar consciente del papel que juega en el mismo una vez como emisor, otras
como receptor pero siempre en un proceso de retroalimentación en la que alumnos
y docentes se alternen las funciones, sin desestimar los criterios de los otros
y sin obviar el encargo de orientador que el tutor debe cumplir , pero no
siempre ha sido asumida desde este punto de vista.
La tutoría en la educación en el
trabajo está dirigida al desarrollo profesional como proceso de educación
permanente, dirigido a la mejora profesional a través de la colaboración. De
tal manera se deben preparar a los docentes y tutores incluyendo en su
superación programas de Comunicación Educativa que centren la atención no sólo
en el desarrollo de conocimientos y habilidades para la comunicación, sino en
el desarrollo de la autovaloración del profesor en el desempeño comunicativo,
facilitándoles opciones para el diseño de estrategias que potencien la misma.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Amata, M., Di Blasi, F., Cantagallo,C., Costanzo, A.,
Finocchiaro, M.,Zuccarello, R., Di Nuovo, S., &Buono, S. (2017). Stile
attributivo,rappresentazione dell’intelligenza e obiettivi di apprendimento
in ragazzi con. Psicologia Clinica dello Sviluppo, 2, 291.
Aparicio, F. & González, R. M. (1994). La calidad de la enseñanza
superior y otros temas universitarios. Madrid:Universidad Politécnica.
Arora, N., y Singh, N. (2017). Factors Affecting the Academic
Performance of College Students, I. -Manager’s Journal of Educational
Technology, 14(1).
Avanoni, L., Brito, M., Rodríguez, A. y Sánchez, A. . (2016). a
comunicación educativa enel proceso de enseñanza aprendizaje. Trabajo
colaborativo. Universidad del ISTMO. Postgrado de Especialización en
docencia Superior. Materia: Comunicación y Tecnología Educativa.
BERNARDO, J. (2011). Enseñar hoy: Didáctica básica para profesores. Madrid:
Síntesis.
Carrillo. (2013). Trabajo y rendimiento escolar de los estudiantes
universitarios. el caso de la Universidad de Guadalajara,. México. Revista
de la Educación Superior, XLII (2)(166), 9 - 34.
Castrillón, E., Morillo, S., & Restrepo, L. (2020). Diseño y
aplicación deestrategias metacognitivas para mejorarla comprensión lectora en
estudiantes. Ciencias Sociales y educacion.
Domínguez, I. (2014). El proceso de comunicación. En: Lenguaje y
comunicación. La Habana, Cuba. Editorial Pueblo y Educación.
Falconí Asanza, A. V. (2017). nclusión de la tecnología móvil de
información y comunicación educativa como estrategia pedagógica. Revista
Universidad y Sociedad, 9(4), 82-89.
González-Morales, L. (2017). Metodología para el diseño instruccional en
la modalidad b-learning desde la Comunicación Educativa. Razon y Palabra,
32-50.
Hernández, R. M. (2018). Nuevas formas de aprender: La formación docente
frente al uso de las TIC. Propósitos y Representaciones, 6(2),
671-685.
Herrera, J. (2010). Relación entre comunicación y educación. El
Mexicano / lunes 12 de abril de 2010 / TIJUANA, B.C, 18.
Narváez, A. M. (2019). Propuesta de acciones transformadoras de
estrategias discursivas de docentes de La Universidad Politécnica
Salesiana-Sede Quito. Tesis en opción al grado científico de Doctor en
Ciencias Pedagógicas. La Habana.
Navarro, R. E. (2003). El Rendimiento Académico: concepto, investigación
y desarrollo. Revista electrónica Revista electrónica.
Ojalvo, V. et, al. (2017). Comunicación educativa: Una invitación al
diálogo. . Editorial Félix Varela, La Habana.
Omar, A.; Uribe, H.; Ferreira, M.C.; Leal E.M. y Terrones, A.J.M.
(2022). Atribución Transcultural del Rendimiento Académico: Un Estudio entre
Argentina, Brasil y México. Revista de la Sociedad Mexicana de Psicología,
17(2).
Ortiz-Lozano, J. M., Rua-Vieites, A., Bilbao-Calabuig, P., y
Casadesús-Fa, M. (2020). University Student Retention: Best Timeand Data to Identify
Undergraduate Students at Risk of Dropout. Innovations in Education and Teaching
International.
Velázquez, A., & Otros. (2015). Estrategia de comunicación educativa
para fortalecer la actuación de la familia en la educación de los
adolescentes en el contexto cubano. . Revista Digital. Buenos Aires, Año
19, Nº 202, 1-20.
Vélez-Vélez, M. E., Zambrano-Zambrano, N. L., Intriago-Cedeño, M. E.,
Santana-Sardi, G. A., & Toala-Vera, K. L. (2020). La comunicación
educativa en el proceso de formación profesional por competencias. Dominio
de las Ciencias, 6(4), 1357-1375.
Zabalza Beraza, M. A. (1994). El rendimiento educativo. . Instituto
Alicantino de Cultura Juan Gil-Albert.