La comunicaci�n educativa en el rendimiento acad�mico
de los estudiantes de la nivelaci�n de carrera del instituto de admisi�n y
nivelaci�n de la Universidad T�cnica de Manab�
Sof�a Isabel Mac�as Villamar
[email protected]; sof�[email protected]
https://orcid.org/0000-0002-4998-4384
Licenciada en Psicolog�a y orientaci�n
vocacional
M�ster en Psicopedagog�a
Docente Instituto de Admisi�n y Nivelaci�n
Universidad T�cnica de Manab�
Aleyda Epifania Demera Zambrano
[email protected]; [email protected]
https://orcid.org/0000-0001-6114-6685
Licenciada en Ciencias de la Educaci�n
especialidad
Psicolog�a y Orientaci�n Vocacional
Magister en Docencia e Investigaci�n
Educativa
Docente Instituto de Admisi�n y Nivelaci�n
Universidad T�cnica de Manab�
Jhon Hennry Mendoza Cede�o
[email protected]; [email protected]
https://orcid.org/0000-0003-2232-3292
Licenciado en Ciencias de la Educaci�n
menci�n
Psicolog�a y Orientaci�n Vocacional
Magister en Gerencia Educativa
Docente Unidad Educativa Fiscal
�Juan Le�n Mera� del Cant�n Montecristi
Francisco Antonio Mawyin
Cevallos
https://orcid.org/0000-0001-7797-8582
Licenciado en Ciencias de la Educaci�n
especialidad
Psicolog�a y Orientaci�n Vocacional
Magister en Orientaci�n Educativa
Vocacional y Profesional
Doctor dentro del programa de Doctorado en
Educaci�n
Docente Auxiliar Tiempo Completo
Instituto de Admisi�n y Nivelaci�n
Universidad T�cnica de Manab�
Gustavo Adolfo Santana Sardi
[email protected],
[email protected]
https://orcid.org/0000-0003-1916-1878
Licenciado en Ciencias de la Educaci�n
T�cnica
�menci�n Contabilidad Computarizada
Diplomado en Desarrollo de Estrategias
Digitales de Aprendizaje
Magister en Gerencia Educativa
Doctor en Ciencias de la Educaci�n
Analista Instituto de Admisi�n y
Nivelaci�n
Universidad T�cnica de Manab�
RESUMEN
El presente art�culo est� dirigido
hacia la Comunicaci�n Educativa en el rendimiento acad�mico de los estudiantes
de nivelaci�n de carrera del Instituto de Admisi�n y Nivelaci�n de la
Universidad T�cnica de Manab�, donde en una primera definici�n del rendimiento
escolar tiene que ver con su dimensi�n cognitiva el �xito o fracaso en el
proceso educativo. El fracaso habla de estudiantes que no logran el rendimiento
esperado de ellos por parte de la instituci�n, dentro del tiempo estipulado y
cuyos resultados negativos comprometen sus estudios y su porvenir. La
metodolog�a aplicada fue de tipo bibliogr�fica donde se revis� distintos
trabajos de varios autores de libros, art�culos de revistas, tesis doctorales,
entre otros, que fundamentan la tem�tica abordada. Este estudio bibliogr�fico
se apoy� en los m�todos te�ricos de an�lisis y s�ntesis en su constante
desarrollo, la incorporaci�n de estas plataformas en el �mbito educacional, no
solo deben centrarse en la inclusi�n de los materiales educativos, sino tambi�n
en el trabajo colaborativo que fomentan estos entornos, as� como en habilidades
did�cticas que se puedan generar con su aplicaci�n.
Palabras claves:
comunicaci�n educativa; rendimiento escolar; estudiantes universitarios;
proceso educativo.
The educational communication
in the academic performance of the students of the leveling of the career of
the institute of admission and leveling of the Technical University of Manab�
ABSTRACT
This article is
directed towards the educational communication in the academic performance of
the leveling students of the Institute of Admission and Leveling of the
Technical University of Manab�, where in a first definition of school
performance success has to do with its cognitive dimension. or failure in the
educational process. Failure speaks of students who do not achieve the
performance expected of them by the institution, within the stipulated time and
whose negative results compromise their studies and their future. The
methodology applied was of a bibliographical type where different works by
various authors of books, magazine articles, doctoral theses, among others,
that support the topic addressed, were reviewed. This bibliographic study was
based on the theoretical methods of analysis and synthesis in its constant
development, the incorporation of these platforms in the educational field,
should not only focus on the inclusion of educational materials, but also on
the collaborative work that these environments promote as well as in didactic skills
that can be generated with its application.
Keywords: educational communication; school performance;
university students; educational process.
Art�culo recibido:� 05 febrero 2022
Aceptado para publicaci�n: 28 febrero 2022
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Inter�s: Ninguna que declarar
INTRODUCCI�N
La comunicaci�n facilita el proceso de ense�anza y
aprendizaje del ser humano y es parte esencial de su naturaleza. La
comunicaci�n con el entorno social y escolar influye en la
formaci�n que tiene el estudiante de s� mismo y ese autoconcepto afectar�
su rendimiento escolar.
La
familia, la escuela y la sociedad son esenciales en la formaci�n que toda
persona se forma de s� mismo. La familia, en la etapa escolar, debe ser capaz
de comunicarse correctamente con cada integrante y tener actitudes positivas de
apoyo y ayuda a sus hijos, a fin de lograr un desempe�o escolar y un adecuado
autoconcepto y aceptaci�n propia. Otro importante
para el alumno es la escuela, donde el autoconcepto, definido como el concepto
de s� mismo acad�micamente, se ve afectado en escolares con reiterados
fracasos, los que tienden a dudar de su capacidad para salir de la situaci�n
negativa en la que se encuentra; sus relaciones e interacciones con los dem�s
(profesores y compa�eros) tambi�n se ven afectadas.
La Comunicaci�n Educativa, como
concepto general es un v�nculo indiscutible entre comunicaci�n y educaci�n, la
utilizaci�n de medios masivos de comunicaci�n y tecnolog�as digitales en
procesos formativos, la preparaci�n de educadores en la incorporaci�n de
recursos medi�ticos para la ense�anza y el aprendizaje, incluso la pedagog�a de
la comunicaci�n y, m�s recientemente, paradigmas de comunicaci�n para el
desarrollo y la transformaci�n de realidades sociales. A� trav�s�
de� la� revisi�n�
de� diversos� autores�
que� han� trabajado�
en� los� �ltimos�
a�os� sobre� la comunicaci�n� educativa�
como� son:�
Por otra parte, es importante se�alar
que la Comunicaci�n Educativa como disciplina cient�fica aborda dicho proceso
natural de interacci�n social como elemento fundamental y determinante en el
proceso formativo que implica la educaci�n
La comunicaci�n en el contexto
educativo es un proceso que ha sido estudiado por diferentes ciencias y desde
diversos �ngulos, sin embargo, a�n son insuficientes las propuestas y
reflexiones sobre su importancia en la calidad del proceso educativo de todos�� los��
niveles�� de ense�anza. Es�� muy��
significativo�� el�� valor��
que�� posee�� la comunicaci�n en la influencia educativa
que debe ejercer el profesor sobre el estudiante y en la asimilaci�n del
aprendizaje al igual que en su proceso formativo en general.� De manera que la comunicaci�n y la educaci�n
son dos procesos que, si bien se distinguen por su esencia, ambos est�n muy
relacionados y se complementan.
El t�rmino comunicaci�n educativa nos
llega desde la educaci�n escolarizada, pero hace ya varios a�os viene emple�ndose
tambi�n para definir procesos educativos en otros �mbitos de la pr�ctica social
como son los que se producen en los espacios comunitarios. El proceso a lo
largo de toda la vida en el cual cada persona adquiere y acumula conocimientos,
habilidades, actitudes y percepciones de las experiencias cotidianas y de la
exposici�n al entorno en el hogar, en el trabajo, en el juego de los ejemplos y
actitudes de la familia y de los amigos, de los viajes, leyendo diarios y
libros o escuchando la radio y viendo pel�culas de televisi�n. Generalmente la
educaci�n informal no est� organizada, es asistem�tica y a veces no
intencional, aunque s� cuenta en gran parte en el aprendizaje total de cada
persona". (Torres, 2002) en
Por su parte,
La comunicaci�n en el centro educativo es
de gran importancia, ya que gracias a esta el trabajo se realiza con m�s
eficiencia. Adem�s, ayuda a contar con un ambiente laboral armonioso; por lo
que a su vez logra obtener un mejor desempe�o en las actividades y, por ende,
permite alcanzar los objetivos de la instituci�n.
Se precisan algunos elementos que nos permiten
acercarnos a la comprensi�n del concepto comunicaci�n educativa,
1.
Es una pr�ctica que desarrolla la interacci�n entre los
actores del proceso educativo.
2.
Potencia un proceso bidireccional que permite producir
y recrear significados que est�n mediados por diversos factores de car�cter
cultural, contextual y coyuntural
3.
Deja atr�s el car�cter instrumental de la comunicaci�n
y exige verla como un proceso, no como simple transmisi�n de contenidos.
4.
Parte de que el conocimiento no es solo un problema de
comprensi�n, sino de expresi�n, por tanto, la apropiaci�n real del conocimiento
se produce en el acto de comunicarlo.
5.
Al menos uno de los actores tiene muy bien definida su
funci�n educativa para lo cual crea condiciones organizativas m�nimas.
6.
En este proceso de creaci�n, recreaci�n y negociaci�n
est�n en juego formas comunicativas de diversa �ndole: verbales, no verbales,
ic�nicas, audiovisuales, etc. que se interrelacionan para constituir universos
de significaci�n.
De esta manera se propicia un proceso de aprendizaje que
potencia al ciudadano-educando como emisor, superando la educaci�n enmarcada en
los viejos moldes de la respuesta esperada y de los objetivos sin sentido.
DESARROLLO
La Comunicaci�n Educativa parte de
la�� observaci�n de las�� situaciones comunicativas que se dan en el
aula. Su importancia radica en que nos permite precisar los cambios y las
variables m�s concretas e inmediatas de la experiencia educativa.
La Comunicaci�n
Educativa busca la mejora del proceso, mediaciones y recursos para lograr el
aprendizaje y la ense�anza, que devengan en la construcci�n de sentidos
compartidos, la construcci�n social del conocimiento y la creaci�n de ambientes
y relaciones de aprendizajes positivos y motivadores. En�� una��
relaci�n�� dial�ctica, la�� comunicaci�n�� educativa se desarrolla gracias a la
interacci�n y consecuentemente, el aprendizaje y la
interacci�n se optimizan por el desarrollo de las relaciones comunicativas que
se establecen
La Comunicaci�n
Educativa en el proceso de ense�anza aprendizaje permite acrecentar en el
estudiante su participaci�n y creatividad, constituye una variante de
comunicaci�n interpersonal que posee grandes potencialidades formativas y
desarrolladoras de la personalidad, produciendo cambios internos y
conductuales a corto, mediano y largo plazo por ser un proceso continuo y
sist�mico, implicando la unidad de lo afectivo, lo cognitivo y lo conductual.
A
este prop�sito, las estrategias de comunicaci�n educativa juegan un rol
preponderante, pues, en palabras de,
En
suma, �la Comunicaci�n Educativa es un proceso de interacci�n entre los
diferentes actores de la comunidad.�
Incorporar
a la Comunicaci�n Educativa ser�a muy provechoso para mejorar los procesos de
intercambios que se establecen entre el profesor y los dem�s miembros de la
comunidad educativa. El saludo, la despedida, el elogio oportuno entre otros
aspectos sin lugar a dudas mejorar�an la convivencia escolar mediada por la Comunicaci�n
Educativa.
Estas
nuevas formas de comunicaci�n son utilizadas entre profesores y estudiantes,
entre estudiantes, entre profesores y dem�s miembros de la comunidad educativa,
para desarrollar procesos de ense�anza-aprendizaje en condiciones de mediaci�n
de las tecnolog�as de la informaci�n y las comunicaciones, en correspondencia
con las m�s actuales tendencias pedag�gicas. La Comunicaci�n Educativa es un
intercambio de informaci�n y emoci�n, donde ocurre una transformaci�n porque
participan diferentes elementos como el mensaje que se trasmite, el contexto en
el que se da, el lenguaje que se utiliza y los roles que participan
La
educaci�n superior requiere que los docentes cuenten con un perfil apropiado
para la formaci�n de profesionales cr�ticos y reflexivos, por este motivo se
impone el uso de las t�cnicas andrag�gicas.
Tomando
como base estos criterios cient�ficos, se destaca que la comunicaci�n asertiva
entre docentes y estudiantes, puede facilitar la adquisici�n de los
aprendizajes significativos por parte de este �ltimo grupo que forma parte de
la comunidad educativa y que es el centro de inter�s del sistema educacional en
general. La comunicaci�n asertiva es entonces la clave para fomentar buenas
relaciones docente � estudiantes e incentivarlos a la formaci�n de h�bitos de
autonom�a educativa, debido a que ambas variables tienen sujeci�n directa con
los criterios de reflexividad, criticidad y creatividad, que a su vez son
incluyente en el desarrollo de destrezas y capacidades.
La
sistematizaci�n hist�rica del desarrollo de las concepciones permite confirmar
de las posiciones te�ricas que desde mediados del siglo pasado comenzaron a
centrar el an�lisis de la oferta educativa. Al respecto es posible configurar
el tr�nsito de posiciones particulares a m�s generalizadoras y multifactoriales
acerca de unos rangos que delinean el contenido del t�rmino.
El
rendimiento acad�mico de un estudiante, un grupo escolar, un centro educativo y
sus an�lisis a niveles macro, no solo se asumen como un criterio esencial en la
determinaci�n de los niveles de calidad educativa, tambi�n expresan el nivel de
esfuerzo, de los implicados, pero, los resultados que se obtiene se expresan en
una nota o cualidad que se le atribuye. Esta idea que parece ser asumida en los
diferentes sistemas educativos es mucho m�s compleja y amplia por involucrar al
mismo tiempo a los profesores, los estudiantes en las condiciones
socioecon�micas en que ella tiene lugar. En este sentido, se le adjudica la
caracter�stica de ser un concepto y un tema de estudio amplio, din�mico,
complejo y multidimensional, lo cual trae consigo dificultades para establecer
un enfoque te�rico razonablemente s�lido y contrastado.
Desde
el punto de vista etimol�gico este vocablo tiene dos planos; el primero viene
del lat�n rendimiento y significa referido a �producto o utilidad dado por una
cosa en relaci�n con lo que consume, cuesta, trabaja�; mientras que en el
segundo se refiere a proporci�n entre el producto o el resultado obtenido y los
medios utilizados. Por tanto, acercarse a la definici�n del t�rmino
�rendimiento acad�mico� obliga a reconocer su asociaci�n, al sujeto de la
educaci�n como ser social.
A
diferencia de los porcentajes de graduaci�n y deserci�n, el rendimiento
acad�mico puede medirse en etapas tempranas de la formaci�n universitaria, es
una medida continua en el tiempo que puede registrarse y gestionarse en
cualquier momento del proceso formativo y ha sido considerada como una variable
explicativa de la deserci�n universitaria
En
la actualidad, seg�n
A
partir de esta posici�n el rendimiento acad�mico debe entenderse como expresi�n
valorativa cuali-cuantitativa de los logros alcanzado
durante el proceso y que se confirman en resultado, evidenciado en el �saber
hacer� del estudiante derivados sobre todo de la manera en que determinadas
aspectos institucionales, sociales, familiares y personales de los estudiantes,
los cuales afectan el resultado manifiesto. Por tanto, la concepci�n de
rendimiento acad�mico, en t�rminos globales, est� compuesta por dos elementos;
primero, la relaci�n que existe entre un proceso realizado por un estudiante y
segundo, los logros tangibles que se pueden alcanzar: una nota obtenida en un
curso, un cierto nivel de sus saberes, el promedio de las notas de un semestre
acad�mico, el t�tulo profesional, entre otras.
Esta
relaci�n involucra factores extr�nsecos e intr�nsecos que influyen en el
proceso de ense�anza- aprendizaje del individuo, pues el producto que se deriva
de �l, expresa tanto los valores predeterminados por el contexto sociocultural,
como en las decisiones y acciones que este realice en relaci�n con el
conocimiento que obtiene de dicho proceso. Asociado a esta posici�n se
considera que el buen rendimiento acad�mico, debe valorarse atendiendo a
diversos factores: los factores personales, ambientales como la familia, la
sociedad, las actividades extracurriculares y el ambiente estudiantil, los
cuales est�n �ntimamente relacionados.
En
estas posiciones se revela la multiplicidad de influencias pero en cualquier
caso, el rendimiento acad�mico o escolar parte del presupuesto de que el alumno
es el m�ximo responsable; pero, no puede negarse que tambi�n, intervienen otros
factores externos al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase,
la familia, el programa educativo y que tambi�n influyen variables psicol�gicas
o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la
personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivaci�n.
El
rendimiento anterior es la variable que est� relacionada con el proceso de
aprendizaje del alumnado en el �mbito acad�mico. Si el rendimiento acad�mico
que ha tenido el alumno a lo largo de su vida educativa no ha sido el adecuado,
en un futuro el rendimiento obtenido por dicho alumno ser� bajo incluso
llev�ndolo al fracaso escolar descrito anteriormente.
Los
h�bitos de estudio como un factor importante para el desempe�o acad�mico, ya
que los estudiantes con aptitudes acad�micas sobresalientes, mejores
estrategias y mejores h�bitos de estudio tienden a obtener desempe�os
acad�micos altos y estudiantes con bajas aptitudes acad�micas, pero con h�bitos
de estudio frecuentes, tendieron a obtener resultados similares a los de
aquellos con aptitudes altas.
La
decisi�n vocacional pues, en un contexto escolar, para lograr realizar sus
interese vocacionales, el estudiante deber� desarrollar determinadas
habilidades y capacidades que influyen en su proyecci�n hacia a la actividad de
estudio y hacia el aprendizaje, lo cual influye en la definici�n de las metas,
en el esfuerzo por logarlo y en la satisfacci�n por el proceso luego, este se
convierte en el elemento catalizador del proceso de superaci�n continua.
Siguiendo
a
Al
igual que ocurre con los adultos, los alumnos se comunican tanto de un modo
vocal (mensajes verbales) como o de un modo no verbal. Cualquiera que haya estado en una clase puede advertir c�mo los
estudiantes est�n continuamente emitiendo mensajes no verbales a trav�s de su
cuerpo. Captar esos mensajes es una tarea esencial que debe acometer el buen
docente. Este debe desarrollar la capacidad de aprender a escuchar el lenguaje
no verbal de sus alumnos, lo que se convierte en una retroalimentaci�n esencial
para que el profesor modifique su comunicaci�n.
El
estudio en este sentido de podr�a facilitarnos no s�lo el desarrollo de un
marco te�rico y otra forma de abordar el rendimiento acad�mico, sino tambi�n
que podr�a indicarnos pautas de actuaci�n e intervenci�n en el aula. En
este caso las estrategias de intervenci�n en este caso, pueden estar asociadas
a:
� Identificar
los alumnos en �riesgo� y los factores que condicionan su desempe�o, lo que
permitir�a a la pol�tica educativa lograr una correcta focalizaci�n.
� Compensar
(por medio de cursos de capacitaci�n adicionales u otro tipo de apoyo) a los
individuos con �condiciones iniciales� menos favorables.
� Estimular
el esfuerzo en estos estudiantes, con el objeto de aprovechar eficientemente su
potencial. (Tambi�n podr�a ser relevante analizar al grupo de alumnos con altas
preferencias por el estudio o muy inteligentes. Ello permitir�a implementar).
La complejidad del rendimiento
escolar es patente desde su definici�n, diversos autores lo denominan como
aptitud escolar, desempe�o acad�mico o rendimiento acad�mico, estas
denominaciones han sido utilizadas como sin�nimos del rendimiento escolar.
Generalmente las diferencias de concepto solo se explican por cuestiones
sem�nticas ya que generalmente, en la esfera escolar, textos, y el contexto
docente, rendimiento escolar y rendimiento acad�mico son sin�nimos.
Actualmente el rendimiento escolar
tambi�n lo relacionan con la jornada de trabajo de los alumnos de todas las
edades
El rendimiento escolar no es neutro,
ya que produce efectos tanto positivos como negativos en los alumnos. Cuando
los estudiantes alcanzan evaluaciones que los acredita en sus unidades de
aprendizaje, se genera en ellos estados de autoconfianza y motivaci�n que
impactan en su comportamiento, as� como en su autoestima.
Desde lo se�alado se aprecia que el
conocimiento que se tenga de los estilos atribucionales permitir�a comprender
la motivaci�n de los estudiantes cuando se enfrentan a un ambiente de
aprendizaje, cu�les son las causas a las que asocian sus logros acad�micos,
desde donde se podr�a inferir cu�les podr�an ser las repercusiones futuras
sobre sus expectativas y probables respuestas de tipo afectivas y conductuales
Adem�s, estas estrategias permiten la
supervisi�n del avance en el proceso de aprendizaje del estudiante y la
evaluaci�n constante de las acciones que utilizan para enfrentar sus retos
acad�micos; esto implica un proceso de ensayo y error, que busca dar soluciones
a las tareas
CONCLUSIONES
Despu�s de realizar un an�lisis
comparativo de diversas definiciones de la Comunicaci�n Educativa y el
rendimiento acad�mico, se puede concluir que hay un doble punto de vista,
est�tico y din�mico, que encierran al sujeto de la educaci�n como ser social. Se
considera que, en el rendimiento acad�mico, concluyen varios elementos que lo
caracterizan. Est�tico porque alcanza al producto del aprendizaje generado
por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento, evidenciado en notas.
La actividad docente-educativa
constituye un indiscutible acto comunicativo, por tal raz�n se deben respetar
las leyes que la misma precisa, en tal sentido cada sujeto que participa debe
estar consciente del papel que juega en el mismo una vez como emisor, otras
como receptor pero siempre en un proceso de retroalimentaci�n en la que alumnos
y docentes se alternen las funciones, sin desestimar los criterios de los otros
y sin obviar el encargo de orientador que el tutor debe cumplir , pero no
siempre ha sido asumida desde este punto de vista.
La tutor�a en la educaci�n en el
trabajo est� dirigida al desarrollo profesional como proceso de educaci�n
permanente, dirigido a la mejora profesional a trav�s de la colaboraci�n. De
tal manera se deben preparar a los docentes y tutores incluyendo en su
superaci�n programas de Comunicaci�n Educativa que centren la atenci�n no s�lo
en el desarrollo de conocimientos y habilidades para la comunicaci�n, sino en
el desarrollo de la autovaloraci�n del profesor en el desempe�o comunicativo,
facilit�ndoles opciones para el dise�o de estrategias que potencien la misma.
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