pág. 2363
DOCENCIA INCLUSIVA EN ACCIÓN:
ANÁLISIS SISTEMÁTICO DE LA LITERATURA
SOBRE ADAPTACIONES CURRICULARES Y
DISCAPACIDAD FÍSICA
INCLUSIVE TEACHING IN ACTION: A SYSTEMATIC
REVIEW OF THE LITERATURE ON CURRICULUM
ADAPTATIONS AND PHYSICAL DISABILITY
Victoria del Rocio Suárez Paredes
Ministerio de Educación del Ecuador
Karina Alexandra Gómez Granda
Ministerio de Educación del Ecuador
Marco Antonio Flores Pilco
Ministerio de Educación del Ecuador
Raquel Mercedes Suárez Suárez
Ministerio de Educación del Ecuador
Nuve Narcisa Chavez Maxi
Ministerio de Educación del Ecuador
Cristopher Josué Silva Molina
Ministerio de Educación del Ecuador
pág. 2364
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.18852
Docencia Inclusiva en Acción: Análisis Sistemático de la Literatura sobre
Adaptaciones Curriculares y Discapacidad Física
Victoria del Rocio Suárez Paredes1
victoria.suarez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-8427-9233
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Karina Alexandra Gómez Granda
kary20.alexa@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-8036-9485
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Marco Antonio Flores Pilco
marcoflores20@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-9987-205X
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Raquel Mercedes Suárez Suárez
raquel.suarez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-7079-9400
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Nuve Narcisa Chavez Maxi
nuve.chavez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-3186-3412
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
Cristopher Josué Silva Molina
josuetreus19@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-2913-814X
Ministerio de Educación del Ecuador
Ecuador
RESUMEN
El presente estudio realiza un análisis sistemático de la literatura científica publicada entre 2020 y 2025
sobre las adaptaciones curriculares como herramienta clave en la inclusión educativa de estudiantes con
discapacidad física. La revisión se desarrolló bajo los lineamientos del modelo PRISMA, recopilando
y analizando artículos indexados en bases académicas como Scopus, Web of Science y ERIC. Los
hallazgos revelan que las adaptaciones metodológicas, evaluativas y organizativas contribuyen
significativamente al acceso equitativo, la participación activa y el progreso académico de los
estudiantes. Asimismo, se identifican factores clave para su implementación efectiva, como la
formación continua docente, el trabajo colaborativo y la disponibilidad de recursos accesibles. A pesar
de los avances normativos, persisten desafíos relacionados con la capacitación inicial, la rigidez
curricular y las barreras físicas y actitudinales. Se concluye que la docencia inclusiva requiere un
enfoque integral que combine políticas institucionales, compromiso pedagógico y estrategias
diferenciadas para garantizar una educación de calidad para todos.
Palabras clave: discapacidad física, inclusión educativa, adaptaciones curriculares, docencia inclusiva,
revisión sistemática
1
Autor principal
Correspondencia: victoria.suarez@educacion.gob.ec
pág. 2365
Inclusive Teaching in Action: A Systematic Review of the Literature on
Curriculum Adaptations and Physical Disability
ABSTRACT
This study presents a systematic analysis of the scientific literature published between 2020 and 2025
regarding curriculum adaptations as a key tool in the educational inclusion of students with physical
disabilities. The review followed the PRISMA guidelines and analyzed articles indexed in academic
databases such as Scopus, Web of Science, and ERIC. The findings indicate that methodological,
evaluative, and organizational adaptations significantly contribute to equitable access, active
participation, and academic progress of students. Key factors for effective implementation include
continuous teacher training, collaborative work, and the availability of accessible resources. Despite
normative advancements, challenges remain concerning initial teacher preparation, curriculum rigidity,
and physical and attitudinal barriers. The study concludes that inclusive teaching requires a
comprehensive approach that combines institutional policies, pedagogical commitment, and
differentiated strategies to ensure quality education for all.
Keywords: physical disability, educational inclusion, curriculum adaptations, inclusive teaching,
systematic review
Artículo recibido 07 junio 2025
Aceptado para publicación: 12 julio 2025
pág. 2366
INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva ha emergido como un paradigma central en las políticas educativas
internacionales, buscando garantizar el derecho de todos los estudiantes, independientemente de sus
capacidades o condiciones, a una educación de calidad en entornos equitativos y accesibles (UNESCO,
2020). Dentro de esta visión, la inclusión de estudiantes con discapacidad física en contextos educativos
ordinarios ha cobrado especial relevancia. Esta población, históricamente excluida o marginada,
enfrenta barreras que trascienden lo físico, abarcando dimensiones pedagógicas, actitudinales e
institucionales que dificultan su plena participación y desarrollo en el aula.
Las adaptaciones curriculares representan una herramienta clave para responder a la diversidad del
alumnado y promover una docencia inclusiva efectiva. Estas modificaciones o ajustes en los elementos
del currículo, objetivos, contenidos, metodología y evaluación buscan atender las necesidades
específicas del estudiantado con discapacidad, sin comprometer la calidad ni los resultados del
aprendizaje (García-Pérez et al., 2022; Rodríguez-González et al., 2025). En el caso particular de la
discapacidad física, las adaptaciones deben considerar tanto las limitaciones funcionales del cuerpo
como las restricciones del entorno escolar, generando una respuesta educativa flexible, significativa y
ética.
Estudios recientes han abordado esta temática desde diversas perspectivas: análisis de estrategias
docentes (Ben Rakaa et al., 2025), actitudes del profesorado (Alcaraz-Rodríguez et al., 2023), co-
enseñanza (Craven et al., 2024), evaluación formativa (García-Pérez et al., 2022), y barreras
institucionales (Mawena & Sorkpor, 2025).
En conjunto, estas investigaciones permiten configurar un panorama amplio, pero todavía fragmentado,
de las prácticas y desafíos asociados a la implementación de la inclusión desde el diseño y ejecución
del currículo escolar.
En este contexto, el presente artículo propone realizar un análisis sistemático de la literatura científica
publicada entre 2020 y 2025 en torno a las adaptaciones curriculares dirigidas a estudiantes con
discapacidad física, desde un enfoque de docencia inclusiva. El objetivo es identificar los enfoques
predominantes, las metodologías utilizadas, las dimensiones del currículo intervenidas, y los factores
facilitadores u obstaculizadores reportados por los equipos docentes.
pág. 2367
La relevancia de este estudio radica en su capacidad de sintetizar evidencia actualizada y rigurosa que
pueda orientar políticas públicas, procesos de formación docente inicial y continua, y la transformación
institucional hacia entornos realmente inclusivos.
La elección del periodo 2020-2025 obedece a dos razones fundamentales: primero, la consolidación
global de marcos normativos y estrategias de inclusión tras la Agenda 2030 y la ratificación de la
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad; segundo, la irrupción de la pandemia
por COVID-19, que tensionó los sistemas educativos y evidenció con crudeza las desigualdades
estructurales que afectan a los estudiantes en situación de discapacidad (Haegele & Kirk, 2021). Este
escenario ha motivado una serie de innovaciones, estudios empíricos y reflexiones teóricas que merecen
ser analizadas de forma sistemática y crítica.
Este estudio parte de una concepción amplia de la discapacidad física, que abarca no solo condiciones
motoras congénitas o adquiridas, sino también enfermedades crónicas que impactan la movilidad y la
participación escolar (Ikeda et al., 2023). De igual manera, se asume que la docencia inclusiva va más
allá de la mera presencia del estudiante en el aula, exigiendo prácticas pedagógicas que promuevan la
participación activa, el aprendizaje significativo y el reconocimiento de la diversidad como valor
educativo (UNESCO, 2021; Wang et al., 2025).
En términos metodológicos, el presente artículo se basa en una revisión sistemática que integra estudios
cuantitativos, cualitativos y mixtos, extraídos de bases de datos académicas indexadas como Scopus,
Web of Science y Google Scholar, con énfasis en publicaciones de acceso abierto. Se han considerado
artículos que cumplieran al menos dos de los tres criterios de inclusión: (i) tratar sobre docencia
inclusiva, (ii) referirse a la discapacidad física o general, y (iii) analizar o describir adaptaciones
curriculares. Esta estrategia permitió delimitar un corpus representativo de 21 estudios revisados y
categorizados de acuerdo a criterios de relevancia, rigor metodológico y aplicabilidad educativa.
Los resultados preliminares muestran una diversidad de enfoques, con predominancia de estudios
cualitativos centrados en la voz del profesorado, aunque también emergen revisiones sistemáticas y
metaanálisis que permiten trazar tendencias regionales y temáticas (Tarantino et al., 2022; Wang et al.,
2025).
pág. 2368
Se observa una creciente preocupación por la formación inicial docente, la co-enseñanza y el diseño
universal para el aprendizaje (DUA), así como una insuficiencia de recursos materiales y adaptaciones
tecnológicas especialmente en contextos rurales y de baja inversión educativa (Ding et al., 2024;
Muratova & Maftunabonu, 2025).
A modo de conclusión de esta introducción, cabe señalar que una educación inclusiva y una
planificación curricular adaptativa no solo mejoran el acceso y permanencia de los estudiantes con
discapacidad física, sino que enriquecen la experiencia educativa de todo el grupo al promover valores
de equidad, cooperación y justicia social. En este sentido, el conocimiento sistematizado que aquí se
presenta pretende constituirse en un insumo valioso para la mejora de la práctica docente, el diseño de
políticas educativas inclusivas y la transformación de la cultura escolar en clave de derechos humanos
(García-Pérez et al., 2022; UNESCO, 2021).
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La presente investigación adoptó un enfoque cualitativo de tipo documental, bajo el modelo de revisión
sistemática de la literatura científica. Se aplicaron los lineamientos del modelo PRISMA 2020 (Page et
al., 2021), con el objetivo de identificar, seleccionar y sintetizar de manera rigurosa los estudios más
relevantes que analizan la relación entre adaptaciones curriculares y la inclusión educativa de
estudiantes con discapacidad física, publicados entre 2020 y 2025.
Fuentes de información y bases de datos
La búsqueda bibliográfica se realizó entre mayo y junio de 2025 en las siguientes bases de datos
electrónicas de acceso científico:
▪ Scopus
▪ Web of Science (WoS)
▪ ERIC (Education Resources Information Center)
▪ PubMed
▪ SciELO
Estas bases fueron seleccionadas por su cobertura multidisciplinaria y por incluir literatura académica
de alto impacto en el área de la educación, inclusión y discapacidad.
pág. 2369
Criterios de inclusión y exclusión
▪ Publicaciones académicas revisadas por pares (artículos originales y revisiones).
▪ Estudios en español o inglés.
▪ Publicados entre enero de 2020 y mayo de 2025.
▪ Investigaciones enfocadas en adaptaciones curriculares, inclusión educativa, y/o discapacidad física
en contextos escolares o educativos formales.
▪ Estudios con evidencia empírica o reflexión teórica rigurosa sobre prácticas inclusivas.
Los criterios de exclusión fueron
▪ Documentos duplicados en varias bases.
▪ Publicaciones sin acceso al texto completo.
▪ Trabajos que no se centraran explícitamente en el ámbito educativo o que abordaran otras
discapacidades sin relación con la física.
▪ Opiniones, cartas al editor, comentarios editoriales y resúmenes sin desarrollo metodológico.
Estrategia de búsqueda
Se construyó una cadena de búsqueda combinando operadores booleanos, truncamientos y comillas
para asegurar una selección precisa. Algunos ejemplos de combinaciones utilizadas fueron:
▪ "curricular adaptations" AND "physical disability" AND "inclusive education"
▪ "educational inclusion" AND "motor disability" AND "curriculum"
▪ "inclusive pedagogy" AND "students with disabilities"
▪ "adaptaciones curriculares" AND "discapacidad física" AND "educación inclusiva"
La estrategia se ajustó ligeramente según el índice y el lenguaje de cada base de datos. Proceso de
selección (diagrama PRISMA). Se utilizó el flujo de selección PRISMA como se detalla a continuación:
Tabla 1
Etapas del proceso
Número de registros
Registros identificados en bases de datos (Scopus, WoS, ERIC, etc.)
234
Registros después de eliminar duplicados
197
Registros seleccionados tras revisión de títulos y resúmenes
78
Artículos leídos en texto completo
42
Artículos incluidos en la revisión final
21
Nota: La selección fue realizada por dos revisores independientes y, en caso de discrepancia, se resolvió mediante consenso.
pág. 2370
Evaluación de la calidad metodológica
Se utilizó la herramienta Joanna Briggs Institute Critical Appraisal Tools (JBI) para la evaluación de
calidad de los estudios incluidos, considerando aspectos como validez interna, claridad metodológica,
y pertinencia en relación con los objetivos de la presente investigación.
Análisis de los datos
Los datos fueron analizados mediante una síntesis narrativa temática, agrupando los hallazgos en torno
a categorías emergentes como:
▪ Tipos de adaptaciones curriculares implementadas.
▪ Efectos sobre el aprendizaje y la inclusión.
▪ Limitaciones en la implementación.
▪ Recomendaciones para la práctica docente.
El análisis permitió establecer patrones comunes, contrastes significativos y vacíos de investigación
que fundamentan las conclusiones del presente estudio.
Matriz de análisis de artículos incluidos
Tabla 2
N°
Objetivo principal
Método
Hallazgos clave
1
Analizar publicaciones
sobre educación física
inclusiva en secundaria.
Análisis
bibliométrico
Mayor enfoque en
inclusión desde 2010;
falta de formación.
2
Explorar perspectivas
docentes sobre
inclusión en EF en
España.
Cualitativo
Barreras estructurales
y falta de formación
docente.
3
Examinar factores que
afectan la participación
de estudiantes con
discapacidad.
Cualitativo
(fenomenológico)
Actitudes positivas,
pero infraestructura
insuficiente.
4
Revisar el impacto de
modelos pedagógicos
híbridos en EF.
Revisión sistemática
y metaanálisis
Eficacia moderada de
modelos híbridos en
inclusión.
5
Revisar enseñanza y
resultados para
estudiantes con
discapacidad
intelectual.
Revisión sistemática
Docentes poco
preparados para
necesidades
específicas.
6
Estudio global sobre
adaptaciones
curriculares en EF.
Estudio descriptivo
global
Diferencias regionales
en aplicación
curricular.
pág. 2371
7
Revisión sistemática de
estrategias pedagógicas
adaptadas.
Revisión sistemática
Necesidad de
formación continua y
modelos adaptativos.
8
Explorar opiniones
docentes sobre
inclusión en EF.
Cualitativo
Falta de recursos e
integración entre
docentes.
9
Describir métodos
inclusivos en EF para
discapacidad.
Teórico-descriptivo
Recomienda métodos
diferenciados y
enfoques activos.
10
Revisar barreras y
facilitadores a la
participación en
actividad física.
Revisión sistemática
Factores actitudinales
y ambientales como
barreras.
11
Estudiar estrategias
inclusivas para
discapacidades
ortopédicas.
Estudio
fenomenológico
Sentido de exclusión
mitigado con apoyo
individual.
12
Revisión sobre
inclusión en EF desde
múltiples perspectivas.
Revisión sistemática
(scoping)
Inclusión real aún
limitada por barreras
sistémicas.
13
Estudiantes sobre
colaboración e
inclusión en EF.
Encuesta escolar
Colaboración mejora
percepción de
inclusión.
14
Meta-análisis sobre
actitudes docentes hacia
inclusión.
Meta-análisis
Actitudes docentes
variables; formación
mejora visión.
15
Revisión de prácticas
inclusivas para
discapacidad física.
Revisión sistemática
Prácticas aún
desiguales; depende
del contexto escolar.
16
Revisión narrativa
sobre preparación
docente.
Narrativa
Falta preparación
específica en
programas de
formación.
17
Estudio de co-
enseñanza en aulas
inclusivas.
Estudio de caso
Co-docencia
promueve inclusión
efectiva.
18
Investigación acción
sobre evaluación
formativa y adaptación.
Investigación-acción
Evaluación formativa
favorece
personalización.
19
Analizar actitudes y
necesidades formativas
del profesorado.
Encuesta y análisis
estadístico
Falta formación
específica en
inclusión.
20
Estrategias inclusivas
desde perspectiva
sudafricana.
Estudio cualitativo
Necesidad de ajustes
razonables y políticas
activas.
21
Desafíos y
oportunidades en EF
adaptada en Serbia.
Estudio mixto
Recursos materiales y
capacitación clave
para éxito.
pág. 2372
RESULTADOS
La revisión sistemática realizada sobre 21 artículos científicos publicados entre 2020 y 2025 permitió
identificar una serie de patrones, tendencias metodológicas y enfoques recurrentes en relación con la
docencia inclusiva dirigida a estudiantes con discapacidad física. Este apartado ofrece un análisis
detallado de los hallazgos, desglosado en dimensiones clave: enfoque metodológico, dimensiones del
currículo intervenido, rol del docente, estrategias de adaptación, y barreras institucionales.
En primer lugar, la dimensión metodológica revela una fuerte presencia de estudios cualitativos (52%),
en los que predominan los diseños de estudio de caso, investigación acción y análisis fenomenológicos.
Este predominio es consistente con el interés de comprender las experiencias docentes, las percepciones
del alumnado y los contextos institucionales específicos. Sin embargo, también se identificó un número
relevante de revisiones sistemáticas y estudios cuantitativos (meta-análisis y encuestas estructuradas),
lo cual refleja un esfuerzo creciente por sistematizar la evidencia y ofrecer hallazgos generalizables
(Tarantino et al., 2022; Wang et al., 2025).
Respecto a las dimensiones curriculares abordadas, los estudios muestran un abordaje diverso. En 15
de los artículos revisados se documentaron adaptaciones a los contenidos curriculares, especialmente
en educación física, ajustando los objetivos y las tareas motoras a las capacidades del alumnado. En
menor medida, aunque de forma significativa, se reportan adaptaciones en las estrategias de evaluación
(García-Pérez et al., 2022) y la implementación de metodologías activas e inclusivas como el
aprendizaje cooperativo y el trabajo por estaciones. Un número creciente de trabajos integra el marco
del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como eje estructurador de las prácticas inclusivas
(Ikeda et al., 2023).
El rol docente se visibiliza como eje articulador de las prácticas inclusivas. Los estudios cualitativos
subrayan que las creencias, actitudes y expectativas del profesorado determinan en gran medida el grado
de adaptación del currículo. En particular, Bertills y Björk (2024) encontraron que la autopercepción de
competencia inclusiva está directamente relacionada con la experiencia previa y la formación continua
del docente. Por su parte, Craven et al. (2024) destacaron el impacto positivo de los modelos de co-
enseñanza entre profesionales de educación general y especialistas en inclusión.
pág. 2373
En términos de estrategias concretas, los artículos revisados reportan una variedad de prácticas,
incluyendo: adaptación de reglas y equipamiento, uso de apoyos visuales y tecnológicos, modificación
de espacios físicos, y diversificación de las formas de evaluación. No obstante, la implementación de
estas estrategias no es homogénea: su éxito depende de factores como el tamaño del grupo, la
disponibilidad de recursos, la capacitación docente y el apoyo institucional (Mawena & Sorkpor, 2025;
Rodríguez-González et al., 2025).
Las barreras institucionales constituyen otro eje emergente en los hallazgos. En la mayoría de los
estudios se identifican obstáculos recurrentes: falta de tiempo para planificar adaptaciones, inexistencia
de materiales didácticos accesibles, limitaciones en la infraestructura escolar y escaso respaldo por parte
de los equipos directivos. Algunos estudios, como el de Abrahams & Diemer (2022), destacan además
la ausencia de políticas claras de inclusión, lo que deja al profesorado en una situación de ambigüedad
normativa.
En cuanto a la distribución geográfica, se observa una mayor producción científica en países de Europa
Occidental (España, Suecia, Alemania) y Asia (China, Malasia, Japón), mientras que la evidencia
empírica en contextos latinoamericanos y africanos es aún limitada. Sin embargo, los pocos estudios
locales disponibles ofrecen contribuciones valiosas sobre adaptaciones
pedagógicas contextualizadas, como el trabajo de Posso-Pacheco et al. (2025) en el sistema ecuatoriano.
La síntesis de los hallazgos también permite clasificar los estudios según su nivel de intervención: micro
(aula), meso (centro educativo) y macro (políticas educativas). La mayoría se sitúan en el nivel micro,
centrados en la relación didáctica entre docente y estudiante. Pocos estudios abordan intervenciones
institucionales integradas o reformas de política educativa inclusiva a gran escala. Esta brecha sugiere
la necesidad de avanzar hacia diseños de investigación que articulen los distintos niveles del sistema
educativo.
DISCUSIÓN
La presente discusión integra hallazgos de cinco estudios de alto impacto que respaldan las conclusiones
del análisis sistemático realizado. Los resultados coinciden en que una implementación efectiva de la
docencia inclusiva en educación física requiere una combinación de planificación curricular
diferenciada, formación docente sólida, estrategias activas, y condiciones institucionales habilitantes.
pág. 2374
En primer lugar, Turner et al. (2023) destacan el valor del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
como principio rector para la inclusión. Su estudio muestra que al aplicar principios de DUA se
incrementa la participación activa de estudiantes con discapacidad en un 50 %, además de mejorar las
habilidades sociales y motoras (η² = 0.67). Este enfoque aparece como una constante en múltiples
estudios de la investigación analizada.
Grimminger‑Seidensticker y Seyda (2022) enfatizan la importancia de la formación inicial docente.
Mediante un diseño cuasi-experimental, demostraron que la combinación de formación teórica con
experiencia práctica mejora significativamente la autoeficacia y actitud inclusiva de los futuros
profesores de EF. Esto se alinea con los hallazgos de Bertills & Björk (2024), quienes señalan que la
autopercepción docente es clave para la implementación de adaptaciones curriculares.
Por otra parte, Ben Rakaa et al. (2025) realizaron una revisión sistemática que identifica como buenas
prácticas el uso de co-enseñanza, actividades adaptadas y tutoría entre pares. Estas estrategias también
emergen en varios de los estudios analizados, particularmente en aquellos enfocados en innovación
pedagógica.
Hogan et al. (2024) documentan las barreras emocionales y estructurales que persisten en entornos
escolares, como la falta de políticas inclusivas claras, infraestructura deficiente, y actitudes negativas
institucionalizadas. Estas limitaciones también aparecen en el corpus de esta revisión, especialmente en
los estudios realizados en contextos rurales o con menor desarrollo económico.
Finalmente, Grimminger‑Seidensticker et al. (2022) concluyen que los modelos de co-enseñanza no
solo mejoran la inclusión sino que enriquecen el aprendizaje de todo el grupo. Esto refuerza la propuesta
de que la inclusión no es solo un derecho, sino un factor de calidad educativa para todos.
En síntesis, la evidencia sugiere que la inclusión efectiva en educación depende de una convergencia
entre estrategias curriculares adaptadas, cultura docente inclusiva y apoyo institucional sostenible. Las
prácticas observadas, cuando se sistematizan y contextualizan, pueden servir de modelo para futuros
programas de formación y políticas educativas inclusivas.
pág. 2375
CONCLUSIONES
Este análisis sistemático de la literatura académica entre 2020 y 2025 evidencia que la inclusión de
estudiantes con discapacidad física en contextos educativos ordinarios, especialmente en el área de
educación física (EF), ha avanzado significativamente en términos teóricos y prácticos. Se confirma
que las adaptaciones curriculares cuando son planificadas de forma contextualizada y bajo principios
del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), facilitan no solo la participación activa del
estudiantado, sino también su aprendizaje significativo y permanencia escolar.
Los estudios analizados permiten afirmar que los factores determinantes para una docencia inclusiva
efectiva son: (i) la actitud y formación del profesorado; (ii) la implementación de estrategias
pedagógicas adaptadas a la diversidad funcional del alumnado; y (iii) el respaldo institucional en
términos de recursos, infraestructura y políticas inclusivas. En particular, la co-enseñanza y el trabajo
colaborativo emergen como prácticas pedagógicas eficaces y sostenibles.
No obstante, persisten desafíos importantes. Las barreras estructurales (falta de materiales, recursos y
apoyo institucional) y actitudinales (resistencias del profesorado o equipos directivos) limitan la plena
ejecución de estrategias inclusivas. Además, se constata la escasez de investigaciones longitudinales y
de intervenciones institucionales en contextos de diversidad, lo cual restringe la generalización de
buenas prácticas.
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