INFLUENCIA DEL LIDERAZGO DIRECTIVO EN EL
DESEMPEÑO DOCENTE: UN ESTUDIO EN EL
CONTEXTO EDUCATIVO DEL CALLAO – 2024
INFLUENCE OF MANAGERIAL LEADERSHIP ON TEACHER
PERFORMANCE: A STUDY IN THE EDUCATIONAL CONTEXT
OF CALLAO – 2024
Guillermo Mestanza Mendoza
Universidad Nacional de Huancavelica
pág. 2632
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.18890
Influencia del liderazgo directivo en el desempeño docente: Un estudio en el
contexto educativo del Callao – 2024
Guillermo Mestanza Mendoza1
gmestanzam@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0006-8705-0511
Universidad Nacional de Huancavelica
RESUMEN
En el presente estudio de investigación se planteó el problema: ¿Cuál es la relación entre el liderazgo
directivo y desempeño docente en una institución educativa en el Callao - 2024?; siendo objetivo
general: determinar la relación entre el liderazgo directivo y el desempeño docente en una institución
educativa en el Callao durante el año 2024. El estudio es de tipo básico, con un nivel descriptivo
correlacional, transversal, no experimental y de enfoque cuantitativo. La muestra censal estuvo
conformada por 50 docentes, a quienes se les aplicó una encuesta como técnica de recolección de
datos, utilizando dos cuestionarios como instrumentos. Los resultados obtenidos a través del
coeficiente de correlación Rho de Spearman indican una correlación positiva débil entre el liderazgo
directivo y el desempeño docente, con un valor de r=0,323. Esta correlación es estadísticamente
significativa, ya que la significancia bilateral fue de p=0,022. Esto sugiere que, aunque la relación no
es fuerte, existe una correlación entre las dos variables. En conclusión, se demostró que la relación
entre el liderazgo directivo y el desempeño docente es significativa en la institución educativa
estudiada en el Callao durante el año 2024.
Palabras clave: liderazgo directivo, desempeño docente, metas, asignaciones
1 Autor principal
Correspondencia: gmestanzam@yahoo.es
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.18890
Influencia del liderazgo directivo en el desempeño docente: Un estudio en el
contexto educativo del Callao – 2024
Guillermo Mestanza Mendoza1
gmestanzam@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0006-8705-0511
Universidad Nacional de Huancavelica
RESUMEN
En el presente estudio de investigación se planteó el problema: ¿Cuál es la relación entre el liderazgo
directivo y desempeño docente en una institución educativa en el Callao - 2024?; siendo objetivo
general: determinar la relación entre el liderazgo directivo y el desempeño docente en una institución
educativa en el Callao durante el año 2024. El estudio es de tipo básico, con un nivel descriptivo
correlacional, transversal, no experimental y de enfoque cuantitativo. La muestra censal estuvo
conformada por 50 docentes, a quienes se les aplicó una encuesta como técnica de recolección de
datos, utilizando dos cuestionarios como instrumentos. Los resultados obtenidos a través del
coeficiente de correlación Rho de Spearman indican una correlación positiva débil entre el liderazgo
directivo y el desempeño docente, con un valor de r=0,323. Esta correlación es estadísticamente
significativa, ya que la significancia bilateral fue de p=0,022. Esto sugiere que, aunque la relación no
es fuerte, existe una correlación entre las dos variables. En conclusión, se demostró que la relación
entre el liderazgo directivo y el desempeño docente es significativa en la institución educativa
estudiada en el Callao durante el año 2024.
Palabras clave: liderazgo directivo, desempeño docente, metas, asignaciones
1 Autor principal
Correspondencia: gmestanzam@yahoo.es
pág. 2633
Influence of managerial leadership on teacher performance: A study in the
educational context of Callao – 2024
ABSTRACT
In this research study, the following problem was posed: What is the relationship between managerial
leadership and teaching performance in an educational institution in Callao - 2024?; being the general
objective: to determine the relationship between managerial leadership and teaching performance in an
educational institution in Callao during the year 2024. The study is basic, with a descriptive
correlational level, cross-sectional, non-experimental and quantitative approach. The census sample
consisted of 50 teachers, who were administered a survey as a data collection technique, using two
questionnaires as instruments. The results obtained through Spearman's Rho correlation coefficient
indicate a weak positive correlation between managerial leadership and teaching performance, with a
value of r = 0.323. This correlation is statistically significant, since the bilateral significance was p =
0.022. This suggests that, although the relationship is not strong, a correlation exists between the two
variables. In conclusion, it was demonstrated that the relationship between managerial leadership and
teacher performance is significant in the educational institution studied in Callao during the year 2024
Keywords: managerial leadership, teacher performance, goals, assignments
Artículo recibido 05 julio 2025
Aceptado para publicación: 06 agosto 2025
Influence of managerial leadership on teacher performance: A study in the
educational context of Callao – 2024
ABSTRACT
In this research study, the following problem was posed: What is the relationship between managerial
leadership and teaching performance in an educational institution in Callao - 2024?; being the general
objective: to determine the relationship between managerial leadership and teaching performance in an
educational institution in Callao during the year 2024. The study is basic, with a descriptive
correlational level, cross-sectional, non-experimental and quantitative approach. The census sample
consisted of 50 teachers, who were administered a survey as a data collection technique, using two
questionnaires as instruments. The results obtained through Spearman's Rho correlation coefficient
indicate a weak positive correlation between managerial leadership and teaching performance, with a
value of r = 0.323. This correlation is statistically significant, since the bilateral significance was p =
0.022. This suggests that, although the relationship is not strong, a correlation exists between the two
variables. In conclusion, it was demonstrated that the relationship between managerial leadership and
teacher performance is significant in the educational institution studied in Callao during the year 2024
Keywords: managerial leadership, teacher performance, goals, assignments
Artículo recibido 05 julio 2025
Aceptado para publicación: 06 agosto 2025
pág. 2634
INTRODUCCIÓN
La realidad de la globalización se encuentra presente en nuestras vidas, como se revela en la
superioridad de los procesos globales sobre los órdenes nacionales o locales (económica, social y
culturalmente). Entre los diversos procesos que componen esta vasta matriz de control global, la
educación se destaca como un actor importante. Ayuda a remodelar los paradigmas humanos hacia el
logro de objetivos hegemónicos; donde tienen lugar conceptos como la estandarización, junto con el
establecimiento de sistemas basados en la competencia y el juego de poder (aunque bajo banderas
democráticas) mientras se cantan mantras de justicia, equidad y oportunidades para todos (Bolívar,
2011).
En el ámbito de la educación, el liderazgo ha evolucionado con el tiempo hasta convertirse en un
componente fundamental para alcanzar niveles óptimos de eficacia, directamente vinculado a una
educación de calidad. Un área tan importante que despertó el interés de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) para convertirla en una pieza central de sus
programas de política educativa. El liderazgo de calidad es un rasgo inherente o cultivado en un líder
que tiene la capacidad de afectar el ambiente de aprendizaje de los educandos; Por lo tanto, es
considerado como un elemento importante organizacional, sino también una que exige un líder ético y
capacitado que trabaje para alcanzar los objetivos establecidos de manera racional y al mismo tiempo
considere los intereses de las partes interesadas (Ccora, 2023).
El problema es tan grande que muchas investigaciones y estudios internacionales han identificado una
serie de vías para lograr el profesionalismo en los centros educativos. Esto incluye incrementos
salariales, asignaciones presupuestarias, establecimiento de estándares de práctica, programas de
capacitación continua e incluso otorgar más autonomía en la administración escolar. En el desempeño
educativo es donde radica la importancia del liderazgo directivo; y que afecta la motivación y la
capacidad de los docentes (así como su entorno y las situaciones individuales vividas por cada
docente). En tal enfoque, el liderazgo directivo garantiza una mayor eficacia y equidad en la
educación, si se aplica de manera óptima.
Se puede hacer referencia al desempeño en la enseñanza como el acto de enseñar en sí, que refleja la
habilidad del maestro y está directamente relacionada con el aprendizaje del estudiante. También es el
INTRODUCCIÓN
La realidad de la globalización se encuentra presente en nuestras vidas, como se revela en la
superioridad de los procesos globales sobre los órdenes nacionales o locales (económica, social y
culturalmente). Entre los diversos procesos que componen esta vasta matriz de control global, la
educación se destaca como un actor importante. Ayuda a remodelar los paradigmas humanos hacia el
logro de objetivos hegemónicos; donde tienen lugar conceptos como la estandarización, junto con el
establecimiento de sistemas basados en la competencia y el juego de poder (aunque bajo banderas
democráticas) mientras se cantan mantras de justicia, equidad y oportunidades para todos (Bolívar,
2011).
En el ámbito de la educación, el liderazgo ha evolucionado con el tiempo hasta convertirse en un
componente fundamental para alcanzar niveles óptimos de eficacia, directamente vinculado a una
educación de calidad. Un área tan importante que despertó el interés de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) para convertirla en una pieza central de sus
programas de política educativa. El liderazgo de calidad es un rasgo inherente o cultivado en un líder
que tiene la capacidad de afectar el ambiente de aprendizaje de los educandos; Por lo tanto, es
considerado como un elemento importante organizacional, sino también una que exige un líder ético y
capacitado que trabaje para alcanzar los objetivos establecidos de manera racional y al mismo tiempo
considere los intereses de las partes interesadas (Ccora, 2023).
El problema es tan grande que muchas investigaciones y estudios internacionales han identificado una
serie de vías para lograr el profesionalismo en los centros educativos. Esto incluye incrementos
salariales, asignaciones presupuestarias, establecimiento de estándares de práctica, programas de
capacitación continua e incluso otorgar más autonomía en la administración escolar. En el desempeño
educativo es donde radica la importancia del liderazgo directivo; y que afecta la motivación y la
capacidad de los docentes (así como su entorno y las situaciones individuales vividas por cada
docente). En tal enfoque, el liderazgo directivo garantiza una mayor eficacia y equidad en la
educación, si se aplica de manera óptima.
Se puede hacer referencia al desempeño en la enseñanza como el acto de enseñar en sí, que refleja la
habilidad del maestro y está directamente relacionada con el aprendizaje del estudiante. También es el
pág. 2635
resultado que surge de muchos factores involucrados en temas de calidad y formación del educador,
todos orientados a alcanzar elevados logros en el campo de la educación.. (Martínez y otros, 2016)
Para mejorar el rendimiento académico, los directores deben guiar a los docentes con precisión. El
Ministerio de Educación exige que los directores influyan tanto en el desempeño docente como en la
calidad de la enseñanza y, por consiguiente, en el aprendizaje estudiantil. Sin embargo, la mayoría de
las instituciones educativas son incapaces o negligentes, y solo pueden desempeñar sus tareas con
eficiencia. Tienden a adoptar estrategias tradicionales de gestión vertical, que no solo son deficientes,
sino que, lamentablemente, acaban con el interés de los estudiantes. (Minedu., 2014)
Una investigación realizada en Guayaquil-Ecuador por Cajamarca, M. y colaboradores, en el año
2024, revelaron en un 60% niveles bajos en el desempeño docente, destacándose igualmente niveles
bajos de un 61.3% en innovación institucional, un 52,4% en motivación profesional y un 51.6% en
compromiso institucional, por otro lado, se mostraron 50.7% de nivel medio en la gestión pedagógica,
llegando a sugerir que al implementar estrategias para fortalecer el liderazgo directivo y diseñar
ambientes necesarios para la mejora del desarrollo y desempeño de los docentes (Cajamarca y otros,
2024).
En 2025, Murga L. de Chimbote, Perú, encontró una correlación positiva significativa entre el
liderazgo de los directores y el desempeño docente (r = 0,815, p = 0,000). Esto demuestra que un
liderazgo eficaz de los directores llega a formar una buena motivación para el docente y mejorar su
desempeño, ya que crea un ambiente de cooperación mutuamente beneficiosa y apoyo mutuo entre los
docentes, garantizando así una gestión estratégica orientada a la mejora continua. Fortalecer el
liderazgo es clave para reducir la brecha y garantizar la excelencia educativa. (Murga, 2025).
Ocupa y Quinto, en el año 2024, realizan su estudio en Huancavelica, en donde enfatiza que el
liderazgo de los directores en escuelas de Huancavelica debe servir como una guía para ayuda a
enseñar, escuchando las necesidades importantes y creando buenas relaciones con los docentes. Esto
dentro de un ambiente de confianza y respeto laboral a través de una disciplina positiva; el director
debe ser quien mira a futuro y guía educativa y administrativamente el centro educativo, fortaleciendo
la idea de trabajo en conjunto con el cambio e innovación que necesitan los colegios en la Región de
Huancavelica (Ocupa & Quinto, 2024).
resultado que surge de muchos factores involucrados en temas de calidad y formación del educador,
todos orientados a alcanzar elevados logros en el campo de la educación.. (Martínez y otros, 2016)
Para mejorar el rendimiento académico, los directores deben guiar a los docentes con precisión. El
Ministerio de Educación exige que los directores influyan tanto en el desempeño docente como en la
calidad de la enseñanza y, por consiguiente, en el aprendizaje estudiantil. Sin embargo, la mayoría de
las instituciones educativas son incapaces o negligentes, y solo pueden desempeñar sus tareas con
eficiencia. Tienden a adoptar estrategias tradicionales de gestión vertical, que no solo son deficientes,
sino que, lamentablemente, acaban con el interés de los estudiantes. (Minedu., 2014)
Una investigación realizada en Guayaquil-Ecuador por Cajamarca, M. y colaboradores, en el año
2024, revelaron en un 60% niveles bajos en el desempeño docente, destacándose igualmente niveles
bajos de un 61.3% en innovación institucional, un 52,4% en motivación profesional y un 51.6% en
compromiso institucional, por otro lado, se mostraron 50.7% de nivel medio en la gestión pedagógica,
llegando a sugerir que al implementar estrategias para fortalecer el liderazgo directivo y diseñar
ambientes necesarios para la mejora del desarrollo y desempeño de los docentes (Cajamarca y otros,
2024).
En 2025, Murga L. de Chimbote, Perú, encontró una correlación positiva significativa entre el
liderazgo de los directores y el desempeño docente (r = 0,815, p = 0,000). Esto demuestra que un
liderazgo eficaz de los directores llega a formar una buena motivación para el docente y mejorar su
desempeño, ya que crea un ambiente de cooperación mutuamente beneficiosa y apoyo mutuo entre los
docentes, garantizando así una gestión estratégica orientada a la mejora continua. Fortalecer el
liderazgo es clave para reducir la brecha y garantizar la excelencia educativa. (Murga, 2025).
Ocupa y Quinto, en el año 2024, realizan su estudio en Huancavelica, en donde enfatiza que el
liderazgo de los directores en escuelas de Huancavelica debe servir como una guía para ayuda a
enseñar, escuchando las necesidades importantes y creando buenas relaciones con los docentes. Esto
dentro de un ambiente de confianza y respeto laboral a través de una disciplina positiva; el director
debe ser quien mira a futuro y guía educativa y administrativamente el centro educativo, fortaleciendo
la idea de trabajo en conjunto con el cambio e innovación que necesitan los colegios en la Región de
Huancavelica (Ocupa & Quinto, 2024).
pág. 2636
Las causas presentes de la deficiencia en el liderazgo directivo están representados con estilos
tradicionales y autoritarios, la falta de estimulación de una formación continua y una visión estratégica
que responda a las actuales demandas educativas generan carencias en los niveles de motivación
profesional del docente, una insuficiente gestión pedagógica llega a repercutir en la enseñanza de los
educandos, produciendo muchas veces el deterioro y retrasos en el aprendizaje de los educandos; si
estas falencias no llegaran a corregirse al implementarse programas de capacitación, fomentar los
estilos colaborativos y asignar los recursos necesarios para su desarrollo, el pronóstico apunta a un
deterior significativo de los indicadores de desempeño docente, produciendo un aumento en las
brechas educativas, por ello es necesario fortalecer el liderazgo con un enfoque ético y participativo,
creando un entorno educativo más dinámico, incentivando la profesionalización de los maestros y
generando objetivamente un avance sostenido en la calidad educativa.
Por lo expuesto, el presente estudio planteó la pregunta: ¿cuál es la relación entre el liderazgo
directivo y desempeño docente en una institución educativa en el Callao - 2024?; como objetivo
general: determinar la relación entre el liderazgo directivo y desempeño docente en una institución
educativa en el Callao – 2024; siendo los objetivos específicos: determinar la relación entre el
establecimiento de metas con el desempeño docente en una institución educativa en el Callao – 2024;
establecer la relación entre la obtención y asignación de recursos de manera estratégica con el
desempeño docente en una institución educativa en el Callao – 2024; establecer la relación entre la
planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza, y el currículo con el desempeño docente en
una institución educativa en el Callao – 2024; establecer la relación entre la participación en el
aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado con el desempeño docente en una institución
educativa en el Callao – 2024; y establecer la relación entre el aseguramiento de un entorno ordenado
de apoyo con el desempeño docente en una institución educativa en el Callao – 2024.
La búsqueda de resultados se realizó con el fin de determinar cómo están conectados el liderazgo del
director y el desempeño de los maestros, teniendo en cuenta la ayuda que el liderazgo brinda al sector
de educación. Hay aún deficiencias por entender cómo los líderes pueden ayudar a mejorar el trabajo
docente, haciendo así un mejor entorno para enseñar y aprender y fomentando un ambiente escolar
eficaz y de apoyo.
Las causas presentes de la deficiencia en el liderazgo directivo están representados con estilos
tradicionales y autoritarios, la falta de estimulación de una formación continua y una visión estratégica
que responda a las actuales demandas educativas generan carencias en los niveles de motivación
profesional del docente, una insuficiente gestión pedagógica llega a repercutir en la enseñanza de los
educandos, produciendo muchas veces el deterioro y retrasos en el aprendizaje de los educandos; si
estas falencias no llegaran a corregirse al implementarse programas de capacitación, fomentar los
estilos colaborativos y asignar los recursos necesarios para su desarrollo, el pronóstico apunta a un
deterior significativo de los indicadores de desempeño docente, produciendo un aumento en las
brechas educativas, por ello es necesario fortalecer el liderazgo con un enfoque ético y participativo,
creando un entorno educativo más dinámico, incentivando la profesionalización de los maestros y
generando objetivamente un avance sostenido en la calidad educativa.
Por lo expuesto, el presente estudio planteó la pregunta: ¿cuál es la relación entre el liderazgo
directivo y desempeño docente en una institución educativa en el Callao - 2024?; como objetivo
general: determinar la relación entre el liderazgo directivo y desempeño docente en una institución
educativa en el Callao – 2024; siendo los objetivos específicos: determinar la relación entre el
establecimiento de metas con el desempeño docente en una institución educativa en el Callao – 2024;
establecer la relación entre la obtención y asignación de recursos de manera estratégica con el
desempeño docente en una institución educativa en el Callao – 2024; establecer la relación entre la
planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza, y el currículo con el desempeño docente en
una institución educativa en el Callao – 2024; establecer la relación entre la participación en el
aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado con el desempeño docente en una institución
educativa en el Callao – 2024; y establecer la relación entre el aseguramiento de un entorno ordenado
de apoyo con el desempeño docente en una institución educativa en el Callao – 2024.
La búsqueda de resultados se realizó con el fin de determinar cómo están conectados el liderazgo del
director y el desempeño de los maestros, teniendo en cuenta la ayuda que el liderazgo brinda al sector
de educación. Hay aún deficiencias por entender cómo los líderes pueden ayudar a mejorar el trabajo
docente, haciendo así un mejor entorno para enseñar y aprender y fomentando un ambiente escolar
eficaz y de apoyo.
pág. 2637
METODOLOGÍA
La presente investigación fue de tipo básica, asumiendo una posición fundamental para aumentar la
comprensión teórica y conceptual dentro de un ámbito particular del conocimiento. Su enfoque
principal no reside en la aplicación inmediata o el logro de objetivos, esconzándose por demostrar las
investigaciones fundamentales y profundizar en teorías abstractas. El estudio realizado fue de nivel
correlacional, centrándose en observar y describir rasgos de las variables en una situación particular
sin modificarlas para ver qué tan fuerte es el vínculo entre ambas variables. El método de la
investigación fue de tipo inductivo y analítico, en donde se empieza a analizar los hechos reales y
vivencias para llegar a ideas generales. Este modo depende de relacionar datos evidentes y específicos
parta generar patrones, elementos comunes o tendencias. Desde estos patrones nacen ideas generales o
hipótesis que muestran los sucesos estudiados. Por otro lado, el método analítico se concentró en
dividir un todo en sus partes elementales para entender mejor su organización y cómo funciona. El
diseño fue no experimental, transversal, observando la inferencia entre los elementos estudiados
mientras se recolecta la información en un tiempo determinado. Esto ayuda a entender los patrones y
modelos en un momento especifico.
La población estuvo constituida por 50 docentes participantes, estableciéndose una muestra de tipo
censal, en donde se incluyeron a toda la población de la institución en estudio; siendo el muestreo de
diseño no probabilístico de tipo intencionado o por conveniencia.
La técnica empleada fue la encuesta, utilizando dos cuestionarios como instrumentos del estudio;
El cuestionario “Liderazgo directivo” de la autoría de Barboza Mejía, Ananías, de la Universidad
César Vallejo (2023) que constó de cinco dimensiones: Establecimiento de metas, obtención y
asignación de recursos de manera estratégica, Obtención y asignación de recursos de manera
estratégica, Participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, y Aseguramiento
de un entorno ordenado de apoyo; con una escala de Likert de cuatro respuestas: Nunca (1), Rara
vez (2), Frecuentemente (3), y Siempre (4); siendo la escala evaluativa: Malo, Regular y Bueno; el
cuestionario “Desempeño docente” de la autoría de Barboza Mejía, Ananías, de la Universidad César
Vallejo (2023) que constó de cuatro dimensiones: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes,
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, Participación en la gestión de la escuela articulada a
METODOLOGÍA
La presente investigación fue de tipo básica, asumiendo una posición fundamental para aumentar la
comprensión teórica y conceptual dentro de un ámbito particular del conocimiento. Su enfoque
principal no reside en la aplicación inmediata o el logro de objetivos, esconzándose por demostrar las
investigaciones fundamentales y profundizar en teorías abstractas. El estudio realizado fue de nivel
correlacional, centrándose en observar y describir rasgos de las variables en una situación particular
sin modificarlas para ver qué tan fuerte es el vínculo entre ambas variables. El método de la
investigación fue de tipo inductivo y analítico, en donde se empieza a analizar los hechos reales y
vivencias para llegar a ideas generales. Este modo depende de relacionar datos evidentes y específicos
parta generar patrones, elementos comunes o tendencias. Desde estos patrones nacen ideas generales o
hipótesis que muestran los sucesos estudiados. Por otro lado, el método analítico se concentró en
dividir un todo en sus partes elementales para entender mejor su organización y cómo funciona. El
diseño fue no experimental, transversal, observando la inferencia entre los elementos estudiados
mientras se recolecta la información en un tiempo determinado. Esto ayuda a entender los patrones y
modelos en un momento especifico.
La población estuvo constituida por 50 docentes participantes, estableciéndose una muestra de tipo
censal, en donde se incluyeron a toda la población de la institución en estudio; siendo el muestreo de
diseño no probabilístico de tipo intencionado o por conveniencia.
La técnica empleada fue la encuesta, utilizando dos cuestionarios como instrumentos del estudio;
El cuestionario “Liderazgo directivo” de la autoría de Barboza Mejía, Ananías, de la Universidad
César Vallejo (2023) que constó de cinco dimensiones: Establecimiento de metas, obtención y
asignación de recursos de manera estratégica, Obtención y asignación de recursos de manera
estratégica, Participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, y Aseguramiento
de un entorno ordenado de apoyo; con una escala de Likert de cuatro respuestas: Nunca (1), Rara
vez (2), Frecuentemente (3), y Siempre (4); siendo la escala evaluativa: Malo, Regular y Bueno; el
cuestionario “Desempeño docente” de la autoría de Barboza Mejía, Ananías, de la Universidad César
Vallejo (2023) que constó de cuatro dimensiones: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes,
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, Participación en la gestión de la escuela articulada a
pág. 2638
la comunidad, y Desarrollo de identidad y la profesionalidad docente; con una escala de Likert de
cuatro respuestas: Nunca (1), Rara vez (2), Frecuentemente (3), y Siempre (4); siendo la escala
evaluativa: Malo, Regular y Bueno
Los resultados fueron ingresados a una base de datos de Excel, señalando las preguntas, las
dimensiones y las variables del estudio. Luego los datos fueron llevados al programa SPSS versión 25
para el diseño de las tablas descriptiva e inferenciales.
En las pruebas de hipótesis, utilizamos la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk para determinar si los
estadísticos son paramétricos o no paramétricos. Esta prueba solo es aplicable a muestras de hasta 50
puntos de datos (Baena, 2014). El resultado mostró que los datos no se ajustan a una distribución
normal, por tanto, se utilizó la prueba Rho de Spearman para analizar la relación entre las variables.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla Nª 01
Resultados de la variable liderazgo directivo
N %
Regular 18 36,0%
Bueno 32 64,0%
Media 2,64
Nota: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados muestran que el 64% de los participantes considera que este es Bueno,
mientras que el 36% lo califica como Regular. Esta distribución indica una tendencia general positiva
hacia la percepción del liderazgo, lo que sugiere que la mayoría reconoce y valora las capacidades de
liderazgo en el entorno analizado. La media aritmética obtenida, que es de 2.64, refuerza esta
tendencia positiva al estar por encima del nivel asociado a Bueno. La media sugiere una ligera
inclinación hacia una evaluación más positiva, pero también refleja cierta heterogeneidad en las
experiencias de los evaluadores.
la comunidad, y Desarrollo de identidad y la profesionalidad docente; con una escala de Likert de
cuatro respuestas: Nunca (1), Rara vez (2), Frecuentemente (3), y Siempre (4); siendo la escala
evaluativa: Malo, Regular y Bueno
Los resultados fueron ingresados a una base de datos de Excel, señalando las preguntas, las
dimensiones y las variables del estudio. Luego los datos fueron llevados al programa SPSS versión 25
para el diseño de las tablas descriptiva e inferenciales.
En las pruebas de hipótesis, utilizamos la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk para determinar si los
estadísticos son paramétricos o no paramétricos. Esta prueba solo es aplicable a muestras de hasta 50
puntos de datos (Baena, 2014). El resultado mostró que los datos no se ajustan a una distribución
normal, por tanto, se utilizó la prueba Rho de Spearman para analizar la relación entre las variables.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla Nª 01
Resultados de la variable liderazgo directivo
N %
Regular 18 36,0%
Bueno 32 64,0%
Media 2,64
Nota: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados muestran que el 64% de los participantes considera que este es Bueno,
mientras que el 36% lo califica como Regular. Esta distribución indica una tendencia general positiva
hacia la percepción del liderazgo, lo que sugiere que la mayoría reconoce y valora las capacidades de
liderazgo en el entorno analizado. La media aritmética obtenida, que es de 2.64, refuerza esta
tendencia positiva al estar por encima del nivel asociado a Bueno. La media sugiere una ligera
inclinación hacia una evaluación más positiva, pero también refleja cierta heterogeneidad en las
experiencias de los evaluadores.
pág. 2639
Tabla Nª 02
Resultados de la dimensión establecimiento de metas
N %
Regular 14 28,0%
Bueno 36 72,0%
Media 2,72
Nota: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados indican que el 72% de los participantes califica este aspecto como
Bueno, mientras que el 28% lo considera Regular. Esta distribución muestra que la gran mayoría de
los encuestados tiene una visión positiva de cómo se establecen los objetivos en un entorno de
evaluación. La media aritmética de 2,72 refuerza esta percepción positiva, ya que se encuentra por
encima del valor que correspondería a Bueno. La media indica que, aunque la mayoría de los
participantes valora positivamente el establecimiento de metas, todavía hay un margen para mejorar la
claridad, la comunicación o la implementación de estas metas, con el fin de maximizar el compromiso
y el rendimiento de los involucrados.
Tabla Nª 03
Resultados de la dimensión obtención y asignación de recursos de manera estratégica
N %
Regular 16 32,0%
Bueno 34 68,0%
Media 2,68
Nota: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados revelan que el 68% de los participantes califica este aspecto como
Bueno, mientras que el 32% lo considera Regular. Esta distribución sugiere que, si bien la mayoría de
los encuestados tiene una visión positiva de la forma en que se gestionan los recursos, un número
significativo todavía cree que existen oportunidades de mejora. La media aritmética de 2,68
complementa esta interpretación, ya que se sitúa por encima del nivel correspondiente a Bueno. Esta
media sugiere que, si bien la mayoría de los participantes reconoce la efectividad de las estrategias
Tabla Nª 02
Resultados de la dimensión establecimiento de metas
N %
Regular 14 28,0%
Bueno 36 72,0%
Media 2,72
Nota: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados indican que el 72% de los participantes califica este aspecto como
Bueno, mientras que el 28% lo considera Regular. Esta distribución muestra que la gran mayoría de
los encuestados tiene una visión positiva de cómo se establecen los objetivos en un entorno de
evaluación. La media aritmética de 2,72 refuerza esta percepción positiva, ya que se encuentra por
encima del valor que correspondería a Bueno. La media indica que, aunque la mayoría de los
participantes valora positivamente el establecimiento de metas, todavía hay un margen para mejorar la
claridad, la comunicación o la implementación de estas metas, con el fin de maximizar el compromiso
y el rendimiento de los involucrados.
Tabla Nª 03
Resultados de la dimensión obtención y asignación de recursos de manera estratégica
N %
Regular 16 32,0%
Bueno 34 68,0%
Media 2,68
Nota: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados revelan que el 68% de los participantes califica este aspecto como
Bueno, mientras que el 32% lo considera Regular. Esta distribución sugiere que, si bien la mayoría de
los encuestados tiene una visión positiva de la forma en que se gestionan los recursos, un número
significativo todavía cree que existen oportunidades de mejora. La media aritmética de 2,68
complementa esta interpretación, ya que se sitúa por encima del nivel correspondiente a Bueno. Esta
media sugiere que, si bien la mayoría de los participantes reconoce la efectividad de las estrategias
pág. 2640
implementadas, todavía hay aspectos que podrían optimizarse para garantizar un uso más eficiente y
estratégico de los recursos disponibles.
Tabla Nª 04
Resultados de la dimensión planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo
N %
Regular 17 34,0%
Bueno 33 66,0%
Media 2,66
Nota: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados indican que el 66% de los participantes califica esta área como Buena,
mientras que el 34% la considera Regular. Esta percepción de regularidad puede indicar
inconsistencias o dificultades en la planificación y la evaluación, lo que puede afectar la calidad de la
enseñanza. La media aritmética de 2,66 refuerza esta interpretación, ya que se encuentra en un punto
que indica una valoración mayormente positiva, aunque no excelente. Este resultado sugiere que, en
promedio, las evaluaciones de la planificación y coordinación del currículo son favorables, pero
también indican que existe margen para mejorar la implementación de estas prácticas.
Tabla Nª 05
Resultados de la dimensión participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado
N %
Regular 24 48,0%
Bueno 26 52,0%
Media 2,52
Nota: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados reflejan que el 52% de los encuestados califica esta área como Buena,
mientras que un 48% la considera Regular. Esta distribución sugiere que, aunque hay una ligera
mayoría que percibe de manera positiva la participación del profesorado en su propio desarrollo
profesional, casi la mitad de los participantes identifica que aún existen deficiencias o áreas de mejora
significativas. La media aritmética de 2,52 refuerza esta visión, ya que se encuentra en un nivel que
implementadas, todavía hay aspectos que podrían optimizarse para garantizar un uso más eficiente y
estratégico de los recursos disponibles.
Tabla Nª 04
Resultados de la dimensión planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo
N %
Regular 17 34,0%
Bueno 33 66,0%
Media 2,66
Nota: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados indican que el 66% de los participantes califica esta área como Buena,
mientras que el 34% la considera Regular. Esta percepción de regularidad puede indicar
inconsistencias o dificultades en la planificación y la evaluación, lo que puede afectar la calidad de la
enseñanza. La media aritmética de 2,66 refuerza esta interpretación, ya que se encuentra en un punto
que indica una valoración mayormente positiva, aunque no excelente. Este resultado sugiere que, en
promedio, las evaluaciones de la planificación y coordinación del currículo son favorables, pero
también indican que existe margen para mejorar la implementación de estas prácticas.
Tabla Nª 05
Resultados de la dimensión participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado
N %
Regular 24 48,0%
Bueno 26 52,0%
Media 2,52
Nota: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados reflejan que el 52% de los encuestados califica esta área como Buena,
mientras que un 48% la considera Regular. Esta distribución sugiere que, aunque hay una ligera
mayoría que percibe de manera positiva la participación del profesorado en su propio desarrollo
profesional, casi la mitad de los participantes identifica que aún existen deficiencias o áreas de mejora
significativas. La media aritmética de 2,52 refuerza esta visión, ya que se encuentra en un nivel que
pág. 2641
indica una valoración predominantemente regular, pero ligeramente positiva. Esto implica que, en
promedio, es vista con cierta preocupación, sugiriendo que hay margen para mejorar las oportunidades
de desarrollo y formación continua.
Tabla Nª 06
Resultados de la dimensión aseguramiento de un entorno ordenado de apoyo
N %
Regular 24 48,0%
Bueno 26 52,0%
Media 2,52
Nota: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados indican que el 52% de los encuestados califica esta dimensión como
Buena, mientras que el 48% la considera Regular. Esta distribución refleja una percepción equilibrada,
donde una ligera mayoría reconoce que el entorno de apoyo es adecuado, aunque casi la mitad de los
participantes considera que aún hay aspectos que requieren atención. La media aritmética de 2,52
complementa esta interpretación al situarse en un nivel que indica una valoración general que tiende
hacia lo regular, aunque con un leve sesgo positivo. Esto implica que, en promedio, los encuestados
ven el entorno de apoyo como aceptable, pero también sugieren la necesidad de mejorar ciertos
aspectos para optimizar la experiencia educativa.
Tabla Nª 07
Resultados de la variable desempeño docente
N %
Regular 20 40,0%
Bueno 30 60,0%
Media 2,60
Nota: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados muestran que el 60% de los participantes califica esta área como
Buena, mientras que el 40% la considera Regular. Esta percepción de regularidad puede indicar que, si
bien los docentes están cumpliendo con sus funciones. La media aritmética de 2,60 complementa esta
indica una valoración predominantemente regular, pero ligeramente positiva. Esto implica que, en
promedio, es vista con cierta preocupación, sugiriendo que hay margen para mejorar las oportunidades
de desarrollo y formación continua.
Tabla Nª 06
Resultados de la dimensión aseguramiento de un entorno ordenado de apoyo
N %
Regular 24 48,0%
Bueno 26 52,0%
Media 2,52
Nota: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados indican que el 52% de los encuestados califica esta dimensión como
Buena, mientras que el 48% la considera Regular. Esta distribución refleja una percepción equilibrada,
donde una ligera mayoría reconoce que el entorno de apoyo es adecuado, aunque casi la mitad de los
participantes considera que aún hay aspectos que requieren atención. La media aritmética de 2,52
complementa esta interpretación al situarse en un nivel que indica una valoración general que tiende
hacia lo regular, aunque con un leve sesgo positivo. Esto implica que, en promedio, los encuestados
ven el entorno de apoyo como aceptable, pero también sugieren la necesidad de mejorar ciertos
aspectos para optimizar la experiencia educativa.
Tabla Nª 07
Resultados de la variable desempeño docente
N %
Regular 20 40,0%
Bueno 30 60,0%
Media 2,60
Nota: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados muestran que el 60% de los participantes califica esta área como
Buena, mientras que el 40% la considera Regular. Esta percepción de regularidad puede indicar que, si
bien los docentes están cumpliendo con sus funciones. La media aritmética de 2,60 complementa esta
pág. 2642
evaluación, ya que se ubica en un punto que indica una tendencia mayormente positiva, aunque no
excelente. Esto implica que, en promedio, las evaluaciones sobre el desempeño docente son
favorables, pero también reflejan un margen considerable para el crecimiento y la mejora.
Tabla Nª 08
Resultados de la dimensión establecimiento de metas
N %
Regular 17 34,0%
Bueno 33 66,0%
Media 2,66
Nota: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados indican que el 66% de los participantes evalúa esta dimensión como
Buena, mientras que el 34% la califica como Regular. Esta distribución muestra que, en general, la
mayoría de los encuestados tienen una visión positiva de la eficacia del establecimiento de objetivos
en el contexto analizado. La media aritmética de 2,66 refuerza esta interpretación, situándose por
encima del nivel correspondiente a Bueno. La media sugiere que, si bien la mayoría de los
participantes valora positivamente el proceso, aún existen aspectos que podrían optimizarse para
asegurar una mayor claridad y efectividad en el establecimiento de metas.
Tabla Nª 09
Resultados de la dimensión enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
N %
Regular 14 28,0%
Bueno 36 72,0%
Media 2,72
Nota: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados revelan que el 72% de los participantes califica este aspecto como
Bueno, mientras que el 28% lo considera Regular. Esta distribución indica que la mayoría de los
encuestados tenía una visión positiva de la calidad de la enseñanza impartida, lo que sugiere que los
métodos y estrategias empleados eran generalmente eficaces. La media aritmética de 2,72
evaluación, ya que se ubica en un punto que indica una tendencia mayormente positiva, aunque no
excelente. Esto implica que, en promedio, las evaluaciones sobre el desempeño docente son
favorables, pero también reflejan un margen considerable para el crecimiento y la mejora.
Tabla Nª 08
Resultados de la dimensión establecimiento de metas
N %
Regular 17 34,0%
Bueno 33 66,0%
Media 2,66
Nota: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados indican que el 66% de los participantes evalúa esta dimensión como
Buena, mientras que el 34% la califica como Regular. Esta distribución muestra que, en general, la
mayoría de los encuestados tienen una visión positiva de la eficacia del establecimiento de objetivos
en el contexto analizado. La media aritmética de 2,66 refuerza esta interpretación, situándose por
encima del nivel correspondiente a Bueno. La media sugiere que, si bien la mayoría de los
participantes valora positivamente el proceso, aún existen aspectos que podrían optimizarse para
asegurar una mayor claridad y efectividad en el establecimiento de metas.
Tabla Nª 09
Resultados de la dimensión enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
N %
Regular 14 28,0%
Bueno 36 72,0%
Media 2,72
Nota: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados revelan que el 72% de los participantes califica este aspecto como
Bueno, mientras que el 28% lo considera Regular. Esta distribución indica que la mayoría de los
encuestados tenía una visión positiva de la calidad de la enseñanza impartida, lo que sugiere que los
métodos y estrategias empleados eran generalmente eficaces. La media aritmética de 2,72
pág. 2643
complementa esta interpretación al situarse por encima del nivel considerado Bueno. Esto implica que,
en promedio, las evaluaciones sobre la enseñanza son favorables, aunque no alcanzan un nivel de
excelencia. La media sugiere que, a pesar de la predominante percepción positiva.
Tabla Nª 10
Resultados de la dimensión participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
N %
Regular 26 52,0%
Bueno 24 48,0%
Media 2,48
Nota: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados indican que el 52% de los encuestados califica esta dimensión como
Regular, mientras que el 48% la considera Buena. Esta situación hace parecer que hay lugares de
mejora importantes en cómo se incluye a la comunidad en el manejo de la escuela, lo que podría
reducir el éxito de los planes educativos y la ayuda entre la escuela y su entorno. La media aritmética
de 2,48 complementa esta interpretación al situarse en un nivel que refleja una valoración general que
tiende hacia lo regular, pero con un ligero sesgo positivo. Esto implica que, aunque la percepción de la
participación en la gestión escolar es predominantemente regular, existe un reconocimiento de que se
están realizando algunos esfuerzos.
Tabla Nª 11
Resultados de la dimensión desarrollo de identidad y la profesionalidad docente
N %
Regular 20 40,0%
Bueno 30 60,0%
Media 2,60
Nota: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados muestran que el 60% de los participantes califica esta dimensión como
Buena, mientras que el 40% la considera Regular. Esta distribución muestra que, aunque hay una
mayoría que cree que el avance de la identidad y el profesionalismo del educador es bueno, hay
complementa esta interpretación al situarse por encima del nivel considerado Bueno. Esto implica que,
en promedio, las evaluaciones sobre la enseñanza son favorables, aunque no alcanzan un nivel de
excelencia. La media sugiere que, a pesar de la predominante percepción positiva.
Tabla Nª 10
Resultados de la dimensión participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
N %
Regular 26 52,0%
Bueno 24 48,0%
Media 2,48
Nota: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados indican que el 52% de los encuestados califica esta dimensión como
Regular, mientras que el 48% la considera Buena. Esta situación hace parecer que hay lugares de
mejora importantes en cómo se incluye a la comunidad en el manejo de la escuela, lo que podría
reducir el éxito de los planes educativos y la ayuda entre la escuela y su entorno. La media aritmética
de 2,48 complementa esta interpretación al situarse en un nivel que refleja una valoración general que
tiende hacia lo regular, pero con un ligero sesgo positivo. Esto implica que, aunque la percepción de la
participación en la gestión escolar es predominantemente regular, existe un reconocimiento de que se
están realizando algunos esfuerzos.
Tabla Nª 11
Resultados de la dimensión desarrollo de identidad y la profesionalidad docente
N %
Regular 20 40,0%
Bueno 30 60,0%
Media 2,60
Nota: Elaboración propia
Interpretación: Los resultados muestran que el 60% de los participantes califica esta dimensión como
Buena, mientras que el 40% la considera Regular. Esta distribución muestra que, aunque hay una
mayoría que cree que el avance de la identidad y el profesionalismo del educador es bueno, hay
pág. 2644
quienes piensan que puede mejorar más. La media aritmética de 2,60 refuerza esta interpretación,
situándose en un nivel que indica una tendencia mayormente positiva, aunque no excelente. Esto
implica que, en promedio, las evaluaciones sobre el desarrollo de identidad y profesionalidad docente
son favorables, pero también reflejan un margen considerable para mejorar.
Tabla Nª 12
Resultados de la prueba correlacional entre el liderazgo directivo y el desempeño docente
LIDERAZGO
DIRECTIVO
DESEMPEÑO
DOCENTE
Rho de
Spearman
LIDERAZGO
DIRECTIVO
Coeficiente de
correlación
1,000 ,323*
Sig. (bilateral) . ,022
N 50 50
DESEMPEÑO
DOCENTE
Coeficiente de
correlación
,323* 1,000
Sig. (bilateral) ,022 .
N 50 50
Nota: Elaboración propia
El análisis del coeficiente Rho de Spearman reveló una tenue conexión positiva entre el liderazgo del
director y el desempeño docente, con un coeficiente de correlación de 0,323. La conexión resultó
relevante, ya que la significancia bilateral alcanzó solo 0,022, por debajo del umbral de 0,05. Esto
reveló una conexión notable entre ambas variables.
quienes piensan que puede mejorar más. La media aritmética de 2,60 refuerza esta interpretación,
situándose en un nivel que indica una tendencia mayormente positiva, aunque no excelente. Esto
implica que, en promedio, las evaluaciones sobre el desarrollo de identidad y profesionalidad docente
son favorables, pero también reflejan un margen considerable para mejorar.
Tabla Nª 12
Resultados de la prueba correlacional entre el liderazgo directivo y el desempeño docente
LIDERAZGO
DIRECTIVO
DESEMPEÑO
DOCENTE
Rho de
Spearman
LIDERAZGO
DIRECTIVO
Coeficiente de
correlación
1,000 ,323*
Sig. (bilateral) . ,022
N 50 50
DESEMPEÑO
DOCENTE
Coeficiente de
correlación
,323* 1,000
Sig. (bilateral) ,022 .
N 50 50
Nota: Elaboración propia
El análisis del coeficiente Rho de Spearman reveló una tenue conexión positiva entre el liderazgo del
director y el desempeño docente, con un coeficiente de correlación de 0,323. La conexión resultó
relevante, ya que la significancia bilateral alcanzó solo 0,022, por debajo del umbral de 0,05. Esto
reveló una conexión notable entre ambas variables.
pág. 2645
Tabla Nª 13
Resultados de la prueba correlacional entre el establecimiento de metas y el desempeño docente
ESTABLECIMIENTO
DE METAS
DESEMPEÑO
DOCENTE
Rho de
Spearman
ESTABLECIMIENTO
DE METAS
Coeficiente de
correlación
1,000 ,400**
Sig. (bilateral) . ,004
N 50 50
DESEMPEÑO
DOCENTE
Coeficiente de
correlación
,400** 1,000
Sig. (bilateral) ,004 .
N 50 50
Nota: Elaboración propia
Los resultados revelan una correlación positiva débil entre el establecimiento de metas y el desempeño
docente, con un valor de ,400. Esta correlación es significativa ya que la significancia bilateral (Sig.)
es ,004, lo que está por debajo del umbral de 0,05.
Tabla Nª 14
Resultados de la prueba correlacional entre la obtención y asignación de recursos de manera
estratégica con el desempeño docente
OBTENCIÓN Y
ASIGNACIÓN DE
RECURSOS DE
MANERA
ESTRATÉGICA
DESEMPEÑO
DOCENTE
Rho de
Spearman
OBTENCIÓN Y
ASIGNACIÓN DE
RECURSOS DE
MANERA
ESTRATÉGICA
Coeficiente de
correlación
1,000 ,315*
Sig. (bilateral) . ,026
N 50 50
Tabla Nª 13
Resultados de la prueba correlacional entre el establecimiento de metas y el desempeño docente
ESTABLECIMIENTO
DE METAS
DESEMPEÑO
DOCENTE
Rho de
Spearman
ESTABLECIMIENTO
DE METAS
Coeficiente de
correlación
1,000 ,400**
Sig. (bilateral) . ,004
N 50 50
DESEMPEÑO
DOCENTE
Coeficiente de
correlación
,400** 1,000
Sig. (bilateral) ,004 .
N 50 50
Nota: Elaboración propia
Los resultados revelan una correlación positiva débil entre el establecimiento de metas y el desempeño
docente, con un valor de ,400. Esta correlación es significativa ya que la significancia bilateral (Sig.)
es ,004, lo que está por debajo del umbral de 0,05.
Tabla Nª 14
Resultados de la prueba correlacional entre la obtención y asignación de recursos de manera
estratégica con el desempeño docente
OBTENCIÓN Y
ASIGNACIÓN DE
RECURSOS DE
MANERA
ESTRATÉGICA
DESEMPEÑO
DOCENTE
Rho de
Spearman
OBTENCIÓN Y
ASIGNACIÓN DE
RECURSOS DE
MANERA
ESTRATÉGICA
Coeficiente de
correlación
1,000 ,315*
Sig. (bilateral) . ,026
N 50 50
pág. 2646
DESEMPEÑO
DOCENTE
Coeficiente de
correlación
,315* 1,000
Sig. (bilateral) ,026 .
N 50 50
Nota: Elaboración propia
Los resultados muestran una correlación positiva débil entre la obtención y asignación de recursos de
manera estratégica y el desempeño docente, con un coeficiente de ,315. Esta correlación es
significativa al nivel 0,05, ya que la significancia bilateral (Sig.) es ,026.
Tabla Nª 15
Resultados de la prueba correlacional entre la planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza, y el currículo con el desempeño docente
PLANIFICACIÓN,
COORDINACIÓN
Y EVALUACIÓN
DE LA
ENSEÑANZA Y EL
CURRÍCULO
DESEMPEÑO
DOCENTE
Rho de
Spearman
PLANIFICACIÓN,
COORDINACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LA
ENSEÑANZA Y EL
CURRÍCULO
Coeficiente de
correlación
1 ,323*
Sig. (bilateral) . 0,022
N 50 50
DESEMPEÑO
DOCENTE
Coeficiente de
correlación
,323* 1
Sig. (bilateral) 0,022 .
N 50 50
Nota: Elaboración propia
DESEMPEÑO
DOCENTE
Coeficiente de
correlación
,315* 1,000
Sig. (bilateral) ,026 .
N 50 50
Nota: Elaboración propia
Los resultados muestran una correlación positiva débil entre la obtención y asignación de recursos de
manera estratégica y el desempeño docente, con un coeficiente de ,315. Esta correlación es
significativa al nivel 0,05, ya que la significancia bilateral (Sig.) es ,026.
Tabla Nª 15
Resultados de la prueba correlacional entre la planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza, y el currículo con el desempeño docente
PLANIFICACIÓN,
COORDINACIÓN
Y EVALUACIÓN
DE LA
ENSEÑANZA Y EL
CURRÍCULO
DESEMPEÑO
DOCENTE
Rho de
Spearman
PLANIFICACIÓN,
COORDINACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LA
ENSEÑANZA Y EL
CURRÍCULO
Coeficiente de
correlación
1 ,323*
Sig. (bilateral) . 0,022
N 50 50
DESEMPEÑO
DOCENTE
Coeficiente de
correlación
,323* 1
Sig. (bilateral) 0,022 .
N 50 50
Nota: Elaboración propia
pág. 2647
Los resultados revelan una correlación positiva moderada entre la planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza y el currículo y el desempeño docente, con un coeficiente de ,323. Esta
correlación es significativa al nivel 0,05, ya que la significancia bilateral (Sig.) es ,022.
Tabla Nª 16
Resultados de la prueba correlacional entre la participación en el aprendizaje y desarrollo
profesional del profesorado con el desempeño docente
PARTICIPACIÓN EN
EL APRENDIZAJE Y
DESARROLLO
PROFESIONAL
DESEMPEÑO
DOCENTE
Rho de
Spearman
PARTICIPACIÓN EN
EL APRENDIZAJE Y
DESARROLLO
PROFESIONAL
Coeficiente de
correlación
1 ,441**
Sig. (bilateral) . 0,001
N 50 50
DESEMPEÑO
DOCENTE
Coeficiente de
correlación
,441** 1
Sig. (bilateral) 0,001 .
N 50 50
Nota: Elaboración propia
Los resultados revelan una correlación positiva moderada entre la participación en el aprendizaje y
desarrollo profesional del profesorado y el desempeño docente, con un coeficiente de ,441. Esta
correlación es significativa al nivel 0,05, ya que la significancia bilateral (Sig.) es ,001.
Los resultados revelan una correlación positiva moderada entre la planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza y el currículo y el desempeño docente, con un coeficiente de ,323. Esta
correlación es significativa al nivel 0,05, ya que la significancia bilateral (Sig.) es ,022.
Tabla Nª 16
Resultados de la prueba correlacional entre la participación en el aprendizaje y desarrollo
profesional del profesorado con el desempeño docente
PARTICIPACIÓN EN
EL APRENDIZAJE Y
DESARROLLO
PROFESIONAL
DESEMPEÑO
DOCENTE
Rho de
Spearman
PARTICIPACIÓN EN
EL APRENDIZAJE Y
DESARROLLO
PROFESIONAL
Coeficiente de
correlación
1 ,441**
Sig. (bilateral) . 0,001
N 50 50
DESEMPEÑO
DOCENTE
Coeficiente de
correlación
,441** 1
Sig. (bilateral) 0,001 .
N 50 50
Nota: Elaboración propia
Los resultados revelan una correlación positiva moderada entre la participación en el aprendizaje y
desarrollo profesional del profesorado y el desempeño docente, con un coeficiente de ,441. Esta
correlación es significativa al nivel 0,05, ya que la significancia bilateral (Sig.) es ,001.
pág. 2648
Tabla Nª 17
Resultados de la prueba correlacional entre el aseguramiento de un entorno ordenado de apoyo con
el desempeño docente
ASEGURAMIENTO DE
UN ENTORNO
ORDENADO DE APOYO.
DESEMPEÑO
DOCENTE
Rho de
Spearman
ASEGURAMIENTO DE
UN ENTORNO
ORDENADO DE APOYO.
Coeficiente
de
correlación
1,000 ,360*
Sig.
(bilateral)
. ,010
N 50 50
DESEMPEÑO DOCENTE Coeficiente
de
correlación
,360* 1,000
Sig.
(bilateral)
,010 .
N 50 50
Nota: Elaboración propia
Los resultados muestran una correlación positiva débil entre el aseguramiento de un entorno ordenado
de apoyo y el desempeño docente, con un coeficiente de ,360. Esta correlación es significativa al nivel
0,05, ya que la significancia bilateral (Sig.) es ,010. Esto indica que se acepta la hipótesis alterna.
Discusion de resultados
Los resultados de la investigación muestran una correlación positiva moderada (,323) entre liderazgo
directivo y desempeño docente, siendo esta relación estadísticamente significativa con un valor de p =
,022. Esto muestra que, a medida que el liderazgo en la gestión mejora, lo hace también el rendimiento
de los profesores, lo cual sugiere que el liderazgo es un punto clave para el trabajo de un profesor. Por
otro lado, Escanio (2 023) halló un vínculo positivo más fuerte (0,7 84) entre ambos, lo que enseña un
Tabla Nª 17
Resultados de la prueba correlacional entre el aseguramiento de un entorno ordenado de apoyo con
el desempeño docente
ASEGURAMIENTO DE
UN ENTORNO
ORDENADO DE APOYO.
DESEMPEÑO
DOCENTE
Rho de
Spearman
ASEGURAMIENTO DE
UN ENTORNO
ORDENADO DE APOYO.
Coeficiente
de
correlación
1,000 ,360*
Sig.
(bilateral)
. ,010
N 50 50
DESEMPEÑO DOCENTE Coeficiente
de
correlación
,360* 1,000
Sig.
(bilateral)
,010 .
N 50 50
Nota: Elaboración propia
Los resultados muestran una correlación positiva débil entre el aseguramiento de un entorno ordenado
de apoyo y el desempeño docente, con un coeficiente de ,360. Esta correlación es significativa al nivel
0,05, ya que la significancia bilateral (Sig.) es ,010. Esto indica que se acepta la hipótesis alterna.
Discusion de resultados
Los resultados de la investigación muestran una correlación positiva moderada (,323) entre liderazgo
directivo y desempeño docente, siendo esta relación estadísticamente significativa con un valor de p =
,022. Esto muestra que, a medida que el liderazgo en la gestión mejora, lo hace también el rendimiento
de los profesores, lo cual sugiere que el liderazgo es un punto clave para el trabajo de un profesor. Por
otro lado, Escanio (2 023) halló un vínculo positivo más fuerte (0,7 84) entre ambos, lo que enseña un
pág. 2649
gran cambio en el trabajo del profesor debido a la gestión de los líderes. A pesar de la diferencia entre
las relaciones, los dos estudios concuerdan en mostrar la importancia del liderazgo para mejorar el
desempeño de los profesores, lo que hace más fuerte la idea que un liderazgo fuerte en las escuelas es
necesario para el éxito del profesorado. Por lo tanto, se puede entender que un buen líder directivo
llega a establecer mejores resultados docentes.
Los resultados obtenidos muestran una correlación positiva moderada (0,400) entre el establecimiento
de metas y el desempeño docente, siendo esta relación estadísticamente significativa con un valor p =
,004. Esto muestra que cuando los directivos formulan metas claras y específicas, el trabajo docente
mejora, lo cual enfatiza la importancia de la planificación y fijación de objetivos para mejor eficiencia
al enseñar. Por otra parte, el análisis de Díaz (2022) revela una conexión mucho mayor (0,901); esto
sugiere que el Establecimiento de Metas tiene un efecto aún más fuerte sobre el desempeño del
maestro en su estudio. Aunque ambas investigaciones resaltan lo significativo de esta relación, el
tamaño de los resultados cambia lo que quizá puede deberse a diferencias en los contextos o métodos
utilizados por las direcciones educativas. El significado de estos hallazgos muestra que un mejor
Establecimiento de metas está unido a un Desempeño Docente más alto. Con la claridad en definir y
comunicar metas, el trabajo docente tiende a mejorar.
El análisis del estudio muestra una relación positiva moderada (0,323) entre la planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo y el desempeño docente, siendo esta relación
estadísticamente significativa con un valor de p = ,022. Esto señala que una mejor organización y
cooperación de las actividades educativas por parte de la dirección ayuda mucho a mejorar el trabajo
de los maestros, mostrando lo importante que es un buen manejo del currículo para mejorar los
resultados académicos. Por otro lado, Vargas (2021) descubrió una conexión positiva más alta entre
los Recursos Administrativos y el Desempeño Docente, lo que quiere decir que una buena gestión de
recursos también influye bastante en el trabajo de los profesores. Estos dos hallazgos muestran cómo
el manejo acertado de los recursos y planeación curricular puede mejorar el trabajo de los maestros. A
medida que se realizan mejoras en procesos de preparación y ejecución del plan de estudios, el trabajo
de los profesores suele cambiar un poco.
El análisis de la investigación revela una relación positiva moderadamente (0,441) entre la
gran cambio en el trabajo del profesor debido a la gestión de los líderes. A pesar de la diferencia entre
las relaciones, los dos estudios concuerdan en mostrar la importancia del liderazgo para mejorar el
desempeño de los profesores, lo que hace más fuerte la idea que un liderazgo fuerte en las escuelas es
necesario para el éxito del profesorado. Por lo tanto, se puede entender que un buen líder directivo
llega a establecer mejores resultados docentes.
Los resultados obtenidos muestran una correlación positiva moderada (0,400) entre el establecimiento
de metas y el desempeño docente, siendo esta relación estadísticamente significativa con un valor p =
,004. Esto muestra que cuando los directivos formulan metas claras y específicas, el trabajo docente
mejora, lo cual enfatiza la importancia de la planificación y fijación de objetivos para mejor eficiencia
al enseñar. Por otra parte, el análisis de Díaz (2022) revela una conexión mucho mayor (0,901); esto
sugiere que el Establecimiento de Metas tiene un efecto aún más fuerte sobre el desempeño del
maestro en su estudio. Aunque ambas investigaciones resaltan lo significativo de esta relación, el
tamaño de los resultados cambia lo que quizá puede deberse a diferencias en los contextos o métodos
utilizados por las direcciones educativas. El significado de estos hallazgos muestra que un mejor
Establecimiento de metas está unido a un Desempeño Docente más alto. Con la claridad en definir y
comunicar metas, el trabajo docente tiende a mejorar.
El análisis del estudio muestra una relación positiva moderada (0,323) entre la planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo y el desempeño docente, siendo esta relación
estadísticamente significativa con un valor de p = ,022. Esto señala que una mejor organización y
cooperación de las actividades educativas por parte de la dirección ayuda mucho a mejorar el trabajo
de los maestros, mostrando lo importante que es un buen manejo del currículo para mejorar los
resultados académicos. Por otro lado, Vargas (2021) descubrió una conexión positiva más alta entre
los Recursos Administrativos y el Desempeño Docente, lo que quiere decir que una buena gestión de
recursos también influye bastante en el trabajo de los profesores. Estos dos hallazgos muestran cómo
el manejo acertado de los recursos y planeación curricular puede mejorar el trabajo de los maestros. A
medida que se realizan mejoras en procesos de preparación y ejecución del plan de estudios, el trabajo
de los profesores suele cambiar un poco.
El análisis de la investigación revela una relación positiva moderadamente (0,441) entre la
pág. 2650
participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado y el desempeño docente, con
un nivel de significancia de p=,001. Estos hallazgos muestran que el compromiso activo por parte de
la dirección en el crecimiento profesional del docente ayuda mucho a mejorar su desempeño en clase.
De manera similar, Díaz (2022) encontró una relación positiva entre estos elementos, ambos estudios
establecen que el apoyo por parte de la dirección sobre el crecimiento profesional del profesor tiene un
efecto bueno y positivo en el trabajo de los maestros reforzando así la importancia de brindar
oportunidades para la formación del docente. A medida que los docentes forman parte más en
actividades de formación continua y progresión profesional, su trabajo en la clase tiende a mejorar
mucho.
El análisis del estudio revela una correlación positiva moderada (0,360) entre el aseguramiento de un
entorno ordenado de apoyo y el desempeño docente, con una significancia de p = ,010. Estos
resultados muestran que al proponer un ambiente ordenado y útil por parte de la dirección tiene un
gran efecto en el desempeño laboral de los maestros, lo cual subraya la importancia de diseñar
entornos educativos favorables tanto para los docentes como para los educandos. Díaz (2022)
muestra una correlación mucho mayor (0,908), lo que indica que en su análisis este factor tiene una
influencia todavía más fuerte. A medida que se asegura un lugar de trabajo estructurado y de ayuda
para los maestros, su rendimiento en el aula suele ser mejor. La importancia de esta conexión muestra
lo clave que es hacer y cuidar ambientes escolares organizados y de ayuda para mejorar el trabajo
del profesorado.
CONCLUSIONES
Los hallazgos del estudio evidenciaron que existe una relación significativa entre el liderazgo directivo
y el desempeño docente en una institución educativa del Callao durante el año 2024 (Rho Spearman r
= ,323; p = ,022). Este resultado sugiere que un liderazgo escolar eficaz impulsa un mayor
compromiso y rendimiento entre los docentes, reflejándose en prácticas pedagógicas más efectivas.
Asimismo, se comprobó una relación significativa entre el establecimiento de metas y el desempeño
docente (Rho Spearman r = ,400; p = ,004). Este vínculo indica que la definición clara de objetivos
institucionales fortalece la orientación y sentido de propósito en los maestros, promoviendo un trabajo
más enfocado y eficiente.
participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado y el desempeño docente, con
un nivel de significancia de p=,001. Estos hallazgos muestran que el compromiso activo por parte de
la dirección en el crecimiento profesional del docente ayuda mucho a mejorar su desempeño en clase.
De manera similar, Díaz (2022) encontró una relación positiva entre estos elementos, ambos estudios
establecen que el apoyo por parte de la dirección sobre el crecimiento profesional del profesor tiene un
efecto bueno y positivo en el trabajo de los maestros reforzando así la importancia de brindar
oportunidades para la formación del docente. A medida que los docentes forman parte más en
actividades de formación continua y progresión profesional, su trabajo en la clase tiende a mejorar
mucho.
El análisis del estudio revela una correlación positiva moderada (0,360) entre el aseguramiento de un
entorno ordenado de apoyo y el desempeño docente, con una significancia de p = ,010. Estos
resultados muestran que al proponer un ambiente ordenado y útil por parte de la dirección tiene un
gran efecto en el desempeño laboral de los maestros, lo cual subraya la importancia de diseñar
entornos educativos favorables tanto para los docentes como para los educandos. Díaz (2022)
muestra una correlación mucho mayor (0,908), lo que indica que en su análisis este factor tiene una
influencia todavía más fuerte. A medida que se asegura un lugar de trabajo estructurado y de ayuda
para los maestros, su rendimiento en el aula suele ser mejor. La importancia de esta conexión muestra
lo clave que es hacer y cuidar ambientes escolares organizados y de ayuda para mejorar el trabajo
del profesorado.
CONCLUSIONES
Los hallazgos del estudio evidenciaron que existe una relación significativa entre el liderazgo directivo
y el desempeño docente en una institución educativa del Callao durante el año 2024 (Rho Spearman r
= ,323; p = ,022). Este resultado sugiere que un liderazgo escolar eficaz impulsa un mayor
compromiso y rendimiento entre los docentes, reflejándose en prácticas pedagógicas más efectivas.
Asimismo, se comprobó una relación significativa entre el establecimiento de metas y el desempeño
docente (Rho Spearman r = ,400; p = ,004). Este vínculo indica que la definición clara de objetivos
institucionales fortalece la orientación y sentido de propósito en los maestros, promoviendo un trabajo
más enfocado y eficiente.
pág. 2651
Del mismo modo, se halló una relación significativa entre la obtención y asignación estratégica de
recursos y el desempeño docente (Rho Spearman r = ,315; p = ,005). Los datos muestran que una
gestión adecuada de los recursos materiales, humanos y financieros impacta positivamente en la
calidad del trabajo docente.
Se identificó también una relación significativa entre la planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y el currículo con el desempeño docente (Rho Spearman r = ,323; p = ,005). Este resultado
evidencia que la organización sistemática de los procesos pedagógicos permite a los docentes
desempeñarse con mayor eficacia y coherencia curricular.
Por otro lado, se estableció una relación significativa entre la participación en el aprendizaje y
desarrollo profesional docente y su desempeño (Rho Spearman r = ,441; p = ,001). La participación
activa en procesos formativos, tales como talleres o capacitaciones, se asocia directamente con
mejoras en las prácticas pedagógicas y el desempeño general en el aula.
Finalmente, se confirmó una relación significativa entre el aseguramiento de un entorno ordenado y de
apoyo con el desempeño docente (Rho Spearman r = ,360; p = ,005). Un ambiente institucional
estructurado, seguro y colaborativo constituye un soporte fundamental para que los docentes
desarrollen su labor de manera óptima y sostenible.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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instituciones educativas públicas del nivel de Educación Secundaria de la Provincia de Ilo,
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promueva el liderazgo docente. Educar, 47(2), 253-275.
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Del mismo modo, se halló una relación significativa entre la obtención y asignación estratégica de
recursos y el desempeño docente (Rho Spearman r = ,315; p = ,005). Los datos muestran que una
gestión adecuada de los recursos materiales, humanos y financieros impacta positivamente en la
calidad del trabajo docente.
Se identificó también una relación significativa entre la planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y el currículo con el desempeño docente (Rho Spearman r = ,323; p = ,005). Este resultado
evidencia que la organización sistemática de los procesos pedagógicos permite a los docentes
desempeñarse con mayor eficacia y coherencia curricular.
Por otro lado, se estableció una relación significativa entre la participación en el aprendizaje y
desarrollo profesional docente y su desempeño (Rho Spearman r = ,441; p = ,001). La participación
activa en procesos formativos, tales como talleres o capacitaciones, se asocia directamente con
mejoras en las prácticas pedagógicas y el desempeño general en el aula.
Finalmente, se confirmó una relación significativa entre el aseguramiento de un entorno ordenado y de
apoyo con el desempeño docente (Rho Spearman r = ,360; p = ,005). Un ambiente institucional
estructurado, seguro y colaborativo constituye un soporte fundamental para que los docentes
desarrollen su labor de manera óptima y sostenible.
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acuerdo%20a%20los%20resultados%20obtenidos%20se%20tiene%20que%20El,un%208.89
%25%20su%20desempe%C3%B1o%20bueno.
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