REVITALIZANDO EL APRENDIZAJE:
IMPLEMENTACIÓN DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
INNOVADORAS PARA AUMENTAR LA MOTIVACIÓN Y
PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL EN LA ERA DIGITAL
REVITALIZING LEARNING: IMPLEMENTATION OF INNOVATIVE
PEDAGOGICAL PRACTICES TO INCREASE STUDENT
MOTIVATION AND PARTICIPATION IN THE DIGITAL ERA
Zhañay Pauta Janeth Silvana
EEB Reinaldo Chico García, Cuenca-Azuay
Urgilés Alarcón Mayra del Consuelo
Unidad Educativa Luis Rogerio González, Azogues – Cañar
Yanez Veintimilla Cristhian Leonardo
Unidad Educativa Luis Rogerio González, Azogues – Cañar
Monroy Marca Nancy Margarita
Unidad Educativa 26 de Febrero, Paute – Azuay
Peláez Minchala Ligia Verónica
Unidad Educativa Luis Rogerio González, Azogues – Cañar
pág. 3718
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i4.19022
Revitalizando el Aprendizaje: Implementación de Prácticas Pedagógicas
Innovadoras para Aumentar la Motivación y Participación Estudiantil en
la Era Digital
Zhañay Pauta Janeth Silvana1
janeth.zhanay@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-3654-5220
EEB Reinaldo Chico García
Cuenca-Azuay
Urgilés Alarcón Mayra del Consuelo
consuelo.urgiles@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-1375-478X
Unidad Educativa Luis Rogerio González
Azogues – Cañar
Yanez Veintimilla Cristhian Leonardo
cristhian.yanez@educación.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-7465-8271
Unidad Educativa Luis Rogerio González
Azogues – Cañar
Monroy Marca Nancy Margarita
nancy.monroy@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-3733-1231
Unidad Educativa 26 de Febrero
Paute – Azuay
Peláez Minchala Ligia Verónica
veronica.pelaez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-7852-0996
Unidad Educativa Luis Rogerio González
Azogues – Cañar
RESUMEN
El estudio aborda la revitalización del aprendizaje en la Unidad Educativa Segundo Wong Mayorga,
enfocándose en la implementación de prácticas pedagógicas innovadoras que aumenten la motivación
y participación estudiantil en la era digital. El objetivo general fue describir una propuesta para
transformar el modelo educativo tradicional, centrado en la transferencia de conocimientos, hacia un
enfoque que promueva el aprendizaje significativo y la participación activa del estudiante. La
metodología empleada fue una revisión bibliográfica exhaustiva, que analizó diversas teorías, modelos
y experiencias educativas actuales, destacando la importancia de la autonomía, la creatividad y el uso
adecuado de tecnologías en el proceso educativo. Los resultados y la discusión evidenciaron que la
integración de prácticas pedagógicas centradas en el estudiante, acompañadas de un liderazgo
institucional sólido y capacitación docente, favorecen ambientes de aprendizaje motivadores y
colaborativos, contribuyendo a superar problemas de desmotivación y baja participación. Asimismo, se
identificó que la tecnología debe utilizarse como un recurso que potencie la enseñanza, sin perder el
enfoque en el desarrollo integral y afectivo del alumno. Finalmente, se concluye que la propuesta de un
modelo educativo renovado es viable y necesaria para responder a las demandas del contexto digital
actual, promoviendo un aprendizaje significativo que prepare a los estudiantes para los retos del siglo
XXI.
Palabras clave: aprendizaje, motivación, innovación pedagógica, participación estudiantil, tecnología
educativa
1
Autor principal
Correspondencia: janeth.zhanay@educacion.gob.ec
pág. 3719
Revitalizing Learning: Implementation of Innovative Pedagogical Practices
to Increase Student Motivation and Participation in the Digital Era
ABSTRACT
This study addresses the revitalization of learning at Segundo Wong Mayorga Educational Unit,
focusing on the implementation of innovative pedagogical practices to increase student motivation and
participation in the digital era. The general objective was to describe a proposal to transform the
traditional educational model, centered on knowledge transfer, towards an approach that promotes
meaningful learning and active student participation. The methodology used was an exhaustive
literature review analyzing various current educational theories, models, and experiences, highlighting
the importance of autonomy, creativity, and appropriate use of technology in the educational process.
The results and discussion showed that integrating student-centered pedagogical practices, supported
by strong institutional leadership and teacher training, fosters motivating and collaborative learning
environments, helping to overcome problems of low motivation and participation. It was also identified
that technology should be used as a resource to enhance teaching without losing focus on the holistic
and emotional development of the student. Finally, it is concluded that the proposal for a renewed
educational model is viable and necessary to meet the demands of the current digital context, promoting
meaningful learning that prepares students for the challenges of the 21st century.
Keywords: learning, motivation, pedagogical innovation, student participation, educational technology
Artículo recibido 21 julio 2025
Aceptado para publicación: 25 agosto 2025
pág. 3720
INTRODUCCIÓN
En la Unidad Educativa Segundo Wong Mayorga se ha identificado una problemática preocupante: los
estudiantes, especialmente en el nivel de educación primaria, muestran bajos niveles de motivación y
participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta situación se manifiesta en actitudes de
desinterés, falta de atención en clase, escasa interacción con sus docentes y compañeros, y una
participación mínima en actividades escolares. El aprendizaje significativo se ve afectado, lo que
repercute directamente en el rendimiento académico y en el desarrollo integral de los infantes. Esta
realidad evidencia la necesidad urgente de transformar las prácticas pedagógicas utilizadas hasta el
momento, las cuales no logran conectar con las nuevas generaciones que han crecido en entornos
digitales y que requieren metodologías acordes a su contexto actual.
Entre las principales causas que han originado esta problemática se encuentra el uso predominante de
metodologías tradicionales centradas en la transmisión de conocimientos. En estas prácticas, el rol
protagónico recae en el docente, mientras que los estudiantes se limitan a ser receptores pasivos de
información, lo cual reduce su capacidad de participación y de construcción activa del conocimiento.
Como consecuencia, se observa una pérdida progresiva del interés por las actividades escolares, lo que
afecta la calidad del aprendizaje. A esto se suma una clara desconexión entre el entorno digital cotidiano
de los estudiantes y las estrategias educativas que se aplican en el aula. Muchos estudiantes están
habituados a interactuar con contenidos visuales, interactivos y dinámicos fuera del entorno escolar,
mientras que en el aula se les presenta una dinámica rígida y poco estimulante.
Esta brecha provoca desmotivación, baja atención y un menor nivel de compromiso con las tareas
escolares. Por último, existe una falta de espacios educativos que fomenten la expresión emocional, la
creatividad y la autonomía infantil. Las aulas, en su mayoría, no están diseñadas para que los estudiantes
se expresen libremente, tomen decisiones o exploren sus intereses personales. Esta ausencia de entornos
afectivos y seguros limita el desarrollo socioemocional del niño y debilita su vínculo con el aprendizaje.
Frente a este panorama, se justifica plenamente la necesidad de implementar prácticas pedagógicas
innovadoras que respondan a las necesidades reales de los estudiantes del siglo XXI. Modelos
educativos como el de Emmi Pikler, Arno Stern, la Escuela Activa Urbana y Autocountier ofrecen un
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enfoque centrado en el respeto a los ritmos individuales del infante, promoviendo su autonomía, el
juego libre, la creatividad y el desarrollo de relaciones afectivas dentro del aula.
Estas prácticas no solo permiten un aprendizaje más profundo y significativo, sino que también
fortalecen aspectos clave del desarrollo integral del estudiante, como la autoestima, la capacidad de
expresión, la cooperación y el pensamiento crítico. Al adoptar estos modelos, se crean entornos en los
que los niños pueden aprender con libertad, seguridad y entusiasmo, lo cual impacta positivamente en
su motivación y participación diaria en el aula.
Además, esta propuesta adquiere una especial relevancia en el contexto actual, donde los estudiantes
están inmersos desde temprana edad en la tecnología y requieren métodos de enseñanza que integren
estos recursos de manera pedagógica. Transformar el rol del docente de una figura meramente
transmisora de contenidos a un acompañante cercano y confiable en el proceso educativo se convierte
en un paso fundamental.
De esta manera, se promueve una educación más humana, inclusiva y contextualizada, que prioriza no
solo la adquisición de conocimientos, sino también la formación de vínculos significativos, el desarrollo
emocional y la participación activa de los estudiantes. Así, la Unidad Educativa Segundo Wong
Mayorga puede convertirse en un referente de innovación pedagógica y en un espacio donde el
aprendizaje sea una experiencia estimulante, transformadora y adaptada a los desafíos de la era digital.
A partir de la problemática identificada y considerando la necesidad de transformar las prácticas
educativas en función de las demandas del contexto actual, surge la siguiente interrogante que orienta
el presente estudio: ¿cómo puede la implementación de prácticas pedagógicas innovadoras revitalizar
el aprendizaje y aumentar la motivación y participación estudiantil en los estudiantes de educación
primaria de la Unidad Educativa Segundo Wong Mayorga, en un entorno marcado por el uso cotidiano
de la tecnología?
En respuesta a esta inquietud, el objetivo general de esta investigación consiste en describir las
particularidades de una propuesta de implementación de un modelo pedagógico centrado en el
estudiante, fundamentado en prácticas educativas innovadoras, con el propósito de gestionar una mayor
participación en el aula y fomentar un aprendizaje significativo en los estudiantes de dicha institución.
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Fundamentación teórica
La transformación educativa en la era digital exige una revisión profunda de los enfoques pedagógicos
tradicionales, los cuales, al estar centrados principalmente en la transmisión de conocimientos, han
dejado de ser eficaces ante las nuevas dinámicas de aprendizaje de los estudiantes. En este contexto, la
pedagogía contemporánea propone modelos que reconocen al estudiante como protagonista activo de
su propio proceso educativo (Cadavid, 2021).
En este marco emergen enfoques alternativos e innovadores como los desarrollados por Emmi Pikler,
Arno Stern, la Escuela Activa Urbana y Autocountier, cuyas propuestas se enfocan en el respeto a los
ritmos individuales de aprendizaje, la promoción de la autonomía infantil y la importancia de generar
entornos afectivos, seguros y estimulantes. Estos modelos comparten una visión integradora del
aprendizaje, donde se prioriza la libertad de expresión, el movimiento corporal, el juego, la creatividad
y el fortalecimiento del vínculo entre docente y estudiante.
Emmi Pikler, pediatra húngara, defendió la idea de que el desarrollo del niño debe darse desde la
autonomía y el respeto. Su propuesta se basa en permitir que los infantes se muevan libremente, sin la
intervención constante del adulto, promoviendo así el desarrollo psicomotor y la autoconfianza. Por
otro lado, Arno Stern, creador de la Educación Creadora, plantea que la expresión espontánea y libre a
través del arte (especialmente el dibujo y la pintura) permite a los niños explorar su mundo interior,
desarrollar su identidad y fortalecer su capacidad de comunicar emociones.
La Escuela Activa Urbana, inspirada en la pedagogía activa, propone una metodología basada en
proyectos, en la experimentación directa con el entorno y en el trabajo colaborativo, fomentando así la
participación, la responsabilidad y el pensamiento crítico en los estudiantes (Bravo, Chenche, Lucio, &
Yanchapaxi, 2022). Finalmente, el enfoque Autocountier integra prácticas pedagógicas alternativas
centradas en el acompañamiento emocional, la escucha activa y el desarrollo de la autonomía del niño
dentro de espacios educativos adaptables, flexibles y seguros (Ordoñez, Ochoa, & Espinoza, 2020).
Desde una perspectiva psicopedagógica, todas estas corrientes coinciden en que el aprendizaje debe
responder a las necesidades emocionales, cognitivas y sociales del estudiante. La teoría del aprendizaje
significativo, desarrollada por David Ausubel, sostiene que el conocimiento se construye cuando el
nuevo contenido se relaciona de manera sustancial con los saberes previos del alumno.
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Este principio refuerza la necesidad de que el docente conozca los intereses, contextos y realidades de
sus estudiantes, para diseñar propuestas didácticas que les resulten relevantes y motivadoras. Asimismo,
la teoría sociocultural de Lev Vygotsky plantea que el aprendizaje se construye mediante la interacción
social y el lenguaje, lo que refuerza la importancia de la colaboración, el diálogo y la mediación del
adulto como guía en el proceso educativo. Estos planteamientos subrayan el papel activo del estudiante
y la importancia del entorno social en su desarrollo.
Por otro lado, en la era digital, el uso adecuado de las tecnologías educativas puede convertirse en un
gran aliado para potenciar el aprendizaje significativo y fomentar la motivación estudiantil. Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) permiten crear ambientes interactivos,
accesibles y adaptables que responden a diversos estilos de aprendizaje. Plataformas educativas,
recursos multimedia, aplicaciones interactivas y herramientas de gamificación pueden integrarse de
forma estratégica para dinamizar las clases, facilitar la comprensión de contenidos y promover la
participación activa del estudiante. Sin embargo, su uso debe estar mediado por una intencionalidad
pedagógica clara, de modo que no sustituyan el rol del docente, sino que lo complementen en su labor
de guía y facilitador del aprendizaje.
En conjunto, estos enfoques y teorías proporcionan un marco sólido para repensar la práctica educativa
actual en instituciones como la Unidad Educativa Segundo Wong Mayorga. Adoptar modelos
pedagógicos centrados en el estudiante, integrando elementos psicopedagógicos y tecnológicos,
representa una oportunidad para revitalizar el aprendizaje y construir espacios educativos que respondan
a los desafíos del presente y del futuro. Una escuela que valore la autonomía, el afecto, la creatividad,
el juego y la expresión libre no solo potencia el desarrollo integral de los estudiantes, sino que también
fomenta comunidades educativas más inclusivas, participativas y humanizadas.
METODOLOGÍA
La presente investigación adopta un enfoque cualitativo, de tipo exploratorio-descriptivo,
fundamentado en una revisión bibliográfica como principal estrategia metodológica. Esta elección
responde a la necesidad de analizar y comprender diversas propuestas pedagógicas innovadoras
implementadas en contextos educativos contemporáneos, con el propósito de identificar aquellas que
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pueden contribuir a revitalizar el aprendizaje y fortalecer la motivación y participación estudiantil en el
nivel de educación primaria.
Para el desarrollo del estudio se consultaron fuentes secundarias como libros especializados, artículos
científicos indexados, tesis académicas, documentos institucionales y publicaciones pedagógicas
actuales. La búsqueda se realizó en bases de datos académicas reconocidas, tales como Scielo, Redalyc,
Dialnet y Google Scholar, priorizando investigaciones de los últimos diez años y que guardaran relación
directa con los ejes temáticos del estudio: pedagogía activa, desarrollo integral infantil, tecnologías
educativas y modelos centrados en el estudiante.
El análisis de la información se realizó mediante la técnica del análisis documental, organizando los
datos en una matriz comparativa que permitió identificar patrones, fundamentos teóricos y resultados
comunes entre los modelos educativos revisados. Esta metodología proporciona una base sólida para
sustentar una propuesta contextualizada a la realidad de la Unidad Educativa Segundo Wong Mayorga,
sin necesidad de aplicar instrumentos de recolección de datos en campo, pero con un alto nivel de
profundidad y reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas contemporáneas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La revitalización del aprendizaje en la educación primaria requiere un cambio profundo que va más allá
de la simple incorporación de tecnología, implicando la transformación de las prácticas pedagógicas
hacia modelos centrados en la autonomía, la creatividad y la participación activa del estudiante. En este
sentido, Intriago Saltos (2024) destaca que la combinación entre acceso a infraestructura tecnológica y
capacitación docente tiene un impacto positivo en la equidad y la calidad educativa, aunque persisten
brechas en zonas rurales que dificultan su implementación plena, lo cual subraya la necesidad de incluir
en cualquier propuesta pedagógica el desarrollo profesional y la mejora de condiciones materiales. En
paralelo, la investigación realizada con docentes chilenos revela que la mayoría percibe cambios
metodológicos novedosos y valora la autonomía para innovar en el aula, aspecto que coincide con la
importancia de promover la autonomía tanto en docentes como en estudiantes (Chaves & De Sousa,
2021). Sin embargo, también se advierte que la falta de liderazgo institucional puede poner en riesgo la
continuidad de estas innovaciones, un punto que se relaciona con los hallazgos de Marcelo (2022),
quienes alertan sobre los riesgos de imponer modelos sin una reflexión colaborativa entre los docentes.
pág. 3725
Por otro lado, Rodríguez, et al (2023) enfatiza que el diseño curricular flexible, junto con el soporte
administrativo y la adaptación tecnológica, es fundamental para atender las necesidades educativas
diversas, incluyendo a estudiantes con necesidades educativas especiales, lo que conecta con la visión
integral de modelos pedagógicos como los de Emmi Pikler o Arno Stern, que consideran tanto aspectos
cognitivos como emocionales y sociales en el proceso educativo.
Además, la revisión sobre la aplicación de inteligencia artificial en la docencia señala que estas
tecnologías pueden potenciar la motivación y personalizar el aprendizaje, siempre que se integren
respetando los principios pedagógicos de creatividad y empatía, lo que podría complementar
positivamente la propuesta educativa para favorecer el acompañamiento y evaluación continua del
estudiante (Moreno, Salazar, & Escobar, 2025).
Asimismo, Páez (2025) y Vizhñay y Flores (2025) sostienen que la enseñanza por competencias y el
uso de tecnologías de la información y la comunicación, cuando están mediadas adecuadamente por
docentes capacitados, incrementan la participación activa de los estudiantes. En esta línea, Zambrano,
et al. (2024)refuerza que las estrategias de aprendizaje activo promueven la autorregulación y la
colaboración, competencias fundamentales para el desarrollo integral del estudiante y su compromiso
con el aprendizaje.
En conjunto, estos estudios evidencian tres ejes fundamentales para el éxito de la innovación
pedagógica: primero, la importancia de la infraestructura tecnológica y la capacitación docente, sin las
cuales las innovaciones pierden efectividad; segundo, la autonomía docente y el liderazgo institucional,
que garantizan la continuidad y pertinencia de las prácticas innovadoras; y tercero, el diseño curricular
flexible e inclusivo, que integra tecnologías y estrategias centradas en el estudiante sin perder el foco
humano (Intriago, Párraga, Sabando, & Venavides, 2024); (Chaves & De Sousa, 2021); (Rodríguez,
Moran, Lamilla, & Castillo, 2023). Por tanto, la propuesta para la Unidad Educativa Segundo Wong
Mayorga debe integrar estos aspectos para asegurar un entorno educativo motivador, participativo y
adaptado a las exigencias del siglo XXI.
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CONCLUSIONES
Las prácticas pedagógicas innovadoras centradas en el estudiante, que integran el uso estratégico de
tecnologías educativas y promueven la autonomía, la creatividad y la participación activa, son
esenciales para revitalizar el aprendizaje en la Unidad Educativa Segundo Wong Mayorga. La revisión
bibliográfica evidencia que estas prácticas contribuyen a aumentar la motivación estudiantil y a
fomentar un ambiente de aprendizaje significativo, acorde con las demandas de la era digital. Además,
se destaca la importancia de un liderazgo institucional comprometido y de la capacitación continua de
los docentes para garantizar la implementación efectiva y sostenida de estas innovaciones pedagógicas.
En función de lo anterior, la propuesta de implementación de un modelo de escuela nueva que considere
la creación de entornos de aprendizaje motivadores, el uso adecuado de tecnologías educativas y la
promoción de actividades colaborativas entre los estudiantes, representa una estrategia viable y
pertinente para mejorar la participación y el aprendizaje significativo en la comunidad educativa. Así,
el modelo educativo centrado en el estudiante no solo transforma la forma de enseñar, sino que también
fortalece la relación entre docentes y alumnos, generando un clima escolar favorable para el desarrollo
integral de los infantes.
Finalmente, se concluye que el proceso de transformación pedagógica requiere una visión integral que
contemple aspectos técnicos, humanos y organizativos, donde la tecnología sea un apoyo para el
desarrollo de competencias y no un fin en sí misma. De esta manera, la implementación de prácticas
pedagógicas innovadoras no solo responde a la necesidad de adaptar la educación a la era digital, sino
que también contribuye a formar estudiantes motivados, participativos y capaces de enfrentar los retos
del siglo XXI.
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